Metode si procedee de analiza a textului liric

Studierea textului literar presupune o investigare complexă, care prevede atât receptarea, analiza, interpretarea şi aprecierea celor citite, cât şi transferul achiziţiilor literar-artistice şi lingvistic-comunicative în situaţii noi.

Învăţământul modern preconizează o metodologie axată pe acţiune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care să solicite mecanismele gândirii, ale inteligenţei, ale imaginaţiei şi creativităţii. “Activ” este elevul care “depune efort de reflecţie personală, interioară şi abstractă, care întreprinde o acţiune mintală de căutare, de cercetare şi redescoperire a adevărurilor, de elaborarea a noilor cunoştinţe.“Activismul exterior” vine deci să servească drept suport material “activismului interior”, psihic, mental, să devină un purtător al acestuia.” (Ioan Cerghit)

În practica educaţională, eforturile cadrelor didactice au fost şi sunt centrate pe aplicarea celor mai recente şi valoroase cercetări, din domeniul psihopedagogiei invăţării, pentru perfecţionarea continuă a metodelor şi procedeelor didactice, prin adaptarea unei noi perspective cu privire la raportul predare – învăţare – evaluare.

Metodele activ-participative sunt proceduri care pornesc de la ideea că învăţarea este o activitate personală, care incurajează elevii să gândească independent şi să reflecteze.

BRAINSTORMINGSCOP: stimularea creativităţii şi

productivităţii gândirii prin intermediul grupului.

DEMERS METODOLOGIC: se porneşte de la un cuvânt mic sau o temă şi se solicită cât mai mulţi asociaţi cognitivi, într-un anumit interval de timp, se prezintă elevilor regula de bază: amânarea judecăţilor critice în momentul emiterii ideilor, concentrarea asupra cantităţii şi nu a calităţii, este necesar ca elevii să fie stimulaţi şi încurajaţi pe tot parcursul şedinţei; se notează ideile pentru a fi apoi triate, analizate şi evaluate; se poate demara şedinţa cu un exerciţiu de „ încălzire”.

Puncte tari produce o atmosferă pozitivă,

de relaxare şi încredere, astfel că şi elevii timizi pot participa activ;

poate fi folosită ca antrenament creativ, în orice tip de activitate;

este o sursă de găsire a soluţiilor, de rezolvare a diferitelor tipuri de activitate.

facilitează interevaluarea obiectivă.

CIORCHINELE SCOP: exersarea gândirii

libere şi structurarea informaţiilor într-o formă de organizare grafică accesibilă.

DEMERS METODOLOGIC: există mai multe variante conform cărora elaborarea ciorchinelui se poate realiza frontal, în asociere cu branistorming, pe grupe, folosind texte, imagini, sau individual. La fel ca şi în cazul celorlalţi organizatori grafici, ciorchinele poate fi utilizat în momentul reflecţiei, ca mijloc de rezumare.

PUNCTE TARI:

rapiditate şi eficienţă în prezentarea unui volumde cunoştinţe, informaţii;

corelarea cunoştinţelor, ierarhizarea şi sistematizarea lor, oferă un cadru pentru idei,

sistematizarea ideilor grupului; Sunt stimulate capacităţii

cognitive: argumentare, analiză şi sinteză, reflecţie, asociere;

mijloc de conştientizare a unor cunoştinţe, corelaţii.

MOZAIC CU FIŞE EXPERT SCOP: asigură cooperarea în înţelegerea lecţiilor şi îi implică pe elevi în propria lor educaţie.

DEMERS METODOLOGIC: clasa se împarte în patru grupuri de experţi, fiecare grup primeşte textul prelucrat sau i se indică lecţia din manual şi o fişă de expert cu sarcini de lucru; în cadrul grupului se citeşte textul, se răspunde la întrebările din fişă şi se stabileşte strategia care va fi adoptată pentru a preda noţiunile precizate în fişă, colegilor din grupa de bază sau grupul casă; în fiecare grup de bază toţi elevii vor avea o sarcină: să-i facă pe colegi să inţeleagă un fragment din lecţie.

Puncte tari- exersează deprinderi de ascultare a mesajelor transmise de către alţi elevi, nu numai de către adult;- exersează deprinderi de prezentare şi capacitatea de a fi convingător;- învaţă să comunice propriile idei, capătă curajul de a vorbi celorlalţi;- schimbarea rolulilor în grup poate conduce la dispariţia ierarhiilor;- învaţă să demonstreze, să pună întrebări, să asculte activ, să ilustreze;- poate fi folosită pentru însuşirea de noi cunoştinţe, pentru un studiu de grup, atunci când elevii

citesc sau ascultă o prezentare;- poate fi aplicată la clase numeroase şi eterogene;- poate fi folosită pe parcursul unei lecţii sau a mai multor lecţii consecutive;- presupune participarea tuturor elevilor la activitatea de predare - învăţare, motivarea lor;- încurajează comunicarea şi dezvoltarea abilităţilor de interrelaţionare umane, stimulează

cooperarea în vederea performanţei.

LOTUS / FLOAREA DE NUFĂR SCOP: stabilirea de relaţii între

noţiuni, pornind de la o tema principală, dezvoltarea potenţialului creativ, a inteligenţelor multiple în activităţi individuale şi de grup pe teme din domenii diferite.

DEMERS METODOLOGIC: 1. Se alege o temă mai largă şi se

plasează în centrul unei diafragme sau subteme;

2. Se stabilesc împreună cu elevii conţinuturile/ideile/conexiunile; se selectează un număr de opt idei/ subteme care se vor vota în opt cadrane care înconjoară tema principală;

3. În grupuri mici se stabilesc noi conexiuni pentru aceste opt subteme şi se trec în diafragmă;

4. Se prezintă rezultatele grupului şi se fixează ideile noi.

PUNCTE TARI: stimulează potenţialul

creativ; dezvoltă capacităţi de

selectare, diferenţiere, comparare, grupare, clasificare, ilustrare, apreciere, argumentare

PĂLĂRIILE GÂNDITOARE SCOP: stimularea

creativităţii prin interpretarea de roluri „dacă interpretezi rolul unui gânditor, chiar vei deveni unul...” (Eduard De Bono).

DEMERS METODOLOGIC: se alege o tema adecvată

şi se prezintă elevilor rolurile corespunzătoare celor şase pălării gânditoare („cubul” pălăriilor, diferenţiate după culoare).

Pălăria albă → informează Pălăria verde → generează ideile noi Pălăria galbenă → aduce beneficii creative Pălăria neagră → identifică greşelile Pălăria albastră → clarifică Pălăria roşie → spune ce simte despre...

PUNCTE TARI: oferă perspective multiple de abordare a unei teme în vederea

înţelegerii ei şi a găsirii soluţiilor; activează deopotrivă comunicarea şi metacogniţia; pune în valoare tipuri sau stiluri diferite de gândire/ inteligenţă/

reacţii şi comportamente; interpretarea rolului este o sursă de învăţare experenţială.

CUBUL SCOP: explorarea unui subiect

nou sau îmbogăţirea unui subiect cunoscut, urmând algoritmul în şase paşi: descriere, comparare, analizare, asociere, aplicare, argumentare.

DEMERS METODOLOGIC: se grupează elevii câte 6 şi vor primi ca sarcină fie abordarea unui subiect dintr-o singură perspectivă, fie din toate cele şase, în funcţie de timpul alocat şi amploarea subiectului.

PUNCTE TARI: ○ organizarea şi

sistematizarea cunoştinţelor;

○ diferenţierea, stilul de învăţare adecvată oricărei discipline, teme, subiect sau grupe de vârstă;

○ automatizarea prin exersare a algoritmului de abordare a subiectului determină construirea unor strategii cognitiv-rezolvative transdisciplinare.

GLC - GÂNDIŢI, LUCRAŢI ÎN PERECHI, COMUNICAŢI SCOP: dezvoltarea capacităţii de a folosi reflecţia, sinteza şi rezumarea

conceptelor şi a informaţiilor, individual şi în cooperare. DEMERS METODOLOGIC: se comunică sarcina individuală de lucru şi

intervalul de timp acordat, apoi se transmite cerinţa ca fiecare să împărtăşească perechii alese rezolvarea acestei sarcini; la rândul său, fiecare va asculta apoi modul de rezolvare propus de colegul său; frontal se analizează/comentează ideile reţinute în activitatea desfăşurată în perechi; se vor nota principalele idei.

PUNCTE TARI:- se îmbină activitatea individuală cu cea în perechi şi cea frontală;- fiecare elev conştientizează că în anumite situaţii devine o sursă şi un sprijin în

învăţare pentru colegul lui;- elevii învaţă unul dintre cele mai simple procedee de a găsi răspunsuri: adresarea

unei întrebări altcuiva sau discuţia cu altcineva;- elevii învaţă să comunice într-un limbaj accesibil pentru a fi înţeleşi şi învaţă să

formuleze întrebări dacă nu au înţeles ceea ce li s-a spus; - este mai uşor să comunice cu perechea decît să comunice cu profesorul în faţa

intregii clase;- creşte încrederea în sine şi elevului nu-i este teamă să exprime public opinia sau

răspunsul asupra căreia au reflectat cei doi;- această tehnică nu necesită mult timp şi se poate utiliza de mai multe ori în timpul

unei lecţii, în evocarea cunoştinţelor anterioare sau în realizarea sensului.

ŞTIU – VREAU SĂ ŞTIU – AM ÎNVĂŢAT

SCOP: formarea unui stil de învăţare eficient prin conştientizarea legăturii dintre experienţa cognitivă şi noile achiziţii.

DEMERS METODOLOGIC: se poate lucra prin conţinuturi din manual sau pe orice tip de conţinut/subiect sau temă, pornind de la stabilirea legăturii dintre cunoştinţele anterioare şi cele noi, departajate activ şi conştient în trei coloane ale unui tabel; coloana „ŞTIU” poate fi completată prin brainstorming individual sau colectiv, pe baza unui text scris, sau după o secvenţă de conversaţii euristice; coloana „VREAU SĂ ŞTIU” poate fi completată prin problematizări, provocări; este important ca elevii să fie ajutaţi să formuleze întrebări asupra subiectelor neclare; în coloana „AM ÎNVĂŢAT” se pot nota termenii cheie, idei principale, sau individual, orice tip de achiziţii recunoscute de elevi.

PUNCTE TARI:- poate fi conştientizată cu tehnici de citire şi înţelegere conştientă a textului, a temei;- sistematizează cunoştinţele, clarifică pe loc anumite subiecte;- oferă feed-back continuu şi eficient;- antrenează toţi elevii, individual, în grup, frontal;- exersată sistematic poate deveni strategie a gândirii/rezolvării de probleme

TURUL GALERIEI SCOP: stimularea învăţării şi interaprecierii

DEMERS METODOLOGIC: se poate aplica individual, în perechi sau în grupe de lucru.

Se vor alege strategii de rezolvare/aplicaţii diferite pentru aceeaşi temă sau problemă.

La final, lucrările vor fi expuse, prezentate, analizate şi apreciate ca într-o galerie expoziţională, în formă scrisă sau orală.

Ideile noi, soluţiile se vor sistematizas si evalua.

PUNCTE TARI:- stimulează motivaţia învăţării, a activităţii în clasă;- contribuie la crearea ethosului şcolar prin personalizarea spaţului clasei;- exersează interaprecierea şi capacitatea de apreciere obiectivă.

Beneficiile învăţării prin cooperare

Elevii învaţă să: ia iniţative; îşi construiască opinii, să le argumenteze şi să le

Împărtăşească; asculte activ; accepte alte opinii; ofere sprijin; primească sprijin.