nvatarea cu ajutorul calculatorului Metoda cubuluiMetoda Stiu-Vreau sastiu-Am nvatat BrainstormingulTurul galerieiDiagrama Venn EulerMetoda mozaicului

NVATAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI metoda moderna de educatie care poate fi folosita n toate etapele procesului didactic: n proiectare, n predare-nvatare si n evaluare.Utilizarea calculatorului, a softurilor educationale, marestecalitatea nvatarii, contribuie la formarea unei gndiri sistematice, selective, rapide, eficiente. metodamodernafolositafrecvent n procesul didactic actual, fiind principalul (obligatoriu) mijloc de predare a informaticii si tehnologiei informatiei.

METODA CIORCHINELUImetodace se poateutiliza mai ales n etapa dereactualizare a structurilor nvatate anterior,sau n etapa de evocare,elevii fiind pusi n situatia de a stabili conexiuni ntre elementelestudiate, de ase implica activ n procesul de gndire.dupa rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi notiunile si legaturile create pentru a dezvolta idei concrete despre CONCEPTUL PROPUS.prin acest exercitiu se ncurajeaza participarea ntregii clase.tehnica de predare - nvatare menita sa ncurajeze elevii sagndeasca liber si sa stimuleze conexiunile de idei.modalitate de a realiza asociatii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsusite anterior.ciorchinele poate fi realizat individual sau ca activitate de grup.Modalitatea de realizare- elevii vorscrie un cuvnt sau expresie nucleu n centrul unei foi de hrtie-elevii sunt invitati sa scriect mai multecuvinte sauexpresiicare le vin n mintedespre subiectul selectat pnala expirarea timpului-cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de notiunea centrala sau, daca este cazul,deuna din cele propuse de elevi;- la finalul exercitiului se va comenta ntreaga structura cu explicatiile de rigoare;Caracterul stimulativ al metodei ciorchineluiParticiparea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este lansata ca o provocare si determina o ntrecere de a descoperi noi conexiuni legate de termenul propus.

METODA CUBULUIEste o strategie care faciliteazaanaliza unui subiect din diferite puncte de vedere.

Metoda poate fi folositan orice moment al lectiei.Oferaelevilor posibilitatea de a-si dezvolta competentele necesare unor abordari complexe.Poate fi folositacu orice tip de subiect sau orice grupade vrsta.Modalitatea de realizare- Se realizeazaun cub ale carui fete pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite;- Pe fiecare fataa cubului se scrie cte una dintre urmatoarele instructiuni: DESCRIE, COMPARA, ANALIZEAZA, ASOCIAZA, APLICA, ARGUMENTEAZA.- Este recomandabil ca fetele cubului safie parcurse n ordinea prezentata,urmnd pasii de la simplu la complex.-Se cere elevilor sascrie timp de 2 - 4 minute pe subiectul lectieidescriindu-l din toate punctele de vedere (forma, culoare, marime)ntr-un timp limitat.Indicatiile extinse pentru celesase fete sunt:Descrieti priviti obiectul cu atentie ti descrieti ceea ce vedeti;Comparati-cuce este similar? De ce difera?Asociati- la ce vaface savagnditi? Ce vainspira? Eliberati-vamintea ti cautati asociatii pentru acest obiect.Analizati spuneti cum este facut, din cesi ce parti contine?Aplicati: - Cum poate fi utilizat?Argumentati- pro sau contra. Luati o pozitie si folositi orice fel de argumente logice pentru a pleda n favoarea sau mpotriva subiectului.

Adecvarea managementului de grup la activitatile de formareElevii vor fi grupati nsase echipe (cte una pentru fiecare fataa cubului) la mesele de lucru;Participarea la completarea fisei comune va fi dirijatade profesor, care trebuie sancurajeze participarea tuturor elevilor din grupurile constituite;La finalul exercitiului se va comentasi se va completa ntreaga structuracu explicatiile de rigoare.Forma finalaa continuturilor realizate de fiecare grupaeste mpartasitantregii clase (6 minute cte un minut pentru fiecare fataa cubului).Lucrarea n forma finalapoate fi desfasuratape tabla.Caracterul stimulativ al metodeicubuluiLucrul individual, n echipe,sau participarea ntregii clase la realizarea cerintelor cubului este o provocarecedeterminao ntrecere n a demonstra asimilarea corectasi completaa cunostintelor

METODA TIU VREAUS TIU AMNVATeste o strategie de constientizare de catre elevi a ceea cestiu, sau cred castiu, referitor la un subiectsi totodataa ceea ce nustiu, sau nu sunt siguri castiu, si ar dori sastie sau sanvete; metoda poate fi folositan prima parte a unei lectii actualizarea vechilor cunostinte - evocarea; activeazaeleviisi i face constienti de procesul nvatarii; oferaelevilor posibilitatea de a-si verifica nivelul cunostintelorModalitatea de realizare Se cere elevilor sainventarieze ideile pe care consideracale detin cu privire la subiectul,sau tema investigatiei ce va urma; aceste idei vor fi notate ntr-o rubricaa unui tabel STIU; Ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli,sau ceea ce ar dori sastie in legatura cu tema respectiva; aceste idei sunt grupate n rubrica VREAU SA STIU; Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea unei investigatiisi fixarea unor cunostinte referitoare la acel subiect, selectate de profesor; elevii si nsusesc noile cunostintesi si inventariazanoile idei asimilate pe care le noteazan rubrica AM INVATAT;Fisa de lucru:tiuVreau s tiuAm nvat

METODA ASALTULUI DE IDEI BRAINSTORMINGULBrainstorminguleste o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i particip n medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o idee sau o problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. O variant a brainstormingului este brainwritingul. O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv. Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord. n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se discut tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate. Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea grupului n atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel superior. Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas. S preseze participanii i n finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n acest interval de timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri. La sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au fost notate i puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele dezbtute. Este momentul n care se vor elimina sugestiile prea ndrznee i care nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de brainstorming i a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n considerare pentru evaluare: talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele care au reuit s fie atinse. Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor spune prerea i vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de brainstorming trebuie s stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel mai bine pe conceptul dezbtut. Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere explicaii pentru ideile lor. Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare prematur a ideilor i o ngreunare a procesului n sine. Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost reactivat de profesorul Alex Osborne, prorector la Universitatea Buffalo i fondator al Institutului de Creaie Tehnic, USA.

Fiecare dintre noi este o persoan creativ sau are anumite laturi creative. De multe ori ideea este omort chiar de ctre creatorul ei de frica nfruntrii criticilor colegilor si, de teama de a nu se face de rs. Autocritica distruge momentul n care o idee creativ este irosit nainte de a prinde via. Brainstormingul funcioneaz dup principiul: asigurarea calitii prin cantitate i i propune s elimine exact acest neajuns generat de autocritic. V recomandm 7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite de brainstorming:

1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.

2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.

3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.

4. Notai tot.

5. Fiecare elev este la fel de important.

6. Natei idei din idei.

7. Nu v fie fric de exprimare.

Exemplul 1. Aplicarea metodei brainstorming la rezolvarea unei problemede geometrie la clasa a VII-a (a se vedea Anexa1).Este important de reinut c obiectivul fundamental al metodei brainstormingconst n exprimarea liber a opiniilor prin eliberarea de orice prejudeci. De aceea, acceptai toate ideile, chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n mintea elevilor, indiferent dac acestea conduc sau nu la rezolvarea problemei. Pentru a determina progresul n nvare al elevilor este necesar s i antrenai n schimbul de idei; facei asta astfel nct toi elevii s i exprime opiniile!

METODA TURUL GALERIEIProblema: Cum se pot utiliza la maximum spatiile de expunere din clasati cum se pot obtine materiale care meritaexpuse?

Provocarea: Saorganizam spatii de expunere n clasacare sasustinaprocesul de nvatare al tuturor elevilorsisale rasplateascasuccesele.

Ce putem face? Creati afite care safie reprezentative pentru programa urmata. Expuneti lucrarile elevilor care sunt reprezentative pentru programa urmata. Schimbati frecvent exponatele.Exemplu:Suntem la lectia Dispozitive perifericeGrupam elevii n 5 grupe pe care le numerotam corespunzator;Fiecare grup primeste o fisade lucru care contine cte 2 chestiunide rezolvat, una teoretica, cealaltapracticasi o foaie A2/A3 pe carevor rezolva sarcinile de lucru;Elevii sunt lasati salucreze 35 de min., reamintindu-le sascrienumarul grupuluisisasemneze;Atunci cnd au terminat afitele, elevii le vor expune pe peretiisalii de clasa, n ordinea crescatoare a numarului grupei;Fiecare elev ia n mnaun creionsi pleacantr-un tur al galeriei;La nceput, grupul 1 va fi n fata afitului grupei numarul 2, grupa 2n fata afitului grupei numarul 3, etc.;Elevii studiazafiecare exponatsi ti noteazaconcluziile pe foaiaAlbadin dreptul exponatului;Dupaexaminarea fiecarui afis, se vor ntoarce la cel ntocmit deeisi vor citi notele colegilorsi vor discuta cum pot acestea salembunatateascamunca.

METODA DIAGRAMA VENN EULER-Constadin douacercuri care se suprapun;-n partile separate ale cercului se trec atributele care sunt unice fiecaruia dintre cele douaarticole care sunt comparate;-n partea de suprapunere se trec atributele pe care cele doua articole le au n comun.n loc de concluzii:lNu am epuizat subiectul:lPutem continua cu ocazia altui cerc pedagogic;lInovarea didactic este un proces n derulare.lEu cred ca nu suntem convinsi,nca, de valoarea acestor metode. Mai credn comoditatea noastra,n reticenta fata de nou,n inertian care ne aflam.Riscamn acest fel sa ramnemn urma, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru calitatea demersului didactic.lElevultrebuiepus permanentnsituatia de a face, a judeca, a coopera, a da raspunsuri,aavea pareri, a analiza raspunsurile auzite, a ajunge la identificarea raspunsurilor corecte, din care apoi descopera cunostintele noi. www.referat.ro

Mozaicul (Metoda Jigsaw)Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. n cadrul acestei metode rolul profesorului este mult diminuat, el intervine semnificativ la nceputul leciei cnd mparte elevii n grupurile de lucru i traseaz sarcinile i la sfritul activitii cnd va prezenta concluziile activitii. Exist mai multe variante ale metodei mozaic iar noi vom prezenta varianta standard a acestei metode care se realizeaz n cinci etape.Pregtirea materialului de studiuProfesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme. Opional, poate stabili pentru fiecare sub-tem, elementele principale pe care trebuie s pun accentul elevul, atunci cnd studiaz materialul n mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub form de ntrebri, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci cnd elevul studiaz materialul.Realizeaz o fi-expert n care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse i care va fi oferit fiecrui grup. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi (n funcie de numrul lor n clas). Fiecare elev din echip, primete un numr de la 1 la 4-5 i are ca sarcin s studieze n mod independent, sub-tema corespunztoare numrului su. El trebuie s devin expert n problema dat. De exemplu, elevii cu numrul 1 din toate echipele de nvare formate vor aprofunda sub-tema cu numrul 1. Cei cu numrul 2 vor studia sub-tema cu numrul 2, i aa mai departe.Faza independent: fiecare elev studiaz sub-tema lui, citete textul corespunztor. Acest studiu independent poate fi fcut n clas sau poate constitui o tem de cas, realizat naintea organizrii mozaicului.

Constituirea grupului de experiDup ce au parcurs faza de lucru independent, experii cu acelai numr se reunesc, constituind grupe de experi pentru a dezbate problema mpreun.Astfel, elevii cu numrul 1, prsesc echipele de nvare iniiale i se adun la o mas pentru a aprofunda sub-tema cu numrul 1. La fel procedeaz i ceilali elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dac grupul de experi are mai mult de 6 membri, acesta se divizeaz n dou grupe mai mici.Faza discuiilor n grupul de experi: elevii prezint un raport individualasupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuii pe baza datelor i a materialelor avute la dispoziie, se adaug elemente noi i se stabilete modalitatea n care noile cunotine vor fi transmise i celorlai membrii din echipa iniial.Fiecare elev este membru ntr-un grup de experi i face parte dintr-o echip de nvare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experi trebuie plasate n diferite locuri ale slii de clas, pentru a nu se deranja reciproc.Scopul comun al fiecrui grup de experi este s se instruiasc ct mai bine,avnd responsabilitatea propriei nvri i a predrii i nvrii colegilor din echipa iniial.

Rentoarcerea n echipa iniial de nvareFaza raportului de echip: experii transmit cunotinele asimilate, reinnd la rndul lor cunotinele pe care le transmit colegii lor, experi n alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audio-vizuale, diverse materiale.Specialitii ntr-o sub-tem pot demonstra o idee, citi un raport, folosicomputerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulai s discute, s pun ntrebri i s-i noteze, fiecare realizndu-i propriul plan de idei.

EvaluareaFaza demonstraiei: grupele prezint rezultatele ntregii clase. n acest moment elevii sunt gata s demonstreze ce au nvat. Profesorul poate pune ntrebri, poate cere un raport sau un eseu ori poate da spre rezolvare fiecrui elev o fi de evaluare. Dac se recurge la evaluarea oral, atunci fiecrui elev i se va adresa o ntrebare la care trebuie s rspund fr ajutorul echipei.Exemplul 2. Aplicarea metodei mozaicului la predarea unei lecii dearitmetic la clasa a V-a (a se vedea Anexa 2). Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceasta presupune urmtoarele avantaje: stimularea ncrederii n sine a elevilor; dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; dezvoltarea gndirii logice, critice i independente; dezvoltarea rspunderii individuale i de grup; optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.

Trebuie s remarcm calitatea metodei grupurilor interdependente de aanihila manifestarea efectului Ringelmann. Lenea social, cum se mai numete acest efect, apare cu deosebire atunci cnd individul i imagineaz c propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie. Interdependena dintre membri i individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur mpotriva acestui efect.

9