PROBLEMATICA OBIECTIVELOR IN PROCESUL DE INVATAMANT

CONCEPTUL DE OBIECTIV EDUCATIONALTermenul de finalitate reprezinta o categorie integratoare, generala,care in literatura pedagogica se exprima prin conceptele : idealul educational, scopurile educatiei si obiectivele educatiei.

Intre cele trei concepte: ideal, scop si obiective exista o stransa legatura

Idealul vizeaza finalitatile educatiei in ansamblul ei.

Scopurile si obiectivele reprezinta trepte spre realizarea idealului.

Tipologia obiectivelor operationale

Obiective generaleObiective de generalitate medieObiective concrete sau operationale2. Clasificarea obiectivelor dupa continut:Obiective cognitiveObiective afectiveObiective psiho-motorice1. Clasificarea obiectivelor dupa gradul de generalitate:

1. Obiecivele generale se regasesc in documentele de politica scolara ce precizeaza ca invatamantul are ca finalitate formarea personalitatii umane prin :insusirea cunostintelor stiintifice, a valorilor culturii nationale si universale;

formarea capacitatilor intelectuale, a disponibilitatilor afective si abilitatilor practice prin asimilarea de cunostinte umaniste, tehnice si estetice;

asimilarea tehnicilor de munca intelectuala necesare instruirii si autoinstruirii pe durata intregii vieti.

Obiectivele de generalitate medie se pot grupa in :

obiectivele ciclurilor de invatamant - coordonata verticala inv.prescolar, primar, secundar, inferior/gimnazial, secundar, superior/liceal, profesional, postliceal;

obiectivele ciclurilor curriculare;

obiectivele diferitelor tipuri si profile de scoli din invatamnatul liceal, profesional, postlicea;

obiectivele disciplinelor de invatamant:

# obiective cadru - se refera la formarea unor aptitudini specifice disciplinei, ele sunt urmarite pe parcursul ntregului ciclu;

#obiectivele de referinta - contureaza rezultatele asteptate prin predarea unei discipline pe parcursul unui an scolar.

Obiectivele concrete sau operationale vizeaza telurile sau tintele concrete ale fiecarei activitati didactice realizata de elevi sub indrumarea cadrului didactic,pe secvente de timp exacte.

Aceste obiective precizeaza tipuri de achizitii (cunostinte, priceperi, deprinderi) pe care trebuie as le dovedeasca elevii la sfarsitul activitatii didactice. Ele indica, prin comportamente observabile si masurabile, ce trebuie sa stie si mai ales ce trebuie sa stie sa faca elevul in urma activitatii desfasurate.

Obiectivele concrete, operationale au doua domensiuni: una de continut care precizeaza informatia pe care trebuie sa o asimileze elevul; alta de forma care indica sarcina de invatare sau ce anume trbuie sa faca elevul cu informatia asimilata pentru ca aceasta sa fi fost insusita.

De ex. elevul trebuie sa descrie principiile de functionare a unui aparat.

2. Obiectivele cognitive se refera la:Asimilarea de cunostinte: date, fapte, clasificari, reguli, legi.Formarea de deprinderi intelectuale: de a scrie, de a citi,de adesena,de a rezolva probleme.Formarea de capacitati intelectuale: analiza, sinteza, comparatie, generalizare, abstractizare, transpunere dintr-un limbaj in altul, aplicarea cunostintelor asimilate in rezolvarea unor noi probleme

Obiectivele afective se refera la formarea sentimentelor, atitudinilor, convingerilor

Obiectivele psiho-motorice vizeaza formarea unor deprinderi motorii,a operatiilor si abilitatilor manuale necesare folosirii unor instrumente,unelte,instalatii.

Operationalizarea obiectivelor

Operationalizarea semnifica transpunerea obiectivelor formulate in termeni generali,in expresie concreta,care sa permita identificarea si masurarea rezultatelor invatarii specifice prin obiective.

Operationalizarea obiectivelor se realizeaza dupa anumite reguli-modele de operationalizare.Cele mai raspandite modele sunt cele elaborate de R.F.MagerProcedura elaborata de pedagogul american Mager impune respectarea a 3 cerinte in formularea unui obiectiv operational:decrierea comportamentului final al elevului in termini de actiuni, operatii, manifestari durect observabile;precizarea conditiilor in care se va realiza comportamentul;stabilirea criteriilor de performantei acceptabile.

Planul cadru de invatamant.

Planul de invatamant este cel mai amplu si cel mai important document curricular la nivelul intregului sistemnational de invatamant;

Acest document are caracter reglator-strategic si reflecta politica educationala a sistemului de invatamant national.

Principiile conceperii planului-cadru de invatamant : principii de politica educationala;

principii de generare propriu-zisa a planului-cadru de invatamant.

Programele scolare

Programa scolara este un document oficial programatic care reda continutul invatamantului, fiind elaborata pe cicluri de invatamant si clase separat pentru fiecare disciplina.

Programa scolara, ca si planul de invatamant este un document de politica educationala.

Modelul curricular al disciplinei de invatamant exprima modul de structurare, de organizare a programei la disciplina respectiva .

In literatura sunt cunoscute trei mari modele curriculare:Modelul liniar ; Modelul concentric ; Modelul in spirala.

Standardele de performanta ale oricarei programe scolare pe disciplina de invatamant trebuie sa fie:centrate pe elevi,relevante din punct de vedere al utilitatii si oportunitatii activitatilor vizate;orientate spre finalul unei secvente mai ample ori al intregului continut al desciplinei;formulare pentru un nivel obisnuit de performanta dar cu extensi atat spre nivelele superioare, cat si inferioare, constituind astfel reperere si pentru elevii superdotati, si pentru elevii dezvoltati normal;capabile sa evidentieze progresul efectiv al elevilor de la o secventa la alta (semestru, an, ciclu) in traseul unei discipline scolare.