Prog Cadru de Stud Psih

8/20/2019 Prog Cadru de Stud Psih

http://slidepdf.com/reader/full/prog-cadru-de-stud-psih 1/4

PROGRAMA DE STUDIERE PSIHOLOGICĂ A ELEVILOR

Cunoaşterea psihologică a elevilor este un program complex şi de durată care presupune acţiuni multiple care se realizează într-o metodologie specifică. Pentru a orienta studierea elevilor sub aspectul trăsăturilor însuşirilor psiho-comportamentale semnificative pentru personalitatea acestora este necesară utilizarea unprogram cadru de studiere psihologică care să cuprindă reperele principale ale activităţii de cercetare şi sistematizare a materialului faptic.

Programul cadru de studiere psihologică a elevului cuprinde următoarele capitole şi subcapitole (după . !adu"#

. $ate generale despre elev%. &specte principale ale activităţii şi conduitei elevului%. 'răsături principale ale personalităţii elevului%. Concluzii psihopedagogice%

Primele două capitole sunt destinate colectării de material informativ care să permită ulterior evidenţierînsuşirilor specifice ale personalităţii elevului) precum şi o serie de concluzii cu caracter psihopedagogic

Date generale despre elevA. Date biografice desre e!e" #i $edi%! s&% fa$i!ia! • v*rsta• domiciliul• profesia părinţilor • componenţa familiei• locul copilului în fratrie• starea materială a familiei• nivelul cultural al familiei• aspectul moral al relaţiilor din familie• regimul de educaţie aplicat copiilor de către părinţi• gradul de implicare şi participare a copilului la activităţile casnice şi sarcinile pe care acesta le îndeplineşte• evenimente importante din viaţa familiei care şi-au pus amprenta asupra dezvoltării psihice a copilului•

persoane semnificative pentru copil) altele dec*t cele din familie (rudele mai apropiate sau mai îndepărtacunoştinţe) prieteni etc."'. Date ri"i(d starea s&(&t&)ii #i de*"o!tarea fi*ic& #i si+ic& a e!e"%!%i

• boli de care a suferit anterior şi de pe urma cărora ar fi putut răm*ne cu sechele• boli care suferă în present şi care îl pot împiedica în activitatea şcolară• rezistenţa la eforturi fizice şi intelectuale.

Aspecte principale ale activităţii şi conduitei şcolare a elevuluiA. Date ri"i(d re*%!tate!e ob)i(%te de e!e" ,( acti"itatea de ,("&)are #co!ar&

• rezultatele obţinute de elev la începutul şcolarităţii%• progresele sau regresele înregistrate pe parcursul şcolarităţii%• rezultatele obţinute de elev la diferite materii sau grupe de materii

'. Date ri"i(d sti!%! de $%(c& i(te!ect%a!& a e!e"%!%i-caracterul ordonat şi sistematic sau negli+ent şi inegal al activităţii şcolare a elevului%gradul de independenţă în activitate%spiritul de iniţiativă în munca depusă%capacitatea de autodeterminare în activitate (lucrează stimulat predominant de o motivaţie internă sdimpotrivă) de o motivaţie extrinsecă"%s*rguinţa) hărnicia de care dă dovadă în activitatea şcolară.

C. Date ri"i(d atit%di(ea e!e"%!%i fa)& de $%(ca #co!ar& #i s%cces%! !a ,("&)&t%r&• gradul de interes general manifestat pentru activitatea de învăţare şcolară%



• gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extraşcolare"%• gradul de interes cu care participă la lecţii%• dorinţa de a răspunde) de a se implica activ în desfăşurarea lecţiei%• modul cum îşi pregăteşte temele de acasă (sistematic , organizat , ordonat sau nu"%• materiile de învăţăm*nt care îi plac cel mai mult şi rezultatele obţinute la acestea comparative cu cele de

alte discipline%• disciplinele la care învaţă mai bine) mai uşor) respectiv mai greu%• calitatea lucrărilor orale şi scrise private comparative%•

atitudinea elevului faţă de aprecieile şi notele şcolare obţinute%• rezultatele în activităţile şcolare practice (practică şcolară) activităţile de laborator"%• modul în care reuşeşte să valorifice cunoştinţele teoretice în practică şi invers%• dacă frecventează cercuri) cenacluri) instituţii cultural-educative în afara orelor de clasă%• dacă ar putea să înveţe mai bine şi ce ar putea fi întreprins în acest scop.

D. Date ri"i(d disci!i(a e!e"%!%i !a !ec)ii conduita elevului la lecţii%modul în care cunoaşte şi respectă regulile şcolare%nivelul de dezvoltare a deprinderilor şi obişnuinţelor de conduită civilizată la lecţii%frecvenţa elevului la lecţii.

E. Date ri"i(d acti"itatea #i co(d%ita e!e"%!%i ,( co!ecti"%! #co!ar modul cum participă la viaţa colectivului şcolar% nivelul de dezvoltare a deprinderilor şi obişnuinţelor de conduită civilizată în colectivul şcolar% dacă se integrează în colectiv sau se situează la periferia acestuia% dacă dispune de deprinderi organizatorice% modul cum este privit de colegii săi% relaţiile sale cu colegii şi criteriul acestor relaţii% dacă este comunicativ) sociabil) prietenos sau dimpotrivă.

Observaţie: datele cuprinse în acest capitol oferă o acoperire în material faptic pentru sinteza ce va fi realizaîn capitolul următor) c*nd se trece la schiţarea profilului psihologic al personalităţii elevului) iar trăsăturile personalitate ale acestuia pot fi desprinse cu mai multă uşurinţă pe baza acestor date.

Trasături principale ale personalităţii elevuluiA. Date ri"i(d artic%!arit&)i!e rocese!or i(te!ect%a!e a!e e!e"%!%i

nivelul de dezvoltare al spiritului de observaţie al elevului# pătrunzător) ascuţit) multilateral sau superficial) vaunilateral%nivelul de dezvoltare al g*ndirii şi calităţile acesteia# puterea de +udecată) capacitatea de analiză şi de sintezăinformaţiilor) capacitatea de înţelegere a informaţiilor noi (uşoară sau nu") priceperea de a stabili relaţii) asociaţîntre cunoştinţe) capacitatea de sistematizare a informaţiilor) de desprindere a esenţialului) rapiditatea) supleţeindependenţa g*ndirii) caracterul critic al acesteia. particularităţile memoriei elevului# memorie logică sau mecanică) volumul memoriei) elasticitatea) supleţea smobilitatea memoriei) rapiditatea întipăririi cunoştinţelor) trăinicia păstrării) exactitatea sau fidelitatreactualizării) promptitudinea reactualizării) tipul de memorie predominant dezvoltat# vizualizată) auditivă etc.nivelul de dezvoltare al creativităţii generale a elevului# înalt creative) creativitate medie) slab creative)

'. Date ri"i(d i(terese!e #i atit%di(i!e e!e"%!%i nivelul de dezvoltare al inteligenţei generale# foarte inteligent) inteligent) inteligenţă medie) inteligenţă scăzută%nivelul de dezvoltare a aptitudinilor şcolare ale elevului# aptitudini şcolare pentru diferite discipline de învăţăm*apreciate după uşurinţa însuşirii cunoştinţelor la diferite materii) precum şi după rezultatele obţinute în moconstant la acestea%categoriile de interese consolidate la elev# pentru literatură) ştiinţă) artă) tehnică) sport etc.%nivelul de dezvoltare) lărgimea şi bogăţia intereselor pentru diferitele discipline de învăţăm*nt%



preocupări manifeste pentru anumite activităţi extraşcolare.C. Date ri"i(d tr&s&t%ri!e de te$era$e(t a!e e!e"%!%i

indicatori privind forţa proceselor nervoase# reactivitate crescută) cantitate mare de energie investită în activitatcapacitatea de a lucra încordat) de a cuprinde sarcini complexe) posibilitatea de a analiza activităţile începutcapacitate de muncă îndelungată în condiţii suprasolicitate) stres) refacerea rapidă a forţelor intelectuale dupoboseală) capacitate de concentrare îndelungată a atenţiei) rezistenţa la stimuli perturbatori%indicatori privind slăbiciunea proceselor nervoase# reactivitate scăzută cantitate mică de energie investită activitate) uşurinţa cu care se instalează oboseala după efortul intelectual depus) rezistenţa minimă la stimu perturbatori) incapacitate de concentrare la sarcini complexe şi de durată) perturbări ale activităţii desfăşurate

urmare a intervenţiei unor elmente noi) capacitate de muncă redusă în condiţii de suprasolicitare) stres) refacerdificilă şi îndelungată a forţelor intelectuale după oboseală%indicatori privind echilibrul proceselor nervoase# capacitate de lucru constantă pe întregul parcurs al acestactivităţi) echilibru) stăp*nire de sine) lucrează în ritmuri egale în activităţile de durată%indicatori privind nonechilibrul proceselor nervoase# capacitate de lucru inegală pe parcursul activităţneechilibrat) grad scăzut de stăp*nire de sine) nu are un ritm constant în activităţile de durată) alternanţă întactivism impetuos şi perioade de delăsare) abandonează activitatea începută etc.%indicatori privind modalitatea proceselor nervoase# dinamismul activităţii mintale este crescut) tempo rapid activităţile desfăşurate) uşurinţa trecerii de la o activitate la alta) capacitatea de a găsi soluţii noi în situaţschimbătoare) uşurinţa formării şi transformării deprinderilor în obişnuinţe) capacitate de decizie rapidadaptabilitate crescută la situaţii noi) anga+are uşoară în activitate) nevoie de variaţie în decor şi activitate etc.%indicatori privind lentoarea proceselor nervoase# dinamismul activităţii mintale este scăzut) tempo lent activităţile desfăşurate) trecere dificilă de la o activitate la alta) incapacitatea de a găsi soluţii noi în situaschimbătoare) decizie greoaie) ezitantă) adaptabilitate scăzută la situaţii noi) anga+are dificilă într-o activitanouă) refuză schimbarile în decor şi activitate) înclinaţie spre rutină) stereotipie) etc.%

D. Date ri"i(d tr&s&t%ri!e de caracter a!e e!e"%!%i nivelul de dezvoltare a conştiinţei elevului# concepţia general despre lume şi viaţă) convingerile elevului precuşi modul în care traduce în viaţă aceste convingeri%aptitudinile caracteriale ale elevului# tipuri de atitudini pozitive şi negative aparţin*nd următoarelor categoratitudini faţă de ceilalţi oameni (altruism) sinceritate) deschidere socială) spirit de colaborare) polite principialitate etc. şi opusul acestora") atitudini faţă de muncă (responsabilitate) hărnicie) perseveren

punctualitate) exigenţă) respective lene) delăsare) iresponsabilitate ect." şi atitudini faţă de sine (timiditaîncredere , neîncredere în sine) sentimente de inferioritate , superioritate) modestie) m*ndrie) înfumurare) orgoliautoexigenţă) spirit autocritic) atoironie) egoism) individualism etc.".trăsături de caracter ale elevului (pozitive şi negative"# trăsături voluntare de caracter (tenacitate) perseverenţindependenţă) spirit de iniţiativă) fermitate) putere de voinţă) hotăr*re) cura+ sau opusele acestora") trăsătuafective de caracter (bunătate) milă) caritate) altruism) dărnicie) entuziasm etc. sau opusele lor") trăsături morade caracter (principilialitate) cinste) modestie) sinceritate) conştiinţa datoriei) onestitate) respectiv opuseacestora# negativism) minciună) necinste) îng*mfate) încăpăţ*nare) susceptibilitate) egocentrism etc."Concluzii psihopedagogice

n partea finală a progtamei distinată concluziilor cu caracter psihopedagogic se consemnează#

trăsături dominante de personalitate ale elevilor (pozitive şi negative"% posibilităţile de compensare ale însuşirilor negative% posibilităţile de dezvoltare şi valorificare la maxim a trăsăturilor positive%măsuri cu caracter educativ ce trebuie întreprinse în acert scop%măsuri care interesează activitatea de orientare şcolară şi profesională a elevului.

Prog Cadru de Stud Psih

Documents

Transcript of Prog Cadru de Stud Psih