Revista nr 1 2014nou.pdf

7/26/2019 Revista nr 1 2014nou.pdf

1/56


2/56


3/56

uprins

Domeniul Titlul lucrarii Pagina

Consideraii

metodice

Promovarea imaginii bibliotecilor colare

nemene2

Integrarea metodei proiectului n terapiadislexo-disgrafiei la elevii cu cerine educativespeciale

5

"i culorile vorbesc!" - diseminare proiecttematic

7

De ce s alegem metodele moderne deevaluare?

9

Timpul - prieten sau duman? 12Personalitatea educatorului 14

Jocul didactic versus munc 16Predarea integrat a limbii romne la clasele I-IV 18Educaia n aerliberoutdoor 19Se poate educa creativitatea? 22

Rolul matematicii n societatea actual 23Psihopedagogie Copiii cu cerine educaionale speciale

ntre insucces i succes colar25

Cadrul didactic n viziunea colii moderne 27Familia - cadru i factor al dezvoltarii psihice acopilului

28

Dezvoltarea personalitii copilului prin

activitile extracurriculare30

Managementeducational

Marketing educaional 32Managementul i evaluarea performaneiorganizaiilor din sistemul de nvmntpreuniversitar

35

Marketinginstituional

Brandul instituional ntre moft i necesitate 37

Activitiextracolare

Dirigintele si activitile extracolare 39Rolul activitailor extracurriculare n coal 40Positive lifeviaala pozitiv 41

Unirea naiunea a fcut-o! 42Proiecteeducaionale

Valorile satului romnesc pstrate n muzeuletnografic

44

Centrul de documentare i informare -laborator de educaie nonformalPromovare proiect educaional

47

Proiecte europene Atelier european Memorial de la Shoah 49Pai mruni prin tezaurul Europei 51


4/56

coala modernnr. 1/2014 Consideraii metodice

Pagin 2

PROMOVAREA IMAGINII BIBLIOTECILOR COLARE NEMENE

Ana Macovei - Bibliotecar Casa Corpului Didactic Neam

Biblioteca CCD Neam aorganizat n semestrul I al anuluicolar 2013-2014 o serie de activitide promovare a imaginii bibliotecilorcolare ia muncii bibliotecarilor. Fiec au fost expoziii de carte, expoziiicu documente tematice sau cudesene ale elevilor, inspirate deoperele citite, aciunile au avut ncentrul ateniei cartea. Prezent nmijlocul copiilor nc din perioadaprecolar, cartea a fost n centruateniei prin aciunile iniiate de ctrebibliotecarii implicai n derulareaactivitilor metodice tiinifice i acelor culturale. nelegnd drumulparcurs de carte de la etapa deproiectare pn la tiprire, copiii aurealizat, ilustrat, colorat, citit, expuscri confecionate de ei. Rolul criia fost hotrtor n reuitaevenimentelor.Voi trece n revistprincipalele evenimente, mprindu-le n:

- activiti centrate pe obiectulde lectur i pe spaiul delectur

- activiti centrate pe obiectulde lectur i pe utilizator

Activiti centrate pe obiectul delectur i pe spaiul de lectur

- n perioada 09-27septembrie 2013 biblioteca CCD aorganizat expoziia cu revisteleparticipante la Simpozionul coalamodern. Au putut fi rsfoite attreviste din judeul Neam ct i dinjudee vecine. Interesul pentru modul

de prezentare i pentru articoleleconinute a fost acelai indiferentdac au fost reviste tematice saucaleidoscop, dac au fost realizatede elevi din ciclul gimnazial sauliceal.- o alt expoziia tematic decarte, de aceast dat dedicatpoetului George Bacovia, a fost

organizat de biblioteca CCD nperioada 23-30 septembrie 2013- Iubitorii de carte din Piatra-Neam au avut parte n perioada 3-6octombrie 2013 de un evenimentdeosebit : Trgul de carte L ibris.coala modern prindiversitatea lecturii a fost devizasub care Editura Alfa a adus natenia publicului importana crii ia lecturii. Standul de carte a reunitpublicaii aprute la editura Alfa ntreanii 2010-2013 cu scopul de asrbtori Ziua Mondial aEducaiei.- 297 de ani de laDescriptio Moldaviae a fostdenumirea sub care a fostorganizat expoziia de cartetematic in perioada 18-31octombrie. Biblioteca CCD Neam aselectat din fondul propriu dedocumente cri i imagini referitoarela apariia lucrrii Descr ip t ioMoldaviae. Scris de DimitrieCantemir , lacererea Academiei dinBerlin, lucrarea prezint interes nu

numai pentru descrierea geografic(prima hart cunoscut a Moldovei afost prezentat n aceast scrierevaloroas) ci i pentru prezentrileetnografice i folclorice ale Moldovei.Descript io Moldaviae, sauDescr ip t io ant iqu i et hodiern istatus Moldaviae sau, n romn,Descrierea strii de odinioar ide astzi a Moldoveiesteo lucrarescris de unul din cei mai valoroicrturari pe care l-a avut acesteinuturi moldave.

- expoziia de documenteVasi le Voiculesc u-viaa i opera areunit cri i imagini din fondul decarte aparinnd bibliotecii CCDNeam. Integrala prozei literare,Poezi i , Toiagul minuni lor, Iubiremagic,Ultim ele sonete nc hip uiteale lui Sh akesp eare n t radu cereimaginar...,Capul de zim bru, suntcateva titluri ale lucrrilor supuse

ateniei cadrelor didactice nperioada 25-29 noiembrie 2013.- n perioada 05-25 decembrie2013 fost organizat la sala delectur a bibliotecii CCD Neamexpoziia de documente NicolaeLabi, primele iubiri i a reunitcri i fotografii ale poetului. Dintrecele mai cunoscute volume expusela CCD Neam amintim Pimeleiubiri, Moartea cprioarei, Poezii.- Constantin Brncui,romnul cunoscut drept printelesculpturii moderne, a fost omagiat dectre Casa Corpului Didactic Neamprin organizarea unei expoziii decarte i desene. Realizat nparteneriat cu biblioteca ColegiuluiNaional Petru Rare, expoziia aprezentat cri din fondul de carte albibliotecilor celor dou instituii. Fiec se refereau la viaa mareluisculptor ,la opera ori la aforismele itextele sale, documentele tematiceau fost reunite ntr-o expoziie ce aputut fi vzut n perioada 19-28februarie 2014 la biblioteca

Colegiului Naional Petru Rare.

- Alturi de expoziia de cartea fost organizat i o expoziie cudesene inspirate de operele de artbrncuiene.

Activiti centrate pe obiectul delectur i pe utilizator

- Casa Corpului DidacticNeam n parteneriat cu coala
http://ro.wikipedia.org/wiki/Berlinhttp://ro.wikipedia.org/wiki/Berlin


5/56

coala modernnr. 1/2014 onsideratii metodice

Pagin 4

Gimnazial nr.1 Piatra Neam,coala Gimnazial nr.2 PiatraNeam, coala Gimnazial nr.3Piatra Neam, coala Gimnazialnr.5 Piatra Neam i coalaGimnazial nr.11 Piatra Neam aorganizat n data de 27 noiembrie

2013 activitatea metodic intitulatAlfabetul povetilor. Anunareatematicii activitii, corespondena cubibliotecarii din colile implicate,selectarea unei poveti din literaturapentru copii care s fie drept modelde inspiraie i creativitate pentruelevi, multiplicarea i promovareapovetii, distribuirea n clase atitlurilor povetilor propuse i acopertelor pentru crile ce vor fiscrise de elevi, coordonareabibliotecarilor colari au fost o parte

din activitile desfurate n cadrulproiectului de ctre profesormetodist Mihaela Popa, profesormetodist Irina Elena Roxana,profesor metodist CarmenCorleanu i bibliotecar AnaMacovei. Echipele de lucru dincolile partenere formate din elevi,bibliotecari i profesori pentrunvmntul primar au identificat labiblioteca colii crile din domeniulLiteratura pentru cop i i, aumpritelevii n 5 grupe, au distribuit titlurile

povetilor pe echipe (cea ascriitorilor i cea a ilustratorilor), aurealizat povetile i ilustraiilepotrivite fiecrei poveti.

Pentru reuita activitii, echipele i-au nceput lucrul nc din lunaoctombrie, activitatea continund cuscrierea povetilor, ilustrarea lor,selectarea celor mai reuite creaii ipremierea lor n cadrul activitiifinale derulate la Casa CorpuluiDidactic Neam. Activitatea s-ancheiat prin aezarea la raft acrilor realizate de echipele de

elevi i prin premierea lor cu diplomei cri.- n parteneriat cu coalaGimnazial nr.1 Bicaz i coalaGimnazial nr.2 Bicaz Casa CorpuluiDidactic Neam a iniiat activitateaCu Sado veanu n Dum brav a

minunat. Sub ndrumarea cadrelordidactice i a bibliotecarelor, copiiiau identificat la biblioteca colii criscrise de Mihail Sadoveanu, au cititi au realizat ilustraii potrivitetextului. Desenele au fost reunite

ntr-o expoziie realizat la CasaCorpului Didactic Neam de ctreprofesor metodist Mihaela Popa,profesor metodist Irina ElenaRoxana i bibliotecar Ana Macovei iau putut fi admirate n perioada 1-30

noiembrie 2013.

- ncercnd s aduc n prim

plan poezia mai puin cunoscut alui I.L. Caragiale, CCD Neam ainiiat activitatea Pe-un franc p oet !avnd drept parteneri LiceulTeoretic Roznov i coalaGimnazial nr. 8 Piatra Neam .

Elevii Liceului Teoretic Roznovndrumai de doamnele bibliotecarIrina Corchez i Atodiresei Mariampreun cu doamnele profesorOana Ilarie i Petronela Lupu au cititpoezii i fabule scrise de Caragiale.

Acetia au compus poezii n manieralui Caragiale i au realizat desenetematice reunite ntr-o expoziierealizat la coala Gimnazial nr. 8Piatra Neam care a fost gazdaevenimentului, miercuri 29 ianuarie2014. Sub ndrumarea doamnei

bibliotecar Claudia Rachieru i adoamnei profesor nvmntprimar Tanas Dumitria, elevii dinciclul primar au prezentat datebiobibliografice I.L.Caragiale. Ei auparticipat la un concurs literar dincare au aflat lucruri inedite desprepreocuprile dramaturgului.Atmosfera cald, prietenoas,ntreinut de doamna nvtoare, adeterminat pe absolut toi copii sparticipe activ la activitate. Elevii au

mprumutat de la biblioteca colii

cri pe care le-au pstrat pe bncin timpul derulrii evenimentului.Doamna profesor metodist MihaelaPopa a selectat o melodie compusde Tudor Gheorghe pe versurile luiCaragiale care a constituit fundalulsonor pentru nmnarea crilor isemnelor de carte create special laCCD Neam de bibliotecar AnaMacovei.- Otilia Cazimir i ElenaFarago, cunoscute mai ales careprezentante ale poeziei

romneti pentru copii, au fostomagiate prin activitatea metodicCitete i tu! nceputul luni ifebruarie a nsemnat pentrubiblioteca CCD Neam selectareadocumentelor tematice ailustraiilor precum i constituireaechipei de lucru format dinbibliotecari, profesori metoditi,profesori, profesori nvmntprecolar, elevi i precolari.scris de Otilia Cazimir i ElenaFarago, reunit n expoziiaprezentat la Grdinia coliiGimnaziale nr. 8 Piatra Neam

a fost

primit cu entuziasm de ctre copii.Bogat ilustrate, crile au trezitinteres i dorina de a descoperi ceanume se ascunde n spatelecoperilor. Dup ce bibliotecarele auprezentat biografia romanat acelor dou scriitoare, au citit ctevapoezii cu ajutorul ilustraiilor realizate


6/56

coala modernnr. 1/2014 onsideratii metodice

Pagin 4

de elevi, antrennd precolarii nrecunoaterea personajelor,decorurilor,titlurilor. Coninutulefectiv al poeziilor a fost descoperitcu sprijinul elevilor de la LiceulTehnologic Spiru Haret.Familiarizai cu activiti n care sunt

mnuite cri, elevii au fost alturi deprecolari n descoperirea poeziilorreunite n cartea Poezii. Aceasta afost realizat de echipa de la CCDNeam implicat n organizarea iderularea activitii metodice iconinea o selecie din poezii scrise

de Otilia Cazimir i Elena Farago.A fost folosit ca material didactic ia fost distribuit gratuit precolarilori elevilor. Ilustraiile albnegru, incluse special n crticicau fost colorate de ctre copiiiajutai de colegii lor mai mari.

Precolarii i-au artat preferinelepornind de la ilustraii i au rugatprietenii lor elevi s le citeasctextele poeziilor corespunztoare.Munca n echip a contribuit ladezvoltarea capacitii de acomunica cu ali copii.- Casa Corpului DidacticNeam n parteneriat cu coalaGimnazial Elena Cuza PiatraNeam i Centrul Judeean deResurse i Asisten EducaionalNeam a organizat activitateacultural Ziua Naional aRomniei

n perioada 1-31

decembrie 2013. Prin aceastactivitate s-a urmrit lecturarea unorfragmente din operele literarededicate Unirii de la 1 decembrie1918 i utilizarea bibliotecii ca spaiude creaie i de munc n echip.- Unirea PrincipatelorRomne,eveniment strns legat de

personalitatea lui Alexandru IoanCuza i de alegerea sa ca domnitoral ambelor principate Moldova iara Romneasc, a fost pretextulpentru a determina elevi de la LiceulTeoretic Bicaz s participe la oactivitate cultural iniiat de Casa

Corpului Didactic Neam. Elevii auselectat din fondul de carte albibliotecii opere dedicate acestuieveniment istoric i au realizatdesene tematice care au fost reunite

ntr-o expoziie ce a putut fi vizitatla sala de lectur a bibliotecii CCD nperioada 24-31 ianuarie2014.ndrumai debibliotecar Ralucaranu, profesor Xenia Srbu iprofesor Mihai Apopei participanii laactivitate au neles faptul c MicaUnire de la 24 ianuarie 1859 a

reprezentat primul pas pe caleanfptuirii Statului Naional Unitarromn.- Manifestri dedicate nateriimarelui poet Mihai Eminescu s-auderulat la Casa Corpului DidacticNeam n colaborare cu coalaGimnazial Borleti i coalaGimnazial tefan cel MareMastacn, i au avut drept scoppromovarea operelor lui Eminescu nrndul elevilor.Acetia au identificatla biblioteca colii crile din

domeniul Literatura romn, aulecturat fragmente din opereleliterare dedicate copilriei lui MihaiEminescu. La sala de lectur abibliotecii CCD Neam s-a deschis oexpoziie dubl dedicat operei ivieii poetului.

Au fost expuse pe un panou omagialdesene realizate de elevii celor doucoli partenere. Floare albastr,Sara pe deal, Lacul, Luceafrul,sunt cteva din poeziile ce i-auinspirat pe elevi n realizarea

desenelor.Activitile descrise au presupus omunc deosebit att din parteacopiilor (precolari sau elevi) ct idin partea profesorilor ibibliotecarilor.


7/56

coala modernnr. 1/2014 consideraii metodice

Pagin 5

INTEGRAREA METODEI PROIECTULUIN TERAPIA DISLEXO-DISGRAFIEI LA ELEVII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Srghiu Felicia, Dnil Mariana- profesori la Centrul colar de EducaieIncluzivTg. Neam

Plecnd de la afirmaialui Platon c Educaia este celmai frumos dar pe care-l poatedobndi omul., am dorit sdruim elevilor notriposibilitatea de a participa laactiviti corectiv terapeutice ncadrul unui proiect integrat cares faciliteze att familiarizarea

cu normele vieii cretine ct iformarea unei motivaiifavorabile exersrii actuluilexico-grafic.

Am ales metodaproiectului ca modalitateatractiv i dinamic de a ledezvolta competenele decomunicare oral i scris,deoarece am considerat c nepermite o mai bun valorificare acunotinelor acumulate de elevila orele de limba romn, religie,istorie, geografie, precum i nurma participrii la activitileextracurriculare.

Scopul pro iectu lu i avizat mbuntireacompetenelor de comunicareoral i scris, prin valorificareacunotinelor despre orizontulcultural i spiritual al lcaelorde cult din zona oraului Tg.Neam i educareacomportamentului moral isocial al elevilor.

Ne-am propus caobiect ive:

- consolidarea i fixareacunotinelor acumulate n urmavizitrii mnstirilor din zonaoraului Tg. Neam;

- consolidarea conduitelorperceptiv-motrice de orientare iorganizare spaio-temporal;

- realizarea unei citiri corecte,contiente i expresive;

- mbogirea i activizareavocabularului;

- aplicarea corect i motivata cunotinelor asimilate pentrua rezolva cu succes sarcini decomunicare n codul scris;

- mbuntireacomportamentului moral isocial;

- dezvoltarea capacitii decutare a informaiilor pe internet;

- stimularea lucrului cu resurseleeducative oferite de internet.

Ca resurse materiale amutilizat imagini cu mnstiri dinzona oraului Tg. Neam n celepatru anotimpuri, harta turistic a

judeului Neam, litere mobileautocolante, steguleeconfecionate, coli de hrtie, lipici,panou de plut, calculator,imprimant, conexiune la internet,tabl magnetic, magnei, jetoanecu exemple de comportamente n

biseric, fie de lucru.Resursele proc eduraleau

constat n: conversaia euristic,demonstraia, exerciiul, metodafonetic analitico-sintetic,brainstormingul, citirea n pereche,citirea n tafet i citirea selectiv.

Grupul int a fost formatdin 12 elevi cu dizabiliti deintelect din clasele a VI-a, a VII-a ia VIII-a, diagnosticai cu dislexie disgrafie (forme uoare i medii),aflai n terapie logopedic, n etapa

de consolidare a achiziiilor lexico-grafice.Proiectul s-a desfurat pe

o perioad de dou sptmni, cuo frecven de dou ore pesptmn.

Tema principal aproiectuluiPelerini la mnstirinemene - am structurat-o nsubtemele: Pelerini prin

anotimpuri i Pelerini printrecuvin tei pentru fiecare subtemam desfurat cte dou activiti.

La activitatea nr. 1Anotimpul mnstirilor amprezentat elevilor imagini cumnstiri din zona Tg. Neam ncele patru anotimpuri. Elevii au avutca sarcini s recunoascmnstirile, s precizeze ceanotimp este ilustrat n imagine is plaseze fiecare imagine subdenumirea anotimpuluicorespunztor.

n activitatea nr. 2Cltorie pe hart elevii au fostsolicitai s spun ce mnstiri auvizitat n zona oraului Tg. Neam,s analizeze fonetic denumireaacestora, s-o scrie pe steguleefolosind litere mobile autocolante.Li s-a prezentat apoi harta turistica judeului Neam i li s-a cerutelevilor s identifice mnstirile din

zona oraului Tg. Neampoziionnd steguleele cudenumirile mnstirilor.

Activitatea nr. 3 Mnstirinemene a constat nprezentarea unor scurte texte cuinformaii despre mnstirile din

jurul oraului Tg. Neam (Agapia,Vratec, Sihstria, Neam). Elevilorli s-a cerut s le citeasc npereche, n tafet i selectiv i scompleteze propoziii lacunareutiliznd informaiile obinute.

Elevii cu abiliti de lucru lacalculator au fost sprijinii srealizeze o prezentare power-pointcu informaii i imagini despreaceste mnstiri.

La activitatea nr.4 AaDA, aa Nu ... n biseric eleviiau fost antrenai ntr-un joc n careli s-a cerut s extrag dintr-uncoule un bileel, s citeasc


8/56


Pagin 6

enunul tiprit pe el, s facaprecieri asupra comportamentuluidescris i s plaseze bileelul ncoloana corespunztoare, dupcum comportamentul respectiv estecorect sau nu.

S-au purtat discuii cu elevii

asupra comportamentului corect nbiseric i s-a organizat o edinde brainstorming pentru a identificaregulile ce ar trebui scrise ntr-unCod de bun purtare n biseric.

Elevii au fost ajutai stehnoredacteze regulile stabilite, le-au printat i le-au transcris pe fie.

Evaluarea proiectu lui

n urma derulrii proiectuluis-au mbuntit abilitile decomunicare i cooperare aleelevilor, vocabularul lor s-a

mbogit i activizat. Elevii aumanifestat interes pentrucunoatere, descoperire i le-acrescut motivaia pentru a-i

mbunti abilitile lexico-grafice.De asemeni, au exersat cu succesmunca prin cooperare utilizndtehnologiile informaionale icomunicaionale moderne. Relaiileinterpersonale cadre didactice elevi i elevi elevi s-au

mbuntit.S-a realizat un CD cu

aspecte din activitile proiectului.

Portofoliile elevilor i materialele

realizate n cadrul proiectului vorputea fi utilizate ca auxiliar didacticla alte activiti de terapiatulburrilor de limbaj.

Concluzi i

Un beneficiu al terapieilogopedice bazat pe proiect

este acela c reprezint omodalitate eficient prin careelevii pot fi motivai s seimplice n propria nvare corectare recuperare. Seofer astfel elevilorposibilitatea s-i urmezepropriile interese i s seimplice activ i motivat nrezolvarea exerciiilor corectiv-terapeutice care suntprezentate ntr-o manier multmai atractiv.

Elevii aplic iintegreaz coninutul diferitelordiscipline n momenteautentice de aciune, n loc desituaii de izolare, activitateaterapeutic transformndu-se

ntr-un fapt relevant i utilpentru elevi prin stabilireaconexiunii cu lumea din afaraclasei/colii. Produsele finaleale proiectului le dau elevilorocazia s se exprime i s

ncerce sentimentul deproprietate asupra propriei

recuperri. Tehnologia poate

sprijini i mbunti procesulde terapie recuperatorie, eleviiavnd un control mai mareasupra produselor finale,precum i posibilitatea de apersonaliza aceste produse.

Metoda proiectului

permite utilizarea de strategiiterapeutice variate care sprijindiverse stiluri de nvare ntr-un mediu terapeutic mult maibogat i variat, asigurnd astfelaccesul tuturor elevilor la oterapie logopedic adaptat ipersonalizat care favorizeazobinerea succesului.

Bibliografie:- Blbe V., ,,Semiologiadislexiei disgrafiei i terapiaei( ediia a II-a revzut iadugit), Editura Pim, Iai,2010- Preda V., Breben S., GongeaE., Mitrulescu V. ,,nvreabazat pe proiecte, Editura

Arves, Craiova, 2009- Tobolcea I., Karner-Huuleac

A., ,,Terapia logopedic.Implementarea mijloacelorinformatice, EdituraUniversitii Alexandru IoanCuza, Iai, 2010

(Sursa imagine www.coag.gov.au)


9/56


Pagin 7

"I CULORILE VORBESC!"diseminare proiect thematic

Otilia-MdlinaSandu - profesor nvmntprecolarla coalaGimnazial Nicu Albu

n cadrul temei anuale "Cu cei cum exprimm ceea ce simim?",am organizat proiectul tematic "iculorile vorbesc" cu durata de 2

sptmni. n prima sptmn "auvorbit" culorile calde, respectiv ROU,PORTOCALIU i GALBEN, iar insptmna urmtoare culorile reci:

VERDE, ALBASTRU i VIOLET.Pe ua clasei am postat oINVITAIE pentru prini, prin care le-am prezentat succint inteniaproiectului i le-am cerut ajutorul nceea ce privete modul de prezentareal copiilor pe parcursul celor doua

sptmni (hinue la culoare sau,mcar cteva dungi, puncte, etc pehinue, n culoarea zilei; mncare laculoarea zilei, jucriile preferate inculoarea zilei, etc.)

Pentru c debutul l-a constituitROU, culoarea cea mai puternic,preferata copiilor de altfel, nc de lanceput s-a creat acea stare desrbtoare, entuziasmul cuprinznd petoatlumea.Parc-i aud ("- Uite eu am rochiaroie!", - "Eu am i pantofii i ciorapii

roii!" "- Am fost cu mama la Mall si mi-a cumprat cmaa asta roie!", "- Eumi-am adus buburuza mea de jucriesne distram cu ea!", etc).Bineneles c o clasa mbrcat n

rou nu a trecut neobservat n coal.Deja de la portocaliu, doamna

asistent ne ntreba n ce culoare vomfi mbrcai n ziua urmtoare.Activitile au fost deosebite:

Biblioteca: "Citim" poezia Stopul,

lectura dup imagini "i culorilevorbesc", "Rou - ce este rou?",Arta: "Culorile calde"(dactilopictura),

"Umbrelue vesele ( culorile calde)desen, "Umbrelue ntristate" (culorilereci) desen, "Mrul, portocala,soarele, iarba, norii si ploaia,

struguraii" (modelaje si tehnici de

pictura, "iraguri de mrgele" peculori (niruire), ritm si muzic"Culorile se ceart"Construcii: "Curcubeul" (LEGO),"Flori de multe culori" (mozaic),

"Cutiue fermecate - cutiue colorate"(beioare), "Castele colorate"(PLASTICOM), etc

Jocuri cu rol : "La magazinul de

stofe", "De-a florresele", "Labibliotec", "De-a vnztorii debaloane", etc

Jocuri de masa: "Selecteaz imaginide culoarea....", " Aeaz n perechiptratele roii i triunghiuri verzi","Domino pe culori", "Puzzel - urile

mele colorate",etc.

tiina: "Cum se fabric creioanelecolorate", " Siropuri de rceala", "Ce

mai tii tu c este rou (galben,verde, violet).

n activitile pe domenii experienialeam abordat att activitiindependente, ct i integrate:DS+DEC "Curcubeul culorilor"

(observare & pictur), DLC+DEC"Culorile se ceart" (memorizare &cntec), DPM "Mingea noastrcolorata/Trece de la biat la fat!"pasarea mingii in cerc), "Prin tunel" -

joc de linitire,etc.Una dintre cele mai frumoase

activitia fost "Ziua verde - ziua eco"Cnd cu o zi nainte am anunat copiiic vom srbtori ziua verde innatura, mare le-a fost bucuria!

De diminea ne-am organizatsi am plecat la trand. Vremea s-a

anunat a fi nsorit si deosebit deplcut. Tot drumul pn la trand,copiii au recunoscut verdele la

maini, garduri, iarba, copaci, frunze,etc. Odat intrai in trand amncurajat copiii s participe lastrngerea frunzelor i la curenie,alturi de angajaii PERLA INVEST.Cei mai pricepui au tras frunzeleuscate cu greblele, ca nite micigrdinari.

A urmat sfertul de or de

gimnastic de nviorare. Micarea naer liber, spaiul mare - tot ladispoziia noastr si aerul curat ne-anviorat pe toi

Pe o terasa n aer liber amservit micul dejun: sendviciuri cu o

frunz de salat verde, ceai, fructe.O feti a adus o pungcu


10/56


Pagin 8

bomboane de menta, ambalate nstaniol verde.

Dup mas am iniiat activitatea " Sieu vreau sfiu eco"."narmndu-ne " cu mnui i sculeimenajeri ne-am mprit n dou

echipe i ne-am lansat ntr-ocompetiie "Care echipa strnge celemai multe deeuri?".

Copiii au participat cu mare

entuziasm, nelegnd c prinaciunea noastr, natura va fi maifericit.

Din poienia curat, au cules,apoi, floricele pentru mmici.

mbujorai, fericii si mulumiine-am ntors la grdinia cucertitudinea c activitile din ziua

verde ne vor rmne mult timp namintire.

Infinite sunt posibilitile devalorizare a unei astfel de teme,

culorile si lumea lor colorata avnd unimpact maxim n rndul precolarilor.

La finalul proiectului, in etapa

de evaluare, am adunat toate culorilen curcubee, am realizat expoziii dedesene, picturi i coronie (DoamnaDirector nsi primind din parteanoastr o coroni curcubeu),fotografii extraordinare, panglici inutede ctre doi copii, pentru fiecareculoare, fluturnd in vnt n faa colii"Nicu Albu", carnavalul culorilor,

MISS & MISTER CURCUBEU,

precum i o " scrisoare de mulumire"expus pe o foaie imens, lipit pe

ua clasei, cu zeci de mnue nculorile curcubeului i cu mesajul:SUPER PRINII, SUPER COPIII -V MULUMIM!


11/56


Pagin 9

DE CE S ALEGEM METODELE MODERNE DE EVALUARE?

Pascaru Oana - institutor la coala Gimnazial,,Prof. GheorgheDumitreasa Girov

Metodelecomplementare de evaluarecaut s ofere elevilor, alturi demetodele tradiionale de

evaluare, suficiente i variateposibiliti de a demonstra ceeace tiu (cunotinele), dar, maiales, ceea ce pot s fac(priceperi, deprinderi, abiliti).

Avantajele pe care leprezint utilizarea metodelorcomplementare de evaluare sunt,

n mod cert, mai multe dectdezavantajele. Printre acestea s-ar afla urmtoarele: prezintatractivitate pentru cadrele

didactice creative i cudisponibilitate pentru experienenoi; permit o apreciere complexi nuanat a nvrii elevilor;ofer posibilitatea de a evaluacunotine, dar mai alescapaciti, atitudini i interese;permit formularea de judeci devaloare: opinii, adaptriatitudinale i comportamentale,determin un nivel crescut deimplicare i de motivare alelevului; permit valorizareamuncii individuale a elevului,acionnd ca factor de dezvoltarea personalitii; ofer posibilitateamodulrii aciunilor de evaluare

n funcie de rspunsurileelevului; i permit elevului s-ipun n eviden trsturi proprii

de personalitate; ajut laidentificarea unor calitiindividuale ale elevilor; urmrescformarea unor tehnici de lucru ngrup i individual, precum i aatitudinii elevilor implicai nrezolvarea sarcinii; unelemetode, precum investigaia

solicit elevul n ndeplinirea uneisarcini de lucru precise, prin care

i poate demonstra, n practic,un ntreg complex de cunotinei de capaciti; interveniafactorilor emoionali esteatenuat n timp; promoveazinterrelaiile n grup i stimuleazcapacitatea de a lucra n comun,dorina i priceperea decolaborare; formeaz

competene de comunicare i deafirmare a liderilor; fiecaremetod este adeseori nsoit deaprecierea verbal asupraactivitii elevilor.

Dezavantajele metodelorcomplementare de evaluare sunt:au o pondere sczut n practicapedagogic, deoarece prezintnoutate i nu intr n obinuinacadrelor didactice; solicit unefort crescut pentru organizare i

desfurare din partea cadruluididactic; adeseori rezultateleevalurii nu se obin imediat,deoarece evaluarea se face pe operioad mai mare de timp;unele forme, precum portofoliul,presupun un volum de muncsporit, inclusiv activitateindividual n afara clasei.

Utilizarea metodelorcomplementare de evaluarepresupune respectarea maimultor cerine. n primul rnd,aceste metode de evaluaretrebuie s se mbine n modechilibrat cu formele tradiionalede evaluare, s le completeze pe

acestea i nicidecum s nudetermine o utilizare unilateral(doar metodele complementaresau doar metodele tradiionale).

nainte de a apela la acestemetode trebuie s seurmreasc pregtirea iparcurgerea temeinic a etapelorfiecrui demers. Strategiile deevaluare trebuie selectate nfuncie de obiectivele propuse i

particularitile de vrst ipsihologice ale elevului. Criteriilede apreciere i de notare aelevilor trebuie formulate clar itemeinic, iar rezultatele evaluriitrebuie comunicate i discutateperiodic, cu elevii i priniiacestora. Elevii trebuie s fiestimulai s compare nivelul lacare au ajuns cu nivelul cerut deobiectivele nvrii i destandardele educaionale i s-i

formeze deprinderi de a-iconstrui un program propriu de

nvare.Observarea sistematic

a comportamentului elevilorconst n investigareasistematic, pe baza unui planstabilit n prealabil i cu ajutorulunor instrumente adecvate, a


12/56


Pagin 10

aciunilor i interaciunilor, aevenimentelor, a relaiilor i aproceselor dintr-un cmp socialdat, apelnd la fia de evaluare(calitativ), scara de clasificare ilista de control/verificare.

Investigaia reprezint oactivitate practic realizat deelevi pe durata unei ore de curssau succesiuni de ore, prin carese realizeaz o evaluareindividual sau de grup. n ciclulprimar, aceast form deevaluare se folosete mai ales ladisciplina tiine.

Proiectul presupune undemers evaluativ mult mai ampludect investigaia. Acesta ncepe

n clas, prin definirea inelegerea sarcinii de lucru,eventual chiar nceperearezolvrii acesteia, i se continuacas pe parcursul mai multorzile/sptmni, timp n careelevul se consult n permanencu cadrul didactic, i se ncheietot n clas, prin prezentarea nfaa colegilor a unui raportasupra rezultatelor obinute i,

dac este cazul, a procesuluirealizat.Capacitile elevului care

pot fi evaluate n timpul realizriiproiectului sunt: capacitatea de aobserva i de a alege metodelede lucru; capacitatea de a utilizacorespunztor bibliografia;capacitatea de a manevrainformaia i de a utilizacunotine; capacitatea de araiona i de utiliza proceduri

simple; capacitatea de ainvestiga i de a analiza;capacitatea de a sintetiza i de aorganiza materialul; capacitateade a realiza un produs.

Portofoliul cuprinde ocolecie a produselor finite alemuncii unui elev i nregistreaz

progresele i realizrile acestuia,printr-o varietate de metode itehnici de evaluare. Portofoliulreprezint cartea de vizit aelevului.

Acest instrument de

evaluare este complex iintegrator, reunind cele mai bunerezultate i produse ale activitiielevului, oferind o imagine clara evoluiei n timp a acestuia,reflectnd motivaia pentru

nvare i constituind n acelaitimp o modalitate eficient decomunicare a rezultatelor colarei a progreselor nregistratepentru elevi i prini sau altepersoane interesate n acest

sens.Autoevaluarea are un rol

esenial n ntregirea imaginiielevului. Elevii au nevoie s tiect mai multe lucruri despre ei

nii, despre dimensiunilepersonalitii lor i despremanifestrile lorcomportamentale i de aceeaeste util formarea i exersareala elevi a capacitii de

autoevaluare.Pentru formarea acesteicapaciti trebuie respectate oserie de condiii: prezentareaobiectivelor curriculare i deevaluare pe care trebuie s leating elevii nc de la nceputulactivitii sau unei sarcini delucru; ncurajarea elevilor pentrua-i pune ntrebri legate demodul de rezolvare a unei sarcinide lucru; stimularea evalurii n

cadrul grupului; completarea, lafinele sarcinii de lucru, a unuichestionar sau a unor scale declasificare.

Autoevaluarea estescopul final al evalurii.Evaluarea efectuat de elevpermite acestuia s-i aprecieze

propriul progres, s devincontient de procesul i produsul

nvrii i s i asumeresponsabilitatea lui.

Implicarea n apreciereapropriilor rezulate are efecte

pozitive pe mai multe planuri:nvtorul dobndeteconfirmarea aprecierilor sale nopinia elevilor; elevul devinesubiectul aciunii pedagogice,participant la propria sa formare;ajut pe elevi s apreciezerezultatele obinute i s

neleag eforturile necesarepentru atingerea obiectivelorpropuse; cultiv motivaialuntric fa de nvtur i

atitudinea pozitiv, responsabil,fa de propria activitate.

Gradul calitativ alevalurii realizate de ctre

nvtor va influena capacitateade autoevaluare a elevului.Interiorizarea repetat a grilelorde evaluare cu care opereaz

nvtorul va constitui o premisa posibilitii i validitiiautoaprecierii elevului. Pe lng

aceast cale, nvtorii mai potapela i la alte posibiliti:- Autocorectarea sau

corectarea reciproc, prin careelevul este solicitat s-idepisteze unele erori, deficiene

n momentul realizrii unorcerine sau este solicitat scorecteze lucrarea colegilor idepistarea lacunelor proprii sauale colegilor, constituie un primpas pe drumul contientizrii

competenelor n modindependent.

- Autonotarea controlatcnd elevului i este solicitat s-iacorde un calificativ n cadrulunei verificri, pe care lnegociaz cu nvtorul sau

mpreun cu colegii, iar cadrul


13/56


Pagin 11

didactic este dator s motivezecorectitudinea/incorectitudineaaprecierii avansate.

- Notarea reciproc serealizeaz prin notarea de ctreelevi a colegilor lor.

- Metoda de apreciereobiectiv a personalitii,conceput de psihologulGheorghe Zapan, const nantrenarea ntregului colectiv alclasei, n vederea evidenieriirezultatelor obinute de acetiaprin coroborarea a ct mai multeinformaii i aprecieri n vedereaformrii unor reprezentri ct maicomplete despre posibilitilefiecrui elev n parte i a tuturor

la un loc.La clasele primare

autoevaluarea se poate realizaprin autocorectarea/corectareareciproc a unor dictri,autodictri, urmrind textelerespective i consemnndeventualele greeli sau pe bazabaremelor de corectare oferite dectre nvtor. Tot n aceastcategorie se poate integra i

verificarea asistat pe calculator,care reduce subiectivismul iemoiile ce-i nsoesc pe elevi n

mod obinuit n evaluare. Prinaceast metod de evaluare seeconomisete timpul i efortulevaluatorului, iar faptul c poatefi realizat chiar de ctre elev,prin autoevaluare, are efecte

reglatorii asupra nvrii.Copiii devin mai implicain procesul nvrii dac suntajutai s-i stabileasc obiectivepersonale sau s-i evaluezepropriul progres. Copiii doresc stie ce ateapt de la ei

nvtorii sau prinii, cum suntevaluai i cum se percepeprogresul lor. Cnd sunt

ncurajai s-i stabileascpropriile obiective, copiii i

orienteaz ei nii procesulnvrii.

Metodele moderne punn valoare o serie de capacitisau comportamente cum ar fi:calitile imaginaiei, atitudinile deresponsabilitate, predispoziiilepentru creaie, stpnireaanumitor operaii, aptitudinile deorganizare sau de metod,virtualitile sau progresiile n

comunicare sau relaii,posibilitile de dezvoltarepersonal sau social, fineea

estetic sau toate formele de bunsim i de experien. Deci,metodele complementare deevaluare trebuie concepute astfel

nct s ofere elevilor suficientei variate posibiliti de a

demonstra ceea ce tiu, dar, maiales, ceea ce pot s fac(priceperi, deprinderi, abiliti).

Verificarea complet arealizrii obiectivelor vizate nprocesul instructiv-educativ sepoate obine prin mbinareadiferitelor tehnici de msurare iprin folosirea, de fiecare dat, acelei mai adecvat.

Bibliografie:

Peretti, A., ,,Educaia nschimbare , Ed. SpiruHaret, Iai,1995;

Stoica, A., ,,Evaluareaprogresului colar, Ed.Humanitas, Bucureti, 2003.

(Surs imaginetehhemedhe.com)


14/56

coala modernnr. 1/2014onsider

ii metodice

Pagin 12

TIMPUL- PRIETEN SAU DUMAN?

Ana Hran- profesor pentru nvmntul precolarLiceul Tehnologic Spiru Haret, Piatra Neam

F- m Doamne, iar copil,Printre bnci, s trec tiptil,S mai frunzresc o carte,Apoi s merg mai departe!

Copiii au mare nevoie de prini, frs-i dea seama de acest lucru.Personalitatea lor fraged poate fimodelat discret, cu mult tact i maiales cu argumentele cele mairaionale de care dispunem. Orice

amestec brutal n sufletulcopilului i creeazresentimente i-lndeprteaz de prini saude educator. Noi, cadreledidactice, nu putem rmneindifereni la dramele copiilorcu prini conservatori,prini de duminica, prinide concediu saudimpotriv, prini caretrudesc, se lupt cugreutile vieii s-i educe

copiii, prini educai sauprini care ncearc s seautoeduce.Din experiena la catedr amconstatat c educaiarealizat n grdini nu estesolid dac copilul nu arecei apte ani de acas, ceea cerelev c n familie trebuie s sepun bazele unei educaii sntoasepentru via. Este important caprintele s tie c mediul de via ieducaia sunt factori eseniali n

dezvoltarea copilului. n orice familie,copiii au nevoie de mult iubire, griji atenie. Ei se simt iubii i nsiguran cnd sunt ascultai fr sfie certai. Dac li se tot face morali nu vor fi ascultai, ei vor ncepes-i ascund sentimentele, nevoiade comunicare fiind strns legat denevoia de dragoste.Relaia dintre prini i copii aduce

cele mai multe satisfacii unui om.Nici o experien trecut sau viitoarenu se compar cu aceea de a aveaun copil, de a te implica n cretereai dezvoltarea lui, de a-i da cele maibune sfaturi i de a-l cluzi n via.

ntotdeauna oamenii se vor ntrebacum s procedeze pentru a reui sfie un printe bun pentru copilul sau.Nu exist reeta perfecta, cefuncioneaz la o familie, poate s

nu dea roade n alta, ns suntoricnd binevenite idei care saduc un plus relaiei dintre prini icopii.Aici, i acum, intervine dumanul celmai aprig: timpul pe care l petrecemcu copiii. V propun acum un

moment de sinceritate....Dragiprini, cnd ai citit ultima dat opoveste copilului dumneavoastr?Cnd ai mers ultima dat n parc, sv jucai cu frunzele, sau pur isimplu s jucai vai ascunselea?

Timpul liber poate fi n egalmsur att prieten ct i dumanatt pentru copii ct i pentru prini,de aceea este foarte important s-i

acorzi atenia cuvenit n aa felnct s valorifici la maximumavantajele i s ncerci s diminuezipe ct posibil consecineleneplcute.

Avantaje: timpul libernseamn foarte mult micare, aer,natur, jocuri i jucrii, distracie,dobndire de abiliti, descoperire,experimentare, muli prieteni i multealtele.

Dezavantaje:timpul liber poatensemna i pericole,accidente de tot felul isituaii imprevizibile,czturi grave cuconsecine dureroase,mucturi de animale,de insecte, lovituri sauvorbe urte din parteaaltor copii, rtciri nnatur, oameni ri decare copiii trebuie s

nvee s se fereasc.Cu tact i diplomaieprinii trebuie s leprezinte copiilor ipericolele posibile aleanumitor aciuni sauieiri, pe care copilul le

solicit ntotdeauna fr s tiepotenialele consecine neplcute cepot interveni n mod spontan. Esteimportant ns, ca explicaiileprinilor s fie realiste, fr s-isperie pe copii, s-i nvee s fie

ateni, responsabili, s-i ncurajeazede fiecare dat i s nu le transmittemerile sau ngrijorrile lor, chiardac acestea exist. Prini, ateniela formulri! Evitai propozitiile carencep cu nu i facei afirmaiipozitive i la obiect ( daca tot te urcipe scar, s fii atent unde puipiciorul!, s ai grij s te dai maiuor n leagn!). Timpul liber


15/56


ii metodice

Pagin 13

presupune atenie, responsabilitate,precauie din partea prinilor ns,nu ngrdiri, interdicii, cicleli. nacest ultim caz, nevoia copilului deexplorare, descoperire poate fiasociat cu diverse temeri: delovituri, cderi, de a nu deranja, de anu strica etc, iar aceste frici se vorperpetua ca i obiceiuri, ce-i vorngrdi copilului, adolescentului iadultului de mai trziu libertatea de a

(se) descoperi pe el nsui i lumeanconjurtoare.

n joc, alturi de copil, printelepoate retri bucuria de-a fi din noucopilul de odinioar i devinepartener egal cu copilul su.

Avndu-i alturi de el pe prini nanumite momente de joc, copilul sealimenteaz cu cele mai importanteresurse pentru a crete echilibrat isntos. Probabil v ntrebai caresunt aceste resurse. Dei suntem cutoii tentai s folosim cuvinte precumdragostea, iubirea, pentru copilacestea sunt doar nite etichete acror semnificaie o va nelege doarn timp. Ceea ce el poate nelege laorice vrst, i ceea ce solicit nspatele oricror cuvinte, este ateniai implicarea printelui n lumea

copilriei lui.n timpul sptmnii, tim cu

toii c exist situaii n care muliprini lucreaz pn la ore trzii iaratunci cnd ajung acas abiaateapt s se bucure de ctevamomente de respiro n timp ce

copilul se joac linitit sau zgomotosn camera alturat sau sepregtete pentru somn. E minunats existe i un timp pentru refacere,

noi cu noi nine dar naceeai msur, estefoarte important sgsii un timp, orict depuin ar fi, pe care s-lpetrecei doar pentrucopilul dumneavoastrfr s mai fii implicain nici o alt activitate.

Orele acordate ngrab sau n paralel cualte activiti sunt maipuin importante. Doarcalitatea timpuluipetrecut cu i pentrucopil este liantulemoional pe careprintele i copilul lpot construimpreun i care-iva pune amprenta n

formarea

personalitii sale. ntimpul weekenduluisau n serile cnd

programul prinilor este mai lejerse pot face nenumarate activiticomune, care s-i bucure i s-idestind deopotriv, att pe copiict i pe prini.

Bibliografie

1. Bran Pescaru, Emilia Familia azi. O perspectivsociopedagogic, Editura Aramis,Bucureti, 20042. Bistriceanu, Corina Sociologiafamiliei, Editura Fundaiei Romniade mine, Bucureti, 20053. Cristea, Sorin Dicionar depedagogie, Editura Litera. LiteraInternaional, Chiinu-Bucureti,20004. David, Eugen Introducere n

sociologie, Editura Psihomedia,Sibiu, 20045. Dima, Silvia Cei apte ani deacas, Editura Didactic iPedagogic,R. A., Bucureti, 19996. Stnciulescu, Elisabeta Sociologia educaiei familiale,vol.II, Editura Polirom, Iai, 19987. Vrasmas, Ecaterina Adina Consilierea i educaia prinilor,Editura Aramis, Bucureti, 2002


16/56


ii metodice

Pagin 14

PERSONALITATEA EDUCATORULUI

Manuela-Elena Apetrei - profesor pentru nvmntul precolarLiceul Tehnologic Spiru HaretPiatra-Neam

,, Cine nu tie s se joacecu copilul i crede c acestamuzament se afl mai

presus de demnitatea sa,

atunci acela nu trebuie sse fac educator( Salzman Ch. - ,,KonradKiefer)

Termenii depersoan i personalitatesunt att de utilizai n

limbajul cotidian, nctfiecare are sentimentulntrebuinrii lor corecte ncele mai diverse situaii. nschimb, utilizarea lor catermeni ai psihologiei puneattea probleme nct amputea spune c istoriapsihologiei se confund cuistoria rspunsurilor lantrebarea ,,ce estepersonalitatea?.Rspunsurile au fost, de cele mai

multe ori, total diferite. Se impunemai nti s deosebim persoana depersonalitate. Termenul de persoandesemneaz individul uman concret.Personalitatea este o construcieteoretic elaborat de psihologie nscopul nelegerii i explicrii lanivelul teoriei tiinifice a modalitiide fiinare i funcionare cecaracterizeaz persoana uman.Personalitatea cuiva este constituitdin ansamblul de caracteristici carepermite descrierea acesteipersoane, identificarea ei printrecelelalte. Allport definetepersonalitatea ca fiind organizareadinamic n cadrul individului aacelor sisteme psihofizice caredetermin gndirea icomportamentul su caracteristic.Unitatea, coerena i echilibrulpersonalitii se exprim princontiin, structurile subcontiente

i incontiente. Contiina moraleste nucleul contiinei, se formeaz

prin educaie i este laturaresponsabil n viaa social apersonalitii. Ea deine controlulmanifestrilor psihice. Nivelulincontientului deine un imensdepozit de experien de via,impulsuri, tendine i deprinderi.Subcontientul conine totalitateaacelor evenimente ale vieii trecutecare se exprim involuntar i latentn toate conduitele curente.Personalitatea educatorului estesuportul actului educativ.

Meseria de educator este ofrumoas profesie, care nu seamncu nici o alta, o meserie care nu seprsete seara, odat cu hainelede lucru. Este aspr i plcut, umili mndr, exigent i liber, omeserie n care mediocritatea nu epermis, o meserie care epuizeazi nvioreaz, ingrat i plin defarmec deopotriv.

Puineprofesiuni cer atta

competen,druire i umanismprecum cea deeducator, pentruc doar n ctevase lucreaz cu unmaterial att depreios, decomplicat i de

sensibil precumomul n devenire.Ancorat n prezent,ntrezrind viitoruli sondnd

dimensiunileposibile ale

personalitii,educatorul

instruiete, educ,ndeamn,

dirijeaz, cultiv,corecteaz, perfecioneaz i

evalueaz nencetat procesulformrii i desvririi calitilornecesare omului de mine. Meseriade educator nu se gsete ntrecele mai solicitate, dar nici ntre celeevitate. Profesiunea intelectual,respectat, nu distribuie deintoruluiputere, influen sau veniturisuperioare. Dar confer prestigiu isatisfacii, vocaia fiind consideratunul din motivele de baz nalegerea acestei profesii. A fieducator nseamn un risc asumat.i asta deoarece pregtirea pentru apreda, pentru a-i nva pe alii cums nvee este o oper niciodatncheiat i care implic multrbdare, multe momente deincertitudine, de descurajare i multeore de studiu, iar rezultatele nu pot fimsurate nici cantitativ i niciimediat. n clas se nva mai multdect o materie, se nva lecii de


17/56


ii metodice

Pagin 15

via. Educatoarea stimuleaz intreine curiozitatea copiilor pentrulucruri noi, le modeleazcomportamentele sociale, lentrete ncrederea n forele propriii i ajut s i gseascidentitatea. Realizarea acestor

sarcini depinde de msura n carecadrul didactic posed calitile icompetenele necesare centrrii cuprecdere pe ateptrile, trebuinelei interesele copiilor.

Principala calitate a unuicadru didactic este vocaiapedagogic, exprimat n a te simichemat, ales pentru aceast sarcini apt pentru a o ndeplini, dupRene Hubert . Elconsider cvocaiei

pedagogice isuntcaracteristice treielemente: iubireapedagogic,credina nvalorile sociale iculturale, icontiinaresponsabilitii.

Artapedagogicnseamn nainte

de toate arta dea te pune ladispoziiacopiilor, de asimpatiza cu ei,de a le nelegeuniversul, de a lesesiza intereselecare i anim, afirm M.A.Bloch(1968) i este un dar pe carecandidaii la funcia de profesor l ausau nu. O bun formare profesionalpoate ajuta acest dar s sedezvolte. A nzestra copiii cu tiinpare un lucru relativ uor,dar a formaoameni n deplintatea cuvntuluieste deosebit de greu. Cheiaproblematicii educaiei ne-o dcunoaterea copilului. Orict destpn pe sine ar fi educatorul,aciunea sa nu poate ncepe fr ofoarte bun cunoatere apotenialului copiilor, fr a stabili un

scop, o tendin, un ideal pentrudemersurile sale educative. Ceurmresc prin educaie? Ce vreau?Ce trebuie s fac un copil? iatntrebri pe care este necesar s ile pun fiecare educator.

Personalitatea cadrului

didactic este o parte important asuccesului i eficienei n aceastprofesie. Ea acompaniaz actuleducaional i influeneazrezultatele procesului de nvare.Principala modalitate deoperaionalizare a coninutuluipersonalitii cadrului didactic esteaptitudinea pedagogic; esteconsiderat unul dintre principalii

factori de succes n procesulinstructiv-educativ. Componenteleaptitudinii pedagogice sunt:competena tiinific, competenapsihopedagogic i competenapsihosocial. (Nicolae Mitrofan,1988). Cele trei tipuri nu acioneazizolat, ci sunt integrate n structurapersonalitii profesorului.

Educatorul este figuracentral a reformei educaionalecontemporane. El trebuie s renunela rolul su tradiional i s setransforme ntr-un planificator alactivitilor de grup, ntr-un facilitator

al interaciunii copiilor i ntr-unconsultant. El trebuie s nvee s-ialieze computerul n aciuneaeducativ, s fac din acesta uncatalizator al interaciunii dintre elevi.De el depinde transformarea munciidin clas ntr-o activitate agreabil,desfurat ntr-un mediu afectiv,cald i sigur; are un rol important nintroducerea perspectiveiinterdisciplinare i rspndireapracticii predrii n echip. Doar uneducator care a reflectat asuprarolului su i care deine cunotinepsiho-pedagogice poate deveniprotagonistul acestei reforme.Personal, am intrat n acest domeniu

de activitate motivat fiind depersonalitatea a doi profesoriextraordinari, dou exemple de

demnitate, druire i competenprofesional. Unul dintre ei a fostprofesorul de psihologie, iarcellalt, era chiar mama mea. Ceidoi erau cadre didactice cu oputernic personalitate, dublatde o temeinic pregtireprofesional psiho-pedagogic ididactico-metodic. Au reuit s-mi insufle respect i dragoste attpentru materiile predate, pentrupropriile persoane ct i pentrumeseria de dascl. De

nenumrate ori, pe parcursulcelor 17 ani de activitatedidactic, atunci cnd m-amconfruntat cu diferite situaii-problem, mi puneam ntrebareacum ar fi reacionat unul saucellalt din profesorii mei dragi.

Una dintre marile melesatisfacii profesionale este faptul camintire mea a rmas vie nmemoria fotilor mei elevi. Faptul cunii m opresc pe strad, alii msun, alii m caut acas, unii cas-mi prezinte realizrile lorprofesionale, familiile, copiii, alii cas discutm problemele aprute nviaa de zi cu zi, este o compensaiesuficient pentru ct ,,suflet m-a,,costat fiecare generaie de copiicare a ieit din minile mele.


18/56


ii metodice

Pagin 16

JOCUL DIDACTIC VERSUS MUNC

Maria Magdalena

Corbu - profesor pentru nvmntul precolar Liceul Tehnologic

Spiru HaretPiatra-Neam

Aa cum spunea JohnLocke Nici o alt activitate nu areatta rsunet n sufletul copilului, cajocul .

nvarea este o muncserioas, dar efortul este mai uor ieficient cnd se folosete jocul. Prinjocul didactic se urmrete nsuireade noi cunotine, dar iconsolidarea celor

nsuite, dnd copiluluiposibilitatea s asimilezeceea ce este nou frs-i dea seama deefort, s nvee jucndu-se, s mbine elementuldistractiv cu celinstructiv. Cercetndimpactul jocului didacticasupra nsuirii corecte adiverselor cunotine dindomeniul matematicii ampornit de la urmtoarea

ipotez: utiliznd jocurididactice n cadrulprocesului instructiv-educativ, n oricemoment al activitii,exist posibilitateasporirii eficienei acestoractiviti prin angajareamotivaiei intrinseci, ccijocul are o motivaie subiectiv,intrinsec, pe cnd nvarea imunca au una extrinsec.Specialitii consider c spiritul

jocului n nvmnt ar fi una dincile cele mai importante de ascoate coala din criza prin caretrece.

De aceea specialitii nteoria jocului s-au ocupat mai atentde clasificarea lui, dar nu s-a ajunsla o clasificare unanim acceptat,datorit abordrii deosebite a acesteifascinante activiti a copilului. Jocul

este o activitate care-i gsetemotivaia i mplinirea n sine nsui.

Despre un copil nu sepoate spune c el crete i att;trebuie s spunem c el se dezvoltprin joc - prin care pune n aciuneposibilitile care decurg dinstructura sa particular, traduce nfapte potenele virtuale care apar

succesiv la suprafaa fiinei sale, leasimileaz, le dezvolt, le mbin ile complic, i coordoneaz fiina ii d rigoare.

Privit astfel, jocul nu apareca o joac, ci ca o modalitateingenioas de stimulare a activitiide nvare, contribuind la un tezaurde resurse formativ-educativedeosebit de valoros pentru evoluiapsihointelectual a colarului mic.Spre deosebire de munc, jocul nu-i propune s obin bunurimateriale sau spirituale, iar spre

deosebire de nvtur, nu-ipropune n mod expres obinerea denoi cunotine. Jocul este activitateadefinitorie pentru copil, dar s nuuitm c jocul este prezent i laaduli, ce-i drept cu frecven maimic i semnificaie diferit. Viaadiurn a oamenilor se desfoar ndou forme de baz: munca i

odihna, aceasta dinurm fiind asociat

jocului idivertismentului.

Pentru copil, reuitajocului pe care i-lpropune este foarteimportant i deaceea, el antreneaz

n joc toateposibilitile salefizice, intelectuale,afective de caredispune. nconsecin, jocul are

contribuii instructivei educative denenlocuit. De aceeael este folosit caform de organizare aprocesului denvtmnt. Cuvntuljoc, motenit dinlatinescul iocus, care

nseamn ,,glum, otie, distracie,a preluat n limba romn i sensulsubstantivului latin ludus caredesemna, deja n antichitate o gam

vast de manifestri populare,ncepnd cu caracter sportiv, militarsau religios ale unui ora, inut,imperiu. Adultul, folosind jocul nscopuri educative, a creat jocuriledidactice, prin care educatorulrealizeaz o mare parte din sarcinileinstructiv-educative ale activitiididactice.Prin coninutul i modul lorde desfurare se urmrete


19/56


ii metodice

Pagin 17

nsuirea de noi cunotine ct maiales consolidarea celor deja nsuitede ei n timpul jocului. Elementele dejoc, pe care le conin jocuriledidactice dau posibilitatea copiluluis asimileze ceea ce este nou, fra-i da seama de efort, dar mai aless nvee jucndu-se. n acest cazse mbin elementul distractiv cu celinstructiv. Jocul este singuraatmosfer n care fiina sapsihologic poate s respire i nconsecin poate s acioneze.A ne ntreba de ce se joac copilulnseamn a ne ntreba de ce estecopil, nu ne putem imagina copilriefr rsete i jocurile sale, spuneEd. Claparede n Psihologiacopilului i pedagogiaexperimental.

BIBLIOGRAFIE:

1. Popescu, E Pedagogiaprecolar , E.D.P., Bucureti, 19822. Leontiev, A.N. Problemepsihologice ale formrii personalitiicopilului precolar, E.D.P.,Bucureti,19643. Piaget, J Judecatamoral la copii , E.D.P., Bucureti,

19804. chiopu, U Problemepsihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti, 19705. Popescu, E Pedagogiaprecolar. Didactic , E.D.P.,Bucureti, 19946. Bogdan, Tiberiu;Stnculescu, Ilie Psihologiacopilului i psihologia pedagogic ,E.D.P., Bucureti, 1974.


20/56


ii metodice

Pagin 18

PREDAREA INTEGRAT A LIMBII ROMNE LA CLASELE I-IV

Gabriela-Ramona Atomei - profesor pentru nvmntul primarLa coala gimnazial nr. 2, Piatra-Neam

Noul curriculum promoveazsistemul comunicativ funcionalcare presupune formarea integrat acapacitii de receptare / exprimareoral i a celor de receptare amesajului scris i de exprimarescris. Se renun astfel lacompartimentarea rigid a disciplinei

n cele trei domenii citire, lectur,comunicare iar obiectivele nu maivizeaz asimilarea de cunotine, ci

ele se formuleaz n termeni decapaciti proprii folosirii limbii nsituaii concrete de comunicare.

Aceasta presupune ca nfiecare lecie de limba i literaturaromn s se exerseze actul citirii.Prin predarea interdisciplinar iintradisciplinar se urmreteexersarea actului citirii; se explicexpresiile i cuvintele necunoscute;se formuleaz enunuri dup diferitesarcini; se evideniaz aspecteleortografice, ortoepice i de

punctuaie; se valorific n construciilingvistice corecte cunotinele degramatic.

La nivelul activitii de clas,demersul didactic reunete treiaspecte principale: a) proiectareadidactic; b) realizarea efectiv apredrii; c) autoevaluarea.Important este c nu se are nvedere textul, ci coninutul; n jurulunui singur coninut se pot desfuramai multe lecii, care au legtur

ntre ele. Elementele specificesubdisciplinelor se reunesc n fiecarelecie pentru a realiza obiectivele dereferin, la nivelul fiecrei clase i aobiectivelor cadru, la nivelul cicluluiprimar. Metodele i procedeele deformare a capacitilor decomunicare i implicit a cultivriivocabularului trebuie abordate dinperspectiva situaional a instruirii,pe fondul deciziilor strategice, ca

mijloc de optimizare a aciuniieducative, n planul demersuluididactic.Predarea integrat trebuie sa vizezefuncionarea corect a patrucapacitai: receptarea mesajului oral;exprimarea oral; exprimarea scris;receptarea mesajului scris.Se pornete de la urmtoarelepremise: a) Zestrea lexical aelevilor care vin n clasa I;nvtorul lupt zi de zi pentru

eliminarea carenelor din exprimareaoral a elevilor (construcii improprii,cuvinte de prisos), cerndu-le s fiepretenioi cu ceea ce spun, s-ipurifice lexicul i s foloseasc unlimbaj literar. n clasa I vin eleviprovenii din familii diferite. Dac nfamilie se folosete un vocabularelevat, elevul are o exprimare oralcorect.

Elevul provenit dintr-ofamilie cu grad redus de educaieare o exprimare defectuoas, ce

trebuie corectat.b) Importana citirii pentru formareacapacitii de exprimare scris;elevul trebuie s citeasc bine,corect, clar, contient, expresiv.Cititorii buni dau randament i la altediscipline. Lectura suplimentar,bine ndrumat, duce la dezvoltareagndirii i la cultivarea vocabularului,influennd pozitiv exprimarea orali scris.c) Analiza statistic a textelorliterare; textele literare sunt modelede exprimare artistic i din ele sepot extrage expresii poetice att denecesare compunerilor. ncepnd cuclasa a II-a, elevii pot fi ndrumai ssesizeze sensul figurat al cuvintelor,epitetul, comparaia, personificarea.d) Cultivarea lexicului; cu unvocabular srac, elevul nu gsetecuvintele potrivite pentru a exprimao idee. La baza mbogirii, activizrii

i nuanrii vocabularului st nivelulexprimrii nvtorului. Exprimareatrebuie s fie model pentru elev.

e) Aportul cunotinelor de gramaticla realizarea capacitii de scrierecorect; exprimarea corect oral iscris presupune respectarearegulilor gramaticale, nsuite laclasele I-IV mai ales pe cale intuitiv.Exerciiile de fonetic, de morfologie,de sintax, compunerile gramaticale

sunt ci de formare i dezvoltare acapacitii de exprimare scriscorect.f) Jocul didactic, mijloc de stimularea efortului creativ- jocurile didacticeofer prilejul de a nva, a exersa, aevalua, fiind ci eficiente deantrenare a elevului n activitatea denvare, dezvoltndu-i gndirea,creativitatea, limbajul.g) Menionez la sfrit utilizareametodelor i tehnicilor activizante nlecia de limba romn, deoarece

acestora le-am acordat o ateniedeosebit n activitatea meadidactic. Ele contribuie ladiversificarea metodologiei didacticeexistente, nscriindu-se n domeniulcutrilor i preocuprilor creativede sporire a eficienei munciieducatorului cu discipolii si.BIBLIOGRAFIE:

1. XXX Revista nvmntulprimar Nr.4/2000, Editura Discipol,Bucureti;2. Molan, Vasile ndrumtorpentru folosirea manualului de limbaromn, clasa a II-a, EdituraAramis, Bucureti, 2002;3. Ungureanu, Adalmina Metodica studierii limbii romne nvmnt primar, Editura ASS,Iai, 2003.


21/56


ii metodice

Pagin 19

EDUCAIA N AER LIBER OUTDOOR

Paulina Mihil- profesor pentru nvmntul precolarLiceul Tehnologic Spiru HaretPiatra-Neam

n ultima vreme, n SUA, Europa,Asia i Australia a aprut i a luat unmare avnt un nou fel decoli:outdoor training(colarizare

n aer liber)Educaia n aer libereste o formorganizat de nvmnt(colarizare) care se desfoar naer liber, trateaz despre ipregtete pentru - ,,viaa n aerliber.Scopurile uzualeale educaiei n aerliber sunt:- nvarea moduluide nvingere agreutilor;- dezvoltareapersonal i

mbuntirearelaiilor sociale;- dezvoltarea uneirelaii mai strnse cumediul nconjurtor.Ea se bazeaz pe

filozofia, teoria ipractica educaieiexperieniale i aeducaiei ecologice,dezvoltnd la elevi

nelegerea iaprecierea de sine,a celor din jur i alumii naturale. Un program deeducaie n aer liber poate aplicaaceste scopuri de exemplu la:- mbunttirea capacitii derezolvarea problemelor;

-mbuntirea muncii n echip;- dezvoltarea competenelor deconducere (liderip);- nelegerea i compasiunea pentrumediul nconjurtor;- promovarea spiritualitii.Copiii iau parte la diversentmplri (de fapt evenimente maimult su mai puin aventuroasepregtite de educatori), care pun ngeneral probleme a cror rezolvare

stimuleaz creativitateaparticipanilor i i oblig lacolaborare ntre ei. Pentru astfel deexperiene educative se folosesc:drumeii cu cortul, alpinism,deplasri cu brci, activiti nparcuri de aventur, jocuri de grup.Educaia n aer liber este adeseoriconfundat cu o serie de activiti

nrudite, care se bazeaz toate pefolosirea aventuriilor (programate):

educaie, terapie, turism. Totui,educaia n aer liber are n centrulpreocuprilor sale desfurarea naer liber; educaia cu ajutorulaventurii se preocup mai mult de

latura aventuroas a experieneloreducative; iar educaia ecologic seconcentreaz mai mult pe proteciamediului.Educaia outdoor este unconcept relativ nou n contextualeducativ romnesc, ns ea ncepedin ce n ce mai mult s captezeinteresul actorilor educaionali dinsistemul de nvmnt formal.Exist numeroase accepiuni pentrutermenul de educaie outdoor, ns

pentru a da o definiie simpl ,putemspune c aceast form de educaiese bazeaz pe nvarea n aer liber.Termenul de educaie outdoor, poateinclude educaia pentru mediu,activiti recreative, programe dedezvoltare personal i social,drumeii, aventur.Caracteristicile cheie ale educaieioutdoor:- Educaia outdoor ofer

posibilitatea contactuluidirect cu natura protecia mediuluireprezint un subiect deinteres mondial,urbanizarea masiva aprodus un efect nocivasupra mediului si prinfaptul ca oamenii nucontientizeaz impactulpe care aciunile lor non-ecologice le au asupramediului. Educaiaoutdoor se desprinde ca

o modalitate extrem debenefic pentruschimbarea atitudinilor sicomportamentelor fa demediu;- Educaia outdoorreprezinta o puternicasurs de experiene de

nvare un mediu relaxant, liber,fara constrangerile pe care le impuncei 4 pereti ai unei sli de claspoate oferi copiilor nenumrateprovocri, astfel c procesul de

educare devine puternic,inspiraional si de natur s schimbecomportamente antisociale, screeze o relaie puternic ntreoameni bazat pe sprijin reciproc;- Educaia outdoor faciliteazprocesul de nvare al copiilor care

ntmpin dificulti n acest sens ,educaia outdoor ofer un climatdiferit de nvare, permite copiilorcare au dificulti de nvare si un


22/56


ii metodice

Pagin 20

nivel sczut de performan colars devin mai motivai, cu mult maicapabili;-Educaia outdoor dezvoltareaspiritului de echip conexiunea

ntre elevi, elevi- profesori duce lacreterea gradului de participareactiv, cresterea ceteniei active inrandul ambelor categorii;-Educaia outdoor ofera nenumratebeneficii fizice, emoionale, mentalece asigur bunstarea societiiEducaia outdoor se pliaz cel maibine cu educaia non-formal,

ntruct ca i aceasta, educaiaoutdoor se bazeaz foarte mult peparticiparea activ, maximizeazprocesul de nvare, minimalizndconstrngerea specific colii, ofero utilitate practic imediat

cunotinelornvate, sedesfoar ncontext diferiteavnd un cadru de

nvare i unconinut lejer,folosete metodecare stimuleazimplicarea iparticiparea, are ostructur i oplanificare flexibil,

procesul nvriieste orientat spreparticipant, sebazeaz peexperienaparticipanilor. Atteducaia non-formal ct ieducaia outdoorpot fi integrate cusucces n educaia formal cu scopulde a maximiza efectele procesuluide nvare.Tendina actual esteaceea de amplificare a celor douforme, mai ales pentru faptul c

ncorporate, ele conduc la un sistemeducativ mult mai valoros din punctde vedere al calitii, producavantaje pe termen lung, permitacoperirea unei game largi dediscipline i cel mai important, actuleducaional se axeaz n aceeaimsur i celor care oimplementeaz ( n spe

profesorilor ) i celor care facobiectul nvrii ( n spe elevii ) EXEMPLE PRACTICE DEINTEGRARE A EDUCAIEIOUTDOOR N CADRULCURRICULEI COLAREIntegrarea educaiei outdoor ncadrul curriculei colare implicdiferite etape de la planificareaprocesului i pn la implementare.

Atunci cnd este planificat oactivitate outdoor trebuie s serealizeze o serie de conexiuni cudisciplina colar pe care dorim soscoatem n aer liber, Limb icomunicare, Matematica, Om sisocietate ,Educatie fizica si sport,

Arte,etc.Limb i comunicare

- punerea n scena a unei poveti,

dup ce n prealabil aceasta a fostcitit n sala de clas putei solicitacopiilor s schimbe firul epic alpovetii (pentru a evita haosul idezorganizarea, pregtii-i pentruactivitate cu o zi nainte, sprijinii-i nacest proces, fr ns a interveni ndeciziile lor pentru stabilirea unuinou fir epic). Activitatea nupresupune o repetiie propriu-zis,este indicat s lsai copiii s fiespontani, ei se vor gandi n prealabilcum s schimbe firul epic, ns

pentru exemplificare ei vor fincurajai s improvizeze.- ncepei o poveste alegnd unobiect din natur ( un copac, ofloare, etc ) i ncurajai copiii scontinue povestea - creai mpreuncu ei un loc sau mai multe locuri de

citit ( atunci cand avei o lectur laclas putei merge n acel loc )- ncurajai copiii s compun poeziicu diverse obiecte din jur ( copaci,iarba, etc ).-plimbai-v n jur afar, cutndobiecte care ncep cu literelealfabetului. Cnd zrii o furnic,cerei copiilor s scrie despreaceasta sau s deseneze o poz cufurnica sub litera A. Vezi cte literedin alfabet poi s acoperi.- povetile Copacilor: Aezai

grupulee de copiii nlinite o perioad detimp lng un copac.Ce sunete aud? Deunde vin? Daccopacul ar puteavorbi, ce poveti arputea spune el?Matematica ofer iea oportuniti caremai de care maidiversificate, princompunerea sau

rezolvarea deprobleme, copiii suntpui n situaia de aevalua n cifre exacteanumite aspecte, spreexemplu:- adunai o gramad

de pietre din careprofesorul si fiecarecopil i vor alege

una, compar piatra aleas de tinecu cea a copiilor,cine are piatra ceamai mare sau piatra cea mai mic,- scoatei copiii n curtea coli ipune-i s formeze diferite figurigeometrice, astfel vor nva ntr-unmod interactiv;- msurai curtea colii sau poategradina cu flori, etc.- cerei copiilor s adune mai multefrunze pe care le gsesc pe jos, sle sorteze pe grmezi diferite (dupaculoare, form, etc). Discutai despremodul cum diferite criterii de


23/56


ii metodice

Pagin 21

clasificare duc la diferite distribuiri degrmezi(mulimi).Biologie - copilul dobndeteorganizat cunotine cu privire la

plantele i animalele din natura,informaii cu privire la mediul

nconjurtor, la poluare iconsecinele acesteia. Valenele

educative ale leciilor de biologie potfi puse n valoare prin:-

plantarea i ngrijirea plantelor dingrdina colii, din grdina delegume,

- vizite la grdina zoologic, lagrdina botanic,- participarea elevilor la aciuni deprotecia mediului,- drumeii n pdure i construire decsue pentru psrele- fotografierea vietilor din jur (pasri, insecte )Educaie civic- se poate realiza o simulare amodului cum s te compori pestrad, cum s fii un pieton model cum s traversezi strada. tiinele

naturii i educaia civic suntdiscipline ce pot forma elevilordeprinderi legate de ocrotirea calitiimediului nconjurtor. Regulile decomportare corect fa de naturtrebuie s fie respectate de toi.Totulpornete de la deprinderile simple.Educaia plastic i abilitilepractice ofer posibilitateamanifestrii depline a creativitii isensibilitii copilului.Desenele,colajele, afie cu mesajecologic constituie o mbinare a

esteticului cu informaia tiinific.Prin aceste activiti capt valoareartistic unele obiecte realizate dinmateriale refolosibile.Documentati-va,identificati i vizitai

mpreun cu cei mici un monumentdin comunitatea dumneavoastr, oopera de art din apropierealocalittii, ncurajai copiii s-iexprime prerile fa de obiectivelevizitate ce reprezint acestea,oferii-le informatii despreautorul/autorii creaiilor. n acest felcopiii i formeaz vorbirea,exprimarea, creativitatea gndireaanalitic i critic.Creioanele colorate ale Naturii -punei-i pe copii s adune mostre defrunze, crengue, pmnt, boabe is le frece pe o bucat de hrtiepentru a determina ce culoare, dacexist una, are creionullor natural.Punei-i sa deseneze o poz folosind

culorile pe care le pot gsi n zonalor.Educaia muzical organizaiconcursuri muzicale n aer liber saumergei mpreun cu elevii la unconcert, n acest fel putei descoperielevii cu talent muzical, ei pot fi

ndrumai spre o carier n acestdomeniu.Orice activitate ce se desfoar nafara slii de clas nseamnactivitate n contact nemijlocit cumediul nconjurtor. Aa cum i

nvm pe copii s vorbeasc, sse poarte n familie, la coal i nsocietate, s respecte normele de

igien, tot aa trebuie s-i nvms se poarte cu mediul n care trim.Educaia outdoor poate fi o partesemnificativ din sistemuleducaional i pe ansamblu o gamde oportuniti de nvare.Nu e destul s tii,trebuie s iaplici, nu e destul s vrei, trebuies i faci!,,Cel mai bun nvtor e s faci

s ingur!


24/56


ii metodice

Pagin 22

SE POATE EDUCA CREATIVITATEA?

Rodica Savu - profesor pentru nvmntul precolar coala gimnazial nr.1 Bicaz,Grdinia Moldocim

Problema educrii deliberatea puterii de producie a fost pus nudemult. Practicienii colii au sesizatnecesitatea de a ntreprinde cevapentru cultivarea creativitii.Pedagogii au venit cu sugestii utile,dar mai presus de toate, s-au ivitoamenii de aciune sub presiuneadirect a cerinelor din economie iindustrie, care, fr s mai atepterezolvarea dilemei educabilitii sau

noneducabilitii creativitii, auinventat tehnici concrete care au datpe loc rezultatele scontate.

n loc de a mai pune sub semnulntrebrii educabilitatea creativitii iai celorlali factori ai capacitiicreative, acceptm dovezile practicecare pledeaz n favoarea ei.Niciodat nu va exista un ghid alcreativitii alctuit n aa fel ncts-l putem deschide la un anumecapitol pentru a ti ce avem de fcutsau de gndit n etapa urmtoare.

Exist totui anumite metode ipriceperi cluzitoare cu caractergeneral care se pot aplica n multeprobleme legate de creativitate.

Pentru a aprecia dacoriginalitatea este educabil sau nu,ar trebui s existe un consens n ceprivete nsi accepiuneaeducaiei.

n acest sens opiniile specialitiloroscileaz n a lsa libertate deplincopilului pentru ca forele latente dininteriorul su s se autodezvolte.Dezacordul ncepe din momentulcnd trebuie precizat dac acestpotenial are o for autonom dedezvoltare, actualizndu-se treptat ievolund ca i o variabiltemperamental a personalitiiumane; dac el are nevoie de ointervenie din exterior pentru a-laduce la suprafa i dezvolta nlimitele prescrise de codul genetic,

dac prin intervenia educativputem produce modificri cantitativei calitative.

n acest caz, pedagogiei i-arreveni sarcina de a depista i

ndeprta obstacolele externe aleacestei autoafirmri i chiar de acrea o anumit atmosfer care s

ncurajeze acest proces.Societatea noastr

favorizeaz creativitatea prin idealul

educativ, de formare a omului nou-omul total, care manifestreceptivitatea fa de nou, creeaznoul i lupt pentru traducerea lui nvia. Creativitatea n toatedomeniile, inclusiv n educaie i ndidactic, se nate ise dezvolt nlibertate. Este vorba de o libertate atuturor, individual i social, ndeplin concordan cu actelesociale constitutive politice ieconomice, morale i culturale alesocietii, care permit i asigur

independena personalitii nvocaie i n aciune practic.Creativitatea este definit ca

o aptitudine complex, distinct deinteligen i de funcionareacognitiv i existent n funcie defluiditatea ideilor, de raionamentulinductiv, de caliti perceptive i depersonalitate, ca i n funcie deinteligena divergent n msura ncare ea favorizeaz diversitateasoluiilor i rezultatelor.

Studiul creativitii i msuracreaiei omului nu sunt nc ridicatela valoarea i eficiena lor cultural isocial. Desigur, nu numai discursulgeneric i abstract al creatologiei vaproduce mari creatori sau va stimulaopere deosebite, dar fiecareobservaie concret i fiecare actoferit celui ce afirm prin interes,motivaie i mai ales prin acte noicreative, va putea dovedi eficiena

real, direct. Asupra celui ce estedevotat descoperirii propriului talenti propriilor caliti creative. Nu estesuficient s ndrumm pe copii la

ndrumri i invenii; trebuie snsoim ndemnul cu exemplul, cuobservaia i autoobservaiacopilului, pentru ca el s beneficiezede marea putere a studiului iexemplelor reale care s-l

nsoeasc n propria sa devenire

creatoare. Talentul trebuie s fiensoit de calitile morale, de triacaracterului etic al personalitii

ndrumate spre creaie.Dup cum spunea Nicolae Blcescunu se poate fi fericire fr libertate,i Moon Sun Myong nu existlibertate fr responsabilitate iresponsabilitate fr atingerea unuirezultat.

BIBLIOGRAFIE

1. Bonta, Ioan -Pedagogie.Tratat, Ed.BIC ALL,Bucureti, 2001

3. Cosmovici, Andrei - Psihologiegeneral, Ed. Polirom, Iai, 19964. Sima, Ioan - Creativitatea lavrsta precolar i colar mic,E.D.P.Bucureti,1997

5. Cuco, C. (coord.) -Psihopedagogie pentru examenelede definitivare i grade didactice, Ed.Polirom, Iai, 1998.


25/56


Pagin 23

ROLUL MATEMATICII N SOCIETATEA ACTUAL

Carmen-Liliana-Beatrice Munteanu - Profesor la coala Gimnazial Nr.5 Piatra-Neam

Plecnd de la afirmaialui Platon c Educaia

este cel mai frumos dar pe

care l poate dobndi

omul.

, am dorit s druim

elevilor notri posibilitatea de aparticipa la activiti corectiv terapeutice n cadrul unui proiect

integrat care s faciliteze attfamiliarizarea cu normele vieiicretine ct i formarea uneimotivaii favorabile exersriiactului lexico-grafic.

Am ales metodaproiectului ca modalitateatractiv i dinamic de a ledezvolta competenele decomunicare oral i scris,deoarece am considerat c nepermite o mai bun valorificare a

cunotinelor acumulate de elevila orele de limba romn, religie,istorie, geografie, precum i nurma participrii la activitileextracurriculare.

Scopul pro iectu lu i avizat mbuntireacompetenelor de comunicareoral i scris, prin valorificareacunotinelor despre orizontulcultural i spiritual al lcaelorde cult din zona oraului Tg.Neam i educareacomportamentului moral isocial al elevilor.

Ne-am propus caobiect ive:

- consolidarea i fixareacunotinelor acumulate n urma

vizitrii mnstirilor din zonaoraului Tg. Neam;

- consolidarea conduitelorperceptiv-motrice de orientare iorganizare spaio-temporal;

- realizarea unei citiri corecte,contiente i expresive;

- mbogirea i activizareavocabularului;

- aplicarea corect i motivat

a cunotinelor asimilate pentrua rezolva cu succes sarcini decomunicare n codul scris;

- mbuntireacomportamentului moral isocial;

- dezvoltarea capacitii decutare a informaiilor pe internet;

- stimularea lucrului cu resurseleeducative oferite de internet.

Ca resurse materiale amutilizat imagini cu mnstiri din

zona oraului Tg. Neam n celepatru anotimpuri, harta turistic ajudeului Neam, litere mobileautocolante, steguleeconfecionate, coli de hrtie, lipici,panou de plut, calculator,imprimant, conexiune la internet,tabl magnetic, magnei, jetoanecu exemple de comportamente nbiseric, fie de lucru.

Resursele proc eduraleau

constat n: conversaia euristic,demonstraia, exerciiul, metodafonetic analitico-sintetic,brainstormingul, citirea n pereche,citirean tafet i citirea selectiv.

Grupul int a fost formatdin 12 elevi cu dizabiliti deintelect din clasele a VI-a, a VII-a ia VIII-a, diagnosticai cu dislexie

disgrafie (forme uoare i medii),aflai n terapie logopedic, n etapade consolidare a achiziiilor lexico-grafice.

Proiectul s-a desfurat peo perioad de dou sptmni, cuo frecven de dou ore pesptmn.

Tema principal aproiectuluiPelerini la mnstiri

nemene - am structurat-o nsubtemele: Pelerini prinanot impuri i Pelerini printrecuvin tei pentru fiecare subtemam desfurat cte dou activiti.

La activitatea nr. 1Anotimpul mnstirilor amprezentat elevilor imagini cumnstiri din zona Tg. Neam ncele patru anotimpuri. Elevii au avutca sarcini s recunoascmnstirile, s precizeze ce

anotimp este ilustrat n imagine is plaseze fiecare imagine subdenumirea anotimpuluicorespunztor.

n activitatea nr. 2Cltorie pe hart elevii au fostsolicitai s spun ce mnstiri auvizitat n zona oraului Tg. Neam,s analizeze fonetic denumireaacestora, s-o scrie pe steguleefolosind litere mobile autocolante.

Li s-a prezentat apoi harta turistica judeului Neam i li s-a cerutelevilor s identifice mnstirile dinzona oraului Tg. Neampoziionnd steguleele cudenumirile mnstirilor.

Activitatea nr. 3 Mnstirinemene a constat nprezentarea unor scurte texte cu


26/56


Pagin 24

informaii despre mnstirile dinjurul oraului Tg. Neam (Agapia,Vratec, Sihstria, Neam). Elevilorli s-a cerut s le citeasc npereche, n tafet i selectiv i scompleteze propoziii lacunare

utiliznd informaiile obinute.Elevii cu abiliti de lucru la

calculator au fost sprijinii srealizeze o prezentare power-pointcu informaii i imagini despreaceste mnstiri.

La activitatea nr.4 AaDA, aa Nu ... n biseric eleviiau fost antrenai ntr-un joc n careli s-a cerut s extrag dintr-uncoule un bileel, s citeascenunul tiprit pe el, s facaprecieri asupra comportamentuluidescris i s plaseze bileelul ncoloana corespunztoare, dupcum comportamentul respectiv estecorect sau nu.

S-au purtat discuii cu eleviiasupra comportamentului corect nbiseric i s-a organizat o edinde brainstorming pentru a identificaregulile ce ar trebui scrise ntr-unCod de bun purtare n biseric.

Elevii au fost ajutai stehnoredacteze regulile stabilite, le-au printat i le-au transcris pe fie.

Evaluarea proiectu lui

n urma derulrii proiectuluis-au mbuntit abilitile decomunicare i cooperare aleelevilor, vocabularul lor s-ambogit i activizat. Elevii aumanifestat interes pentrucunoatere, descoperire i le-acrescut motivaia pentru a-imbunti abilitile lexico-grafice.

De asemeni, au exersat cu succesmunca prin cooperare utilizndtehnologiile informaionale icomunicaionale moderne. Relaiileinterpersonale cadre didactice elevi i elevi elevi s-au

mbuntit.S-a realizat un CD cu

aspecte din activitile proiectului.Portofoliile elevilor i materialelerealizate n cadrul proiectului vorputea fi utilizate ca auxiliar didacticla alte activiti de terapiatulburrilor de limbaj.

Concluzi i

Un beneficiu al terapieilogopedice bazat pe proiecteste acela c reprezint omodalitate eficient prin careelevii pot fi motivai s seimplice n propria nvare corectare recuperare. Seofer astfel elevilorposibilitatea s-i urmezepropriile interese i s seimplice activ i motivat nrezolvarea exerciiilor corectiv-terapeutice care suntprezentate ntr-o manier mult

mai atractiv.Elevii aplic i

integreaz coninutul diferitelordiscipline n momenteautentice de aciune, n loc desituaii de izolare, activitateaterapeutic transformndu-se

ntr-un fapt relevant i utilpentru elevi prin stabilireaconexiunii cu lumea din afaraclasei/colii. Produsele finaleale proiectului le dau elevilorocazia s se exprime i s

ncerce sentimentul deproprietate asupra proprieirecuperri. Tehnologia poatesprijini i mbunti procesulde terapie recuperatorie, eleviiavnd un control mai mare

asupra produselor finale,precum i posibilitatea de apersonaliza aceste produse.

Metoda proiectuluipermite utilizarea de strategiiterapeutice variate care sprijindiverse stiluri de nvare ntr-un mediu terapeutic mult maibogat i variat, asigurnd astfelaccesul tuturor elevilor la oterapie logopedic adaptat ipersonalizat care favorizeazobinerea succesului.

Bibliografie:

- Blbe V., ,,Semiologiadislexiei disgrafiei i terapiaei( ediia a II-a revzut iadugit), Editura Pim, Iai,2010- Preda V., Breben S., GongeaE., Mitrulescu V. ,,nvreabazat pe proiecte, Editura

Arves, Craiova, 2009- Tobolcea I., Karner-Huuleac

A., ,,Terapia logopedic.Implementarea mijloacelorinformatice, EdituraUniversitii Alexandru IoanCuza, Iai, 2010


27/56

coala modern

nr. 1/2014 psihopedagogie

Pagin 25

COPIII CU CERINE EDUCAIONALE SPECIALE

NTRE INSUCCES I SUCCES COLAR

Ioan Vtc- profesor pentru nvmntul primar la Liceul TehnologicVasile Sav Roman

co l modern, menits rspund tuturor problemelor pecare le ridic educaia generaiilor

contemporane de elevi, ncearc s seadapteze din mers la cerineleprincipiului egalitii anselor laeducaie pentru toi copiii, principiudesprins din dreptul fundamental laeducaie. Dac n demersurileeducaionale zilnice se va ine seamai de celelalte principii care vizeazrespectarea particularitilor,intereselor i necesitilor de nvareunice, specifice fiecrui copil,

programele de nvare pot fi proiectatei aplicate n aa fel, nct s se inseama de marea diversitate aparticularitilor i cerinelor, iareducaia acestor copii se poatedesfura n nvmntul de mas,urmnd s fie centrat pe copil,diferenele dintre elevii obinuii i ceicu cerine educaionale speciale vorputea fi atenuate, i de ce nu, chiareliminate la o parte din elevi.

Practica a dovedit c este

foarte uor s lucrezi la clase cucolective omogene de elevi din punctde vedere a nzestrriipsihointelectuale, i dac se poate,aceti copii s provin i din familii cu osituaie material bun, dar trebuie sne ancorm n realitatea de pe teren,deoarece grupurile de elevi cu care

lucrm sunt eterogene, mai ales ncadrul colii noastre, i n plus,aproape n fiecare clas exist copii cucerine educaionale speciale,menionnd c acetia sunt copii cudisabiliti, copii provenind din familiidestrmate sau cu conflicte frecvente

ntre membrii acestora, sau copii ceaparin unor familii cu o stareeconomic sub limita de subzisten.

Indiferent crei categoriiaparin, aceti copii trebuie s-igseasc echilibrul n marea familie acolii, aceasta avnd obligaia de a-iintegra n programul su, iar dascliibuni cunosctori ai naturii umane, suntdatori s gseasc soluii viabile pentru

rezolvarea problemelor acestor copii,adoptnd strategii decente, care spermit implicarea activ a lor nprocesul formrii propriei personaliti,iar felul n care vor funciona relaiiledintre nvtor i colectivul de elevicare include i elevii cu cerine specialevor asigura rezultatele preconizate.

Nu suntem strini nici desituaiile n care, dascli cu renumerefuz sau evit primirea n grupul deelevi structurat nc de pe bncile

grdiniei, a unor elevi cu probleme,acetia fiind privii de cele mai multe orica intrui, att de nvtor ct i decolegii de clas sau prini. Urmrile nu

ntrzie s se arate. Ostilitatea cu caresunt privii, comportamentul neadecvatau condus de cele mai multe ori spremarginalizare, urmat uneori de

autoexcludere prin abandon, sauexcluderea din colectivul de elevi prinorientarea spre o coal special,potrivit pentru nevoile elevului. n celmai fericit caz se recurge la

ndrumarea spre o coal cu maipuine pretenii, unde elevul se poateintegra mult mai bine, fr a tirbi dineticheta clasei sau colii respective.

n toate aceste cazuri este clarc nu s-au neles destul de bine cnecazurile pricinuite de elevii etichetai,de multe ori pe nedrept, ca debi l imintali, handicapai sau ol igofren iexist, dar pot fi reduse situaiile ncare, aceti colari sunt deja nitevictime nevinovate, incapabile s se

apere singure, fr sprijinul celor dinjur: dascli, familie, comunitate.

Pornind de la acesteconstatri, care fac parte din realitateace ne nconjoar, i ncercnd s madaptez la normele nvmntuluimondial, privind drepturile copilului laeducaie i dezvoltate am neles c numai putem s tratm la ntmplareastfel de elevi, s-i izolm i s-ineglijm, ci dimpotriv trebuie s lecrem condiii educative, profesionale

i socio-culturale care s permitvalorificarea capacitilor neafectate,ajutndu-i i determinndu-i s duc oexisten ct mai apropiat de viaapersoanelor normale, s gndeascpozitiv i s nvee s se descurcesinguri s nu depind toat viaa dealii.


28/56

coala modern

nr. 1/2014 psihopedagogie

Pagin 26

Acest nou mod de abordare apersoanelor cu cerine specialereprezint un semn de normalitate,care aaz coala romneasc nrndul colilor din rile civilizate alelumii.

Educaia integrat, carepermite colarizarea copiilor cu cerineeducaionale speciale sau a celor careprovin din medii defavorizate,reprezint o alternativ oferit desistemul educaional actual, este un actresponsabil asumat de coalaintegratoare i permite progresulelevilor n funcie de posibilitileproprii.

De-a lungul carierei didacticeam reuit s integrez n grupurile de

elevi cu care am lucrat i elevi cucerine speciale.

Nu este uor s lucrezi cu elevul acrui vedere este grav afectat i careare recomandare de la medic sfoloseasc ochii cel mult treizeci deminute n activiti de citit, scris, socotitaltenate cu pauze de o or pentruodihn i nu este uor nici pentruprini s-l conving c n timpul liberare voie s priveasc la televizor tot

treizeci de minute, pentru a nu i seagrava boala. Pentru acest elev amstabilit mpreun cu prinii un programspecial de munc i odihn. Temelepentru acas au fost mai scurte, s-arenunat la scrierea enunurilor i asarcinilor de lucru, elevul lucrnddirect, scriind numai rspunsurile. nclas, ponderea n participarea la leciiau constituit-o rspunsurile orale,urmate de justificri privind unele regulide scriere corect sau raionamente la

matematic. Activitile scrise autrebuit selectate n aa fel nct sreprezinte esenialul i s corespundritmului su de lucru raportat ladeficiene. A fost antrenat srecepioneze corect mesajele colegilor,s formuleze rspunsuri i judeci devaloare n funcie de problemele

discutate, s participe la completareasau corectarea unor rspunsuri date decolegi. Fiele de lucru au fost mrite iscrisul accentuat pentru a descifra cuuurin cerinele.

Este inut permanent sub

observaie i dirijat s se descurce,primete explicaii suplimentare atuncicnd are nevoie. Colegii l ajut i i

neleg problemele de sntate. Astfelriscul pierderii a fost eliminat, elevulintegrndu-se aproape normal n viaacolar,respectndu-se astfel dreptul ea locui mpreun cu familia.

O categorie aparte o constituieelevii care au Q.I. la limit sau sublimit i care fac obiectul colii demas. Aceti elevi nu vor reui

niciodat s in ritmul colegilor, vorlucra cu greeli datorit nesiguranei ilipsei de concentrare la efortintelectual.

Pentru acetia am utilizat fie delucru cu sarcini difereniate, am stabilitprograme individualizate de nvare,concepute n concordan cu natura igradul de dificultate al disciplinei destudiu, activiti desfurate n coalsub ndrumarea nvtorului, dar i n

colaborare cu familia, n unele situaiis-a impus colaborarea cu specialiti (medici, psihologi ) care au ajutat maiales prinii n nsuirea unor tehnicispecifice de lucru, n scopul integrriacestor copii n viaa colar.

Rezultatele nu au fostspectaculoase, dar au permismeninerea elevilor la cursuri, formareaunor comportamente adecvateactivitilor de nvare, a crescutinteresul pentru unele discipline de

studiu, ceea cele-a permis promovareaclasei.

Valorificnd teoria inteligenelormultiple aceti elevi au reuit s seexprime ntr-o form personal sau srealizeze lucrri legate de coninuturileactivitilor i au fost evaluai corectfr a tirbi personalitatea fiecruia.

Temele sau sarcinile de lucru au fostreduse, sau diferite comparativ cu acelorlali colegi, dar au fost lucratebine.

Au fost ncurajai pentru orice pasrealizat, au fost stimulai la fiecare

progres semnificativnregistrat,evideniai i chiar premiaipentru competene dobndite la unelediscipline de studiu sau activitiextracurriculare.

Toate activitile organizate nsprijinul recuperrii i asigurriiprogresului colar s-au bazat i pe oconsiliere atent att a elevilor ct i aprinilor acestora, care au trebuit saccepte adevrul despre situaia reala posibilitilor psihointelectuale i s-i

planifice mai bine activitile zilnicepentru a le rmne timp suficient ipentru sprijinul acordat propriului copil.

Fr nsumarea eforturilor celor treifactori de educaie coal, familie,specialiti n domeniu, soarta elevilorcu cerine educaionale speciale varmne la latitudinea celor implicai sle asigure educaia i dac efortul nueste pe msur, riscm ca i nurmtorii ani o parte din ei s

Revista nr 1 2014nou.pdf

Documents

Transcript of Revista nr 1 2014nou.pdf