Andrei BARNAGeorgeta ANTOHECURS DE PEDAGOGIE- partea I - Introducere n pedagogie, Teoria educaiei, Teoria curriculum-uluiGalaiEditura Fundaiei universitare Dunrea de Jos2006CUPRINSCUVNT NAINTE ............................................................................................................ 6 PARTEA I. INTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA EDUCAIEICAP. IPEDAGOGIA TIINA EDUCAIEI 1. Problematica pedagogiei ca tiin....7 1.1. Definiia pedagogiei.....7 1.2. Constituirea pedagogiei ca tiin........7 1.3. Sistemul tiinelor educaiei..8 1.4. Legtura pedagogiei cu alte tiine...92. Educaia ca obiect de studiu al pedagogiei...102.1. Conceptul de educaie........10 2.2. Caracteristicile fenomenului educaional...112.3. Funciile educaiei..142.4. Formele educaiei i interdependena lor...153. Educaian contemporaneitate..173.1. Educaia permanent...173.2. Autoeducaia - corolar al educaiei permanente......18Bibliografie....20CAP. II. FACTORII DEZVOLTRII PSIHICE. POTENIALUL UMAN N EDUCAIE2.1. Conceptul de dezvoltare..... 21 2.2. Factorii dezvoltrii personalitii umane.....21 2.2.1. Ereditatea..232.2.2. Mediul..... 242.2.3. Educaia.25Bibliografie..... 27CAP. IIISTADIILE DEZVOLTRII ONTOGENETICE A PERSONALITII3.1. Delimitri conceptuale...28 3.2. Stadiile de vrst ale copilriei...293.3. Adolescena..... 323.4. Profilul psihologic individual..35 Bibliografie. 38CAP. IVFINALITILE EDUCAIEI4.1. Sensul finalist al educaiei394.2. Ideal, scop i obiective educaionale....394.3. Idealul educaional n coala romneasc contemporan... .42Bibliografie..44CAP. VEDUCAIA INTELECTUAL5.1. Esena i sarcinile educaiei intelectuale..455.2. Cultivarea creativitii n procesul de nvmnt ...........485.2.1. Conceptul de creativitate i dimensiunile sale .......485.2.2. Dezvoltarea i stimularea creativitii elevilor.......5025.3. nvarea creatoare .................................................................595.4. Coninutul educaiei intelectuale .....62Bibliografie.............................................63CAP. VI EDUCAIA MORAL - CIVIC. EDUCAIA RELIGIOAS6.1. Esena i sarcinile educaiei moral - civice..................................646.2. Sarcinile educaiei moral - civice.................................656.2.1. Formarea contiinei moral - civice........................656.2.2. Formarea conduitei moral - civice..............................666.3. Coninutul educaiei moral - civice.............................................. 67 6.4. Principiile educaiei moral civice................................................ 716.4.1. Principiul mbinrii conducerii pedagogice cu independena elevilor n procesul de formare a profilului moral - civic......... 716.4.2. Principiul valorificrii elementelor pozitive ale personalitii pentru nlturarea celor negative............................................... 716.4.3. Principiul mbinrii respectului cu exigena fa de elevi............... 726.4.4. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale..........726.4.5. Principiul unitii, continuitii i consecvenei..................................726.5. Metode i procedee de educaie moral - civic................................736.5.1. Explicaia moral....................................................................736.5.2. Convorbirea etic................................................................736.5.3. Povestirea moral............................................................746.5.4. Exemplul.................................................................746.5.5. Analiza de caz........................................................756.5.6. Exerciiul moral..........................................................................766.5.7. Metode de apreciere a cunotinelor i conduitei moral - civice...776.6. Stadiile formrii personalitii morale.............................................786.6.1. Stadiul realismului moral.......................................................786.6.2. Stadiul autonomiei morale.........................................................796.6.3. Stadiul construirii contiinei morale....................................796.7. Educaia religioas...........................................................80Bibliografie.........................................................................81CAP. VII EDUCAIA ESTETIC7.1. Esena educaiei estetice..........................................................827.2. Obiectivele educaiei estetice..............................................................837.2.1. Educarea atitudinii estetice............................................837.2.2. Formarea trebuinelor estetice................................... .......847.2.3. Dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei....847.3. Coninutul i modalitile de realizare a educaiei estetice n coal.......85Bibliografie...........................................87CAP. VIII EDUCAIA PROFESIONAL I TEHNOLOGIC8.1. Esena i scopul educaiei profesionale i tehnologice.................................888.2. Sarcinile educaiei profesionale........................................................... 888.3. Orientarea colar i profesional............................................................908.3.1. Precizri conceptuale..............................................................908.3.2. Coninutul i principiile orientrii colare i profesionale..............928.3.3. Factorii orientrii colare i profesionale.......... ................948.3.4. Metodica orientrii colare i profesionale.........96Bibliografie.............................................973CAP. IXEDUCAIA FIZIC I IGIENICO - SANITAR9.1. Rolul i locul educaiei fizice n formarea personalitii........... ......989.2. Obiectivele educaiei fizice..989.2.1.Dezvoltarea i fortificarea fizic a organismului.................989.2.2.Dezvoltarea din punct de vedere psihic i formareapersonalitii.....1009.3. Forme i mijloace de realizare a educaiei fizice.............................101Bibliografie......................... .......................................102CAP. X NOILE EDUCAII ........................................................................................103CAP. XISISTEMUL FACTORILOR EDUCATIVI11.1. Familia - factor educativ ....................10611.2. coala - principalul factor educativ ...............10711.3. Instituiile cultural - educative, factori componeni ai sistemului educativ........10711.4. Mass-media - factor educativ.............................................10811.5. ntreprinderile economico-industriale i societile comerciale-factor educativ...108Bibliografie.................................................................108CAP. XIIPROFESORUL - FACTOR DE BAZ N PROCESUL INSTRUCTIV - EDUCATIV12.1. Rolul profesorului n coal i societate.........................................10912.2. Personalitatea i competena profesorului.....................................110 Bibliografie.................................................................115CAP. XIII ROLUL I SARCINILEDIRIGINTELUI I CONSILIERULUI13.1. Rolul i sarciniledirigintelui.................11713.2. Ora de dirigenie i alte activiti educative...............11913.3. Documentele de evidena muncii dirigintelui.............12013.3.1. Structura i coninutul caietului dirigintelui......12113.3.2. Proiectul orei de dirigenie Astzi suntem invitai....12313.4. Activitatea consilierului colar...127Bibliografie .....................129PARTEA A II-A. TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUM-ULUICAP. I CONCEPTUL, PROBLEMATICA I TIPURILE CURRICULUM-ULUI1.1. Scurt istoric al conceptului de curriculum....................130 1.2. Conceptul i problematica curriculum-ului........................1321.2.1. Conceptul de curriculum...1321.2.2. Conceptul actual i problematica curriculum-ului.....1331.3 Tipuri de curriculum........136CAP. II PROBLEMATICA PROIECTRII CURRICULUM-ULUI2.1. Precizri preliminare...1412.2. Nivelele de decizie ale proiectrii curriculare.1422.3. Etapele elaborrii unui curriculum..1422.4. Controversen componenta conceptual a curriculum-ului. Studiul de caz: distribuia gaussiana a performanelor colare-versus nvarea deplin.......1452.5. Proiectarea standardelor curriculare...1474CAP. IIIPROBLEMATICA OBIECTIVELOR N PROCESUL DE NVMNT3.1. Conceptul de obiectiv educaional......1523.2. Tipologia obiectivelor educaionale...1533.2.1. Clasificarea obiectivelor dup gradul de generalitate...1533.2.2. Clasificarea obiectivelor dup coninut (domenii comportamentale)...1573.3. Operaionalizarea obiectivelor.......1603.4. Valoarea i limitele operaionalizrii obiectivelor......1663.4.1. Funciile obiectivelor operaionale....1663.4.2. Limitele operaionalizrii obiectivelor...166Bibliografie....167CAP. IVCONINUTURILE CURRICULARE4.1.Precizri conceptuale................................1684.1.1. Coninuturi ale nvmntului i coninuturi ale educaiei...1694.2. Selecia coninuturilor.....1694.2.1. Criterii de selectare a coninuturilor......1704.2.2. Sursele contemporane ale coninuturilor.......1704.2.3. Criteriile de pertinen ale coninuturilor......1714.3. Transpunerea coninuturilor n documentele colare..........1724.3.1. Conceptul de transpunere didactic.......1724.3.2. Planul de nvmnt......1734.3.3. Programele colare....1784.3.4. Materialele curriculare...1804.3.5. Manualele colare..1814.3.5.1. Reconsiderri i exigene fa de manualele colare din perspectiva teoriei curriculare...1814.3.5.2. Alternative la manualul colar....1834.3.6. Orarul colar...1834.3.7. Modaliti inovatoare de organizare a coninuturilor....184CAP. VREFORMA CURRICULAR5.1. Precizri preliminare...1905.2. Specificul reformei actuale a nvmntului n Romnia......1915.2.1.Direciunile principale de orientare a reformei...1915.2.2.nnoirile aduse de Curriculum Naional..1925.3. Perspectiva curriculum-ului n secolul XXI........193Bibliografie ...........................................................................1945Cuvnt nainteElaborat pe baza programei adoptat la nivel naional pentru disciplina PEDAGOGIE, n urma unei largi consultri a specialitilor din domeniu, i n conformitate cu programa proprie a Departamentului pentruPregtireaPersonalului Didacticdincadrul Universitii Dunreade Jos dinGalai,cursul este gndit,n primul rnd ca un instrument util celor care se afln stadiul formrii iniialepentru cariera didactic,n ideea de a-i ajuta s-i asigure o pregtire pedagogic fundamental care urmeaz a fi ulterior completat i perfecionat.Importana pregtirii pedagogice a cadrelor didactice este astzi unanim recunoscut, tot mai muli fiindcei caredemonstreaz, cuargumentecenupotficombtute, ceducaia, n general, procesul de nvmnt, n special, nu se pot desfura pe baza experienei i bunului sim, ci sunt necesare cunotine temeinice de pedagogie, psihologie, metodic. Avnd ca punct deplecareaceastrealitate, ne-ampropussabordm, ntr-omanieraccesibil, problemele fundamentalealepedagogiei, dinperspectiva reformei nvmntului aflat n derulare n ara noastr i ultimelor nouti din domeniul tiinelor educaiei.Respectnd logica intern a disciplinei, cursul este structurat pe mai multe pri: Introducere n pedagogie, Teoria i metodologia curriculum-ului (vol. I), Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii (vol. II). La acestea s-a adugat un capitoldesprespecificulimetodologia cercetrii n educaie,cu scopul de a-i familiariza pe studeni cu problematica investigaiei fenomenului educaional.ntreagaproblematicacursului afost astfelabordat iprezentat ncts-iajute pe studeni s cunoasc realitatea educativ din coal, s-i familiarizeze cu materialele curriculare (plan-cadru de nvmnt, programe colare, ghiduri de proiectare i evaluare) i cu cerinele, exigenele crora vor trebui s le fac fa n viitoarea carier didactic. Dei cursul se adreseaz, dup cum am afirmat anterior, n primul rnd studenilor care se pregtesc pentru a deveni educatori, prin tematica abordat, prin maniera operaional n care s-autratatanumiteteme, considermc poate reprezenta o lectur cu rezultate benefice pentru toate cadrele didactice care lucreaz n sistem i, n mod deosebit,pentru cele care doresc s-i completeze pregtirea pedagogic n vederea susinerii de examene, concursuri, n cadrul diferitelor stadii de formare continu. Adresm clduroase mulumiri colegilor de catedr de la Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didacticdincadrul Universitii DunreadeJosdinGalai, precumituturor celor care ne-au sprijinit n conturarea coninutului lucrrii, n tehnoredactarea i editarea sa.Asigurm, nacelai timp, pe toicei carevor lecturalucrarea, csuntemreceptivii deschii la orice sugestie i propunere de mbuntire i le mulumim anticipat. Autorii6PARTEA IINTRODUCERE N PEDAGOGIE I TEORIA EDUCAIEICAPITOLUL IPEDAGOGIA tiina educaiei1. Problematica pedagogiei ca tiin1.1. Definiia pedagogiei.Termenul de pedagogie este de origine greac, fiind rezultatul mbinrii cuvintelor : pais - copil i agoge - conducere, educaie, precum i a cuvintelor paideea - nvmnt, educaie i paidagogos - ndrumtor de copii, pedagog.Pedagogia este tiina care studiaz fenomenul educaional. Ea se ocup deci de formarea personalitii umane n vederea integrrii ei active, creatoare n viaa social.n dicionarele i n lucrrile de specialitate pedagogia este definit ca tiin, ca art, ca unansambludeteorii careasigurfundamentareaunei concepii despredirijarealogica activitii de educaie, (Coudray, Leandre,Lexique de sciences de lducation, 1973, p. 125) sau ca tiina i arta de a instrui i a forma individualiti umane, permind fiecruia realizarea sa ca personalitate i ca inteligen (Dictionaire de la philosofie, Larousse, Paris, 1995, p. 208).1.2. Constituirea pedagogiei ca tiin.Apariia unei tiine se realizeaz printr-un proces complex i ndelungat. Pedagogia reprezint i ea rezultatul unui proces complex care din punct de vedere istoric cuprinde dou etape mari: etapa reflectrii educaiei n contiina comun a oamenilor; etapa reflectrii teoretice a fenomenului educaional.Educaia ca fenomen social a aprut odat cu societatea. Mult vreme acest fenomen se reflecta n contiina oamenilor sub forma de reprezentri i idei izolate, ocazionale, constituite n procesul activitii practice.Preocupri teoretice speciale pentru studiul fenomenului educaional au aprut odat cu diferenierea dintre munca fizic i cea intelectual. Primele sisteme teoretice care aveau menirea s ofere o explicaie mai cuprinztoare asupra acestui fenomen i s orienteze activitatea educativpracticaufost elaboratencadrul diferitelor sistemefilozofice. Marii filosofi ai antichitii au fost i teoreticieni ai fenomenului educaional. Ulterior, teoretizarea fenomenului, educaional devine o preocupare a unor mari personaliti ca Ian Amos Comenius (1592-1670); J. J. Rousseau (1712-1778); Johann Henrich Pestalozzi (1746-1827); Johann Friedrich Herbart (1776-1841); K. D. Usinki (1824-1870) etc. Aceasta activitate este concretizat n elaborarea mai multor sisteme pedagogice.La sfritul secolului al XIXlea i nceputul secolului al XXlea ca urmare a rezultatelor obinute de ctre sociologie i psihologie, pedagogia cunoate un nou salt n evoluia ei. n cadrul ei se constituie diverse curente de orientare predominant sociologic sau predominant psihologic, care concep educaia n mod unilateral i genereaz o opoziie ireductibil ntre social i psihologic n structura educaiei. Contradicia aceasta devine antinomic ntruct a cultiva socialul fr un suport psihologic nseamn a avea doar caliti ale personalitii independent de purttorul lor, dup cum a cultiva doar individul nseamn a pierde din vedere finalitatea educaiei, integrarea n societate (8, pag. 22).7n a doua jumtate a secolului al XX-lea i mai ales n zilele noastre se impune cu tot mai mult insisten concepia interdisciplinar n abordarea fenomenului educaional *. Aceast viziunepresupunevalorificarea rezultatelor mai multor discipline prin elaborarea unor sinteze privitoare la educaie n ansamblul su i la diferite aspecte concrete ale ei.Necesitatea abordriiinterdisciplinare a fenomenului educaional decurge din relaiile de interdependen tot mai strnse cu celelalte laturi ale vieii economice, sociale, culturale, politiceetc.Educaiaadevenitdeopotriv oproblem de meditaie filosofic, deinvestigaie tiinific i tehnologic i de decizie social-politic. Ea nu mai este un domeniu de ordin strict pedagogic, lsnd loc unei cercetri multidisciplinare i interdisciplinare. Educaia, n diferitele eiaspecteiprivitdindiverseunghiuri, adevenit obiectdestudiualmaimultordiscipline tiinifice, fie generale sau particulare, cu un trecut mai ndelungat sau mai recent constituite, n curs de afirmare. mpreun toate acestea constituie ceea ce se cheamsistemul tiinelor educaiei. Aceast expresie tinde s se substituie cuvntului pedagogie corespunznd mai bine stadiului actualal dezvoltriidisciplinelor care studiaz problemele educaiei sau care suntn raport cu educaia (4, pag.36).1.3Sistemul tiinelor educaiei Pedagogie generaleste o disciplin teoretic care studiaz aciunea educaional dintr-un unghi general de vedere, urmrind s surprind legiti valabile indiferent de locul i timpul n care se desfoar.Din punct de vedere al relaiei dintre continuitate i discontinuitate, pedagogia general abordeaztrsturileesenialealeeducaiei. Eavizeazaciuneaeducaionaldinperspectiva continuitii acesteia. Custudiul aspectelor ceindediscontinuitateseocupalteramuri ale pedagogiei: pedagogia precolar, pedagogia colar etc. Pedagogia precolar se ocup de problematica organizrii i desfurrii aciunii educaionale cu copii de vrst precolar. Pedagogia colar abordeaz problematica aciunii educaionale n cadrul colii, cu copii normal dezvoltai din punct de vedere fizic i psihic. Pedagogiaspecialabordeazproblematicai tehnologiadesfurrii aciunii educaionale privind copiii deficieni din punct de vedere fizic, psihic i psihomotric, n coli i n instituii speciale. Pedagogia experimental are ca obiect problemele legate de investigaia experimental a educaiei. Supunnd unui control tiinific, experimentnd diverse aspecte ale educaiei, ealedovedeteutilitatea nperfecionarea procesului educaional. Porninddela problemeconcretepecareleridicprocesul instructiveducativ, pedagogiaexperimental organizeazi provoacsituaii noi, prelucreazi interpreteazdatelenregistratencadrul experimentrii. Peaceastbazseformuleazconcluzii privindvaloareai utilitateaunor principii i tehnici noi pentru activitatea practic. Pedagogia comparat studiaz comparativ sistemele de educaie din diferite ri i etape istorice. Sociologia educaiei studiaz relaiile sistemelor educative cu structurile sociale; condiionarea social a actului educativ. Filosofia educaiei se preocup mai ales de finalitile educaiei, de obinerea unui anumit tip de personalitate i procesul de formare a acesteia. Diversitatea nuanelor ntlnite n * Pedagogia face parte din cadrul tiinelor noi al cror statut epistemologic aparte nu a fost nc clarificat. Ease afl la intersecia dintre tiin, art, tehnologie, praxeologie i filosofie practic. Aceste tiine precizeaz C.Brzea au ca obiect nu lumea nensufleit, manipulabil i perfect msurabil a regnului fizic, ci oameni plinide via i individualitate ai Cetii Universale (3, pag.3).8lucrrile defilosofia educaiei seexplic princoncepiile i orientarea filosofic diferit a autorilor lor. Metodicilepredrii diferitelorobiectedespecialitateseocupdeproblemele organizrii i desfurrii procesului denvmnt la unobiect determinat (fizic, istorie, matematic, tehnologie etc.). Acestea au, prin excelen, un caracter normativ, indicnd modaliti concrete ce pot fi folosite de profesor n activitatea sa.Exist imulte alte discipline care studiaz diferite aspecte ale fenomenuluieducativ (istoria educaiei, economia educaiei, igiena colar, ergonomia educaiei, managementul educaional, pedagogia educaiei n familie). ntreg acest ansamblu tinde s abordeze fenomenul educativ n complexitatea lui cu toate implicaiile ce le determin. Fiecare disciplin ofer date utilizabile n realizarea unei funcii sau alteia n contextul unei situaii educative date.1.4Legturapedagogiei cualtetiine.Caracterul interdisciplinar al pedagogiei determinat de interferena i fuziunea unor factori de natur macro i microsocial (economici, tiinifici,psihosociali etc.) nu se confund cu legtura pedagogiei cu alte tiine. Aceasta din urm evideniaz aportul pe care diverse tiine l au la cunoaterea, explicarea fenomenelor ce constituie obiectul de studiu pentru alte tiine.Legtura dintre tiine se manifest pe dou planuri complementare: explicareamaiprofund a fenomenelor tiinei respective,cu ajutorul rezultatelor obinute de ctre alte tiine i folosireaunor instrumentedecercetarespecificealtor tiinepentruinvestigarea propriului domeniu.Pentrunelegereamai profundamecanismului dezvoltrii personalitii, pedagogia trebuie sa valorifice rezultatele obinute de tiine care se refer la personalitate i societate i implicit au tangen cu educaia. De aici rezult relaiile pedagogiei cu tiinele biologice, cu cele psihologice, socio-umane .a. Astfel,tiinele biologicefurnizeaz pedagogiei date privind schimbrile ce se produc n corpulomenescpediferite trepte ale evoluiei lui, ajut la nelegerea fenomenelor legate de maturizarea sistemului nervos i a celui endocrin ce se afl la baza dezvoltrii psihice. Deasemenea, acestetiinecontribuielaonelegeremai profundarolului ereditii i a raportului acesteia cu educaia. tiinele psihologiceofer date n legtur cu particularitile de vrst i individuale ale copilului, cu evoluia sa de la un stadiu la altul (psihologia genetic, psihologia vrstelor), cu problemele psihologice ale procesului nvrii (psihologia colar), cu particularitile microclimatului n care se desfoar activitatea instructiv educativ (psihologia social) etc.Legturapedagogiei cutiinelesocio-umane(sociologia, etica, estetica, istoria, literatura etc.) ofer pedagogiei date privitoare la societatea uman, ca sistem macro-social, la diferite fapte, fenomene i manifestri concrete ale acesteia. Aceste tiine furnizeaz pedagogiei un material educativ valoros i eficient de sensibilizare i trire afectiv, estetic, de formare a contiinei civice. Aa, de exemplu, literatura zugrvete n imagini artistice diferite aspecte ale fenomenului educativ (pozitive sau negative) fcndu-le mai accesibile, ajutnd la nelegerea lor mai profund.*Pedagogia are legtur i custatistica matematiccare-i ofer posibilitatea de cuantificare a fenomenului educativ, de exprimare a lui n date mai exacte (tabele, diagrame, relaii matematice etc.).nconcluzie, sepoateafirmacgranieledintrediferiteletiineaudevenit tot mai elastice, att datorit faptului c aceeai realitate devine obiect de studiu pentru multe dintre ele, 9ceea ce impune oabordare interdisciplinar, ct i legturilor i interdependenelor ce se stabilesc ntrediferiteleramurialetiinei.Aa cum am vzut,pedagogia rspunde cerinelor unei strategii interdisciplinare, pstrndu-i n acelai timp fizionomia proprie.2. Educaia ca obiect de studiu al pedagogiei2.1 Conceptul de educaie.Etimologic, noiunea de educaieprovine din latinescul educatio care nseamn cretere, hrnire, formare. Mult vreme educaia a fost neleas ca o cretere sau dezvoltare a fiinei umane conform forelor interne nnscute. Ea avea sens de dezvoltare fizic i psihic a copilului ntr-o direcie dinainte stabilit de natura individului, o modelareaceeaceestedat pecaleereditar. Ulterioraprimit semnificaiaunei modelri a personalitii potrivit scopurilor dinainte stabilite.Aceast formare ntr-o direcie dorita fost limitat de nelegerea psihicului copilului, metaforic vorbind, ca o tabula rasa pe care se poate imprima orice sau ca o bucata de cear din care poi s faci ce doreti, fr a ntrevedea vreo intervenie din interiorul celui educat. Coninutul conceptului de educaie s-a conturat i ntregit de-a lungul dezvoltrii societii,n funcie de cerinele acesteia.Astzi educaia este definit din unghiuri de vedere diferitecaprocespsiho-social, caaciunedeconducere, caansambludeinflueneexercitate asupra individului. Educaiacaprocessemnifictransformarea(nsenspozitiv) afiinei umane, modelareastructurii icomponentelornativeidobnditealeindividului, conformunuiideal educaional. Altfel spus, un proces de nzestrare a fiinei umane cu cunotine, comportamente, atitudini, sentimentei capaciti necesareintegrrii ei nviaasocial. Educaiacaproces presupune plasarea educatului ntr-o poziie de subiect activ (care acioneaz i reacioneaz n acelai timp) i nu ca un simplu obiect inert. Educaia ca aciune de conducere. Educaia semnific o conducere cu o destinaie pozitiv, careintetespreadevr, sprebinei frumos, spreaciuneeficient. Eareprezint dirijarea evoluiei individului de la stadiul de fiin care are nevoie de asisten i care dispune de posibiliti latente, spre stadiul de persoan format, autonom i responsabil. Educaia ca interrelaie uman i social.Fiind o aciune a omului asupra omului educaiareunetentr-unefortcomundoiparticipani(subieci) educatorieducat. Primul, o personalitate relativ constant care-i asum responsabilitatea de a-l ajuta pe cel ce se educ s cunoasc, s tie, s progreseze. Educaia poate fi privit i ca o relaie ntre generaiile adulte i generaiile tinere, ntre un grup social i un alt grup social. Educaia ca ansamblu de influene. Educaia se realizeaz nu numai prin influene organizate ale colii i altor factori educativi, ea cuprinde i influene neorganizate, spontane ale mediului. De aceea educaia poate fi definit ca un ansamblu de influene deliberate i nedeliberate, nesistematice sau neorganizate care contribuie la formarea individului, la realizarea unor modificri pe planfizic sau psihic ale omului i ale colectivitii din care face parte.n aceast accepiune, conceptul de educaie nglobeaz ntregul mediu de via i de munc, mediu care este sau poate fi educativ.La definiiile precedente s-ar putea aduga i altele. Fiecare definiie este ns unilateral,pune accent pe un aspect sau altul. Corelnd sensurile relativ diferite ale educaiei cuprinsendefiniiileenunate, sepoateconchideceducaiaesteunadincelemai mree invenii ale geniului uman, invenie care ascunde n sine marile secrete ale perfeciunii naturii umane. Prinforaeidetransformareaomului ideinfluenareaprogresului social educaia 10afirm imense puteri, dar i considerabile responsabiliti. Este vorba de responsabilitatea familiei, a colii, a comunitii, a statului, dar i a celui educat pentru formarea, devenirea sa.Dacaeducanseamnatransformanaturaumanpetermenlung, aceastaimpune obligaiasocietii deafiextremdeprudentnopiunilesalepentruunmodelsaualtulde educaie, ccitransformrileodatproduse devin greu remediabile sau iremediabile.Educaia este un domeniu n care nu exist loc pentru greeli, cci prin educaie influenm i controlm destinul individului, al propriului nostru tineret i viitorul naiunii.2.2. Caracteristicile fenomenului educaional2.2.1Educaiacaaciunesocialspecificuman.Prineducaieseurmrete formarea unei personaliti n concordan cu cerinele obiective ale societii dar i ale individului. Easedesfoarnmodcontient, intenionat i sistematic, conformunui scop stabilit n prealabil de formare i dezvoltare a fiinei umane.Precizndceducaiaesteun fenomen social,specific uman, facem demarcaientre proceseleeducaiei i celebiologicecareaufost confundatedectrereprezentanii teoriilor biologizante. ntre educaie i ngrijirea puilor de ctre animale exist deosebiri calitative att din punct devedereal finalitii lor, ct i al modului deaobinerezultatedorite. Cretereai ngrijirea puilor de ctre animale se realizeaz n virtutea unor mecanisme instinctuale transmise pe cale genetic, n timp ce educaia se desfoar n conformitate cu anumite norme i principii elaborate i statuate la scara social prin studierea i generalizarea practicii educaionale concrete n continu perfecionare.Experiena acumulat de oameni se pstreaz n cultur (unelte, tradiii, simboluri) pe care copilul nu o posed cnd vine pe lume. Animalele nva o scurt perioad apoi nu mai nregistreaz progrese n comportamentul lor. Omul nva toat viaa. Caracterul social al educaiei evideniazraporturilecomplexei profundeexistente ntre individ i societate. Educaia i transformrile omului pe care le realizeaz, se afl ntr-o relaie de reciprocitate, n sensul c omul educat, acionnd asupra societii, paralel cu transformareaacesteia, setransformpeel nsui, rezultat caresevarepercutaapoi asupra societii.2.2.2 Caracterul istoric al educaiei. Ca orice fenomen social, educaia are n mod implicit i un caracter istoric. Ea a aprut odat cu societatea, evolueaz i se schimb de la o etap la alta n funcie de transformrile ce se produc n cadrul societii. Educaia joac un rol activ n dezvoltarea societii. Prin funciile ei culturale, economice, de integrare social, educaia contribuie la nfptuirea istoriei, la pregtirea transformrilor social-istorice, la impulsionarea progresului social multilateral. Fiecare ornduire social (sistem social) i-a creat un model de educaie potrivit stadiului de dezvoltare atins. n condiiile ornduirii comunei primitiveeducaia nu se difereniaz ca o funcie social distinct. Pregtirea tineretului pentru viaa social se realizeaz n procesul muncii, n cadrul jocului, ritualurilor i ceremoniilor. n ornduirea sclavagist educaia nu mai este egal pentru toi membrii societii. Ea este monopolizat de clasa dominant, fiind subordonat intereselor i trebuinelor ei. n toate statele de tip sclavagist educaia, dei difer sub aspectul coninutului i modului de organizare, arenesenaceleai caracteristici. Pedeoparte, copiii clasei dominantebeneficiazdeo educaie organizat, n vederea pregtirii lor ca participani la conducerea treburilor economice, militare ale statului, iar pe de alt parte, copiii de sclavi nu se bucur de nici un fel de educaie organizat.11 nornduireafeudaleducaiacunoatediferitetipuri potrivit nevoilor acestei ornduiri, a celor dou clase dominante: clerul i nobilimea. Educaiareligioasdestinatnspecial iobagilor princaresepropovduiafricade Dumnezeu, renunarea la ce e lumesc, posturi i rugciuni, pocina i pregtirea pentru viaa de apoi. Educaiaclericalfcutfeelorbisericetierao educaie complex:fizic,intelectual, moral. Se studia teologia, retorica, dialectica, . a. Educaia cavalereasc, specific nobilimii punea accentul pe pregtirea fizic i militar. Sestudiauceleapteartecavalereti(clria, notul, mnuirealancei, aspadei, vntoarea, jocul de dame, ahul i declamarea versurilor). Ea era completat de educaia moral carevizadezvoltareavirtuilorcavalereti(onoare, fidelitateetc.), cuelementedeeducaie intelectual i instrucie religioas. n perioada de descompunere a ornduirii feudale, datorit schimbrilornmoduldeproducie(apariiamanufacturilor, breslelor, aatelierelor, nflorirea comerului, a unor concepii progresiste) biserica i pierde hegemonia. n aceste condiii apare unnoutipdeeducaie, cealaic, reprezentatdecolilebreslelordemeteugari iceleale ghildelor de negustori, n care ptrunde un spirit mai realist i mai practic; se studiaz matematica, geografia, desenul .a., ceea ce slbete monopolul bisericii asupra nvmntului. Curentele de gndire Reforma i Renaterea zdruncin din temelii societatea feudal. Educaia nsocietatea burghez.n faza de ascensiune burghezia are unrol progresist. Luptnd pentru cucerirea puterii politice i economice, burghezia afieaz o contiin nou, naintat, progresist n tehnic, tiin, art, filozofie. Iluminitii burghezi (Fr. Rabelais, Vittorino da Feltre), iar mai trziu reprezentanii iluminismului, materialiti mecaniciti (J.J. Rousseau, C.A. Helvetius, Voltaire, Diderot) criticvehement concepiile i rnduielile feudale. Ei combat dogmele religioase susinnd c totul trebuie s treac prin focul raiunii pentru a se aprecia ca adevr. De asemenea, proclam o etic nou bazat pe ideile de echitate, fraternitate, libertate. Concepii pedagogice progresiste sunt susinute de I.A. Comenius (sec. XVII), J. Locke (sec XVIII),K.D.Uinski (secXIX) care proclam dreptul la educaie pentru ntregul popor, militeaz pentru o educaie tiinific, realist. n secolul al XXlea n toate rile se duce o lupt permanent pentru democratizarea nvmntului, adaptarea acestuialacerinele sociale, pentruoinstrucie i educaiereal, practic, eficient, a tuturor copiilor i tinerilor. Ca n toate statele capitaliste, n Romnia din perioada amintit educaia prezint o serie de carene, fiind n general apanajul claselor avute. Dei nvmntul de 4 clase a fost obligatoriu, la sfritul primei jumti al secolului al XXlea naranoastrerauaproape4milioanedeanalfabei. Prinreformanvmntului din1948, nvmntul a devenit de stat, cu o structur unitar, caracter laic, accesibil tuturor copiilor i tinerilor de la orae i sate indiferent de sex, religie, naionalitate. Prin nsi legea reformei din 1948 s-a organizat alfabetizarea netiutorilor de carte.Totodat, ncdinaintedereform, s-auluat oseriedemsuri pentrucacoalas devin un instrument alnfptuiriinoii ornduiri sociale,colii revenindu-i sarcina educrii comuniste a tinerei generaii. Au fost epurate cadre didactice de la toate treptele nvmntului, considerate ca fiind refractare la procesul de instaurare a regimului comunist.Fcnd o apreciere obiectiv a nvmntului din perioada comunist putem spune c el a evoluat n strns legtur cu dezvoltarea social-politic, fiind subordonat politicului. coala de toate gradele a cuprins un numr tot mai mare de tineri, asigurnd pregtirea specialitilor pentru toate domeniile de activitate. n fiecare comun s-a creat o coal de 10 ani i au activat profesori calificai. S-a realizat o cretere cantitativ de coli, elevi, studeni.Toate acestea au fost umbrite de o serie de deficiene dintre care amintim: criteriul competenei de admitere n liceu i facultate a fost nlocuit de cel al originii sociale; lupta pentru prevenirea eecului colar se realizeaz prin promovarea elevilor fr a avea cunotinele necesare; reducerea cheltuielilor destinate nvmntului (12).12Prin nsi legea reformei din 1948 a fost ignorat i tradiia colii noastre i experiena mondial a nvmntului: s-a realizat liceul unic, dei experiena din ara noastr era destul de bogat n organizarea liceelor pe secii; au fost scoase obiectele de cultur general ca ; teoria literaturii, limba latin, sociologia, psihologia, logica; o buna perioad a fost ignorat tradiia n elaborarea manualelor colare, s-au folosit manualele traduse.Duprevoluiadindecembrie1989, aufost nlturateobunpartedinneajunsurile nvmntuluinostru detoate gradele i s-au luat msuri pentru adaptarea acestuia cerinelor societii noastre, inndseamadedezvoltareaRomniei pecaledemocratic, precumi de direciile principale ale evoluiei colii de toate gradele pe plan mondial.2.2.3 Specificul naional al educaiei.Aa cum am vzut, educaia difer de la o etapistoriclaalta, nfunciedecondiiilematerialei spiritualealesocietii. Totui, pe aceeai treapt de dezvoltare, ea prezint anumite particulariti izvorte din experiena fiecrui popor. Ca aciune social, educaia se nfptuiete n limitele unor granie naionale i statale, pe fondul unei viei socialei al unor tradiii cares-auformat ndecursul dezvoltrii naiunii respective. Ea depinde deci de cultura naional, de idealul social, politic, naional, de trecutul istoric, demotenireamaterialispiritualtransmisdingeneraii ngeneraii. Toateaceste fenomenelegate dedevenireai existena unui popor i punamprenta asupraspecificului educaiei. n valorificarea experienei universale acumulate n cadrul altor sisteme educaionale, decarenuse poate faceabstracie,trebuiesse porneasc ntotdeaunade laparticularitile sociale i naionale din ara respectiv.Cunoscutul pedagog romn G.G. Antonescu considera c pedagogia romneasc trebuie saratemodul imsurancareprincipiileeducaiei sunt aplicabilencondiiilenoastre, s precizeze acele probleme ale colii romneti ce rezult din particularitile sociale i psihologice de la noi, s ofere soluii unor probleme educative care s fie asimilate n patrimoniul general al tiinei educaiei. Unalt corifeual pedagogiei romneti, pedagogul transilvneanO. Ghibu apreciac fundamentuluneiteoriiasupra educaiei l constituie istoria cci numai istoriane arat ce este n sufletul unui popor i ce au fcut din aceasta n vremurile trecute (cf. 12).Astzi totmaimultseacrediteaz ideea ceducaia poate i trebuie s joaceunrol important nfurireadestinului naional, sdevinunfactor puternicdeafirmareaentitii naionale. Cu ct un popor reuete s-i adapteze mai bine educaia la condiiile sale specifice, la nevoile i capacitile sale, cu att mai mult acesta va da un impuls mai puternic dezvoltrii i afirmrii acelei naiuni.2.2.4. Caracterul prospectiv al educaiei.Prin definiie, educaia este o activitate anticipativ, fiind orientat, prin finaliti, spre viitor. Aceasta i imprim educaiei un caracter, o orientare prospectiv.Caracterul prospectiv al educaiei se accentueaz n condiiile societii actuale care se caracterizeaz prin accelerarea ritmurilor de evoluie ale vieii socio-profesionale care impun cu necesitate formarea unui tip de personalitate capabil s rezolve problemele vieii i activitii, cerineletotmaicomplexecrorava trebui s le fac fa n viitor.n acest context a educa nseamn a pregti pentru viitor.Viziunea prospectiv asupra educaiei presupune a se lua n considerare c viitorul se construiete n prezent, iar generaiile care astzi sunt pe bncile colii vor fi n plin activitate peste10, 15ani. Aceastafacecaviitorul scomandedincencemai mult prezentul is impun, s ajute la rezolvarea problemelor cu care ne confruntm astzi.Realitatea contemporan este de aa natur nct, pentru prima dat n istoria umanitii, educaia tinde s precead nivelul dezvoltrii economice, propunndu-i pregtirea omului pentru un tip de societate care nu exist, ci tocmai se prefigureaz.13Devenit o anticipaie, o proiecie n viitor a profilului uman i a omenirii, educaia este tot maiinteresat de explorareacerinelor viitoare ale diverselor sectoare umane. Investigarea viitorului nu se face ns n ideea abandonrii valorilor trecutului. Dimpotriv, valorile eseniale, perene ale istoriei, trebuie s serveasc drept temei la construirea viitorului. Aceasta conduce la ideea c, n drumul nostru spre viitor, continuitatea este indispensabil, neexistnd viitor pentru naiunile care nu au trecut.Orientareaprospectivaeducaiei impunecontientizareacondiiilor noi, descifrarea situaiilor probabile, ncurajarea tendinelor i inovaiilor purttoare de viitor, a aciunilor transformatoare, pregtitoare ale viitorului. Orientarea prospectiv presupune revizuirea obiectivelor educaiei i stabilireadenoi ierarhii ninteriorul lor; peprimplansevasitua educarea capacitii de adaptare continu la schimbare.Oviziune prospectiv pe termen lung i gsete expresia deplin n creterea preocuprilor de prognoz i planificare, de proiectare i inovaie n materie de educaie. Numai n acest fel se poate concepe un sistem de educaie privit din perspectiva viitorului, proiectat n funciederaiuni i opiuni deziderabile. naceastidee, conceptul deeducaieprospectiv implic ceea ce Liviu Antonesei, n lucrarea Paideea. Fundamentele culturale ale educaiei denumete educaia pentru schimbare.2.3 Funciile educaieiEducaia ca activitate complex de modelare a fiinei ndeplinete un sistem de sarcini, roluri,ntr-un cuvnt un sistem de funcii.n literatura de specialitate, funciile educaiei sunt prezentate ntr-un mod relativ diferit. Astfel, O. afran menioneaz funcia cognitiv, economic, axiologic, M. Clin, funcia antropologic-cultural, axiologic, de socializare i de profesionalizare, S. Cristea, funcia politic, economic i cultural.(6)Analiznd aceste moduri de abordare a funciilor educaiei ajungem la concluzia c, dei diferite, ele pun n eviden trei funcii eseniale.(9, p:27-28)2.3.1. Selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ, precum i nsuirea temeinic i utilizarea creativ a acestora. Realizarea acestei funcii presupune douoperaiiesenialeselectareai transmiterea valorilor,ambele realizndu-se pe bazaunor principii pedagogice i n conformitate cu particularitile psihice ale educatului.Pe msur ce societatea evolueaz, ritmul de acumulare a valorilor este tot mai intens, n epoca pe care o traversm vorbindu-se de o cretere exponenial a cunotinelor umane i n acelai timp de o perimare evident a unora dintre ele. n faa acestei avalane de cunotine ce se acumuleaz n universul spiritualitii umane, educaia este chemat s opereze o selecie foarte riguroas pentru a rspunde, pe de o parte, cerinelor pregtirii tinerei generaii, iar, pe de alt parte, pentru a evita suprancrcarea i suprasolicitarea celor crora li se adreseaz. Transmiterea valorilor trebuie s angajeze toate resursele pedagogice ale celui care realizeaz educaia i toate potenialitile reale i virtuale ale celui educat.Cele douoperaii ale acestei funcii sunt interdependente, nsensul coselectare realizat n baza unor principii pedagogice clare favorizeaz transmiterea i implicit asimilarea, i o transmitere corect va avea repercusiuni pozitive asupra seleciei n etapele urmtoare.2.3.2. Dezvoltarea contient i progresiv a potenialului biopsihic al omului. Caprocesdemodelareafiinei umane, educaiatrebuiesurmreascpunereanvaloarei desvrirea potenialului biofizic i psihic al omului, vzut ca un tot unitar, pregtindu-l astfel pentru a rspunde solicitrilor imprevizibile la care va fi supus.14Pentru realizarea eficient a acestei funcii este necesar valorificarea deplin a descoperirilor psihologiei i fundamentarea educaiei pe aceste descoperiri. De aici nu trebuie s nelegem c educaia ar fi o simpl continuare a acestora. Educaia este o aciune ce are propria salogicintern, determinat, nprimul rnddefactorii sociali i sedesfoarnspiritul descoperirilor psihologiei.Reinem c prin aceast funcie educaia rspunde n primul rnd unor nevoi individuale (desvrirea propriei personaliti) i numai prin intermediul lor unor nevoi sociale.2.3.3. Pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa social. Din definiia educaiei am reinut c aceast activitate urmrete formarea tipului de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiv ale societii, ca agent al vieii sociale, ca for de munc angajat n proiectarea i realizareaunei activiti utile din punct de vedere social, ca subiect activ al realitilor sociale.Prin aceast funcie educaia rspunde n primul rnd unor nevoi sociale pe care societatea le pune n faa oamenilor (pregtirea ca ageni ai devenirii sociale) i prin intermediul lor unor nevoi individuale.Toateacestefuncii trebuieprivitenunitatei interdependen. Eleformeazuntot unitar, relevndceducaiavizeazdeopotrivdezvoltareapersonalitii umaneipregtirea acesteia pentru a-i valorifica maximal resursele de care dispune, pentru a rspunde unor cerine ale societii n care trebuie s se integreze activ i creator. 2.4. Formele educaiei i interdependena lorn cursul existenei sale, fiecare persoan este supus unui ansamblu de influene care se succedsausembinarmonios. Uneleau un caracterintenionat, sistematic, organizat, altele acioneaz spontan, accidental. Toate acestea se structureaz n trei mari categorii, cunoscute sub numele de forme ale educaiei: educaia formal, nonformal i informal.2.4.1. Educaia formaleste acea form a educaiei prin care se realizeaz transmiterea cunotinelor teoretice i practice, asimilarea acestora de tnra generaie n special, dar i de om n general, formarea personalitii n cadru instituionalizat oferit de instituiile de nvmnt de toate gradele. Reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate instituional prinstructuri organizatesistemic, peniveluri itreptedestudii (grdinie, coli, universiti, centre de perfecionare) n cadrul unui proces de instruire i educare realizat cu rigurozitate n timp i spaiu, pe baz de planuri, programe, manuale, cursuri, diverse mijloace de instruire. De altfel, nsui termenul de educaie formal provine din latinescul formalis, care nseamn oficial, organizat, legal.Educaia formal are cea mai mare pondere i eficien n formarea personalitii, fiind conceput i realizat n lumina teoriilor, legitilor educaiei, pe baza unei strategii pedagogice adecvate. Este o educaie complex, programat, organizat, intenionat, contient, care asigurcomunicareai asimilareacunotinelor ntr-uncadruinteractivcesestabiletentre subiectul i obiectul educaiei, dezvoltarea personalitii n vederea integrrii socio-profesionale. Are n vedere toate coninuturile activitii de formare, dezvoltarea personalitii n plan intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic. Vizeaz deopotriv dobndirea cunotinelor fundamentaleninterdependenalor sistemic, exersareaaptitudinilor i atitudinilor general-umane ntr-un cadru metodologic deschis autoperfecionrii. Rspunde unei comenzi sociale i este totdeauna evaluat social.Evideniindu-i-se numeroasele i diversele elemente pozitive, unii autori (G. Videanu) reliefeaz n acelai timp i unele carene, dintre care reinem c este centrat pe performane nscrisen anumiteprogrameidinaceastcauz nulaslocimprevizibilului,ceeacepoate predispune ctre rutin i monotonie.152.4.2. Educaia nonformal.Termenul provine din latinesculnonformalis, care nseamnfrforme, nafaraformelor organizatenmodoficial pentruunanumit gende activitate. Educaia nonformal reunete ansamblul aciunilor educative ce se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, dar situat de regul n afara sistemului de nvmnt. Cuprinde totalitatea aciunilor educative desfurate n instituii special organizate: case de cultur, biblioteci, palatele copiilor, teatre, cinematografe, muzee.Menirea sa este de a completa i ntregi educaia formal prin activiti de perfecionare i reciclare profesional, de formare civic, activiti culturale, de petrecere a timpului liber i recreere. Reprezintiocomponentaetapeicolare a educaiei,activitide aceastnatur desfurndu-se n cadrul cercurilor, sub form de competiii culturale, sportive, sau sub form de vizite, excursii.Educaia nonformal se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate, ea venind n ntmpinareaintereselor multiplei variatealeelevilor i contribuindlalrgireaorizontului cultural, mbogirea cunotinelor din anumite domenii, dezvoltarea aptitudinilor speciale etc.Dezavantajul major al educaiei nonformale este legat de absena unor demersuri evaluative sistematice, fapt ce poate conduce la rmneri n urm ale beneficiarilor acestei forme de educaie.ntre educaia formal i nonformal exist i trebuie s existe o interaciune,educaia formalavndrol dedirijor. Interaciuneaestenecesarpentruaseevitarepetrileinutile, suprancrcarea, pentru a se lua n considerare interesele, opiunile obiectului educaiei, raportate lafinalitileprocesului deformareapersonalitii. nfelul acestasevaevitai riscul ca aciunile desfuratencadrul educaiei nonformalesvehiculeze oculturminor saus promoveze derizoriu din punct de vedere formativ-educativ.2.4.3. Educaia informal (incidental).Termenul provine din latinesculinformis, informaliscare nseamn fr form, involuntar, spontan, fr a-i da seama. Cuprinde influenele educative ce se exercit spontan i continuu, neintenionat,difuz, n afara cadrului organizat instituionalizat, din partea ambianei sociale, a ntregului mediu de via. Acest tip de educaie poate avea i efecte negative, deoarece mediul social nu ofer totdeauna numai aspecte demne de urmat. Contracararea acestora se constituie ca una din sarcinile educaiei formale.Concluzionm c cele trei forme ale educaiei prezint cteva elemente specifice.Educaiaformalintroduceindividul ntainelemuncii intelectualenmodorganizat, oferposibilitateadeaformalizacunotineleplecnddelaachiziii i practici reieitedin aciune, recunoate i evalueaz achiziiile individuale.Educaia nonformal rspunde adecvat la necesitile de aciune, faciliteaz contactul cu cunotinele, plecnd de la nevoile reale resimite de educai, demitizeaz funcia de predare.Educaia informal sensibilizeaz individul fa de diverse aspecte ale mediului ambiant, declaneazmultipleinteresedecunoatere, oferposibilitateaunorexplorri personale, fr obligaii sau prescripii, precum i posibilitatea de a gestiona propriul proces de formare i o mai mare libertate de aciune.2.4.4. Interdependena dintre formele educaiei.Cele trei forme ale educaiei se afl n strns interdependen. Aceasta prezint multiple aspecte.Educaiaformaltrebuiesvalorificeefecteleeducaiei nonformalei informale. n condiiile actuale, coala nu-i poate permite s ignore mesajele celorlalte educaii i nici s intre n contradicie cuele. Curesurselei mijloacele de care dispune, coala trebuie n maimare msur s se deschid fa de acumulrile realizate de elevi n afara activitilor didactice, chiar dac acestea sunt variate , diferite de la elev la elev, diferit prelucrate i uneori contradictorii sub aspectul semnificaiilor axiologice. n acelai timp, educaia formal are menirea de a completa, corecta, sistematizaachiziiiledobnditeprineducaianonformali informal, exercitndo funcie de integrare i sintez a diferitelor experiene ale elevilor.16Reinemnconcluzie. Celetrei formealeeducaiei, chiar dacaupropriul cmpde aciune i finaliti diferite, asigur extensiuniintreptrunderi benefice, ceea ce face posibil ntrirea lor reciproc i eficientizarea demersului educativ. Ele se sprijin i se condiioneaz reciproc. Totui, sub aspectul suc-cesiunii n timp i al efectelor, educaia formal ocup un rol privilegiat, avndputereintegratividesintez, chiar daclaunanumit moment ponderea educaiei se poate deplasa n favoarea nonformalului sau a informalului.3. Educaia n contemporaneitate3.1. Educaia permanent.Caracterul permanent al educaiei pune n eviden faptul c educaia se exercit asupra omului pe toat durata vieii sale.n trecut educaia se refera doar la o etap din viaa omului (copilria i tinereea), lucru posibil dat fiind ritmul lent de dezvoltare a societii. Chiar i n aceste condiii marii gnditori ai omenirii auinsistatpeideeaceducaiaeste necesarsseexercite asupra individului petot parcursul vieii sale. Seneca, de exemplu, arat c i btrnii trebuie s nvee, Comenius susine i el c pentru fiecare om viaa sa este o coal, de la leagn pn la mormnt, iar N. Iorga precizeaz c nvat e omul care se nva necontenit pe dnsul i nva necontenit pe alii.Educaia permanent devine ns o necesitate vital a societii contem-porane, reprezint un principiu teoretic i acional care ncearc s ordoneze o realitate specific secolului nostru. Esteunprocespermanentn timp(se realizeaz pe durata ntregiiviei) i extensiv nspaiu (include att educaia colar ct i educaia ce se realizeaz n afar de coal).Printrefactorii careimpuni justific necesitatea educaieipermanentemenionm, n primul rnd,factorii sociali,precum procesul de accelerare a schimbrilor,dinamismul vieii economice, mobilitatea profesiilor, evoluia fr precedent a tiinelor i tehnologiilor, perisabilitatea cunotinelor, explozia demografic, sporirea timpului liber, criza modelelor relaionale i de via, creterea gradului de democratizare a vieii sociale. Educaia permanent este impus ca necesitate i de o serie de factori individuali, cum sunt: nevoia integrrii dinamice a omului n societate, nivelul crescut al aspiraiilor individuale, sentimentul demnitii personale, nevoia omului de a se elibera de tensiuni, nevoia de ncredere n viitor i progres.Scopul fundamental al educaiei permanenteestedeameninei mbunti calitatea vieii. Ea reprezintdemocratizareaeducaiei, fiindtotodat un principiu organizatoric pentru toate tipurile de educaie, aspect sub care ndeplinete multiple funcii: de adaptare, de corectare i inovare.Caracterul permanent al educaiei impune o nou perspectiv asupra educaiei ca activitate ce vizeaz formarea personalitii umane. Permanena educaiei face ca educaia s nu mai fie conceput ca o simpl pregtire pentru via, ci devine o dimensiune a vieii, un continuu existenial, a crui durat se confund cunsi durata vieii. Prin aceasta se desfiineaz mprirea viaii ndouetape: unadestinat dobndirii decunotinei altautilizrii lor. Educaia nu semailimiteazla ceea ce se realizeaz n coal,ci continu i dup absolvire (educaia postcolar, postuniversitar, diverse forme de perfecionare, inclusiv autoeducaia).Finalitileeducaiei colarecaptnoi semnificaii, eletrebuindsfiereorientatei redimensionate pentru a conduce la dobndirea unei autentice autonomii formative, intelectuale i spirituale. n aceast idee accentul trebuie s se deplaseze de pe transmiterea i asimilarea de cunotine, pe formarea de capaciti i atitudini intelectuale, pe formarea unor priceperi, deprinderi obinuine de studiu indispensabile continurii efortului de perfecionare i autoperfecionare permanent.173.2.Autoeducaia corolar al educaiei permanente3.2.1. Conceptul de autoeducaie. Etimologic termenul de autoeducaie provine de la grecescul autos - sine nsui - i latinescul educaio, nsemnnd educaia prin sine nsui. Autoeducaia poate fi definit ca fiind activitatea fiinei umane desfurat n scopul perfecionrii propriei personaliti (1.).Din punct de vedere al modului de desfurare i al coninutului autoeducaiei, aceasta se poate manifesta diferit: se poate desfura sistematic, planificat dar poate fi i nesistematic, neplanificat, sporadic, poate fi orientat spre socializare (formarea personalitii potrivit exigenelor sociale) sau spre individualizare (pstrarea unicitii fiinei umane), poate urmri formarea trsturilor pozitive sau negative, dezvoltarea calitilor sau nlturarea neajunsurilor, formarea sub aspect moral, fizic, estetic sau mbogirea cunotinelor ntr-un anumit domeniu.Caracterul, orientarea i eficiena autoeducaiei depind de o serie de condiii cum sunt: nivelul de dezvoltare a contiinei de sine,calitile volitive necesare pentru finalizarea aciunilor propuse,natura i complexitatea scopurilor (obiectivelor) propuse,metodele i procedeele folosite .a.Toate acestea sunt nu numai condiii care poteneaz procesul autoeducaiei dar i efecte, fiind rezultatul preocuprilor de autoperfecionare. nelegerea noiunii de autoeducaie presupune analiza acesteia n corelaia ei cu alte concepte cu care se afl n strns legtur i n primul rnd cu cel de educaie3.2.2. Rolul educaiei n pregtirea educatului pentru autoeducaie. Educaia ca proces de modelare a personalitii, realizat de familie, coal, comunitate (societate) are drept scoppregtireaeducatului pentruauto-educaie. Eai ndeplinete menirea numai dacse transform n autoeducaie. De aceea sensul educaiei moderne este de a transforma omul care esteeducat dealiin omul carese educ prin sine nsui. Autoeducaia evideniaz ideea c fiina uman nu reprezint un produs inert al unor fore externe sau interne. Fiina uman este n foarte mare msur rezultatul propriei sale voine.Pregtireapentruautoeducaieserealizeazprinntregprocesuldeeducaie. ncdin primii ani se pun bazele autoeducaiei prin formarea n familie a unor deprinderi de autoservire, igienico-sanitare, decomportarecivilizati apoi acelor legatedeactivitateacolar. Prin educaie se formeaz calitile volitive i cele moral-caracteriale absolut necesare n autoeducaie. Sepoateafirmaceducaiacareprecedeautoeducaiaofertnrului direcia devenirii sale, i formeaz priceperi i deprinderi necesare unui comportament independent i i cultiv ncrederea n sine. Educaia pregtete autoeducaia ntr-un dublu sens: ofer elevului o baz de lansare prin sistemul de cunotine, priceperi i deprinderi; stimuleaz nevoia continu de educaie, de perfecionare.Menireacolii, aactivitii profesorului constnaprovocancontiinaeducatului nevoia de educaie.3.2.3. ndrumarea procesului de autoeducaie.Activitatea sistematic, planificat i contient de autoeducaie poate avea loc ncepnd cu vrsta preadolescenei. Ea este determinatdematurizareapsihologici socialaelevului (dezvoltareacontiinei desine, capacitatea de autoproiectare n viitor, interiorizarea cerinelor externe .a.).18Maturizarea aceasta care apare spre sfritul preadolescenei creeaz doar premise pentru autoeducaie. Transformarea posibilitii n realitate este con-diionat de ndrumarea adecvat a preocuprilor de automodelare ale elevilor. nlipsa ndrumrii, autoeducaia se desfoar spontan i neorganizat.Potrivit cercetrilor fcutepregtireapentruautoeducaieindrumareaacestui proces vizeaz dou aspecte: pregtirea psihologic i metodic.Pregtirea psihologic are n vedere: dezvoltarea interesului pentru cunoatere, formarea motivaiei intrinseci, trezirea interesului pentru cunoaterea i modelarea propriei perso-naliti, contientizarea importanei personale i sociale a preocuprilor de autoeducaie att pentruprezent (ridicarea performanelor colare), ct mai ales pentruviitor, nperspectiva educaiei permanente, formarea calitilor de voin i caracter absolut necesare n procesul autoeducaiei, dezvoltarea contiinei rspunderii fiecrui elev pentru propria lui devenire.Pregtirea metodic se refer la:O formarea priceperilor de munc intelectual independent,O narmarea elevilor cu metodele i tehnicile de autocunoatere i auto-educaie,O formarea stilului de munc intelectual,O familiarizarea cu modalitile de organizare i planificare a activitii, de folosire ct mai raional a bugetului de timp.Pentru realizarea acestor obiective (pregtirea psihologic i metodic) se pot organiza discuii individuale, pegrupedeelevi saudezbateri ncadrul orelor educativepetemede autocunoaterei autoeducaie, deorientarecolari profesional, deeducaieintelectual, moral-civic, tehnologic .a. Este foarte important ca tonul discuiei s fie calm, sincer, convingtor, cu argumente credibile, bazate pe cugetri, proverbe i maxime, pe fapte concrete i exempleluatedinviaai activitateaoamenilor deseamcurealizri deosebitendomeniul tiinei, tehnicii, culturii, sportului etc.Problemeleautocunoaterii iautoeducaiei pot fi abordateilalecii cndconinutul permiteacest lucru, lacercurilepentruelevi, cuprilejul unor momentedeosebitecumsunt primirea actului de identitate, trecerea ntr-un nou ciclu colar, o nou clas, ncredinarea unei sarcini i ndrumarea elevului n ndeplinirea acesteia .a.Experiena arat c dup o discuie bine organizat pe tema autoeducaiei elevii, mai ales preadolescenii, se intereseaz de problemele concrete ale autoformrii, de metodele i procedeele pe care le pot folosi n educaia de sine. n literatura de specialitate ntlnim o mare varietate de metode de autocunoatere i autoeducaie. Ele pot fi clasificate, dup scopul n care sunt folosite, n patru categorii: SISTEMUL METODELOR AUTOEDUCAIEIMetodele i procedeele deprecizare a coninutuluiautoeducaiei: programul autoeducaiei reguli personale deviza jurnalul intimMetodele de autocontrol: autoobservaia autoanaliza reflecia personal autocontrolul i autoraportuMetodeledeautostimulareapreocuprilorde autoeducaie: autoconvingerea autocomanda autoaprecierea autosugestia comunicativitatea exemplul jocul autoexersareaMetodele de autoconstrngere: autodezaprobarea autocomutarea autorenunarea19Se recomand ca familiarizarea elevilor cu metodele i procedeele de auto-cunoatere i autoeducaie s se fac prin prezentarea preocuprilor de auto-modelare ale oamenilor de seam i a modului n care au fost ele folosite de personalitile respective.Seimpunesubliniat ifaptul cnautoeducaiemai mult dect neducaie, valoarea metodei nu este intrinsec, ea nu aduce rezultate scontate n orice condiii i n orice mprejurri. Metoda devine condiia sine qua non a unei schimbri pe linia automodelrii numai n msura n carereuetesangajezeplenar personalitateantr-unefort detrireafectivi manifestare voliional profund. Numai n condiiile n care sarcinile (obiectivele) propuse devin autosarcini, regulile de disciplin devin cerine de autodisciplin, pedeapsa (sanciunea) primit este neleas ca autopedeaps etc. putem obine eficiena scontat n autoeducaie.Numai oasemenea activitate autentic, angajarea plenar ntot ceea ce ntreprinde personalitateaestecapabilsdevinforamotricecareaduceprogresdeordincantitativi calitativnprocesul autoeducaiei. Oastfel deactivitateaavut nvedereacademicianul V. Pavelcu spunnd: nuexistosurs mai bogat n satisfaciidect aceea de a te simi opera propriei tale personaliti i sculptor al propriei tale fiine.BIBLIOGRAFIE:1. Barna, A.,2. Barna, A.,3. Brzea, C.,4. Cerghit, I.,5. Cristea, S.,6. Cristea, S.,7. Ionescu, M.,8. Nicola, I.,9. Nicola, I.,10.Planchard, E.,11.Stanciu, I.,12.Stanciu, I.,Autoeducaia. Probleme teoretice i metodologice,E.D.P., 1995.Curs de pedagogie. Fundamentele teoretice ale educaiei, Universitatea Dunrea de Jos, Galai 1993.De la pedagogie la tiinele educaiei, n Revista de pedagogie nr.6 / 1991Determinaiilei determinrileeducaiei, nCursdepedagogie, T.U.B., Bucureti, 1988.Pedagogiepentrupregtireaexamenelordedefinitivat, graddidacticII, grad didactic I, reciclare, Ed. Hardiscom, 1996.Dicionar de termeni pedagogici, E.D.P., Bucureti, 1998.Educaia i dinamica ei, Ed. Tribuna nvmntului, Buc. 1998.Pedagogie general, E.D.P., Bucureti, 1990.Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1990.Pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1990Continuitate i reevaluare n interpretarea contemporan a conceptului de educaie, n Revista de pedagogie nr.1/1991.coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, E.D.P., 1995.CAPITOLUL IIFactorii dezvoltrii personalitii umane.Potenialul uman n educaie 2.1. Conceptul de dezvoltarePedagogia studiaz problema personalitii din perspectiva dezvoltrii i a educaiei, tema dezvoltrii i educabilitii fiinei umane fiind una din temele clasice ale cercetrii pedagogice princareseurmrete identificarea celor mai potrivite modaliti destimulare, formarei dezvoltare a personalitii copilului, n special, i a omului n general.Dezvoltarea este un proces complex, mixt, bidimensional, de provenien extern prin coninut iintern prin premise imod de realizare. Este procesul de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou. Se realizeaz printr-o succesiune de etape sau stadii,fiecare reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat, cu un specific calitativpropriu. Presupune att acumulri cantitative, ct i salturi calitative care marcheaz trecerea de la o etap la alta.20Dezvoltarea personalitii include nnoirile pe care le suport fiina uman de-a lungul vieii, restructurarea i perfecionarea achiziiilor din perioadele anterioare, precum i formarea denoi nsuiri,funcii, capaciti, ncorporarea de noi conduite i atitudini care permitomai bun integrare n mediul natural i socio-cultural.Procesul de dezvoltare are un caracter ascendent, el presupunnd nnoiri continue, dar i aparente stagnri i reveniri. Este rezultatul aciunii unor contradicii ce apar ntre posibilitile de care dispune copilul la un moment dat i cerinele din ce n ce mai complexe ce i se impun din partea mediului n care triete. Pentru a rspunde acestor cerine, pentru a-i satisface nevoile i trebuinele, copilul acioneaz, depune efort, ceea ce conduce la sporirea posibilitilor de care dispunea n etapa anterioar.Dezvoltarea se realizeaz la mai multe niveluri:Q biologic (procesele de cretere i maturizare fizic, morfologic, biochimic a diferitelor componente ale organismului);Q psihic (apariia, instalarea, perfecionarea diferitelor procese, funcii i nsuiri psihice);Q social (capacitatea integrrii n viaa social, prin reglarea conduitei n conformitate cu normele i modelele elaborate de colectivitate);Dezvoltareapsihicadicformareaproceselor, nsuirilor i capacitilor psihicese realizeaz n stadii care includ un ansamblu de transformri cantitative i calitative ce au loc la nivelul diferitelor componente psihice i a relaiilor dintre ele. Se impune meniunea c stadiile dezvoltrii psihice nu sunt identice i nu se suprapun cu stadiile de vrst. Vrsta cronologic nu corespunde totdeauna cu vrsta biologic i nici cu cea psihic.Dezvoltarea stadial prezint dup J. Piaget cteva caracteristici:Q stadiile se succed ntr-o ordine constant, dup o logic intern, chiar dac ritmul transformrilor ce au loc n fiecare stadiu poate fi mai mult sau mai puin intens;Q fiecare stadiu are o structur de ansamblu proprie, nu se limiteaz la o juxtapunere de proprieti;Q stadiile dezvoltrii auuncaracter integrativ, nsensul cnouastructurnuse substituie celei anterioare, ci oncorporeaz, ointegreaz, ovalorific i osubordoneaz. Rezult c vechile structuri nu dispar, ci sunt valorificate la un nivel superior n cadrul noilor structuri, iar n situaii regresive pot aprea din nou.Q fiecarestadiureprezintunmoment deechilibrual vieii psihice, echilibrucare conine n sine germenii trecerii la un nou stadiu.Reinemcdezvoltareapsihicaparecaosuccesiunedestadii cesesucceddupo logic intern, ceea ce face ca, prin schimbri succesive i coerente, copilul s ajung la starea de adult, caracterizndu-se printr-o serie de trsturi fundamentale relativ stabile. 2.2. Factorii dezvoltrii psihiceProces complex, mixt, bidimensional, deprovenien intern i extern, dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni, avnd un caracter pluricondiionat i plurideterminat.Factorii externi sunt constituii din ansamblul aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra individului, contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii i includ mediul i educaia. Factorii interni includ totalitatea condiiilor intrinseci ale organismului care favorizeaz dezvoltarea psihic a individului.n categoria factorilor interni includem ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii,experien personal nemijlocit i concret dobndit de fiina uman n cursul evoluiei sale.21Aceste dou categorii de factori acioneaz simultan, i ntr-o strns inter-dependen. Ponderealor estediferitdelaunstadiulaaltul, delaunindividlaaltul i chiar delao componentlaalta. Unii auoaciunecauzal, determinant, alii auunrol decondiiesau premise. Influeneleexterneacioneazprininter-mediul condiiilor interne, elepreseazdin exterior, dar sunt filtrate prin condiiile interne, numai conlucrarea acestora asigurnd dezvoltarea.Despre rolul factorilor care concur la modelarea personalitii s-au format n decursul secolelor concepii (teorii) diferite i adesea opuse. Menionm n acest sens dou orientri (de baz) i anume cele ereditariste i ambientale.Teoriile ereditaristesusinrolul fundamental al ereditii nevoluiai dezvoltarea fiinei umane. De la susinerea ereditii ca factor primordial n dezvoltarea omului s-a ajuns, treptat, la absolutizarea acesteia, apoi la susinerea invariaiei ereditii biopsihice. Astfel psihopedagogul american Eduard Thorndike n lucrarea Omul i activitatea susine: Contiinanuseeduc, estedataprioricngenealecontiinei. Facultileintelectualei dorinele omului sunt un dar al naturii, ntocmai ca i ochii, dinii sau degetele sale. Neurologul i psihologul vienez, ntemeietorul psihanalizei, Sigmund Freud, susine teoria conform creia n formarea i manifestarea trsturilor de personalitate rolul principal l au unele instincte care se manifest n primii ani de copilrie. Pe aceeai linie se situeaz i adepii curentului psihopedagogic Pedologia(din secolul XIX-XX) dup care dezvoltarea copilului ar fi determinat de ereditate i de mediul social considerat invariabil. Teoriile ereditariste au stat la baza concepiilor despre superioritatea unor rase n raport cu altele. n pedagogie aceste teorii au avut ca efect minimalizarea rolului factorilor de mediu i de educaie n formarea personalitii.Teoriile ambientale absolutizeaz rolul factorilor socio-educaionali (mediul i educaia) n dezvoltarea personalitii, desconsidernd semnificaiile ereditii. Astfel filosoful englez John Locke din secolul al XVII-lea susine c la natere sufletul omului este asemntor unei table nescrise (tabula rasa). Materialitii francezi ai secolului al XVIII-lea atribuiau educaiei un rol imens, mergnd pn la afirmarea c prin educaie poate fi schimbat nsi societatea. Helvetius susine c oamenii sunt egali de la natur, deosebirile dintre ei fiind rezultatul faptului c unii au primitoeducaiemaibun. Diderot,mai circumspect,afirm c prin educaie se poateface foartemult. Dei ptrunsedeunevident optimismpedagogic, acesteteorii auunpronunat caracter unilateral i netiinific (5).Attteoriileereditaristecti cele ambientaliste sunt unilaterale.Ele absolutizeaz un grup de factori (interni-ereditari i respectiv externi-mediu i educaie) n dezvoltarea personalitii. Nesesizndntreptrunderea i inter-condiionarea factorilor interni i externi n dezvoltarea psihologic a fiinei umane, aceste teorii ajung la fixism ereditar sau ambiental ceea ce are deseori implicaii ideologice i sociale reacionare.Oseriedecercettori,ncercnd s evite unilateralitatea teoriilor amintite,au formulat teoriadublei determinri. Eaevideniazatt specificitateaaciunii celordoucategorii de factori n procesul dezvoltrii personalitii ct i interaciunea lor. Potrivit acestei teorii programul genetic al fiinei umane reprezint doar un ansamblu de virtualiti a crui transpunere n realitate este condiionat de factorii externi, ambientali.Dinceledemai sus rezult cntreaga problematicadezvoltrii fiinei umanese concentreaz pe dispute privind raportul dintre factorii interni (ereditatea) i cei externi (mediu i educaie).Astzi majoritatea covritoare a specialitilor nclin spre teza potrivit creia personalitateaeste o rezultant a interaciunii dialectice dintre ereditate,mediu i educaie.n procesul dezvoltrii psihice cei trei factori se inter-condiioneaz, creeaz o anumit fuziune, o ntreptrunderecaresporetepotenialul existent al individului, realizndschimbri continue, imperceptibile, dar care se acumuleaz n ntreaga structur a vieii psihice.n felul acesta dezvoltarea psihic apare ca o micare dialectic de formare la copil a unor noi seturi deprocese, nsuiri i dimensiuni psihicei derestructurarecontinuaacestora, micare care:22 se sprijin pe terenul ereditii; i extrage coninuturile din datele furnizate de mediul socio-cultural: este ghidat de educaie; sedesfoarncontextul propriei activiti, fiindimpulsionatdemotivaiei avnd drept mecanism trecerea de la exterior la interior, formarea organelor funcionale.Pentru a clarifica dialectica dintre ereditate, mediu i educaie se impune s clarificm mai nti sensul acestor concepte i semnificaia lor pedagogic. 2.2.1. Ereditatea. Ereditatea este o nsuire biologic general a organismelor vii, un ansamblu de nsuiri, caracteristici stabile, elaborate n cursul mai multor generaii i transmise de la naintai (ascendeni) la urmai (descendeni) prinmecanisme genetice, anatomice i fiziologice.Patrimoniul ereditar al fiecrui individ rezult din combinarea unitilor genetice materne i paterne. Deoarece exist posibiliti infinite de combinare a celor dou categorii de uniti genetice n cadrul celulei germinale, probabilitatea apariiei unor indivizi absolut identici estepracticexclus. Excepieofacgemenii monozigoi care, proveninddinacelai ou, sunt identici,subaspect ereditar; n acest caz unitile genetice materne i paterne sunt repartizate egal.Cercetriledindomeniul geneticii moleculareauevideniat csubstratul material al ereditii este format din cromozomi, gene i acizi nucleici. Ereditatea are deci o baz material chimic, ai crei constitueni sunt macromoleculedeacizi nucleici careintrncomponena genelor. Aceste macromolecule conin, ntr-o form codificat, o anumit informaie genetic.Din studiile fcute rezult c sub aspect structural-anatomic creierul reprezint o achiziie a speciei, preprogramat n cadrul genetic. Din punct de vedere funcional, ns, el se modeleaz prin diferenierea i specializarea diferitelor tipuri de semnale care apar n procesul comunicrii cu mediul nconjurtor. Aceste semnale informaionale interfereaz cu reele neuronale, devenind elemente ale sistemului psihic, care la rndul lor devin mecanisme operaionale pentru achiziiile ulterioare.Fiecare specie i individ din cadrul speciei posed propriul su programgenetic (potenial ereditar). El cuprinde diferite caractere i nsuiri morfologice, fiziologice i biochimice ale organismelor.nscrierea informaiei genetice ncadrul acestui programse realizeaz cu ajutorul codului genetic, considerat ca fiind identic pentru toate organismele.Din punct de vedere psihologic, cantitatea de informaie stocat ntr-o celul constituie mesajul genetic, care n forma sa latent prealabil aciunii factorilor de mediu este cunoscut sub denumirea de genotip. Genotipul,patrimoniul motenit este dat de totalitatea genelor,factorii constituii n ou, care condiioneaz din interior construcia noului nscut, conturarea i funcionarea anumitor caracteristici. Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor apare fenotipulcaosintezntreceeaceesteereditar i influenelemediului, caunrspuns al genotipului la aceste influene i care se traduce n caracteristicile manifestate efectiv de subiect.Nou nscutul motenete, prin ereditate:Qo serie de nsuiri fizice generale ale speciei, cum ar fi structura anatomofiziologic a organismului, poziiabiped, tipul demetabolism, oseriedereflexenecondiionatecarefac posibil adaptarea la mediul extern nc din prima zi;Qparticulariti individualecumsuntcaracteristicileanatomofiziologice(conformaia feei, culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), anumite particulariti ale sistemului nervos i de construcie a analizatorilor.Datele ereditii fizice ale fiinei umane sunt rezultatul unor mecanisme genetice aproximativ asemntoare cu cele din lumea animalelor. Aceste date se produc dup legi proprii sau sunt rezultatul unor combinaii ntmpltoare de uniti genetice. Ele influeneaz, ndeosebi, creterea i maturizarea organelor i funciilor anatomofiziologice, indicnd ct de pregtit este organismul dinpunctdevederebiologicpentruatrecedelaunstadiulaaltul aldezvoltrii 23psihice. Dar nici chiar n acest caz aciunea ereditii nu este exclusiv, pentru c att creterea ct i maturizarea sunt influenate de condiiile de mediu, care le pot grbi sau ncetini cursul.Rolul nsuirilor motenite de la prini nu este determinant pentru dezvoltarea psihic i tocmai deaceeanusepoatevorbi deoereditatepsihicpur, toatefenomenelepsihice formndu-se de-a lungul vieii i activitii fiinei umane. Ele se ncadreaz n fenotip.Aacumamvzutgenotipul este ntotdeauna ereditar,fenotipul este ns individual, netransmisibil. Deoarece fenotipul este rezultatul interaciunii dintre genotip i influenele mediului nseamn c n acest aliaj factorii ereditari dein o pondere oarecare. Toate fenomenele psihice sunt rezultatul interferenei factorilor ereditari cu influenele de mediu. Factorii ereditari reprezint premise ale dezvoltrii psihice. Aceste premise se manifest n:Q particularitile anatomofiziologice aleorganelor desim, cai specializarea analizatorilor (o structur favorabil sau mai puin favorabil a analizatorilor);Q particularitile anatomofiziologice alesistemului nervos(nprimul rndale creierului), plasticitatea deosebit a sistemului nervos, variaiile individuale ale energiei psihofiziologice, aleechilibrului i mobilitii proceselor nervoasefundamentale(excitaiei inhibiie).Se poate pune ntrebarea care este rolul potenialului genetic n formarea personalitii? Este el determinant sau ponderea sa este nesemnificativ, putnd fi ignorat?Cercetrile actuale evideniaz c potenialul genetic al omului reprezint premisa indispensabil a dezvoltrii personalitii. Pedagogul francez R. Zazzo precizeaz c: Problema nu mai este de a ti dac ereditatea joac un rol pe plan psihic. Rspunsul faptelor reduce la zero libertatea noastr de opinie: nu exist un singur aspect al comportamentului i al capacitilor noastre care s scape aciunilor directe sau indirecte ale factorilor genetici (cf.5).Factorii ereditari sunt considerai o matrice deschis de posibiliti, premise ale dezvoltrii saupredispoziii naturalecare stau la baza dezvoltrii individului. Omul nu primete pe cale ereditar procese icapacitipsihice structurate funcional, ci dispoziii ale acestora.Aceste dispoziii au un caracter polivalent, n sensul c acelai ansamblu de dispoziii ereditare poate evolua n sensuri diferite, n condiii diferite de mediu i de educaie. n acest senspsihologul francezM. Reuchlinsubliniazcspecializareai difereniereapotenialului ereditar depinde de condiii, solicitri i mai ales de natura activitii depuse (cf.3). Spre exemplu, copiii cu un vz bun pot deveni pictori, aviatori, ceasornicari, specialiti n industria de colorani. Poli-valena datelor ereditare reprezint premisa biologic a educaiei i educabilitii. Cercetrile auevideniat creceptivitatea maximla influene educative este programat genetic pentru anumite perioade ale vieii. Rezult c dispoziiile native nu se dezvolt la fel de binelaoricevrst. nvareaunui instrument muzical, aunei limbi strinesaudezvoltarea aptitudinilor senzorio-motorii este mai propice la anumite vrste.Aadar, factorii ereditari constituie doar premise necesare nu i suficiente pentru formareapersonalitii. Oricetrsturdepersonalitateesteounitatedeinteraciunedintre factorul genetic (ereditar) i cel de mediu, primul aflndu-se ntr-o stare virtual sau potenial, iarsubinfluena celuilalt actualizndu-se i transformndu-se ntr-un fenomen psihic; ceeace rezult dinaceast interaciune depindeatt dedirecia pecareoimprim factorul intern, ereditatea ct i de fora modelatoare a factorului extern, mediu i educaie.Deci, ereditatea reprezint pentru dezvoltarea psihic o premis cu logic probabilist; eapoateoferiindividuluioans(ereditatenormal) sauo neans(ereditate ratat). Prima poate fi ulterior valorificat sau nu, iar cea de a doua, poate fi sau nu compensat, n funcie de gravitate (8, pag. 38).2.2.2 Mediul reprezint ansamblul condiiilormateriale i sociale ce contureaz cadrul deexisteni dezvoltareaomului. Putemvorbi demediul fizic(natural sauprimar) i de mediul social (cultural sau secundar).24Mediul fizic este format din totalitatea condiiilor bioclimatice (clima, flora, fauna) n care triete omul. Aciunea mediului fizic asupra dezvoltrii personalitii este nesemnificativ. Ea se exercit doar prin mediul social care direcioneaz valorificarea posibilitilor oferite de mediul fizic i modific aciunea acestuia n concordan cu nevoile organismului. Totui o serie de schimbri n mediul fizic cu efecte nocive (poluarea, degradarea echilibrului ecologic .a.) au atras atenia specialitilor n educaie conturnd noi problematici educative, de exemplu: educaie cu privire la mediul ambiant (5.).Mediul socialeste alctuit din totalitatea condiiilor economice, politice i culturale, a relaiilor i grupurilor sociale. Toate exercit influene profunde i permanente asupra formrii personalitii.Presiuneapermanentpecareoexercitmediul social asuprapersonalitii faceca aceasta s-i nsueasc vrnd-nevrnd din deprinderile, convingerile i obiceiurile celor cu care intr n contact.Datorit influenelor mediului social individul se dezvolt ca fiin uman, este umanizat. n afara mediului social individul ar rmne la condiia sa biologic, iniial. Acest lucru este dovedit de copiii pierdui, apoi regsii, dup ce au trit o perioad n lumea animalelor. Laaceticopiinus-adezvoltatniciuna din nsuirilefundamentale ale condiiei umane (limbaj, viaa psihic superioar, contiin, gndire, afectivitate etc.). n schimb aveau o mareagilitateiputeremuscular, alergaurepede, secrauisreaucuuurin. Vederea, auzul i vzul le erau foarte bine dezvoltate (7.).Rezult c pentru a deveni fiin uman nu e suficient s te nati fiin uman, ci trebuie stedezvolinmediulsocial. naceeai ordine de idei se poate afirma c Nu oricineeste Rafael, ci numai cel care se nate Rafael, dar nu oricine se nate Rafael devine Rafael. Soarta aptitudinilor rafaeliste va depinde de condiiile de via i educaie a individului.Rolul mediului social n dezvoltarea psihic i n formarea personalitii copilului este pusn evidendenumeroasecercetri.Astfel H.Wallon subliniaz c dezvoltarea psihic nu poate fi separat de mediul n care are loc. Schift M. i R.Lewontin, demonstreaz c educaia copiilor provenii din straturile inferioare ale societii (muncitori necalificai) nfiai pn la 6 luni de familii cu o calificare superioar lichideaz total rmnerea n urm a QI. Cazurile de insucces i eec colar la copiii respectivi nu sunt mai frecvente dect la cei provenii din mediile nstrite i mult mai rare dect la cei crescui n familiile clasei de jos (8.).Aciunea mediului socialasupra ereditiinu este transformatoare, ci mai degrab modelatoare permisiv sau restrictiv, avnd un rol deosebit n stimularea i amplificarea dispoziiilor genetice. Mediul oferposibiliti nelimitatedevalorificareapredispoziiilor cu care se nate omul. Diviziunea social a muncii constituie o premis favorabil pentru valorificarea potenialului ereditar al fiinei umane.Mediul social este neomogen, ceea ce face ca influena diferitelor sale componente s fieneomogen. Influenelediferitelor structuri alemediului (social-economice, profesionale, culturale, educaionale etc.) se difereniaz nu numai prin fora i coninutul lor, ci i prin gradul lorde organizare.Dinacestpunctde vedere distingem att influene organizate (formale sau instituionalizate) exercitate de familie, coal, mass-media, instituiile socio-culturale etc. ct i influene spontane (informale, incidentale) din care fac parte grupurile de joac, prietenii, civilizaia strzii etc.Influenele exercitate de diferii factori ai mediului social se pot afla n contradicie cu direcionareapozitiva dezvoltriipsihosociale.n aceast situaie se impune neutralizarea i anihilarea influenelor negative.2.2.3. Educaia. Educaia reprezint un proces sistematic i organizat de socializare i umanizare, deasimilare i interiorizareprogresivaelementelor socio-culturaledinmediul ambiant.25Prin intermediul educaiei, copilul asimileaz i interiorizeaz modele (de via), norme, valori, atitudini, cunotine etc., le transform n comportamente. Toate acestea asigur trecerea de la realitatea pur biologic la cea social, uman.Premisaeducaiei seaflncondiianaturalacopilului caresenatepolivalent i nedeterminat. El seformeazsubinfluenaaciunilor conjugateacelortrei factori: ereditate, mediuieducaie. Unul dintrecei mai mari specialiti nproblemapersonalitii, psihologul americanG.W. Allport afirmcCel mai important punct al acordului tiinificreziddin faptul c nici una din trsturile psihicenu este exclusiv ereditar sau ambiental la origine (1, pag. 204).Cei trei factori sunt prezeni nproporii diferitenoriceact educativ. Efectelelor formative auloc subsemnul rolului conductor al educaiei. Exist unconsens (bazat pe investigaiile tiinifice) asupra interaciunii optime i echilibrului dintre factorii interni (ereditari) i factorii externi (ambientali) i dezvoltarea individului. Acest consens ne ferete de exagerri ntr-o direcie sau alta. Aceleai cercetri evideniaz semnificaia major a factorilor externi ndezvoltareapsihicului individului. JeanPiaget (cel mai marepsihologal secolului XX), subliniaz c maturizarea sistemului nervos deschide doar o serie de posibiliti. Fr ns caelesseactualizezeattatimpct condiiilemediului i educaiei nuantreneazaceast actualizare (cf.3).Factorii interniregleazordineastadiilor dezvoltrii psihice, cei externi confer orientarea, coninut i potacceleraritmuriledezvoltrii. Deasemenea, factorii interni auo pondere mai mare n achiziionarea i dezvoltarea conduitelor elementare, pe cnd cei externi, ndeosebi educaia, auunrol covritornformareacomportamentelor (intelectuale, motrice, afective, morale etc.) complexe. Rolul ereditii este mai evident n dezvoltarea funciilor psihice simple, elementare, pecndrolul mediului i educaiei aparemai pregnant nproceselei funciile psihice superioare. Astfel mersul biped este o funcie condiionat ereditar, dar alergarea de performan este efectul mai ales al condiiilor externe, venite din mediul social, realizat prin educaie.Rolul conductor al educaiei n dezvoltarea psihic a elevilor se manifest att direct prin interaciunea cu ceilali factori, ct i indirect prin intermediul lor.Prin procesul instructiv-educativ desfurat n mod organizat se asigur sporirea experienei de cunoatere care devine o condiie intern a dezvoltrii psihice individuale.Aa cum s-a artat izvorul dezvoltrii psihice l constituie contradiciile interne ce apar caurmareasolicitrilor externe. Creareamijloacelor necesarepentrudepireai rezolvarea contradiciilor ce apar ntre posibilitile interne i cerinele mediului extern,revine ndeosebi educaiei (3).Caaciuneorganizati orientatspreunscopcontient formulat, educaiaconcepe mereu noi forme de activitate cu cerine din ce n ce mai complexe ceea ce duce la exersarea i restructurarea proceselor i nsuirilor psihice, trecerea acestora de la un stadiu inferior la unul superior, la dezvoltarea elevului att pe plan mintal ct i comportamental.Puterea i rolul preponderent al educaiei se manifest i n faptul c ea este n msur s dirijeze, s organizeze i s modifice aciunile factorilor de mediu, s neutralizeze influenele negative ale acestora.De asemenea, educaia dirijeaz aciunea factorilor ereditari, creeaz condiii favorabile pentru punerea nvaloare a patrimoniului genetic. Prinintermediul educaieipot fi chiar ameliorate i compensate n anumite limite datele ereditare. Este bine cunoscut n acest sens, cazul lui Demostene care dnd dovad de o voin extraordinar i nltur defectele de vorbire cu care se nate i ajunge cel mai mare orator al Greciei antice. De asemenea, Olga Skorohodova, care, deioarbisurd, prinexerciii recaptvorbireaajungndscriitoarei cercettor tiinific.26Prin organizarea i dirijarea influenelor de mediu i prin orientarea factorilor interni n direcia realizrii scopului propus, educaia l ajut pe copil s-i cucereasc personalitatea care reprezint ansamblul dispoziiilor fizice, afective, intelectuale i social caracteriale prin care o fiin se definete i se exprim printre semenii si.Desfurarea procesului educativ pretinde din partea profesorului o cultur profesional bine ancorat n tiina despre copil, precum i ncredere n puterea educaiei.Teza privind rolul conductor al educaiei genereaz optimismul pedagogic care constituietrsturadistinctcecaracterizeazrelaiaeducativdintreeleviprofesor, relaie bazat pe ncredere n posibilitile elevului angajat n aciunea instructiv-educativ.BIBLIOGRAFIE1. Allport G.W.2. Larmat J.,3. Nicola I.,4. Popescu Neveanu, P.,Zlate, M., Creu, T.,5. Pun E.,6. Planchard E.,7. Platonov K-K.,8. Schiff M., Lewontin R., 9. ***Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., 1981Geneticainteligenei, traducere, Edituratiinifici Enciclopedic, Bucureti, 1977Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996Psihologie colar, Bucureti, 1977Educabilitatea, n Curs de pedagogie, T.U.B., Bucureti, 1988Pedagogie colar contemporan, E.D.P., 1992Psihologie distractiv, Editura Tineretului, 1964Educaion and Class: The Irrelevance of IQ genetic Studies Oxford univ. press, 1986Psihopedagogie pentru examenul de definitivat i gradul didactic II, Editura Spiru Haret, Iai, 1994, coordonatori: Neculau, A., Cozma, T.27CAPITOLULIIIStadiile dezvoltrii ontogenetice a personalitii3.1 Delimitri conceptualeAa cum am vzut n capitolul precedent, formarea fiinei umane este rezultatul aciunii a trei factori: ereditatea,mediul i educaia. Produsul pe care l creeaz educaia n sintez cu ereditateaimediulpoartdenumireageneric de personalitate. n accepiuneacea mailarg noiuneadepersonalitatedesemneazfiinaumanluatncontextul relaiilor salesociale. Desemneaz individualitatea uman considerat n unitatea structural i ierarhizat a trsturilor i manifestrilor psihocomportamentale, manifestri subordonateobinerii unui anumit efect adaptativ, ncontextul mprejurrilor i situaiilor devia. Personalitateaesteosintezbio-psiho-social-istoric i cultural, individualizat i ierarhizat prin unitate, integralitate, structuralitate i dinamism. (10, pag. 257).Procesul de formare a personalitii ncepe de la natere i se desvrete n linii mari n perioada tinereii (25 de ani). Desfurarea acestui proces are un caracter stadial, realizndu-se netapesuccesiveicoerente, custructurpsihicunitar, cuprofilspecificreflectat ntr-un comportament caracteristic. Stadiul(sau stadialitatea) reprezint un ansamblu de caracteristici psiho-fizice cuoanumit stabilitate care permit identificarea particularitilor princare se aseamn subiecii de aceeai vrst sau aflai ntr-un interval apropiat de vrst. Dei problemastadiilor pecareleparcurgeindividul nuesteoproblemnou, ea prezint i n prezent un caracter deschis, neexistnd unanimitate n aceast privin. Diversitatea de opinii se explic,n principal,prin criteriile diferite adoptate de cercettori n identificarea stadiilor dezvoltrii. J. Piaget, de pild, ocupndu-se de dimensiunea cognitiv a vieii psihice, identific urmtoarele stadii: stadiul inteligenei senzorio-motorii (0-2 ani), stadiul preoperaional (2-7 ani), stadiul operaiilor concrete (7-12 ani), stadiul operaiilor formale (12-16/17 ani) (8). L. Kohlberg abordeaz problema dezvoltrii psihice din perspectiva moralitii, cuaccentpe dimensiuneacognitiva acesteia i evideniaz ase stadii: 1. stadiul moralitii ascultrii; 2. stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv; 3. stadiul moralitii bunelor relaii; 4. stadiul moralitii legii i ordinii; 5. stadiul moralitii contractuale i acceptrii democratice a legii; 6. stadiul moralitii principiilor individuale de conduit. (3, pag. 341-342). n literatura noastr de specialitate s-au impus ca principale criterii de periodizare a vrstelor: tipul de activitate dominant i dominantele relaionale. Aceasta nseamn c marele perioade ale vieii omuluisecaracterizeazprin activiticedein rolulcentral netaparespectiviprin anumite modaliti specifice de relaionare cu semenii i cu societatea. Corobornd aceste dou criterii, Ursula chiopu i Emil Verza n lucrarea Psihologia vrstelor (pag. 32) identific patru maricicluriale vieii care subsumeaz mai multe perioade de vrst sau substadii, prezentate sintetic n fig.3.1.Fiecare perioad se caracterizeaz prin anumite particulariti care se refer la dezvoltareafizic(cretereannlime, greutate, dezvoltareageneral),dezvoltareapsihic (procesele de cunoatere, afective, volitive .a.) i dezvoltarea social (relaiile sociale).ntre perioadele de vrst nu exist granie fixe. Intrarea individului uman ntr-o perioad de vrst este condiionat de o serie de factori de natur biologic i social-cultural (rasa, sexul, mediul micro-cultural .a.). Succesiunea etapelor este ns obligatorie, neputndu-se sri peste o anumit perioad de vrst.Cunoaterea particularitilor fizice i psiho-sociale ale perioadelor de vrst (mai ales a vrstei colare) prezint pentru educator cel puin aceeai importan pe care o prezint cunoatereadectreinginer atehnologiei materialelor cucarelucreaz. naintedeaeduca copiii spune J. J. Rousseau ncepei prin a-i cunoate, cci desigur nu-i cunoatei. Copilul 28are felurile lui proprii de a vedea, de a gndi i de a simi, nimic nu e mai puin ndreptit dect s vrem s le nlocuim prin ale noastre. Natura cere ca nainte de a fi oameni, copiii s fie copii (cf. 8, p. 69).Cunotinele n acest domeniu l ajut pe educator s constate dac elevii si evolueaz normal, stiecaresunt cerineleeducativei careestetraiectorialogicadezvoltrii spre perioadaurmtoare, i permit sorganizezeactivitateaelevilor conformcerinelor perioadei respective i s pregteasc trecerea lor spre un nou stadiu.Ciclul vieiiCaracteristicilefundamentaleSubstadiileimplicateCaracteristiciprivind modificareaPrenatal (9 luni)Formareaorganismului,NatereaPerioada embrionarPerioada fetal precocePerioada fetal tardivCel mai intens ritm de cretereCopilria i pubertatea inclusiv adolescena (0-20 ani)nsuirea (nvarea) conduitelor de crete-re, autonomia, auto-servirea, autocontrolul,