136187634 Educatia Ecologica Lucrare de Licenta

8/13/2019 136187634 Educatia Ecologica Lucrare de Licenta

1/52

EDUCATIA ECOLOGICALA VARSTA PRESCOLARA

1


2/52

CUPRINS

Argument. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

.02

CAPITOLUL I. INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI

ECOLOGICE

I. 1. Clarificri conceptuale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .03

I. 2. Finaliti ale educaiei ecologice n nvmntul precolar. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0

CAPITOLUL II. PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DINNVMNTUL PRECOLAR

II. 1. !articulariti ale de"voltrii p#i$ice la copilul precolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..0% II. 2. &etode didactice n educaia ecologic aprecolarilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1% . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

II. 3. &i'loace de nvmnt utili"ate n activitile de educaie ecologic

..2(II( . Forme de organi"are a activitilor de educaie

ecologic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

CAPITOLUL III PROIECTUL EDUCAIONAL

III.1 !roiectul educaional ..

2)

C*+C,-II (2

/I/,I*FI ((+4.(5

2


3/52

A nelege natura nseamn a nelegeviitorul, iar a face ceva pentru salvarea naturii, attde ameninat astzi, nseamn s contribui lafericirea omenirii6 Eugen P!r"#

ARGUMENT

7ocietatea modern 8 prin modul n care i9a a#igurat n ultimii ani 8 re"ervele de

$ran 8 ap pota:il 8 petrol 8 lemn 8 a du# la o real #ectuire a re#ur#elor 8 dar i la

degradarea mediului ncon'urtor. ;erra #ufer .


4/52

CAPITOLUL I

INTRODUCERE N PROBLEMATICA EDUCAIEI ECOLOGICE

I. $. C%"r&'&()r& (!n(e*tu"%e;ermenul ecologiea fo#t introdu# pentru prima dat de :iologul german

rne#t AaecBel n anul 1%558 utili"nd cuvintele greceti oikos ca# i logos tiin8

vor:ire. @eci8 ecologia poate fi con#iderat ca o tiin a $a:itatului 6a #paiului de

locuitD.

cologia definete a#t"i Etiina care #tudia" condiiile e?i#tenei

fiinelor vii i interaciunile de orice natur care e?i#t ntre ace#te fiine vii8 pe de o parte8

i ntre ace#te fiine vii i mediul lor8 pe de alt parteE D1

@e#eori Eeducaia pentru mediuE e#te confundat cu ecologia. ducaia pentru

mediu nu #e limitea" la ecologie #au #tudiul tiinelor naturii. nva de#pre

organi#mele vii8 $a:itatul lor i felul n care interacionea" unele cu altele i cu mediul n

care trie#c8 e#te o parte important a educaiei pentru mediu8 dar nu e#te totul.

!entru a defini conceptul de educaie pentru protecia mediului tre:uie #

e?plicm dou noiuni= mediul #i deteriorarea mediului.

Mediul e#te an#am:lul de condiii i elemente naturale ale ;errei= apa8 aerul8#olul i #u:#olul8 toate #traturile atmo#ferice8 toate materiile organice i anorganice i

fiinele vii8 #i#teme naturale n interaciunile cuprin"nd elementele enumerate anterior8

inclu#iv valorile materiale i #pirituale.

Deteriorarea mediului o con#tituie alterarea caracteri#ticilor dinamice fi"ico9

c$imice i #tructurale ale comportamentelor naturale ale mediului8 reducerea diver#itii

i productivitii :iologice a eco#i#temelor naturale i antropi"ate8 afectarea ec$ili:rului

ecologic i a calitii vieii8 cau"ate n principal de poluarea apei8 atmo#ferei i #olului8

#uprae?ploatarea re#ur#elor8 go#podrirea i valorificarea lor deficitar ca i prin

1Galeriu @inu 8Mediul nconurtor n viaa omenirii contemporane,ditura Cere#8/ucureti8 1H)H8 pagina

21

4


5/52

amena'area necore#pun"toare a teritoriului.

@ar8 ce e#te educaia pentru protecia mediului ce#t tip de educaie e#te ceva

mai mult dect a nva de#pre mediu. ducaia pentru protecia mediului pre#upune

a:ordarea $oli#tic a mediului i are legtur n principal cu oamenii. >n ace#t tip de

educaie #e pune accentul pe e?plorarea atitudinilor8 a valorilor8 de"voltarea tiinei i a

talentelor a#tfel nct toi mem:rii #ocietii # nvee c ei pot lua parte activ la luarea

deci"iilor n comunitatea n care trie#c.

Jintele educaiei pentru protecia mediului #unt=

# previn aciunile de deteriorare a mediuluiK

# menin i # m:untea#c calitatea mediului ncon'urtor.

ealitatea privind #ituaia pre"ent a mediului n lume e#te negativ i

deprimant8 dar educaia pentru mediu are gri' # nu promove"e atitudini de apatie i

fatali#m n rndul tinerilor. *rice pre"entare a pro:lemelor de mediu tre:uie # nceap

cu cau"ele fenomenului i # #e nc$eie cu alternative po"itive i ci po#i:ile de

#oluionare a #a. Cele mai multe pro:leme de mediu #unt comple?e. Cu alte

cuvinteEmediuEca #u:iect al educaiei pentru mediu8 include nu doar natura8 ci i

#ocietatea8 cultura8 economia i politica.

#tfel educaia pentru mediu= ;re"ete i de"volt #entimente de drago#te faa de naturK

*fer informaii de#pre mediuK

!ractic prin politica colar i prin implicarea familiei8 prin comportament 9

economi#irea apei i a electricitii8 reciclarea $rtiei i a altor materiale8 cumprarea

$ranei produ#e natural i c$iar producerea uneori a ace#teia 9 o atitudine favora:il

naturiiK

>ncura'ea" atitudinea civic activ prin implicarea per#onal n proteciamediului.

E+u(",&" +e me+&u repre"int proce#ul care #ervete la recunoaterea valorilor

mediului ncon'urtor i la clarificarea conceptelor privind mediul ncon'urtor.

7copul #u e#te de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor nece#are

pentru a nelege inter9relaiile dintre oameni8 cultur i mediul ncon'urtor8 pentru

5


6/52

de"voltarea activitii contiente i re#pon#a:ile8 care are drept #cop m:untirea

calitii mediului.

ducaia i activitatea de contienti"are a pu:licului pentru luarea deci"iilor #unt

componente c$eie ale oricrei #trategii de con#ervare a naturii. #tfel8 #e poate o:ine

#u#inere din partea pu:licului i o promovare a de"voltrii prin m:untirea gradului de

cunoatere i nelegere a pro:lemelor de mediu8 att n rndul populaiei8 ct i a

turitilor.

I. . &n"%&t),& "%e e+u(",&e& e(!%!g&(e /n /n0),)m1ntu% *re2(!%"r.

>n documentele oficiale care #e refer la forma nvmntului din omnia apar

o multitudine de a#pecte dintre care dou #e detaea"= &+e"%ur&%e i '&n"%&t),&%e

nvmntului romne#c= nvmntul urmrete reali"area idealului educaionalntemeiat pe tradiiile umani#te8 pe valorile democraiei i pe a#piraiile #ocietii

romneti i contri:uie la p#trarea identitii naionale.

!ornind de la !3&e(t&0e%e ("+ru in Edomeniul tiine din cadrul E!rogramei

activitilor in#tructiv9educative n grdiniE 6/ucureti8 200%D #e #ta:ile#c urmtoarele

o:iective cu grad nalt de generalitate i comple?itate=

@e"voltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului ncon'urtor8

precum i #timularea curio"itii pentru inve#tigarea ace#tuiaK @e"voltarea capacitii de o:#ervare i #ta:ilire de relaii cau"ale8 #paiale8

temporaleK

-tili"area unui lim:a' adecvat n pre"entarea unor fenomene din natur i din

mediul ncon'urtorK

Formarea i e?er#area unor deprinderi de ngri'ire i ocrotire a mediului

ncon'urtor8 n vederea educrii unei atitudini po"itive fa de ace#ta.

Copiilor li #e ofer po#i:ilitatea # neleag unele a#pecte din mediul ncon'urtor

ce ridic n mintea lor multe ntre:ri.

!entru a #ati#face ace#te cerine ale copiilor8 tre:uie re#pectate cteva o:iective

importante ale educaiei ecologice=

- # recunoa#c fiine i fenomene din mediul ncon'urtor i caracteri#ticile

ace#toraK

6


7/52

- cultivarea capacitii de a ocroti8 prote'a i re#pecta naturaK

- cultivarea drago#tei pentru planeta !mnt cu tot ce intr n componena

ace#teia= ap8 plante8 animale8 aer.

Intere#ul i drago#tea pentru natur #unt8 la ma'oritatea copiilor8 in#tinctive

. >n plu#8 comportamentele i convingerile formate copiilor la o vr#t ct mai fraged

#unt cele care #e p#trea" cel mai :ine toat viaa. @e aceea8 n educaia reali"at n

grdini tre:uie # pornim de la intere#ul fire#c al copiilor pentru plante i animale8

pentru ceea ce repre"int8 n general8 natura pentru ei.

S(!*u% principal al educaiei privind mediul nconurtore#te acela de a oferi

fiecrui individ po#i:ilitatea de a manife#ta o atitudine per#onal8 re#pon#a:il fa de

mediul n care triete. ducaia ecologic are #emnificaia deprinderii unui anumit mod

de a nelege relaia dintre om i mediul de via8 care nu e#te numai al #u8 ci i alplantelor i animalelor. !recolarii tre:uie # reali"e"e c pro:lemele mediului

ncon'urtor #unt ale lumii ntregi8 ale fiecruia dintre noi8 iar fiecare aciune negativ a

noa#tr8 orict de in#ignificant ar fi8 poate # afecte"e n mod di#tructiv natura.

7emnalele de alarm lan#ate de #pecialiti8 e?plicaiile i #tati#ticile ntocmite de acetia

au un rol inconte#ta:il8 dar pentru implicarea i aciunea eficient de formare n #en#

ecologic #e a'unge prin #en#i:ili"are i prin antrenarea componentelor afective i volitive

ale copiilor. @e aceea8 activitile de educaie ecologic #e de#foar ntr9o manierrela?ant8 unde intere#ul i comunicarea # ncura'e"e iniiativele8 dar i opiunile

fiecruia.

Obiectiveleurmrite pentru reali"area unei educaii ecologice#unt=

Contienti"area i #en#i:ili"area comunitii locale8 a copiilor i a prinilor fa

de pro:lemele mediuluiK

Crearea n grdini i n mpre'urimi a unui mediu am:ient plcut8 prin

amena'area i ntreinerea #paiilor ver"iK

Formarea unui comportament etic8 civicK

Formarea unor deprinderi de con#ervare a naturiiK

Implicarea copiilor n colectarea materialelor recicla:ile $rtie i pet9uri.

*rice copil poate deveni un prieten al naturii8 cu condiia # re#pecte natura.

7


8/52

7copul final al educaiei ecologice e#te acela de a9l face pe copil # cunoa#c8 i

#9i n#uea#c8 # re#pecte normele i regulile de prevenire i com:atere a efectelor

nedorite cau"ate de unele fenomene naturale8 de prote'area mediului ncon'urtor8 de

meninerea #ntii individuale i colective i # neleag nece#itatea cultivrii

comportamentelor i atitudinilor de protecie i autoprotecie n raport cu natura.

Curio"itatea copiilor conduce la acumularea de cunotine de#pre mediul

ncon'urtor8 de#pre protecia lui8 ceea ce contri:uie la de"voltarea capacitii copiilor de

a gndi logic i de a interpreta corect a#pectele din 'urul lor.

!rograma actual pentru nvmntul precolar cuprinde la categoria activitilor

opionale i educaia ecologic. cea#ta pre#upune c8 n pofida importanei #ale8

programul de educaie ecologic #e aplic n funcie de diveri factori= re#ur#a uman

competent i cu di#poni:ilitatea pentru ace#t tip de #tudiu8 materialele didacticenece#are8 factori materiali8 #ociali etc.

8


9/52

CAPITOLUL II

PARTICULARITI ALE PROCESULUI INSTRUCTIV-EDUCATIV

N ACTIVITILE DE EDUCAIE ECOLOGIC DIN

NVMNTUL PRECOLAR

II. $. P"rt&(u%"r&t),& "%e +e40!%t)r&& *5&6&(e %" (!*&%u% *re2(!%"r.

ri'a pentru ocrotirea i educarea copilului8 modelarea per#onalitii8 formarea

capacitii lui de adaptare pentru a #e integra uor n mediul #ocial8 cu condiia re#pectrii

particularitilor individuale8 ca i a drepturilor #ale e#te ideea fundamental de la care

pornete orice alternativ pedagogic.

!erioada precolar e#te con#iderat perioada celei mai inten#ive receptiviti8mo:iliti i po#i:iliti p#i$ice8 con#tituie o perioad de progre#e remarca:ile n toate

planurile. Copilul precolar traver#ea" etapa cunoaterii prin lrgirea contactului #u cu

mediul #ocial i cultural formndu9i toate conduitele de :a". cum #e con#tituie

#tructurile intelectuale i creative mai importante inclu#iv #ocia:ilitatea8 caracteri#ticile

comportamentale de :a"8 reaciile afective8 acum copilul a#imilea" modele de via

care9i permit i determin integrarea #a n condiia uman.

>n #ucce#iunea vr#telor umane8 acea#t perioad #e de#foar intre 395L) ani i

intr ca notificaie n Mcei ) ani de9aca#E. &uli p#i$ologi con#ider acea#t perioad ca

fiind dominatoare pentru ntreaga via p#i$ic ulterioar8 deoarece de"voltarea

inteligenei i contiinei copilului8 n acea#t perioad8 #unt re#trn#e i atunci p#i$icul

e#te a?at pe ac$i"iii de e?perien din aria de trire a copilului.

>nceputul vieii de precolar e#te8 n acelai timp8 nceputul activitii de nvare8

care i cere copilului pe lng o mare re"i#ten fi"ic i un efort intelectual con#idera:il.

&ediul precolar n care copilul de 3 ani e#te primit8 e#te complet diferit de cel

familial8 integrarea #a #e face cu oarecare dificultate datorit dependenei mari a copilului

de mama #a i de am:iana familial. @ificultatea adaptrii e#te generat i de faptul c

precolarul mic pre"int nc in#ta:ilitate motorie i greuti de e?primare i de

nelegerea clar a celor comunicate de adult.

9


10/52

De40!%t"re" *r!(e5e%!r 5en4!r&"%e %" 01r5t" *re2(!%"r).

>n perioada precolar8 planul senzorio!perceptiv cunoate o de"voltare

#pectaculoa#. #tfel8 tactuldevine un #im de control i #u#inere a v"ului i au"ului.

cum ntreg planul perceptiv #e #u:ordonea" aciunilor de decodificare a #emnificaiilor

care #e contienti"ea" tot mai mult. >n a#emenea condiii8percepiadevine o:#ervaie

perceptiv8 care e#te implicat n toate formele de nvare. !ractic8 copilul pipie tot ce

vede8 iar percepiile tactile permit mari acumulri ale e?perienei per#onale cu lucrurile.

;. Creu con#ider c8 pe an#am:lu8 percepiile pre"colarului pre"int cteva

caracteri#tici definitorii=

aD ele #unt #timulate i #u#inute de curio"itatea foarte mare a copiluluiK

:D #unt foarte vii8 ntruct #unt #aturate emoionalK

cD tran#ferurile mai uoare de la tact i au" la v" facilitea" ntr9o mare m#ure?plorarea perceptivK

dD percepia precolarului rmne glo:al i ndeo#e:i percepia #tructurilor

ver:ale8 dar pot # apar uneori anumite performane di#criminative #urprin"toare pentru

cei din 'urul #uK

eD percepia precolarului poate :eneficia de e?periena #a anterioar8 dar uneori

tran#ferurile #unt deformate 6e?= confund pa$arul cu cilindrul8 lupul cu cinele . a. DK

fD percepia precolarului poate fi diri'at ver:al de ctre adult i ndeo#e:i dectre educatoare.

Ct privete reprezentrile8 ele apar ca fapte p#i$ice la ante9precolar8 iar la

precolar reprezentrile devin componente de baz ale planului intern8 #u:iectiv.

-n efect po"itiv a#upra #tructurrii repre"entrilor l are i lim:a'ul8 cuvntul

acionnd n mod eficient i a#upra re#tructurrii repre"entrilor.

adar #en"aiile i percepiile copilului nu #e de"volt doar prin #implul proce#

de cretere i maturi"are i nici ca urmare a repetrii aciunii #timulilor e?terni a#upra

organelor #ale de #im. @e"voltarea ace#tor proce#e p#i$ice nece#it organi"area i

de#furarea unor activiti comple?e i diver#ificate8 care #e #u:ordonea" conceptului

de educaie senzorial.

Ca urmare8 prin tot ceea ce face n planul educaiei #en"oriale8 educatoarea tre:uie

# urmrea#c reali"area unui ec$ili:ru dinamic ntre educaia #en"aiilor i cea a

10


11/52

percepiilor. >n ace#t #cop8 copilul tre:uie pu# # fac e?erciii pentru a percepe i a #imi8

ca # reali"e"e cele dou o:iective e#eniale8 educatoarea tre:uie # pornea#c

ntotdeauna de la percepii #incretice8 de la o:iecte concrete8 pentru a a'unge treptat la

anali"a #en"orial8 fr de care educaia perceptiv #9ar reduce la o #uit de reete

intuitive8 iar educaia #en"aiilor la e?erciii de voca:ular a:#tracte.

Ca atare8 copilul tre:uie pla#at n #ituaii reale caracteri#tice activitilor li:ere. >n

a#emenea condiii8 e#erciiul senzorialva con#titui o verita:il e?perien de via.

>n general8 forma e?erciiilor #en"oriale tre:uie # varie"e n conformitate cu

nivelul de de"voltare mintal a copiilor. #tfel8 la gru*" m&()educarea #imurilor tre:uie

# p#tre"e o form ct mai apropiat de forma pe care o iau n mod #pontan e?erciiile i

'ocurile copiilor pn la 3 ani. @e aceea8 #ala i celelalte locuri de de#furare a

activitilor tre:uie amena'ate a#tfel nct # permit reali"area unor e?periene multiple8n domenii variate. >n acelai timp8 e?erciiile propu#e tre:uie # fie ct mai apropiate de

tririle de via "ilnic8 ntruct copii de acea#t vr#t nu pot # #ta:ilea#c raporturi #au

nu pot # efectue"e comparaii.

&aterialul cel mai indicat e#te cel ce pre"int o :ogat #emnificaie afectiv=

'ucrii8 ppui8 animale8 diver#e o:iecte i acce#orii de mena' etc.

Copiii din gru*" m&7%!(&e 6(9 aniD #unt #uficient de de"voltai pentru ca

activitatea perceptiv a lor # devin Mo surs de descentrri, de transformri, de

comparaii, de transpuneri de anticipri "i, n general, de analiz mai mobil care tinde

ctre reversibilitateED2. ,a fel ca i la grupa mic8 materialul nece#ar efecturii

e?erciiilor #en"oriale tre:uie luat8 pe ct po#i:il8 din mediul ncon'urtor apropiat8 iar

proce#ul concret de e?er#are a #imurilor nu tre:uie de#prin# de viaa grupei n an#am:lul

ei.

,a gru*" m"re8 rolul educaiei #en"oriale con#t n antrenarea precolarilor

pentru a percepe diver#e raporturi ntre mrimi8 greuti8 volume8 di#tane8 po"iii etc.

27tugren8 /8$cologia general ,$.%.&.'ucure"ti,()*+

11


12/52

cum8 educaia #en"orial e#te practicat8 de regul8 ca Escop n sineN8 n #en#ul

c o:#ervarea lucrurilor din mediul ncon'urtor con#tituie un mi'loc de revi"uire i de

#inteti"are a re"ultatelor anali"elor fcute cu a'utorul #imurilor.

&aterialul utili"at n cadrul e?erciiilor #en"oriale poate fi de natur mai a:#tract8

dar nu tre:uie # fie a:undent. @e a#emenea8 cu copiii din grupa mare pot fi organi"ate cu

#ucce#8 'ocuri educative de memorie i atenie vi"ual8 'ocuri logice8 'ocuri de alturri i

de con#trucie. Gerificarea cunotinelor n#uite pe ace#te ci poate fi fcut prin

intermediul de#enului dup o:#ervare i de a#emenea8 prin intermediul lucrului manual.

>n general8 e?erciiile #en"oriale organi"ate n grdini tre:uie # ai: un

caracter individual8 ntruct e?periena #en"orial e#te ntotdeauna per#onal.

>n conclu"ie8 #pre #fritul vr#tei precolare8 #en#i:ilitatea copilului capt noi

valene8 #e organi"ea" i devine mai riguroa#8 fapt la care contri:uie i pregtireapentru coal odat cu antrenarea lui ntr9o #erie de activiti de #olicitare a planului

#en"orio9perceptiv. @e a#emenea8 repre"entrile devin mai clare i cu coninut mai

comple?8 de"voltndu9#e i alte forme ale repre"entrilor8 dintre care mai importante #unt

cele ale memoriei i cele ale imaginaiei. @e"voltarea repre"entrilor e#te o condiie de

:a" a de#furrii activitilor copilului precolar i mai ale# a 'ocului.

De40!%t"re" g1n+&r&& %" (!*&%u% *re2(!%"r.

ndirea are uncaracter intuitiv

8 rmne tri:utar caracteri#ticilor concrete8#en"oriale8 e#te #trn# legat de percepii8 de imagine. >n#uirile perceptive #unt

con#iderate ca a:#tracte8 nu #unt pu#e n relaie unele cu altele.

Copilul gndete ceea ce vede8 raionamentul lui are nc un cur# aderent la #en#ul

unic al percepiei i nu o organi"are de an#am:lu.

ndirea pre9conceptual i intuitiv e#te o gndire egocentric i magic8

nereuind # fac di#tincie ntre realitatea o:iectiv i cea per#onal8 generea"

egocentri#mul8 precolarul cre"ndu9#e centrul univer#ului. Confu"ia dintre u i lume

duce la caracterul animistal gndirii8 prin atri:uirea de caliti umane8 o:iectelor.

* alt caracteri#tic la fel de important8 e#te conturarea primelor operaii i

organi"area #tructurilor operative ale gndirii. O. !iaget con#ider c e#te perioada

preoperatorie a gndirii8 :a" pentru apariia noiunilor empirice. @ac n perioada

ante9precolar8 pentru identificarea o:iectelor i n#uirilor ace#tora8 copilul ntre:a Ee

12


13/52

este acesta-, n perioada precolar8 pe :a"a inten#ificrii intere#elor de cunoatere8

copilul ntrea: E@e ce N.

&area frecven a ntre:rii E@e ceE ma#c$ea" momentul con#tituirii gndirii

cauzale8 atunci cnd relaia cau"al ncepe # devin un raport logic8 ca dimen#iune

#u:#tanial a gndirii.

M@e ce9urileE copilului arat e?i#tena pre9cau"alitii intermediare ntre cau"a

eficient i cau"a finalK caut o relaie8 proce#ele fi"ice #unt a#imilate la aciuni proprii.

;reptat8 pre9cau"alitatea nu #e mai a#imilea" cu aciunile proprii8 ci cu operaiile8

ace#tea fiind coordonri generale ale aciunilor. !recolarul ntmpin8 de a#emenea

dificulti n ceea ce privete aprecierea ordinii directe i inver#e.

;oate ace#te caracteri#tici ale comportamentului mental al copilului repre"int

ncercri ale #ale de a9i oferi r#pun#uri la nenumratele ntre:ri care apar nconfruntarea din ce n ce mai frecvent cu lumea.

L&m3"7u% %" 01r5t" *re2(!%"r).

,im:a'ul con#tituie un element #emnificativ pentru organi"area funcionalitii

p#i$ocomportamentale a copilului precolar. !rin intermediul lim:a'ului8 el i lrgete

contactul cu cei din 'ur8 reali"ea" noi ac$i"iii odat cu m:ogirea e?perienelor #ale de

via i i de"volt capacitatea de manife#tare a gndurilor i #entimentelor8 iar cu

a'utorul cuvntului8 imprim dinami#m i ordine la nivelul ntregii activiti p#i$ice.,im:a'ul precolarului #e deo#e:ete de cel al adultului printr9o pronunare

imperfect8 mai ale# la nceputul pre9colaritii i #unt po#i:ile omi#iuni8 #u:#tituiri8

inver#iuni de #unete. @ar n timp8 numrul erorilor #cade treptat i i n#uete

morfologia i #inta?a n practica vor:irii.

Copiii precolari manife#t o deo#e:it plcere #9i n#uea#c cuvinte noi i #

#e mndrea#c pentru c le tiu. i #unt ateni la vor:irea celor mari i preiau de la acetia

unele modaliti de e?primare8 care tind # #e #ta:ili"e"e n comunicarea lor ver:al8 aa9

numitelecli"ee verbale.

@e o mare importan pentru organi"area activitii p#i$ice i

p#i$ocomportamentale a precolarului mic e#te apariia limbaului interior. !e :a"a

ace#tei forme de lim:a'8 copilul precolar are po#i:ilitatea Mde a!"i urmri mental

aciunile pe care le desf"oar, de a introduce austri "i de a!"i regla conduitele n

13


14/52

funcie de scopurile propuse "i de situaiile iviteED3

De40!%t"re" mem!r&e& 2& " &m"g&n",&e& %" 01r5t" *re2(!%"r).

@ac la vr#ta ante9precolar8 memoria are un caracter #pontan8 n pre9

colaritate8 datorit de"voltrii gndirii i8 mai ale#8 a lim:a'ului interior8 alturi de

memoria mecanic #e de"volt memoria logic8 alturi de cea neintenionat apare cea

intenionat. cea#ta din urm #e de"volt mai ale# atunci cnd informaiile au

#emnificaie pentru copil i #unt n #trn# legtur cu #arcinile de 'oc.

@e regul8 memoria precolarului e#te ver:al8 deoarece el ver:ali"ea" tot ceea

ce vede i ce face. Coninuturile ei #unt repre"entate de e?periena per#onal de via8

ntruct acum #e pun :a"ele ace#tei e?periene i #e con#tituie primele amintiri.

&emoria e#te #trn# legat de intere#ele copilului. Coninutul memoriei

e#tefoarte :ogat= micri8 #tri afective8 imagini8 cuvinte8 idei. #te #emnificativ

creterea intervalului de timp n care devine po#i:il recunoaterea unui material dup o

#ingur percepie.

;otui memoria copilului rmne difu"8 incoerent8 ne#i#temati"at.

#emenea memoriei8 la vr#ta precolar i imaginaia cunoate o mare

de"voltare. !lcerea i :ucuria l fac pe copil #9i amplifice imaginativ ateptrile.

Imaginaia ndeplinete la copil un rol de ec$ili:rare #ufletea#c8 re"olvcontradicia dintre dorinele i po#i:ilitile copilului.

De40!%t"re" "ten,&e& %" 01r5t" *re2(!%"r).

tenia e#te capacitatea de orientare8 focali"are i concentrare a#upra o:iectelor i

fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. >n pre9colaritate ncepe8 #u: influena

gndirii i a lim:a'ului8 con#tituind una dintre cele mai importante condiii ale fi?rii i

p#trrii e?perienei per#onale8 ceea ce duce la condiia de :a" pentru activitatea de

nvare8 ntruct ea contri:uie la formarea tre:uinei de cunoatere8 a deprinderilor de

orientare i inve#tigaie8 de concentrare i percepere.

,a vr#ta precolar predomin atenia involuntar8 fiind permanent #u#inut de

marea curio"itate a copilului precolar.

14


15/52

3.Ger"a8Florin Ger"a 8&siologia vrstelor, $ditura &ro/umanitate ,20008 pag. 10)

tenia involuntar e#te deo#e:it de activ att n contactul direct al copilului cu

ceea ce l ncon'oar8 ct i fa de alte #ur#e care i #ati#fac curio"itatea8 cum ar fi=

diapo"itivele8 filmele8 crile ilu#trate8 pove#tirile etc.

Cea mai important #c$im:are produ# n perioada precolar o repre"int n#a

apariia ateniei voluntare. ce#t lucru are loc mai nti n cadrul 'ocului8 iar apoi n toate

celelalte activiti.

tenia voluntar #e in#talea" treptat8 pe m#ur ce #e de"volt funciile

reglatoare ale lim:a'ului8 e#te alimentat de dorinele i inteniile copilului de a finali"a

activitatea. #tfel la precolarul mi'lociu i cel mare8 pe lng faptul c r#pund la

comen"ile e?terioare8 i pot fi?a un #cop i #e pot autoregla n vederea atingerii ace#tuia8

ade#eori ntr"iind la alte #olicitri pn nu9i ating #copul re#pectiv.!e an#am:lu8 n perioada precolar #e organi"ea" i #e de"volt atenia

comple#8 antrenant n activiti cu caracter intelectual.

Oocul fiind activitatea de :a" a copilului8 i ofer ace#tuia prile'ul unor e?erciii

de concentrare a ateniei fiind pre#rat cu momente afective8 avnd un evident rol

antrenant8 ce face ca efortul legat de concentrarea i per#i#tena ateniei # nu par dificil.

,a precolarul de vr#t mi'locie i mare8 atenia #e manife#t i n condiiile de

com:inare #pontan ntre rolul per#onal i rolul partenerilor de 'oc8 ceea ce duce la

de"voltarea mo:ilitii ateniei i a di#tri:utivitii ace#teia. @e a#emenea8 re#pectarea

regulilor 'ocului l o:lig pe copilul precolar la concentrarea ateniei.

A'e(t&0&t"te" %" 01r5t" *re2(!%"r).

@e"voltarea activitii in perioada precolar tre:uie raportat la proce#ul

identificrii care n accepiunea #pecialitilor trece prin mai multe fa"e. #tfel la 3 ani

identificarea #e manife#t prin cre"terea strilor afective difuze8 in care copilul plnge cu

lacrimi i rde n $o$ote8 dup care manife#t o reinere vinovat8 iar la (9 ani

identificarea devine mai avan#at8 acum identificarea #i contiina moral #e reali"ea" in

relaie cu modelele umane cele mai apropiate n patru etape=

aD perceperea unor similitudini de nfi"are cu modele parentale 6prul8 oc$iiDK

:Dperceperea unor similitudini de caracteristici psiice6e#te tot aa de inteligent

ca tata #au tot att de frumoa# ca mamaDK

15


16/52

cD adaptarea de conduite, atribute "i gesturi ale modelelor0

dD nsu"irea de conduite, gesturi "i atribute din ceea ce spun alii c seamn cu

modelul

Giaa afectiv la vr#ta precolar pre"int cteva particulariti #emnificative n

raport cu perioada ante9precolar. ;. Creu n lucrarea #a8 8 !#i$ologia vr#telorPP 6pag.

1)3D pre"int ace#te particulariti a#tfel=

1iaa afectiv a pre"colarului este mult mai bogat "i diversificat. Copilul8

care la nceputul vieii a intrat n relaie doar cu prinii8 apoi cu ceilali mem:rii din

familie8 apoi cu modele8 acum el intr n relaie direct cu ace#te per#oane fr a mai fi

nevoie de medierea lor de ctre mam. Intrarea lui n grdini con#tituie o nou #ur# de

triri afective variate i tot acum in viaa lui intr un alt adult semnificativ "i anume

educatoarea. cceptarea reciproc i plcerea ntlnirii cu educatoarea repre"int o

condiie e#enial a adaptrii copilului la mediul din grdini.

@e a#emenea copilul precolar face numeroa#e inve#tiii afective noi n relaiile cu

ceilali copii i cu adulii

din grdini. ce#t lucru duce la diminuarea egocentri#mului motenit din

perioada anterioar i care nu mai e#te nc alimentat de familie.

&ozitivarea progresiv "i mai ampl a vieii afective a copilului pre"colar.

ce#t lucru e#te determinat de depirea cri"ei afective i de creterea capacitiloradaptative8 care9i permit precolarului # #e ec$ili:re"e mai :ine cu am:iana. cum

:ucuriile i #ati#faciile #unt mai frecvente8 copilul devenind mai tolerant i mai #tpn pe

reaciile #ale8 apare acea not de #enintate #pecific vr#tei precolare8 care e#te8 n

acelai timp8 o condiie favori"ant de"voltrii p#i$ice de an#am:lu.

1iaa afectiv a pre"colarului este n mare msur situativ, adic ea e#te

generat de mpre'urri concrete8 mpre'urri care #e derulea" aici "i acum8 i care #e

modelea" pe parcurgerea ace#tora i pe gradul de concordan cu tre:uinele lui. Giaa

afectiv a precolarului fiindsituativ8 puin legat de ceea ce va urma8 de o:ligaii i a

copilrieiPP.

re"terea comple#itii afectivitii pre"colarului. Comple?itatea vieii

afective re"ult din m:ogirea raporturilor #ale cu am:iana8 precum i din interaciunile

afectivitii cu celelalte proce#e i funcii p#i$ice. >n acelai timp8 tririle afective ale

16


17/52

copilului ncep # fie influenate i de o anumit memorie afectivprin care #e depete

pre"entul i #e anticipea" faptele. #tfel la 3 ani apare un fel de trire a vinoviei

generat de nclcarea cerinelor adultului8 la ( ani8 copilul triete mndria prin

implicarea8 8 eu9luiPP n reuita unei activiti #au n o:inerea unei recompen#e8 iar la

vr#ta de 5 ani apare trirea cri"ei de pre#tigiu8 provocat de mu#trarea n pu:lic.

1ibraia afectiv sau rezonana emoional imediat "i intens la solicitri "i

evenimente. cea#t caracteri#tic a afectivitii precolarului #e in#talea" treptat de9a

lungul pre9colaritii. ,a vr#ta de 3 ani copilul poate fi puin impre#ionat de faptul c alt

copil plnge lng el. ,a vr#ta de ani precolarul manife#t compa#iune vrnd #9i

aline durerea8 l mngie8 l roag # nu mai plng i e#te po#i:il # nceap i el #

plng.

,a #fritul perioadei precolare copilul i #tpnete propria #a reacie i amplific

aciunile con#olatoare.

Apariia nvrii afective la copilul pre"colar8 prin o:#ervarea conduitelor

celorlali8 prin imitare8 prin a#imilarea unor cerine i norme. !recolarul nva mai nti

ce pericole pot # e?i#te n #paiul n care #e afl i cum # le evite. l nva #

reacione"e adecvat n mpre'urri cu #emnificaie po"itiv 6?emplu= #r:torirea unor

evenimente familiale8 revederea unei per#oane dragi etc. D.

!rin nvarea afectiv #e m:ogete i nuanea" conduita emoional e?pre#iva copilului i #e de#coper efectele ei a#upra celor din 'ur8 ceea ce face # le i inten#ifice

atunci cnd copilul va urmri #ati#facerea unei dorine.

2tructurarea primelor mecanisme de reglare a conduitelor emoionale. ce#te

ac$i"iii diferenia" clar precolarul de ante9precolar. !recolarul mare devine capa:il

#9i #tpnea#c8 n anumite limite8 pln#ul atunci cnd #9a lovit8 #au poate #9i

inten#ifice mngierile i drgleniile cnd vrea # o:in ceva. >ncepe # evite

mngierile mamei n pre"ena copiilor de la grdini i8 uneori nu9i plac nici formele de

alintare cu care i #e adre#ea" prinii.

ristalizarea sentimentelor8 generat de relaii de durat i de generali"area

emoiilor trite la ntlnirea cu o:iectul ace#tora. &a'oritatea #pecialitilor n p#i$ologia

infantil con#ider c proce#ul de cristalizare a sentimentelor repre"int cel mai

important eveniment din viaa afectiv a precolarului. ,a ace#t proce# contri:uie n

17


18/52

primul rnd relaiile familiale8 con#tana atitudinilor cu frecvena i calitatea lor.

taamentele afective ale copilului mic #e tran#form n relaii afective #ta:ile8

con#i#tente i de durat. @iferenele dintre #e?e8 pe care copiii precolari le de#coper8

pot fi #ur#e de an?ietate8 prin interdicia de a pune ntre:ri #au prin ameninri8 n ca"ul

n care ei continu # acorde atenie "onelor re#pective.

De40!%t"re" m!tr&(&t),&& 2& 0!&n,e& %" 01r5t" *re2(!%"r).

@e9a lungul pre9colaritii motricitatea #e caracteri"ea" printr9o inten#

de"voltare8 ea contri:uind la creterea po#i:ilitilor copilului de a lua contact direct cu

lumea ncon'urtoare i de a facilita e?ercitarea unor comportamente practic9acionare.

&icrile :rute necoordonate de la 3 ani #unt treptat nlocuite de micri tot mai

:ine armoni"ate. !e prim plan trece ncrctura p#i$ologic a micrii8 raportarea ei la

o:iecte8 imagini8 intenii. !recolarul #imte o adevrat plcere # imite adulii8 #9ie?prime tririle emoionale prin ge#tic8 mimic i pantomimic.

raia #e de"volt i pentru c precolarului i place # fie n centrul ateniei8 #

fie admirat i ludat. Cu timpul graia ncepe # devin tot mai palid8 locul ei fiind luat

de rigoare8 de preci"ie8 ace#tea devenind principalele caracteri#tici ale maturitii

copilului.

#te perioada n care prin #tereo9tipi"are8 micrile duc la formarea deprinderilor8

la m:ogirea conduitelor. +evoia de aciune8 trit prin e?ecutarea micrilor8 #t la:a"a de"voltrii p#i$ice8 percepia #e formea" n cur#ul aciunii cu o:iectele8 ea #e

concreti"ea"8 #e verific numai a#tfel. @e aceea8 #e recomand lrgirea po#i:ilitilor de

aciune cu o:iectele8 #pri'in nu numai m:ogirea planului cognitiv8 ci i de"voltarea

per#onalitii.

&otricitatea e#te terenul de :a" pe care #e manife#t primele regla'e voluntare

ale copilului precolar8 datorit faptului c #copurile atin#e prin aciuni reale #unt cele mai

acce#i:ile ace#tuia. Cadrul n care #e con#tituie mecani#mele voluntare e#te 'ocul8 ntruct

ace#ta face acce#i:il nelegerea de ctre copil a legturii dintre motiv8 #cop i mi'loace8

ceea ce d #en# fiecrei micri8 fiecrei mo:iliti i ncordri.

%ezvoltarea voineie#te legat de de"voltarea funciei reglatoare a cuvntului8

care #e produce pe la vr#ta de (9 ani8 ea fiind puin ntr"iat fa de funcia de

comunicare i de cea cognitiv. !rin urmare copilul poate nelege ceea ce i #e cere8 dar

18


19/52

nu poate e?ecuta o aciune pe :a"a unor #imple indicaii ver:ale8 ntruct el are nevoie de

modelele e?ecutive.

*dat cu dezvoltarea funciei reglatoare "i cu apariia voinei8 copilul poate folo#i

indicaiile ver:ale i n acelai timp poate #9i propun #copuri pe care #e #trduiete #

le ating.

*:iectivele educaiei ecologice vi"ea" n egal m#ur cunotinele8 ac$i"iia de

atitudini8 clarificarea valorilor i demer#urilor practice.

*:iectivele p#i$omotorii urmre#c ntrirea #ntii copilului i creterea

capacitii #ale de efort8 precum i a#igurarea de"voltrii p#i$ice armonioa#e8 cu accent pe

creterea i de"voltarea motricitii. #tfel8 copilul ac$i"iionea" elementele unor 'ocuri8

dovedind c nelege regulile ace#tuia i ale unei competiii8 # di#crimine"e forme8

mrimi #paialeK# e?ecute cu deplin control micri #imple #au comple?eK # #e oriente"en #paiul mic al #uprafeei de lucru 8etc.

II. . Met!+e +&+"(t&(e ut&%&4"te /n "(t&0&t"te" +e e+u(",&e e(!%!g&() +&n /n0),)m1ntu%

*re2(!%"r.

Con#tantin Cuco catalog$ea" #trategiile didactice ca= Ndemer#uri acionale i

operaionale fle?i:ile 6ce #e pot modifica8 reforma8 #c$im:aD8 coordonate i racordate la

o:iective i #ituaii prin care #e creea" condiiile predrii i generrii nvrii8 ale#c$im:rilor de atitudini i de conduite n conte?tele didactice diver#e8 particulareE.D(

>n tratatul de pedagogie colar8 Ioan +icola definete #trategia didactic= Nun

an#am:lu de procedee prin care #e reali"ea" conlucrarea dintre profe#or i elevi n

vederea predrii i nvrii unui volum de informaii8 a formrii unor priceperi i

deprinderi8 a de"voltrii per#onalitii umaneE D.

Cu alte cuvinte #trategia didactic e#te un concept comple? care pre#upune

m:inarea armonioa# a metodelor8 mi'loacelor i formelor de organi"are a nvrii.

Met!+"8 6termenul deriv etimologic din cuvintele greceti meta 3ctre, spre4i

odos 3cale, drum48 e#te calea parcur# de profe#or pentru a le nle#ni elevilor de#coperirea

(C. Cuco8&edagogie, ditura!olirom8 1HHH8pag. 2%2 +icola8 I 8 5ratat de pedagogie "colar ,ditura rami#8/ucureti820038pag.((1

19


20/52

unor in#trumente de lucru proprii.

7emnific un mod de cunoatere i aciune utili"at de educator i educat8 un an#am:lu de

principii8 reguli8 te$nici8 procedee i operaii con#tituite ca in#trument al cunoaterii8

menit # #porea#c eficiena ace#tora.

>n practica precolar8 metoda #e definete drept o cale de urmat n vederea

atingerii unor o:iective in#tructiv9educative dinainte #ta:ilite 8o cale de tran#mitere i

n#uiri a unor cunotine de formare a unor priceperi i deprinderi.

7pecificul activitilor de $ducaie ecologic precum i particularitile

p#i$ice ale copiilor precolari impun utili"area mai larg a metodelor= o:#ervaia8

demon#traia8 e?erciiul8 e?perimentul8 conver#aia8 modelarea8 'ocul didactic etc.

A. Met!+e%e +e (!mun&("re

$.&ovestireae#te folo#it n pre"entarea coninutului unor te?te literare cu #copulde a tre"i intere#ul copiilor pentru ceea ce va urma8 #au n nc$eierea activitilor.

!ove#tirea tre:uie # ai: o form acce#i:il precolarilor8 # fie e?pre#iv8 # emoione"e

puternic copiii8 # fie la o:iect i # nu fie ncrcat de amnunte.

. $#plicaia este o metoda de comunicare oral , o metod e#pozitiv ntruct

const n dezvluirea , pe baza unei argumentri deductive a unor date noi. 6n acest sens

educatoarea 7enun mai nti cu claritate o definiie , o e#presie, o situaie "i numai

dup aceia analizeaz e#emplele sau argumentele , adic premisele , cauzele, relaiile,

interpretrile, aplicaiile posibileD5

Formele pe care le poate m:rca e?plicaia #unt multiple=de#crierea8

caracteri"area8 naraiunea 8etc. Cu toate ca e?plicaia e#te o cale uoar 8 rapid i

eficient de tran#mitere a unor cunotine8 nu tre:uie # #e a:u"e"e de utilitatea ei 8

ntruct precolarii a'ung mai tr"iu la #tadiul e?plicrii.

Mlimitele de performan ale e?plicaiei #unt re#trn#e la precolar8 deoarece

gndirea lui e#te preconceput8 preoperatorie8 #incretic8 #ituativ8 concret8 difereniat8

in#uficient6.Dla acea#t vr#t nu #e poate folo#i raionamentele in#tructiv9deductive #au

ipotetico9deductive ci doar un raionament apropiat de cel analogic8 anume raionamentul

5%idactica!manual pentru clasa a #!a "colii normale,.@.!.8/ucureti81HH8pag.)%

20


21/52

tran#ductiv8 prin care #e trece de la particular la general8 nu pe :a"a unor

proprieti e#eniale ci prin a#emnri ntmpltoareED)

9. %escrierea repre"int pre"entarea caracteri#ticilor unui individ8 o:iect8

fenomen8 prin tr#turi pregnante8 pentru particulari"are8 pe fondul cunoaterii n#uirilor

generale i e#eniale.

:. C!n0er5",&" con#t n dialogul dintre educatoare i copii n #copul #timulrii i

diri'rii activitii de nvare a ace#tora.

>n funcie de o:iectivele in#tructiv educative urmrite8 conver#aia poate fi=

9conver#aia de reactuali"are pentru reactuali"area cunotinelor i introducerea

n tema noua

9conver#aia de predare 6euri#ticD9 n #copul n#uirii noilor cunotine

9 conver#aia de fi?are n #copul #i#temati"rii i con#olidrii cunotinelor iconvingerilor morale #au tiinifice n#uite

9conver#aia de verificare 6evaluareD9 n #copul verificrii orale ale cunotinelor i

pentru evaluarea ace#tora

Cea mai important i ntre:uinat form e#te conver#aia euri#tic 8 fiind o

modalitate aparte de nvare prin de#coperire. M#e pornete de la o #ituaie pro:lematic8

in#uficient nelea# de copil i al crei #oluionare adultul o cunoate. !entru ca

re"olvarea nu poate fi #e#i"at dintr9o data de copilul8 adultul l conduce prin ntre:ri8 iatrage atenia a#upra unor elemente care l a'ut # #e#i"e"e noi relaii8 # conture"e

pro:leme mai re#trn#e a cror re"olvare #implific e?plicaia integral.

@aca ntre:rile adultului #unt prea #imple 8 diri'ea" #trict r#pun#urile atunci efortul de

nelegere e#te redu#8 iar contri:uia conver#aiei la de#coperirea cunotinelor e#te

redu# 48

adar #ucce#ul conver#aiei depinde de mie#tria educatoarei de a adre#a ntre:rile8

care tre:uie #a fie clare #i acce#i:ile8 dar #i variate pentru a #olicita gndirea copilului i

de a9l pune n #ituaia de a de#coperi6de ce8 cum8 pentru ceD

)&edagogie pre"colar,didactica!manual pentru "coli normale clasa a 9:!a,.@.!.8/ucureti81HH8pag.(%%I/I@&8 pag.3

21


22/52

>n funcie de participanii la dialog conver#aia #e poate de#fura ntre educatoare

i un #ingur copil 8 intre copii #au ntre educatoare i ntreaga grup de copii.

Conform conclu"iilor lui Oean !iaget Madultul e mai mult #ur#a de cunotine8 pe cnd cu

ceilali copii precolarul poate coopera n activitatea #a o:inuita i poate dialoga ca

parteneri egali8 ace#ta avnd drept con#ecin #ociali"area inteligenei 8 g#irea n comun

a unor modaliti de depire a dificultilor 8criterii de apreciere comun precum i

#ociali"area lim:a'ului8 deci nelegerea utili"rii #c$im:ului de idei 8 eforturi de

e?primare ntr9o maniera compre$en#i:il de ctre ceilaliEDH

+. &roblematizarea #e :a"ea" pe crearea unor #tri conflictuale contradictorii ce

pot # re"ulte din trirea #imultan a dou realiti de cunoatere diferite= pe de o parte

e?periena anterioar de care di#pune copilul8 pe de alt parte8 elementul de noutate i de

#urpri"8 de necuno#cut8 n faa cruia datele vec$i #e dovede#c cu totul in#uficientepentru a #e a'unge la e?plicaie #au reali"area dorit. Copilul re#imte o #tare de

curio"itate8 de uimire i dorina de a iei din ncurctur8 ceea ce incit la cutri8 la

inve#tigaii8 la enunarea unor ipote"e8 #oluii #au r#punderi po#i:ile.

B. Met!+e%e +e e;*%!r"re " re"%&t),&&.

&etodele de e?plorare #e divid n metoda de e?plorare direct 6nvarea prin

cercetare8 e?perimentul8 #tudiul de ca"8 coparticiparea la evenimentele vieii cotidiene8

o:#ervaia #i#tematicaD i indirect a realitii pe :a"a de #u:#titute ale o:iectelor #ifenomenelor reale.

$;bservaiae#te urmrire atent a unor o:iecte i fenomene de ctre precolari 8

fie #u: ndrumarea cadrului didactic fie n mod autonom8 n #copul depi#trii unor noi

a#pecte ale realitii i al ntregirii unor informaii. *:#ervaiile pot fi de #curt durat #au

de lung durat. !rin o:#ervaii8 #e urmre#c e?plicarea8 de#crierea i interpretarea unor

fenomene din per#pectiva unor #arcini concrete de nvare8 e?primarea i e?plicitarea

re"ultatelor o:#ervaiilor cu a'utorul unor #uporturi materiale6referate8 ta:ele8 de#eneD

H &edagogie pre"colar, didactica!manual pentru "coli normale clasa a9:!a,$.%.&.,'ucure"ti, ())+,

pag.+rigore 5bcaru,'acu,?@@(, pag.?(

11 @idactica manual pentru cla#a a 49a coli normale, .@.!.8/ucureti81HH8pag.5(

25


26/52

(?%icionar pedagogic, .@.!.8/ucureti81H)H8pag.2(1

II : . ORMELE DE ORGANI


27/52

natur pentru e?i#tena ntregului #i#tem de a com:ate atitudinea unor oameni de

di#trugerea naturii.

;ra#ee aplicative . elementele folo#ite n con#truirea tra#eelor tre:uie # fie elemente din

natur 8 iar prin parcurgerea tra#eelor 8 copii vor nva indirect cum # prote'e"e natura.

Oocuri de rol . copii vor interpreta rolul unor ecologiti8 al unor animale8 dar #i al unor

oameni care agre#ea" mediul. >ntotdeauna me#a'ul 'ocului e#te unul de protecie i de

intervenie po"itiv8 nu di#tructiv a#upra mediului.

Con#trucii cu materiale din natur 8refolo#i:ile . n cadrul activitilor 8 copii nva cum

# folo#ea#c darurile naturii8 confecionnd diferite 'ucrii8 dar i utili"area materialelor

refolo#i:ile pentru a prote'a mediul.

Gi"ite8 plim:ri8 e?cur#ii #e reali"ea" cu #copul de a o:#erva 8 anali"a elemente ale

mediului ncon'urtor6parcuri8 live"i8 gradina :otanic8 grdina "oologic8 pdure8 etc.D

ctiviti de ngri'irea plantelor i animalelor #e pot de#fura la coltul verde al grupei.

Pr!&e(te e+u(",&!n"%e %" n&0e%u% gru*e& = gr)+&n&,e&= %!("%&t),&& 5"u

n",&!n"%e>&ntern",&!n"%e

amena'area #paiilor ver"iKplantarea de puiei8 r#aduriK

e?po"iii cu produ#e confecionate din materiale recicla:ileK

reali"are de MfluturaiEcu me#a'e ecologice

e?po"iii de de#ene8 picturi

manife#tri arti#tice dedicate unor evenimente internaionale de mediu

confecionare de co#tume ecologice din materiale recupera:ile

concur#uri tematice

#pectacole cu me#a' ecologi#t

27


28/52

CAPITOLUL III

PROIECTUL EDUCAIONAL

CE ESTE UN PROIECT ?-n proiect e#te o iniiativa limitat n timp n #copul de a crea un #erviciu unic. *

com:inaie de re#ur#e #unt pu#e mpreun i organi"ate ntr9o #tructur temporar cu

intenia de a atinge un #cop #pecific. #tfel8 e?pre#ia Nlimitat n timpE care poate avea

#en#ul de N#curta duratE e#te folo#it aici pentru a #pecifica faptul ca proiectul e#te

definit temporar ca dat de nceput #i de #frit. -nele proiecte pot fi continuate #au

convertite n alte proiecte.-n proiect e#te modul de implementare al unui program i pre#upune e?i#tenta unui

o:iectiv #pecific i unui :uget. ;re:uie preci"at c un proiect nu #e implementea" prin

alte proiecte8 fiind o aciune cu un #cop preci#.

-n proiect tre:uie # r#pund la ntre:rile=

@ C9 finalitatea8 C9o:iective intermediare #i terminale8 C-&9 definirea #trategiei8

cile de reali"are8CI+9 definirea re#pon#a:ilitailor fiecrui partener8 C- C 9

#ta:ilirea re#ur#elor umane8 financiare9:ugete8 defalcate pe activitai8 CQ+@ 9 fi?area

termenelor8 C- C -,;;9 anticiparea efectelor pe plan material8 moral8

intelectual etc.

PAI N REALI


29/52

*!!*;-+I;I7

6oportunitati Da#pecte po"itive e?terne ale #ituatieiavute n vedere

;A;7

6 ameninri Da#pecte negative e?terne ale #ituaiei avute n vedere

!rincipalul #cop al ace#tui demer# e#te de#coperirea po#i:ilelor o:iective ale viitorului

proiect.

7;+;A7 6punctele tariD #e refera la orice elemente utile8 re#ur#ele e?i#tente care ar

putea fi di#poni:ile. 7unt avute n vedere toate tipurile de re#ur#e8 n #pecial cele

materiale8 umane #i financiare.

e#ur#ele materiale di#poni:ile pot fi #patii8 re#ur#e informationale 6inclu#iv cone?iunile

#i produ#ele #oftTare care ar putea fi utili"ateD8 logi#tica e?i#tenta8 precum #i elementele

organi"ationale ce ar putea con#titui premi#e pentru evolutiile ulterioare8 etc.e#ur#ele umane #e refera la per#onalul e?i#tent8 dar #i la po#i:ilitile de atragere a altor

per#oane

e#ur#ele #unt deo#e:it de importante8 fiind avute n vedere po#i:ilitatea finanrii

proiectului.

RS+77 6punctele #la:eD repre"inta c$eia viitorului o:iectiv al proiectului 6ce

intentione"i #a re"olvi prin proiect8 de ce e#te ace#ta nece#arD. ;re:uie # #e evite8 n#8

crearea impre#iei de entitate #la: n an#am:lu8 care nu ar putea fi fe"a:il. @e a#emenea8dintre punctele #la:e identificate8 tre:uie #electate cele care au cel mai mare impact

a#upra entitii anali"ate. 7e impune acoperirea prin proiect n ntregime8 n mod

proporional8 a punctelor #la:e.

*!!*;-+I;I7 6oportunitiD #unt di#poni:ile numai temporar #i repre"int re#ur#ele

care pot fi utile proiectului avut n vedere. ce#tea tre:uie #a fie credi:ile8 din per#pectiva

certitudinii de a :eneficia de ele 6#i nu doar pro:a:ileD.

;A;7 6ameninri8 ri#curiD #unt legate de ce #9ar ntmpla n ca"ul n care nu e#te

promovat proiectul re#pectiv. +u e#te avut n vedere faptul ca #ituatia ar putea ramne

aceea#i ca #i pna atunci8 ci ceea ce ar repre"enta efectele negative ale nepromovarii

proiectului. ;re:uie demon#trat n mod ct mai convingator nevoia

#tringent8 efectele negative ma'ore ale nepromovarii proiectului8 vi"nd un #pectru ct

mai larg 6toata "ona n care entitatea activea"8 inclu#iv efectele negative a#upra terilorD.

29


30/52

Cu alte cuvinte8 e#te de dorit # #e cree"e convingerea clar c far derularea ace#tui

proiect nu #e poate merge mai departe.

@e e?emplu n cadrul proiectului educaional M&rietenii naturiiEvoi avea n vedere

urmtoarele=

Argument

!oliticile educaionale ce converg #pre reali"area unei dimen#iuni europene in educaie 8 ne

ofer #a fim parte activa la provocrile lumii contemporane = e?plo"ia demografica 8 imigraia i

interculturali#mul 8 amploarea te$nologiei i #ocietatea informaional 8 poluarea mediului .

ducaia pentru protecia mediului capt a#tfel o noua dimen#iune n cadrul

curriculumului naional . ciunea educativ n acea#ta direcie avnd n vedere un an#am:lu

foarte cuprin"tor #i va#t de o:iectivitate cognitive 8 afectiv9atitudinale #i practic acionale 8 cu

#copul de a iniia i promova o atitudine re#pon#a:il fa de mediu 8 de ai face pe precolari #

contienti"e"e de mici pericolele unei degradri accentuate a mediului am:iant.

Contactul nemi'locit cu natura ofer copiilor multiple i noi po#i:iliti de cunoatere a

unor a#pecte ale legturilor dintre ace#tea 8 a cau"elor care le determin 8 urmrile pe care le au .

Copiii 8 tre:uie # fie a'utai #a neleag c fr plante nu ar putea re#pira 8 nu #9ar putea $rni deci

nu ar putea tri. +ici un efort nu e#te prea mare atunci cnd vrem # ngri'im i # prote'm natura .

7 educm copiii # tria#c ncon'urai de verdea 8 ca#ele noa#tre # le nfrumu#em cu grdini 8

oraele cu pduri 8 rile cu re"ervaii naturale n care # prote'm #i # plantm plantele folo#itoare

vieii i #ntii oamenilor.

#tfel la vr#ta 88 de ce9urilorE copilul din grdini manife#t o curio"itate i o dorin de

e?plorare deo#e:it a realitii ncon'urtoare .;oate ace#te dorine de cunoatere tre:uie canali"ate

#pre nelegerea corecta i #ntoa# a naturii 8 darurilor de nepreuit pe care cu genero"itate le

ofer .ctivitile din cadrul grdiniei #unt a#tfel organi"ate nct # permit a:ordareapro:lematicii mediului #u: diferite a#pecte.

Cuno#cnd natura #i de#cifrndu9i tainele 8 copii vor nelege importana ace#tuia 8

nece#itatea de a o p#tra #ntoa# pentru :inele omului. >n activitile de#furate educatoarea #e

va #trdui # cree"e un climat favora:il manife#trii curio"itii 8 a aciunii directe a copilului cu

materiale 8 un climat #timulativ al e?primrii ver:ale #i comunicrii intre copii.

30


31/52

In toate activittile educatoarea va aplica metode 8 procedee 8 forme organi"atorice

adecvate tratarii individuale #i diferentiate a copiilor 8 pentru a #timula #i antrena cat mai inten#

participarea active a fiecarui copil la proce#ul de in#u#ire a cuno#tintelor 8 de formare a priceperilor

#i deprinderilor #pecifice var#tei. Inve#tignd #i e?plornd mediul imediat apropiat lor 8 copiii i#i

de"volta deprinderi in domeniul lim:a'ului 8 matematicii 8 tiinei 8 artei #i de#igur 8 deprinderi

#ociale.

PUNCTE TARI8

9 copiii precolari vor de#coperi i nva diferite a#pecte legate de mediul

ncon'urtor8 de re#pectarea normelor fa de ace#taK

9 va e?i#ta o nvare prin cola:orare ntre precolari educatoare

parteneri.

9e?i#tena unui col ecologic n fiecare #al de grupK

9dorina cadrelor didactice de a #e implica n ace#t proiectK

PUNCTE SLABE8

9po#i:il ca nu toi copiii 6precolariD # trate"e cu intere# ace#t proiect i # nu #e implice

9indiferena familiilor precolarilor fa de temele planificate i a:#ena dorinei de a #e

implica n de#furarea lor

OPORTUNITI8

cola:orare cu ali factori educaionali

implicarea grdiniei n re"olvarea pro:lemelor i #emnalarea ace#tora

e?i#tena !arcului +aional N&unii &cinuluiE

METODE DIDACTICE I TENICI DE LUCRU8

31


32/52

o:#ervaia8 conver#aia8 e?plicaia8 demon#traia8 e?erciiul8 pro:lemati"area8

de#coperirea8 nvarea prin cooperare8 de":aterea8 lucrul n ec$ip8 gndii9

lucrai n perec$i8 :rain#torming9ul de grup i individual8 ciorc$inele8 turul

galeriei8 cu:ulK ntlniri cu #pecialiti8 vi"ionare de ca#ete video8 pre"entare de

imagini foto8 e?po"iii foto i cu lucrrile copiilor.

I+ent&'&("re" GRUPULUI INT5"u 3ene'&(&"r&& *r!&e(tu%u&.

rupul int repre"inta de#tinatarii finali ai actiunii unui proiect.

;re:uie preci"at ca grupul int e#te o noiune di#tinct de ec$ipa de lucru a proiectului.

9 copii precolariK

9 cadre didactice= educatoarea grupei pregtitoare

9 prini dornici # #u#in proiectul8 ai copiilor precolari

!rmu%"re" 2& enun,"re" 5(!*u%u& 2& !3&e(t&0e%!r

7ta:ilirea o:iectivelor

>ncercam #a ra#pundem la urmatoarele ntre:ari=

U Care e#te perioada #ta:ilita pentru o:tinerea fiecaruia dintre #copuri

U Ce pa#i #pecifici tre:uie facuti pentru a le putea o:tine

U Care #unt o:iectivele #pecifice ale fiecarei in#tante care intervine

U Ce termene concrete #e vor fi?a pentru ndeplinirea o:iectivelor mentionate anterior.

;+;I= 7C*! 7I */IC;IG au #emnificatii diferite n planificare. -n o:iectiv e#te

un c#tig concret care tre:uie o:tinut dupa o perioada de timp data. *:iectivul permite

o:tinerea #copului8 convertind un plan general ntr9o #erie de pa#i #pecifici #i u#or

manevra:ili.

7&;=

U 7!CIFIC8

U &7-/I,8

U !*; FI ;I+78

U 7-78

U ;I&!.

32


33/52

*:iectivul general 6e?primat n ma?im 200 de caractereD e?prima ce #e con#truie#te n

cadrul re#pectivului proiect. !utem include8 de a#emenea8 n o:iectivul general8 #copul

proiectului8 finalitatea ace#tuia.

*:iectivul general e#te mpartit n 2838( o:iective #pecifice8 formulate a#tfel nct

re"olvarea lor #a conduca la reali"area o:iectivului general. ce#tea tre:uie #a fie apoi

enuntate8 comentate8 e?plicate8 concreti"ate #i delimitate8 a#tfel nct #a reia#a clar

di#tinctia ntre ce #e #pune ca #e va face #i ce nu te o:ligi #a faci 6e un mod de

protectie n cadrul monitori"ariiD.

7e poate8 de a#emenea8 #u:linia o anumita interconectare ntre o:iectivele

#pecifice 6o:iectivul 1 favori"ea"a reali"area o:iectivului 28 care la rndul lui

conditionea"a reali"area o:iectivului 38 etc.D. ;re:uie n#a avut mereu n vedere faptul ca

partile repre"inta mai putin dect ntregul.7e definitivea"a titlul proiectului8 care tre:uie #a #ugere"e o:iectivul general8 #copul

urmarit de ace#ta.

>n cadrul proiectului educaional M&:$5$B:: BA5C:: Evoi urmri=

S(!*8 Cunoaterea i nelegerea unor componente i proce#e ale lumii viiK#timularea motivaiei pentru protecia naturii i formarea comportamentului ecologic

adecvat i derularea de aciuni concrete de protecie a mediului ncon'urtor.

O3&e(t&0e8

7pri'inirea copilului pentru a manife#ta intere# i curio"itate pentru cunotinele

din domeniul ecologiei.

7timularea copilului pentru a de#fura activiti cu caracter e?perimental i

demon#trativ prin care # contri:uie la p#trarea #ntii mediului 6reciclarea de

materiale8 ngri'irea unor #paii ver"iD

7 recunoa#c fiine i fenomene din mediul ncon'urtor i caracteri#ticile

ace#tora

ducarea capacitii de a ocroti i re#pecta natura.

33


34/52

Cultivarea drago#tei pentru ; cu tot ce intr n componena ace#teia= aer8

ap8 plante8 animale.

ducarea copiilor n #en#ul p#trrii #ntii mediului n care trie#c.

ntrenarea lor n activitile menite # contri:uie la ngri'irea unor ar:ori8 a

#paiului verde

Gi"itarea unor re"ervaii naturale8 a unor amena'ri #peciale de#tinate creterii

unor plante i animale care #unt ocrotite prin lege.

St"3&%&re" e(6&*e& +e *r!&e(t 2& " *"rtener&%!r8Criteriile avute n vedere #unt perioada de timp n care #e derulea" proiectul8

re#ur#ele umane8 materiale avute n vedere-n factor important e#te #erio"itatea #i per#everena mem:rilor ec$ipei8 gradul de

implicare n reali"area activitilor prev"ute.

ecomandare= pentru creterea gradului de eligi:ilitate al proiectelor 6depu#e pentru

finantareD vor fi atra#i ca parteneri in#titutiile pu:lice cu rol in domeniul de aplica:ilitate

al proiectului.

St"3&%&re" 3ugetu%u& *r!&e(tu%u&!lanificarea :ugetului are ca #cop #a ra#punda la ntre:area 88Ct co#t re#ur#ele

nece#are derularii proiectului i cum acoperim acoperim ace#te #umeE

!ractic8 #unt evaluate toate co#turile8 att cele n :ani8 ct #i cele n timp #i re#ur#e umane.

>n cadrul proiectului educaional&:$5$B:: BA5C:: vom identifica urmtoarele

re#ur#e=

UMANE

9 copiii precolariK

9 cadre didactice= educatoareK

9 prini dornici # #u#in proiectulK

9 repre"entani ai *colului #ilvic CI

9 ;elevi"iunea local

34


35/52

9 evi#ta colii

MATERIALE

9 planteK animale i alte vieuitoareK

9 al:ume8 po"e8 pliante8 cri i revi#teK

9mi'loace audio9videoK

9aparatur modern= calculator8 micro#cop i diver#e u#ten#ile de la:orator

9 roci8 pietre8 ni#ip8 ap etc.

9 materiale din natur8 cri ilu#trate8 enciclopedii8 plane cu imagini8 al:ume8 carioci8

lipici8 acuarele8 aparat foto.

INANCIARE8

venituri e?tra:ugetare 6 #pon#ori"riDK

:ugetare

DE SPAIU

9 #ala de grup8 curtea grdiniei8 parcul comunei8 pdurea din apropierea

comunei

RESPONSABILITI

9reali"area activitilor pe tem ecologic lunar8 r#pund cadrele

PARTENERI8

9 repre"entani ai comunitii locale= *colul 7ilvic reci8 7era de flori de la

Gcreni.

9 TERMEN

1an

Stru(tur"re" "(t&0&t),&%!r8

ctivitatile repre"inta NCe e#te de fcutE. ce#tea tre:uie #a fie foarte #trn#

legate de o:iective #i #a ai: indicatori. Indicatorii #unt re"ultatele care arat c

activitatea are loc #au un o:iectiv a fo#t atin#. !entru fiecare o:iectiv core#punde cel

puin o activitate8 iar pentru fiecare activitate core#pund indicatori.

35


36/52

Indicatorii ofer evidena cerut aratnd dac o:iectivele au fo#t atin#e i ce

activiti au fo#t de #ucce#. Indicatorii tre:uie # fie=

9 relevani 6e#eniali pentru implementarea cu #ucce# a activitilor interveniei primareDK

9 reali#tici 6# ofere r#pun#uri con#i#tente la orice ntre:are legat de #etul de o:iective

ce au fo#t atin#eDK

9 verifica:ili 6# poat fi m#urai #au o:#ervai la un co#t re"ona:ilD.

cea#t etapa conine r#pun#ul la ntre:area 88Cum va fi atin# o:iectivulE 6ce ai #a faci

efectivD. 7copul e#te # demon#tre"i c8 prin parcurgerea tuturor pailor intermediari

#ta:ilii8 poi # atingi o:iectivul.

>n primul rnd e#te util reali"area unei individuali"ri a #arcinilor mem:rilor

ec$ipei de proiect #i a partenerilor8 a#tfel nct #a reia#a cu claritate cine8 ce8 cum #i ce fel

tre:uie #a faca ceva anume. !ractic8 fiecare actiune e#te mpartita n :ucati din ce n cemai mici8 ntr9o #tructura de tip ciorc$ine8 care va con#titui :a"a managementului

proiectului.

7tructurarea proiectului include o #erie de activitati tipice= informare8

documentare8 conceperea produ#ului care face o:iectul proiectului8 e?ecutia ace#tuia8

implementarea9pilot8 ela:orarea unei documentatii privind o:iectul proiectului8 evaluarea

proiectului

!rima activitate din cadrul unui proiect e#te cea de informare9documentare6mo:ilitati8 acce# la #ur#e de informatii 8 identificarea finantatorilorD >nc din acea#t

fa"8 #e vor definitiva toate re#ur#ele nece#are 6umane8 materiale8 financiare D.

ctivitatea de e?ecuie #e refer la demer#urile concrete8 care #unt fcute efectiv

n cadrul proiectului pentru finali"area ace#tuia8 conform o:iectivului general

ctivitatea de implementare pilot #e de#foar n #copul de a #ta:ili8 pe :a"a

feed:acB9ului8 ce #9a fcut :ine #i ce anume #9a greit. cea#ta #e reali"ea" prin

#eminarii8 anali"e #i evaluri8 cu participarea partenerilor din proiect8 n urma crora #e

iau ma#urile de corecie nece#are pentru ameliorarea erorilor con#tatate.

>n final #e ela:orea"a o documentatie privind o:iectul proiectului8 n #copul di#eminarii8

#u#tena:ilitatii #i reali"arii efectului multiplicator. ce#t material va putea fi folo#it ca

g$id8 de catre cei care vor derula ulterior proiecte #imilare.

P%"n&'&("re" "(t&0&t),&%!r

36


37/52

>n cadrul ace#tei etape #e r#punde la patru ntre:ari= cine8 ce8 unde #i cnd

tre:uie # fac ceva anume n cadrul proiectului. #tfel8 fiecrui mem:ru al ec$ipei de

proiect8 fiecrui partener din proiect i #e atri:uie o re#pon#a:ilitate.

7e #ta:ile#te perioada de de#fa#urare a proiectului8 care8 de regula e#te de cteva luni8

pna la un an8 mpartindu9#e timpul n cele 3 perioade principale de de#furare ale

proiectului= informare 9 documentare8 reali"are8 implementare.

9 Cel mai u#or #e reali"ea" planificarea cu a'utorul unor grafice8 care

con#tituie o 88$artaE ce furni"ea"a cu u#urinta informatii privind cine8 ce8 unde #i cnd

tre:uie #a faca ceva n cadrul proiectul.

>n cadrul proiectulului N&:$5$B:: BA5C::E voi de#fura urmatoarele activiticonform graficului de mai 'o#=

CALENDARUL ACTIVITILOR8

D"t" Tem">(!n,&nutur& M!+"%&t),& +ere"%&4"re

Re5ur5em"ter&"%e

Str"teg&"+&+"(t&()

Str"teg&"+e

e0"%u"re

7ept E(!%!g&"= ! ne(e5&t"te "4&%e%!r n!"5tre?

9 de"voltarea intere#ului icurio"itii n domeniulecologiei8

9 familiari"area cunoiunea de ecosistem elementele vieii= ap8 aer8

cldur8 lumin.

9 Gi"ionare ;G.

9 ,ectur dupimagini

9Codul verde6ane?a1D

;G8 ca#etvideo8imagini

al:ume8

atla#e8enciclopedii

M2crisoarea

pmntuluictrecopii,&.&eraru8G.*priorean8 d. mia

Convor:irea

@e":atere

?plicaia

mitereade 'udecde#preceledi#cutate

*ct. N"tur" /n 6"&ne +e 9 !lim:are n parc materiale *:#ervarea miterea

37


38/52

t!"mn)

9 e?plorarea mediuluincon'urtor8 colecionareai #trngerea de materiale

din natur 6frun"e8 g$inde8conuri8 crengue8 #emine8pietricele etc.D.

pentru colecionareade materiale dinnatur pentru colulviu.

9 7culptur n dovleci

din natur

foi8acuarele8pen#ule

dovleci8trtcue8cuite

#pontan idiri'at

ctivitatepractic

de 'udecde#preceleo:#ervate

?erciiulpractic

+ov. n %ume" *)5)r&%!r

9 cunoaterea importaneip#rilor pentru natur iom

9 reali"area unor

c#ue pentru p#rile

care iernea" la noiK

9 fi?area c#uelor n

pomii din curtea

grdinieiK

c#uepentru

p#releal:ume

*:#ervaia

?plicaia

Conver#aia.

?erciiu

practic

@ec. P)+ure"= "uru% 0er+e

9 cunoaterea rolului*colului 7ilvic8 aimportanei pe care o areacea#t in#tituieK

9aprofundareacunotinelor referitoare lapdurile din ara noa#tr idin uropa8

9 adoptarea unei atitudinide prietenie i re#pect fade animale care trie#c npdure.

9 Gi"it la *colul

7ilvic reci9 >ntlnire cu uninginer #ilvic

9M!durea cuanimalele eiE6confecionarea unuita:lou 9 cola'D

9fi de lucru6ane?a2D

pliante8

imagini

foi8 $rtieautocolant8pla#tilin8fire de ln8lipici8in#trumentepentru de#en

?plicaia

Conver#aia./rain#tor9ming.

!ro:lema9ti"area

?erciiul

&uncaindepend.

miterea

unor'udeci

?erciiulpractic

Ian. P!%u"re" 2& e'e(te%e e&

9 cunoaterea #ur#elor de

9 *:#ervare fumulmainilor8 de la ca#e8

imagini8 *:#ervarea. mitereaunor

38


39/52

poluare8

9 o:#ervarea influeneifactorilor poluani a#upradiferitelor componente ale

mediului ncon'urtor8

9 nelegerea nece#itiiprote'rii mediului.

fumul de la igri etc.8re#turi mena'erel#ate pe#te tot 6$rtii8am:ala'e8 #ticle8re#turi de igriD

9 >ntlnire cu un agentde mediu.

plane ?plicaia

Conver#aia.

!ro:lemati9

"area.

'udecide#preceleo:#ervate

Fe:r O '%!"re= un (!*&%

9 antrenarea copiilor nactivitile menite #contri:uie la plantarea i

ngri'irea unor plante.

9 Gi"it la #era deflori

9 7direa de plante6flori8 #emineD n

g$ivece

9 >ntlnire cu un ing.floricultor9$orticultor

#emine deflori8r#aduri8

unelte degrdin8ngrmnt

*:#ervaia.

?plicaia

ctivitatepractic

mitereaunor'udecide#preceleo:#ervate

&art Gr)+&n&," (" ! '%!"re

9 antrenarea copiilor nactiviti practice8 menite# contri:uie la formareaunei atitudini po"itive fade natur.

9 plantare de flori ncurtea grdiniei

aciune

de ecologi"are aparcului grdiniei

flori8#tropitoare8

$rlee

#acimena'eri

mnui

ctivitatepractic

&unca ec$ip

39


40/52

pr. M


41/52

E0"%u"re" re4u%t"te%!re"ultatele tangi:ile efecte imediate efecte viitoare

7e m#oar eficiena 6re"ultateLre#ur#eD8 eficacitatea 6o:iectiv reali"atLplanificatD8

economia 6co#turi reali"ateLplanificateD8 accepta:ilitatea 6#ati#facerea :eneficiarilorD.

+oiunea de 88re"ultat LefectE e#te diferit de cea de 88o:iectivE al proiectului #i #e

refer la ce #e va ntmpla la finali"area ace#tuia. ;otui #e impune # #u:liniem faptul c

e?i#t o legtur indi#olu:il ntre o:iectiv 6ce faci tu8 n cadrul proiectuluiD #i re"ultat

6cum #c$im: a#ta #ituaia e?i#tentD.

fectele #unt cla#ificate n tangi:ile 8 imediate #i pe termen lung . @e a#emenea8tre:uie evideniat efectul multiplicator.

e"ultatele tangi:ile #e caracteri"ea" prin faptul c pot fi m#urate8 cuantificate

n uniti de m#ur. ? nr. de elevi cuprini ntr9o form de colari"are8 nr. de pliante8

:rouri di#tri:uite8 etc.

e"ultatele imediate #e refer la con#ecinele proiectului8 dar nu pot fi m#urate8

cuantificate n uniti de m#ur. ce#tea #e formulea" de o:icei prin

88m:untirea...E8 88creterea..E8 88#cderea...E8 etc.8 far # #e indice modificarea princifre

e"ultatele pe termen lung 6impactD #e refer la efectele viitoare ale

proiectului.fectul multiplicator #e refer la propagarea la alii a con#ecinelor

proiectului8 care nu tre:uie n# confundat cu 88di#eminareaE8 acea#ta din urm

referindu9#e la reproducerea ntocmai a proiectului n cadrul altor #ituaii.

valuarea re"ultatelor n cadrul proiectului M&:$5$B:: BA5C:: #e va reali"a prin=

?po"iie de fotografii reali"ate n timpul de#furrii proiectuluiK

!ortofoliul i Ournalul proiectului 9 cu lucrri arti#tico9pla#tice 6de#ene8 picturi8

modela'eD i practice reali"ate de copii n timpul proiectuluiK

>nregi#trri audio9video din timpul derulrii proiectuluiK

41


42/52

evi#ta 7Micul ecologist6revi#t editat de educatoare8 prini i copiiD.

Oocuri didactice

E0!%u,&" *r!&e(tu%u& *!5t-&m*%ement"re>n cadrul algoritmului de implementare a unui proiect 8 ace#t ultim pa# are #copul de a

r#punde la ntre:area 88Ce #e va ntmpla la finali"area proiectului #i ce va ramne dup

aceeaE. #tfel8 #e au n vedere di#eminarea #i efectul multiplicator.

@i#eminarea #e face pe :a"a unui plan ntocmit n preala:il8 nc din fa"a de

planificare i are ca #cop reproducerea ntocmai a re"ultatului proiectului n cadrul altor

entitai legal con#tituite.

&n"%&t),&%e *r!*u5e /n urm" +e5')2ur)r&& *r!&e(tu%u&

!roiectul N&:$5$B:: BA5C::E va avea un impact deo#e:it a#upra copiilor

precolari datorit=

9 utili"rii metodelor interactive8 a procedeelor i te$nicilor de lucru8 care le9a #porit

ncrederea n forele propriiK

9 apropierii lor de mediul ncon'urtorK

9 n#uirii unor norme de comportament eco9civicK

9 formrii unei atitudini de"apro:atoare fa de cei care ncalc normele ecologice.

C!n(%u4&&

-n proiect M:ine facutE tre:uie #a ndeplinea#c o #erie de condiii #trategice=

decvarea9 # core#pund finalitii propuntorilor dar i al partenerilor implicai

Fe"a:ilitatea 9 # fie reali"at n termeni fireti8 conform celor convenite de ec$ipa

i de parteneri8 # nu depea#c re#ur#ele umane #i materiale.

conomicitatea 9 # utili"e"e re#ur#ele n limita :ugetului iniial

7implitatea #i preci"ia 9 # fie acce#i:il tuturor partenerilor i # e?prime n

termeni u"uali toate elementele componente ale ceea ce vrea #i ceea ce re"ult.

42


43/52

Fle?i:ilitatea # poat fi ameliorate di#functionalitile aprute n fa"ele

intermediare far a afecta finalitatea propu#.

e#pectarea economiei de timp8 #ta:ilirea ori"ontului temporal al fiecrei aciuni

n raport cu importana ace#tuia n proiect vi"nd a#pectul #trategic8 tactic #i operaional.

@e a#emenea8 mai tre:uie avute n vedere re#pectarea cadrului normativ8 a

legi#laiei8 #electarea #oluiilor originale pentru grupul int8 con#ultarea literaturii de

#pecialitate8 e?plorarea impactului proiectului8 identificarea elementelor c$eie prin care

#e pot proiecta actiuni ntr9o etapa po#t9proiect

CONCLU


44/52

oamenilor cu mediul i de#pre cum pot fi re"olvate pro:lemele legate de ace#taK copiii

do:nde#c valori i #entimente de gri' fa de mediuK# utili"e"e cunotinele i

a:ilitile do:ndite8 n vederea unor aciuni po"itive i :ine gndite care vor conduce la

re"olvarea pro:lemelor mediului.

!rin activitile ecologice de#furate cu profe#ionali#m copiii #e de"volt

intelectual8 emoional8 voliional8 moral. !rin o:#ervri concrete copiii evaluea"

#ntatea mediului i ndrumai de educatoare pot g#i m#uri de protecie.

#tfel8 #e formea" atitudini po"itive fa de mediul degradat. !rin unele activiti

de#furate cu precolarii8 acetia pot con#titui model pentru aduli8 nfrnnd unele

impul#uri ale adulilor care di#trug ntr9o clip armonia naturii.

Copiii tre:uie #timulai # ai: idei per#onale8 # ia #inguri deci"ii pentru protecia

unei plante8 unui animal. !ro:lemele de educaie ecologic tre:uie e?tin#e la toatecategoriile de activiti. Copiii tre:uie contienti"ai de efectele polurii nu numai a#upra

mediului ci i a#upra lor. +umai atunci copilul devine contient de rolul lui i e#te

motivat n comportamentul lui fa de mediu.

@e#furate n mediu concret toate #imurile #unt implicate n cunoaterea naturii.

&etodele e#tetice tre"e#c n #ufletul copilului emoii n faa contactului direct cu

frumu#eile naturii. *rgani"area e?cur#iilor ecologice8 plim:rilor n natur8 de"volt

curio"itatea i intere#ul pentru anali"8 comparaie8 de#coperire prin contact direct.>n faa #pectacolului naturii copiii pot face de#crieri ver:ale8 pot # cree"e 'ocuri

pe teme ecologice8 iar educatoarea poate concepe 'ocuri cu coninut educativ care #

#timule"e curio"itatea pentru inve#tigaia unui anumit mediu.

Contactul nemi'locit al copiilor cu ace#te activiti #pore#c eficiena demer#ului

educaional8 dat fiind cuno#cut marea di#poni:ilitate a celor mici de a de#coperi i

a#imila tot ceea ce #trnete curio"itatea lor vie. ctivitile cu coninut ecologic i

g#e#c finalitatea n comportamentele do:ndite de copiii= de fi mai :uni8 mai #en#i:ili

fa de am:ient8 de a fi mai protectori8 mai plini de #olicitudine8 de a aciona mai

di#ciplinat8 de a fi mai re#pon#a:il8 mai plin de iniiativ i mai prompi n re#pectarea

unor reguli.

>n#oit de trirea afectiv8 orice cunotin #e fi?ea" n #tructura moral a

per#onalitii acionnd din interior a#upra conduitei i ca formarea unei atitudini po"itive

44


45/52

fat de mediu8 tre"irea intere#ului i re#pon#a:ilitii #e poate reali"a la orice vr#t

fcndu9l pe copil # #e #imt re#pon#a:il de tot ceea ce ntreprinde.

>n conclu"ie8 pot #pune c nu e?i#t activiti anume pentru o educaie ecologic8

ci prin toate activitile i aciunile ce le de#furm n grdini8 copiii i pot n#ui

numeroa#e noiuni i cunotine de#pre pro:lematica ecologiei.

BIBLIOGRAIE

1. /re:en 7. 8 ongea . 8 uiu . 8 Fulga &. 9M&etode interactive de grup9g$id

metodicE8 d. rve#8 2002.

2. Cerg$it I. 9 M&etode de nvmntE8 d. !olirom8 Iai8 2005.

3. Cerg$it I. 8 Gl#ceanu . 9MCur# de pedagogieE8 -niver#itatea /ucureti8 1H%%.

(. Clipea ,. I. 9M!oluarea mediului am:iantE8 d. ;e$nic8 /ucureti8 1H)%.

. Cuco8 C. 9M!edagogie9ediia a II9a rev"ut i adugitE8 d. !olirom8 Iai8

2005.

5. Cuco8 C. 9 M!#i$opedagogieE8 ditura !olirom8 Iai8 1HH%.

). Ciu:otaru &. 9Mducaia ecologic n grdiniE8 d. C@ !re##8 200.

%. &a"ilu &. 9Mcologie i protecia mediului ncon'urtorEd. &irtan8 ;imioara8

200(.

H. Ione#cu &. 8 adu I. 9M@idactica modernE8 d. @acia8 Clu'9+apoca8 2001.

10. Iancu8 . 9MIn#truirea colar9!er#pective teoretice i aplicative8 d. !olirom8

Iai8 200%.

11. Ooia . 9M!edagogie i elemente de p#i$ologie colarE8 d. rve#8 Craiova8

2003.12. &ane#cu 7. 9M!oluarea mediului i #ntateaE8 d.


46/52

1. !rvu C9tin 9M>ndrumtor pentru cunoaterea naturiiE8 . @. !8 /ucureti8

1H%1.

15. !rvu C9tin9Mco#i#temele din omniaE8 d. Cere8 /ucureti8 1H%0.

1). !ope#cu9+eveanu !. 9M!#i$ologie9&anual pentru cla#a a 49aE8 . @. !. 8 .

/ucureti8 1HH%.

1%. !ora . 9M*mul i naturaE8 d. @acia8 Clu'9+apoca8 1H).

1H. 7tugren /. 9M!ro:leme moderne de ecologieE8 ditura


47/52

ANEFA$

CODUL VERDE

MOTTO8

A7ut) n"tur" 5)-2& *!"t" *)5tr"

T!t (e (!*&%e= *r&me2t& +e %" e" =

O+&6n) 2& 6r"n)= 3e%2ug 2& *%)(ere

& "5t" /n5e"mn) ! m"re "0ere H

1. N *crotii pdurea8 dragi copiiV

Copacii #uflet au # tii i9# vii

cu toti prieten pdurea

@ar urte focul i #ecurea. N

NU UITAI=88 Cnd pdurea9i aprat8

Giaa no#tr e #alvat V X

2. N @e pe9a cmpului roc$i8

Florile de romani

@e cicoare8 #untoare8

@e nal: i cim:ruoare

47


48/52

;oate ace#tea adunate

7unt i"vor de #ntate.E

NU UITAI= NFolo#ii fr9ncetare

!lantele medicinaleVE

3. N Cur n 'urul tu

Ca # poat fiecare8

7 #e :ucure mereu

@e verdea8 aer8 #oareVE

NU UITAI= 7ticla8 $rtia i pla#ticul #untrecupera:ileV

(. N @ac a"i plante"i un pom

&ine el va crete mare8

>i d fructe i rcoare


49/52

NU UITAI= 7 trim frumo#8

7 mncm #nto#.V

5. 88 Ca # #upravieuieti

pa # n9o ri#ipeti8

Folo#ete raional

ce#t :un fr egal.E

NU UITAI= pa e#te miracolul vieiiV

). N *rice vietate

7 o prote'e"i8

Ct ar fi de mic

7 n9o negli'e"i.E

NU UITAI= -n prieten :un8

va avea ntotdeauna gri' de

vietile pmntului.

%. N gomotul ace#ta mare

7unete8 maini8 tractoare8

adio8 televi"oare8

!e noi toi ne afectea"


50/52

NU UITAI=

gomotele i pot di#truge au"ul V

H. N >n armonie # trim

nergia #9o economi#im.

#tfel planeta vom ecologi"a

!e ;erra o vom #alva.E

NU UITAI= N conomi#ind energia8 reducei efectul ncl"irii

lo:aleV

10. pa din ruri 8 din mare i :li

#te ca#a attor vieti....

+u aruncati re"iduri n ea8

n ruri i mare V

SALVAI PMNTUL OAMENIH

9 # cunotemK

9 # iu:imK

9 # ocrotimK

9 # economi#im

50


51/52

AB$9A ?

Multe lucruri sunt aruncate cnd pot fi refolosite. 6n fi" ai cteva e#emple. 6n spaiilelibere deseneaz sau lipe"te magini ale unor obiecte ce pot fi reciclate.

51


52/52

2pune ce reprezint fiecare imagine.

Da ce folose"te fiecare obiect -

136187634 Educatia Ecologica Lucrare de Licenta

Documents

Transcript of 136187634 Educatia Ecologica Lucrare de Licenta