studiu de caz situatie de criza educationala

7/28/2019 studiu de caz situatie de criza educationala

1/8

STUDIU DE CAZ

Tema: Eec scolar

Institutor Dumitracu Elena

Structura temei:

Parte teoretic

Motivarea temei

Documentare

Parte practic

Prezentarea cazului

Obiective

Etapele demersului practic-aplicativ

Simptomatologie/ manifestare

Istoricul evoluiei problemei

Gsirea soluiilor

Rezultate

Concluzii


2/8

I. Partea teoretic

1. Motivarea temei

Realitatea actual demonstreaz c unii elevi au dificulti de adaptare la viaa i activitateacolar, datorate n unele cazuri eecului colar, acest fapt conducnd la o atmosfer tensionat n

clasa de elevi.

Cadrul didactic este interesat s ajute elevii care ntmpin astfel de dificulti, s le

depeasc, s-i integreze n activitatea didactic pentru a se adapta cu succes la viaa colar.

2. Documentarea

Suntem nconjurai de enigme i nu puine: ne natem la o anumit dat din prini pe care

nu-i putem alege, ntr-un loc mai mult sau mai puin atractiv, avem dascli, dar i elevi pe care nu-i

putem selecta, suntem foarte jucui, curioi, agitai, fricoi, timizi...Toate acestea de unde ne vin i

de ce suntem att de diferii?

De ce unii elevi au rezultate foarte bune la nvtur, iar alii sunt predispui la eec colar?

Dicionarul de psihologie definete eecul ca fiind o nereuit, insucces, nfrngere total

sau parial n ndeplinirea unui proiect, realizarea unui scop, obinerea a ceva. Cauzeaz starea de

frustrare cu evoluii negative, reluare a tentativelor. Gradul de eec depinde i de nivelul de

experien al subiectului. Psihologia existenial analizeaz condiia de eec considerat ca

implicaie a condiiei umane. Sentimentul eecului este considerat un complex centrat pe certitudineasubiectiv a eecului astfel provocndu-l(5, p.246).

Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar) const n nendeplinirea de

ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul discrepanei dintre exigene, posibiliti

i rezultate.

1. Forme de manifestare:

a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor);

b) faza rmnerii n urm la nvtur (semnaleaz acumularea golurilor mari n cunotine, evitarea

oricrui efort de ndeplinire individual a sarcinilor, aversiune fa de nvtur);

c) repetenia sau abandonul.

2. Cauzele eecului colar:

a) cauze de ordin fizio-psihologic:

tulburri somatice, neurologice, endocrine;


3/8

tulburri legate de pubertate;

deficiene sezoriale;

boli specifice vrstei;

insuficiene ale elaborrii intelectuale;

inteligena colar sub limit;

instabilitate neuromotorie, etc.

b) cauze de ordin social-familial :

familii dezorganizate;

familii schimbtoare;

atmosfera ncrcat cu tot felul de excese;

nivelul igenico-sanitar;

nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani, cei indifereni);

prini navetiti.

c) cauze de ordin pedagogic:

prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei;

evaluri injuste;

tratarea unor copii ca pe paria clasei;

autoritatea excesiv; conlucrarea precar cu familia;

pregtirea superficial pentru lecii.

Considernd c prin referirile la necesitatea cunoaterii psihologice, a metodelor, a simului

diagnostic, nvtorul, mpreun cu psihologul colar pot forma o echip cu orizonturi diferite

pentru a accepta cum se pot dobndi cunotine despre personalitatea fiecrui elev i ce fel de decizii

se iau cu privire la procesul instructiv, cum se poate asigura intervenia adecvat pentru a preveni

eecul colar.

II. Partea practic

1. Prezentarea cazului

Nume: U. A.


4/8

Gen: masculin

Vrsta: 10 ani

Problema: eec colar

2. Obiective

O1: identificarea cauzelor care au determinat problema

O2: elaborarea unui proiect de intervenie de rezolvare a problemei

O3: aplicarea msurilor din cadrul proiectului i urmrirea evoluiei n plan comportamental

3. Etapele demersului practic-aplicativ

3.1. Simptomatologie/ manifestare

dezvoltare fizic normal;

capaciti intelectuale de nivel mediu;

memoria n general de tip reproductiv;

imaginaia lipsete, fiind ancorat n prezent;

nu face corelaii, lips de gndire logic;

capacitate redus de concentrare a ateniei;

cnd trebuie s lucreze singur nu-i termin niciodat activitatea, se plictisete uor,nu rezist

la efort intelectual susinut, i deranjeaz colegii; voina- lipsete, evit s ia decizii majore, este nehotrt;

limbajul scris/oral destul de srac, nu vorbete n clas dect atunci cnd i se pune n mod

direct o ntrebare; ntmpin dificulti la exprimare n scris;

recunoate doar literele a, m, e, i, o, din alfabetul limbii romne;

nu citete cuvinte/ propoziii;

nu transcrie cuvinte/propoziii;

nu scrie dup dictare litere/ cuvinte/ propoziii;

nu citete numerele n concentrul 0-100;

nu scrie numerele n concentrul 0-100;

nu efectueaz adunri/ scderi fr trecere peste ordin n concentrul 0-100;

nu rezolv probleme cu o singur operaie;


5/8

nu denumete prile componente ale corpului omenesc/ animal/ plante;

nu recunoate zilele sptmnii, lunile anului, anotimpurile;

motivaie de tip extrinsec;

reacioneaz pozitiv dac este ludat, dar se supr foarte tare dac este certat n faa altora,

dorind s se rzbune pe cei care au asistat la discuie; rmne singur n timpul recreaiilor, colegii l ocolesc, pentru c are de multe ori un

comportament violent.

3.2. Istoricul evoluiei problemei

Eecul colar este o problem ntlnit frecvent n coala romneasc, nc de la nvmntul

primar.

Elevul U. A. a urmat cursurile claselor I i a II-a, dup care a rmas repetent, fiind preluat nanul colar 2009-2010, n clasa a II-a la aceeai coal.

Provine dintr-un mediu familial cu potenial intelectual sczut. Prinii, necstorii legal, au

n ngrijire doi copii: pe U.A. i o fat de 5 ani, care nu frecventeaz cu regularitate grdinia. Tatl

i mama se angajeaz ca muncitori sezonieri, neavnd un loc de munc stabil, i nici un fel de

calificare. Beneficiaz de ajutor social. Preocuparea pentru situaia colar a fiului lor este aproape

nul, acestuia i se asigur doar adpost, hran, mbrcminte i rechizitele necesare la coal.

Elevul nu a reuit s se integreze n colectivul clasei, avnd o fire suspicioas, puin

comunicativ, chiar agresiv. Nu tie s citeasc i s scrie, ntmpin dificulti la calculul oral i

scris. n timpul orelor i necjete pe colegi, fapt care a determinat apariia unei situaii de criz n

clasa de elevi.

3.3. Gsirea soluiilor

1. Se acioneaz la nivel personal prin:

realizarea unui plan de intervenie pe domeniul cognitiv i socio-afectiv integrat n planulcomun elaborat pentru ceilali elevi. Acest plan are ca scop integrarea elevului i evitarea

marginalizrii lui;

adaptarea sarcinilor conform posibilitilor elevului;

stimularea motivaiei pentru nvare prin acordarea de laude, recompense;


6/8

creterea ncrederii n forele proprii;

motivarea atitudinii pozitive a elevului fa de colegi i relaiile cu acetia .

2. Se acioneaz la nivelul clasei de elevi:

nlesnirea integrrii n grup (implementarea unor activiti pe grupe- acest lucru ducnd laconstruirea unor relaii de colaborare i ntrajutorare ntre elevi);

participarea la activiti extracolare (serbri, expoziii cu premii, excursii, programe

distractive).

3. Se acioneaz la nivelul familiei:

excluderea cauzelor emoionale datorate familiei;

realizarea unei relaii de colaborare ntre nvtoare i familie, prin invitarea prinilor laorele de consiliere organizate sptmnal, n vederea schimbrii atitudinii acestora fa de

coal, prin implicarea activ n educarea propriului copil .

3.4. Rezultate

n urma strategiilor aplicate U.A. a nregistrat urmtoarele progrese:

a nvat literele :b, p, g, f, d, t, , , z, v, h, j, , , ;

citete cuvinte formate din dou- trei silabe;

formuleaz propoziii simple;

recunoate numerele n concentrul 0-100;

efectueaz adunri i scderi simple, fr trecere peste ordin;

rezolv oral probleme simple;

denumete prile componente ale corpului omenesc;

chiar dac nu realizeaz toate sarcinile de lucru , nu-i mai deranjeaz colegii;

particip la realizarea sarcinilor n activitile pe grupe;

n pauz comunic cu colegii pe diferite teme (jocuri, emisiuni, cntece).

III. Concluzii


7/8

Eecul colar este o problem deosebit de grav, care poate conduce, n cazul n care nu se

adopt strategia de intervenie potrivit, la abandon colar.

De aceea este deosebit de important ca nvtorul s examineze cu foarte mare atenie

situaia descoperit, s identifice cauzele care au generat-o, pentru a putea interveni sub aspect

educaional, pentru nlturarea acestora, pornind de la solidaritatea dintre cunoaterea psihologic i

eficiena activitii educative.

Pentru depirea cu succes a situaiei de criz este deosebit de important ca nvtorul s

implementeze programul de intervenie adecvat. Sarcinile propuse trebuie s fie formulate ct mai

clar i concis, s ncurajeze de la cel mai mic progres colar, nregistrat n domeniul cognitiv sau

comportamental al elevului, pentru integrarea acestuia n colectivul clasei.

Pentru reuita strategiei de intervenie propuse este deosebit de important s existe o

colaborare permanent ntre nvtor i prini.

nfptuirea practic a celor sugerate implic un oarecare efort din partea acestora. Este o

datorie social pe care o au aceste dou categorii, fiecare n parametrii speciali de via, trebuind s

creeze condiia optim de formare a OMULUI chemat s peasc n via.

Bibliografie

Bulibaa, Anabela- Cristina, Barcan, Elena, (2005), Copilul cu devieri de la comportament, EdituraGrafit, Bacu

Cristea, Sorin, (2003),Managementul organizaiei colare, E.D.P., Bucureti

Dumiriu, Gheorghe, Dumitriu, Constana (2003),Psihopedagogie, E.D.P.,R.A.,Bucureti;

Iucu, Romi, (2006),Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai

Popescu-Neveanu, Paul, (1978),Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti


8/8

studiu de caz situatie de criza educationala

Documents

Transcript of studiu de caz situatie de criza educationala