CLR + MEM Cls a II-a Ghidul invatatorului INTUITEXT

7/24/2019 CLR + MEM Cls a II-a Ghidul invatatorului INTUITEXT

1/152


2/152


3/152


4/152

Aceast lucrare reprezint material suport pentru cadrul didactic n utilizarea manualelor

INTUITEXT Matematic i explorarea mediuluii Comunicare n limba romnpentru clasa a II-a.

ISBN: 978-606-8681-19-1

Copyright 2014 Editura INTUITEXT

Toate drepturile rezervate Editurii INTUITEXT.Nicio parte din acest volum nu poate fi copiat fr permisiunea scris a Editurii INTUITEXT.

Editura INTUITEXT

Adresa editurii: Bucureti, b-dul Dimitrie Pompei nr. 10A, Cldirea Conect 1, etaj 1, zona A, biroul nr.

2, sector 2

Departamentul vnzri:

Telefon: 0372.156.300

Fax: 021.233.07.63

[email protected]

www.intuitext.ro
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


5/152

Manuale Intuitext clasa a II-a 3

CUPRINS

1.

PREZENTAREA GENERAL A GHIDULUIDE CE ESTE UTIL UN GHID ALNVTORULUI?...........................................................4

2.DISCIPLINELE COMUNICARE N LIMBA ROMNI MATEMATIC

I EXPLORAREA MEDIULUIN CURRICULUM-UL COLAR

CE ESTE NOU?.....................................................................................................5

2.1. Modelul constructivist i manualele colare...........................................5

2.2. Abordarea nvriin ciclul achiziiilor fundamentale...........................6

3.ADECVAREA METODELOR LA PROFILUL DE VRST AL COPILULUI

CU CINE I CUM LUCREZ?.......................................................................................8

3.1. Profilul copilului n etapa achiziiilor fundamentale...............................8

3.2. Metode denvare activ....................................................................10

3.3. Evaluarea centrat pe competene.......................................................18

4.PREZENTAREA MANUALELOR DE COMUNICARE N LIMBA

ROMNI MATEMATIC I EXPLORAREA MEDIULUI

CE SUPORT FOLOSESC?........................................................................................26

4.1. Manualul tiprit....................................................................................26

4.2. Manualul digital ....................................................................................34

5. PROIECTAREA DIDACTIC

DE CE,CE,CU CE,CUM I CT S-A REALIZAT?...........................................................35

5.1. Planificarea calendaristic....................................................................35

5.2. Proiectarea unitilor de nvare.........................................................44

5.3. Sugestii metodologice privind proiectarea i organizarea leciilor.....143

Bibliografie.................................................................................................150


6/152

4 Ghidul nvtorului

1.PREZENTAREA GENERALA GHIDULUI

DE ESTE UTIL UN GHID ALNVTORULUI?

Elaborat din perspectiva noilor abordri didactice ale predrii-nvrii-evalurii,ghidul ofer informaii, exemple, sugestii care vin n sprijinul activitii tuturor cadrelordidactice, att a celor aflate la nceput de carier, ct i a celor cu experien.

Prezenta lucrare este o invitaie la lectur i reflecie, un suport n proiectarea,organizarea, derularea demersului didactic cu aciunile sale de baz: predare-nvare-evaluare din perspectiva formrii de competene, n acord cu particularitile de vrst aleelevilor clasei a II-a. Ghidul propune modaliti constructive de a organiza nvarea, aducesoluii practice diverse care pot genera mbuntirea nvrii i a procesului evaluativ.

Ghidul i propune:

a)

Obiective care vizeaz noul curriculum pentru clasa a II-a: s prezinte modalitile n care se poate realiza curriculumul pentru disciplinele

Comunicare n limba romn, respectiv Matematic i explorarea mediului, prinraportare laprofilul de formare al elevului din ciclul primar;

s evidenieze elementele specifice curriculumului disciplinei Comunicare n limbaromndin perspectiva modelului comunicativ-funcional, cu accent pe comunicareca domeniu ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i scris,precum icele de exprimare oral i scris;

s ilustreze principalele motive care au determinat abordarea integrat amatematicii i a unorelemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe;

s susin avantajele nvrii integrate la nivelul discipinei, interdisciplinar,transdisciplinar.

b) Obiective referitoare la nvarea/evaluarea centrat pe competene:

s prezinte profilul copilului n etapa achiziiilor fundamentale; s ofere sugestii metodologice referitoare la abordarea nvrii din perspectiva

adecvrii acesteia la specificul vrstei colare mici; s descrie metode de nvare specifice nvrii active, formrii de competene; s sugereze metode de evaluare ce pot fi utilizate pentru evaluarea de competene.

c) Obiective referitoare la oferta de manuale a Editurii Intuitext:

s argumenteze principalele avantaje oferite de manualele Editurii Intuitext, attpentru elevi, cti pentru cadrul didactic;

s exemplifice complementaritatea manualului digital i a auxiliarelor ce pot fiutilizate n procesul de predare-nvare-evaluare.

d) Obiective referitoare la proiectarea nvrii i a evalurii:

s ofere variante posibile de pr oiectare ( ntreaga planificare calendaristic, toateproiectele unitilor de nvare la disciplinele Comunicare n limba romn,Matematic i explorarea mediului);

s sugereze demersuri didactice axate pe formarea de competene;

s prezinte un posibil inventar al resurselor materiale necesare pentru realizareacurriculumului.


7/152


2. DISCIPLINELE COMUNICARE N LIMBA ROMNI MATEMATIC

I EXPLORAREA MEDIULUIN CURRICULUM-UL COLAR

CE ESTE NOU?

2.1. Modelul constructivisti manualele colare

nelegerea constructivist a nvrii depete condiia viziunii tradiionale careechivala nvarea, n primul rnd, ca transmitere de cunotine. Cunoaterea lumii seconstruiete individual, printr-un proces n care subiectul interacioneaz cu informaiile,modificndu-i schemele cognitive pentru a da sens cunoaterii sale.

Piaget a demonstrat c se nva construind pe conceptele anterioare. n acestproces, se renun la vechile idei i, astfel, crete capacitatea de asimilare a lucrurilornoi. Reflectnd asupra experienelor noastre, capacitatea de nelegere depinde delumea n care trim. Fiecare dintre noi genereaz propriile reguli i modele mentale,pe care le folosete pentru a da sens experienelor la care este supus. Prin urmare,

nvarea implic adaptarea modelelor noastre mentale la noile experiene.

Cunoaterea i nvarea se realizeaz atunci cnd elevul este capabil s dea unsens celor cunoscute sau nvate, adic poate opera cu ele n contexte variate.Cunoaterea poate fi doar ghidat de ctre nvtor; ea depinde de cunotineanterioare, context i stare afectiv.

Elevii formuleaz noile cunotine prin adugarea de noi concepte la ceea cecunosc deja. Dac au posibilitatea s descopere ei nii alternative, atunci ncep s-i

mbunteasc achiziiile anterioare i s adauge unele noi.

nvarea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii.Elevii beneficiaz de oportunitile de a-i mprti i confrunta ideile cu alii. n acestproces, ideileindividuale se reconstruiesc i nelegerea se adncete.

nvarea eficient necesit preluarea de ctre elevi a controlului asupra proprieinvri. Transferul este influenat de gradul n care elevii pot s aplice cunotinele nsituaii noi.

Manualele Editurii Intuitext respect caracteristicile modelului constructivist, detip orientare, achiziie, aplicare i transfer. Astfel, modelul didactic alesse coreleaz cu

etapele pe care le poate parcurge o lecie:

etapa de orientare poate cuprinde prezentarea scopurilor, semnificaiei icontextului din perspectiva elevului, activarea i valorizarea cunotinelor ideprinderilor anterioare ale acestuia, captarea ateniei elevilor, introducerea unor

ntrebri i situaii provocatoare de ctre cadrul didactic .a.

etapa de achiziie cuprinde rezolvarea de sarcini, exerciii, nsuirea noilorcunotine avnd ca rezultat nelegerea i operarea cu conceptele.

etapa de aplicare i transfer se concretizeaz prin integrarea conceptelorachiziionate n contexte noi, elaborarea unor produse ale activitii (poster, tabel,

colaj, model, proiect etc.), evaluarea i autoevaluarea att a proiectului ct i arezultatelor obinute.


8/152

6 Ghidul nvtorului

2.2. Abordarea nvrii n ciclul achiziiilor fundamentale

Ciclul achiziiilor fundamentale reprezint un moment important pentrustimularea flexibilitii gndirii, precum i a creativitii elevului.

n acest sens, este necesar ca nvtorul s creeze contexte de nvare motivantepentru elevi, care s determine creterea ncrederii n sine, s asigure participarea activindividual i n grup, s ofere copiilor posibilitatea exprimrii libere apropriilor idei isentimente. nvtorul va pune accentul pe spontaneitatea i creativitatearspunsurilor i nu pe rigurozitatea tiinific a acestora. Copiii vor fi stimulai s ntrebe,s intervin, s aib iniiativ, s exprime idei i sentimente despre ceea ce nva.

Prin reluri succesive i prin activiti de nvare ce respect caracterul concret-intuitiv al colarilor mici, elevul ajunge s se autocorecteze, pe msur ce nelege ceeace nva.

Curriculumul disciplinei Comunicare n limba romn are n vedere modelul

comunicativ-funcional, axndu-se pe comunicare ca domeniu complex ce nglobeazprocesele de receptare a mesajului oral i scris precum i pe cele de exprimare oral iscris. Programa colar situeaz n centrul preocuprii sale nvarea activ, centrat peelev. nvarea nu este un proces pasiv, care li se ntmpl elevilor, ci o experienpersonal, la care ei sunt invitai s participe.

Studiul disciplinei Comunicare n limba romn, nceput n clasa pregtitoare, secontinu pn n clasa a II-a i asigur o dezvoltare progresiv a competenelor, prinvalorificarea experienei specifice vrstei elevilor i prin accentuarea dimensiunilorafectiv-atitudinale i acionale ale formrii personalitii elevilor.

Manualul de Comunicare n limba romn abordeaz comunicarea ca domeniucomplex ce nglobeaz procesele de receptare a mesajului orali scris,precum i pe celede exprimare oral i scris propunnd:

activiti care contextualizeaz nvarea limbii romne: invitaia, biletul, afiul,ziarul, revista clasei, felicitarea;

activiti specifice care abordeaz limba romna n funciune, spr ijinind astfel copiiis nvee c pot folosi limbajul pentru a-i atinge anumite obiective: a cutainformaii, a cere ceva, a-i exprima opinia, a modifica, a influea comportamentulaltcuiva, a exprima emoii, a ntri sau a rupe o relaie;

modaliti de abordare a unor coninuturi prin care copiii neleg c pot rezolva

anumite probleme, situaii cu ajutorul cuvintelor, limbajului i devin contieni deconsecinele utilizrii acestora prin teme cum sunt: comunicarea politicoas;formulele de adresare; calitatea mesajului, cuvintele, tonul folosit; cantitatea, ct demult sau de puin comunic mesajul; manierele frumoase n care este exprimatmesajul;

activiti de nvare care presupun interaciunea cu un adult sau cu ali copii: citetecu un coleg sau cu o coleg; ascult pe colegul sau colega ta;mprtete impresiide lectur; propune o carte la Colul cititorului; prezint cartea, povestea, lucrarea ta,

proiectul tu; situaii de nvare prin care copiii s se gndeasc la cuvinte i la rolu l lor n

comunicare, activitiprin care copiii s neleag faptul c pentru a atinge anumitescopuri trebuie s-i monitorizeze cuvintele, vorbirea proprie, adic


9/152


metacomunicarea: descoper sensul unor metafore; neleg anumite glume; observi analizeaz comportamentele i modul de exprimare a participanilor la

ntmplrile prezentate n text; activiti care au n vedere modelul social al nvrii, cum sunt proiectele care dau

copiilor ocazia s creeze ei nii producii literare prin imitarea celor elaborate de

aduli sau copii mai mari: Cartea, Personajele, Proiect de vacan, Ziarul clasei.

Disciplina Matematic i explorarea mediului are un caracter de noutate n raportcu disciplinele studiate pn n prezent n clasele I i a II-a din nvmntul primar.

Principalele motive care au determinat abordarea integrat a matematicii i a unorelemente de tiine ale naturii n cadrul aceleiai programe sunt urmtoarele:

o nvare holistic la aceast vrst are mai multe anse s fie interesant pentruelevi, fiind mai apropiat de universul lor de cunoatere;

contextualizarea nvrii prin referire la realitatea nconjurtoare sporeteprofunzimea nelegerii conceptelor i a procedurilor utilizate;

armonizarea celor dou domenii: matematic i tiine permite folosirea maieficient a timpului didactic i mrete flexibilitatea interaciunilor.

Manualele de Comunicare n limba romni Matematic i explorarea mediuluipentru clasa I transpun n practicnoua viziune a programei, centrarea pe competene.Abordarea acestui model de proiectare curricular vizeaz dezvoltarea profilului deformare al elevului din ciclul primar.

La baza elaborrii acestui model stau noile achiziii din domeniul psihologieicopilului i a nvrii i anume:

abordarea global a personalitii copilului, luarea n considerare a ceea ce arespecific fiecare copil, ca personalitate unic, ceea ce are ca implicaie practic

nvarea centrat pe elev, personalizarea demersului didactic, respectareaparticularitilor vrstei;

rolul contextului n care are loc nvarea i al varietii situaiilor de nvare n careeste implicat elevul, consecina practic fiindnvarea activ.

Din aceast perspectiv, manualele susin orientarea demersului cadrului didacticn direcia dezvoltrii competenelor proprii disciplinei prin atenia acordat evidenieriiscopului nvrii i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

Manualele au n vedere faptul ca o anumit competen, ansamblu structurat de

cunotine, abiliti i atitudini, se dezvolt progresiv, iar existena ei n comportamentse traduce prin rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor problemegenerale, n diverse contexte particulare.


10/152

8 Ghidul nvtorului

3.ADECVAREA METODELOR LA PROFILUL DE VRST AL

COPILULUI

CU CINE I CUM LUCREZ?

3.1. Profilul copilului n etapa achiziiilor fundamentale

Gndirea este dominat de concretfiind specific vrstelorntre 6/7 10/11 ani ise caracterizeaz prin urmtoarele aspecte:

percepia lucrurilor rmne nc global, vzul lor se oprete asupra ntreguluinedescompus;

lipsete dubla micare rapid de disociere-recompunere;

comparaia reuete pe contraste mari, nu sunt sesizate strile intermediare;

domin operaiile concrete, legate de aciuni obiectuale; apare ideea de invarian, de conservare( a cantitii, volumului, masei etc.);

apare reversibilitatea sub forma inversiunii i compensrii; crete puterea de a face o deducie imediat;

poate efectua anumite raionamente de tipul dac, atunci, cu condiia s se sprijinepe obiecte concrete sau exemple;

nu depete concretul imediat dect din aproape n aproape, extinderi limitate,asociaii locale;

nu ntrevede alternative posibile, catalogul posibilului se suprapune datelorconcrete, nemijlocite;

se dezvolt raionamentul progresiv, de la cauz la efect, de la condiii la consecine.La nivelul comunicrii sunt vizibile transformrile care se produc n dezvoltarea

limbajului colarului mic.

Exist preri ale specialitilor care susin c limbajul este unul dintre cele maiaccentuate fenomene care i difereniaz pe copii n aceast etap. Mediul din careprovin copiii i capacitile de nelegere imprim un anumit ritm de dezvoltare alimbajului. Diferenele sunt mai evidente la nivelul exprimrii, al foneticii i al structuriilexicale.

Copiii rein mai uor forme, culori, ntmplri, dect definiii, explicaii. De

asemenea, rein cuvinte, nu idei, pun pe acelai plan aspecte importante i detalii.Gndirea nu este destul de supl. Se observ adesea c elevii transfer un

procedeu de rezolvare a unei sarcini i la rezolvarea alteia, unde nu este adecvat. Le estemai uor s lucreze sub ndrumarea cadrului didactic ori s aplice un ablon nsuit,dect s efectueze independent o tem. Dup ce nvtorul a dat unele exemple isolicit elevilor s formuleze altele ei folosesc aceleai scheme sau acelai material.Numrul reprezentrilor i noiunilor crete de la o clas la alta i vizeazaspecte din ce

n ce mai variate ale realitii.

Pn la intrarea n coal, limba a fost asimilat n practica nemijlocit a vorbirii. ncoal ns, studiul ei devine organizat, sistematic. Copilului i se ceres foloseasc corectcuvintele, s-i formuleze clar ideile, ceea ce duce la dezvoltarea limbajului su.


11/152


Alfabetizarea mrginit la descifrarea literelor i cuvintelor nu folosete dect latransmiterea unor informaii elementare. Competenele de lectur sunt dovedite dectre cei care pot include n sistemul lor de cunoatere un complex de idei, convingeri,sentimente, care neleg semnificaiile, sensurile. Lectura, analiza textelor citite,explicarea cuvintelor pe care copiii nu le cunosc nc, a unor expresii noi, povestirea i

repovestirea celor citite, creaiile copiilor, constituie mijloacele de mbogire avocabularului i de perfecionare a exprimrii.

A-i nva pe copii s nvee se poate realiza, n primul rnd, nvndu-i sciteasc.

Principalele aspecte ce definesc profilul copilului n etapa achiziiilor fundamentalepot fi structurate dup cum urmeaz:

Dezvoltarea cognitiv:

i consolideaz operaiile concrete; nva din greeli; ncep s -i contientizeze capacitile ntr-o anumit sfer de

aciune; sunt interesai att de procesul, cti de produsul muncii colare; consider la fel de important evaluarea rezultatelor muncii de

ctre colegi ca aceea fcut de cadrul didactic; i organizeaz bine munca, ns uneori sunt dezordonai; au nevoie de ajutorul adultului pentru a gsi strategii de organizare

a datelor n rezolvarea unor probleme de matematic; manifest un interes crescnd pentru clasificri, reguli, strategii; sunt captivai de activitile manuale.

Dezvoltarea fizic: sunt sprinteni, plini de energie; lucreaz n grab, suntharnici, adesea i supraestimeaz

capacitile; au nevoie s se destind fizic; sunt puin stngaci; anvergura ateniei este limitat; acuitatea vizual proximal i distal este puternic; se concentreaz asupra scrisului cursiv, de mn; controlul asupra instrumentului de scris este mai mare.


12/152

10 Ghidul nvtorului

3.2. Metode de nvare activ

3.2.1 Activitatea dirijat de lectur ( ADL)

Activitatea dirijat de lectur este o strategie care ghideaz citirea n gnd, urmatde ntrebri de comprehensiune (Gunning, 2000). nvtorul adreseaz o ntrebare, iarelevii citesc textul pentru a afla rspunsul. Apoi discut rspunsul cu grupul. Metoda secentreaz pe predarea comprehensiunii, nu a pronuniei. Poate fi folosit att cu textenarative ct i cu texte informaionale.

Dezvoltarea social:

sunt sociabili,spirituali, le place s coopereze cu ceilali; ncearc adesea s fac mai mult dect pot; preferacelai gen de activiti; nu le plac limitrile i ngrdirile; i lrgesc cercul de prieteni tot mai mult.

Dezvoltarea comportamentului:

au reacii pozitive n cadrul organizrii proiectelor de grup; abordeaz idei legate de corectitudine;

au un sim crescnd al responsabilitii, dar aciunile nu suntntotdeauna ncununate de succes;

succesul n doze mici le dezvolt ncrederea; au o atitudine pozitiv fa de dezbaterea unor probleme legate de

cinste, dreptate.

Dezvoltarea limbajului:

sunt comunicativi; sunt plin de idei; sunt buni asculttori; nu-i pot reaminti ntotdeauna ceea ce s-a spus; exagereaz uneori; i extind vocabularul rapid.


13/152


Ce urmrete ADL?

s sprijine comprehensiunea cu ntrebri care preced cititul n gnd, formulnd unscop pentru citire;

s dezvolte capacitatea elevului de a rspunde la ntrebri de ordin superior;

s sublinieze predicia/anticiparea ca un aspect important al citirii n care copiiifolosesc cunotinele lor existente i gndirea critic pentru a genera noi cunotinei idei;

s introduc elemente de literatur cum ar fi structura aciunii i caracterizrile;

s ofere un model copiilor, astfel nct s poat citi mai multe texte, singuri,independent.

Paii metodei:

n timpul anticiprii/evocrii: i pregtim pe elevi s se gndeasc la subiect folosinduna din metodele pentru aceast faz.

Trecerea rapid prin text: pentru aceasta, artm elevilor coperta i citim titlul crii;discutm pentru a afla ce tiu deja elevii despre subiectul care va fi abordat n text ipentru a-i ncuraja s-i formuleze ntrebri despre cele ce vor fi citite.

3.2.2 Termeni n avans

Se aleg 6-10 cuvinte din textul pe care elevii urmeaz s-l citeasc. Li se solicitelevilor s anticipeze ce vor citi, pe baza unor termeni, dup care li se cere s creezeun scurt text cu ajutorul acelor termeni dai. La finalul leciei, elevii compar ceea ceau citit cu ceea ce au creat ei pe baza cuvintelor date, descoper asemnri sau

deosebiri n ceea ce privete modul n care au fost puse n relaie cuvintele cheiedate la nceput.

3.2.3 Metoda prediciilor (Activitate dirijat de lectur i gndire - ADLG i activitate

dirijat de ascultare i gndire - ADAG)

Se pregtesc copii ale textului pe care urmeaz s l citeasc elevii. Se vor marca petext patru sau cinci puncte unde se vor opri. Punctele de oprire se vor stabili astfel ncts coincid cu momente de suspans din poveste.

Li se va explica elevilor c vor citi povestea pe fragmente i c, atunci cnd citesc,este important s nu depeasc punctele de oprire.

nainte de citirea unui fragment, elevii vor face predicii i vor explica de ceanticipeaz n acel mod.

Vor citi fragmentul i vor verifica dac predicia se confirm.

nvtorul poate face un tabel de tipul celui de mai jos, n care s notezeprediciile copiilor; la vrste mai mari, pot face chiar copiii tabelul prediciilor.


14/152

12 Ghidul nvtorului

Tabelul prediciilor:

Ce credei c se va

ntmpla?

De ce credei

asta?

Ce s-a ntmplat, de

fapt?

Dup citirea titlului

Dup parcurgerea

primului fragment

Dup parcurgerea

celui de-al doilea

fragment

nainte de a citi pn

la sfrit

Elevii vor citi mai nti titlul i vor analiza imaginea, apoi vor face predicii. Acesteavor fi notate de cadrul didactic n spaiul acordat pentru Ce credei c se va ntmpla?Elevii vor motiva de ce gndesc aa, iar motivele lor se vor nota n coloana De ce?.

Elevii vor citi pn la primul punct de oprire i, cnd ajung acolo, se vor ntoarce ivor compara ce au citit cu predicia pe care au fcut-o anterior, iar apoi vor spune ce s-a

ntmplat de fapt. Ideile lor vor fi notate de cadrul didactic n spaiul Ce s-a ntmplat?.

Se analizeaz prediciile i se identific cele care se adeveresc pn la acelmoment. Elevii prezic ce cred eic se va ntmpla n urmtoarea parte din text i fac noipredicii prezentnd i motivul care a determinat respectiva predicie. n final, ei trebuie

s compare ultima predicie cu ce s-a ntmplat, de fapt, n poveste i s comuniceconstatrile lor despre ce s-a ntmplat, pentru a fi nregistrate n spaiul alocat dintabel.

nvtorul va verifica dac prediciile sunt rezultatul unor conexiuni pe care le faccopiii pe baza celor citite sau sunt spuse fr nicio justificare.

3.2.4 tiu Vreau s tiu Am nvat (un elev, individual; grupuri mici, ntreaga clas)

Se mparte tabla n trei coloane mari, notate TIU,,VREAU S TIU i ,,AM

NVAT. Elevii vor face la fel n caietele lor.TIU VREAU S TIU AM NVAT

Se prezint subiectul, iar elevii sunt invitai s spun ce tiu sau cred c tiu despresubiect.

Se discut pn cnd se detaeaz un set de elemente eseniale, de care elevii suntsuficient de siguri.

Se noteaz n coloana TIU de pe tabl, iar elevii vor face la fel n caietele lor. Vor aprea i puncte neclare, care se pot nota n zona VREAU S TIU. Elevii vor fi

sprijinii s formuleze ntrebri asupra punctelor neclare. Acestea pot aprea din


15/152


discuii asupra detaliilor controversate sau din categoriile de cunoatere care lestrnesc curiozitatea.

Elevii vor fi invitai s se gndeasc la lucruri pe care ar fi curioi s le afle i care aulegtur cu subiectul, i vor fi notate n coloana VREAU S TIU.

Cadrul didactic recitete ntrebrile care au aprut i indic elevilor pasajul n care

vor gsi rspuns la unele dintre acestea. Dup ce termin de citit, se abordeaz coloana CE AM NVAT?. Elevii vor nota pe

caietele lor lucrurile cele mai importante pe care le-au aflat, aliniind rspunsurile cuntrebrile iniiale i notnd celelalte informaii (cunotine la care nu se ateptau) njosul coloanei.

Elevii vor prezenta ntregii clase ideile din coloana AM NVAT din caietele lor, iarcadrul didactic le va nota pe tabl.

Se va compara ceea ce elevii au considerat c tiau, cu ceea ce au aflat i vor bifatoate informaiile care s-au dovedit a fi corecte dup parcurgerea textului. Pentruinformaiile considerate de elevi ca fiind tiute i negsite n textul citit, li se poate

sugera s caute individual sau n grup; nvtorul va recomanda elevilor sursele deinformare.

Vor verifica dac au gsit rspunsurile pentru ntrebrile din rubrica VREAU S TIU.n situaia n care nu au identificat rspunsurile n textul citit, activitatea de cutare aacelor rspunsuri poate continua; nvtorul va recomanda elevilor sursele deinformare.

ntrebrile rmase fr rspuns, pot duce la un nou ciclu TIU/VREAU S TIU/AMNVAT i alte studii sau cadrul didactic le va indica elevilor sursa din care pot aflarspunsurile (enciclopedii, dicionare, cri, internet etc.).

SVI este o metod de dezvoltare a comprehensiunii i de lectur activ a unui textinformaional/tiinific. Metoda poate fi folosit atunci cnd elevii se pregtesc sciteasc un text i s-l discute sau poate ghida nvarea extins pe mai multe zile.

3.2.5 Predarea reciproc

Predarea reciproc este o form de nvare prin cooperare n care pe lngpractica celor patru strategii de lectur de baz: predicia, interogarea, clarificarea i

rezumatul elevii nva despre interdependena pozitiv i dezvolt abilitiinterpersonale. Se poate folosi la orice grup de vrst n cadrul disciplinelor din ariacurricular a tiinelor.

Sub supravegherea nvtorului, elevii conduc pe rnd discuiile despreparagrafele succesive ale textului tiinific de studiat. ntr-un fel, elevii devin ucenicicognitivi, deoarece folosesc cadrul didactic drept model, dar preiau din ce n ce mai multresponsabilitatea pentru ceea ce nva i pentru implementarea strategiei de predarereciproc.

Elevii vor fi informai c trebuie s preia rolul de profesor, de conductor aldiscuiilor.


16/152

14 Ghidul nvtorului

Se explic strategiile de baz: predicia, interogarea, clarificarea i rezumatul. Seofer un model i ocazii pentru a practica acest tip de exerciiu. Metoda d cele maibune rezultate, dac se fac demonstraii cu un grup pentru a le arta cum trebuieconduse discuiile nainte de a le oferi lor acest rol.

Elevii vor fi mprii n perechi sau grupuri de 3.

Fiecare elev primete copii ale textului. Textele vor fi mprite de cadrul didacticnpasaje logice sau pe paragrafe.

Toi elevii citesc primul pasaj n linite.

Dup ce au citit pasajul, primul elev din grup care joac rolul de profesor:1)rezum ceea ce s-a citit;

2)se gndete la o ntrebare pe marginea textului i le cere altor elevi s rspund;

3)clarific problemele sau conduce discuii, pentru a clarifica problemele pe carele pun ali elevi;

4)anticipeaz ceea ce se va scrie n pasajul urmtor.

Elevii citesc urmtorul pasaj.

Urmtorul elev din grup/pereche preia rolul de nvtor i reia etapele descrise maisus.

3.2.6 Procedeul recutrii (individual; ntreaga clas)

Procedeul recutrii este o activitate pe care o pot folosi elevii cnd citesc nperechi un text care este mai dificil de neles. Paii metodei sunt:

Elevii vor lucra n perechi;

Cadrul didactic le va distribui elevilor textul de citit; Unul dintre elevi citete primul paragraf cu voce tare; Al doilea adreseaz o ntrebare despre cele incluse n text. Partenerul va trebui s

ncerce s rspund la ntrebare. Ambii ar trebui s cad de acord c rspunsul dat ecorect;

Se schimb rolurile. Acum, cel care a pus ntrebarea va citi paragraful urmtor.Cellalt va adresa ntrebarea;

Cadrul didactic va modera activitatea.

ntrebrile bune:

cer informaii despre ideea principal ( Care este cel mai important lucru pe careautorul l-a enunat aici?);

ncearc s clarifice detalii ( Ce crezi c a vrut s spun autorul prin .....? Ce are de-aface acea idee cu ideea principal?);

necesit deducii ( Oare de ce funcioneaz n acel fel procesul?); leag ceea ce s -a spus cu ceea ce urmeaz s se spun (Ce trebuie s tim acum? Ce

crezi c ne va spune autorul n cele ce urmeaz?).

3.2.7 Gndii lucrai n perechi comunicai (grupuri mari, ntreaga clas)

Aceasta este o tehnic prin care participanii nva unul de la cellalt i ncearcs-i exprime propriile idei ntr-un mediu prietenos, nainte de a le face publice.


17/152


Etapele:

nvtorul formuleaz ntrebarea/ problema;

nvtorul le solicit elevilor s gndeasc individual rspunsuri la ntrebarea/problema formulat;

Elevii discut n perechi rspunsurile identificate; nvtorul monitorizeaz discuiile n perechi; Fiecare pereche formuleaz propriile rspunsuri la ntrebare/soluii la problem;

Se reia procedeul pentru grupe formate din 2 perechi;

Grupele mprtesc rspunsurile lor cu ntreaga clas;

Profesorul ntreab elevice au nvat i concluzioneaz.

3.2.8 Amestecai-v/ngheai/Formai perechi

Elevii se ridic i circul liber prin clas.

nvtorul spune ngheai! i elevii se opresc. Profesorul spune Formai perechi i fiecare elev formeaz o pereche cu colegul cel

mai apropiat de el n acel moment, aezndu-se unde sunt locuri libere.

Profesorul pune o ntrebare i elevii discut n perechi.

Procesul se repet de mai multe ori. O variant a metodei se realizeaz prin aranjarea elevilor n dou cercuri concentrice

cu numr egal de persoane n fiecare. Cercurile se rotesc n sensuri opuse pn cndcineva spunengheai!. Persoanele care se afl fa n fa n acel moment formeazperechile.

3.2.9 Cadranele

Este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional prinparticiaprea i implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metodpoate fifolosit n etapa dereflecie.

Metoda cadranelor presupune trasarea a dou axe perpendiculare, operaiune nurma creia rezult patrucadrane.

Elevii audiaz o prelegere, o povestire sau citesc un text, apoi sunt solicitai snoteze anumiteaspecte, deexemplu:

cadranul I: suneteauzite n prezentarea povestiri sau descrise de ideile textului; cadranul II: sentimentegenerate de povestire///text cadranul III: stabilireaunei legturi ntre coninutulpovestirii///textului pe de o

parte icunotineleiexperienalor de viape de altparte; cadranul IV:morala, nvtura, mesajultransmisde coninutulde idei prezentat

Elevii pot gsi un titlupotrivit pentru ceea ce au de audiat sau de citit.

3.2.10 Diagrama Venn

Este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea poate fi folositpentru a arta asemnrile i diferenele ntre dou idei sau concepte. n partea de


18/152

16 Ghidul nvtorului

suprapunere se vor nota aspectele pe care cele dou idei de comparat le au n comun,iar n seciunile separate cele care caracterizeaz doar una dintre idei.

3.2.11 Cubul

Cubul (Cowan i Cowan, 1980) este o strategie de predare care ofer posibilitateastudierii unei teme din perspective diferite. Aceast strategie presupune utilizarea unuicub care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa, care pot fi folosite pentru

activiti de gndire sau scriere. Cubul se poate obine acoperind cu hrtie o cutie culatura de 15-20 cm. Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una din urmtoareleinstruciuni: descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz pro saucontra.

Instruciunile pentru cele ase fee sunt:

Descriei. Privii obiectul cu atenie (poate doar n imaginaie) i descriei cu atenieceea ce vedei, inclusiv culori, forme, mrimi.

Comparai. Cu ce seamn? Cu ce nu seamn?

Asociai. La ce v face s v gndii? Ce v inspir? Pot fi lucruri asemntoare sau

lucruri diferite? Analizai. Spunei cum este fcut, din ce, ce pri conine.

Aplicai. Cm poate fi utilizat? La ce anume folosete? Argumentai pro sau contra. Adoptai un punct de vedere. Folosii orice fel de

argumente logice pentru a pleda n favoarea sau mpotriva unei idei legate deconcept/ obiect.

3.2.12 Jurnalul cu dubl intrare

Jurnalul cu dubl intrare (Berthoff, 1981)este o metod prin care cititorii stabilesc

o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal estedeosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei.

Pentru a realiza un asemenea jurnal, participanii trebuie s noteze un fragmentdin text care i-a surprins foarte tare (le-a amintit de ceva din propria experien, i-aintrigat, nu au fost de acord cu el). n partea dreapt scriu un comentariu desprefragment: ce i-a facut s-l noteze; la ce i-a fcut s se gndeasc?, de ce i-a intrigat?. Pemsur ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz njurnal.

3.2.13 Turul galeriei

Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevis-i exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntr-o galerie,


19/152


prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate dectre toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupuneevaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi.

Paii metodei:

Elevii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri, n funcie de numrul elevilor dinclas;

Cadrul didactic prezint elevilor tema i sarcina de lucru;

Fiecare grup va realiza un produs petema stabilit n prealabil;

Produsele sunt expuse pe pereii clasei;

Secretarul grupului prezint n faa tuturor elevilor produsul realizat;

Analizarea tuturor lucrrilor; Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz produsele prin comparaie cu

celelalte.

Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personalereferitoare la tema pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i saccepte sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute.Prin utilizarea acestei metode, se stimuleaz creativitatea participanilor, gndireacolectiv i individual; se dezvolt capacitile sociale ale participanilor, deintercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt.

3.2.14 Ciorchinele

Ciorchinele este o metod de brainstorming nelinear. Este utilizat pentru a

stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic un anumit subiect. Mai poate fi folositca mijloc de a rezuma ceea ce s-a studiat, ca modalitate de a construi asociaii noi sau dea reprezenta noi sensuri. Este o strategie de gsire a ciide acces la propriile cunotine,

nelegeri sau convingeri legate de o anume tem. Fiind o activitate de scriere, maiservete i la a-l informa pe scriitor despre anumite cunotine sau conexiuni pe careacesta nu era contient c le are n minte. Etapele realizrii unui ciorchine sunt simple iuor de reinut:

Scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul unei pagini sau tabel;

Cerei elevilor s spun cuvinte sau sintagme care le vin n minte legate de temarespectiv;

Scriei toate ideile elevilor i, pe msur ce scriei, ncepei s tragei linii ntre ideilecare se leag n vreun fel.

Exist cteva reguli de baz care trebuie respectate:

1. Scriei tot ce v trece prin minte. Nu facei judeci n legtura cu ideile, notai-le doar pe hrtie/tabl;

2. Nu v oprii din scris pn n-a trecut destul timp, astfel nct s poat iei lalumin toate ideile. Dac ideile refuz s vin, zbovii asupra hrtiei i pn la urm voraprea;

3. Lsai s apar ct mai multe conexiuni. Nu limitai nici numrul ideilor, nicifluxul conexiunilor.


20/152

18 Ghidul nvtorului

3.3. Evaluarea centrat pe competene

Pedagogia pentru competene provoac dezbateri pe probleme ale educaieiactuale. Cunotinele, produse ale nvrii, sunt valoroase, dar nu ca simple informaii,ci mpreun cu anumite capaciti i abiliti, evidente n rezolvri de probleme, n

situaii diverse de via.

Abordarea nvrii din perspectiva nvrii centrate pe competene se bazeaz pe:

integrarea nvrii de informaii n formarea de competene;

nlocuirea nvrii prin ascultare cu nvarea prin aciune, activ i interactiv,bazat pe implicarea i responsabilizarea celui educat;

nlocuirea nvrii de a fi docil cu nvarea interactiv, rezolvarea de probleme iparticiparea social;

valorificarea experienelor elevilor n procesul de nvare etc.

O competen se poate manifesta printr-una din cele trei componente (cunotine,deprinderi, atitudini adic ce tie, poate i vrea s fac elevul) sau se poate apropriamai mult de una dintre acestea, n funcie de importana acelei componente n

ndeplinirea unei sarcini:

a ti = informaii, cunotinte;

a face = deprinderi, aplicare a cunotinelor;

a fi, a deveni = atitudini, valori n relaiecu/raportate la problematica vizat.

O competen este mai aproape de capaciti pe care le depete ns ncomplexitate i for. Jean Cardinet propune o distincie ntre capacitatei competen,plasnd capacitate ntre ,,a ti s spui i a ti s faci, iar compeetele ntre a ti s

faci i a ti s fii, chiar a ti s fii i a ti s devii .

Activitile de predare, nvare i evaluare, tehnicile i instrumentele de evaluaretrebuie gndite i construite n funcie de competenele care trebuie formate la elevi. Aevalua o competen nseamn, n primul rnd, a determina n detaliu ansamblulcomponentelor sale care permit ca ea s fie neleas de ctre evaluator.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvmnt. Avnd nvedere un curriculum centrat pe competene, se recomand utilizarea, cu prioritate, ametodelor moderne de evaluare precum: observarea sistematic a comportamentuluielevilor, autoevaluarea, portofoliul, realizarea unor proiecte care s valorifice achiziiile

copiilor i s stimuleze n acelai timp dezvoltarea de valori i atitudini, n contextefireti, sincretice, adaptate vrstei. Este recomandabil ca evaluarea s se realizeze prinraportare la competenele specifice, evitndu-se comparaiile ntre copii. De asemenea,evaluarea orienteaz cadrul didactic n reglarea strategiilor de predare, pentru o maibun adecvare la particularitile individuale i de vrst ale elevilor. Procesul deevaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelordobndite de ctre elevi n contexte nonformale sau informale.

Evaluarea formativse ntreptrunde cu nvarea, sunt aciuni care se pot realiza nacelai timp, fr a fi nevoie de precizarea altor sarcini de rezolvat de ctre elevi, pentru aputea fi evaluai. Elevilor trebuie s li se dea posibilitatea s discute i s verifice ce au

neles, s dea feedback colegilor, s li se dea rspunsuri pentru clarificarea nelmuririlor,pentru ca reglarea s se poat face, pe ct posibil, chiar n cadrul leciei respective.


21/152


Avnd n vedere c nvarea se ntreptrunde cu evaluarea formativ, ctevamodaliti simple de evaluare ce se pot utiliza pe parcursul leciei, dup rezolvareasarcinilor de nvare sunt:

Tehnica Fr mini ridicate - cnd se ateapt rspunsuri la anumite

ntrebri/solicitri ale cadrului didactic. Se las elevilor timp de gndire, apoi potdiscuta n perechi sau n grupuri mici. Odat cu solicitarea rspunsului, atenia sepoate mutactre anumii elevi, oferindu-se i celor timizi, tcui sau nencreztori nforele proprii posibilitatea de a se exprima.

Metoda semaforului - pentru stabilirea modului n care elevii neleg un nouconcept sau sarcin de lucru. Se pune la dispoziia lor un set de trei cartonaecolorate n luminile semaforului, iar la solicitarea cadrului didactic ei ridic uncartona corespunztor: verde dac neleg, galben dac nu sunt siguri i rou dacnu neleg. Se poate relua secvena sau pot fi solicitai cei care au ridicat cartonaulverde s furnizeze explicaii colegilor, eventual ntr-o activitate pe grupuri mici ce s

aib n acelai grup elevi ce au ridicat cele trei tipuri de cartonae. Folosind n acestmod nvarea prin cooperare cadrul didactic ofer posibilitatea elevilor de a seimplica activ n procesul de nvare, de a ajunge singuri la soluii, intervenind cuindicaii cnd acestea sunt solicitate sau cnd constat c un anumit grup nuavanseaz n activitate sau abordarea este greit.

Tehnica rspunsului la minut saua rspunsului scurt, la ntrebri precise, clare, cese adreseaz fiecrui elev, convenind cu elevii c rspunsurile la aceste ntrebri nuse comenteaz sau corecteaz, permind cadrului didactic s sesizeze ce parte dinlecie/tem trebuie reluat sau clarificat.

Evident, evaluarea formativ poate fi realizat i la ncheierea unei activiti de

nvare sau la final de lecie, prilej cu care profesorul poate evalua att coninutulnsuit de elev, ct i modalitatea n care a fost nsuit. Pentru evaluarea coninutului arputea propune alte experiene de nvare, prin formulare de ntrebri de nivel superior(analiz, sintez, evaluare) n scopul evalurii gradului de nelegere al coninutului,nivelului de formare al deprinderilor de utilizare a coninutului.

nvarea prin cooperare are loc atunci cnd elevii lucreaz mpreun, uneori nperechi, alteori n grupuri mici, pentru a rezolva una i aceeai problem, pentru aexplora o tem nou sau a crea idei noi, combinaii noi sau chiar inovaii autentice.Experiena demonstreaz c rezultatele nvrii sunt mai bune atunci cnd

nvarea se desfoar prin cooperare.

ntrebrile pe care cadrul didactic i le poate pune cnd elevii nva n grup arputea fi urmtoarele:

Ce dovezi voi avea c elevii au nvat ceva din coninutul leciei? Ce dovezi voi avea c elevii au nvat s utilizeze n mod adecvat anumite procese de

gndire i nvare? Ce procese de gndire m atept s desfoare elevii? Cum voi ti c le desfoar

bine?

Ce strategii de nvare i ce procese de grup m atept s observ la elevi? De undetiu c le folosesc n mod adecvat?


22/152

20 Ghidul nvtorului

Fiecare activitate desfurat n grup trebuie evaluat att pe parcursul leciei, ct i lafinal. La finalul leciei, nvtorul poate aloca timpul necesar pentru ca fiecare grup decooperare s evalueze ct de eficient au colaborat membrii si. nvtorul poate s indiceaciunile individuale cares-au dovedit eficiente sau ineficiente pentru realizarea sarcinilor degrup i s ia decizii cu privirela comportamentele care ar trebui ncurajate i promovate n

aciunile viitoare, precum i cu privire la acelea care trebuie schimbate. Elevii nii ar puteas enumere aspectele pozitive ale activitii grupului, dar i pe acelea care necesit a fi

mbuntite. Grupul poate completa o fi de automonitorizare a activitii de grup, dupcare se poate discuta cu nvtorul despre planul de mbuntire a activitii grupului.

Fiecare nvtor i pune, cu siguran, ntrebarea: Cum pot s fac evaluareaindividualizat, dac elevii lucreaz mpreun? Iat cteva dintre soluiile optime:

Folosind metoda observrii sistematice i lista de control verificare, ca instrumentde evaluare, profesorul poate consemna existena sau inexistena unor caracteristici,comportamente elaborate pe baza unor criterii de evaluare; elevul poate fi observat

att cnd lucreaz individual, ct i n grup; evident c lista cuprinde i aspecte carevizeaz colaborarea cu ceilali membri ai grupului; rezultatele obsevrii nu trebuie sse regseasc doar consemnate ntr-o fi, ci trebuie s sprijine mbuntireaaspectelor nerealizate la un nivel acceptabil. Elevul trebuie s contientizezenereuitele i s se implice activ n procesul de schimbare. Sprijinul poate fi acordatelevului n lecia respectiv sau n leciile urmtoare, n funcie de gradul decomplexitate al rezultatelor colare ce trebuie mbuntite. Instrumentele deobservare a comportamentului elevului i de analiz a produselor nvrii pot fi: grile de evaluare; fie de observare;

liste de control verificare; scri descriptive (descriptori de performan).

Este recomandat ca grupurile s i pstreze componena o anumit perioad detimp, ceea ce produce efecte pozitive asupra rezultatelor nvrii i permite o bun monitorizare a activitii fiecrui elev, dar i a ntregului grup.

Pentru evaluarea capacitii de utilizare a unor concepte, noiuni, pot fi utilizatediagrame n care nvtorul poate consemna c elevul a utilizat informaia. Astfel, seobserv, cu uurin, care sunt elevii ce trebuie sprijinii n procesul de nvare, nscopul ameliorrii rezultatelor nvrii.

Exemplul nr. 1: Diagram pentru monitorizarea utilizrii informaiei de ctre eleviNr.crt.

Numele i prenumeleelevului

UtilizareainformaieiA

Utilizareainformaiei B

Utilizareainformaiei C

1 Popescu M. DA DA NU

2

n

Spre finalul leciei, cadrele didactice pot realiza o evaluare curent ce vizeazconinutul nsuit de elevi, precum i deprinderile deaplicare a coninutului prin: cteva ntrebri de nivel superior: analitice, sintetice, evaluative;

rezolvare de probleme; dezbaterea unei idei etc.


23/152


n activiti informale sau nonformale elevii pot fi observai pentru a se evaluaatitudinea acestora.

Evaluarea complementar:

a. Observarea sistematic a comportamentului elevului este un produs alinteraciunii cadru didactic elev i ofer cadrului didactic posibilitatea de aevalua:

concepte i capaciti: organizarea i interpretarea datelor, selectarea i organizareacorespunztoare a instrumentelor de lucru, descrierea i generalizarea unorprocedee, tehnici, relaii, utilizarea materialelor auxiliare pentru a demonstra ceva,identificarea relaiilor, utilizarea calculatorului n situaii corespunztoare.

atitudinea elevilor fa de sarcina dat: concentrarea asupra sarcinii de rezolvat,implicarea activ n rezolvarea sarcinii, punerea unor ntrebri pertinenteprofesorului, completarea/ndeplinirea sarcinii, revizuirea metodelor utilizate i arezultatelor.

comunicarea: discutarea sarcinii cu nvtorul n vederea nelegerii acesteia.Avantajul const n surprinderea fenomenelor psihopedagogice n ritmul i n

modul lor natural de manifestare. Dezavantajul se refer la consumul mare de timp, lafaptul c ofer un nivel sczut de obiectivitate, fapt ce face necesar completareadatelor obinute cu ajutorul acestei metode cu date obinute prin alte metode.

Pentru realizarea observaiei sistematice, se pot folosi instrumente simple:

fia de evaluare (calitativ);

scara de clasificare; lista de control/verificare.

Exemplul nr. 2: Gril de evaluare a comportamentului de receptor

Perioada de observare:........................................

Aspecte evaluate prin observaresistematic

Scara de evaluare/Elevii observai

ntotdeauna Frecvent Ocazional, cusprijin

Este atent la mesajele formulate denvtor/colegi.

Radu: 16.X; 20.X;3.XI

Execut cerinele formulate oral. Ana: 12.X; 27.X;

Formuleaz rspunsuri adecvate la

ntrebrile orale ce i se adreseaz.Semnaleaz, prin mimic, gesturi sauverbal, nenelegerea mesajului oralascultat.

Sesizeaz corectitudinea sauincorectitudinea enunurilor oraleascultate.

Sesizeaz, dup auz, cuvintelenecunoscute din mesajele orale ascultate.Manifest interes fa de partenerul de

dialog (l privete n fa, l ascult cuatenie, cu rbdare, cu toleran).


24/152

22 Ghidul nvtorului

Exemplul nr. 3:Gril de evaluare a atitudinii fa de sarcin (list de verificare)

Comportamente observabile Da Nu

A urmat instruciunile.A cerut ajutor atunci cnd a avut nevoie.

A cooperat cu colegii de grup.A ateptat s-i vin rndul pentru a utiliza materialele.

A mprit materialele cu ceilali.A ncercat variante noi.

A dus activitatea pn la capt.

A pus echipamentul la locul lui dup utilizare.

Exemplul nr. 4:Gril de evaluare a atitudinii fa de sarcin (scar de clasificare)Comportamente observate n timpul efectriiunui experiment

ntotdeauna Deseori Uneori Niciodat

Identific necesarul de instrumente efecturii unuiexperiment.Utilizeaz corect instrumentul n efectuareaexperimentelor.

Identific ipotezele care vor fi verificate.

Efectueaz operaii succesive prezentate printr-uninstructaj verbal sau scris.

Noteaz date, observaii constatate n efectuareaexperimentelor.Interpreteaz relaiile dintre notaiile efectuate.

Desprinde concluzii n urma efecturiiexperimentelor.

Exemplul nr. 5:Fi de monitorizare a activitii de grup

Parametrul monitorizat Des Uneori Niciodat

A nelessarcina de lucru nainte dea ncepe s lucreze

Popescu A. 10X

Deviazde la sarcin. Stroe C. 11X

Fiecare contribuie la realizareasarcinii

Dinu I. 10X

Ascult mai multe preri nainte de atrage o concluzie.

Ascult activ n timpul discuiilor dincadrul grupului.


25/152


b.Portofoliulconstituie nu att o metod distinct de evaluare, ct un mijloc devalorizare a datelor obinute prin evaluri realizate; are n vedere toate produseleelevilor i, n acelai timp, progresul de la o etap la alta. Portofoliul evideniaz nivelulgeneral de pregtire, rezultatele deosebite obinute n unele domenii, dar i rezultateleslabe n altele, interese i aptitudini demonstrate, capaciti formate (capacitatea de a

observa i de a manevra informaia, metodele de lucru, capacitatea de a msura i de acompara rezultatele, capacitatea de a investiga i de a analiza, capacitatea de a raiona ide a utiliza proceduri simple, cunotine, capacitatea de a sintetiza i de a realiza unprodus), atitudini, dificulti ntmpinate n nvare.

De ce s utilizm portofoliul? Practica ofer cteva rspunsuri pentru aceastntrebare:

elevii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas,propriul progres;

elevii i nvtorii pot comunica (oral sau n scris) despre calitile, defectele i ariile

de mbuntire a activitilor; elevii, nvtorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot

realiza, despre atitudinea fa de o disciplin i despre progresulcare poate fi fcutn viitor;

factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine maibun asupra a ceea ce se petrece n clas.

c.Investigaia prezint avantajul de a fi un veritabil instrument de analiz iapreciere a cunotinelor, capacitilor i personalitii elevilor. Este o activitate de tippractic, dar care include i o latur de evaluare a activitii de grup///individuale. Esteconceput pe durata unei ore de curs. Elevul primete o sarcin prin instruciuni

specifice care vizeaz o gam larg de cunotine i capaciti pe care elevul trebuie s leaplice creativ, n situaii de nvare noi sau nu foarte asemntoare cu cele anterioare.Ea contribuie la dezvoltarea capacitilor de ordin aplicativ ale elevilor, mai ales n cazulrezolvrii de probleme, al dezvoltrii capacitilor de argumentare etc.

Evaluarea investigaiei se realizeaz holisitc, evideniindu-se urmtoarele aspecte:strategia de rezolvare; aplicarea cunotinelor; corectitudinea nregistrrii datelor;abilitarea elevilor n prezentarea observaiilor i a rezultatelor obinute; produselerealizate; atitudinea elevilor n faa sarcinii; dezvoltarea unor deprinderi de lucruindividuale i de grup.

d.

Proiectulreprezint o metod complex de evaluare care plaseaz elevul ntr-osituaie autentic de cercetare i aciune, faciliteaz achiziionarea unor metode demunc specifice, tehnici de elaborare i de execuie a unor lucrri tiinifice, practice,stimuleaz creativitatea, cultiv gndirea proiectiv, ncrederea n forele proprii.Proiectul poate fi realizat ca sarcin individual, dar realizarea de proiecte colective, pegrupe de elevi, are un mai mare impact asupra elevilor. Este important alctuireagrupelor pentru realizarea proiectelor; indiferent de criteriul aplicat, membrii grupelortrebuie s se simt bine mpreun, s realizeze c rezultatul pe care l obine grupul esteimportant pentru fiecare din membrii lui.


26/152

24 Ghidul nvtorului

Cum se stabilete tema proiectului?Prioritare sunt:

interesul elevilor;

existena resurselor de care elevii au nevoie.

De ce s utilizai proiectul? Este folositor atunci cnd iniiativa i creativitatea trebuie s fie testate sau

stimulate. Poate furniza feed-back asupra unei game largi a deprinderilor (ex. culegerea de

date, analiza, prezentarea) i de asemenea, asupra unor caliti personale (ex.deprinderea de a lucra individual i n grup, ncrederea n sine, atitudinea, abilitateade a comunica n scris etc.)

Care sunt paii n derularea unui proiect?1) alegerea temei;

2) stabilirea obiectivelor;

3) planificarea activitilor: distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului (n cazul unui proiect care se

realizeaz n grup); identificarea surselor de informare; stabilirea i procurarea resurselor (materialelor) necesare; stabilirea unui calendar al desfurrii activitilor (analiza i distribuirea

realist a timpului necesar); alegerea metodelor ce vor fi folosite.

4) cercetarea sau investigarea propriu-zis (care se deruleaz, de regul, pe o

perioad mai mare de timp);

5) realizarea produselor finale (dispozitive, aparate, articoleetc.);6) prezentarea rezultatelor i valorificarea produsului proiectului (publicare, afiare,

includerea n portofoliu etc.);

7) evaluarea cercetrii/activitilor derulate (individual sau n grup, de ctre cadrul

didactic sau de ctre poteniali beneficiari ai proiectului/produselor realizate).

Capaciti icompetene care se evalueaz n timpul realizrii proiectului pot fi:

metodele de lucru;

utilizarea corespunztoare a bibliografiei; utilizarea corespunztoare a materialelor i echipamentului;

corectitudinea/acurateea tehnic; generalizarea problemei;

calitatea prezentrii;

acurateea desenelor etc.

Dimensiunile evalurii prin proiectvizeaz:

procesul ce a mers bine, ce nu a mers bine i de ce; ce msuri se pot lua pentru a seevita pe viitor aspectele nefavorabile. Este tipul de evaluare cu rol de prevenire, nviitor, a factorilor de blocaj, de evideniere a punctelor forte ale modului de lucru;

produsul ceea ce au acumulat elevii n termeni de cunotine, capaciti, deprinderi

Pentru evaluarea competeneelor vizate prin proiect, se elaboreaz instrumentediverse: liste de verificare, scri de clasificare, fie de observare, care vor include


27/152


comportamentele observabile ce trebuie evaluate cu ajutorului instrumentuluirespectiv.

e.Autoevaluarea ofer elevilor ocazia de a-i dezvolta autonomia deoarece eiajung s transfere n diverse situaii abilitatea de a evalua realizrile lor, permite elevilor

s ndeplineasc o funcie altdat rezervat nvtorului, iar acesta dispune astfel demai mult timp pentru a satisface nevoile individuale ale elevilor si; elevii dezvolt prinpracticarea autoevalurii abiliti din ce n ce mai importante. Calitatea evaluriirealizate de nvtor determin capacitatea de autoevaluare a elevului.

Ce ntrebri i poate pune elevul dup ce rezolv o sarcin? Iata cteva dintreacestea:

Exist i un alt mod (metod) de a rezolva aceast sarcin?

Am rezolvat sarcina suficient de bine?

Ce ar trebui s fac n pasul urmtor?

Ce produs, care m reprezint, ar trebui sa pun n portofoliu?

ntregul demers evaluativ realizat prin mbinarea metodelor tradiionale ialternative de evaluare dezvolt elevului o contientizare a funcionrii sale cognitive io investigare-cutare-cercetare personal (cu ajutorul nvtorului) a mijloacelor pentrua regla propria nvare.


28/152

26 Ghidul nvtorului

4.PREZENTAREA MANUALELOR DE COMUNICARE N LIMBA

ROMN I MATEMATICI EXPLORAREA MEDIULUI

CE SUPORT FOLOSESC?

4.1. Manualul tiprit

n elaborarea manualelor Editurii Intuitext s-a avut n vedere asigurarea legturiidintre ceea ce copilul vede, simte i apreciaz, propunerea unor cerine care s-imotiveze pe copii i nu prezentareaconinutului nvrii sub form de lecii ce trebuie

nvate. Am pornit de la cteva repere ale nvrii de tip activ. Dintre acestea,semnificative sunt urmtoarele: asigurarea continuitii ntre experiena de via a copilului i programele colare;

nvarea prin experien, bazat pe cunoaterea elevului i pe aplicarea metodelor

de nvare prin cooperare i cercetare; lucrul n grupuri mici, ca strategie de instruire i de formare socio-moral conform

valorilor democraiei; formarea la elevi a capacitii de a descoperi noul coninut i de a adapta n situaii

noi instrumentele de care dispun, valorificate n sens inovator, deschis,autoperfectibil;

lucrul direct cu obiectele n scopul dobndirii de noi experiene i de valorificare avechii experiene;

plasarea copilului n condiiile naturale ale vieii, determinate de motivaii i atitudiniadecvate n raport cu particularitile psihologice (individuale i tipologice) i cu

mediul social comunitar; nvarea prin activiti practice i jocuri bazate pe cunoaterea i valorificarea

interesului copiilor; nvarea bazat pe proiect, ca resurs a strategiei de nvare eficient; asigurarea concordanei dintre competene, coninuturi, metodologii, evaluare, ntr-

un context pedagogic deschis.

Informaia tiinific oferit de manualul Editurii Intuitext este selectat n funciede relevana pentru: competenele prevzute de programele colare;

experiena de via i interesul elevilor (sugestii de jocuri specifice vrstei copiilor:jocuri cu cartoane, cu jetoane, cu mingi, piese puzzle etc.; propuneri de proiecte peteme de mare interes pentru copiii din clasele primare;

susinerea demersului didactic al nvtorului prin metodologii de investigaie, prinproiecte, prin tehnici de cooperare n grup, prin rezolvare de probleme.

Manualul este pentru copii o invitaie la nvare ntr-un mod foarte activ i plcut,este un ghid al elevului care nva prin descoperire; coninejocuri, desene adecvatevrstei copiilor, prezentate n culori atractive pentru vrsta colarilor mici, exerciii iprobleme interesante, legate de preocuprile copiilor.

Necesitatea de a-i face pe elevi s gndeasc la aplicabilitatea achiziiilor

dobndite, reflect, de fapt, preocuparea de a lega teoria de practica eficient,


29/152


nvmntul de ndeletnicirile practice, de via, ceea ce stimuleaz motivaia intern acopiilor pentru nvare. n acest sens, manualele i auxiliarele curriculare care nsoescmanualele, conin unele propuneri prin care se face transferul achiziiilor dobndite,oferind elevilor:

sugestii pentru realizarea unor obiecte utile n viaa lor: jucrii muzicale, calendarul

naturii, jocuri cu jetoane i puncte pentru aplicarea achiziiilor referitoarelanumeraie, a unor jocuri labirint pentru iruri de numere naturale,realizarea demti pentru carnaval pornind de la textele literare ale cror personaje sunt animale,realizarea coperilor de carte, realizarea unor litere cu valoare estetic, din cartonsau materiale refolosibile pentru decorarea spaiului de nvare, scrierea de felicitripentru nelegerea funcionalitii limbii, alctuirea unor jocuri de tip rebus, benzidesenate care dezvolt imaginaia i sugereaz modaliti de petrecere a timpuluiliber;

sugestii de jocuri n aer liber prin care se aplic deplasarea pe reea, conform unorcoduri date (otronul);

sfaturi pentru utilizarea eficient a timpului liber: realizarea unui program de timpliber, urmrirea intervalului orar al unor emisiuni TV adresate copiilor;

posibilitatea utilizrii de ctre copii a achiziiilor referitoare la valoare, mas,capacitate n activiti practice desfurate cu prinii, la cumprturi, pentrucompararea preurilor produselor din diverse magazine, pentru a nva s fieconsumatori avizai;

posibilitatea de a face investigaii la nivelul grupului i de anregistra date referitoarela grup, n scopul intercunoaterii (preferinele pentru anumite forme de relief,calendarul zilelor de natere,exerciii de prezentare a unui prieten sau prietene,exerciii de grupare pe criteriul preferinelor comune pentru acelai text literar sau

activitate, sugestii pentru prezentarea la nivelul clasei a unor proiecte personale,oferirea unor sugestii de asigurare a vizibilitii tuturor elevilor prin expunerea laColul cititoruluia unor lecturi preferate).

Asigurarea continuitii ntre experiena de via a copilului i cerinele de ordinsocialexprimat prin coninutul programelor colare este realizat prin natura special asarcinilor propuse elevilor, reprezentative pentru vrsta colarilor mici:

uneori punctul de plecare l constituie jocurile pe care elevii le cunosc i le practic ntimpul liber: otron, jocuri cu cartonae, jocuri cu stegulee, cu jetoane, jocuri cucuburi,puzzle-uri;

alteori este propus spre rezolvare o problem de via, care face parte din universulcopiilor: ntreceri sportive de alergri, activiti de educaie nonformal la careparticip elevii prin programul de activiti extracolare (serbri colare, carnaval,spectacole de circ, fotbal), colecii de jucrii sau alte obiecte , aniversri;

ilustraiile redau aspecte din viaa de zi cu zi a copiilor (activiti desfurate n salade clas, n mediul natural att urban ct i rural, activiti culturale teatru,spectacole de circ) i sunt mbogite cu sugestii de petrecere a timpului la coal i

n afara acesteia (experimente, proiecte, jocuri, ntreceri sportive);

informaiile i abilitile deinute de elevi sunt valorificate n direcia realizrii unorproduse, dezvoltndu-se noi competene (comunicarea pailor de urmat nrealizarea unui proiect despre animale);


30/152

28 Ghidul nvtorului

sugestii privind relizarea unui ziar al clasei, prezentarea unor propuneri de activitipentru vacan: colecii, Cartea Vacanei Mari, sugestii pentru lecturi de vacan,diplome pentru cei dragi, afie de prezentare a unor evenimente de interes pentru copii.

n structura manualului colar, sunt prezentate coninuturi care se bazeaz pe

achiziii anterioare din aceeai disciplin, precum i de la alte discipline: educaieplastic, abiliti practice, geografie, tiine, asigurndu-se o legtur fireasc ntredisciplinele de nvmnt.

Manualele rspund nevoilor reale ale mileniului III, aceea de apropiere aprocesului educaional de nevoile actuale ale elevilor, ale comunitii n care ace tiatriesc. Utilizarea acestora faciliteaz deplasarea accentului spre contientizare,cooperare, gndire critic i creativ, spre adaptabilitate i interpretarea lumii mereu nschimbare.

Prin coninutul lor, manualeleasigur dezvoltarea si valorificarea obiectivelor dinpunct de vedere intra-, inter-, multi- i transdisciplinar al experienei de via a elevilor.Sarcinile de nvare propuse vizeaz centrarea curriculumului pe probleme ale vieiireale, rezolvare de probleme, identificarea de soluii. ntrebarea care orienteazdemersul transdisciplinar este: Cum i putem nva pe elevi s devin ceteni maibuni?.

n proiectarea manualelor, preocuparea prioritar a fost aceea de a asigura copiilorcompetenele necesare n munc pentru prezent i pentru viitor. n acest sens, nmanualul de matematic de la clasa a II-a este avansat proiectul Iubim i ngrijimplantele. Elevilor li se propune ca ei nii s fac n comunitate o campanie depromovare a protejrii naturii, precum iaciuni de protejare amediului nconjurtor.

Pornind de la ideea c activitatea de nvare nu trebuie s se compun dinexperiene de nvare create n mod artificial, strict livretii care nu prezint interespentru copii, manuale propun proiecte a cror tematic stimuleaz automotivarea

nvrii sau motivarea intern a nvrii. Suntpropuse situaii de nvare care oferposibilitatea unei abordri integrate a temei, consolidarea i valorificarea tehnicilor deactivitate intelectual, stimularea iniiativei i a responsabilitii, dezvoltarea structurilorcognitive i a capacitilor creatoare ale acestora.

n scopul formrii la elevi a capacitii de colaborare, a competenei de vianecesare pentru fiecare viitoare personalitate a unei societi democratice, manualelecuprind diverse situaii de nvare. Clasa se organizeaz n perechi sau n grupuri mici, n

situaii care uneoripresupun nu numai rezolvarea cerinei, ci i comunicarea ntre elevi,interdependen, rspundere individual, evaluarea eficienei grupului. Acest aspecteste pus n eviden prinsugestiile de proiecte prin care li se solicit elevilor scolaboreze, s comunice ntre ei, s se bucure mpreun pentru un succes.

Manualul propune elevilor parcurgerea ctorva etape: AMINTETE-I! OBSERV!DESCOPER! LUCREAZ!JOC!. Aceste etape pun n eviden faptul c manualul ofer unmodel de nvare n cadrul cruia elevul construiete i reconstruiete nvareapornind de la achiziiile anterioare i de la experiena de via pe care o are. Introducerea n manual a secvenei DESCOPER!/OBSERV!i angajeaz pe elevi n

activitatea de nvare prin descoperire sau redescoperire a relaiilor, algoritmilor decalcul. Activitatea poate fi una de succes, cu condiia cainfluena cadrului didactic s fie


31/152


redus, nu de dirijare pas cu pas, ci de asigurare a condiiilor optime n care sedesfoar nvarea, de oferire a unor uoare sugestii doar n momentele dedezorientare ce pot fi citite pe feele elevilor. Claritatea formulrii sarcinilor propuseelevilor n baza experienelor anterioare de nvare i a achiziiilor deja dobndite,precum i succesiunea logic a cerinelor sunt cteva dintre condiiile pe care manualul

le ofer elevilor,astfel nct acetia s poat finaliza o aciune nceput.

Capacitatea elevului se bazeaz pe o pregtire anterioar solid (cunotine,strategii, deprinderi, atitudini) pe o exersare ce a creat deprinderi corespunztoareinstruirii eficiente. Acestea ofer elevului posibilitatea de a descoperi inductiv, deductivsau analogicsoluii optime, n raport de natura raionamentelor utilizate. Descoperireaeste inductiv, spre exemplu, cnd elevii, analiznd o serie de cazuri particulare, ajung lao regula general care apoi este demonstrat, aa cum se ntmpl n cazulproprietilor adunrii/nmulirii numerelor naturale.

Pentru nvarea elementelor de geometrie , manualul propune sarcini de nvare

a cror rezolvare este condiionat de experiene anterioare ale elevilor, de achiziii pebaza crora pot nva i descoperi relaii noi. Facilitarea transferului pe calea nvriiprin descoperire exemplific faptul c dobndirea unui adevr prin eforturi propriiangajeaz structurile intelectuale nsei i nu determin doar o condiionare elementar,ci implic participare activ i productiv la leciile de geometrie de ctre elevi .Elementele intuitive de geometrie sunt descoperite de copii n mediul nconjurtor .Presarea acestora pe plastilin sau n nisip, activiti care fac parte din preocuprilecopiilor i care deseori le amintesc de construciile n nisip i de observare a urmelorlsate, faciliteaz elevilor descoperirea figurilor geometrice, cu sesizarea legturii dintrecorpuri geometrice i figuri geometrice.

Observaia este o activitate perceptiv, intenionat, orientat spre un scop,reglat prin cunotine, organizat i condus sistematic prin intermediul sarcinilorpropuse n manual elevilor. Aceasta asigur elevilor o baz intuitiv a cunoaterii,stimulnd formarea de reprezentri clare despre obiecte i nsuirile caracteristice aleacestora, ca i capacitatea de investigare direct sau corelaii funcionale. Elevii suntinvitai s observe imagini pentru ca apoi s identifice anumite relaii, s compare, sdescrie, s analizeze, s aplice. Perfecionarea metodei prin implicarea cadrului didacticpoate asigura saltul de la observaia sistematic dirijat, la observaia sistematicrealizat independent de elev.

Necesitatea intuiiei se justific prin structura psihic a copiilor care, la vrstacolar mic au o gndireconcret-intuitiv, o gndire bogat n imagini. Copilul nelegeceea ce percepe concret prin intermediul a ct mai multe simuri. De aceea, aborda rea

nvrii n manualele Editurii Intuitext respect principiul legturii dintre cunoaterearaional i cunoaterea intuitiv, pornind de la concret pentru a ajunge la abstract i dela formularea judecilor legate de obiectele lumii reale pentru a ajunge la formareagndirii abstracte. Manualele propun un demers didactic prin care se trece de laobservare la gndire, astfel nct elevul s poat dovedi capacitatea de a rezolvaprobleme pe baza reprezentrilor spaiale i a gndirii, fr ajutorul materialului intuitiv.

Manualele nu limiteaz activitatea elevului la o simpl observare, ci invit la

activitipractice, la aciuni eficiente care implic manipularea obiectelor, avnd nvederea c numai acest mod de lucru poate facilita nvarea elevului prin experien.


32/152

30 Ghidul nvtorului

Toate coninuturile tiinifice prezentate n manuale i mesajele suporturilorvizuale sunt adecvate nivelului de vrst/de dezvoltare al elevilor i specificuluidisciplinei colare, rspund capacitilor de nelegere, favoriznd dezvoltareaintelectual i social a elevilor.

Evaluarea se face prin probe de evaluare elaborate la sfritul fiecrei uniti denvare careconin itemi de diverse tipuri (obiectivi, semiobiectivi i subiectivi), precum iprin metode complementare de evaluare (de tipul rezolvrilor de probleme, proiectelor,portofoliilor), care presupun un grad ridicat de aplicabilitate n viaa de zi cu zi.

CE ADUCE NOU MANUALUL DECOMUNICARE N LIMBA ROMN?

CE ADUCE NOU MANUALUL DEMATEMATIC I EXPLORAREA

MEDIULUI?

Manualul are cte dou personaje

principale, un biat i o feti, care i

nsoesc pe elevi pe tot parcursul

procesului de nvare.

Manualul are cte dou personaje

principale, un biat i o feti, care i

nsoesc pe elevi pe tot parcursul

procesului de nvare.

Fiecare unitate de nvare debuteaz prin

pagina de gard, care i anun pe copii ce

vor nva s fac n unitatea de nvare

respectiv. Fiecare unitate de nvare se

finalizeaz cu pagini pentru recapitulare,

evaluare, ameliorare-dezvoltare prin joc.

Recapitularea de la finalul manualului esteabordat transdisciplinar.

Fiecare unitate de nvare debuteaz prin

pagina de gard, care i anun pe copii ce

vor nva s fac n unitatea de nvare

respectiv. Fiecare unitate de nvare se

finalizeaz cu pagini pentru recapitulare,

evaluare, ameliorare-dezvoltare prin joc.

Recapitularea de la finalul manualului esteabordat transdisciplinar.

nvarea este structurat pe seciunile:

Amintete-i!

Ai neles textul?/Descoper!

Lucreaz!

Dirijarea nvrii se realizeaz prin

valorificarea achiziiilor anterioare i a

experienei de via a copiilor, prin

propunerea unui demers de nvare bazatpe nvarea prin descoperire.

nvarea este structurat pe seciunile:

Amintete-i!

Observ!/Descoper!

Lucreaz!

Dirijarea nvrii se realizeaz prin

valorificarea achiziiilor anterioare i a

experienei de via a copiilor, prin

propunerea unui demers de nvare bazatpe nvarea prin descoperire.

Esenialul coninutului nvrii se

regsete n rubrica REINE! carecuprinde

i exemple relevante.

Esenialul coninutului nvrii se

regsete n rubrica REINE! carecuprinde

i exemple relevante.

Manualul conine sarcini de lucru: de grup,

de pereche, individuale, semnalate prin

iconuri specifice.

Manualul conine sarcini de lucru: de grup,

de pereche, individuale, semnalate prin

iconuri specifice.

Manualul propune sarcini de nvare cu

grade diferite de dificultate, care permit

Manualul propune sarcini de nvare cu

grade diferite de dificultate, care permit


33/152


elevilor s aplice i s transfere, n alte

contexte, achiziiile dobndite.

elevilor s aplice i s transfere, n alte

contexte, achiziiile dobndite.

Manualul propune un mic dicionar

intitulat Vocabular,jocuri, sarcini pentru

portofoliu, proiecte, recomandri pentrulectura suplimentar, ofer elevilor

seciuni atractive pentru formarea

competenelor de lectur.

Manualul propune jocuri, activiti

practice, un mic dicionar intitulat

Vocabular, experimente, sarcini pentruportofoliu, proiecte, ofer elevilor seciuni

atractive pentru copii, de tipul: Clubul

curioilor,tiai c

Trateaz coninuturile din perspectiv

integratoare, toate acestea fiind

subordonate aceleiai teme, att pentru

Comunicare n limba romn, ct i pentru

Matematic i explorarea mediului.

Contribuie la formarea unor competenecu caracter transdisciplinar, oferind tehnici

de lucru pentru: judecat critic,

susinerea unei preri, capacitatea de

explorare a lumii nconjuratoare,

comunicarea nsituaii reale de via etc.

Trateaz coninuturile din perspectiv

integratoare, crend legtur ntre

coninuturile de matematic i cele de

explorarea mediului, toate acestea fiind

subordonate aceleiai teme, att pentru

Comunicare n limba romn, ct i pentruMatematic i explorarea mediului.

Contribuie la formarea unor competene

cu caracter transdisciplinar, oferind tehnici

de lucru pentru: cutarea soluiilor diverse

pentru rezolvare de probleme, judecat

critic, susinerea unei preri, capacitatea

de explorare a lumii nconjurtoare,

comunicarea n situaii reale de via,

realizarea unor planuri personale de

aciune etc.

Contextele create pentru nvare surprind

evenimentele importante din viaa

elevilor: Crciun, vacana de iarn,

nceputul anului colar etc.

Contextele create pentru nvare surprind

evenimentele importante din viaa

elevilor: Crciun, vacana de iarn,

nceputul anului colar etc.

Imaginile utilizate ofer suport pentru

nvare, capteaz i orienteaz atenia,

surprind aspecte din experiena de via a

elevilor.

Prezena ilustraiilor mari constituie punct

de plecare n nvare, prin raportarea

copilului la experiene de via trite sau

reprezint prilej de aplicare a achiziiilor

copiilor n diverse contexte de via.

Asigur legtura cu viaa.

Imaginile utilizate ofer suport pentru

nvare, capteaz i orienteaz atenia,

surprind aspecte din experiena de via a

elevilor.

Prezena ilustraiilor mari constituie punct

de plecare n nvare, prin raportarea

copilului la experiene de via trite sau

reprezint prilej de aplicare a achiziiilor

copiilor n diverse contexte de via.

Asigur legtura cu viaa.

Manualul conine tehnici de lucru clar

precizate, care sprijin formarea decompetene: etape de parcurs ntr-o

Manualul conine tehnici de lucru clar

precizate, care sprijin formarea decompetene: etape de parcurs n nvarea


34/152

32 Ghidul nvtorului

povestire, reguli de respectat n

comunicare etc.

unui algoritm, rezolvarea unei probleme

etc.

Manualul trateaz limba romna n

funciunei respectmodelul comunicativ

funcional, deoarece competenalingvistic merge mn n mncu cea de

comunicare.

Prin activiti specifice, manualul sprijin

copiii s nvee c pot folosi limbajul

pentru a-i atinge anumite obiective:

a cuta informaii;

a cere ceva;

a-i exprima propria opinie;

a modifica, a influena

comportamentul altcuiva;

a exprima emoii;

a ntri sau a rupe o relaie.

Manualul propune activiti de nvare

care presupun atenie mprtit,

interaciunea social cu un adult sau cu ali

copii, fiind modul natural de nvaare a

limbajului. Exemplu:

Citete cu un coleg sau cu o coleg;

Ascult pe colegul sau colega ta;

mprtete impresii de lectur;

Propune o carte la Colul cititorului;

Prezint cartea, povestea, lucrarea ta,

proiectul tu.

Textele-suport sunt adaptate astfel nct

s fie accesibile copiilor i s faciliteze

realizarea competenelor propuse. Servescdrept suport pentru nvarea unui

coninut clar precizat n manual i pentru

dezvoltarea gndirii critice a elevilor.

Exist echilibru ntre textele scrise de

autori clasici i contemporani din literatura

romn i universal.

ntrebrile adresate pe baza unui text sunt

gradate ca dificultate: de cunoatere, de

nelegere, de reflecie pentru gsirea de


35/152


soluii n rezolvarea situaiilor problem-

facilitnd formarea competenelor de lectur.

Este evident grija pentru cuvntul scris,

respectul pentru frumuseea limbii

romne, ndejdea c cel mai bun prietenal copilului va fi cartea. Sunt propuse

activiti care solicit implicarea activ,

contient n actul de citire, n analiza

imaginilor care ajut la fixarea

vocabularului. Interesul pentru lectur

este trezit prin frumuseea textelor, prin

adecvarea lor la vrsta elevilor.

Evaluarea se realizeaz prin metode

tradiionale i complementare: probescrise, proiecte, portofoliu, autoevaluare

pe baza grilei oferite la finele fiecrei

probe de evaluare.

Itemii de evaluare sunt de tipuri diverse,

formulai n majoritatea situaiilor pe trei

niveluri de dificultate (a,b,c),

corespunztor descriptorilor de

performan afereni celor 3 calificative:

suficient, bine, foarte bine.

La finalul manualului este propus o prob

de evaluare care respect structura

testului aplicat la Evaluarea naional

pentru clasa a II-a.

Evaluarea se realizeaz prin metode

tradiionale i complementare: probescrise, proiecte, portofoliu, autoevaluare

pe baza grilei oferite la finele fiecrei

probe de evaluare. Grila Ce pot s fac

permite implicarea elevului n

contientizarea rezultatelor evalurii.

Itemii de evaluare sunt de tipuri diverse,

formulai, n majoritatea situaiilor, pe trei

niveluri de dificultate (a,b,c),

corespunztor descriptorilor de

performan afereni celor 3 calificative:

suficient, bine, foarte bine.

La finalul manualului este propus o prob

de evaluare care respect structura

testului aplicat la Evaluarea naional

pentru clasa a II-a.

Paginile de ameliorare dezvoltare sunt

intitulate: Ne jucm, corectm, nvmi

sunt organizate n dou seciuni:

Pasul 1 care vizeaz ameliorarea

(pentru elevii care au ntmpinat

dificulti n rezolvarea itemilor de

evaluare);

Pasul 2 dedicat dezvoltrii (pentru

elevii capabili de performan, care au

rezolvat itemii de evaluare).

Paginile de ameliorare dezvoltare sunt

intitulate: Ne jucm, corectm, nvm i

sunt organizate n dou seciuni:

Pasul 1 care vizeaz ameliorarea

(pentru elevii care au ntmpinat

dificulti n rezolvarea itemilor de

evaluare);

Pasul 2 dedicat dezvoltrii (pentru

elevii capabili de performan, care au

rezolvat itemii de evaluare).

Manualul este nsoit de manualul digital,care pstreaz structura i elementele

Manualul este nsoit de manualul digital,care pstreaz structura i elementele


36/152

34 Ghidul nvtorului

celui dinti, dar contribuie, prin natura

elementelor virtuale (animate, interactive)

la crearea unor experiene de nvare

complexe, n acord cu cerinele programei

colare actuale, dar i cu vrsta elevilorcrora li se adreseaz.

celui dinti, dar contribuie, prin natura

elementelor virtuale (animate, interactive)

la crearea unor experiene de nvare

complexe, n acord cu cerinele programei

colare actuale, dar i cu vrsta elevilorcrora li se adreseaz.

4.2. Manualul digital

Manualele digitale de Comunicare n limba romn i Matematic i explorareamediului sunt concepute din perspectiva valorificrii avantajelor oferite de instruireaasistat pe calculator i a unei abordri pedagogice interdisciplinare, asigurnd o

dezvoltare progresiv a competenelor, prin valorificarea experienei specifice vrsteielevilor i prin accentuarea dimensiunilor afectiv-atitudinale i acionale ale formriipersonalitii acestora.

Manualele digitale de Comunicare n limba romn i Matematic i explorareamediuluipentru clasa I conin o seriede resurse cu grad ridicat de interactivitate (jocuri,experimente, plane interactive), care faciliteaz exersarea noiunilor nvate, mizndpe capacitatea jocurilor de a capta rapid atenia elevilor i puterea de a facilita

nvarea/exersarea ntr-un mediu dinamic i interactiv.

n proiectarea resurselor interactive, focusul e plasat pe rezolvarea de probleme.Cunotinele dobndite n cadrul leciilor (noiuni, algoritmi etc.) sunt folosite ca

instrumente pentru rezolvarea problemei propuse n cadrul jocului/exeperimentului.Jocurile sunt spaii ,,problematice, i ofer elevului toate instrumentele necesare pentrua rezolva problemele i feedback imediat la aciunile ntreprinse.

Jocurile au o accentuat component formativ: rezolvarea corect i complet asarcinilor din jocuri aduce elevuluindemnuri i nvminte valoroase, crend premiseledezvoltrii simului estetic i a unor deprinderi sntoase de via. Elementele graficesunt intuitive, ele avnd rolul de a sprijini elevul n rezolvarea sarcinilor din jocuri.

Predarea conceptelor inoiunilor noi se face prin intermediul unoranimaii, cu unpronunat caracter dinamic, respectnd cu strictee paii metodici ai disciplinei, dar

adugnd o not ludic i atractiv; temele din program sunt investigate depersonajele-detectivi, i ntregul moment de predare are o tem ludic i creeazmotivaia intrinsec, necesar parcurgerii cu interes a disciplinei.

Noiunile noi sunt prezentate de personaje simpatice (cu rol de educatori virtuali),sub form de joc, iar copilul este permanent motivat i ncurajat s exploreze, srspund la ntrebrile personajelor, s-i ajute n misiunea de descifrare a misterelorlimbii, tiinei i matematicii, fr a simi constrngerea unei activiti didactice.

Este o abordare nou, cu caracter interactiv, bazat pe principii moderne de designinstrucional i game-based learning. Personajele simpatice, care ilustreaz

preferinele actuale ale copiilor de 7-8 ani, au vrsta apropiat cu a utilizatorilor, vizeazdiferite tipologii, realizate grafic n trend cu moda (empatizare i asumare de roluri).


37/152


5.PROIECTAREA DIDACTIC

DE CE,CE,CU CE,CUM I CT S-A REALIZAT?

5.1. Planificarea calendaristic orientativ

Aria curricular: Limb i comunicareDisciplina de nvmnt: Comunicare n limba romn

Clasa a II-aNr. de ore pe sptmn: 6

Unitatea denvare

Competene Coninuturi Nr. deore

Sptmna Observaii

1. 2. 3. 4 5 6SEMESTRUL I

Bun venit lacoal

Recapitulare 6 I

Printre sunete icuvinte

1.2.1.3.1.4.2.1.

2.2.2.3.2.4.3.1.3.2.3.3.3.4.

Cartea Cuprinsul unei cri

Acte de vorbire: A identifica un obiect

Textul (de maxim 120 de cuvinte) Titlu. Autor. Alineate Aezarea textului n pagin

Elemente de construcie a comunicrii Cuvntul

Scrierea funcional Copieri (texte de maxim 50 de cuvinte)

18 II IV


38/152

36 Ghidul nvtorului

Unitatea denvare


Sptmna Observaii

1. 2. 3. 4 5 64.1.4.2.4.3.

Organizarea textului scris Scrierea pe liniatur tip II Aezarea textului n pagina caietului: plasarea titlului, a

autorului, folosirea alineatelor, respectarea spaiuluidintre cuvinte

Forme ale discursului oral

Descrierea unui obiectCulorilePmntului

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

3.1.

3.2.

3.4.

4.1.

4.2.

Textul Textul literar Textul narativ Recunoaterea personajelor

Vocabular Cuvinte cu sens asemntor Cuvinte cu sens opus

Alfabetul limbii romne Literele mici i mari de mn

Acte de vorbire: a se prezenta i a prezenta pe cineva

Ortografia Scrierea corect a cuvintelor care conin literele sau , x

Scrierea funcional

Transcrieri (texte de maximum 50 de cuvinte)

18 V VII


39/152


Unitatea denvare


Sptmna Observaii

1. 2. 3. 4 5 6n lumeaplantelor

1.1. 3.1.

1.2. 3.2.

1.4. 3.3.

2.1. 3.4.

2.2. 4.1.

2.3. 4.2.

2.4. 4.3.

Propoziia/enunul (fr teoretizri)

Reguli ale discursului oral Pronunie clar i corect. Intonaie adecvat

Punctuaia Semnul exclamrii. Intonarea propoziiilor exclamative

Forme ale discursului oral

Scrierea funcional Dictri (texte de maximum 40 de cuvinte)

18 VIII X

n lumeaanimalelor

1.1.

1.2.

1.4.

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

3.1.

3.2.

3.4.

4.1.

4.2.

4.3.

Acte de vorbire: acere i a da informaii/o solicitare

Punctuaia Virgula (n vocativ i enumerare) Dou puncte

Dialogul Reguli de vorbire eficient: elemente de politee verbal

asociate actelor de limbaj utilizate (salutul, formulareaunei cereri, ascultarea i respectarea opiniei celuilalt) aformula o idee/o prere/o opinie

Forme ale discursului oral Povestirea unor ntmplri trite

Repovestirea unor ntmplri citite

18 XI -XIII

Natura 1.1.1.3.

1.4.

2.1.

2.2.

2.4.

3.1.

Textul liric Poezii despre universul copilriei

Fonetic Sunetele limbii romne. Vocale i consoane

Ortografia Scrierea corect a cuvintelor care conin consoana m

24 XIV - XVII


40/152

38 Ghidul nvtorului

Unitatea denvare


Sptmna Observaii

CLR + MEM Cls a II-a Ghidul invatatorului INTUITEXT

Documents

Transcript of CLR + MEM Cls a II-a Ghidul invatatorului INTUITEXT