n acest articol mi propun s abordez problema metodelor didactice de predare-nvare din perspectiva vechimii, respectiv actualitii acestora, a raportului tradiional versus modern n metodele de predare nvare.De regul, n aceast disput sunt ocupate trei poziii:1. a) nelepii consider disputa ca fiiind nerelevant; echilibrul este de recomandat, adic folosirea att a metodelor moderne, ct i a celor clasice, ntr-o doz rezonabil; de obicei prin echilibru ei subneleg totui predominana metodelor tradiionale, alternate ocazional, la zile mari, cu metode moderne.2. b) tradiionalitii evideniaz limitele i inconsistenele metodelor de dat mai recent i eterna valoare a metodelor clasice. Evocarea experienei de elevi i mai ales de profesori este argumentul lor forte n favoarea clasicelor. Pentru ei au funcionat, aadar funcioneaz pentru toat lumea! n contrapartid, metodele moderne, fr istorie sunt pentru ei simple artificii metodologice efemere.3. c) modernii apr cu fervoare metodele moderne. Pozeaz n profesori relaxai, sunt apreciai de elevi, promoveaz hedonismul nvrii. Ei afirm c folosesc doar metode active! Metodele vechi sunt depite, ineficiente, trebuie chiar s dispar!Aa cum se poate observa, primele dou categorii nu sunt numaidect diferite n fond, ci au un discurs diferit: tradiionalitii sunt mai radicali, mai puin nuanai, pe cnd nelepii, nite tradiionaliti deghizai, au un discurs corect politic.Din cauza studierii superficiale a teoriei metodelor, coroborat cu lipsa de exerciiu didactic sistematic, muli profesori cad n capcana uneia dintre cele dou poziionri. Reduc complexitatea metodelor didactice la dou-trei idei takedforgranted, considerate ca adevrate n virtutea uzului larg de care beneficiaz.Una peste alta, contextual, toi au oarecum dreptate. Dar eu nu vreau nici s dau dreptate unora sau altora, nici s m poziionez n vreo categorie. Cum ar spune un autor drag mie, nici aa, nici altminteri!Vreau s pun problema din alt perspectiv: a activismului metodelor tradiionale i moderne!n unele manuale de Pedagogie se semnaleaz faptul c una din posibilitile de cretere a operaionalitii metodelor clasice este maximizarea dimensiunii active a acestora. Idee frumoas n sine, memorat i reprodus de studeni sau profesori la perfecionri, dar asupra creia nu zbovim, cognitiv, prea mult.Dac, totui o facem, constatm c:Metoda expunerii didactice, tradiional, pasiv, plictisitoare devine extraordinar de activizatoare cognitiv, afectiv, atitudinal cnd profesorul e retor, e actor, simte, exprim triri, are verb! Am avut profesori fascinani care nu foloseau dect expunerea, dar o foloseau cu miestrie! Nu voiai s se termine ora sau cursul, nu conta altceva! Erau magicieni? Nu foloseau virtuile activizatoare ale expunerii!Metoda conversaiei, dar a celei socratice, a maieuticii originale, condus cu abilitate i pricepere tehnic, este o cale regal pentru formarea conceptelor, pentru valorificarea experienelor, pentru formarea gndirii corecte, pentru rafinarea logicii. Este i ocazia s ne deprindem a lucra cu contradicii!Metoda exerciiului obositor, plictisitor, vechi! dar nu exist metod mai activ dect exerciiul! De ce? Deoarece e singura metod care pretinde direct, nemijlocit, activitatea elevului, cognitiv sau motorie.Metoda demonstraiei didactice clasic, desuet n fond, e o expunere cu obiecte/substitute, cu probe ale realitilor. Cnd este nsoit de explicaii cu mare putere sugestiv ea activeaz imagini, scenarii, evoluii de fenomene activeaz imaginaia.Observarea didactic clasic i ea e metoda major e explorare a lumii aa cum este. Spiritul tiinific embrionar e cuprins tocmai n aceast metod preistoric. Cnd profesorul e curios i cerceteaz lumea alturi de elevii si, acetia vor fi mici cercettori.Excesul de metode clasice analizate i-ar putea face pe unii dintre cei care citesc acest text s spun: Aha, l-am prins, e un tradiionalist deghizat, cum a spus mai sus. De fapt vrea s ne conving c metodele clasice sunt grozave.Dragi cititori, ca formator naional pe metode de gndire critic (atestat ca atare la nceputul anilor 2000, ca urmare a formrilor n acest subiect de care am beneficiat prin Fundaia Educaia 2000+) am testat i am exersat atunci i de atunci ndelung i mare parte dintre metodele moderne. Metode care pot fi minunate, asa cum voi arta mai jos.Cadrul ERR (Evocare-Realizarea sensului-Reflecie) reprezint o strategie excelent pentru a construi un scenariu didactic consistent i valoros. Asocierea cunotinelor anterioare la cele noi, pentru a gsi sens i pentru a-l extrapola la alte experiene ulterioare d valoare i unitate leciilor noastre.Metoda tiu Vreau s tiu Am nvat faciliteaz metacogniii sistematice pentru elevi. E nevoie de metacogniii? Se pare c elevii cu adevrat performani fac sistematic metacogniii!Metoda Cubului ocazioneaz activarea deliberat a principalelor operaii ale gndirii. Depim, ca profesori, simpla reproducere, exersm gndirea elevilor, iar aceasta e extraordinar!Concluzia mea: o lectur atent a metodelor, adic studierea lor, nsoit de reflecii din perspective multiple, de relativizri, de imaginarea de scenarii posibile i viabile, precum i detaarea de prejudeci didactice ne ajut s folosim metodele tradiionale i moderne spre folosul elevilor!Conf. univ. dr. Florin-Vasile FRUMOS