Portofoliul Invatatorului-clasa III-Vilcu Elena

IISSBBNN 997788--660066--557777--661177--33

EEddiittuurraa SSffâânnttuull IIeerraarrhh NNiiccoollaaee

22001111

MOTTO:

„Eu sunt copilul. Tu ţii în mâinile tale destinul meu.

Tu determini, în cea mai mare măsură, dacă voi reuşi sau voi eşua în viaţă ! Dă-mi, te rog,

acele lucruri care să mă îndrepte spre fericire! Educă-mă, te rog, ca să pot fi o binecuvântare pentru lume ! "

(din Child's Appels, Mamie Gepe Cole)

2

Referent ştiinţific: Conf. univ. dr. Remus Grigorescu

Redactor şi tehnoredactare computerizată: Elena Vîlcu

Coperta şi grafica: Elena Vîlcu

Ediţie întocmită de: ELENA VÎLCU

EDITURA SFÂNTUL IERARH NICOLAE

www.bibliotecadigitala.ro,

E-mail: [email protected]

tel.0745955210

http://www.bibliotecadigitala.ro/

mailto:[email protected]

3

Pagina

Argument……………………………………………………………………………….........................................8

Structura portofoliului învăţătorului……………………………………………………........................................9

CAPITOLUL I –DATE PERSONALE………………………………………………......................................12

Curriculum vitae ……………………………………………………………………............................................13

Dosarul cadrului didactic.................................................................................................... ....................................15 Fişa personală.........................................................................................................................................................16

Fişa postului...........................................................................................................................................................17

Declaraţie...............................................................................................................................................................20 Declaraţie pe propria răspundere......................................................................................................................... ..21

Declaraţia contribuabilului....................................................................................................................................22

Fişa de evaluare a cadrelor didactice.....................................................................................................................23

CAPITOLUL II – CURRICULUM…………………………………………………......................................36

Structura anului şcolar………………………………………………………………….......................................37 Calendar şcolar 2011/2012………………………………………………………………....................................38

Anexa la O.M. Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului..............................................................................39

Planul cadru................................................................................................................. ..........................................42

Schema orară…………………………………………………………………………….....................................43 Orar…………………………………………………………………………………….......................................44

Materiale curriculare…………………………………………………………………….....................................45

Anexa la Programa şcolară……………………………………………………………………….......................48

PROIECTARE CURRICULARĂ:....................................................................................................................50 LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (autori: Tudora Piţilă, Cleopatra Mihăilescu,

Editura Aramis, Bucureşti, 2005 ......................................................................................................... .......................51

Programa şcolară……………………………………………………………....................................52

Planificarea calendaristică anuală…………………………………………......................................64

Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………………...................................69 MATEMATICĂ (autori : Ştefan Pacearcă, Mariana Mogoş, Ed. Aramis, Bucuresti, 2005 ................................94

Programa şcolară…………………………………………………………........................................95

Planificarea calendaristică anuală....................................................................................................102 Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….....................................106

ŞTIINŢE ALE NATURII (autori :Dumitra Radu, E.D.P, 2005)......................................................................131

Programa şcolară…………………………………………………………......................................132 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................147

Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................149

EDUCAŢIE CIVICĂ (autori : Dumitra Radu, Gherghina Andrei, E.D.P, 2005).............................................157

Programa şcolară………………………………………………………….......................................158 Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................163


EDUCAŢIE MUZICALĂ ( autor : Maria Drăgan, Editura Sigma)....................................................................173 Programa şcolară…………………………………………………………......................................174

Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................................179


EDUCAŢIE PLASTICĂ……………………………………………………………….........................................185 Programa şcolară…………………………………………………………......................................186


Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................190 EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ……………………………………………………….......................................197

Programa şcolară……………………………………………………………..................................198

4


Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................................205 EDUCAŢIE FIZICĂ………………………………………………………………….......................................216


Planificarea calendaristică anuală.....................................................................................................223

Proiectarea unităţilor de învăţare......................................................................................................227

DISCIPLINE OPŢIONALE :

LITERATURA PENTRU COPII- « CĂLĂTORIE ÎN LUMEA CĂRŢILOR »:………...............................235

Argument……………………………………………………………………..................................236 Programa şcolară……………………………………………………………..................................237

Planificarea calendaristică …………………………………………...............................................239

Standarde curriculare de performanţă...............................................................................................241 Modalităţi de evaluare......................................................................................................................242

Bibliografie…………………………………………………………………...................................242

Fişa de avizare – opţional................................................................................................................243

EDUCAŢIE RUTIERĂ............................................................................................................. ............................244 Argument……………………………………………………………………..................................245


Conţinuturi………………………………………….......................................................................247 Standarde curriculare de performanţă..............................................................................................248

Modalităţi de evaluare ………………………………………….....................................................249

Bibliografie…………………………………………………………………...................................250 Planificarea calendaristică................................................................................................................252

Proiectarea unităţilor de învăţare......................................................................................................255

Fişa de avizare - opţional..................................................................................................................260

PROIECTE DE LECŢIE :…………………………………………………………….....................................261 Limba şi literatura română…………………………………………………....................................262

Matematică…………………………………………………………………....................................280

Ştiinţe ale naturii.......………………………………………………………....................................290 Educaţie civică..................................................................................................................................314

Educaţie muzicală……………………………………………….....................................................320

Educaţie plastică...............................................................................................................................325

Educaţie tehnologică……………………………………………………….....................................332 Educaţie fizică……………………………………………………………......................................337

Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă)…..................................344

Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin sponsorizări....................................345 Bibliografie pentru lectura suplimentară ……………………………………………………………................346

Îndrumări pentru citirea lecturilor.......................................................................................... .............................348

Fişă de lectură......................................................................................................................................................349

CAPITOLUL III. EVALUARE........................................................................................................................351

DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ……………………………………………….........................................352 a. Limba şi literatura română…………………………………………………...................................352

b. Matematică…………………………………………………………………...................................357

c. Ştiinţe ale naturii.......………….......................................................................................................362 d. Educaţie civică.................................................................................................................................365

e. Educaţie muzicală……………........................................................................................................368

f. Educaţie plastică……………………………………………………………..................................371 g. Educaţie fizică………………………………………………..........................................................373

-Criterii de evaluare...................................................................................................................380

-Fişă pentru înregistrarea rezultatelor de la probele de evaluare...............................................382

h. Educaţie tehnologică………………………………………………………....................................384 Fişă de evaluare permanentă…………………………………………………………..........................................387

Fişă de evaluare formativă la limba română................................................................................... .......................388

Grafic pentru evaluare sumativă.............................................................................................................................388 Grila de evaluare a copilului aflat în plasament…………………………………….............................................389

Fişă de apreciere săptămânală………………………………………………………............................................390

Fişă de apreciere comportamentală…………………………………………………............................................391

5

Fişă de evaluare a evoluţiei copilului…………………………………………………..........................................392

Bilanţul psiho-social al elevului………………………………………..................................................................393 Ghid de notare – Portofoliu.....................................................................................................................................394

Grilă de observaţie.......................................................................................................... ........................................395

. TESTE DE EVALUARE……………………………………………………........................................................396

-LIMBA ROMÂNĂ...............................................................................................................................397 Teste de evaluare iniţială……………………………………….......................................................397

Teste de evaluare formativă...............................................................................................................407

Teste de evaluare sumativă................................................................................................... .............414 Texte pentru dictare...........................................................................................................................422

-MATEMATICA.....................................................................................................................................428

-Teste de evaluare iniţială...................................................................................................................428 -Teste de evaluare formativă...............................................................................................................434

-Teste de evaluare sumativă................................................................................................................438

-ŞTIINŢE ALE NATURII......................................................................................................................448

-Teste de evaluare iniţială ...................................................................................................................448 -Teste de evaluare formativă.................................................................................................................450

-Teste de evaluare sumativă..................................................................................................................452

- EDUCAŢIE CIVICĂ…………………………………………………………………….....................456 -Teste de evaluare iniţială ...................................................................................................................462

-Teste de evaluare formativă.................................................................................................................463

-Teste de evaluare sumativă................................................................................................... ...............464

CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI............................................................................................468

CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:............................................................................................469

- Sarcinile învăţătorului……………………………………………………………………....................470

- Postulate ale activităţii învăţătorului......................................................................................................471 Date generale despre colectivul clasei...................................................................................................472

Date generale privind familia…………………………………………………………….....................474

Alte date familiale………………………………………………………………………......................476

Catalog de evaluare şi notare.................................................................................................................477

Situaţia elevilor cu cerinţe educaţionale speciale………………………………….............................478

Oglinda clasei……………………………………………………………………………….................479

Organizarea pregătirii suplimentare elevilor………………………………………………..................481 Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă……………………................482

Plan de activităţi – consultaţii................................................................................................................483

Programe de pregătire suplimentară pentru elevii cu deficienţe şi plan de măsuri……..................…..484 Responsabilităţile elevilor în colectiv……………………………………………………....................485

Situaţii statistice pe anii de studiu..........................................................................................................486

Evoluţia generală a elevului în ciclul primar………………………………………………….............491

Situaţia cu elevii care se evidenţiază în cadrul grupului…………………………………....................492 Situaţia cu elevii care întâmpină dificultăţi la învăţătură……………………………….......................492

Situaţia cu elevii care au aptitudini speciale şi interese deosebite…………………….....................…493

Caracterizarea clasei………………………………………………………………………..............…494 Fişa elevului................................................................................................................ ..........................495

Situaţia manualelor şcolare...................................................................................................................496

Situaţia participării la viaţa colectivului……………………………………………………................499 Situaţia rezultatelor la învăţătură……………………………………………………………..............500

Cauze ale insuccesului şcolar………………………………………………………………................501

Situaţia elevilor distinşi la olimpiade şi concursuri…………………………………….......................502

Situaţia recompenselor date elevilor…………………………………………………..........................503 Situaţia sancţiunilor date elevilor……………………………………………………..........................504

Situaţia elevilor-problemă.....................................................................................................................505

Măsuri întreprinse pentru a remedia situaţia elevilor-problemă………...............................................506 Fişa de înregistrare a comportamentelor observabile ale elevului........................................................507

Fişa de caracterizare psihopedagogică..................................................................................................508

Fişa de observaţie asupra elevului.........................................................................................................513

6

Raport final privind evoluţia elevului....................................................................................................517

Adresă către ISJ pentru efectuarea excursiilor şcolare..........................................................................518 Adresă către ISJ cu planul excursiei…………………………………………………..........................519

Proces-verbal pentru instruirea elevilor care merg în excursii..............................................................520

REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:...........................................................................................521 Norme de protecţia muncii.....................................................................................................................522

Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie.......................................................................523

Proces-verbal pentru prelucrarea normelor igienico-sanitare................................................................525 Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie şi pază împotriva incendiilor.........................527

Proces-verbal pentru prelucrarea normelor şi regulilor de circulaţie pentru pietoni.............................529

Regulile clasei........................................................................................................................................531 Valori şi atitudini...................................................................................................................................532

Din secretele succesului la învăţătură....................................................................................................533

Regulamentul de bună purtare...............................................................................................................534

ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII:.............................................................................................. .........................535

Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar…......................536 Atribuţiile comitetului de părinţi...........................................................................................................538

Tabel nominal cu comitetul cetăţenesc de părinţi………………………………….....................……539

Tematica şedinţelor cu părinţii..............................................................................................................540 Proces-verbal la şedinţele cu părinţii.....................................................................................................542

Lectorate cu părinţii:

1. Probleme organizatorice: septembrie 2011………………......................................…542

2. Comunicarea relaţională: octombrie 2011………………...........................................544 3. Şcoala şi familia: noiembrie 2011………………………………...................................546

4. Tendinţe greşite în educarea copiilor de către părinţi: decembrie 2011...................550

5. Succesul şi insuccesul şcolar: ianuarie 2012…………………….............................…553 6. Pedepse şi recompense: februarie 2012………………………………..........................556

7. Programul de muncă al şcolarului: martie 2012……………………..........................560

8. Pericolul stresului la o vârstă fragedă: aprilie 2012…………………........................564

9. Recapitulările finale: mai 2012……………………………………................................568 10. Vine vacanţa mare: iunie 2012………………………………....................................…570

Chestionar pentru părinţi.................................................................................................. ......................572

Modele de înştiinţări /comunicări adresate în scris părinţilor…………………………........................573 Scrisoare informativă pentru părinţi…………………………………………………...........................578

Forme de colaborare cu familia………………………………………………………..........................579

Situaţia vizitelor la domiciliu…………………………………………………………..........................580 „Ştim să fim părinţi?”…………………………………………………………………..................................581

10 paşi pentru îmbunătăţirea relaţiei părinte-copil...............................................................................582

Un cod de viaţă…………………………………………………………………………...................................583

„Deschide-te spre copilul tău!”…………………………………………………………...............................584 Diplome pentru părinţi............................................................................................................................585

CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ.....................................................................................................589

Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent...................................................................................................590

Materiale metodice........................................................................................................... .......................................590 Lista articolelor publicate........................................................................................................................................591

CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE.........................................................................592

Programul activităţilor extracurriculare..................................................................................................................593

Regulamentele unor concursuri şcolare........................................................................................ ..........................597

Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri………………...................................................597 Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri…............................................598

7

CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE………………………………………...........................................599

CURRICULUM ADAPTAT:……………………………………………………...............................................600

Limba şi literatura română………………………………………………………………..............................................600

Matematică…………………………………………………………………………………..............................................603

Program de intervenţie personalizat.....................................................................................................................605

METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE………………………………………….......................607

SERBĂRI ŞCOLARE……………………………………………………………………………......................614

- “Moş Crăciun cel bun şi drag!”.................................................................615

- “Mamă bună, mamă minunată!”...............................................................621

- “Invitaţie în poiana fermecată”..................................................................630

- “Ridichea uriaşă”.........................................................................................635

- “Capra cu trei iezi”......................................................................................639

MODELE DE DIPLOME…………………………………………………………...........................................647

BIBLIOGRAFIE…………………………………………………………………………………......................655

8

“Portofoliul învăţătorului –clasa a III-a”, conceput în

această formă, reprezintă un util şi facil instrument de lucru

pentru învăţător şi pune la dispoziţia celor care doresc să îl

folosească o varietate de instrumente curriculare – programe,

planificări calendaristice, proiectare curriculară, evaluare, tot ce

cuprinde managementul unei clase, modele de diplome, serbări

şcolare, etc.

În realizarea lui am pornit de la legislaţia în vigoare care

reglementează munca învăţătorului în şcoală şi m-am raportat

permanent la indicaţiile metodice cuprinse în literatura

pedagogică şi psihologică, literatură care vizează metodologia

activităţii educative.

In acest portofoliu sunt prevăzute variante pentru consem-

narea, pe cât posibil, a tuturor aspectelor muncii educative, iar

pentru a dobândi operativitate şi pentru a fi completat cu uşurinţă,

se oferă puncte de sprijin pentru fiecare aspect al muncii

educative.

Autoarea

9

STRUCTURA PORTOFOLIULUI ÎNVĂŢĂTORULUI

Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste

de muncă, credinţă în ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, indulgenţă

împletită cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaţiei, simţ critic şi

luciditate, nevoia de înnoire.

În contextul reformei educaţiei se vorbeşte despre standarde profesionale, despre

criterii de calitate şi cantitate a prestaţiei să devină cât mai eficientă.

MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI

este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentru că :

- permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie

operaţionale ;

- obligă la o muncă de calitate, de responsabilitate şi rigoare profesională;

- dă posibilitatea învăţătorului să-şi manifeste iniţiativa, creativitatea în completarea,

reorganizarea şi actualizarea materialelor din mapă ;

- oferă posibilitatea diminuării stresului, a emoţiilor provocate de inspecţiile inopinate,

dacă este ţinută la zi ;

- permite evaluatorului (director, metodist, inspector) o apreciere justă cu prilejul

inspecţiilor, acordării calificativelor, a salariilor de merit etc.

MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI TREBUIE SĂ CUPRINDĂ URMĂTOARELE:

o Curriculum vitae actualizat

o Dosarul cadrului didactic

o Fişa personală

o Fişa de evaluare anuală

o Raport de autoevaluare

- Structura anului şcolar

- Schema orară

- Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să rezulte

modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a

lecţiilor);

- Programe şcolare;

10

- Programe pentru disciplina opţională (aprobate de inspectoratul şcolar) ;

- Planificarea calendaristică ;

- Proiectele unităţilor de învăţare ;

- Proiecte didactice ;

- Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă) ;

- Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin

sponsorizări ;

- Lista lecturii suplimentare.

- Descriptori de performanţă;

- Caiet de evaluare (se înregistrează ritmic calificativele, conform obiectivelor

prevăzute de programa şcolară) ;

- Teste de evaluare (iniţiale, sumative, rezultate obţinute, concluzii, măsuri de

ameliorare) ;

- Evaluarea alternativă (titlurile proiectelor, portofoliilor realizate de elevi) ;

- Fişe de evaluare formativă, fişe de lucru;

- Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă, a elevilor

care întâmpină dificultăţi în învăţare (obiective, conţinuturi, modalităţi de

realizare) ;

- Fişele de asistenţe efectuate la ore (interasistenţe, asistenţe la activităţi în cadrul

comisiilor metodice, cercurilor pedagogice, schimburilor de experienţă, inspecţii

speciale) ;

- Fişe cu înregistrarea rezultatelor evaluărilor la educaţia fizică ;

- Statistici privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul semestrului, a anului şcolar.

- Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra

comportamentului elevilor în cei 4 ani);

- Fişe psihopedagogice – se completează în clasa a IV-a ;

- Tabelele nominale cu elevii care au nevoie de pregătire suplimentară ;

- Dosarul privind protecţia elevilor (procese – verbale, materiale prezentate) ;

- Dosarul privind oferta de discipline opţionale (lista disciplinelor propuse, procese –

verbale, tabele nominale etc.) ;

- Dosarul privind activitatea cu părinţii (graficul activităţilor, materiale prezentate,

procese verbale, tabelul nominal cu membrii comitetului de părinţi, materiale

informative trimise părinţilor etc.) ;

- Instrumente de evaluare pentru cunoaşterea copiilor ;

- Tabele nominale cu predarea – primirea manualelor şcolare ;

11

- Regulamentul de ordine internă;

- Monitorizarea elevilor care au trecut în ciclul următor;

- Situaţii privind proiecte personale cu finanţare din sponsorizări.

- Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile pe

care învăţătorul le are în vedere, cu termene: întocmirea planificării, a proiectelor

unităţilor de învăţare, participări cu referate, informări, lecţii la consiliile

profesorale, comisii metodice, cercuri pedagogice, schimburi de experienţă, sesiuni de

referate metodico – ştiinţifice, activităţi extracurriculare, cursuri de formare,

lectorate cu părinţii). Pe măsură ce termenele stabilite sunt depăşite, la rubrica

“Observaţii” se consemnează dacă sarcinile propuse s-au realizat (performanţe).

- Diferite materiale metodice primite de la M.E.C.T., I.S.J., preluate din literatura de

specialitate, de la alţi colegi, elaborate personal (care sunt utile în diferite momente

ale activităţii).

- Lista articolelor publicate în reviste de specialitate, a lucrărilor publicate.

- Programul activităţilor extracurriculare;

- Regulamentele unor concursuri şcolare;

- Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri;

- Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.

- Fişa postului;

- Contractul individual de muncă

Materialele propuse pot fi grupate pe dosare şi ţinute într-un biblioraft (va exista şi un opis

care inventariază materialele existente), astfel încât acestea să fie actualizate la nevoie, să

poată fi introduse altele.

Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de

evaluatori, ci din dorinţa de a face ca activitatea să aibă finalitatea dorită : creşterea calităţii

activităţilor desfăşurate cu elevii şi a nivelului pregătirii acestora.

(Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional, Bucureşti 2002)

12

Curriculum vitae

Dosarul cadrului didactic

Fişa personală

Fişa postului

Declaraţie

Declaraţie pe propria răspundere

Declaraţia contribuabilului

Fişa de evaluare anuală

Raport de autoevaluare

13

Curriculum vitae

Europass

Informaţii personale

Nume / Prenume

Adresă(e)

Telefon(oane) Mobil:

Fax(uri)

E-mail(uri)

Naţionalitate(-tăţi)

Data naşterii

Sex

Locul de muncă vizat /

Domeniul ocupaţional

Experienţa profesională

Perioada

Funcţia sau postul ocupat

14

Activităţi şi responsabilităţi

principale

Numele şi adresa

angajatorului

Tipul activităţii sau sectorul

de activitate

Educaţie şi formare

Perioada

Calificarea / diploma

obţinută

Disciplinele principale

studiate / competenţe

profesionale dobândite

Numele şi tipul instituţiei de

învăţământ / furnizorului

de formare

Nivelul în clasificarea

naţională sau internaţională

Aptitudini şi competenţe

personale

Limba(i) maternă(e)

Limba(i) străină(e)

cunoscută(e)

15

Autoevaluare Înţelegere Vorbire Scriere

Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la

conversaţie

Discurs oral Exprimare

scrisă

Limba

Limba

(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi Străine

Competenţe şi abilităţi

sociale

Competenţe şi aptitudini

organizatorice


tehnice

Competenţe şi aptitudini de

utilizare a calculatorului


artistice

Alte competenţe şi

aptitudini

Permis(e) de conducere

Informaţii suplimentare

Anexe

http://europass.cedefop.europa.eu/LanguageSelfAssessmentGrid/ro

16

DOSARUL CADRULUI DIDACTIC

1. copie legalizată după diplomă

2. copie legalizată după foaia matricolă

3. copie după gradele didactice obţinute

4. copie după actele de stare civilă: naştere, B.I./C.I, căsătorie, hotărâre de

divorţ, naştere copii

5. copii după diplome – specializări, certificate de perfecţionare

6. adeverinţă de la medic cu specificarea „apt pentru învăţământ”

7. declaraţie pe propria răspundere că nu prezentaţi niciuna dintre

afecţiunile prezentate în Anexa 1 din Ordinul 4840/2005

8. dosar de plastic cu găuri

9. folii protectoare

10. copie după carnetul de muncă, conform cu originalul

11. declaraţia contribuabilului cu privire la datele pentru copiii aflaţi în

întreţinere

12. decizia de numire şi menţinere a calităţii de cadru didactic angajat

17

FIŞA PERSONALĂ

Numele, iniţiala tatălui, prenumele......................................................

CNP.....................................................................................................

Data şi locul naşterii............................................................................

Studii....................................................................................................

Anul absolvirii.....................................................................................

Specialitatea principală şi secundară....................................................

Grad didactic........................................................................................

Ultimul curs de perfecţionare, anul şi specialitatea................................

Limbi străine cunoscute.........................................................................

Modul de încadrare (titular, suplinitor, cumul, etc)............................

Vechime în muncă/vechime în învăţământ............................................

Starea civilă/nr. copii/ nr. copii aflaţi în întreţinere pentru care beneficiaţi de

deducere suplimentară.....................................................

Domiciliul..............................................................................................

Telefon/ E-mail.....................................................................................

Casa de asigurări de sănătate.................................................................

Data, Semnătura,

.............. ....................................

18

Unitatea de Învăţământ: _____________________________

Catedra ________________________

FIŞA POSTULUI

Personal didactic

Numele şi prenumele _________________________________________

A. Activităţi normate în statul de funcţiuni

I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora

a) Module de curs pentru formarea continuă;

b) Cursuri pentru dobândirea de competenţe suplimentare (master, doctorat, postuniversitară,

postliceală);

c) Îndrumarea activităţii de practică pedagogică;

d) Planificarea activităţilor de predare prin:

Identificarea obiectivelor operaţionale specifice disciplinei şi grupei de vârstă, gradul de

interes al clasei şi resursele şcolii;

Stabilirea activităţilor didactice individuale, de grup, sau cu întreaga clasă, în funcţie de

disciplina şi caracteristicile grupei de vârstă, gradul de interes al clasei şi resursele şcolii;

Stabilirea activităţilor prin care se asigură atragerea interesului elevilor şi motivarea acestora;

Identificarea elevilor cu aptitudini deosebite şi a celor cu dificultăţi de învăţare;

Asigurarea integrării obiectivelor operaţionale proprii cu atingerea obiectivelor stabilite prin

Curriculum naţional;

Analizarea şi utilizarea corectă a informaţiilor privind progresul elevilor în atingerea

obiectivelor operaţionale;

e) Predarea şi managementul clasei:

Asigură predarea eficientă la nivelul întregii clase, pentru elevii cu aptitudini speciale şi cei cu

deficienţe, astfel încât să fie atinse obiectivele stabilite;

Monitorizează progresul elevilor şi oferă feedback pentru asigurarea fundamentării

cunoştinţelor specifice disciplinei;

Stabileşte şi menţine o atmosferă propice dezvoltării elevilor şi atingerii obiectivelor

operaţionale;

Stabileşte o relaţie pozitivă profesor-elev şi menţine la un standard ridicat de disciplină şi

comportament social;

Utilizează metode de predare care asigură menţinerea interesului elevului asupra disciplinei şi

subiectelor specifice prin:

stimularea curiozităţii elevilor;

manifestarea interesului propriu asupra subiectelor predate;

menţinerea motivaţiei elevului;

structura corectă şi clară a informaţiilor şi punctarea aspectelor esenţiale la fiecare

lecţie;

utilizarea corectă a terminologiei specifice

oferirea de instrucţiuni şi demonstraţii clare la aplicaţiile practice;

utilizarea de întrebări care să susţină focalizarea elevilor pe subiectele în discuţie;

acordarea unei atenţii speciale greşelilor şi înţelegerii eronate sau dificile din partea

elevilor;

ascultarea activă şi atentă a elevilor;

19

utilizarea echilibrată a manualelor şi altor surse de informare;

exploatarea ocaziilor de menţinere a elevilor la un standard corespunzător de

cunoaştere şi utilizare a limbii române;

asigurarea de şanse egale pentru toţi elevii;

autoevaluarea cu discernământ şi utilizarea oricărui mijloc de dezvoltare

profesională proprie;

utilizarea cabinetului AEL pentru predarea informatizată.

Susţinerea dezvoltării la un standard ridicat a comportamentului moral şi social al elevilor;

Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;

Asigură menţinerea relaţiei familie-şcoală prin:

1. Informarea corectă şi obiectivă, periodică a familiei;

2. Consilierea familiei cu privire la programul de viaţă al elevului, modalitatea de susţinere a

elevului în efortul său de a învăţa, modalităţile de supraveghere şi control ale elevilor.

Îndrumare şi consiliere elevi;

Relaţia cu părinţii elevilor.

II. Activităţi de evaluare

a) Evaluarea în cadrul modulelor de curs pentru formare continuă;

b) Evaluarea în cadrul cursurilor de dobândire de competenţe suplimentare (master, doctorat,

postuniversitară, postliceală);

c) Evaluare în cadrul activităţilor didactice şi de formare continuă la toate formele de învăţământ;

d) Evaluarea în cadrul activităţilor complementare:

Tematică;

Bibliografie;

Subiecte;

Corectură;

Contestaţii;

Organizare examene;

Supraveghere probe scrise;

e) Utilizează rezultatele evaluării pentru îmbunătăţirea demersului didactic;

f) Monitorizează progresul elevilor prin activitatea acestora la clasă şi urmărirea efectuării temelor

de casă, şi oferta de feedback ;

g) Înregistrează sistematic rezultatele evaluărilor şi le utilizează pentru:

1. Verificarea progresului elevilor în dobândirea şi fundamentarea cunoştinţelor şi

deprinderilor, şi pentru ameliorarea demersului didactic;

2. Raportarea rezultatelor elevilor către părinţi şi susţinători;

h) Utilizează diferite forme de evaluare corespunzătoare scopurilor şi obiectivelor propuse sau a

celor impuse prin Curriculum naţional.

III. Activitatea de pregătire metodică şi alte activităţi în interesul învăţământului

a) Participarea la conferinţe, simpozioane, congrese organizate în domeniul de activitate sau

interdisciplinar;

b) Organizarea de schimburi de experienţă;

c) Elaborarea de manuale, culegeri de probleme şi teste şi alte materiale didactice;

d) Participarea la programe internaţionale.

III. Alte activităţi în cadrul şcolii

a) Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;

b) Atribuţii specifice în cadrul şcolii (comisii).

20

B. Norma didactică

Director: ……………………………………

Responsabil catedră:………………………..

Cadru didactic: ……………………………..

Data: ………………………………

21

DECLARAŢIE

Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru

didactic la................................................................................., declar pe propria-mi

răspundere că nu mă aflu în nicio situaţie de incompatibilitate de ordin medical

cu bolile prevăzute în Anexa Ordinului Nr.4840/2005:

a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală

1. episoade acute ale bolilor psihotice

2. deteriorări cognitive, indiferent de etiologie

3. tulburări severe de comportament datorate bolilor medicale,

inclusiv cele care pot însoţi tulburările de identitate, de gen şi

preferinţă sexuală, precum şi cele datorate consumului de

alcool/substanţe active

b) afecţiuni neurologice:

1. tulburări de vorbire care împiedică activitatea didactică:

balbism foarte grav, afazie

c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de

purtător până la sterilizare:

1. TBC evolutiv

Data, Semnătura,

................... .......................................

22

DECLARAŢIE PE PROPRIA RĂSPUNDERE

a persoanelor aflate în întreţinerea contribuabilului

Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în

localitatea....................................................str....................................,nr.............,

bl............., .sc........, ap............, sectorul......................., judeţul............................,

CNP................................................. , declar pe propria răspundere că datele menţionate mai sus sunt

reale, cunoscând că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.

I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de

acord să beneficieze de coeficientul de deducere personală suplimentară pentru întreţinerea mea,

conform prevederilor Ordinului nr. 1016/2005

Numele şi prenumele................................................................

CNP...........................................................................................

Gradul de rudenie......................................................................

II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună, reprezentând

.....................

Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care

vor interveni schimbări în situaţia venitului realizat.

Data, Semnătura,

.................. ............................................

23

DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUI

Subsemantul (a)......................................................................................salariat (ă)

la .............................................................................................., având în vedere prevederile art.3 din

Ordinul 1016/18.07.2005 privind aprobarea deducerilor personale pentru contribuabilii care

realizează venituri din salarii, la funcţia de bază, începând cu luna iulie 2005 în vederea stabilirii

deducerilor personale suplimentare pentru persoanele aflate în întreţinerea mea , prin prezenta

declar pe propria răspundere că datele menţionate mai jos sunt reale şi corespund situaţiei actuale,

cunoscând faptul că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.

Mă oblig să anunţ angajatorul în termenul legal în cazul în care vor interveni schimbări în

situaţia comunicată şi să prezint actele justificative.

I. Datele personale ale angajatului:

Numele şi prenumele................................................................CNP..................................

Domiciliul: localitatea..................................................,str................................., nr........... .., bl.........,

sc.........., ap................., sector............................., judeţul.......................................

II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform înţelegerii cu

soţia (soţul):

Nr.

crt.

Numele şi prenumele copilului CNP Handicapul

A G

Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria

răspundere a acestuia că nu beneficiază de deducere suplimentară pentru acel copil.

III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc)

1. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,

venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu

handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................










Data, Semnătura,

................................. .......................................

24

Şcoala .............................

Vizat ,

Responsabil comisie metodică

FISA DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICE

- INVATAMANT PRIMAR -

Anul scolar : ………………….

Numarul fisei postului :………….

Numele si prenumele cadrului didactic: ......................................................................

Domenii ale

evaluarii

Criterii de performanta /

indicatori de performanta

aferenti fiecarui criteriu

Punctaj

maxim

al

criteriu

lui

Auto-

evaluare

Evaluare

colegiala

Evaluare

C.A.

Punctaj

Final /

Calificativ

C.A.

I.Proiectarea

eficienta a

curricumului-

Maxim-15

puncte

Minim 13 p

pentru FB

Minim 11 p

pentru B

Minim 8p

pentru S

a) Fundamentarea proiectarii

didactice pe achizitiile anterioare

de invatare ale elevilor 3

-analiza rezultatelor obtinute la evaluarea initiala /masurile de

ameliorare /dezvoltare. 1

-analiza rezultatelor obtinute la evaluarile semestriale/masurile de

ameliorare /dezvoltare ce se

impun

1

-analiza rezultatelor evaluarii anuale.

1

b) Asigurarea caracterului

aplicativ al proiectarii

curriculare

3

-existenta in documentele

invatatorului a planurilor de lectii

/proiectarea unitatilor de invatare 1

-compararea periodica a continuturilor proiectate cu cele

realizate si replanificarea acestora

conform situatiei reale

1

-gradul de utilizare a resurselor 1

25

materiale aflate la dispozitie in

unitate

c)Respectarea reglementarilor

legale in vigoare privind

continutul si forma

documentelor de proiectare.

4

-corelarea strategiilor didactice cu

conţinuturile şi obiectivele

activităţilor 1

-alegerea manualelor şi

materialelor auxiliare adaptate

profilului colectivelor de elevi 1

-adaptarea situaţiilor de lucru la conţinuturi, în funcţie de

specificul colectivelor de elevi 2

d)Fundamentarea proiectarii

curriculare pe rezultatele

evaluarilor nationale si locale. 3

-cunoaşterea rezultatelor

evaluărilor propriilor elevi si raportarea proiectarii curriculare

la aceste rezultate

1

-probarea preocupării cadrului

didactic pentru ameliorarea acestor rezultate

1

-conceperea unor strategii

adecvate, în concordanţă cu nivelul achiziţiilor anterioare şi cu

performanţele elevilor

1

e)Adaptarea la particularitatile

geografice , demografice,

economice, sociale si culturale

ale comunitatii in care

functioneaza unitatea de invatamant.

2

-existenta in proiectarea unitatilor

de invatare a resurselor materiale

care sprijina procesul de invatare al elevilor cu situatii financiare

precare, asistati social, cu CES,

promovand egalitatea de sanse.

1

-gradul de reflectare a particularităţilor geografice,

demografice, etnice, sociale,

economice şi culturale ale comunităţii în care funcţionează

unitatea şcolară în conceperea şi

proiectarea CDŞ-urilor.

1

II.Realizarea

curriculumului

Maxim- 30

puncte

a)Utilizarea metodelor active

(care presupun activitatea

independenta a educabilului ,

individual sau in grup ) in

activitatile de invatare.

2

-selectarea si utilizarea metodelor

active in functie de competentele

propuse si particularitatile individuale si de grup (

evidentiate prin: observarea

1

26

Minim 24 p

pentru FB

Minim 21 p

pentru B

Minim15 p

pentru S

lectiilor, chestionare aplicate

elevilor)

-diseminarea rezultatelor în cadrul activităţilor metodice, prin sesiuni

de comunicări sau prin publicaţii

1

b)Adaptarea limbajului la

nivelul achizitiilor anterioare ale

elevilor

2

-capacitatea de folosire a

limbajului specific; consecventa in utilizarea terminologiei

specifice invatamantului primar.

1

-adaptarea limbajului /metodelor

de comunicare în funcţie de particularităţile de vârstă şi

individuale ale elevilor

1

c)Utilizarea manualelor, a

auxiliarelor curriculare

autorizate si a bazei logistice

existente in unitatea de

invatamant.

3

-selectarea manualului şi a

auxiliarelor în concordanţă cu

nivelul de pregătire a elevilor

1

-evidenţa manualelor şi a modului de păstrare al acestora

1

-utilizarea sistemului integrat

AEL, a mijloacelor existente (laboratoare, cabinete,

materialelor didactice ,etc.);

integrarea rationala a auxiliarelor

in demersul didactic

1

d)Utilizarea experientei

individuale si a achizitiilor

anterioare de invatare a elevilor

3

-evidenţa elevilor cu nevoi speciale şi a celor capabili de

performanţă

1

-activitate diferenţiată / activitate de grup pentru dezvoltarea

abilităţilor de formare;

dezvoltarea in randul elevilor a

capacitatii de a culege si de a structura informatiile;

1

-activitate suplimentară pentru

performanţă, remedială/recuperare pentru elevii

cu nevoi speciale.

1

e)Furnizarea de feed – back si

informarea sistematica a

elevilor si, dupa caz, a parintilor

in privinta progresului scolar

realizat

3

-ritmicitatea notării şi a informării elevilor si a familiilor lor cu

privire la rezultatele obţinute

1

-calitatea şi periodicitatea comunicării cu familia ;

capacitatea de a recepţiona

1

27

informaţiile transmise de părinţi

-prezenta in proiectarea didactica

a fiselor de progres scolar / a secventelor de motivare a

rezultatelor evaluarii.

1

f)Realizarea majoritatii

obiectivelor curriculare in

timpul activitatilor scolare a

educabililor.

3

-capacitatea de a stabili obiective operaţionale în termeni de

performanţă

1

-reflectarea în proiectarea

didactică a corelării strategiei conţinuturilor cu accesibilitatea

informaţiilor transmise

1

-gradul de implicare/participare la activităţi auxiliare (concursuri,

olimpiade, sesiuni ştiinţifice etc.)

care conduc la realizarea

obiectivelor curriculare .

1

g)Punctualitate si realizarea

intocmai si la timp a

activitatilor planificate

3

-consecvenţă în completarea condicii de prezenţă

1

-punctualitate in predarea

documentelor scolare 1

-concordanţa dintre planificare şi subiectul lecţiilor asistate de

director, responsabilul comisiei

metodice/respectarea termenelor prevazute in planificarea

activitatilor

1

h)Asigurarea caracterului

aplicativ al cunostintelor predate 3


didactică a preocupării pentru

legarea conţinuturilor de realitate, de practică

1

-gradul de utilizare în lecţii a

materialelor şi mijloacelor de

învăţământ (laboratoare, cabinete,materiale didactice,etc.)

specifice invatamantului primar.

1

-capacitatea de a selecta şi folosi

mijloace de instruire, tehnici de lucru şi metode activ-participative

1

i)Respectarea indicatiilor

metodice asociate documentelor

curriculare in uz

3

-indicarea documentelor

reglementative utilizate în

proiectarea didactică (programă, lege, ordin al unui for superior,

regulamente, precizări din

consfătuirile cadrelor didactice, cercurile pedagogice)

1

28

-existenţa avizului responsabilului

comisiei metodice / catedrei / inspectorului de specialitate sau

conducerii şcolii pe fiecare din

documentele de proiectare sau

planificare didactică

1

-gradul de însuşire a

recomandărilor metodice făcute în

cadrul asistenţelor/inspecţiilor de

specialitate

1

j)Adaptarea metodologiei

didactice la particularitatile

geografice , demografice,

economice, sociale si culturale

ale comunitatii in care

functioneaza unitatea de

invatamant.

1

-reflectarea acestor particularităţi

atât în proiectarea didactică de

specialitate cât şi în proiectarea curriculară a opţionalelor (CDŞ,

CDL)

0,5

-implicarea/participarea cadrului

didactic la activităţile specifice comunităţii locale ; preocuparea

cadrului didactic pentru

emanciparea grupurilor defavorizate din comunitatea în

care funcţionează unitatea de

învăţământ

0,5

k)Respectarea tuturor

prevederilor legale privind

drepturile copilului si drepturile

omului.

2

-iniţierea / participarea la cel puţin o activitate educativă legată

de cunoaşterea / respectarea

drepturilor copilului / omului

1


activităţilor educative a

colaborării cu consilierul educativ

si membrii catedrei .

1

l)Acordarea unui respect egal

tuturor educabililor , indiferent

de mediul de provenienta ,

capacitatea de invatare si

rezultatele obtinute.

2

-preocuparea cadrului didactic

pentru cunoaşterea grupurilor de educabili şi

depistarea/cunoaşterea cazurilor

care necesită abordări speciale ; alegerea strategiilor optime,

adaptate fiecărui caz special de

educabil

1

-conlucrarea invatatorului cu consilierul psihopedagog din

unitatea de învăţământ sau cu

instituţiile specializate ;

1

29

capacitatea de integrare a tuturor

educabililor fără discriminare.

III. Evaluarea

rezultatelor

invatarii

Maxim -20

puncte

Minim 16 puncte

pentru FB

Minim 14 puncte

pentru B

Minim 10 puncte pentru S

a)Evaluarea continua si notarea

conform reglementarilor legale

si standardelor nationale in

vigoare.

3

- utilizarea eficientă a evaluării

iniţiale, a celor de progres şi

finale,precum si analiza rezultatelor evaluarii

1

-existenta notarii ritmice

(existenta numarului minim de calificative, conform numarului

de ore alocate disciplinei, la 1

ora= 3 calificative , la restul -nr.

ore +1= nr. calificative)

1

-selectarea şi aplicarea

tehnicilor/instrumentelor

alternative de evaluare adecvate conţinuturilor; preocupare pentru

promovarea în rândul elevilor a

unui sistem de autoevaluare,

respectiv de evaluare între colegi.

1

b)Asigurarea transparentei

criteriilor si a procedurilor de

evaluare.

3

- elaborarea indicatorilor/criteriilor generale

de evaluare orala, evaluare scrisa

a elevilor / evaluare prin aplicatii practice;

1

- elaborarea procedurilor de

evaluare continua / sumativa ;

orala / scrisa / practica

1

-informarea/ elevilor si a

parintilor privind criteriile si

procedurile de evaluare ; stabilirea şi aplicarea de măsuri

de ameliorare/dezvoltare în urma

evaluărilor .

1

c) Evaluarea satisfactiei

beneficiarilor de educatie

conform procedurilor stabilite

la nivelul unitatii de invatamant.

6

-participarea la elaborarea si aplicarea chestionarelor privind

satisfactia elevilor/parintilor in

raport cu activitatea invatatorului .

2

-consemnarea rezultatelor

chestionarelor aplicate elevilor şi

părinţilor privind satisfacţia sau randamentul activităţii didactice.

2

-oferirea feed-back-ului obţinut

din evaluarea elevilor către CA, CEAC, colegii de catedră sau

comisie metodică

1

-gradul de implicare/colaborare 1

30

cu CEAC pentru evaluarea

satisfacţiei beneficiarilor .

d)Inregistrarea activitatilor de

evaluare in conformitate cu

legislatia in vigoare.

2

-inregistrarea activitatilor de evaluare in: planificari,

proiectarea unitatilor de invatare

1

-planificarea evaluarii

competentelor / alte evaluari sumative

1

e) Comunicarea sistematica ,

catre beneficiarii de educatie, a

rezultatelor evaluarii.

2

- argumentarea calificativelor si

inscrierea acestora in carnetele

elevilor

1

-comunicarea rezultatelor elevilor catre parinti ;

1

f)Promovarea autoevaluarii

elevilor. 4

-proiectarea activitatilor cu caracter de autoevaluare sau inter-

evaluare colegiala

2

-realizarea de sesiuni, concursuri, prezentări sau expoziţii cu

materiale produse de elevi,

participarea copiilor la jurizarea

lucrărilor.

2

IV.Realizarea

activitatilor

extracurriculare

Maxim-10

puncte

Minim 9 p pentru FB

Minim 7 p pentru B

Minim5 p pentru

S

a)Realizarea de activitati

extracurriculare care contribuie

direct la atingerea obiectivelor

curriculare , ale dezvoltarii

personale , institutionale si

comunitare sau a celor propuse

de beneficiarii de educatie

4

-realizarea / participarea la

activitati extracurriculare pentru

atingerea obiectivelor curriculare (obiective din tematica OCV si /

sau tematica invatamantului

primar ); existenta planurilor de

activitatii (cel putin o activitate /semestru)

1

- elaborarea / participarea la

proiecte, parteneriate educative: coordonator, membru echipa

2

-realizarea de activitati

extracurriculare pentru atingerea

obiectivelor de dezvoltare personala a elevilor; pregatirea /

participarea cu elevii la

concursuri scolare , olimpiade si festivaluri , etc.

1

b) Realizarea activitatilor

extracurriculare pe baza

documentelor proiective ale

unitatii de invatamant

2

31

- realizarea / participarea la

activitati si proiecte prevazute in Planul managerial sau Planul

comisie educative ,conform

graficelor semestriale/ anuale ale

activităţilor extracurriculare.

1

-întocmirea documentelor

proiective specifice fiecărei

activităţi propuse, precum si a

rapoartelor de monitorizare /evaluare a activitatilor educative

extrascolare.

1

c)Asigurarea participarii

grupurilor tinta si realizarea

activitatilor extracurriculare pe

baza planificarii stabilite

3

-stimularea elevilor participanţi prin acordarea de diplome, premii

1

-atragerea de sponsori pentru

susţinerea activităţilor 1

-îndrumarea şi supravegherea elevilor în desfăşurarea

activităţilor extracurriculare

1

d)Utilizarea potentialului local

pentru cresterea atractivitatii

activitatilor extracurriculare si

comunitare.

1

- încheierea unor parteneriate cu instituţiile publice locale pentru

desfăşurarea activităţilor extracu-

rriculare

0,5

-capacitatea de selectare şi folosire a mijloace de instruire,

tehnici de lucru şi metode în

funcţie de necesităţi şi posibilităţi

0,5

V.Dezvoltarea

profesionala ,

activitatea

metodica si

stintifica

Maxim-15

puncte

Minim 13 p

pentru FB

Minim 11 p

pentru B

Minim 8 p pentru

S

a)Participarea la programele de

formare obligatorii stabilite la

nivel national sau local

5

-participarea la cursurile de formare obligatorie, o dată la 5

ani ( 90 credite /5 ani);

2

-participarea la cursurile si

programele de formare continuă organizate de ISJ, CCD sau alte

instituţii de specialitate;

2

-participarea la alte cursuri de

formare organizate pe plan

local/regional/MECTS.

1

b)Aplicarea in activitatea

didactica a rezultatelor

participarii la activitatile

metodice , stiintifice si de

dezvoltare profesionala.

5

-creşterea procentului de

promovabilitate / a

performanţelor faţă de anul şcolar precedent

2

32

-utilizarea in timpul lecţiei a unor

tehnici, metode şi resurse moderne achizitionate prin

participarea la activitatile de

formare continua/perfectionare

1

-conceperea de programe, manuale, mijloace sau auxiliare

didactice ;

1

-diseminarea informatiilor

obtinute in urma cursurilor de formare/perfectionare ,in cadrul

comisiilor metodice /consiliilor

profesionale

1

c)Participarea la activitatile

metodice si stiintifice stabilite la

nivel de catedra, unitate de

invatamant, localitate.

3

-participarea activa la activitatile

comisiei metodice, (la 2 absente

nemotivate nu se acorda niciun punct);

1

-participarea la cercurile metodice

/ consfatuiri / simpozioane (la 1

absenta nemotivata la cercul metodic nu se acorda niciun

punct);

1

-elaborarea şi prezentarea

semestrială a cel puţin unui material sau o activitate metodică;

susţinerea sau publicarea de

articole sau lucrări de specialitate.

1

d)Utilizarea resurselor

informationale ale bibliotecii /

centrului de documentare si

informare si a surselor de

informatii disponibile.

2

-iniţierea şi aplicarea unor

proiecte în cadrul disciplinei de utilizare a platformei AEL, a

bibliotecii din şcoală sau a CDI-

ului .

1

-utilizarea soft-urilor educaţionale, a mijloacelor audio-

vizuale moderne , internet ,etc…

1

VI. Contributia

la activitatea

generala a

unitatii de

invatamant si la

promovarea

imaginii

acesteia.

Maxim- 10

puncte

a) Realizarea integrala si la timp

a atributiilor stabilite prin fisa

postului

2,5

-respectarea programului de lucru

si a atribuţiilor prevăzute în fişa postului ; realizarea portofoliului

personal al cadrului didactic şi

actualizarea lui periodică

0,5

-gradul de implicare in realizarea sarcinilor ca profesor de serviciu

;

1

-gradul de implicare ca membru in diferite comisii de lucru ale

scolii /membru in comisiile de

1

33

Minim 9 p pentru

FB

Minim 7 p pentru

B

Minim 5 p pentru

S

lucru ale ISJ/CCD, etc...

b)Realizarea comunicarii

formale si a schimbului de date

conform legislatiei si

procedurilor stabilite la nivelul

unitatii de invatamant si

completarea documentelor

scolare , conform prevederilor

legale.

1

-instiintarea (informarea scrisa)

parintilor; realizarea situatiilor solicitate de conducerea scolii,

responsabilii de comisie, serviciul

de contabilitate

0,5

-respectarea tuturor dispoziţiilor prevăzute de lege, a dispoziţiilor

ISJ, MECTS, Consiliu Local; respectarea şi aplicarea

procedurilor stabilite în cadrul CEAC din şcoală ; completarea

documentelor şcolare conform

prevederilor legale .

0,5

c)Respectarea integrala a

regulamentelor interne si a

procedurilor stabilite la nivelul

unitatii de invatamant (inclusiv

din domeniul asigurarii calitatii).

1,5

-participarea la cel puţin 90% din

şedinţele CP . 0,5

-popularizarea Regulamentului

Intern în cadrul colectivelor de

elevi, în rândul părinţilor ;

respectarea ordinelor şi legilor în vigoare, a regulamentului intern ,

respectarea termenelor de

execuţie.

0,5

-raportarea corectă a datelor şi informaţiilor solicitate de

comisiile din şcoală (CEAC)

0,5

d) Realizarea / participarea la

programe / activitati de

prevenire si combatere a

violentei, a comportamentelor

nesanatoase

2

-initierea si realizarea de activitati

de prevenire si combatere a

violentei si de prevenire si combatere a comportamentelor

nesanatoase in randul elevilor.

1

-implicarea şi activarea elevilor şi

a colegilor în acţiuni de combatere a violenţei

/colaborarea cu organele şi

instituţiile abilitate în combaterea şi prevenirea violenţei

1

e) Realizarea / participarea la

programe / activitati in spiritul

integrarii si solidaritatii

1

34

europene.

-implicare în

realizarea/desfăşurarea unor activitati / proiecte/programe în

spiritul integrării şi solidarităţii

europene

1

f) Respectarea sistemelor si a

procedurilor de sanatate si

securitate a muncii si de PSI

prevazute de legislatia in vigoare

pentru activitatile desfasurate in

tipul respectiv de organizatie.

1

-respectarea procedurilor de securitate a muncii şi de PSI ; implicarea şi participarea la

activităţile specifice acestui

domeniu

1

g)Promovarea in comunitate a

activitatii unitatii de invatamant

si a ofertei educationale.

1

-participarea la : targul de oferte, distribuirea in scoli a ofertei

scolare, promovarea in mass –

media; implicarea/implementarea a cel puţin unui proiect

educaţional promovat în

comunitate.

1

TOTAL PUNCTAJ

100p

PUNCTAJ

Total puncte: 100

86-100 puncte, calificativ: FOARTE BINE

71-85 puncte , calificativ: BINE

61-70 puncte, calificativ: SATISFĂCĂTOR

0-60 puncte, calificativ: NESATISFĂCĂTOR

CALIFICATIVUL ACORDAT DE CONSILIUL DE ADMINISTRATIE...................................

Presedinte Consiliul de administratie Lider de sindicat

Director

................................................. .........................................................

CADRU DIDACTIC

Am luat la cunostinta azi..................

Calificativul acordat ..........................

Nume / prenume cadru didactic .....................................

Semnatura cadru didactic .....................

35

NOTA 1 : PREZENTA FISA DE EVALUARE POATE FI ADAPTATA LA SPECIFICUL SCOLII

IN FUNCTIE DE INDICATORII DE PERFORMANTA AFERENTI FIECARUI CRITERIU DE

PERFORMANATA , PRIN APROBAREA IN CONSILIUL DE ADMINISTRATIE AL SCOLII .

NOTA 2 :

1.- Fisa de evaluare este elaborata pe baza Criteriilor de performanta pentru evaluarea cadrelor

didactice din invatamantul preuniversitar , in conformitate cu Anexa la OMECI nr.4595/22.07.2009

2. -Indicatorii de performanta si punctajele aferente trebuie sa fie aprobati in Consiliul de

administratie al scolii

3.- Procedura de evaluare a cadrelor didactice ,in conformitate cu prevederile legale cuprinde:

- autoevaluarea

- evaluarea colegiala(in comisie ,catedra/metodica)

- evaluarea de catre Consiliului de Administratie

4. - Evaluarea cadrului didactic se realizeaza anual ,dupa incheierea anului scolar ,in doua

etape:

Completarea fisei de evaluare , de catre cadrul didactic respectiv

(autoevaluarea) , de catre seful direct (evaluarea

colegiala dupa caz , a responsabilului de comisie metodica ,sefului de catedra ,directorului adjunct ,etc) si

de catre directorul scolii .

Interviul de evaluare –in fata Consiliului de administratie al scolii,in care

se va completa fisa finala de evaluare , prin

medierea diferentelor existente intre cele 3 aprecieri ; pe baza dovezilor prezentate ,se va stabili

calificativul final .

5. - Pentru fiecare etapa vor fi luate in considerare si rezultatele evaluarilor externe din perioada

analizata ( prin inspectie scolara,evaluare institutionala ) ,daca acestea exista.

6. –Utilizarea fisei- acordarea calificativului ,se va realiza dupa cum urmeaza:

- Calificativul general “ foarte bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ foarte

bine” la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a

curriculumului ) si calificativul “ bine” la celelalte domenii.

- Calificativul general “ bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ bine” la cel

putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a curriculumului ) si

calificativul “satisfacator ” la celelalte domenii.

- Calificativul general “satisfacator ” se acorda numai daca este obtinut calificativul

cel putin “satisfacator ” la toate domeniile.

- Calificativul general “nesatisfacator ” se acorda numai daca este obtinut calificativul

“nesatisfacator ” la cel putin un domeniu .

7. - Rezultatele evaluarii vor avea consecinte la nivelul salarizarii si al relatiilor de munca ,care vor

fi reglementate prin act administrativ separat.Ca rezultate asteptate ale procedurii de evaluare ,in

cadrul programelor de imbunatatire a calitatii stabilite la nivelul scolii ,se pot mentiona :

- stabilirea salarizarii;

- stabilirea planurilor individuale de remediere a punctelor slabe identificate ;

- recomandari privind dezvoltarea profesionala ulterioara ;

- aprecierea meritului didactic ;

8. - NU SE ACORDA NICIUN PUNCT IN EVALUARE DACA NU SE GASESC

DOVEZI ALE REALIZARII ACELUI INDICATOR DE PERFORMANTA.

35

Structura anului şcolar;

Calendar şcolar 2011-2012;

Schema orară;

Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi

orarul astfel încât să rezulte modul de cuplare a

disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a

lecţiilor);

Programe şcolare;

Programe pentru disciplina opţională (aprobate de

Inspectoratul Şcolar) ;

Planificarea calendaristică ;

Proiectele unităţilor de învăţare ;

Proiecte didactice ;

Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi

folosit la clasa respectivă) ;

Lista materialului didactic propus a fi procurat prin

mijloace proprii, prin sponsorizări ;

Lista lecturii suplimentare.

36

Cursuri: luni, 12 septembrie 2011-vineri, 21octombrie 2011

Vacanţă : sâmbătă, 22 octombrie- duminică, 30 octombrie 2011

( ciclul primar + preşcolar)

Cursuri: luni, 31 octombrie-vineri, 23 decembrie 2011

Vacanţa de iarnă : sâmbătă, 24 decembrie 2011 – duminică, 15 ianuarie 2012

Cursuri: luni, 16 ianuarie – vineri, 6 aprilie 2012

Vacanţă: sâmbătă, 7 aprilie – duminică, 22 aprilie 2012

Cursuri: luni, 23 aprilie 2012 – vineri, 22 iunie 2012

Vacanţa de vară: sâmbătă, 23 iunie 2012 -duminică, 9 septembrie 2012

În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri:

Joi, 1 Decembrie 2011 – Ziua Naţională a României

Marţi, 1 Mai 2012 – Ziua Muncii

Luni, 4 Iunie 2012 – A doua zi de Rusalii

37

SEMESTRUL I 14 SAPT./ 69 ZILE SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE

L 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26

M 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27

M 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28

J 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29

V 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30

S 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31

D 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25

SEMESTRUL AL II-LEA 21 SAPT. /103ZILE IANUARIE FEBRUARIE MARTIE APRILIE

L 2 9 16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23/30

M 3 10 17 24 31 7 14 21 28 6 13 20 27 3 10 17 24

M 4 11 18 25 1 8 15 22 29 7 14 21 28 4 11 18 25

J 5 12 19 26 2 9 16 23 1 8 15 22 29 5 12 19 26

V 6 13 20 27 3 10 17 24 2 9 16 23 30 6 13 20 27

S 7 14 21 28 4 11 18 25 3 10 17 24 31 7 14 21 28

D 1 8 15 22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29

MAI IUNIE IULIE AUGUST

L 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27

M 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28

M 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29

J 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30

V 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31

S 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25

D 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26

38

ANEXA la ordinul ministrului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului privind structura anului școlar 2011-2012

___________________________________________________________________________

Programul ”Școala altfel” Prevederi generale

1. Săptămâna 2-6 aprilie 2012 va fi dedicată activităților educative extracurriculare și extrașcolare, în cadrul programului numit ”Școala altfel”. În această săptămână nu

se organizează cursuri conform orarului obişnuit al unității de învățământ, iar programul ”Școala altfel” se va desfășura în conformitate cu un orar special. 2. Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor preșcolari/elevilor și a

cadrelor didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse ale copiilor preșcolari/elevilor, să pună în valoare talentele și capacitățile acestora în diferite domenii, nu neapărat în cele prezente în curriculumul național și să stimuleze participarea lor la acțiuni variate, în contexte nonformale.

3. În perioada 2-6 aprilie 2012, Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului organizează fazele naționale ale olimpiadelor școlare pe discipline de învățământ și, după caz, ale concursurilor școlare.

4. În programul ”Școala altfel”, elaborat și organizat de fiecare unitate de

învățământ, vor fi incluși toți copiii preșcolari/elevii și toate cadrele didactice care nu participă la faza națională a olimpiadelor și concursurilor școlare.

Planificarea și aprobarea programului 5. Pentru elaborarea programului de activități, în timpul primului semestru, se vor

solicita propuneri elevilor, la orele de dirigenție și cadrelor didactice, în cadrul şedinţelor comisiilor metodice. După colectarea propunerilor, se vor desfășura dezbateri în colectivele de elevi, în consiliul elevilor, în consiliul profesoral și în

comitetul reprezentativ al părinților, în vederea adoptării programului agreat de majoritatea elevilor şi a cadrelor didactice.

6. Modalitatea de selecție a activităților propuse se decide la nivelul unităților de învățământ şi presupune implicarea, în egală măsură, a elevilor, a cadrelor didactice,

a părinților, astfel încât proiectele și activitățile selectate să corespundă obiectivelor educaţionale specifice comunităţii școlare, fiind un rezultat al opțiunilor acesteia.

7. Tipurile de activități care se organizează în săptămâna menționată, durata acestora, modalitățile de organizare și responsabilitățile se stabilesc în consiliul

profesoral și se aprobă de consiliul de administrație al unității de învățământ. 8. Consilierul educativ din unitatea de învățământ centralizează propunerile agreate, în vederea includerii acestora în Calendarul Activităților Educative ale unității de

învățământ, ca domeniu distinct: programul ”Școala altfel”.

9. Conducerile unităților de învățământ vor asigura popularizarea programului ”Școala altfel”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al activităților

organizate, atât în unitatea de învățământ cât și în comunitate.

39

Conținutul și organizarea programului

10. Se recomandă elaborarea unor proiecte la nivelul grupelor de preșcolari/claselor, al grupurilor de clase sau al unității de învățământ, care să urmărească și să permită realizarea unor obiective educaționale, prin activități care, în programul normal din perioada cursurilor, nu se pot derula.

11. Proiectele se pot organiza și în consorțiile școlare, în parteneriat cu alte unități de învățământ, cu organizații neguvernamentale, cu palatele și cluburile copiilor, cluburile sportive școlare, cu direcțiile de tineret și sport, taberele școlare, cu

instituții culturale și științifice (institute de cercetări, facultăți etc.), cu poliția, jandarmeria, inspectoratele pentru situații de urgență, direcțiile de sănătate publică, agențiile pentru protecția mediului etc.

12. Atât elevii, cât și cadrele didactice vor alege activitățile la care doresc să

participe, din lista celor propuse. De asemenea, se va avea în vedere posibilitatea implicării părinților care doresc acest lucru, precum și a altor parteneri.

13. Fiecare activitate la care participă copii preșcolari/elevi trebuie să fie coordonată de un număr corespunzător de cadre didactice. Indiferent de tipurile de activități organizate, conducerea unității de învățământ și cadrele didactice vor lua toate

măsurile pentru asigurarea supravegherii copiilor preșcolari/elevilor și a securității acestora.

14. Tipurile de activități care pot fi organizate în cadrul programului ”Școala altfel” pot include, fără a se limita la:

- activități culturale;

- activități tehnico-științifice;

- activități sportive;

- activități de educație pentru cetățenie democratică, pentru promovarea valorilor umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activă în societate, responsabilitate socială, relații și comunicare etc.);

- activități de educație pentru sănătate și stil de viață sănătos (inclusiv referitoare la dependență de calculator, siguranță pe internet etc.);

- activități de educație ecologică și de protecție a mediului (inclusiv colectare

selectivă, economisirea energiei, energie alternativă etc.);

- activități de educație rutieră, PSI, educație pentru reacții corecte în situații de urgență etc. Aceste activități se vor organiza sub diferite forme, ca de exemplu:

- ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educație media și cinematografică;

- competiții organizate la nivelul școlii, al grupurilor de școli, al localității sau al

județului;

- mese rotunde, dezbateri;

- activități de voluntariat sau de interes comunitar;

- campanii antitutun/antialcool/antipoluare/de prevenire a delincvenței juvenile/de prevenire a traficului de persoane etc.;

- proiecte comunitare, de responsabilitate socială;

- peer - education;

- schimburi de experiență;

40

- vizite de studii;

- tabere/școli de creație sau de cercetare;

- parteneriate educaționale și tematice la nivel de unități de învățământ, pe plan

intern și internațional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă și în proiecte.

Monitorizare și evaluare

15. Activitățile vor fi organizate în fiecare zi lucrătoare a săptămânii menționate, acoperind cel puțin numărul de ore prevăzut în orarul obișnuit al școlii, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice.

16. După aprobarea de către consiliul de administrație, programul adoptat devine obligatoriu, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice.

17. Elevii au obligația de a participa la activitățile pentru care s-au înscris, absențele fiind înregistrate în catalog, la rubrica Purtare.

18. Activitățile aprobate se vor menționa în condica de prezență a cadrelor didactice

și vor fi monitorizate de conducerea unității de învățământ. Directorul unității de

învățământ, consilierul educativ, șeful comisiei pentru evaluarea și asigurarea calității, vor monitoriza și evalua activitățile din programul ”Școala altfel”. 19. Inspectoratele școlare vor delega reprezentanţi pentru a monitoriza activitățile organizate de unitățile de învățământ în cadrul programului ”Școala altfel”.

20. După încheierea vacanței de primăvară, în fiecare unitate de învățământ, primul

consiliu profesoral va analiza calitatea activităților organizate, rezultatele educaționale ale acestora, precum și modalitățile de ameliorare a planificării și

organizării programului ”Școala altfel”. La activitatea de analiză în cadrul consiliului profesoral, vor participa şi reprezentanţi ai elevilor şi părinților care vor prezenta puncte de vedere asupra activităţilor derulate în program. Directorul unității de învățământ va prezenta un raport de monitorizare a calităţii activităţilor planificate.

21. La sfârşitul anului şcolar, inspectoratele școlare vor include în raportul privind

starea învățământului un capitol referitor la relevanța și valoarea formativă a tuturor activităților desfășurate în cadrul programului ”Școala altfel”, evidenţiind nivelul interesului manifestat de elevi și cadre didactice față de organizarea şi desfăşurarea

acestuia.

41

Trunchi comun + curriculum la decizia şcolii

Aria curriculară / disciplina Planul cadru Trunchi comun

C.E.

I.Limbă şi comunicare

Limba şi literatura română Limba modernă (franceza, engleza )

7 – 9 5-7 2-3

5 2

1 -

II. Matematică şi ştiinţe ale

naturii

Matematică Ştiinţe ale naturii

4 – 6

3 – 4 1- 2

3 1

1 -

III. Om şi societate

Educaţie civică Religie

2 - 3 1-2 1

1 1

-

IV. Arte

Educaţie plastică Educaţie muzicală

2 – 3 1 – 2 1 - 2

- 1 1

- - -

V. Educaţie fizică şi sport

Educaţie fizică

2 – 3 2

2

-

VI. Tehnologii

Educaţie tehnologică

1 – 2 1 - 2

- 1

- -

VII. Consiliere si orientare 0 - 1 - -

Trunchi comun 18 18

Curriculum la decizia şcolii 1-4 1

Număr minim de ore pe săptămână 19

Număr maxim de ore pe săptămână 21

T O T A L O R E

21

18 + 1

opţionale

2

42

Clasa a III-a

NR. CRT.

ARIA CURRICULARĂ ŞI DISCIPLINA

NR. ORE

TIP CURRICULUM

1 LIMBĂ ŞI COMUNICARE 1. Limba şi literatura română 2. Limba modernă

8 6 2

extins

2 MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE 1. Matematică 2. Ştiinte ale naturii

5 4 1

extins nucleu

3 OM ŞI SOCIETATE 1. Religie 2. Educaţie civică

2 1 1

nucleu

4 ARTE 1. Educaţie plastică 2. Educaţie muzicală

2 1 1

nucleu nucleu

5 EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT 1. Educaţie fizică

2

2

nucleu

6 TEHNOLOGII 1. Educaţie tehnologică

1 1

nucleu

7 CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII

1 1

extins

8 TOTAL 21

43

CLASA a III-a

Luni

1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. ……………………..

Marţi

1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. ……………………..

Miercuri

1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. …………………….. Joi

1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. ……………………..

Vineri

1……………………… 2. …………………….. 3. …………………….. 4. ……………………..

44

MANUALE ŞCOLARE:

Disciplina Manual

Editura

Locul

Anul

Autori

1

Limba şi literatura

română

Limba şi literatura

română

2

Matematică

Matematică

3

Ştiinţe ale naturii

Ştiinţe ale naturii

4

Educaţie civică

Educaţie civică

5

Educaţie muzicală

Educaţie muzicală

6

Religie

Religie

45

MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE: ......................................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

UZ OCAZIONAL:

ghiduri şcolare pentru elevi/învăţători:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

cărţi de uz şcolar sintetic: culegeri, antologii:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

cărţi de uz şcolar specific: atlase, albume, dicţionare, tabele numerice/transformative,

portofolii ilustrative, hărţi etc:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

46

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………

cărţi beletristice prelucrate pedagogic (asortimentate cu o prefaţă în scop didactic, tabel

cronologic în consecinţă, termeni explicaţi în subsol sau în glosarul adiacent, extrase din studii

critice, focalizate pe textele prezentate etc.):

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

seturi imprimate de probe evaluative specifice (teste tipărite, de regulă de tip grilă, cu

caracter confidenţial, ce însoţesc unele manuale pentru evaluarea optimă):

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

diverse materiale imprimate adiacente: broşuri tematice, pliante, postere/afişe jubiliare ş.a.:

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

materiale “imprimate”, realizate pe alt suport decât hârtie (fişierele dintr-un PC, dischete,

CD-ROM-uri, microfilme, diapozitive ş.a.m.d.):

……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………….................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

47

Ordinul Ministrului Educaţiei şi Cercetării nr. 3915/31.05.2001

Se trece la extinderi:

Formarea capacităţii de comunicare:

- “Formulele elementare de iniţiere, de menţinere şi de încheiere a dialogului”

Se elimină:

Formarea capacităţii de lectură

- “Povestirea pe scurt oral/în scris a unor fragmente”

Acte de vorbire:

- “Compunerea pe baza unui şir de întrebări”; *Compuneri cu început dat

Se introduc în curriculum nucleu:

- Povestirea orală a textului

- Ortogramele: s-a, s-au, într-o, într-un.

Se trece la extinderi:

- “Delimitarea textului în fragmente logice”

Se elimină:

Obiectivul de referinţă 4.3

Formarea capacităţii de comunicare

- “Diferenţierea dintre comunicare orală şi comunicare scrisă”

- “Scopul redactării (pentru a transmite o informaţie, pentru a răspunde la întrebări)”

- “*Compunerea pe baza unor cuvinte de sprijin”

Elemente de construcţie a comunicării

- “Propoziţia (actualizare). Delimitarea cuvintelor în propoziţie”

- “*Subiectul exprimat prin pronume personal”

- “*Părţi secundare de propoziţie care determină un substantiv”

- “*Părţi secundare de propoziţie care determină un verb”

Se trec la extinderi:


- “Scrisoarea”

- “Scrierea despre textul literar. Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei”

Se reformulează:

Formarea capacităţii de lectură/citire

48

- “Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau în

frază)”

- “Povestirea orală a unor fragmente din text”, în loc de “Povestirea scrisă a unor fragmente din

text”.

Se elimină:


- “Delimitarea tablourilor şi formularea titlurilor acestora”


- “*Compunerea după benzi desenate”


- în paragraful “Atributul”: precizarea “Se studiază numai atribute substantivale în care substantivul

este în cazul acuzativ cu prepoziţie şi atribute exprimate prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este

folosită terminologia gramaticală.”

- “*Complementul exprimat prin pronume”

- Funcţia sintactică de subiect de la numeral

Se trec la extinderi:


- “Personajul literar – trăsături fizice, trăsături morale”

- “Dialogul”

Se introduc în curriculum nucleu:

- Ghilimelele

- Pronumele personal de politeţe

- Adjectivul. Funcţia sintactică: atribut

Se modifică:

Formarea capacităţii de lectură/citire

- “Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau

în frază)”

Formarea capacităţii de comunicare

- “Utilizarea ortogramelor şi scrierea corectă a cuvintelor într-o / într-un; dintr-o / dintr-un;

v-a / va; n-ai / nai; ce-l / cel; nu-l; n-o / nu-i / n-am / n-are / n-aţi / n-au etc.”, în loc de “Scrierea

corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor într-o/într-un; dintr-o/dintr-un; v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel;

nu-l; no/ nu-i/n-am/n-are/n-aţi/n-au etc”


- la paragraful “Pronumele”, precizarea: “Pentru recunoaştere se utilizează texte care conţin pronume

personale cu formă accentuată, sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile

nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Se vor analiza doar pronumele personale formă accentuată. Nu este

folosită terminologia gramaticală.”, în loc de “Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte

care conţin pronume personale cu formă accentuată sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de

prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu este folosită terminologia gramaticală.”

49

ŞCOALA: AVIZ: JUDEŢUL: DIRECTOR, TEL :

50

Şcoala: Director,

Clasa a III –a

An şcolar: 2011-2012

Înv./Inst.:

CLASA: a III-a

MANUAL: „ Limba şi literatura română” Editura Aramis, Bucureşti, 2005

AUTORI : Tudora Piţilă, Cleopatra Mihăilescu

CURRICULUM EXTINS : 6 ORE/SAPT

SEMESTRUL I - NR. TOTAL DE ORE : 84

SEMESTRUL II - NR. TOTAL DE ORE : 126

TOTAL: 210

51

Anexa 3 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 5198 / 01.11.2004

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII

CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME ŞCOLARE PENTRU CLASA A III-A

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 5198/ 01.11.2004

52

Bucureşti, 2004

Textul de faţă reprezintă curriculum-ul disciplinei Limba şi literatura română pentru clasa a III-a,

urmărind formarea şi dezvoltarea progresivă la elevi a competenţelor esenţiale ale comunicării orale şi scrise,

precum şi familiarizarea acestora cu texte literare şi nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vârstei

cuprinse între 8/9 ani. Se urmăreşte, totodată, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini şi de motivaţii

care vor încuraja şi sprijini ulterior studiul limbii şi al literaturii române.

De altfel, scopul studierii disciplinei Limba şi literatura română în perioada şcolarităţii obligatorii este

acela de a forma progresiv un tânăr cu o cultură comunicaţională şi literară de bază, capabil să înţeleagă

lumea din jurul său, să comunice şi să interacţioneze cu semenii, exprimându-şi gânduri, stări, sentimente,

opinii etc., să fie sensibil la frumosul din natură şi la cel creat de om, să-şi utilizeze în mod eficient şi creativ

capacităţile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete în viaţa de zi cu zi, să poată continua în orice

fază a existenţei sale procesul de învăţare.

În acest sens, curriculum-ul de faţă are la bază modelul comunicativ-funcţional, model ce presupune

dezvoltarea integrată a capacităţilor de receptare orală, de exprimare orală, respectiv de receptare a mesajului

scris (“citirea/lectura”) şi de exprimare scrisă.

Debutul şcolarităţii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din perspective multiple: la

nivelul curriculum-ului şcolar, al gestiunii activităţii de învăţare şi de predare şi, nu în ultimul rând, al

evaluării. Operându-se unele schimbări la nivelul obiectivelor de referinţă pentru clasele I şi a II-a, în vederea

relaxării ritmului de lucru (în special la clasa I) şi a realizării individualizării demersului didactic, s-a urmărit

găsirea unor soluţii profesioniste pentru nevoile de şcolarizare impuse de diferenţele de vârstă cronologică,

dar şi de diferenţele de dezvoltare psihologică şi emoţională a elevilor. Modificarea obiectivelor de referinţă a

impus o reclădire a activităţilor de învăţare şi a conţinuturilor, în vederea realizării corelaţiilor adecvate. Toate

acestea au determinat anumite schimbări şi în ceea ce priveşte metodologia construirii parcursului didactic,

fără de care nu se pot obţine rezultatele dorite.

Obiectivele de referinţă formulate pentru clasa a III-a sunt concepute în progresie, realizându-se

corelaţiile cu obiectivele urmărite în clasele I şi a II-a, propunându-se activităţi de învăţare cât mai potrivite

pentru atingerea obiectivelor propuse.

Astfel, curriculum-ul şcolar al disciplinei Limba şi literatura română pentru ciclul primar creează, prin

ansamblul obiectivelor de referinţă, o hartă echilibrată a ceea ce înseamnă competenţă de comunicare la

această vârstă, accentuând asupra elementelor de interacţiune în grup, de cooperare etc. Activităţile de

învăţare recomandate au fost selectate astfel încât să fie de tip productiv, să ofere o motivaţie intrinsecă pentru

învăţare şi să aibă un sens pentru copil, altfel acestea ar fi fost consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost

de suprafaţă. Prin statutul lor orientativ, ele lasă învăţătorului libertatea de a le utiliza selectiv, de a le adapta la

grupul de elevi cu care lucrează, în funcţie de parcurgă pe toate sau poate folosi alte exemple care i se par mai

potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Schimbările făcute în cadrul ariei Limbă şi comunicare au fost

susţinute prin introducerea unor strategii cât mai diverse de predare/învăţare, de o nouă modalitate de

organizare a timpului şcolar pe activităţi monodisciplinare şi transdisciplinare şi de utilizare a unor

instrumente adecvate de evaluare.

Prezentul document cuprinde:

Obiective cadru (urmărite pe parcursul ciclului primar);

Obiective de referinţă urmărite pe parcursul fiecărei clase;

53

Activităţi de învăţare pentru fiecare obiectiv de referinţă (sugestii de exerciţii/activităţi care

pot conduce la atingerea obiectivelor);

Conţinuturi.

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris

(citirea/lectura)

4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă

54

A. OBIECTIVE DE REFERINŢĂ1 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral

Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare

La sfârşitul clasei a III-a elevul

va fi capabil:

Pe parcursul clasei a III-a se recomandă următoarele

activităţi:

1.1. să sesizeze sensul global al unui

mesaj, identificând aspectele

principale şi de detaliu la care se

referă un mesaj oral

- exerciţii de formulare de întrebări pentru stabilirea

sensului global al mesajului;

- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele

de detaliu dintr-un mesaj ascultat;

1.2. să deducă sensul unui cuvânt

necunoscut prin raportare la

mesajul audiat

- exerciţii de înlocuire a cuvântului nou prin sinonime,

antonime;

- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut

prin raportare la conţinut;

- exerciţii de determinare a sensului unor cuvinte în

contexte date;

1.3. să sesizeze corectitudinea unui

enunţ oral

- exerciţii de identificare şi corectare a unor pronunţii

greşite (pronunţarea cuvintelor care conţin diftongii oa,

ea, ia, ua, uă; pronunţarea cuvintelor care conţin vocale

în hiat: ee, ii, pronunţarea cuvintelor care conţin x);

- exerciţii de sesizare a intonaţiei corecte/incorecte a unor

propoziţii interogative sau enunţiative (propriu-zise şi

exclamative);

- exerciţii de identificare şi corectare a unor îmbinări de

cuvinte incorecte în cadrul unui enunţ (substantiv şi

adjectiv, prepoziţii şi substantiv, prepoziţie şi pronume,

subiect şi predicat);

1.4 să sesizeze mijloacele

nonverbale (gesturi, mimică)

folosite în comunicare

- exerciţii de sesizare a unor mijloace nonverbale

(gesturi, mimică)prin care se pot comunica diferite

stări, atitudini etc.;

- exerciţii de mimă;

- exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor

verbale cu cele nonverbale (gesturi, mimică);

1.5 să manifeste atenţie faţă de

interlocutor în diferite situaţii de

comunicare

- simularea unor situaţii de comunicare diverse;

- exerciţii de dialog: elevi-elevi, elev-învăţător; jocuri de

rol, de tipul vorbitor-ascultător, vizând formarea

comportamentului de ascultător ;

- discuţii libere pe teme date etc.

1 Obiectivele de referinţă pentru clasa a III-a se bazează pe obiectivele de referinţă pentru clasele I-II, pe care le

integrează şi le dezvoltă.

55

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală



va fi capabil:


activităţi:

2.1. să construiască texte orale scurte

pe baza unui suport vizual dat şi

/ sau a unui plan simplu de idei

dat *sau a unui plan propriu

- exerciţii de construire a unor texte orale narative pe

baza unor imagini (benzi desenate);

- *exerciţii de construire a unor texte orale narative

după un plan propriu de idei;

- exerciţii de construire a unor texte orale pe baza unui

şir de întrebări sau a unui plan de idei;

- exerciţii de povestire orală a unor fapte, întâmplări reale

(din experienţa personală) sau fictive;

- exerciţii de realizare corectă a acordului predicatului cu

subiectul;

- exerciţii de acord, de modificare a formei adjectivului,

prin schimbarea numărului substantivului pe care îl

determină;

2.2 să pronunţe clar şi corect un

mesaj

- exerciţii de rostire fluentă şi corectă a unor mesaje

individual sau în grupuri mici;

- exerciţii de ortoepie;

- exerciţii de reglare a intonaţiei, a volumului, a vitezei

proprii de a vorbi;

- recitări;

- exerciţii de dicţie etc.;

2.3. să redea prin cuvinte proprii

conţinutul unui fragment dintr-

un text citit sau dintr-un mesaj

audiat sau *din texte citite şi

mesaje audiate

- formularea de întrebări de clarificare a aspectelor pe

care nu le-au înţeles din textul citit sau din mesajul oral

ascultat;

- formularea de răspunsuri la întrebările ce vizează

informaţiile esenţiale sau de detaliu ce se desprind din

textul citit sau mesajul audiat;

- povestirea independentă a unui fragment/paragraf citit

sau mesaj audiat;

- *povestirea independentă a unui text citit sau mesaj

audiat;

- exprimarea propriei păreri în legătură cu întâmplări,

personaje dintr-un text citit sau mesaj ascultat;

56



va fi capabil:


activităţi:

2.4. să-şi adapteze vorbirea la diferite

situaţii de comunicare în funcţie

de partenerul de dialog

- exerciţii de dialog cu persoane diferite;

- conversaţii pe teme cunoscute;

- exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare în

care partenerul de dialog interpretează roluri diferite

(coleg, profesor, vecin, părinte, bibliotecar etc.);

- exerciţii de folosire a intonaţiei potrivite în funcţie de

context şi de partenerul de dialog;

- exersarea unor acte de vorbire: iniţierea, menţinerea sau

încheierea unui schimb verbal; utilizarea formulelor de

salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;

formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;

povestirea unor fapte şi întâmplări, după un suport

vizual sau după un plan de idei dat; exprimarea

acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau

cu atitudinea unei persoane etc.;

2.5. să utilizeze corect în exprimarea

orală proprie elementele de

construcţie a comunicării

studiate

- exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a

propoziţiilor dezvoltate, a propoziţiilor interogative şi

enunţiative – propriu-zise şi exclamative (fără folosirea

terminologiei ştiinţifice);

- exerciţii de completare a enunţurilor/textelor lacunare

pentru marcarea categoriilor de număr şi de persoană;

- exerciţii de acord, de modificare a formei adjectivului,

prin schimbarea numărului substantivului pe care îl

determină;

- exerciţii de realizare a acordului predicatului cu

subiectul;

- exerciţii de integrare a achiziţiilor lexicale noi în

enunţuri proprii;

- exerciţii de înlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau

antonimele lor;

2.6. să manifeste cooperare în diferite

situaţii de comunicare

- exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a

curajului de a interveni în actul comunicării;

- exerciţii de exprimare a propriilor opinii şi gânduri, în

legătură cu fapte şi cu întâmplări cunoscute;

- jocuri de rol pentru exersarea unor acte de vorbire, de

construire a unor dialoguri imaginare;

- exerciţii de rezolvare a unor sarcini în grupe mici de

lucru ( perechi sau 4-5elevi).

57

3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)



va fi capabil:


activităţi:

3.1 să identifice elemente de bază

ale organizării textului

literar/nonliterar în pagină

- exerciţii de recunoaştere a titlului, autorului,

alineatelor;

- exerciţii de sesizare a aşezării textului în raport cu

ilustraţie;

- exerciţii de recunoaştere a diferitelor tipuri de litere de

tipar;

- exerciţii de citire selectivă în funcţie de diferite repere:

versul, strofa;

- exerciţii de sesizare a raportului dintre text şi ilustraţie

în reclamele scrise etc.;

3.2. să desprindă ideile principale

dintr-un text citit

- exerciţii de citire explicativă şi de citire selectivă pentru

desprinderea ideilor principale;

- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente

logice;

- exerciţii de identificare a întâmplărilor petrecute într-o

succesiune logică dintr-un text citit;

- exerciţii de identificare şi de formulare a ideilor

principale din textele citite;

3.3 să citească în mod conştient,

corect, *fluent şi expresiv un text

cunoscut

- exerciţii de citire a textelor, respectând intonaţia impusă

de semnele de punctuaţie;

- exerciţii de citire selectivă (citire pe fragmente, pe

roluri);

3.4 să citească în mod corect un text

necunoscut

- exerciţii de citire a unor texte, literare sau nonliterare

“la prima vedere” în ritm propriu etc.;

3.5 să recunoască secvenţele

narative şi dialogate dintr-un text

- exerciţii de identificare a secvenţelor de dialog dintr-un

text narativ dat;

- exerciţii de argumentare a folosirii dialogului în textele

narative;

- exerciţii de citire pe roluri;

3.6 să recunoască în texte diferite

elemente de construcţie a

comunicării studiate

- exerciţii de identificare a părţilor de vorbire învăţate:

substantivul, adjectivul, pronumele, numeralul, verbul;

- exerciţii de identificare a părţilor principale de propoziţie

învăţate (subiect, predicat) şi a părţilor secundare de

propoziţie;

- exerciţii de identificare a perechii determinat-

determinant şi a acordului gramatical dintre acestea

etc.;

58



va fi capabil:


activităţi:

3.7. să manifeste interes pentru

lectura unor texte variate

(literare sau nonliterare)

- exerciţii de exprimare a propriilor opinii, gânduri,

sentimente în legătură cu faptele şi acţiunile

personajelor prezentate în texte literare;

- exerciţii de consultare a cuprinsului unor cărţi pentru a

înţelege rolul pe care îl are acesta în găsirea unor informaţii

căutate;

- formularea de întrebări şi de răspunsuri vizând

conţinutul textelor citite;

- prezentarea unor lecturi individuale suplimentare;

- *exerciţii de extindere a lecturii prin consultarea unor

articole din reviste pentru copii;

- discuţii în perechi sau pe grupe referitoare la lectura

suplimentară;

- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.

4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă



va fi capabil:


activităţi:

4.1 să respecte regulile de

despărţire în silabe, ortografia

şi punctuaţia într-un text

propriu

- exerciţii de aplicare a regulilor de despărţire în silabe în

dictări şi autodictări, copieri sau în scrierea unor enunţuri

proprii;

- exerciţii de scriere corectă a cuvintelor care încep cu

litera “e” (pronume, formele verbului “a fi”);

- exerciţii de scriere corectă a cuvintelor care conţin

vocale în hiat: “ii”, “ee”;

- exerciţii de folosire corectă a majusculei;

- exerciţii de utilizare corectă a cuvintelor scrise cu

cratimă;

- exerciţii de utilizare corectă a semnelor de punctuaţie;

- exerciţii de autocorectare şi corectare în perechi a

greşelilor de scriere şi a greşelilor de punctuaţie etc.;

4.2 să povestească în scris

fragmente dintr-un text citit

- exerciţii de povestire în scris a unor fragmente dintr-un

text citit;

- formularea în scris a răspunsurilor la întrebări;

- *exerciţii de formulare a unor întrebări în legătură cu

conţinutul textului;

- selectarea adecvată a cuvintelor într-un text propriu;

59



va fi capabil:


activităţi:

4.3 să redacteze texte de mică

întindere, ţinând seama de

părţile unei compuneri

- exerciţii de povestire în scris a unor fapte şi întâmplări

personale;

- antrenament de structurare a compunerii în introducere,

cuprins şi încheiere;

- exerciţii de redactare a unor texte narative pe baza unui

suport vizual sau *folosind cuvinte date;

- exerciţii de redactare a unor compuneri cu

început/sfârşit dat;

- alcătuirea planului simplu de idei;

- exerciţii de redactare a povestirii unor fragmente din

text;

- exerciţii de redactare a unor compuneri după un plan de

idei

- *exerciţii de redactare a povestirii unui text după planul de

idei;

4.4. să realizeze acordurile

gramaticale în enunţurile

redactate

- exerciţii de stabilire a acordului gramatical;

- exerciţii de completare a propoziţiilor lacunare cu

structurile morfologice învăţate;

- exerciţii de redactare a propoziţiilor simple şi a

propoziţiilor dezvoltate etc.;

- exerciţii de transformare a propoziţiilor atunci când: se

schimbă persoana verbului sau numărul subiectului

exprimat prin substantiv sau pronume etc.;

4.5 să aşeze corect în pagină

textele scrise, respectând

scrierea cu alineate şi spaţiul

liber între cuvinte, scrierea

caligrafică / lizibilă

- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;

- exerciţii de plasare corectă a alineatelor şi a titlului;

- exerciţii de apreciere corectă a spaţiului dintre cuvinte;

- exerciţii de caligrafie etc.;

4.6. să manifeste interes pentru

redactarea corectă şi îngrijită a

compunerilor şi a textelor cu

destinaţie specială

- exerciţii de redactare a unor felicitări, cărţi poştale,

*invitaţii (adresate colegilor, învăţătorului, rudelor);

- exerciţii de completare a datelor destinatarului într-o

carte poştală;

- copieri, transcrieri, dictări;

- exerciţii de evaluare a redactării corecte şi îngrijite a

textului propriu etc.

60

1. Formarea capacităţii de lectură/citire

Cartea ( actualizare: aşezarea textului în pagină). Cuprinsul. Tipuri de litere de tipar2.

Textul literar

Textul narativ.

Recunoaşterea personajelor (actualizare). Delimitarea textului în fragmente logice. Dialogul ca

element constitutiv al unui text narativ (recunoaştere).

Poezii cu tematică diversă. Strofa. Versul.

Textul nonliterar: reclama, *articole din reviste pentru copii.

Tematica textelor trebuie să reflecte universul copilăriei şi valorile proprii acestuia. Autorii de

manuale pot utiliza texte literare, în proză sau în versuri, sau texte nonliterare, de mică

întindere, până la 300 de cuvinte. Aceştia vor avea libertate de a decide cu privire la aspectele

menţionate în programa clasei a II-a.

2. Formarea capacităţii de comunicare

Comunicarea orală

Componentele comunicării dialogate (actualizare). Adaptarea la particularităţile

interlocutorului.

Formularea ideilor principale. Povestirea orală a unui fragment dintr-un text narativ.

*Povestirea orală a unor texte citite sau mesaje audiate.

Intonarea propoziţiilor exclamative, enunţiative şi interogative (actualizare).

Dialogul (actualizare) Construirea de dialoguri în situaţii concrete sau imaginare.

Elemente de comunicare nonverbală (gesturi, mimică).

Se recomandă ca elevii, folosindu-şi deprinderile de exprimare orală, să poată realiza următoarele

acte de vorbire:

- iniţierea, menţinerea şi încheierea unui schimb verbal;

- utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;

- formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;

- povestirea unor fapte şi întâmplări, după un suport vizual sau după un plan de idei dat;

- exprimarea acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei

persoane.

Comunicarea scrisă

Procesul scrierii

Organizarea textului scris. Scrierea caligrafică (actualizare). Aşezarea corectă în pagină: plasarea

titlului, folosirea aliniatelor (actualizare). Părţile componente ale unei compuneri

(introducerea, cuprinsul, încheierea).

Ortografia şi punctuaţia.

2 Ceea ce apare cu scris îngroşat reprezintă o noţiune nouă.

61

Scrierea corectă a cuvintelor. Scrierea corectă a cuvintelor care: conţin consoana m înainte de p sau

b (actualizare) Scrierea corectă a cuvintelor care conţin diftongii oa, ea, ia, ie, ua, uă (fără

terminologie), a celor care conţin â şi î (actualizare). Scrierea corectă a cuvintelor într-o, într-un,

dintr-o, dintr-un (actualizare), printr-o, printr-un.

Utilizarea ortogramelor s-a/sa; s-au/sau; i-a/ia; i-au/iau; l-a/la; ne-a/nea; ne-am/neam.

Semnele de punctuaţie: punctul, semnul întrebării, semnul exclamării, linia de dialog, două

puncte, virgula (numai în cazul substantivelor în vocativ şi în enumerare) (actualizare).

Contexte de realizare

a) Scrierea funcţională (cu scop practic, informativ). Copieri, transcrieri, dictări, felicitarea,

cartea poştală, *invitaţia.

b) Scrierea imaginativă. Compunerea unor scurte texte (7 – 15 enunţuri) pe baza unui suport

vizual: după o ilustraţie sau după un şir de ilustraţii, după benzi desenate; şir de întrebări * pe

baza unor cuvinte de sprijin. Compunerea după plan de idei. Compunerea cu început/sfârşit

dat dat.

c) Scrierea despre textul literar. Formularea în scris a răspunsurilor la întrebări. Povestirea

scrisă a unor fragmente din text. Planul simplu de idei. *Formularea de întrebări în legătură cu

conţinutul textului. *Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei.

3. Elemente de construcţie a comunicării

Lexicul

Cuvântul (actualizare). Cuvintele cu formă diferită şi sens asemănător (actualizare). Cuvintele cu

sens opus (actualizare).

În manual, la toate tipurile de lecţii, exerciţiile de vocabular vor fi diverse, vizând şi alte

categorii semantice (omonime, paronime - fără a se menţiona terminologia dată).

Noţiuni de fonetică

Sunetul şi litera. Vocalele şi consoanele. Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care încep cu e

(pronume personale, verbul a fi). Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care cuprind diftongi.

Scrierea şi pronunţarea cuvintelor care conţin vocale în hiat: ee, ii, (fără terminologia dată)

şi a cuvintelor care conţin x. Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe (probleme de scriere).

Aceste probleme de fonetică vor fi studiate aplicativ, fără a folosi termenii „diftong“ sau „hiat“.

Morfologia

Cuvântul - parte de vorbire

Substantivul. Substantive comune şi substantive proprii. Numărul.

Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin substantive în cazurile nominativ,

genitiv, dativ, acuzativ; articulate cu articol hotărât sau nearticulate; neprecedate de prepoziţii

(fără a folosi această terminologie). Se vor rezolva problemele de ortografie şi de ortoepie.

Adjectivul. Acordul adjectivului în număr cu substantivul pe care îl determină. *Poziţia

adjectivului faţă de substantiv în propoziţie. *Ortografia adjectivelor terminate în "-iu".

Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin adjective propriu-zise

variabile (cu una şi cu două terminaţii) la gradul pozitiv şi adjective provenite din participiu.

62

Pronumele. Pronumele personal. Persoana. Numărul. Pronumele personal de politeţe -

recunoaştere şi utilizare în comunicare.

Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin pronume personale cu

formă accentuată, neprecedate de prepoziţii, în cazul nominativ.

Numeralul - recunoaştere. Probleme de ortografie şi de ortoepie: scrierea numeralelor

simple şi a* celor compuse - fără terminologie.

Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin numerale cardinale simple

şi *compuse.

Verbul. Persoana. Numărul. Probleme de ortografie şi de ortoepie a verbelor a fi şi a lua.

Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin verbe personale, la diateza

activă, modul indicativ (timpurile: prezent, timpurile trecutului, viitor - forma literară), forma

afirmativă şi cea negativă. Verbul "a fi" este utilizat numai cu valoare predicativă. Nu este

utilizată terminologia gramaticală.

Sintaxa

Partea de propoziţie. Funcţia sintactică de subiect. Subiectul exprimat prin substantiv şi subiectul

exprimat prin pronume personal. Funcţia sintactică de predicat. Acordul predicatului cu

subiectul. Părţi principale de propoziţie. Părţi secundare de propoziţie. Propoziţia simplă.

Propoziţia dezvoltată.

63

Nr. de ore pe săptămână: 6 ore Nr. total de ore: 210 ore

Nr.

crt.

Unitatea de învăţare Obiective de

referinţă

Conţinuturi Nr.

ore

Perioada

(săptămâna)

Obs.

1 2 3 4 5 6 7

1.

ŞCOALA –

COMUNICAREA

ORALĂ

1.2; 1.3; 2.2; 2.4;

2.5; 3.3; 3.4; 3.7;

4.1; 1.1; 1.4; 1.5;

2.1; 2.3; 2.6;

SEMESTRUL I

Prezentarea manualului

Deşteaptă- te, române!, de Andrei Mureşanu

Şcoala din Ponoare, Cezar Petrescu

Povestea unei cărţi

Cartea – tipuri de cărţi, cuprinsul

Tipuri de litere de tipar

Comunicarea orală. Componentele

comunicării orale

Comunicarea nonverbală

Domnu, Trandafir, Mihail Sadoveanu

Comunicarea prin imagini

Dialogul (actualizare) -Formule de

prezentare, permisiune, solicitare, salut

Recapitulare - Evaluare

1

1

3

3

2

2

1

1

3

1

1

2

21 ore

I - III

2. TOAMNA –

CUVÂNTUL

1.1;1.2; 1.3; 1.4;

1.5; 2.2; 2.4; 2.5;

2.6; 3.1; 3.3; 3.4;

3.5; 3.7; 4.1

Puişorii, Emil Gârleanu

Propoziţia. Delimitarea cuvintelor în

propoziţie

Semne de punctuaţie. Intonarea propoziţiei

Ce te legeni ... , Mihai Eminescu

Lectura : Poezii, de M.Eminescu

3

1

2

2

1

2

23ore III - VI

64

Cuvântul. Silaba. Despărţirea în silabe

Sunetul şi litera. Vocale şi consoane

Casa păpuşii, Titel Constantinescu

Cuvinte cu înţeles asemănător

Cuvinte cu înţeles opus

Proiect ”Toamna în imagini”


1

3

2

2

2

2

3. ŢARA

1.1;1.2; 1.3; 1.5;

2.1; 2.2 ; 2.3; 2.6;

3.1; 3.2 ;3.3 ;3.4 ;

3.5; 3.7; 4.5; 4.6 ;

Condeiele lui Vodă, Boris Crăciun

Aşezarea corectă în pagină a textului în proză

Formulare de întrebări şi răspunsuri

Stejarul din Borzeşti, Eusebiu Camilar

Recapitulare – Planul de idei; povestirea după

plan

Ocaua lui Cuza, Dumitru Almaş

Transformarea dialogului în povestire

Patria română, George Coşbuc

Ţara mea, Aurel Ciurunga

Aşezarea corectă a textului în versuri

După steag, băieţi! , Petru Demetru Popescu


3

1

2

4

1

2

1

2

2

1

3

2

24 ore VII - X

4. TRADIŢII ŞI

OBICEIURI

1.1; 1.2; 1.3; 1.5; 2.1; 2.2; 3.1;3.3.

Uite, vine Moş Crăciun!, Otilia Cazimir

Scrierea corectă a cuvintelor „sa” şi „s-a”

Părţile unei compuneri

Compunere după un şir de ilustraţii.

Pomul de Crăciun, I.Al.Brătescu Voineşti

Scrierea corectă a cuvintelor „sau” şi „s-au”

Colinde, colinde, M.Eminescu

O seară minunată, Monica Rohan

Obiceiuri de Crăciun şi Anul Nou

Recapitulare

Evaluare

2

2

1

1

2

1

1

2

2

1

1

26 ore XI – XIV

65

SEMESTRUL al II-lea

Pace, Octavian Goga

Dincolo de iarnă, Silvia Kerim

Povestirea scrisă a unui text de mică întindere

În Ajunul Anului Nou, Fănuş Neagu

Scrierea corectă a cuvintelor „ia”, „iau”,

„i-a”, „i-au”

Amintiri din copilărie, Ion Creangă

Scrierea corectă a cuvintelor „nea”, „ne-a”

Recapitulare – Evaluare

1

2

2

1

1

1

1

1

XV-XVI

5. IARNA -

SUBSTANTIVUL

1.1 ;1.2 ;2.2; 2.3 ;

2.4 ;2.5 ;2.6 ;3.2 ;

3.3 ;3.4 ;3.5 ;3.6 ;

3.7 ;4.1 ; 4.3 ;4.4;

Ninsoarea, de Edmondo de Amicis

Scrierea corectă a cuvintelor „neam” şi

„ne-am”

Iarna, de Nicolae Labiş

Scrierea corectă a cuvintelor „la”şi „l-a”

Cuvântul, parte de vorbire

Substantivul

Stupul lor, de Tudor Arghezi

Scrierea corectă a cuvintelor cu vocale duble-

„ee”, „ii”

Felul substantivelor

Numărul substantivelor

Compunerea după un şir de întrebări

Colţ Alb, de Jack London

Recapitulare – Evaluare

2

2

2

2

1

3

2

2

2

2

2

2

2

8 ore

18 ore

XVI – XVII

XVIII - XX

66

6. COPILĂRIA

ADJECTIVUL -

PRONUMELE

1.1; 1,2; 2.1; 2.2;

2.3; 2.4; 2.5; 2.6;

3.2; 3.3; 3.4; 3.5;

3.6; 3.7; 4.1; 4.3;

4.4

Vizită,de Ion Luca Caragiale

Adjectivul

Acordul adjectivului cu substantivul

Pronunţarea şi scrierea corectă a adjectivelor

terminate în „iu”

Bunicul,de Barbu Ştefănescu Delavrancea

Pronumele personal

Persoana şi numărul pronumelui personal

La Medeleni, Ionel Teodoreanu

Scrierea corectă a cuvintelor „printr-o”,

„printr-un”

Pronumele personal de politeţe

Compunerea după un plan de idei

Recapitulare – evaluare

3

2

2

1

4

3

2

3

1

1

2

2

2

28 ore XX – XXIV

7. PRIMĂVARA

NUMERALUL - VERBUL

1.1; 1.2;1.3; 1.5;

2.1; 2.2; 2.3; 2.4;

2.5; 2.6;3.1; 3.2;

3.3; 3.4; 3.5;3.6;

3.7;4.1; 4.3;4.4;

4.5

Legenda ghiocelului, de Eugen Jianu

Numeralul

Scrierea corectă a numerelor compuse

Compunere pe baza unor cuvinte de sprijin

Primăvara, de Vasile Alecsandri

Verbul

În ziua de Paşte, de Elena Farago

Persoana şi numărul verbului

Scrierea corectă a verbelor „a fi”, „a lua”

Compunere cu început dat sau sfârşit dat

Felicitarea. Invitaţia


3

2

1

2

2

3

2

2

2

2

1

2

24 ore XXV- XXVIII

8. VARA -

PROPOZIŢIA

1.1; 1,2;1.3; 1.5;

2.1; 2.2;2.3; 2.4;

2.5; 2.6;3.1; 3.2 ;

3.3;3.4; 3.5;

3.6; 3.7;4.1; 4.2;

Heidi, fetiţa munţilor, de Johanna Spyri

Reclama

Cuvântul - parte de propoziţie

Aventurile lui Tom Sawyer, de Mark Twain

Predicatul

3

2

2

3

2

25 ore XXIX -XXXII

67

4.3; 4.5;4.6 Subiectul exprimat prin substantiv sau

pronume personal

La secere, de Ion Agîrbiceanu

Acordul predicatului cu subiectul

Propoziţia simplă. Părţile principale de

propoziţie

Moromeţii, de Marin Preda

Propoziţia dezvoltată

Părţile secundare de propoziţie

Cartea poştală


2

2

1

1

2

2

1

2

9. RECAPITULARE

FINALĂ

1.3; 1.5;2.1; 2.2;

2.3; 2.5; 2.6;3.3;

3.5;3.6; 3.7; 4.1;

4.2; 4.3;4.4;

4.5;4.6

Părţi de vorbire: substantivul, adjectivul,

verbul, pronumele, numeralul

Părţi de propoziţie : subiectul, predicatul

Propoziţia simplă


Evaluare finală

4

4

2

2

1

13 ore XXXIII -

XXXV

68

Nr. de ore: 21

Nr.

crt.

Conţinuturi

- detalieri -

Ob.

ref.

Activităţi de învăţare Resurse Evaluare

-instrumente-

Nr.

ore

Data Obs.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. Prezentarea

manualului

Receptarea

Imnului

Naţional

2.2;

3.3;

- exerciţii de prezentare şi orientare în

paginile manualului;

- test iniţial: citirea cursivă şi clară,

scrierea lizibilă cu respectarea versurilor;

- exerciţii de citire selectivă

- exerciţii de memorare şi interpretare

muzicală a primelor patru strofe ale

Imnului

-text suport :

„Deşteaptă-te, române!” de A. Mureşanu

- manualul

-culegere

-activitate frontală, indi-

viduală, de grup

Evaluare continuă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

2. Textul literar 1.3;

2.2;

3.3;

3.4;

- exerciţii de citire selectivă (citire pe

fragmente, pe roluri);

- exerciţii de citire a unor texte, literare

sau nonliterare “la prima vedere” în ritm

propriu etc.;

- exerciţii de integrare a achiziţiilor

lexicale noi în enunţuri proprii;

- formularea de răspunsuri la întrebările

ce vizează informaţiile esenţiale sau de

detaliu ce se desprind din textul citit sau

mesajul audiat

- text suport: „Şcoala din

Ponoare”, după Cezar

Petrescu

- manualul

- culegere

-activitate frontală,

individuală

Observare

sistematică

-evaluare

formativă orală şi

scrisă

3

69

3. Textul narativ 1.2;

2.5;

3.4;

3.7;

- exerciţii de citire selectivă ;



propriu etc.;





detaliu ce se desprind din textul citit

- text suport: „Povestea

unei cărţi”

- manualul

-culegere

-activitate

frontală/individuală

Observare

sistematică

-autoevaluare

3

4. Cartea 2.2;

2.4;

2.5;

4.1;

- discuţii despre carte, în general;

- tipuri de cărţi şi utilizarea acestora;

- exerciţii de diferenţiere a cărţilor după

utilitatea lor;

- discuţii între învăţător şi elevi, între

elevi pe teme cunoscute;

-culegere


viduală, pe grupe

Observare

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

5. Tipuri de litere

de tipar

3.1;

4.1;

4.5;

-exerciţii de recunoaştere a diferitelor

tipuri de litere de tipar;

-exerciţii de actualizare şi consolidare a

alfabetului: copiere simplă, creatoare,

transcriere;

-realizarea unor afişe publicitare folosind

diferite tipuri de litere de tipar.

- manualul

- ziare

- activitate frontală, pe

grupe

Observare

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

6. Comunicarea

orală.

Componentele

comunicării

orale

1.1;

2.1;

2.2;

exerciţii de construire a unor texte orale

narative pe baza unor imagini ;

- exerciţii de povestire orală a unor fapte,

întâmplări reale sau fictive;

- manualul

- imagini

- povestirea orală

-ciorchinele

-brainstorming

- activitate frontală, indi-

viduală, pe grupe

Evaluare continuă

Observarea

sistematică

Evaluare

reciprocă

1

7. Comunicarea

nonverbală

1.4;

1.5;

-exerciţii de sesizare a unor mijloace

nonverbale prin care pot comunica

diferite stări, atitudini, etc.

- manualul

- imagini


Evaluare continuă

Observarea

1

70

- exerciţii de mimă ;

- exerciţii de formulare unui salut, a unei

prezentari, permisiuni , solicitari;

-simularea unei situaţii de comunicare

nonverbală;

viduală sistematică

8.

Textul literar

Personajele

povestirii

1.2;

2.1;

2.3;

3.3;

3.7;

4.6;


- exerciţii de înlocuire a cuvântului nou

prin sinonime, antonime;

- exerciţii de exprimare a propriilor

opinii, gânduri, sentimente în legătură cu

faptele şi acţiunile personajelor

prezentate în texte literare;

- exerciţii de transcriere;

- exerciţii de povestire orală a unor fapte,

întâmplări reale sau fictive;


ce vizează informaţiile esenţiale ce se

desprind din textul citit;

- text suport : „Domnu

Trandafir” – Mihail

Sadoveanu

- lectura explicativă

- mozaicul

- conversaţia

- explicaţia

- explozia stelară


grupe, individuală

-culegere

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Evaluare

reciprocă

Temă de lucru în

clasă

3

9. Comunicarea

prin imagini

2.2;

4.6;

-exerciţii de interpretare corectă a unor

mesaje transmise de imagini;

-exerciţii de realizare a unor afişe,

postere, care să comunice informaţii prin

imagini sugestive;

-realizarea de indicatoare utile pentru

orientarea în şcoală (spre bibliotecă,

secretariat, laborator de ..., etc.)

- manualul


viduală, pa grupe

- Gândiţi, lucraţi în

perechi, comunicaţi!

-turul galeriei

Evaluare conti-

nuă

Autoevaluarea

Evaluarea

reciprocă

1

10. Dialogul.

Formule de

prezentare, de

permisiune, de

solicitare şi de

1.3;

2.1;

2.2;

3.3;

3.4;

-Dialogul (actualizare). Construirea de

dialoguri în situaţii concrete sau

imaginare.

-Formule de iniţiere, menţinere şi

încheiere a unui schimb verbal.

-Formule de salut, prezentare, per-

- exerciţiul

- jocul de rol

- conversaţia

- explicaţia

- observaţia


Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

1

71

salut misiune, solicitare

grupe, individuală

11. Recapitulare 1.1;

1.5;

2.4;

- exerciţii de comunicare orală

-exerciţii de diferenţiere a cărţilor după

utilitatea lor

-exerciţii de grupare a cărţilor după tipul

literelor cu care sunt scrise;

- exerciţiul

- conversaţia

- explicaţia

- observaţia

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

1

12. Evaluare 2.4;

4.6;

-completare de propoziţii lacunare;

-selectarea formulelor de salut din texte

date;

-precizarea mesajelor transmise de

imagini;

-crearea unui dialog pe o temă dată

- fişă de evaluare Evaluare

sumativă 1

Nr. de ore: 23

Nr.

crt.

Conţinuturi

- detalieri -

Ob.

ref.


-instrumente-

Nr.

ore

Data Obs.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.

Textul

narativ

Delimitarea

textului în

fragmente

3.3;

3.4;

2.5;


fragmente, pe roluri, după cerinţe

formulate de învăţător şi elevi);


sau nonliterare “la prima vedere”, în

ritm propriu;



- text suport: „Puişorii”,

după Emil Gârleanu

- lectura explicativă

-brainstorming

-activitate frontală, pe

grupe, individuală

- manualul

-culegere

Evaluare continuă

Observarea

sistematică

2

72

-exerciţii de activizare şi îmbogăţire a

vocabularului;

2.

Alcătuirea

planului de

idei

Povestirea

orală

3.1;

3.2;

4.3;

-exerciţii de recunoaştere a personajelor

unui text literar ;

-exerciţii de identificare a întâmplărilor

petrecute într-o succesiune logică

dintr-un text citit;

- exerciţii de identificare şi de formulare

a ideilor principale din textele citite;

- alcătuirea planului simplu de idei;

- exerciţii de povestire orală a textului,

utilizând planul de idei;

- text suport: „Puişorii”

după Emil Gârleanu

- lectura explicativă,

conversaţia, explicaţia,

tronul povestitorului

- Gândiţi, lucraţi în

perechi, comunicaţi!

- manualul

- culegere

- activitate frontală, in-

dividuală, în perechi

Evaluare continuă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

3.

Propoziţia.

Delimitarea

cuvintelor în

propoziţie

1.3;

1.5;

2.1;

- exerciţii de construire a unor propoziţii

orale pe baza unor imagini;

- exerciţii de construire a unor propoziţii

orale pe baza unor cuvinte date;

-exerciţii de delimitare a cuvintelor din

propoziţie;

- manualul

-fişe de lucru;

- activitate frontală,

individuală, pe grupe

-exerciţiul, conversaţia,

ciorchinele

Aprecierea

verbală

Evaluare

reciprocă

Temă de lucru în

clasă

1

4.

Semnele de

punctuaţie.

Intonarea

propoziţiilor

2.1;

2.3;

2.5;

4.1;

4.6;

- exerciţii de construire a unor enunţuri

care să conţină semnele de punctuaţie

învăţate, pe baza unor imagini

- intonarea adecvată a propoziţiilor

- exerciţii de identificare a greşelilor

proprii sau ale colegilor

- identificarea tipului de propoziţie

- plasarea corectă a semnelor de

punctuaţie

- exerciţii de transcriere, dictare

- exerciţii-joc

-manualul

- conversaţia, exerciţiul,

jocul

- activitate frontală. pe

grupe, individuală

- imagini, fişe de lucru

Evaluare continuă

Observarea

sistematică a

elevilor

Temă de lucru în

clasă

2

5.

Poezia,

poetul, versul

1.4;

2.2;

2.3;

3.1;

3.3;

- exerciţii de citire selectivă în funcţie

de diferite repere: versul, strofa;

- exerciţii de integrare a cuvintelor şi

expresiilor explicate în enunţuri proprii;

- exerciţii de înlocuire a unor cuvinte cu

- text suport : „Ce te legeni” – M. Eminescu

- manualul

- culegere:

- activitate frontală, în

Evaluare orală

continuă

Temă de lucru în

clasă

2

73

4.5;

sinonimele sau antonimele lor; perechi şi pe grupe;

6.

Eminescu şi

natura

2.2;

3.1;

3.4;

4.6;

-exerciţii de citire şi recitare a unor

versuri scrise de M.Eminescu;

-exerciţii de transcriere a unor versuri;

-concurs de recitări;

-Volume de versuri

scrise de M.Eminescu

Evaluare orală

continuă

1

7.

Cuvântul.

Silaba.

Despărţirea

în silabe

2.1;

2.3;

2.5;

2.6;

4.1;

-exerciţii de observare dirijată a unor

imagini;

- exerciţii de formulare a enunţurilor

potrivite;

- exerciţii de identificare a cuvintelor

din propoziţii, a silabelor din cuvinte şi

a sunetelor din silabe, de schimbare a

sensului cuvintelor prin modificarea

unui sunet;

- exerciţii de compunere a cuvintelor din

silabe date, transcriere, dictare ;

- conversaţia, explicaţia,

exerciţiul, jocul didactic;

- manualul

- activitate, frontală,

individuală

-culegere de exerciţii

pentru comunicare

Observarea

sistematică

Fişe de muncă

independentă

Tema acasă

2

8.

Sunetul şi

litera. Vocale

şi consoane

1.2;

2.2;

2.5 ;

4.1;

4.3 ;

- exerciţii de alcătuire a enunţurilor şi

identificare a componentelor acestora;

- exerciţii de pronunţie corectă, de

corectare a emisiei sunetelor;

- exerciţii de dicţie, frământări de limbă;

- exerciţii de identificare a consoanelor

şi vocalelor;

- exerciţii de completare a cuvintelor cu

vocale şi consoane;

- dictare;


exerciţiul, jocul didactic;

- manualul


viduală

-culegere de exerciţii

pentru comunicare

Observarea

sistematică

Fişe de muncă

independentă

Autoevaluarea

2

9.

Casa păpuşii,

de Titel Con-

stantinescu

3.3;

3.4;

2.5;

2.3;

- exerciţii de citire selectivă (citire în

lanţ, pe fragmente, pe roluri);



propriu etc

-text suport: „Casa

păpuşii”, după Titel

Constantinescu;



Evaluare

reciprocă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

2

74

- exerciţii de activizare şi îmbogăţire a

vocabularului;




mesajul audiat

exerciţiul, jocul didac-

tic,scaunul intervievatu-

lui, povestirea în lanţ;

- manualul

- culegere

- activitate individuală,

pe grupe

clasă

10.

Cuvinte cu

înţeles

asemănător

Cuvinte cu

înţeles opus

1.2;

1.3;

3.4;

4.4;

- exerciţii de identificare a cuvintelor cu

sens asemănător şi sens opus;

- exerciţii de înlocuire a unor cuvinte în

enunţuri date cu sinonimele acestora sau

antonimele acestora;

- „Jocul cuvintelor”

- alcătuirea unor propoziţii ce conţin

antonime şi sinonime


exerciţiul, jocul didac-

tic,brainstormingul;

- manualul

- culegere

- fişe de lucru;

- activitate frontală,

Evaluare continuă

Observarea

sistematică

Temă de lucru

pentru acasă

4

12.

Proiect

”Toamna cea

bogată ”

1.2;

1.3;

1.5;

2.3;

3.3;

3.4 ;

4.4 ;

- rezolvarea unor sarcini în grupe mici

de lucru

-prezentarea unor lecturi individuale

suplimentare ;

-sesizarea mijloacelor de comunicare

nonverbală (imaginile) ;

- conversaţia, exerciţiul,

problematizarea;

- imagini, fişe de lucru


grupe şi individuală;

Proiectul de grup

2

13.

Evaluare -alcătuire de propoziţii;

-completarea cu semnele de punctuaţie

potrivite;

- exerciţii de despărţire în silabe;

formarea cuvintelor după schemele date;

- fişe de evaluare;

-activitate independentă,

individuală;

Evaluare

sumativă

1

75

Nr. de ore: 24

Nr.

crt.

Conţinuturi

- detalieri -

Ob.

ref.


-instrumente-

Nr.

ore

Data Obs.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.

Textul literar

2.3;

2.5;

3.2;

3.3;

3.4;

4.3;






formulate de învăţător şi elevi;

- exerciţii de împărţirea a unui text

literar în fragmente logice;


a ideilor principale;

- povestirea independentă a unui

fragment citit ;

- alcătuirea planului simplu de idei ;

-text suport : Condeiele

lui Vodă”, după Boris

Crăciun

-lectura explicativă,

exerciţiul, conversaţia,

explicaţia, povestirea în

cerc, mozaicul;

- album istoric, planşe,

fişe;


viduală, în grup, cerc;

Aprecierea

verbală

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

Evaluare

reciprocă de grup

(Turul galeriei)

3

2.

Comunicarea

scrisă: aşeza-

rea textului

în pagina

caietului

3.1;

4.5;

4.6;

- exerciţii de recunoaştere a titlului,

autorului, alineatelor;

- exerciţii de sesizare a aşezării textului

în raport cu ilustraţie;

- exerciţii de aşezare corectă a textului

în pagină;

- exerciţii de apreciere corectă a

spaţiului dintre cuvinte;

- exerciţii de scriere caligrafică,respec-

tând cerinţe formulate;

-text suport : „Condeiele

lui Vodă”, după Boris

Crăciun

- culegere de comuni-

care

- activitate frontală şi

individuală

Evaluare continuă

orală şi cu

calificative

Temă de lucru în

clasă

2

3.

Formularea

de întrebări

1.1;

2.3;

- exerciţii de formulare de întrebări

pentru stabilirea sensului global al

mesajului;

- manualul


scaunul intervievatului

Evaluare continuă

orală

Temă de lucru în

2

76

şi răspunsuri - formulare de întrebări şi răspunsuri pe

baza unei imagini;

- formulare de întrebări pentru răspun-

suri date;

- activitate frontală şi pe

grupe

clasă

4.

Textul literar

Planul

simplu de

idei

2.5;

2.3;

3.2;

3.3;

3.4;

4.3;




vocabularului;


ce vizează informaţiile esenţiale ce se

desprind din textul citit ;






fragment/paragraf citit ;


- text suport: „Stejarul

din Borzeşti”, după

Eusebiu Camilar;

- manualul;



explicaţia, mozaicul,

explozia stelară, jocul de

rol;

- culegere


viduală, de grup

Evaluare continuă

Observarea

sistematică

Analiza

produselor indivi-

duale şi de grup

Temă de lucru în

clasă

4

5.

Recapitulare

Planul de

idei

3.3;

4.3;

4.5;

- exerciţii de citire şi povestire a

textelor cunoscute;

-exerciţii de copiere, transcriere, dictare;

-exerciţii de formulare de întrebări şi

răspunsuri;

- exerciţii de caligrafie: transcrieri,

dictări

-Gândiţi, lucraţi în

perechi, comunicaţi !

-povestirea în cerc,

-explicaţia, exerciţiul;

- culegere de comunica-

re”

-activitate frontală şi

individuală

Temă de lucru în

clasă

Autoevaluarea

Evaluare

reciprocă

1

6.

Textul literar

Planul

simplu de

idei

Povestirea

2.3;

2.5;

3.3;

3.4;

4.3;

4.5;

-exerciţii de citire selectivă (citire pe




-formulare de întrebări şi răspunsuri ce

vizează informaţiile esenţiale sau de

- text suport: „Ocaua lui

Cuza”, după Dumitru

Almaş



explicaţia,

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

3

77

orală a unui

fragment

Transforma-

rea dialogu-

lui în poves-

tire

detaliu ce se desprind din text;

-identificarea şi formularea ideilor

principale din textul citit;

-povestirea orală a unui fragment;

-exerciţii de transformare a unui text

dialogat în povestire;

- culegere, lecturi, album

istoric


viduală

- culegere: „Comunicare”

clasă

Analiza

produselor

Autoevaluarea

7.

Textul literar

în versuri

Aşezarea

corectă în

pagina

caietului a

textului în

versuri

3.3;

3.4;

4.4;

4.5;

- exerciţii de observare dirijată şi de

identificare a titlului, a textului în

versuri ;

- exerciţii de sesizare a aşezării în

pagină a textului în versuri ;

- exerciţii de copiere, transcriere,

dictare ;

- exerciţii de analiză şi apreciere a

lucrărilor , de memorizare, recitare ;

- texte suport: „Patria

română”, de George

Coşbuc ; ,,Ţara mea”, de

Andrei Ciurunga


demonstraţia, exerciţiul

- culegere

-activitate în perechi, pe

grupe şi individual

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

Concurs de

recitări

4

8. Textul literar

2.3;

2.5;

3.3;

3.4;

4.3;

4.5;


- exerciţii de activizare a vocabularului;



detaliu ce se desprind din textul citit ;


literar în fragmente logice


a ideilor principale din textul citit;

- alcătuirea planului simplu de idei

- povestirea unui fragment citit ;

textul – -text suport: „După steag,

băieţi!”, după Petru

Demetru Popescu

- culegere

-citirea explicativă, con-

versaţia, explicaţia, po-

vestirea;


viduală, de grup;

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă şi pentru

acasă

2

9. Recapitulare 2.3;

2.5;



- text suport : „Moş Ion

Roată şi Vodă Cuza” –

Evaluare continuă

orală şi scrisă

2

78

3.3;

3.4;

4.3;

4.5;






mesajul audiat;

- exerciţii de împărţire a unui text literar

în fragmente logice;



-povestirea independentă a unui

fragment/ citit;


- exerciţii de despărţire a cuvintelor în

silabe;

după Ion Creangă

- portretul domnitorului,

album istoric;


jocul de rol;


individuală

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

10. Evaluare - test de evaluare - fişe de evaluare probă sumativă 1

79

Nr. de ore: 26

Nr.

crt.

Conţinuturi

- detalieri -

Ob.

ref.


-instrumente-

Nr.

ore

Data Obs.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1.

Poezia cu

tematică

diversă.

Strofa.

Versul

2.2;

3.1;

4.2;

4.6;

- exerciţii de citire selectivă


autorului;

-memorizare, recitare;

- formularea în scris a răspunsurilor la

întrebări;

- exerciţii de transcriere, autodictare;

- text suport: „Uite, vine

Moş Crăciun!” de Otilia

Cazimir ;



explicaţia, brainstor-

ming,ciorchine structurat;

- culegere: „Să dezlegăm

tainele textelor literare”;


viduală, pe grupe mici;

Evaluare orală

continuă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

2.

Scrierea

corectă a

cuvintelor

” s-a” şi

” sa”

4.1;

4.3;

- exerciţii de utilizare corectă a

cuvintelor scrise cu cratimă (s-a; sa);

-exerciţii de completare a unor

propoziţii lacunare;

- exerciţii de alcătuire a unor propoziţii

folosind cuvintele „s-a; sa”;

-activitate

frontală/individuală;

- culegere: „Comunicare”

Temă de lucru în

clasă şi pentru

acasă

2

3.

Compunerea

Părţile

compunerii

4.3;

4.5;

4.6;

- analiza părţilor unei compuneri:

introducerea, cuprinsul şi încheierea;

- exerciţii de redactare a unei compuneri

după întrebări;


în pagină;

- exerciţii de plasare în pagină a titlului.

- manualul;


individuală;

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Temă de lucru în

clasă

1

4.

Compunere

după imagine

4.3;

4.5;

- exerciţii de redactare a unor texte

narative pe baza unui suport

-conversaţia,explicaţia,

exerciţiul, tronul

Evaluare continuă

Autoevaluarea

1

80

şi întrebări 4.6;

- redactarea compunerii respectând

părţile componente: introducere, cuprins

şi încheiere;


în pagină;

- exerciţii de plasare corectă a alineate-

lor şi a titlului;

- exerciţii de apreciere corectă a

spaţiului dintre cuvinte;

scriitorului

- activitate frontală acti-

vitate independentă

Evaluarea

reciprocă

Temă de lucru în

clasă

5.

Textul

narativ

Alcătuirea

planului de

idei

Povestirea

orală

3.1;

3.2;

4.3;

- exerciţii de recunoaştere a personajelor

unui text literar ;

- exerciţii de identificare a întâmplărilor

petrecute într-o succesiune logică,

dintr-un text citit;



- alcătuirea planului simplu de idei,

povestire orală;

- text suport: „Pomul de

Crăciun” –după Ioan

Alexandru Brătescu -

Voineşti



-Gândiţi, lucraţi în pe-

rechi, comunicaţi!


viduală, în perechi;

Evaluare continuă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

6.

Scrierea

cuvintelor

,, s-au şi sau”

4.1; - exerciţii de utilizare corectă a

cuvintelor scrise cu cratimă (s-au; sau)

- exerciţii de completare a unor

propoziţii lacunare, dictări;

- exerciţiul, conversaţia,

explicaţia;


grupe, individual

Observarea

sistematică

Evaluare

reciprocă

1

7.

Colinde pen-

tru sărbăto-

rile de

Crăciun şi

Anul Nou

2.2;

3.1;


cuvintelor scrise cu cratimă (s-au; sau,

sa, s-a)

- dictare;

- exerciţii de completare a unor

propoziţii lacunare

-text suport: Colinde,

colinde, de M. Eminescu

- culegere de colinde,

planşe

- conversaţia, explicaţia

- activitate frontală

Observarea

sistematică

Evaluare orală

2

8.

Povestirea

scrisă a unui

3.2;

- exerciţii de citire explicativă şi de

citire selectivă pentru desprinderea

ideilor principale;

text suport: „O seară

minunată” după Monica

Rohan;

Evaluare orală

continuă

2

81

fragment

Obiceiuri de

Crăciun şi

Anul Nou

Recapitulare

Evaluare

3.3;


a ideilor principale ;

- exerciţii de citire a textelor, respectând

intonaţia impusă de semnele de

punctuaţie;

- povestirea orala a fragmentului;

- povestirea scrisa a fragmentului.








mesajul audiat;





-povestirea independentă a unui

fragment/paragraf citit ;



silabe;



explicaţia, observaţia

- Culegere


viduală, pe grupe


jocul de rol;


individuală

- prezentări PowerPoint

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă şi pentru

acasă

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

1

1

1

82

Nr.

crt.

Conţinuturi

- detalieri -

Ob.

ref.


-instrumente-

Nr.

ore

Data Obs.

9.

Textul literar

în versuri

2.2;

3.1,

4.2;

4.5;

4.6;



autorului;

- introducerea expresiilor si a cuvintelor

noi in diferite construcţii gramaticale;


întrebări;

- exerciţii de transcriere a unor versuri

- formulare de enunţuri cu ortograme şi

cuvinte date;

- text suport : „Pace”, de

Octavian Goga


demonstraţia, exerciţiul,

- culegere


individuală

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă şi pentru

acasă

1

10.

Povestirea

scrisă a unui

text de mică

întindere

2.1;

2.3;

3.3;

4.2;

-exerciţii de citire conştientă a unui text,

respectând intonaţia impusă de semnele

de punctuaţie;

-exerciţii de delimitare a fragmentelor;

- identificarea ideilor principale;

- povestirea independentă orală a textu-

lui citit;

-exerciţii de povestire în scris a textului

pe baza planului de idei;

- text suport : „Dincolo

de iarnă” de Silvia

Kerim


demonstraţia, mozaicul,

exerciţiul;


viduală, pe grupe;

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

11. Textul literar 2.5;

2.3;



-textul s -text suport: „În Ajunul

Anului Nou” după

Evaluare continuă

orală şi scrisă

2

83

3.2;

3.3;

3.4;

4.3;





mesajul audiat;

- exerciţii de împărţirea a unui text în

fragmente logice;




fragment/paragraf citit


silabe

Fănuş Neagu

- culegere

-citirea explicativă, con-

versaţia, explicaţia, po-

vestirea

- activitate frontală. indi-

viduală, pe echipe

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

Aprecierea

verbală

12. Scrierea

cuvintelor

” i-a”, „ ia”,

„iau” şi

„i- au”

4.1; -exerciţii de utilizare corectă a

cuvintelor scrise cu cratimă (ia, i-a, iau

şi i-au;

-dictări;

-completarea unor propoziţii lacunare

-compuneri gramaticale


explicaţia

- activitate frontală /pe

grupe/ individuală

- planşe, fişe

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

1

13.

Povestirea.

Personajele

povestirii

1.2;

2.1;

2.3;

3.3;

3.7;

4.6;


- exerciţii de înlocuire a cuvântului nou

prin sinonime, antonime

- exerciţii de exprimare a propriilor

opinii, gânduri, sentimente în legătură

cu faptele şi acţiunile personajelor

prezentate în texte literare

- exerciţii de povestire orală a unor

fapte, întâmplări ;

- formulare de întrebări şi răspunsuri

- text suport: „Amintiri

din copilărie” – Ion

Creangă



explicaţia,tronul

povestitorului;


grupe, individuală

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

1

14. Scrierea

cuvintelor

“nea” şi

“ ne-a”


cuvintelor scrise cu cratimă (ne-a, nea)

- dictări;

- completarea unor propoziţii lacunare


viduală, pe grupe

- exerciţiul, conversaţia

explicaţia,

Temă de lucru în

clasă

1

84

15. Recapitulare

Evaluare

- exerciţii de transcriere

- exerciţii de povestire


cuvintelor scrise cu cratimă ; dictări;


viduală, pe grupe

Evaluare continuă

orală şi scrisă

-fişe de evaluare

1

1

Nr. de ore: 8

Nr.

crt.

Conţinuturi

- detalieri -

Ob.

ref.


-instrumente-

Nr.

ore

Data Obs.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

1. Textul literar

2.3;

2.5;

3.2;

3.3;

3.4;

4.3;



vocabularului;




mesajul audiat;

- exerciţii de împărţire a unui text literar

în fragmente logice;




fragment citit ;

- text suport: „ Ninsoa-

rea”, de Edmondo de

Amicis


exerciţiul, povestirea în

cerc;

- culegere


viduală, în perechi

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

2. Scrierea

cuvintelor

“neam” şi

“ne-am”


cuvintelor scrise cu cratimă (ne-am,

neam) ;

- dictări;

- completarea unor propoziţii lacunare:




grupe/ individuală

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

2

3. Textul în 2.2; -exerciţii de citire selectivă ; - text suport : „Iarna” – Evaluare continuă

85

versuri 3.1;

4.2;

4.5;

4.6,

-exerciţii de recunoaştere a titlului,

autorului;

- memorizare, recitări;


întrebări;

- exerciţii de transcriere a unor versuri,

autodictare;


în pagină;

Nicolae Labiş


demonstraţia

- culegere:


individuală

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Autoevaluarea

Evaluare

reciprocă

Temă de lucru în

clasă

2

4. Scrierea

cuvintelor

“ l-a” şi

“ la”


cuvintelor scrise cu cratimă (la, l-a) ;

- dictari;

- completarea unor propoziţii lacunare;

- compuneri gramaticale




grupe/ individuală

- culegere

Evaluare continuă

orală şi scrisă

Observarea

sistematică

Temă de lucru în

clasă

2

86

Nr.ore:28 Perioada:

Nr.

crt.

DETALIERI DE CONŢINUT

O.R. ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE Nr.

ore

Data

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9

Adjectivul (poziţia adjectivului faţă de substantive)

Acordul adjectivului cu substantivul (*pronunţarea

şi scrierea corectă adjectivelor terminate în „iu”

Pronumele. Pronumele personal

Persoana şi numărul pronumelui personal

(scrierea corectă a cuvintelor „printr-o”,

”printr-un” )

Pronumele personal de politeţe

Scrierea şi pronunţarea corectă a cuvintelor care

încep cu „e”

Compunerea după un plan de idei

Recapitulare

Evaluare

1.1;

1.3;

1.5

2.1;

2.2;

2.2;

4.2;

5.2;

6.3;

6.4;

1.4;

3.4;

4..5;

- text suport: Vizită - Ion Luca

Caragiale

Exerciţii de determinare a

sensului unor cuvinte în contexte

date

- text suport: Bunicul - Barbu

Ştefănescu Delavrancea

Exerciţii de povestire orală a

unor fapte, întâmplări reale

Exerciţii de folosire corectă a

majusculei

- text suport: La Medeleni -

Ionel Teodoreanu

Exerciţii de scriere corectă a

cuvintelor scrise cu cratimă

Exerciţii de utilizare corectă a

semnelor de punctuaţie

Exerciţii de aplicare a regulei de

despărţire în silabe în dictări şi

autodictări, copieri sau în

scrierea unor enunţuri proprii

Ilustraţii

Caiete

auxiliare

Planşe

didactice

Portretele

autorilor

Fişe

bibliografice

Fişe de lucru

formativă

curentă

verificare orală

verificare scrisă,

în perechi, în

echipă,

autoevaluare.

3

2

2

1

4

3

2

3

1

1

2

2

1

1

87

Nr.ore:24 Perioada:

Nr.

crt.

Detalieri de conţinut

O.

R.

Activităţi de învăţare Resurse Evaluare Nr.

ore

Data

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Numeralul (*scrierea corectă a numerelor

compuse)

*Compunere pe baza unor cuvinte de sprijin

Verbul

Persoana şi numărul verbului (scrierea corectă a

unor forme ale verbelor „a fi”,”a lua”

Compunere cu început dat sau sfârşit dat

Felicitarea

*Invitaţia

Recapitulare

Evaluare

1.1

1.3

2.2

2.5

3.6

4.1

4.3

4.4

4.6

- text suport: Legenda

ghiocelului - Eugen Jianu

-exerciţii de determinare a


date

- text suport: Primăvara - Vasile

Alecsandri


-exerciţii de activizare şi

îmbogăţire a vocabularului;

-exerciţii de redactare a unor

felicitări

- text suport: În ziua de Paşte -

Elena Farago

- formularea de răspunsuri la

întrebări

-exerciţii de transformare a

propoziţiilor atunci când se

schimbă persoana verbului sau

numărul subiectului exprimat

prin substantive sau pronume

Ilustraţii

Caiete auxiliare

Planşe didactice

Portretele

autorilor

Fişe

bibliografice

Fişe de lucru

Formativă,

curentă

Verificare

orală

Verificare

scrisă, în

perechi, în

echipă, auto

evaluare.

3

2

1

2

2

3

2

2

2

2

2

1

88

Nr.ore:25 Perioada:

Nr.

crt.

Detalieri de conţinut

O.

R.

Activităţi de învăţare Resurse Evaluare Nr.

ore

Data

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Reclama.*Articole din reviste pentru copii

Cuvântul - parte de propoziţie

Predicatul

Subiectul. Subiectul exprimat prin substantiv

sau pronume personal

Acordul predicatului cu subiectul

Propoziţia simplă

Părţile principale de propoziţie


Părţile secundare de propoziţie

Cartea poştală

Recapitulare

Evaluare

1.1

1.3

2.2

2.5

3.6

4.1

4.3

4.4

4.6

- text suport: Heidi, fetiţa

munţilor - Johanna Spyri

-Exerciţii de determinare a


date

- text suport: Aventurile lui Tom

Sawyer - Mark Twain

-Exerciţiide identificare şi

corectare a unor îmbinări de

cuvinte incorecte în cadrul unui

enunţ

- text suport: La secere - Ion

Agârbiceanu

-Exerciţii de construire a unor

texte narative pe baza unor

imagini

- text suport: Moromeţii - Marin

Preda

-Exerciţii de despărţire în silabe

în dictări şi autodictări, copieri

sau în scrierea unor enunţuri

proprii

Ilustraţii

Caiete auxiliare

Planşe didactice

Portretele

autorilor

Fişe bio-

bibliografice

Fişe de lucru

Formativă,

curentă

Verificare

orală

Verificare

scrisă, în

perechi, în

echipă, auto

evaluare.

3

2

2

3

2

2

2

1

1

2

2

2

1

89

Nr.ore:13

Perioada:

Nr.

crt

Detalieri de

conţinut

O

R

Activităţi de învăţare

Evaluare

Resurse

Metode şi

procedee

Modalit

de org. a

activ.

Nr.ore

Data

1 Povestirea scrisă

a unui text

narativ

3.4

4.2

4.3

- exerciţii de citire a unor texte,

literare sau nonliterare “la

prima vedere” în ritm propriu

- exerciţii de povestire în scris a

unor fragmente dintr-un text

citit;

- formularea în scris a

răspunsurilor la întrebări;

- *exerciţii de formulare a unor

întrebări în legătură cu

conţinutul textului;

- selectarea adecvată a

cuvintelor într-un text propriu;

- *exerciţii de redactare a

povestirii unui text după planul

de idei;

Activitate

independentă

Text

„ Fluierul

fermecat”

Muncă

independentă

Individual

Frontal 1

2 Părţile de

propoziţie

4.4

3.6

- exerciţii de redactare a

propoziţiilor simple şi a

propoziţiilor dezvoltate etc.;

- exerciţii de completare a

propoziţiilor lacunare cu

structurile morfologice

Teme în

clasă

Exerciţii

manual

Exerciţiul

Muncă

independentă

Problematizarea

Frontal

Individual 1

90

învăţate;

- exerciţii de identificare a părţilor

principale de propoziţie învăţate

(subiect, predicat) şi a părţilor

secundare de propoziţie;

3

Ideile principale 3.2

2.5

- exerciţii de citire explicativă şi

de citire selectivă pentru

desprinderea ideilor principale;

- exerciţii de delimitare a unui

text narativ în fragmente

logice;

- exerciţii de identificare a

întâmplărilor petrecute într-o

succesiune logică dintr-un text

citit;

- exerciţii de identificare şi de

formulare a ideilor principale

din textele citite;

- exerciţii de integrare a

achiziţiilor lexicale noi în

enunţuri proprii;

Teme în

clasă

Exerciţii în

caietul

elevului

Exerciţiul

Muncă

independentă

Problematizarea

Frontal

Individual

1

4 Părţi de vorbire

Părţi de

propoziţie

3.6 - exerciţii de identificare a

părţilor de vorbire învăţate:

substantivul, adjectivul,

pronumele, numeralul, verbul;

- exerciţii de identificare a părţilor

principale de propoziţie învăţate

(subiect, predicat) şi a părţilor

secundare de propoziţie

Observare

sistematcă

Text

Aniversarea

Gretei,

de S Waren

Exerciţiul

Muncă

independentă

Perechi

Individual

1

5 Ideile principale 3.2

4.2



logice;



din textele citite;

Tema în

clasă

Textul

anterior

Exerciţiul

Muncă

independentă

Individual

Frontal

1

91



citit;



6 Textul narativ 3.4

4.2

2.5

- exerciţii de citire a unor texte,

literare sau nonliterare “la

prima vedere” în ritm propriu



- exerciţii de integrare a

achiziţiilor lexicale noi în

enunţuri proprii;

- exerciţii de înlocuire a unor

cuvinte cu sinonimele sau

antonimele lor;

Evaluare

orală

Text în

caietul

elevului

Conversaţia

Muncă

independentă

Problematizarea

Individual 1

7 Formularea

ideilor principale

3.2

4.2



logice;



din textele citite;



citit;



Activitate

independentă

Text în

caietul

elevului

Conversaţia

Muncă

independentă

Problematizarea

Individual 1

8 Compunerea

după un plan de

idei

4.3

4.6

exerciţii de redactare a unor

compuneri după un plan de idei

exerciţii de evaluare a redactării

corecte şi îngrijite a textului

propriu etc.

Temă în

clasă

Planul de

idei

Explicaţia

Muncă

independentă

Individual 1

92

9 Povestirea orală/

scrisă a unui

fragment

4.3

4.1

- *exerciţii de redactare a

povestirii unui text după planul

de idei;

- exerciţii de autocorectare şi

corectare în perechi a

greşelilor de scriere şi a

greşelilor de punctuaţie etc.;

Temă în

clasă

Text

Sâmburele,

de L. Tolstoi

Exerciţiul

Muncă

independentă

Grupal

Individual

1

10

11

12

Lectură

suplimentară

3.4

3.7

- exerciţii de citire a unor texte

la prima vedere

- formularea de întrebări şi de

răspunsuri vizând conţinutul

textelor citite;

- exerciţii de exprimare a

propriilor opinii, gânduri,

sentimente în legătură cu

faptele şi acţiunile personajelor

prezentate în texte literare;

Evaluare

orală

Observare

sistematică

Text

Povestea

crocodilului

care plânge,

de V. Colin,

în Îmi place

să citesc

Braistorming

Conversaţia

Muncă

independentă

Frontal

Individual

1

1

1

13 Evaluare finală 3.4

3.7

3.2

3.6

4.2

4.4

- OR -să desprindă ideile

principale dintr-un text citit

- OR -să recunoască în texte

diferite elemente de

construcţie a comunicării

studiate

- OR -să povestească în scris

fragmente dintr-un text citit

OR -să realizeze acordurile

gramaticale în enunţurile

redactate

Probă scrisă

Observare

sistematică

Fişă de

evaluare

Muncă

independentă

Individual

1

655

*** Antologie de texte literare pentru clasele II-IV, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 2004

*** Antologie de texte literare - clasele I-IV, Editura Aramis Print, Bucureşti, 2005

Aldea Georgeta, Munteanu Gabriela - Didactica educaţiei muzicale în învăţământul primar,

E.D.P, Bucureşti, 2001

Adams , M.; Jack, Canfield; Mark ,Victor, Hansen - Supă de pui pentru suflet 1 , Editura

Amalteea

Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.; Iacob S. - Programe şcolare pentru învăţământul primar -

Discipline Opţionale, Editura Axa , Botoşani , 2000

Barff, Ursula, Inge, Burkhardt, Maier, Jutta - Carte de construit pentru copii, EIS POL

Berechet, Daniela - Limba română - Culegere pentru clasa a III-a, Editura Paralela 45,

Bucureşti, 2007

Berechet, Daniela; Gardin, Maria - Limba română (culegere auxiliar), Editura Paralela 45,

Piteşti, 2008

Bratu Gabriela şi colectiv -Aplicaţii al metodelor de gândire critică la învăţământul primar,

Editura Humanitas, 2004

Buga, Marin - Snoave populare, Bucureşti, Ed.Tineretului, 1967

Călugăriţa, Angelica; Crăciun, Gabriela - Literatură pentru copii, clasa a III-a , Editura Dor ,

2009

Colvin, Leslie - Enciclopedia Lumii Vii, 2003

***Consiliul Naţional pentru Curriculum - Curriculum naţional. Programe şcolare pentru

învăţământul primar - clasa a III – a, Bucureşti, 2004

***Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,

Bucureşti, 2002

Constantin, P. - Să vorbim despre culori , Editura Ion Creangă, Bucureşti , 1986

Corniţă Georgeta - Metodica predării şi învăţării limbii şi literaturii române. Didactici speciale,

Editura Umbria, Baia Mare, 1993

Cristea, M.; Panait, D.; Nitescu, V.; Stanescu, E. - Ghid metodic de educaţie plastică - Editura

Petrion, Bucureşti, 1997;

Crocnan, Daniel, Ovidiu; Hutanu, Elena - Ştiinte –manualul învăţătorului pentru clasa a IV-a,

EDP, Bucureşti, 2002

*** Curriculum National - Descriptori de performanţă pentru învăţământul primar, Editura

ProGnosis, , Bucureşti, 2001

***Curriculum pentru discipline opţionale”, Bucureşti, 2000

*** Curriculum naţional - Programe şcolare revizuite M.E.C.T, Bucureşti, 2004

Diac, Gheorghe; Teodorescu, Florenţa - Zig zag - manual de educaţie preventivă, Editura

Aramis, Bucureşti, 2000

Dobran, Floarea - Biologie, manual pentru clasa a V-a, Ed. Teora, Bucureşti, 2003

Dolean, Ioan ; Maior, Aurel; Bordean, Ioan - Caiet de evaluare la limba română, Editura

Aramis, 2004

Duţu, Olga - Didactica limbii române şi comunicării în ciclul primar, Constanţa, Editura

Europolis, 2002

Drăgan, Ion ; Petroman, Pavel ; Mărgineanţu, Dorina - Educaţia noastră cea de toate zilele, Editura

Eurobit, Timişoara, 1992

Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia - Abilităţi practice clasele I-IV. Ghid metodic, Botoşani,

Editura Axa, 2001

656

Gherghina, Dumitru şi colaboratorii – Proiectarea pedagogică, Editura Didactica Nova, Craiova,

2005

***Ghid metodic - Educaţia plastică în ciclul primar, Editura Polirom, Iaşi, 1997

Goncerencu, Georgeta; Goncerencu, Vasile - Ore opţionale la clasele I-IV, S.C.INFACON

S.A., Constanţa , 2001

Grigore-Prună, Simona - Hai să mergem la serbare!, Editura Recif, 1999

Ilioaia, Maria - Metodica predarii desenului la clasele I – IV, EDP, Bucureşti, 1990

Istrati, Ion - Poveştile Ilenii, Bucureşti, Editura Tineretului, 1966

Joiţa, Elena - Didactica aplicată. Partea I – învăţământul primar, Editura “Gheorghe

Alexandru”, Craiova, 1994

Lupu, Jean; Stâneci, Mihaela - Jocuri muzicale pentru copii mari şi mici , Editura Sigma

Primex, 1999

Lupu, Jean; Iacob, Aurelia; Aldea, Georgeta; Capşa Teodorina – Muzică clasele I-IV- Culegere

de cântece, Ed. Niculescu, Bucureşti 1997

Macarie, Georgeta; Macarie, Cristina - Învăţăm să scriem corect!, Editura Măiastru, Târgu Jiu,

2006

Maior A. şi colaboratorii - Culegere de matematică pentru clasele II – IV, Editura Aramis, 2003,

Marinescu, Dan - Manualul începătorului, Editura Teora, 1995

***M.E.C., Consiliul Naţional pentru Curriculum -Curriculum Naţional - Programe şcolare pentru

învăţământul primar, Bucureşti,2004

M.E.C şi CNC - Ghid metodic pentru aplicarea programelor din aria curriculară ARTE,

Bucureşti, 2002

*** Metodica predarii desenului la cls. I-IV - EDP, Bucureşti, 1998;

*** Metodica predării limbii şi literaturii române în şcoala primară, gimnaziu şi liceu,

Editura Didactica Nova, Craiova, 2005

Mihuleac, Emil - Metodica instruirii şi educaţiei în circulaţia rutieră, Bucureşti, 1978

Miţoi, Elena; Volintiru Mariana - Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământul

primar, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2001

Molan,Vasile; Peneş, Marcela – Culegere de texte literare pentru clasele I-IV, Editura Aramis,

Bucureşti, 1996;

Motora-Ionescu, Ana –Teatru pentru cei mici, Editura Tineretului, 1991;

Motora-Ionescu, Ana - Îndrumător pentru predarea muzicii la clasele I-IV; Bucureşti, Editura

Didactică şi Pedagogică, 1978;

Muşu, Ionel - Ghid de predare- învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, Editura

MarLink;

Neacşu, Ioan – Metodica predarii matematicii, manual pentru clasele I-IV, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti ,1988

Nicola, Ioan - Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, Editura Aramis, 2002

Nicolae, Alina; Radu Mihaela - Ada - Ştiinte –ghidul învăţătorului pentru clasa a III-a, Editura

MEGApress, Bucureşti, 2002

Nuţă, Silvia - Metodica predării Limbii Române în clasele I – IV, Editura Aramis, Bucureşti,

2001

Opriş, Tudor – Botanica distractivă, Editura Ion Creangă, Bucureşti, 1992

Pacearcă, Ştefan; Popescu, Maria- Luiza - Ştiinţe - clasa a III-a, Editura Akademos Art şi

V.I.S.Print

Pali, Maria - Serbări şcolare pentru ciclul primar, editat de CCD Oradea, 1997

Păcurari, O. (coord) – Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003

Păcurari O. (coord) - Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001

Peneş , Marcela - Învăţăm să circulăm, E. ANA, Bucureşti, 2000

Peneş , Marcela - Comunicare, Culegere de exerciţii pentru clasele I-IV, Editura Aramis,

Bucureşti, 2005

Peneş, Marcela - Manual de limba română pentru clasa a III-a, Bucureşti, Editura ANA, 2006

657

Petroaia, Elena; Pârâială; Dumitru D., Pârâială, Viorica – Discipline opţionale la clasele I-IV,

Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000

Piţilă, Tudora; Mihăilescu, Cleopatra - Limba şi literatura română, Editura Aramis, Bucureşti,

2005

Popescu, Anastasiu, Doru - Informatica pentru gimnaziu, Editura Arves, 2003

Popescu, Romeo – Grădina Bunicului, Editura Scrisul Românesc, Craiova, 1989

Popovici, Doru, Vlad - Elemente de Psihopedagogia Integrării, Editura PRO HUMANITATE

Bucureşti, 1999

***Poveşti, povestiri, basme şi legende – antologie pentru preşcolari şi şcolari, Editura Coresi,

Bucureşti, 1999

Preda, L.; Paraschiv, M.; Matache, I.; .Palarie, M - Educaţia plastică în ciclul primar - Editura

Didactica Nova, Craiova, 2003

***- Programa şcolarǎ aprobatǎ cu O.M. nr. 4686 / 05.08.2003

Revistă dedicată cadrelor didactice Învăţământul primar, nr.2-4, Editura Miniped, 2002

*** Revista pentru ciclul primar Mozaic, nr. 3/2005

Romaniţan, Pavel - Antologie de cântece pentru şcoala generală, 1981, Tipografia Universităţii

din Timişoara

Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Descriptori

de performanţă pentru învăţământul primar, Editura ProGnosis şi SNEE

Smiley, Simon - E.T. extraterestrul descoperă PLANTELE, Editura Rao, 2002

Stan, L.; Stan, Dorobanţu, I. G.; Ghiţă, E. - Abilităţi practice - ghid privind proiectarea şi

desfăşurarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, cls. I –IV, Editura Aramis, 2002

Stancu, D. D. – Antologie de cântece pentru şcolari, E.D.P., Bucureşti, 1969

Stoica, Daniela - Abilităţi practice clasele I-IV, Piteşti, Editura Carminis, 2000

Şerdean, Ioan - Didactica limbii şi literaturii române în învăţământul primar, Editura Corint,

Bucureşti, 2007

Şerdean, Ioan; Diţuleasa, Florian; Paveliu Eliza - Gramatică şi compunere, Manual pentru clasa

a III-a, E.D.P., Bucureşti, 1995

Ştefănescu, C. – Ghid pentru practică pedagogică, Editura Terra , Focşani, 2004

Tauru, Areta - Rolul şi locul abilităţilor practice în orientarea socială a copiilor, Revista

Învăţământul primar, nr.1/ 2001

Tica, Carmen; Ilarion, Niculina; Bogheanu, Magdalena; Oila, Roxana - Ştiinte ale naturii –

manual pentru clasa a III-a, Editura Petrion, Bucureşti, 2002

Tincea, Vasilica - Grafica şi pictura, curs opţional, Editura Aramis , 2000

Teodorescu, Dan - Curs de legislaţie rutieră, Editura Shik, 2007

Ţugulan, Lidia; Florea, Maria - Literatură pentru copii, E.D.P, Bucureşti, 1992

Vlăsceanu, Haralambie - Circulaţia rutieră, EDP, Bucureşti, 1979

www.zwani.com/graphics/disney

www.stradapiticilor.ro/atelier

www.piticulvesel.ro

http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz14asJ0xGg

www.freeschoolclipart.com

www.gazetamatematica.net/?q=node/295

www.edu.ro

www.didactic.ro

http://europass.cedefop.europa.eu

www.educatieinmures.ro

http://www.zwani.com/graphics/disney

http://www.stradapiticilor.ro/atelier

http://www.piticulvesel.ro/

http://articole.famouswhy.ro/planul_educational_de_interventie_individualizata/#ixzz14asJ0xGg

http://www.gazetamatematica.net/?q=node/295

http://www.edu.ro/

http://europass.cedefop.europa.eu/

658

http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf

www.kids-shop.ro

http://www.google.com

http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm

www.google.ro/imagres

www.trilulilu.ro

www.referat.ro

www.taraluiandrei.ro

Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteţi trimite un e-mail cu titlul

“Portofoliu III” la adresa [email protected] şi veţi primi detalii.

http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf

http://www.kids-shop.ro/

http://www.google.com/

http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm

http://www.google.ro/imagres

http://www.trilulilu.ro/

http://www.referat.ro/

http://www.taraluiandrei.ro/

mailto:[email protected]

Portofoliul Invatatorului-clasa III-Vilcu Elena

Documents

Transcript of Portofoliul Invatatorului-clasa III-Vilcu Elena