Personalitatea Manageriala a Cadrului Didactic

5/21/2018 Personalitatea Manageriala a Cadrului Didactic

1/8

Personalitatea manageriala a cadrului didactic

Dascalii cu adevarat inzestrati sunt cei care isi aduc clasa la stadiul in care sa poata spune: Fie

ca sunt de fata ori nu, clasa isi continua activitatea. Grupul si-a castigat independenta.- Maria

Montessori

Educaia ca activitate contient, organizat, planificat de for!are i dezvoltare a

personalitii i!plic ele!ente !anageriale eseniale.

" latur foarte i!portant a profesorului este reprezentat de personalitatea !anagerial a

acestuia. #ceasta influeneaz at$t !odalitatea %n care profesorul se dezvolt c$t i relaia pe care

o are cu grupul int & elevii i cu cei care ar tre'ui s-i susin activitatea & colegii.

(ornind de la ac)iziiile cunoscute ale personalitii, *.+ucu / a dezvoltat un !odel %n care

sintetiza coninuturi definitorii cu referire la personalitate de 'az 0ardiner/, c$!p psi)o-

pedagogic, reprezentri psi)o-pedagogice, credine i convingeri psi)o-pedagogice, personalitate

cristalizat 1attell/, stil educaional, stil !anagerial.

(rofilul psi)ologic al profesorului !anager include o serie de atitudini din care nu pot s

lipseasc: raionalitatea, %nlocuirea controlului cu participarea, sti!ularea elevilor, opiunea

strategic pentru co!unicare, for!are, !otivare.

(rintre cele !ai i!portante aptitudini i deprinderi din acest profil a!inti! capacitatea

decizional, capacitatea de interrelaionare u!an, capacitile co!unicaionale, capacitatea denegociator i capacitatea de a delega %n !od corect sarcini.

E2ercitarea profesiunii de profesor presupune %nsuirea a trei co!petene specifice:

- co!peten profesional const$nd %ntr-o cultur te)nic specific i o co!peten interu!an

care-i per!ite s lucreze %ntotdeauna cu un pu'lic clasa de elevi/ i s coopereze cu ceilali

profesori. 1apacitatea de a organiza !unca %n ec)ip, diversitatea sarcinilor/ i co!ponenta

etic co!pleteaz acest ta'lou.

- capacitatea de a %ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierar)iei superioare directori,

inspectori/. (rofesorii suport cu regularitate presiunea controlului, ei sunt evaluai periodic de

superiori, avansarea nefiind posi'il fr o pro' practic %n faa unei co!isii, responsa'ilii

ierar)ici noteaz nu nu!ai punctualitatea i asiduitatea profesorilor, calitatea activitilor i

eficacitatea lor ci i prezena scenic, autoritatea %n faa elevilor, calitatea dialogului didactic,

etc.


2/8

- co!petena de a dezvolta 'une relaii cu 'eneficiarii & elevi, prini, co!unitate. (rofesorul

nu lucreaz cu clieni individuali ci cu grupe de elevi. #cetia, la r$ndul lor, sunt asistai i

supraveg)eai de prini i co!unitate.

1ota profesorilor este fi2at adesea %n funcie de priceperea de a ine clasa, de a utiliza

corespunztor autono!ia i li'ertatea de care se 'ucur clasa.

(rofesorul %ndeplinete %n coal ur!toarele funcii:

Funcia de organizator al %nvrii: %!'in aspectele o'iectiv & logice ale trans!iterii

de cunotine cu aspectele psi)ologice este deci preocupat at$t de aplicarea principiilor didactice

a teoriei instruirii %n trans!iterea coninuturilor c$t i de i!plicaiile psi)ologice ale actului

trans!iterii: psi)ologia evoluiei copilului, psi)ologia %nvrii, strategiile co!unicrii.

"rganizarea %nv!$ntului tre'uie s se orienteze dup criteriile proprii disciplinei

ur!rindu-se aplicarea celor !ai 'une strategii de rezolvare a pro'le!elor, de dezvoltare a

g$ndirii elevilor i a aptitudinilor de o'inere independent a infor!aiilor, de prelucrare critic i

de aplicare %n situaii diferite. (rofesorul nu este doar trans!itorul de infor!aii care se rezu!

la a da indicaii elevilor %n privina !odului de %nvare i a !aterialelor pe care tre'uie s le

%nvee ci i un antrenor care, prin %ntre'ri analitice, sti!ul$nd g$ndirea elevilor, creeaz pre!ise

pentru ca acetia, prin aflarea independent a rspunsurilor, s a3ung la o !ai 'un %nelegere a

pro'le!elor. 4rezirea interesului elevilor, sti!ularea !otivaiei acestora este, %n 'un parte, un

rezultat al conducerii procesului instructiv. +ntr aici i 3usta dozare a dificultilor procesului de%nvare %n confor!itate cu situaia concret i individualizat a elevilor respectivi.

+n rezu!at, a organiza %nvarea %nsea!n

- a gsi !etodele cele !ai adecvate,

- a construi secvene instructive 'azate pe logica o'iectiv a disciplinei,

- a trezi interesul elevilor i a sti!ula perfor!anele,

- a crea o at!osfer prielnic studiului,

- a doza dificultile pentru a putea dezvolta strategii de rezolvare a pro'le!elor.

Funcia de educator este dependent de concepia care st la 'aza se!nificaiei care se

acord colii i organizrii ei, de felul %n care profesorul %i %nelege !isiunea, de totalitatea

sarcinilor cuprinse %n funcia de profesor i, nu %n ulti!ul r$nd, de atitudinile prinilor.

Funcia didactic a profesorului se e2pri! prin %nelegerea statutului de !odel, partener

i sftuitor. Ea se %ndeplinete prin crearea unei at!osfere generale de securitate i %ncredere %n


3/8

clas, prin %ncura3area succeselor fiecrui elev, prin crearea unui flu2 de si!patie %ntre profesor i

elev.

#lturi de a instrui, a educa presupune:

- a folosi !etode care s for!eze elevilor atenia pentru !unca independent, s dezvolte virtui

sociale, s %ntreasc %ncrederea elevilor %n propria valoare a3ut$ndu-i s-i gseasc identitatea5

- a desfura activitatea su' se!nul categoriilor !orale, consiliindu-i pe elevi s ia distan

critic fa de atitudinile i perfor!anele proprii, dezvolt$ndu-le aptitudinea de a sta'ili contacte

pozitive i de a analiza critic propriile pre3udeci. 6nainte de a trans!ite valorile cognitive,

profesorul trans!ite valori !orale i %i asist pe elevi la %nsuirea acestora prin su'linierea

i!portanei se!nificaiei unor senti!ente ca cel de satisfacie, al reuitei cooperrii, respectului

fa de realizri, etc.

7coala este a doua instan de socializare dup fa!ilie/, iar profesorul %!parterspunderea for!rii copiilor cu fa!ilia. 8intag!a partener al educaiei se refer %n general la

raporturile profesorului cu toi factorii educativi pentru a realiza ar!onizarea educaiei for!ale

cu cea infor!al i nonfor!al: el tre'uie s cola'oreze cu ceilali factori educaionali, %ndeo'te

cu prinii poate 3uca rolul de consultant al prinilor/ i %n acelai ti!p %!preun cu elevii s

for!eze o autentic co!unitate colar.

(rofesorul se gsete %ntr-o str$ns legtur cu colegii, cu directorul i cu ali educatori.

1o!ple2itatea pro'le!elor pe care le pune coala ca organizaie face i!posi'il izolarea iindependena profesorilor. 9u se poate realiza o instrucie i o educaie unitar prin si!pla

adiionare a unor influene disparate oferite de diferite discipline. 1ele trei laturi ale influenei

educative & %nvarea colar, for!area independenei de a lucra !etodic i dezvoltarea Eului

elevilor & vor r!$ne %nt$!pltoare at$ta ti!p c$t se rezu! la aciuni separate i necoordonate.

Este nevoie de consens al atitudinilor i aciunilor pedagogice.

+deea de a lucra %n ec)ip tea! teac)ing/ %n vederea unor aciuni convergente presupune

discuii %ntre profesorii de specialitate care predau la aceeai clas, pregtirea co!un pentru

opti!izarea procesului instructiv pentru a ar!oniza !i3loacele i e2pri!area/, repartizarea

funciilor %n cadrul unor sarcini speciale, organizarea unor discuii de grup sau consftuiri cu

profesorii din aceeai specialitate pentru sarcinile instructive i ale tuturor profesorilor pentru

cele educative.


4/8

4er!enii !ai vec)i de !eserie sau profesiune, apropiai celui de c)e!are, sunt tot !ai

frecvent %nlocuii cu cel de rol, c)e!area devenind vocaia funcional.

(rofesorul 3oac %n activitatea sa !ai !ult roluri care pot fi grupate astfel:

dup !ediul caruia %i aparine, profesorul-!anager este !e!'ru al unui !ediu profesional,

fa!ilial, politic, cultural, social.

dup tipul de activitate pe care o desfoar %n aceste !edii profesorul-!anager este receptor,

e!itor, participant, realizator, responsa'il, proiectant, iniiator, agent de soluii, consilier,

!ediator, agent al progresului, cercettor, utilizator etc.

*olurile pe care le 3oac profesorul ca !anager pot fi deli!itate pornind de la

clasificarea lui ;enr< Mintz'erg care identifica = roluri diferite ale !anagerului, grupate

%n trei !ari categorii:

- roluri infor!aionale: !onitor, difuzor, purttor de cuv$nt5

- roluri interpersonale: figur reprezentativ, lider, legtur5

- roluri decizionale: iniiator, factor de soluionare a pertur'rilor, factor de alocare a

resurselor, negociator

*olul de profesor presupune !anifestarea %ntr-un !ultiplu pien3eni de grupuri de

referin care i!pun profesorului cerine difereniate: el reprezint autoritatea pu'lic, ca

reprezentant al statului/, trans!itor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul

prinilor %n sarcina educativ, !e!'ru al colectivului colii, coleg. Dac este luat %n serios, rolul

de profesor este foarte solicitant - poate fi o slu3'a de > de ore?

(entru a putea rspunde at$tor cerine i a articula oferta sa co!porta!ental unor

solicitri diverse, profesorul tre'uie s ai' contiina !isiunii sale, o'ligaia de a o'serva, a

evalua, disponi'ilitatea de a pri!i sugestii, aptitudinea de a organiza i regiza procesul de

instruire. #naliza 3ocurilor de rol va viza felul %n care %i %nelege profesorul !enirea sa, dac el

acioneaz %n nu!ele statutului i societii, al prinilor sau %n calitate de aprtor al copilului,

dac se rezu! la trans!iterea de cunotine %n do!eniul disciplinei sale sau se prezint elevilorca !odel, etc.

(rofesiunea de educator este &fr %ndoial - %ncrcat de tensiune, adesea profesorul

gsindu-se %n situaii conflictuale:


5/8

- +n raporturile sale cu prinii i cu instituia coal: prinii solicit o atenie special pentru

copii lor dar profesorul este o'ligat s-i distri'uie atenia i!parial tuturor elevilor, acesta este

conse!nul instituional.

- +n relaiile cu elevii, profesorul se orienteaz dup principiul sti!ulare i selecie iar acesta

poate deveni %n contradicie cu o'ligaia de a pretinde perfor!ane din partea tuturor elevilor.

- (rofesorii sunt pui adesea %n dificultate de dou sarcini contradictorii. (e de o parte, ei sunt

responsa'ili de trans!iterea corect a unui volu! de infor!aii i verificarea asi!ilrii acestor

cunotine. (e de alt parte, au datoria s dezvolte la elevi aptitudini critice, strategia fiind

punerea la %ndoial a unor adevruri prezentarea !aterialului ca pe o confruntare %ntre teze

diferite

- 1el !ai i!portant conflict de rol este acela dintre trans!iterea cunotinelor de specialitate i

trans!iterea de valori i orientri de via calitatea de educator, preocupat %ndeose'i de o!, deeducatca i partener %n relaia co!un/. @a unii profesori predo!in preocuparea pentru

trans!iterea de cunotine, iar alii sunt cu precdere preocupai de for!area elevilor. 8trile

tensionale fiind inevita'ile, soluia este organizarea unui %nv!$nt educativ articul$nd cele

dou tendine: educaia fr instrucie e i!posi'il co!ponenta educativ sti!uleaz i

!otiveaz instruirea.

Este inevita'il deci apariia unei tensiuni intra-roluri care se rezu! la:

- partener sftuiete, apeleaz, ad!onesteaz, %ndru!, fr$neaz/ A e2a!inator se strduiete sfie o'iectiv i i!parial/

- infor!ator trans!ite pstr$nd distana rece i!pus de tiin/ A distri'uitor de anse

- !odel sta'ilete i ofer cerine !orale/ A specialist se a2eaz pe predarea i instruirea

unitar/

(ro'le!a stilurilor de conducere a evoluat %n funcie de evoluia colilor !anageriale de la stilul

dictatorial al !anage!entului clasic unde conducatorul era considerat creierul activitii, la stilul

participativ specific !anage!entului situational, caracterizat prin adaptarea co!porta!entelor!anageriale la situaie, prin !o'ilizarea eforturilor !e!'rilor ec)ipei pentru realizarea sarcinii

dar i prin o'inerea satisfactiei %n activitate.

6n consecin, dac %n pedagogia clasic profesorul adopta stilul didactic cel !ai adecvat

personalitii sale lecia fiind centrat pe profesor/, pedagogia !odern solicit tot !ai !ult

stiluri didactice difereniate %n funcie de elevi lecia centrat pe elev i pe situaia de %nvare/.


6/8

(edagogia clasic a r!as la cele trei stiluri identificate acu! circa o 3u!tate de secol

de @eBin, @ippit i C)ite/: autoritar %n care liderul ia deciziile, de!ocratic %n care deciziile

se iau %n co!un, i laissez-faire nediri3at.

6n !etodologia !anagerial, stilurile de conducere se situeaz pe un continuu!.

- @a e2tre!a st$ng se afl stilul dictatorial, %n care li'ertatea su'ordonailor, %n cazul nostru, a

elevilor, este practic ine2istent. #cest stil, c)iar dac nu ne place s o recunoate!,

caracterizeaz %n !are parte, coala ro!$neasc actual.

- @a cealalt e2tre!, !anagerul-profesor nu e2ist din punct de vedere funcional, educa'ilii

asu!$ndu-i, practic, responsa'ilitatea structurrii i !onitorizrii propriei for!ri, care se

transfor!, astfel, %n autofor!are. #ceast situaie devine uasi-real, de regul, nu!ai dup

prsirea siste!ului colar, tre'uind s fie, %n acelai ti!p, un o'iectiv funda!ental al educaiei

instituionalizate.- 6ntre cele dou e2tre!e, stilul !anagerial al profesorului tre'uie adaptat at$t co!petenelor

anterior do'$ndite ale educa'ililor, c$t i !otivaiei acestora. 9erespectarea acestei cerine duce

toc!ai la contradicii de genul celor po!enite !ai sus.


7/8

*EM#4

Educaia ca activitate contient, organizat, planificat de for!are i dezvoltare a

personalitii i!plic ele!ente !anageriale eseniale.

" latur foarte i!portant a profesorului este reprezentat de personalitatea !anagerial a

acestuia. #ceasta influeneaz at$t !odalitatea %n care profesorul se dezvolt c$t i relaia pe care

o are cu grupul int & elevii i cu cei care ar tre'ui s-i susin activitatea & colegii.

(rofilul psi)ologic al profesorului !anager include o serie de atitudini din care nu pot s

lipseasc: raionalitatea, %nlocuirea controlului cu participarea, sti!ularea elevilor, opiunea

strategic pentru co!unicare, for!are, !otivare.

(rintre cele !ai i!portante aptitudini i deprinderi din acest profil a!inti! capacitatea

decizional, capacitatea de interrelaionare u!an, capacitile co!unicaionale, capacitatea denegociator i capacitatea de a delega %n !od corect sarcini.

"rganizarea %nv!$ntului tre'uie s se orienteze dup criteriile proprii disciplinei ur!rindu-

se aplicarea celor !ai 'une strategii de rezolvare a pro'le!elor, de dezvoltare a g$ndirii elevilor

i a aptitudinilor de o'inere independent a infor!aiilor, de prelucrare critic i de aplicare %n

situaii diferite. (rofesorul nu este doar trans!itorul de infor!aii care se rezu! la a da

indicaii elevilor %n privina !odului de %nvare i a !aterialelor pe care tre'uie s le %nvee ci i

un antrenor care, prin %ntre'ri analitice, sti!ul$nd g$ndirea elevilor, creeaz pre!ise pentru caacetia, prin aflarea independent a rspunsurilor, s a3ung la o !ai 'un %nelegere a

pro'le!elor. 4rezirea interesului elevilor, sti!ularea !otivaiei acestora este, %n 'un parte, un

rezultat al conducerii procesului instructiv. +ntr aici i 3usta dozare a dificultilor procesului de

%nvare %n confor!itate cu situaia concret i individualizat a elevilor respectivi.

+n rezu!at, a organiza %nvarea %nsea!n :

- a gsi !etodele cele !ai adecvate,

- a construi secvene instructive 'azate pe logica o'iectiv a disciplinei,

- a trezi interesul elevilor i a sti!ula perfor!anele,

- a crea o at!osfer prielnic studiului,

- a doza dificultile pentru a putea dezvolta strategii de rezolvare a pro'le!elor.

1ota profesorilor este fi2at adesea %n funcie de priceperea de a ine clasa, de a utiliza

corespunztor autono!ia i li'ertatea de care se 'ucur clasa.


8/8

(rofesorul 3oac %n activitatea sa !ai !ult roluri care pot fi grupate astfel:

dup !ediul caruia %i aparine, profesorul-!anager este !e!'ru al unui !ediu profesional,

fa!ilial, politic, cultural, social.

dup tipul de activitate pe care o desfoar %n aceste !edii profesorul-!anager este receptor,

e!itor, participant, realizator, responsa'il, proiectant, iniiator, agent de soluii, consilier,

!ediator, agent al progresului, cercettor, utilizator etc.

*olurile pe care le 3oac profesorul ca !anager pot fi deli!itate pornind de la clasificarea

lui ;enr< Mintz'erg care identifica = roluri diferite ale !anagerului, grupate %n trei !ari

categorii:

- roluri infor!aionale: !onitor, difuzor, purttor de cuv$nt5

- roluri interpersonale: figur reprezentativ, lider, legtur5

- roluri decizionale: iniiator, factor de soluionare a pertur'rilor, factor de alocare a

resurselor, negociator

Personalitatea Manageriala a Cadrului Didactic

Documents

Transcript of Personalitatea Manageriala a Cadrului Didactic