Caracteristicile fenomenului educational

7/17/2019 Caracteristicile fenomenului educational

http://slidepdf.com/reader/full/caracteristicile-fenomenului-educational 1/16

Caracteristicile

fenomenuluieducaţional

Disciplina: Pedagogie



E d u c a ţ i a

Conceptul de educaţie. Etimologic, noţiunea deeducaţie provine din latinescul „educaţio“ care înseamnă

„creştere“, „hrănire“, „formare“. Multă vreme educaţia afost înţeleasă ca o creştere sau dezvoltare a fiinţei umaneconform forţelor interne înnăscute. Ea avea sens dedezvoltare fizică şi psihică a copilului într-o direcţiedinainte stailită de natura individului, o modelare a ceeace este dat pe cale ereditară. !lterior a primit semnificaţia

unei modelări a personalităţii potrivit scopurilor dinaintestailite. "ceastă formare într-o direcţie dorită a fostlimitată de înţelegerea psihicului copilului, metaforicvorind, ca o taula rasa pe care se poate imprima orice sauca o ucata de ceară din care poţi să faci ce doreşti, fără a întrevedea vreo intervenţie din interiorul celui educat.



#onţinutul conceptului de educaţie s-a conturat şi întregit de-a lungul dezvoltării societăţii, în funcţie decerinţele acesteia. "stăzi educaţia este definită dinunghiuri de vedere diferite ca proces psiho-social, caacţiune de conducere, ca ansamlu de influenţe e$ercitateasupra individului.

%acă a educa înseamnă a transforma natura umană petermen lung, aceasta impune oligaţia societăţii de a fie$trem de prudentă în opţiunile sale pentru un model saualtul de educaţie, căci transformările odată produse devingreu remediaile sau iremediaile. Educaţia este undomeniu în care nu e$istă loc pentru greşeli, căci prin

educaţie influenţăm şi controlăm destinul individului, alpropriului nostru tineret şi viitorul naţiunii.



fenomenului

educaţional istoric

naţional

umanist prospectiv

permanent

ştiinţic.



prospectiv al

educaţiei Determinată ind de condiţiilesociale, educaţia a urmăritreproducerea continuă a acestora într-un mod cât mai del posiil.

Epoca contemporană impune osc!imare radicală a acestei optici,deoarece "pentru prima dată înistorie, educaţia îşi propune în modconştient să pregătească oameniipentru tipuri de societate care încă nue#istă$ %E.&aure'. Este vora decaracterul prospectiv al educaţiei,care presupune raportareapermanentă a ei nu numai lacondiţiile şi cerinţele pre(ente alesocietăţii, ci şi la cele de viitor întrucât educaţia este o activitate



)rientarea prospectivă a educaţiei este consecinţa

rească a ritmului accelerat de evoluţie şitransformare a istoriei. *-l educa pe om pentru a facefaţă cerinţelor viitorului, pentru a putea înfrunta şirăspunde unor situaţii imprevi(iile, amplică funcţiaeducaţiei ce vi(ea(ă integrarea activă în viaţa socială.Pentru ca pedagogia să poată inventa căile şi

modalităţile educării prospective a omului, ea arenevoie de un model prospectiv al acestuia.De aicire(ultă necesitatea unei "antropologii prospective$care să fundamente(e un asemenea model %+.erger'.

Caracterul prospectiv al educaţiei se accentuea(ă în condiţiile societăţii actuale care se caracteri(ea(ăprin accelerarea ritmurilor de evoluţie ale vieţii socio-profesionale care impun cu necesitate formarea unuitip de personalitate capailă să re(olve prolemelevieţii şi activităţii, cerinţele tot mai comple#e cărora va

treui să le facă faţă în viitor. n acest conte#t a educa înseamnă a pregăti pentru viitor.



i(iunea prospectivă asupra educaţiei presupunea se lua în considerare că viitorul se construieşte înpre(ent, iar generaţiile care astă(i sunt pe ăncileşcolii vor în plină activitate peste /0, /1 ani.*ceasta face ca viitorul să comande din ce în ce maimult pre(entul şi să impună, să a2ute la re(olvareaprolemelor cu care ne confruntăm astă(i.

3ealitatea contemporanăeste de aşa natură încât,pentru prima dată în istoriaumanităţii, educaţia tinde săpreceadă nivelul de(voltării

economice, propunându-şipregătirea omului pentru untip de societate care nue#istă, ci tocmai se

pregurea(ă.



)cupându-se de educaţia viitorului, autorii lucrării "ori(ontulfără limite al învăţării$ consideră că ea va treui să vină în întâmpinarea aşa-(isului "decala2 uman$, contriuind la

eliminarea discrepanţei dintre lumea încon2urătoare, tot mai

comple#ă, şi capacităţile umane de a-i face faţă. Cum devineposiilă reali(area unui asemenea de(iderat 4 Prin orientarea şcoliispre o modalitate nouă de

învăţare care să-i asigureindividului posiilitatea de arăspunde unor evenimente

neprevă(ute.Educaţia viitorului vatreui să se întemeie(e pe o"învăţare inovatoare alecărei atriute vor "anticiparea$ şi$participarea$. 5ntuirea unorevenimente pe caresocietatea le va genera înviitor, e#presie a"anticipării$ oferă individuluiposiilitatea de a-şi elaorarăspunsuri edecvate,

indispensaile integrării sale în societate. $ %6.7.ot8in'



9electarea şi prelucrarea cunoştinţelor se va reali(a

predominant după principiul interdisciplinarităţii, se vaapela cu precădere la strategiile euristice de predare- învăţare, mi2loecele te!nice şi îndeosei calculatoarelevor permite o individuali(are mai accentuată a învăţământului. Concomitent, se vor e#tinde şiperfecţiona formele de sociali(are , menite să-lpregatească pe individ pentru "e#ercitarea relaţiilorinterumane$ prin cooperare şi empatie.

Devenită o anticipaţie, o proiecţie înviitor a prolului uman şi a omenirii,educaţia este tot mai interesată de

e#plorarea cerinţelor viitoare ale

diverselor sectoare umane. 5nvestigareaviitorului nu se face însă în ideea

aandonării valorilor trecutului.Dimpotrivă,valorile esenţiale treuie să

servească drept temei la construireaviitorului. *ceasta conduce la ideea că,

în drumul nostru spre viitor,continuitatea este indispensailă,

nee#istând viitor pentru naţiunile carenu au trecut.



) vi(iune prospectivă pe termen lung îşi

găseşte e#presia deplină în creşterea preocupărilorde progno(ă şi planicare, de proiectare şi inovaţie în materie de educaţie. :umai în acest fel se poateconcepe un sistem de educaţie privit dinperspectiva viitorului, proiectat în funcţie deraţiuni şi opţiuni de(ideraile. n această idee,

conceptul de educaţie prospectivă implică ceea ce;iviu *ntonesei, în lucrarea <Paideea.Fundamentele culturale ale educaţiei"denumeşte <educaţia pentru sc!imare".

Caracterul prospectiv al educaţiei impune,

deci, orientarea ei tot mai insistentă spre cerinţeleviitoare ale socieţăţii prin pregatirea omului pentrua face faţă impactului sc!imării cu care seconfruntă neîntrerupt.



Caracterul umanist al

educaţieiPreci(ând că educaţiaeste un fenomen social,specic uman, facem

demarcaţie întreprocesele educaţiei şicele iologice care aufost confundate decătre repre(entanţii

teoriilor iologi(ante.ntre educaţie şi îngri2irea puilor de cătreanimale e#istădeoseiri calitative atât

din punct de vedere alnalităţii lor, cât şi al



Prin caracterul său uman,

educaţia este o acţiune ce sedesfăşoară în mod conştientpotrivit unor nalităţi stailite în prealail, ea are, deci, unsens internaţional care vi(ea(ăun re(ultat ine conturat.

Creşterea şi îngri2irea puilor de către animale sereali(ea(ă în virtutea unor mecanisme instinctualetransmise pe cale genetică, în timp ce educaţia se

desfăşoară în conformitate cu anumite norme şi principiielaorate şi statuate la scara socială prin studierea şigenerali(area practicii educaţionale concrete în continuăperfecţionare.E#perienţa acumulată de oameni se păstrea(ă în cultură

%unelte, tradiţii, simoluri' pe care copilul nu o posedă cândvine pe lume. *nimalele <învaţă" o scurtă perioadă apoi numai înregistrea(ă progrese în comportamentul lor. )mul

învaţă toată viaţa.



n funcţie de aceste naliţăţi sunt selecţionate apoi valorile ceurmea(ă a transmise, sunt alese metodele şi mi2loacele cele maipotrivite pentru a reali(a transmisia, se asigură o organi(arecorespun(ătoare a activităţii, în aşa fel încât să se oţină re(ultatulscontat.Deci, în cadrul educaţiei, ca activitatespecic umană, oamenii gândesc,elaorea(ă, în prealail, pe plan mintalceea ce ulterior vor desfăşura în modconcret , sunt animaţi de anumite intenţii,procedea(ă în conformitate cu o anumităcomandă socială ce conduc după

anumite principii şi normepe care lecunosc într-o măsură

mai mare sau mai mică, într-un cuvânt,

acţiuneaeducaţională se desfăşoară în

cunoştinţă de cau(ă şi are uncaracter direcţional. " * acţiona înseamnăa produce sau a preveni în mod intenţionat

o sc!imare în lume.$ %+.=.von 6rig!t'Evident, această sc!imare se referă în



n procesul acţiunii, suiectul %agentul' urmăreşte un scop,anticipat pe plan suiectiv su forma unui proiect, privitor lasuccesiunea respectivă de stări, îndeosei la transformările ceurmea(ă să le producă în personalitatea celui asupra căruia see#ercită acţiunea.

Din această cau(ă acţiunea educaţională este o relaţieteleologică vi(ând de ecare dată o nalitate anticipată de cătresuiect %agent'. *ceasta declanşea(ă acţiunea prin prismanalităţii prevă(ute, moilul interacţiunii dintre cei doi poli indtocmai această anticipare. n terminologia "designuluieducaţional$ suiectul proiectea(ă nalitatea acţiunii su formaoiectivelor educaţionale, pentru ca, în funcţie de cele proiectate,să elaore(e strategia corespun(ătoare reali(ării lor. >oateacestea imprimă educaţiei un caracter organi(at şi sistematic,diferenţiindu-se astfel de in?uenţele spontane ale mediului carepot acţiona convergent sau divergent în raport cu ea. )rgani(areareclamă crearea unui cadru adecvat care să permită desfăşurareasa în condiţii optime. &orma superioară a organi(arii este ceainstituţională şi în cadrul acesteia şcoala deţine rolul principal.



iliograe• "Curs de pedagogie @ 5ntroducere în pedagogie,

teoria educaţiei şi teoria curriculum-ului $ *ndreiarna, +eorgeta *nto!e

Caracteristicile fenomenului educational

Documents

Transcript of Caracteristicile fenomenului educational