Pmntul e comoara noastr

Manual de educaie ecologic

I. CuprinsI. II. CUPRINS DRAGI PROFESORI! 2 4 5 6 8 9 10 11 13 14 17 20 22 23 26 28 32 34 35 39 41 44 47 49 52 53 55 57 59 61 63 65 66 68 70

INTRODUCERE CE ESTE EDUCAIA DE MEDIU? SUGESTII PENTRU PROFESORI MULUMIRI III. IMPACTE DE MEDIU

MEDIUL CE REPREZINTA PENTRU NOI, CE DEFINESTE ACEST TERMEN? CULEGERE DE CUVINTE CONEXIUNI (LEGATURI) MULUMIRE MEDIULUI DILEMA MARELUI PESTE IV. VALORILE NOASTRE

COMPORTAMENT DUNTOR DEZBATERI DESPRE MEDIU CE AI FACE? NOI CONSTRUIM ACEST ORAS V. LUMEA DIN JURUL NOSTRU

E NU NUMAI CASA NOASTR ECOSISTEME DIN CURTEA SCOLII DAC AM TRI PE O INSUL HABITATELE ACVATICE (ACVARIU NTR-O STICL) EROZIUNEA PADURILOR TROPICALE CLADIREA UNUI MUNTE MARET VI. SCHIMBAREA COMPORTAMENTULUI FA DE MEDIU

PROIECT: S FACEM ORDINE I CURENIE! POLUAREA APELOR FESTIVAL DE MEDIU PE TEMA RECICLARII MATERIALELOR PRODUCEREA HARTIEI DEEURILE: O PROBLEM ACTUAL, PE CARE DESEORI N-O LUM N CONSIDERARE VORBESTE DESCHIS DESPRE RECICLARE! VII. REGENERABILE SAU NU

TOTUL E MPACHETAT DACA UN ARBORE E DOBORAT IN PADURE CONSERVAREA ENERGIEI

2

VIII.

SPECII DIFERITE, REGIUNI DIFERITE, IDEI DIFERITE

73 74 76 81 83 86 88 89 91 96

PROBLEMELE MEDIULUI IN REGIUNEA POLARA DE CE SUNT SPECIILE PERICLITATE? ECOLOCAIA LEGEND I ADEVR DESPRE LILIECI SUBNELESURI IX. PRIVIRE GENERAL ASUPRA MEDIULUI

PRIMEJDIILE (RISCURILE) MEDIULUI CTEVA NTREBRI I RSPUNSURI PENTRU PROFESOR: X. SUGESTII PENTRU PROFESORI

CATEVA SUGESTII CARE POT FI DE FOLOS PE INTREG ANUL 97 VNTOARE DE NECROFOARE: UN JOC PE CARE ELEVII L VOR JUCA N TIMP CE STUDIAZ NATURA 99 CUM S ORGANIZM O ACIUNE DE CURIRE PROPRIE? 100 ACTIVITATI ALTERNATIVE DE PROTECTIA MEDIULUI 102 DICTIONAR DE CUVINTE 105 MATERIALE NECESARE 107 SURSE BIBLIOGRAFICE 108 ADRESE INTERNET 109 MODEL DE SCRISOARE CTRE PRINI 110 INDEX PENTRU LECII 111 MODEL DE EVALUARE A LECIILOR PROIECTULUI PMNTUL E COMOARA NOASTR 112 MULUMIRI ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

3

II. Dragi profesori!

Ca s fii dasclul altora, trebuie s fi fost tu nsui ucenic, destul vreme proverb latin4

IntroducereDe ce se pune accent pe educaie de mediu? Pentru c, n prezent, mai mult de 5.3 miliarde de oameni folosesc (abuznd deseori, cu bun tiin sau fr) resursele naturale ale pmntului. n fiecare col al lumii, omenii taie pduri, extrag minerale i surse de energie, erodnd solul de la suprafa, polund aerul i apa, crend deeuri primejdioase i producnd o ruptur a zonelor naturale ntr-un ritm fr precedent n istoria vieii pe pmnt. Deoarece cerinele care decurg din suprapopulare i dezvoltare cresc, devine tot mai greu pentru oameni s-i satisfac nevoile i dorinele. i devine de asemenea imposibil s scape de consecinele degradrii serioase a mediului: dispariia speciilor, extinderea deertului, contaminarea cu pesticide, creterea problemelor de sntate, foametea, srcia i chiar pierderea de viei umane. Muli experi sunt ngrijorai de faptul c, dac acest ritm de distrugere continu, vom fi martorii distrugerii treptate chiar a sistemelor care sprijin viaa pe pmnt. Educaia privind mediul este un proces care are scopul s mbunteasc calitatea vieii prin asigurarea oamenilor cu uneltele de care au nevoie pentru a rezolva i mpiedica problemele de mediu. Educaia de mediu poate ajuta oamenii s ctige cunotine, deprinderi, motivaii, valori i angajamentul de care au nevoie pentru a gospodri eficient resursele pmntului i de ai asuma rspunderea pentru meninerea calitii mediului. Scopul nostru n traducerea materialelor acestea este de a ajuta pe cei care organizeaz asemenea cursuri n coli s dezvolte strategii crend programe efective de educaie a mediului. Fie c lucrai cu precolarii sau elevii din gimnaziu, din zone rurale sau urbane, n programele de educaie a comunitii sau ca profesor, putei introduce educaia mediului n activitile dumneavoastr. n ciuda prerilor multor oameni, educaia de mediu nu se leag numai de planul de nvmnt al obiectului tiine, ci se intersecteaz cu toate celelalte obiecte de studiu, inclusiv n afaceri, economie, arta limbajului, istorie, studii sociale i umanitare. Dei acest manual pune accentul n special pe educaia mediului n coli, multe din informaii se pot aplica la programele neoficiale de educaie ale comunitilor. Copiii sunt un public important pentru educaia mediului deoarece sunt gestionarii i consumatorii de mine ai resurselor. i n unele cazuri copiii i pot influena prinii i ali membri ai comunitii. Educatorii i toi cei care lucreaz n coli i cu elevi pot avea un impact deosebit, de la creterea contientizrii i cunoaterii pn la formarea de atitudini i proiecte active n numele educaiei mediului. Este important s recunoatem c nu este doar o singur cale corect de a face educaie de mediu. n fine, credem c este important s menionm direcia pe care o susinem n acest manual. Credem c problemele de mediu sunt urgente i trebuie abordate de ntreaga comunitate, iar educaia trebuie s fie o parte integrant a soluiei. Opiniile divergente privind starea mediului, consecinele degradrii acestuia i rolul educaiei sunt bune subiecte de discuie i dezbatere. De asemenea credem c educaia mediului n-ar trebui s impun oamenilor un anumit fel de a gndi; sperana noastr este c ea poate ajuta oamenii s nvee cum s gndeasc inclusiv cum s rezolve problemele, s ia decizii, s cntreasc opiunile i s alinieze valorile cu aciunile personale. Ca educatori, avei puterea s schimbai vieile oamenilor i s servii ca modele pentru colegii votri. V dorim mult succes i sperm c vom auzi de Dvs. (Adaptat i tradus dup Environmental Education in the Schools: Creating a Program that Works!, p. 1-13. )

5

Ce este Educaia de Mediu?Obiectivele educaiei de mediu n toat lumea sunt asemntoare: s meninem i s mbuntim calitatea mediului, s prevenim problemele mediului n viitor. Pe de o parte, educaia de mediu nseamn informarea i sporirea cunotinelor elevilor despre mediul nconjurtor. Elevii nva despre nclzirea global, deeuri solide i alte probleme ale mediului, despre ecologie i cum funcioneaz pmntul, despre urmrile degradrii mediului i nva care este rolul lor n crearea i prevenirea problemelor mediului. Pe de alt parte, educaia de mediu sporete contientizarea problemelor i nelegerea valorilor personale prin descoperirea atitudinii i nelegerii, ajutndu-i pe elevi s-i evalueze i s-i clarifice sentimentele n ceea ce privete mediul i cum contribuie la problemele acestuia. Ajut fiecare persoan s neleag faptul c oamenii au valori diferite, iar conflictele dintre acestea trebuie abordate pentru a preveni i rezolva, n final, problemele de mediu. Educaia de mediu este i practic, n sensul nvrii unor lucruri cum ar fi plantarea unui copac pn la reducerea consumului sau cum s trim producnd un impact negativ ct mai mic asupra mediului. i, n final, educaia mediului accentueaz abilitile de a aciona ca cetean de la scrierea efectiv a unei scrisori pn la influenarea consiliilor locale sau a oamenilor politici de stat i a instituiilor internaionale. n mod specific, educaia de mediu accentueaz aceste cinci obiective: Contientizarea: ajut elevii s capete o nelegere i sensibilitate fa de ntreg mediul i problemele lui; le dezvolt abilitatea de a pricepe i de a deosebi stimulentele, de a procesa, rafina i extinde aceste percepii; contribuie la folosirea acestor abiliti noi n mai multe contexte. Cunoaterea: ajut elevii s capete o nelegere de baz privind funcionarea mediului, interaciunea oamenilor cu mediul i despre cum apar i cum pot fi rezolvate problemele legate de mediu. Atitudinea: ajut elevii s capete un set de valori i sentimente de grij pentru mediu, motivaia i devotamentul de a participa la meninerea calitii mediului. Deprinderi: ajut elevii s capete abilitile necesare identificrii i investigrii problemelor mediului i s contribuie la rezolvarea problemelor acestuia. Participarea: ajut elevii s capete experien n utilizarea cunotinelor i abilitilor dobndite, n vederea unor aciuni pozitive i bine gndite care vor conduce la rezolvarea problemelor mediului. Muli oameni susin c elevii de pretutindeni n special din zonele urbane pierd legtura cu lumea natural. n multe locuri, experienele n aer liber nu sunt o parte obinuit a instruciei; experienele n aer liber se reduc adesea la cteva ieiri n clasele primare n loc ca ele s fi fost folosite de-a lungul ntregii perioade de colarizare a elevului. Aducerea elevilor n mediul nconjurtor n mod regulat este o parte important a unui program contient de educaie a mediului. Nimic nu poate nlocui propriile experiene care i ajut pe elevi s-i neleag propria comunitate, sistemele naturale i problemele mediului. Folosirea mediului ca sal de clas este de asemenea un mod de a aduce elevii mai aproape de natur. De exemplu, muli profesori de limb matern (n Statele Unite) i duc elevii n natur la orele de lectur i pentru a le stimula creativitatea n exprimarea scris. Muli profesori de tiine i matematic folosesc mediul ca un laborator n care elevii i efectueaz investigaiile i 6

experimentele. Este de asemenea important s fii sensibil la realitile problemelor de mediu cu care se confrunt comunitatea. Muli dintre elevi i familiile lor pot fi direct sau indirect responsabili pentru problemele de mediu pe care elevii le investigheaz. De exemplu, n orae mari, muli dintre prinii elevilor, probabil, lucreaz n fabrici care polueaz aerul i apa. i lng pduri, poate unii dintre elevii i familiile sau rudele lor s-ar putea s joace un rol n problema braconajului i a tierii excesive de copaci. Cu toate c n-ar trebui s evitai s discutai problemele de mediu din cauza acesta, trebuie s fii ateni atunci cnd nvinuii pe cineva i este necesar s gsii cea mai bun cale de a prezenta anumite probleme. Unul din scopurile programului de educaie a mediului este s ajui elevii s-i dezvolte capacitatea de a gndi att critic ct i creativ. Un elev care ar putea face parte ntr-o zi din consiliul local va fi cel mai eficient dac el sau ea va putea s cntreasc bine opiunile, s identifice alternativele, s comunice, s pun ntrebrile corecte, s analizeze sugestiile cetenilor, i s ia decizii. La fel poate fi pentru un elev care ar putea fi ntr-o zi proprietar de pmnt care ncearc s decid cum s-i administreze pmntul sau pentru un cetean cruia i se cere s se implice intr-o problem care afecteaz mediul i comunitatea. Educaia de mediu cultiv i un sistem de valori. Deoarece copiii se maturizeaz, sistemul de valori pe care ei l promoveaz influeneaz opiunile i deciziile pe care ei le iau referitor la toate aspectele vieilor lor, inclusiv problemele de mediu. Valorile aduc de asemenea consisten vieii unei persoane, ceea ce o ajut s realizeze un concept mai bun despre sine. Exist o legtur strns ntre valori, convingeri, atitudini i dezvoltarea unei etici a mediului nconjurtor. Un program educaional al mediului poate face mult pentru a da putere elevilor s-i mbunteasc calitatea vieilor lor i a celorlali. Iar aceast putere poate duce la amplificarea sentimentelor de mndrie i auto-respect. Cnd elevii iau parte la un proiect al comunitii pentru a ajuta la mbuntirea calitii mediului sau la rezolvarea unei probleme a comunitii, ei se ajut pe sine i i ajut i pe ceilali n acelai timp. Ei i afirm propriile valori i vd c aciunile lor conteaz. Ca educator, poi avea un impact pe via asupra elevilor ti introducnd strategiile educaiei mediului n predare. Calitatea mediului se reflect direct n vieile elevilor i a familiilor lor. Ajutndu-i s-i cunoasc drepturile ca ceteni, dndu-le puterea s acioneze i s simt c ei conteaz, clarificnd legturile dintre sntatea individual sau familial i mediu, artnd legtura dintre veniturile personale i mediu, i trezindu-le interesul fa de lumea natural, poi aprinde o scnteie a proprietii personale n probleme de mediu. i nu-i face griji dac nu poi face totul aprinderea unei scntei este un nceput bun.

7

Sugestii pentru profesori1.Ieii din clas. Toate leciile au fost scrise pentru a fi predate n clas dar se pot adapta foarte uor i n afara clasei. Leciile n aer liber sunt mult mai interesante i mai distractive. n acelai timp dau posibilitatea studentului/elevului s i cunoasc in mod direct elementele despre care nva i sunt un foarte bun factor motivant. 2.Adaptai lecia. Putei adapta lecia la stilul dumneavoastr de predare. Fii creativi i distraiv mpreuna cu elevii-putei scurta lungimea leciei sau putei aduga exemple i orice alt material ajuttor care va face lecia mai interesant. 3.Adugai studii de caz. Acestea pot fi anexe ale leciilor i pot fi realizate imediat dup ce lecia a luat sfrit, cu scopul de a sublinia ideile manualului.Studiile de caz pot fi uor de gsit pe internet

8

MulumiriA dori s aduc mulumiri urmtoarelor organizaii care m-au sprijinit n munca mea i fr de care publicarea acestui manual de educaie ecologic "Pmntul este comoara noastr" nu ar fi fost posibil: Corpul Pcii, organizaia care a finanat publicarea intregului manual; Societatea Carpatin Ardelean-Satu Mare, organizaia care a colaborat la realizarea manualului. De asemenea a dori s aduc multe mulumiri persoanelor care m-au ajutat n toate privinele pentru a concepe acest manual i care i-au adus contribuia la publicarea lui: Ikdik Jank Szp pentru traducerea textului n limba maghiar Nomi Szllassy pentru traducerea textului n limba romn Heather Driscoll si Karen Brack pentru ajutorul dat la editarea n limba englez a manualului Abigl Szodoray-Pardi, Farkas Szodoray-Pardi i Jnos Mrk - Nagy - editarea, publicarea i distribuirea manualului. Lui Kris Vagos si angajailor de la Rezervaia Parcului Naional Retezat pentru lucrul la The Green Leaves Grew care mi-au dat sugestii in legtura cu modul de realizare a manualului de Educaie Ecologic. Personalului Grdiniei Tricotex care mi-au dat acces la computer si internet pentru a imprti idei cu profesori din diverse coluri ale rii. Lui Trent Ruder pentru ajutorul dat n editarea final, pentru sprijinul moral si prietenia fr de care nu a fi reuit s finalizez acest manual. Manuelei Lpdat care m-a impulsionat s realizez acest manual care s fie spre folosul profesorilor romni. i nu n ultimul rnd, mamei i tatlui meu le mulumesc pentru dragostea lor i pentru tot sprijinul pe care mi l-au acordat de-a lungul celor doi ani petrecui in Romnia. Jeanna Wersebe Scriitorul manualului Voluntar al Corpul Pcii Romnia 2003-2005

9

III. Impacte de mediu

Cel mai important scop s-l educm pmntul ca s-l putem salva Peter Scott10

Mediul ce reprezint pentru noi, ce definete acest termen?Obiective: Elevii vor defini mediul i vor identifica importana acesteia n viaa noastr. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 minute Materiale necesare: Materiale pentru desen, markeri, creioane colorate, hrtie, coli mari de desen, cret i tabl. Surs: i frunzele verzi crescde Kris Vagos i Parcul Naional Retezat Dicionar de cuvinte: Mediu Subiect: S nvm despre mediu

Introducere:Mediul poate fi definit ca tot ce se afl n jurul nostru, vieuitoarele i obiectele. Este esenial pentru noi toi, reprezentnd hrana, adpostul, apa i spaiul, fr de care nu am putea tri. Este aerul pe care l respirm, soarele care ne d cldura, apa i hrana care ne ntrein organismul, reprezint acoperiul deasupra capetelor noastre, plantele, animalele, pietrele i prurile, oceanele i munii, insulele ndeprtate, tot ce se poate vedea, simi, mirosi, auzi sau gusta. Reprezint viaa pentru noi, fr el nu am putea supravieui. Aceast lecie este o introducere n educaia ecologic, elevii vor ncepe s se gndeasc la definiia mediului i la importana lui.

Procedura:ntrebai elevii dac au auzit vreodat termenul mediu. n ce context a fost folosit? Cine l-a rostit i unde? ncercai s obinei ct mai multe informaii pentru a forma o definiie a termenului, dar nu o definii nc. Formai grupe de cte 4-5 elevi. n cadrul grupelor, elevii definesc mediul pe baza informaiilor discutate cu colectivul clasei. Acordai-le cinci minute pentru aceast activitate. Fiecare grup i alege un reprezentant care citete definiia, acestea sunt trecute pe tabl. Pe baza acestora definesc mediul ca fiind tot ce ne nconjoar. Dup definirea termenului, elevii continu munca n grup, jucnd un joc. Fiecare grup reprezint o echip, creia elevii ncearc s-i gseasc un nume. Avnd n vedere c gsirea unui nume adecvat dureaz mult timp, profesorul poate numerota echipele. Fiecare grup ntocmete o list cu lucruri din mediu, activitate pentru care au 10 minute. n acest timp, profesorul mparte tabla n attea pri cte echipe s-au format. Dup expirarea timpului, cte un reprezentant al fiecrui grup scrie pe tabl lista ntocmit. Profesorul adun listele i subliniaz sau taie lucrurile comune care apar i pe alte liste ale echipelor. Ctig acea echip pe a crei liste apar cele mai multe cuvinte ce nu figureaz i pe alte liste. Fiecare cuvnt reprezint un punct, profesorul adun punctele i anun ctigtorul. 11

Desenai un diagram pe tabl n care trecei cuvntul mediu i definiia termenului. n jurul acestuia desenai cercuri mai mici, n care scriei cuvintele adunate de elevi pe parcursul jocului. Cercurile mici trebuie unite prin linii cu cel din mijloc (fig. 1.). Folosind acest desen, explicai-le elevilor c nu numai cercul din mijloc, ci i lucrurile scrise n cercurile mici sunt importante i scriei i motivrile pe tabl. Fiecare grup s primeasc un carton hrtie poster sau coli de desen lipite laolalt. Pe acestea grupele vor desena cte o imagine care s redea diagramul de pe tabl, s conin lucruri din mediu i s redea importana acestuia. Reprezentantul fiecrui grup va interpreta cele desenate, dnd explicaii colegilor. Pentru a realiza o expoziie, afiai posterele n sala de clas.

Fig.1.

mediu

12

Culegere de cuvinteObiective: elevii vor strnge cuvinte i expresii utiliznd termenul mediu i vor crea o culegere de cuvinte cu scopul lrgirii vocabularului lor pe tema cuvntului mediu. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: pe perioada ntregului an colar Materiale necesare: o coal mare de hrtie ntins n ntreaga sal i un marker color Subiectul activitii: S nvm despre mediu

Procedura:1. La nceputul anului le explicm elevilor c vor nva multe lucruri noi despre mediu. 2. Le explicm c ntreaga clas va lucra mpreun i vor nva noi cuvinte legate de conceptul mediu. Le vom arta o coal mare de hrtie pe care ntreaga clas o va folosi pentru a nota noile cuvinte nvate. Coala va fi pus n faa clasei pentru a putea fi vzut de toi elevii. 3. Ori de cte ori elevii vor avea o lecie legat de mediu le vom aminti s se gndeasc la cuvintele noi nvate care trebuie trecute pe coala de hrtie. Pe aceasta vor fi trecute i cuvintele auzite, dar nenelese de ctre elevi. 4. Dac nu exist a coal mare de hrtie, fiecare elev va avea un vocabular personal.

EvaluareCuvintele noi nvate pot fi utilizate n teste i jocuri kviz. La sfritul anului colar, cnd s-au adunat mai multe cuvinte, elevii sunt rugai s aleag un cuvnt pe baza cruia s ntocmeasc un raport. De exemplu dac cuvntul ales este recircularea, atunci elevul va scrie un report despre faptul cum recircularea schimb aspectul oraelor i despre ce rol are n viitor. Elevii vor alege cuvntul dorit i vor ntocmi un raport despre lucrurile legate de acest termen.

13

Conexiuni (Legturi)Obiective: Elevii vor identifica legtura dintre necesitile vieii i fiinele vii. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Materiale de desen, hrtie, carton hrtie poster sau 4 coli lipite laolalt, spaiu suficient pentru desfurarea activitii. Surs: i frunzele verzi crescde Kris Vagos i Parcul Naional Retezat Dicionar de cuvinte: ecosistem Subiect: Pnza vieii

Introducere:n ce fel suntem legai de restul vieuitoarelor pe aceast planet? Ori de cte ori respirm, suntem legai de plantele care produc oxigenul pe care l inhalm. Cnd bem o ceac cu lapte, suntem legai de vaca care o produce i de iarba pe care o pate. Sunt foarte multe ci prin care suntem conectai la plantele i animalele din jurul nostru, dar n majoritatea timpului nu ne gndim la aceste legturi. De obicei aceste legturi sunt greu de observat. Cu toate acessta e important s contientizm c avem nevoie de alte fiine pentru a supravieui, aceste conexiuni fiind eseniale pentru via. n aceast lecie elevii vor identifica legtura dintre necesitile vieii i fiinele vii. Vor lucra n perechi i pe grupe pentru a observa cum se leag hrana pe care o consumm, locul unde locuim de plante i animale i vor realiza un desen despre toate conexiunile descoperite. Dup aceasta vor participa la o activitate de demonstrare ale acestor legturi.

Procedura:Colectivul clasei discut mpreun despre necesitile unei fiine umane: ap, oxigen, adpost. Se discut pe scurt de unde provin apa i aerul; apa se gsete n mari cantiti pe suprafaa pmntului, oxigenul se gsete n aer i e produs de plantele verzi. Elevii lucreaz n perechi, fiecrei perechi i corespunde un simbol, reprezint sau adpostul sau hrana. n cadrul perechilor, elevii vor ntocmi o list a legturilor care se stabilesc ntre ceea ce mncm i locul unde trim, cu animalele i plantele. De exemplu, dac beau lapte, vor scrie: lapte-vac-iarb (10 minute). Formai acum o grup de 4-5 persoane dintr-o pereche adpost i una alimente i lsai ca timp de 5 minute elevi s-i mprteasc informaiile. Elevii primesc un carton poster sau 4 coli de hrtie lipite pe care vor desena conexiunile deja stabilite. Spre exemplu: o vac mestecnd iarb sub un copac, care asigur oxigen vacii i omului care triete ntr-o cas din lemn (lemnul provine de la copac) i bea laptele produs de vac amd. (15 minute). Afiai posterele fcute n clas. n continuare vor juca un joc, pentru care e nevoie de mult spaiu. Acest joc va demonstra c de multe ori se pare c natura e foarte coatic, fr nici un pic de ordine. Natura poate fi privit nu numai a fi caotic, ci i foarte ordonat, dac stm s ne gndim. Fiecare elev va primio plcu cu un nume (fig.2) o specie de animal sau plant. Dac n aceast perioad clasa nva despre un ecosistem anume, putei alege plante i animale din ecosistemul respectiv. 14

Grupai elevii n grupe de 10 persoane, e important ca fiecare grup s conin un numr par de elevi. Membrii grupei stau strni unul lng cellalt n cerc, probabil vor fi 2-3 cercuri mari n funcie de numrul elevilor. Regulile jocului sunt: Fiecare elev trebuie s se in de mn cu ali doi colegi. Fiecare trebuie s aib o mn inclus ntr-o conexiune. A sosit timpul nceperii stabilirii legturilor: un elev spune cu voce tare ce specie de animal sau plant reprezint i face un gest sau scoate un sunet specific acestuia/acesteia. Caut n cerc i prinde mna unui alt elev care reprezint ceva de care depinde viaa primului elev. Spre exemplu: elevul e iarba, ine mna vacii sau a viermelui. Iarba are nevoie de vierme pentru a aerisi solul pentru o mai bun cretere, iar iarba reprezint hrana vacii. Jocul continu pn cnd fiecare mn e inclus ntr-o legtur. inndu-se de mn, elevii au format o adevrat pnz, cu noduri i ncurcturi. Fr a rupe legturile i conexiunile i a-i lsa minile libere, trebuie s ncerce s formeze din nou un cerc. Avei grij ca nici unul dintre elevi s nu fie rnit i spunei-le c vor reui deznodarea pnzei numai dac lucreaz mpreun. Dac au reuit s formeze din nou un cerc, civa dintre elevi va sta cu faa spre nafara cercului, deoarece numai aa se poate ajunge la forma de cerc fr s se desprind legturile. Explicai-le c acesta este cercul conexiunilor, format din legturi pe care le ntlnim zi de zi, dar nu ne gndim mai aprofundat la ele. Dac ne-am dat seama de importana acestor legturi i le-am neles, ele devin foarte lucide i simple.

15

PLCUE CU NUME DE ANIMALE I PLANTE Fig.2.

Lup Iepure Cereale Iarb Vierme

Copac Om Vac Pasre Insect

16

Mulumire mediuluiObiective: Crendu-i obiectele preferate, elevii vor realiza importana resurselor provenite din mediul nconjurtor. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 minute Materiale necesare: Copii despre lista cu materiale de la fig.3; dac acest lucru nu este posibil, lista materialelor va fi trecut pe tabl, materiale de desen, hrtie i spaiu suficient pentru desfurarea activitii. Surs: i frunzele verzi crescde Kris Vagos i Parcul Naional Retezat Dicionar de cuvinte: resurse Subiect: Resursele naturale

Introducere:Toate lucrurile care ne nconjoar provin din resursele mediului. Nu am fi n stare s nregistrm sau s ascultm muzic fr materiale din mediu din care s se obin CD-urile i instrumentele; nu am putea folosi internetul, n-am putea sta de vorb cu prietenii prin telefon, nam avea case, n-am conduce maini, n-am purta mbrcminte, n-am avea nici un fel de obiect sau instrument fr a utiliza resursele provenite din mediul care ne nconjoar. Prin aceast lecie elevii vor nva mai multe despre felul cum se transform resursele mediului n obiectele lor favorite. Vor juca un joc pentru a descoperi care sunt obiectele preferate ale colegilor.

Procedura:Fiecare elev se gndete n sine la obiectul lui preferat, acesta neputnd fi o fiin (plant, animal, om). Nimeni nu i spune secretul pn la nceperea jocului. Elevii se mprtie prin sala de clas i fr a se uita pe coala vecinului, fiecare i desenez obiectul preferat. Pentru a fi bine delimitai unul de cellalt, elevii pot s cldeasc bariere din cri. Activitatea de desen are loc timp de 15 minute, timp n care trebuie s precizeze i materialul din care e creat obictul. Folosindu-se de lista materialelor de la fig.3, elevii aleg care sunt resursele utilizate pentru crearea obiectului preferat (10 minute). mperecheai elevii, ncercnd s creai perechi din elevii care s-au situat departe unul de cellalt la nceputul jocului. Scopul jocului este ghicirea obiectului preferat de persoana din pereche. Punnd ntrebri referitoare la resursele utilizate pentru fabricarea obiectului, elevii vor ghici care este obiectul preferat al colegilor lor. Vor descoperi astfel materialele, prile obiectului i n sfrit obiectul. Folosind lista de materiale, elevul ghicitor poate pune 20 de ntrebri da sau nu despre materialele din care e fcut obiectul. ntrebri de acest gen sunt: Obiectul e fabricat din lemn?-cellalt elev va rspunde cu da sau nu, prin aceasta ghicitorul va ti din ce n ce mai mult despre obiectul care trebuie ghicit. Ghicitorul poate pune numai 20 de ntrebri, iar dac greete determinarea obiectului, jocul ia sfrit. Dac ghicete corect, ctig jocul. Fiecare elev trebuie s joace ambele roluri: cel al interogatorului (ghicitorului) i a celui care rspunde la ntrebri. (15 minute) Dup ce s-a terminat jocul, elevii le vor prezenta colegilor obiectele favorite ale perechilor lor, 17

explicndu-le din ce este acesta fabricat i ce fel de resurse naturale se folosesc pentru obinerea lui (10 minute). Elevii vor scrie un mare Mulumesc pe tabl, prin care aduc mulumire Pmntului , care le ofer resurse pentru obinerea obiectelor preferate. (5 minute).

18

Fig.3.

Lista de materialeMaterialele din care pot fi De unde provin aceste materiale fabricate obiectele voastre preferate Provine din petrol i gaze naturale-acestea se gsesc n Material plastic pmnt i se formeaz prin descompunerea plantelor i animalelor timp de milioane de ani-sunt scoase la suprafa prin foraje adnci prin pietre i pmnt Metale-acestea includ Metalele se gsesc n pmnt i sunt scoase la suprafa prin aluminium, aur, argint, bronz, furaje cupru, fier, zinc i altele

Sticl

Sticla e format din diferite tipuri de nisip, n special nisipuri cvaroase, care se gsesc n pmnt-combinate cu calcar i cenu de sodiu (sod brut) Provine din petrol i gaze naturale-acestea se gsesc n pmnt i se formeaz prin descompunerea plantelor i animalelor timp de milioane de ani-sunt scoase la suprafa prin foraje adnci prin pietre i pmnt Arbuti de bumbac Ln de oaie Piele de bovine Viermi de mtase Copaci Copaci

Polyester/ Nylon

Bumbac Ln Piele Mtase Hrtie Lemn

19

Dilema marelui peteObiective: De a demonstra elevilor c continua cretere a populaiei reprezint o mare presiune asupra resurselor naturale. De a descrie care va fi rezultatul unei srategii egoiste de management a resurselor rennoibile i de a le explica c limitarea exploatrii excesive a resurselor naturale va duce la prevenirea epuizrii capacitii Pmntului. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 de minute Materiale necesare: 2 kilograme de biscuii srai sau alte obiecte mici care pot fi inute uor i cte un vas pentru fiecare echip de cte 4 elevi. Fiecare echip va avea 16 biscuii. Surs: Educaia Proteciei Mediului n coli: Creai un program care funcioneaz! Dicionar de cuvinte: Proprietate obteasc, curatel, strategie de cooperare Subiect: Resurse naturale

Introducere:Exist vreo dilem a proprietii comune care urmeaz a fi rezolvat n comunitatea voastr? O proprietate comun sau o resurs mprtit este spre exemplu o pdure protejat, un areal acvatic sau chiar aerul pe care l respirm. Dilema rezult din faptul c excesiva cretere a populaiei pericliteaz viaa acestor arii protejate i duce la scderea i distrugerea amenintoare a resurselor naturale. Creterea populaiei ntr-o zon duce la poluarea excesiv a aerului i la nrutirea calitii acestuia, la folosirea mai multor locuri de parcare, la producerea mai multor deeuri i la poluarea apelor.

Procedura:1. Elevii vor juca un joc i li se vor comunica regulile, furnizndu-le numai informaiile necesare pentru nceperea jocului: 2. Scopul jocului este de a prinde ct mai muli peti din apa mrii, dar de a avea grij s rmn destui pentru pescuiturile urmtoare. 3. ntr-un vas (mare) sunt 16 peti (biscuii), acetia reprezentnd capacitatea mrii. Pentru 4 peti scoi, elevul va primi un punct, cu ct pecuiete mai muli, cu att ctig mai multe puncte. 4. La nceperea jocului poi scoate toi petii, numai civa sau nici unul. Grupele au la dispoziie 4 posibiliti de ncercare de cte 20 de secunde, profesorul va nota ora startului i cea a terminrii ncercrilor. 5. Fiecrui pete rmas n vas dup terminarea probei, i se va aduga un alt pete. Dac rmn 4 peti, tot atia vor fi adugai, astfel nct numrul petilor aflai n vas s nu depeasc 16. 6. Dac o echip scoate toi cei 16 peti, a terminat jocul, deoarece a epuizat ntreaga capacitate a mrii. 7. Profesorii pot introduce i alte reguli pentru ca jocul s fie mai interesant i realistic. Fiecare elev trebuie s aib o pete care trete mcar 20 de secunde. 8. O alt opiune care se poate aduga este ca grupul va primi cte un punctaj pentru fiecare pete rmas n via la sfritul jocului. Acest lucra va ncuraja pe ei s-i pstreasc o populaie sntoas n vas n loc s aib puini sau nici unul din peti n timpul jocului. 20

9. Se poate introduce mai mult de 4 ncercri pentru a acorda elevilor mai multe posibiliti pentru practicarea strategiei. 10. mprii colectivul clasei n echipe de 4 elevi, fiecare primind un vas cu 16 peti. 11. Conducei cele patru sesiuni de cte 20 de secunde, notnd rezultatele echipelor i punctele ctigate de acestea. Dac o echip a scos toi cei 16 peti, ea va termina jocul. 12. Dup terminarea jocului, anunai rezultatul i elevii s ocupe loc n banc. 13. Punei-le urmtoarele ntrebri: Care este punctajul maxim ctigat de o echip? Oare de ce am nlocuit petii scoi cu ali indivizi? Ce urmare ar avea dac toi petii ar fi scoi i nici unul nus-ar nate n locul celor scoi? 14. Alte ntrebri: Ce se ntmpl dac un membru al unei echipe nu utilizeaz strategia cooperativ? Care e cea mai bun strategie de pescuire? (8 peti pot fi scoi pentru ca echilibrul s nu fie rsturnat). Curatela unei resurse este utilizarea unei strategii cooperative, unui interes comun pentru pstrarea unei resurse. Scriei pe tabl cteva resurse care necesit responsabilitatea comunitii. Cum va afecta continua cretere a populaiei resursele naturale? 15. Dac elevii doresc s afle mai multe lucruri legate de subiect, precizai-le sursele de unde pot afla noi informaii.

Evaluare:Elevii s investigheze o problem a unei proprieti obteti. Se pot gndi, spre exemplu la rezolvarea urmtoarelor dileme: declinul unei populaii de peti datorit pescuitului excesiv, folosirea brcilor cu motoare i a altor echipamente de recreaie n zona umeda aflat n apropiere duce la poluarea apei i la sporirea zgomotelor, distrugerea gardurilor ntr-un parc duce la utilizarea excesiv i distrugerea locurilor nconjurate de ctre public. Dup ce au identificat problema i au adunat date privitoare la problema respectiv, elevii s determine ce legi exist pentru protejarea resursei respective. Dac nu exist asemenea legi, elevii s ncerce s gseasc o soluie pentru rezolvarea situaiei. Problema central a utilizrii proprietii obteti este folosirea acesteia avnd n vedere c resursele naturale sunt n scdere i trebuie conservate.

21

IV. Valorile noastre

Nu putem schimba pe alii, dar dac ne putem schimba pe noi nine, putem nceta schimbarea nfirii Pmntului. Melodie Beattie22

Comportament duntorObiective: Elevii trebuie s se gndeasc ce efect are comportamentul duntor asupra mediului natural i ce activiti alternative se pot face pentru a-l proteja. Nivel: 4-5 Lungimea activitii: 50 de minute Materiale necesare: Lucruri pentru desen, foarfeci, lipici, hrtie, creioane i imagini din reviste, dac v stau la dispoziie, dar nu e necesar. Surs: Manualul educatorului (Educator's Reference Desk) Dicionar de cuvinte: comportament duntor Subject: Etica Mediului

Introducere:Prin diferite activiti pe care le practic, oamenii duneaz mediului natural. Dac acest comportament duntor continu, n curnd nu vom avea spaii naturale, de care s ne bucurm: nu vor exista parcuri, unde putem s ne odihnim, nu vor fi lacuri unde putem nnota sau pruri a cror ap ne potolete setea. Comportamentul oamenilor poate schimba radical nfiarea mediului. n aceast lecie elevii vor nva despre comportamentul duntor al oamenilor care distruge mediul i se vor gndi la soluii care ar putea schimba aceste activiti. Vor desena i discuta practici alternative i i vor mprti ideile colegilor. Vor rspunde la ntrebri despre cum trebuie s ne schimbm atitutidea pentru a proteja natura.

Procedura:Grupai elevii n grupe de cte 4 n funcie de numrul elevilor. Cerei-le s creeze o list despre activitile despre care cred c duneaz plantelor i animalelor din mediul natural. Fiecare grup are un reprezentant care va citi lista ntocmit, n timp ce profesorul trece cele citite pe tabl, pentru a putea fi vzute de ntreaga clas. Pe o coal de hrtie fiecare grup va face un desen al unei activiti listate. Dac e posibil, fiecare grup s deseneze o alt activitate. Dac v stau la dispoziie reviste, i din acestea se pot decupa imagini cu activiti duntoare i pot fi lipite alturi de desene. Dac grupele au terminat, strngei desenele i distribuii-le altor grupe. Elevii trebuie s priveasc cu atenie desenul primit i s discute lucruri ca de exemplu: Ce s-a ntmplat? Duneaz aceasta lumii slbatice? De ce? Persoana care face aceast activitate se simte bine? Ce forme alternative ale aceleai activiti a-i putea enumera, dar care e mai puin duntoare? Cu ntrebri de acest gen profesorul poate dirija discuia. Dup ce elevii au rspuns la ntrebri, fiecare grup discut cu celelalte grupe rspunsurile date i le arat desenele i recomandrile posibile pentru activitile mai puin duntoare mediului natural. Afiai desenele pe perete pentru a realiza o expoziie care s le aminteasc elevilor despre comportamentul duntor al oamenilor contra naturii. Grupurile pot fi separate i fiecare elev primete o copie de la pagina a Activitilor duntoare. Scriei ntrebrile pe tabl, apoi adunai rspunsurile elevilor la sfritul activitii pentru ca mai trziu s le putei compara cu rspunsurile altor elevi. 23

Evaluare:Dup ce elevii vor vedea multiplele activiti prin care omul duneaz naturii, ei pot crea imagini ilustrnd aceste activiti i gsind ci alternative mai puin duntoare mediului. Fiecare elev poate s-i creeze propriul desen pe care o poate duce acas pentru a o arta familiei i prietenilor. Pot face i postere cu activitile alternative, postere ce pot fi afiate n coal.

24

Fig.4 Nume: Indicaie: Completai lista de mai jos, avnd n vedere Comportamentul Duntor asupra Mediului Natural despre care am discutat astzi: ntocmii o list cu cinci activiti duntoare lumii slbatice: 1. 2. 3. 4. 5.

Ce ai putea face pentru a mpiedica aceste activiti?

ntocmii o list de 10 activiti prin care oamenii ar putea proteja natura: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Care sunt modalitile prin care am putea educa/contientiza lumea ca s-l schimb comportamentul duntor asupra mediului?

25

Dezbateri despre mediuObiective: elevii vor participa la dezbateri cu diferite teme despre mediu, fcnd distincie ntre opinii i lucruri certe. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 minute Subiect: Etica mediului

Introducere:Deeuri, deeuri, deeuri, ce putem face cu ele? n fiecare zi oamenii produc mai multe tone de gunoaie, de deeuri. De ce sunt attea deeuri? Avem destul loc pentru depozitarea gunoaielor? Acestea sunt numai cteva ntrebri legate de situaia deeurilor care ne nconjoar i despre problemele legate de depozitarea acestora. n aceast lecie elevii vor nva cteva idei legate de beneficiile i primejdiile pe care le ntmpinm n legtur cu depozitarea gunoaielor. Vor organiza o dezbatere n public pentru a discuta dac depozitele de gunoaie sunt sau nu folositoare oraelor.

Procedura:1. Scriem cuvntul dezbatere pe tabl i ntrebm elevii dac cunosc nelesul acestuia. 2. Dup ce elevii rspund, i ntiinm c ntrega clas va participa la o dezbatere pe o tem legat de mediu. 3. Elevii vor organiza o dezbatere pe o tem important de mediu cu care se confrunt oraul sau satul lor. Un exemplu este: Oraul Satu Mare are posibilitile instalrii unui depozit n apropierea oraului unde oamenii pot s-i depun deeurile? Sunt multe subiecte care pot fi discutate n cadrul unei asemenea dezbateri i elevii se pot gndi la alte teme similare. 4. O parte a elevilor afirm c oraul este n stare, cealalt parte afirm c Satu Mare nu are posibilitatea instalrii unui asemenea depozit de deeuri n apropierea oraului. 5. ntrebri care pot fi puse elevilor nainte de separarea pe grupe: Eti de acord ca Satu Mare s instaleze un depozit de deeuri n apropierea oraului? Ca rspuns ce alte alternative putei enumera? Cine va fi afectat cel mai puternic? Realizarea unor asemenea depozite poate rezolva marile probleme legate de mediu cu care se confrunt Romnia? Dac depozitul va fi amplasat n apropierea oraului ce fel de restricii trebuie urmate? Elevii nu trebuie s rspund cu voce tare, acestea fiind ntrebri care necesit timp de gndire. 6. Elevii pot ncepe dezbaterea, cu argumente pro i contra. Pe tabl sunt trecute rspunsurile date de elevi pe dou pri diferite. 7. Alegem voluntari care vor juca diferite roluri: primar, directorul companiei care va construi depozitul, asociaia localnicilor care locuiesc n apropierea ariei propuse, oameni de tiin (ecologi), reprezentani ai firmei care se preocup de recircularea deeurilor, ceteni care cred c realizarea depozitului va avea ca urmare mai multe spaii curate n ora i etc., orice alte personaje pe care elevii doresc s o formeze. De obicei ase persoane sunt de ajuns. 8. Voluntarii se vor aeza n faa clasei. Sunt rugai ca fiecare s respecte identitatea persoanei pe care o formeaz i s se gndeasc bine la rspunsurile pe care urmeaz s le dea ntrebrilor 26

puse, deoarece numai aa dezbaterea va fi real. 9. Dezbaterea va avea loc n public, audiena (restul clasei) pune ntrebri, comenteaz i discut despre problemele cu care comunitatea se va confrunta n cazul realizrii depozitului. Auditoriul este reprezentat de ceteni chemai pentru a discuta despre problemele legate de oraul lor i vor ntreprinde dialoguri pro i contra. Elevii din auditoriu sunt rugai ca fiecare s pun cel puin o ntrebare i s fac mcar un comentariu pe parcursul dezbaterii. 10. La sfritul dezbaterii construirea depozitului n Satu Mare se supune votrii.

Evaluare:Clasa va fi ntiinat c va participa la o dezbatere pe o anumit tem. Elevii trebuie s fac cercetri naintea dezbaterii i s adune informaii care pot fi folosite pe parcursul dezbaterii. Dup dezbatere elevii sunt invitai, dac este posibil, s ia parte la primrie la o dezbatere adevrat, unde pot avea ocazia de a observa cum decurge munca ntr-un oficiu al oraului i cum se iau deciziile importante. O alt cale prin care elevii au posibilitatea exprimrii punctului lor de vedere este realizarea unor caricaturi politice. Dac acestea sunt destul de reuite pot fi publicate n presa local pentru ca oamenii s vad care e opinia elevilor n legtur cu anumitele probleme de mediu.

27

Ce ai face?Obiective: Elevii vor discuta despre problemele cu care se confrunt reptilele i amfibienii i vor da exemple cum sunt afectate aceste animale de sentimentele i supersiiile personale ale oamenilor. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 50-55 de minute Materiale necesare: Hrtie i instrumente de scris Surs: Educaia ecologic n coli: S crem un program care funcioneaz! Subiect: Etica mediului

Introducere:Dei sunt adesea confundate, amfibienii (broatele, tritonii) i reptilele (erpi, oprle, crocodili) sunt dou grupe diferite de animale. Amfibienii i depun oule n ap, iar larvele (mormolocii) i obin oxigenul din ap cu ajutorul branhiilor. Pe parcursul dezvoltrii lor (metamorfoz), amfibienilor le cresc picioare i li se dezvolt plmnii ca o adaptare la viaa terestr. Amfibienii au o piele neted i umed, pe care o folosesc ca pe un al doilea sistem respirator. Din aceast cauz sunt foarte sensibile la schimbrile mediului. Reptilele depun i ele ou pe pmnt sau n cuiburi, care sunt clocite de lumina solar. Au plmni de la bun nceput i sunt acoperii de solzi i cornee. n aceast lecie elevii vor discuta despre viaa amfibienilor i a reptilelor, despre superstiiile i sentimentele oamenilor fa de aceste animale.

Procedura:1. nainte de nceperea activitii facei copii a scenariilor de la fig.5 sau scriei pe tabl i n caiete rolurile. Pot fi inventate i alte scenarii, pentru a ajuta elevii s neleag mai bine viaa amfibienilor i a reptilelor. 2. ntrebai elevii ce fel de cunotine au despre reptile i amfibieni: care e diferena dintre ele? exist legi referitoare la protecia lor? ce specii de animale aparin acestor grupe? Scriei rspunsurile pe tabl. Dac elevii nu prea au cunotine despre aceste animale, ajutai-i cu urmtoarele afirmaii: 1. Herpetologia este tiina care studiaz reptilele i amfibienii. 2. Dac v ntlnii cu un arpe veninos, herpetologii v recomand s nu l prindei; muli oameni au fost mucai cnd au ncercat s omoare un arpe veninos. 3. Cei mai muli erpi nu sunt veninoi, doar 10% au venin i sunt capabili de a provoca daune oamenilor. 4. inui n captivitate, aceste animale necesit ap curat, umiditate, o diet specific; muli dintre ei nu se hrnesc n captivitate i hrana lor nu e uor de procurat. De asemeni sunt foarte receptivi la diferite boli. 5. Multe reptile, de exemplu broatele estoase sunt purttoare de boli transmisibile oamenilor. Unele reptile sunt veninoase, altele au muctura puternic (crocodilii, de exemplu). 6. Pentru a putea obine pui de reptile n captivitate, e nevoie de echipament special pentru controlarea umiditii i a temperaturii. 28

7. Oamenii de tiin ne avertizeaz s nu atingem oule amfibienilor, deoarece astfel am putea distruge nveliul gelatinos protector al acestora i astfel am duna embrionilor n dezvoltare. 8. Vndute ca animale hobby sunt foarte scumpe, fiind vndute i colectate ilegal. Netratate corespunztor, multe dintre ele mor nainte de a fi vndute. 3. Citind despre amfibieni i reptile, elevii se vor ntlni cu tot felul de superstiii i lucruri interesante, dar lsai-i pe ei s decid dac cred c aceste lucruri sunt adevrate sau nu. elul acestei activiti este ca elevii s cunoasc viaa acestor animale i s discute despre sentimentele i opiniile lor fa de ele. 4. Unul dintre voluntari s citeasc scenariile, urmnd ca dup ctva timp, fiecare elev s decid care rol i place cel mai mult i cum va reaciona. Dac nici unul dintre roluri nu sunt pe placul elevilor, cerei-le s se gndeasc ei la alte opiuni. 5. Dac elevii au avut timp s se gndeasc la situaii, notai-le reaciile i rspunsurile pe tabl i anunai scorul. Repetai aceti pai la fiecare scenariu. 6. ncurajai dezvoltarea unei discuii i lsai timp elevilor s se gndeasc de ce au dat un rspuns ntr-un anumit fel sau altul. ntrebai-i ce anume au avut n vedere cnd au luat deciziile; la ce s-au gndit cnd au fcut o aciune responsabil? Au avut nevoie de mai multe informaii nainte de luarea unei decizii? 7. ntrebai-i dac discuia n grup i-a ajutat pe elevi s priveasc lucrurile ntr-o alt perspectiv i dup ce au ascultat opiniile altor persoane, i-au schimbat eventual opinia despre ceea ce trebuie fcut.

O alt opiune pentru lecie:Putei ncerca aceast activitate discutnd n grupe: o persoan s citeasc scenariul, un altul s noteze reacia celorlali membrii de grup. Grupele s discute rspunsurile date, iar dup 5 minute, grupele s i schimbe scenariul. Dup ce toate grupele au terminat de discutat toate scenariile, discutai despre una dintre ele cu ntreg colectivul clasei. Pentru aceasta trebuie s avei copii xerox, pe care le putei mnmna grupelor.

29

Fig.5 Ce ai face? 1. Cel mai bun prieten al tu se pregtete n vacan ntr-unul din parcurile naionale din sudul Romniei. A citit despre oprlele care triesc acolo i dorete s prind una. i povestete despre obiceiurile oprlelor, tie unde triesc, cu ce se hrnesc, cum se apr. i explic cum dorete s aib grij de oprl, cnd o aduce acas, artndu-i cartea mprumutat de la librrie despre ngrijirea acestor animale. Ce ai face? ncurajeaz-l s duc oprla napoi, pentru c astfel va putea nva mai mult despre ea. Spune-i c nu crezi c este un lucru bun s in acas un animal slbatic Citete i tu mai mult despre oprle pentru a-i ajuta prietenul s aib grij de ea Dac gsete eventual dou oprle, roag-l s-i aduc i ie una Spune-i c este ilegal s colecteze orice vieuitoare de pe teritoriul unui parc naional Altele 2. Ion i sora lui au gsit ou albe, acoperite cu frunze sub o buturug de copac. Ion crede c sunt ou de arpe, dar nu e sigur. ntotdeauna i-a dorit un arpe pe care s l in acas, dar singurul animal hobby pe care l-a avut a fost o broasc estoas. Ce ar trebui s fac Ion? S colecteze oule i s le pun ntr-un terariu cnd ajunge acas S lase oule la locul lor, dar s marcheze locul pentru a putea s se ntoarc s le verifice S colecteze un ou pe care s-l duc acas i s ncerce s-l eclozeze S colecteze oule i s le duc ntr-o arie protejat de lng casa lui Altele 3. Eti ntr-o excursie montan cu prietenii i sora ta, cnd aceasta observ o viper (crotal) care st la soare pe crare. Sora ta i roag pe ceilali s stea nemicai, iar ea se apropie cu grij de arpe i cu o bt lung o omoar. Ce crezi? Sora ta a avut dreptate omornd arpele, deoarece este o specie periculoas Nu ar fi trebuit s-o omoare, deoarece aceasta sttea doar la soare; dac arpele ar fi atacat, ar fi avut dreptul s o omoare Ar fi trebuit s trecei pe lng ea, fr s o rnii Sora ta a avut dreptate omornd arpele, deoarece trebuie omort orice arpe, dac se afl prea aproape de om Altele 4. Tu i familia ta vizitai o grdin zoologic cu expoziie de erpi i alte reptile. Dup pltirea biletului de intrare, vizitai expoziia i v dai seama c animalele sunt inute n condiii vitrege. Multe dintre ele nu au ap, iar altele sunt inute n terarii foarte mici, neavnd destul loc. ntruna din terarii observai un arpe mort aflat n col; cada cu ap a brotii estoase e plin de murdrie. Ce a-i face? A-i dori s v ntlnii cu proprietarul, cruia i-ai explica ct de revoltai suntei din cauza condiiilor n care triesc animalele Nu a-i spune nimic, pentru ca oamenii care lucreaz acolo s nu se simt jenai V-ai cere banii napoi i a-i pleca V-ai gndi s scriei o scrisoare sau s sunai la o organizaie pentru protecie a naturii sau la presa local Nu a-i spune nimic, deoarece oamenii care lucreaz acolo desigur tiu mai multe despre inerea 30

n captivitate ale acestor animale Altele 5. Eti n vacan n strintate cu prinii, iar mama dorete s-i cumpere o pereche de ochelari de soare cu ram din carapace de broasc estoas. i aminteti c ai citit undeva c unele specii de broasc estoas sunt periclitate, dar nu eti sigur c rama e fcut din carapacea unei astfel de specii. Ce ai face? Roag-o pe mama ta s nu cumpere ochelarii, numai dac are mare nevoie de ei Roag-o pe mama ta s nu cumpere ochelarii, deoarece crezi c nu e drept s se fac rame de ochelari din carapacele broatelor estoase, indiferent dac acestea sunt periclitate sau nu ntreab vnztorul dac rama e fcut din carapacea unei specii periclitate, iar dac spune nu, mama ta poate s o cumpere Las-o pe mama ta s decid singur ce dorete Altele n fiecare an, mii de erpi (gartner) hiberneaz n peterile din regiunea lacului Manitoba din Canada. Primvara, cnd eclozeaz, colectori din ntreaga Americ de Nord vin s le prind i s le vnd magazinelor hobby. Pe parcursul anilor, numrul locurilor de hibernare a sczut de la 100 la 30 i oamenii de tiin sunt ngrijorai c populaia de erpi este n pericol. Ce crezi? erpii se pot colecta pentru c muli dintre ei sunt folosii pentru educarea copiilor n coli Se pot colecta civa erpi, dar numrul lor trebuie regulat Ar trebui s existe legi care s interzic colectarea erpilor pentru profit Altele 7. Cel mai apropiat vecin al tu a fcut o excursie n India i a adus cadouri familiei tale. ie i-a adus o curea fcut din pielea unui arpe din India. Ce ai face? i mulumeti pentru cadou, dar i spui c nu l poi accepta, deoarece crezi c e fcut din pielea unui arpe periclitat i mulumeti i accepi cadoul, chiar dac e fcut din pielea unei specii periclitate; mai trziu i vorbeti despre produse obinute din pielea speciilor periclitate i o avertizezi s nu mai cumpere astfel de produse n viitor Eti furios c a cumprat un asemenea produs i i spui c nu ar fi trebuit s cumpere nimic, dac tia c poate proveni de la un animal periclitat. i mulumeti i pori cureaua, deoarece tu eti singura persoan n zon care are o asemenea curea

31

Noi construim acest oraObiective: Contientizarea necesitii respectului fa de natur i de resursele naturale. Aplicarea acestor cunotine i crearea unui ora cu aspect ecologic. Nivel: 5-6 Lungimea activitii: 50 de minute sau dou sesiuni de cte 50 de minute, depinde de voia profesorului. Materiale necesare: Materiale i coli de desen Surs: Manualul educatorului (Educator's Reference Desk) Subiect: S gndim ecologic

Introducere:nainte de a aduce decizii lucide despre schimbarea nfirii unui ora, arhitecii trebuie s ia n considerare i mediul nconjurtor. Ei trebuie s ia n considerare de la cum s fie deeurile depozitate pn la de unde provine electricitatea de fiecare dat cnd lumina se aprinde n cas. Dac nu se iau msuri de protejare a naturii i cldirile se construiesc fr raionament, mprtiind deeuri n toate prile, apa va deveni nepotabil, iar strzile murdare. Mediul are un impact uria asupra felului de a tri n orae i asupra modului n care arhitecii proiecteaz oraul. Elevii vor construi un model al oraului ecologic pe baza unui plan proiectat de ei. Se va lucra pe grupe, reprezentantul fiecrui grup va prezenta modelul acestuia colegilor i va justifica planul proiect. Crearea acestui plan proiect trebuie s aib un efect ecologic pozitiv asupra oraului i a elevilor.

Procedura:Colectivul clasei s discute despre faptul c un ora trebuie s asigure cetenilor condiii optime de trai: s existe locuine, surse de furnizare a cldurii, electricitate, etc. Definim ce nelegem prin gndire ecologic i se discut despre ce trebuie s ofere un ora ecologic cetenilor si. Grupai elevii n grupe de cte 4. Explicai-le c fiecare grup va modela un ora ecologic i va trebui s deseneze i la sfritul orei s explice colegilor diferitele aspecte ale oraului. Fiecare ora trebuie s includ: Numele oraului Populaia ei Legile oraului care i fac pe ceteni s respecte responsabilitile ecologice. Un ru care s traverseze sau s nconjoare oraul Cteva metode pentru refolosirea deeurilor Dou tipuri de industrii productive Locuine pentru ceteni 32

Planuri despre sursele de iluminare i cldur, pentru refolosirea deeurilor Aspectul oraului ecologic prin ochii unei psri, cu legend care definete oraul Orice altceva despre care profesorul dorete s fie inclus n ora. Dup ce fiecare grup i-a plnuit oraul, un reprezentant va prezenta modelul grupei colegilor de clas. Desenele i planurile pot fi afiate n sala de clas pentru a le reaminti elevilor c ntotdeauna trebuie s inem cont i de mediul ce ne nconjoar i s ne asigurm c schimbrile efectuate nu vor periclita natura. Evaluare: Elevii vor ctiga noi cunotine despre plnuirea unui ora; organizai excursii pe teren la centre de purificare a apei, la locuri de refolosire a deeurilor, ncercai s discutai cu oficialitile din ora despre planul proiect al oraului respectiv i despre cum se ia n considerare mediul n efectuarea unor lucrri.

33

V. Lumea din jurul nostru

Universul este att de bine creat, nct a-i dori s i nv i s i aplic principiile, n loc s l exploatez n mod orbesc i cu frica pentru supravieuire. R. Buckminster Fuller34

E nu numai casa noastrObiective: Elevii vor defini habitatul, importana sa i vor crea o list a posibilitilor de protecie a acesteia. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 de minute Materiale necesare: Copii ale cardurilor (fig.6) (alimente, spaiu, adpost, ap) scaune, o surs de muzic care poate fi pornit i oprit uor (casetofon, CD), spaiu mare n clas. Surs: i frunzele verzi cresc editat de Kris Vagos i Parcul Naional Retezat Dicionar de cuvinte: habitat Subiect: Pierderea habitatelor

Introducere:Habitatul este spaiul n care trim i de la care provin toate lucrurile necesare pentru via: alimente, ap, adpost, spaiu. Imaginai-v ce s-ar ntmpla fr aceste lucruri? Din nefericire plantele i animalele de pe ntreg globul simt lipsa acestor lucruri, deoarece, datorit schimbrilor negative din mediu, ei pierd spaiul n care triesc. Pierderea habitatelor este una din cauzele extinciei speciilor. Ce am putea face pentru oprirea acestor schimbri negative; cum am putea fi de folos plantelor i animalelor ce ne nconjoar? n aceast lecie elevii vor defini ce importan au habitatele n supravieuirea oricrei specii. Vor participa la o activitate de ocupare a scaunelor i formnd grupe vor juca un joc, dup care vor discuta i vor ntocmi o list cu 10 posibiliti de protecie a habitatelor.

Procedura:Discutai cu colectivul clasei nelesul cuvntului habitat. ncepei cu ntrebarea: de ce avem nevoie pentru a tri?Apoi explicai-le lucrurile incluse ntr-un habitat i dai definiia: Habitatul este spaiul n care trim i care ne asigur hrana, apa, adpostul i toate lucrurile de care avem nevoie pentru a supravieui. (5 minute) Elevii vor juca jocul s ne ocupm scaunele. Pentru aceasta aezai scaunele pe dou rduri, spate n spate, cte un scaun pentru fiecare elev. Pe fiecare scaun punei cte un card de la pag. (alimente, ap, adpost, spaiu). Jocul e destinat pentru 20 de elevi, dac sunt mai muli elevi n clas, repetai unele schimbri de la fig.6. Asigurai-v c ai copiat destule carduri pentru schimbrile pe care vre s le facei. Scaunele alimente pot fi mutate numai atunci, dac schimbarea citit afecteaz provizia e alimente. Pentru cei 20 de elevi, va fi nevoie de 20 de scaune i cte 5 carduri pentru fiecare schimbare Folosii o surs de muzic care poate fi uor pornit i oprit: radio, casetofon, CD (5 minute). Scaunele reprezint habitatul. Fiecare scaun e ceva de care avem nevoie: hran, adpost, ap i spaiu. Cnd ncepe muzica, elevii se plimb n jurul scaunelor. La oprirea muzicii, fiecare ncearc s ocupe loc pe un scaun. Pornii muzica, lsai ca elevii s se plimbe i brusc oprii casetofonul. Prima dat fiecare elev va avea posibilitatea de a ocupa loc pe un scaun. Explicai-le c de aceast dat habitatul e capabil de a ntreine toi elevii pentru ca acetia s supravieiasc. Introducei o schimbare de la fig.7, scoatei cel ma apropiat scaun. De exemplu, dac schimbarea afecteaz provizia de alimente, scoatei scaunul alimente. 35

Pornii i oprii muzica din nou. De data aceasta unul dintre elevi nu va putea supravieui. El va privi jocul n continuare i se va ataa colegilor ntr-o tur mai trzie. ntre aceste ture, introducei de fiecare dat o schimbare, scoatei scaunul corespunztor, pornii, apoi oprii muzica i rugai-i pe elevii care nu supravieuiesc s priveasc jocul n continuare. Continuai jocul pn cnd rmne doar un singur elev. Acum jocul ia sfrit (25 de minute pentru joc) Grupai elevii n grupe de cte 4, fiecare grup are n faa sa o hrtie de carton. elevii discut ce au nvat din acest joc i ntocmesc o list cu 10 posibiliti de protecie a habitatelor. La sfrit fiecare grup i arat lista colegilor. (5 minute).

Fig.6

CARDURI

Hran

Ap

AdpostFig.7.

Spaiu

ApOamenii i arunc deeurile n ruri, animalele i plantele care triesc aici nu pot supravieui polurii. Scoatei scaunul ap. Pentru a ctiga mai mult curent electric, oamenii construiesc baraje pe ruri, astfel apa nu curge n albia sa natural. Scoatei scaunul ap. Datorit industriei carbonifere i a polurii cauzat de aceasta, apa ploii devine acid, schimbnd pH-ul lacurilor i a solului. Apa e totui bun de but, dar plantele i animalele sensibile nu pot supravieui schimbrilor. Scoatei scaunul ap. n amonte se taie copacii, iar apa spal partea superioar a solului, cauznd eroziuni. Datorit 36

acestora apa rului devine plin de nmol i nisip, n care nu pot tri multe specii. Scoatei scaunul ap. n amonte o fabric i eman deeurile toxice n apa rului, apa devine nepotabil. Scoatei scaunul ap.

Adpost:O mare companie de exploatare forestier face o defriare uria ntr-o pdure, lsnd un spaiu mare pustiu. Multe dintre animalele care triau n pdurea deas nu vor supravieui. Scoatei scaunul adpost. Cteva dintre peterile din zon au prea muli vizitatori. Din cauza disturbrii, liliecii prsesc petera, pe care o foloseau nainte ca loc de sla. Scoatei scaunul adpost. Pentru crearea noilor locuine, sunt desecate zonele umede din zon, lsnd astfel toate speciile de plante i animale care triau acolo fr adpost. Scoatei scaunul adpost. Colectorii de specii de psri rare adun cuiburile acestora. Scoatei scaunul adpost. De cnd s-au fcut baraje, plantele care triau pe marginea rului nu supravieuiesc, deoarece solul devine arid. Scoatei scaunul adpost.

Hran:Petii mor din cauza unor toxine emanate n ap. Animalele care se hrnesc cu peti rmn nfometate. Scoatei scaunul hran. Ciupercile sunt o delicatese popular, de aceea majoritatea lor sunt culese pentru vnzare. Animalele care se hrnesc cu ele rmn fr hran. Scoatei scaunul hran. Sunt omorte toate dipterele cu insecticide. E adevrat c ele sunt duntoare oamenilor, dar reprezint hrana a multor psri, lilieci, broate, pjanjeni, etc. Scoatei scaunul hran. Animalele fermelor pasc toate ierburile poienelor i a cmpiilor, schimbndu-le n arii deerte, nisipoase. Alte animale, de ex. oarecele de cmp i alte roztoare triesc pe aceste cmpii i se hrnesc cu seminele plantelor. Scoatei scaunul hran. Lacul e declarat a fi mort din cauza ploii acide. Nimic nu poate tri n lac, provizia de hran dispare. Scoatei scaunul hran.

Spaiu:O arie dintr-un teritoriu e transformat n carier de piatr. Animalele din aceast arie sunt nevoite s-i caute alt loc de via, disturbnd alte animale. Scoatei scaunul spaiu. Turitii care doresc s vad animalele n habitatul lor, traverseaz pdurea zi de zi, din cnd n cnd apropiindu-se foarte mult de animale pentru a le face fotografii sau calc plantele pe care le ntlnesc n cale. Pierderea proprietii private nseamn pierdere de spaiu. Scoatei scaunul spaiu. Oamenii doritori de pescuit au introdus o nou specie de pete n lac, acesta fiind mult mai mare i crescnd mult mai repede dect speciile native, din faa crora mnnc ntreaga hran. n scurt timp speciile native nu au suficient spaiu. Scoatei scaunul spaiu. 37

E nevoie de ct mai multe terenuri agricole pentru care se taie muli copaci. Animalele care triesc n pdurile tiate rmn fr spaiu. Scoatei scaunul spaiu. Lupii, urii i ali carnivori mari au nevoie de spaiul pe care omul l utilizeaz, reducnd din ce n ce mai mult spaiul animalelor slbatice. Scoatei scaunul spaiu.

38

Ecosisteme din curtea coliiObiective: Elevii trebuie s fie capabili de a sistematiza plantele i animalele n familiile din care fac parte, s observe schimbrile petrecute n natur i s nvee interaciunile complexe ce au loc n natur pe parcursul unui an. Nivel: 4-5 Lungimea activitii: pe parcursul ntregului an colar Materiale necesare: ciorpac pentru insecte (mner din lemn, inel din metal cu tifon), cutii din plastic pentru colectarea insectelor, lup de sticl, dac e necesar, determinatoare de specii de plante i animale de la bibliotec, coli de desen, creioane colorate Dicionar: ecosistem Subiect: Ecosistemele

IntroducereFiecare dintre multiplele ecosisteme de pe pmnt sunt importante, deoarece reprezint habitate, loc de via pentru speciile de plante i animale. Pdurile tropicale gzduiesc jumtate din speciile de plante i animale de pe pmnt i dei pare ciudat pe al doilea loc ca biodiversitate se afl deerturile. Fcnd o scurt plimbare n mprejurimi, n ecosistemul pe care l vedem zi de zi, n care trim, nvm multe lucruri care ne apropie de cunoaterea mai aprofundat a planetei noastre. Aceast lecie decurge pe parcursul ntregului an colar i ajut la nsuirea a noi cunotine despre ecosistemul n care trim. Determinnd speciile de plante i animale, fcnd colecii de insecte i plante, desene despre speciile observate i prin alte metode adecvate care pot fi folosite, elevii ajung s obin cunotine despre mediul n care triesc.

Procedura:1. Explicai elevilor c vor lua parte la un proiect de un an care are ca scop cunoaterea ecosistemului n care triesc. Prezentai-le regulile care trebuie respectate n natur. Elevii s nu distrug natura Elevii vor colecta plante i insecte din mediul n care triesc, iar dup identificarea acestora, insectele sunt eliberate n locurile de unde au fost adunate. Se vor organiza grupe de cte dou persoane (n funcie de mrimea terenului i a numrului de persoane, grupele pot fi mai mari sau mai mici) i fiecare membru va aduna informaii n carnetul su de notie despre ecosistem, informaii pe care le va compara cu cele adunate de colegul de grup. Datele vor fi incluse ntr-un jurnal de teren pe tot parcursul anului (elevii pot avea un carnet de notie personal sau pot s-i noteze observaiile pe foi de hrtie, dar sunt responsabili de datele adunate i de coleciile realizate. Prin realizarea jurnalului de teren vor nva cum s fac notie, cum s-i selecteze informaiile. n jurnalul de teren vor fi incluse: temperatura, data vizitei, lucrurile observate de elevi, desenele despre animale i plante, plantele presate, condiiile meteo i orice lucru considerat a fi important de ctre profesor sau elev. 2. Parcurgem mpreun cu elevii diferitele metode de colectare a animalelor i a plantelor: cum pot fi colectate insectele cu ajutorul ciorpacului i cum trebuie aezate cu atenie n sticluele de colectare, cum se msoar i se deseneaz speciile gsite, le artm cum se preseaz plantele 39

fr a fi distruse. 3. Dup ce au neles cum trebuie clasificate speciile vzute, le explicm sistematizarea fcut de oamenii de tiin. Cu ajutorul determinatoarelor elevii vor fi capabili de a identifica speciile care triesc n ecosistemul lor. 4. Dup ce au neles pe deplin metodele de colectare a speciilor i clasificarea acestora, ieim cu colectivul clasei pe teren i cutm un loc potrivit pa care elevii vor face observaii pe tot parcursul anului. 5. Ducem elevii ntr-un loc prin care trec n fiecare zi, dar care nu a fost distrus de ctre ali elevi. Terenul pe care vor lucra elevii, punctele de colectare s nu fie pe teritoriul colii, iar dac gsim un teren adecvat n apropierea curii colii, de fiecare dat i ducem acolo. 6. Ajuni pe teren delimitm parcele pentru fiecare grup. Parcelele s nu fie strns unul lng cellalt, ci n diferite pri ale terenului, dar destul de aproape pentru ca profesorul s aib elevii n vizor. 7. Vom desemna o parcel model i vom demonstra elevilor cum s clasifice, s colecteze i s adune date privitoare la terenul n cauz. 8. Fiecare grup i ocup locul i ncepe munca. 9. Ieim cu elevii pe teren cel puin o dat la dou luni sau atunci cnd se schimb vremea. Astfel vor avea posibilitatea de a nota schimbrile petrecute n ecosistem datorit vremii i i vor da seama c, condiiile meteo au un rol important n viaa ecosistemelor. 10. La sfritul anului colar elevii vor ntocmi un raport despre observaiile fcute, n care vor include att coleciile, ct i desenele lor.

EvaluareDesenele i coleciile fcute trebuie afiate n sala de clas pentru ca elevii s se poat gndi la relaiile dintre specii i s aib n fa plantele i animalele din ecosistemul unde triesc. Dac vremea e bun, vom ducem elevii n alte habitate pentru a vedea alte tipuri de ecosisteme: putem face excursii de teren n pduri, n zone umede, n muni, pe terenuri agricole. Dac se organizeaz vreo manifestare n ora, desenele i coleciile elevilor pot fi prezetate largului public cu texte explicative despre diferitele tipuri de ecosisteme.

40

Dac am tri pe o insulObiective: S neleag unele efecte pe care omul le are asupra mediului natural. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: Dou sesiuni de 55 de minute, depinde de dificultatea programei colare Materiale necesare: Coli mari pentru desen i instrumente de desen, copii ale foii de lucru de la fig.8. Foaia de lucru poate fi copiat i pe tabl, dar nu e necesar. Surs: Societatea Geologic a Statelor Unite Subiect: Ecosistemele

Introducere:Pdurile tropicale situate lng ecuator sunt ecosisteme foarte importante, deoarece reprezint locul de trai pentru jumtate din speciile de plante i animale de pe Pmnt i sunt leagnul a multor culturi omeneti. Oamenii de tin sunt de prere c n aceste pduri se gsesc multe plante, care ar putea vindeca unele boli ale secolului: poate c antidotul (remediul) cancerului se afl n rdcinile vreunei plante din aceste pduri. De asemenea reprezint loc de recreaie pentru turitii, care vin din lumea ntreag pentru a-i vedea minuniile. Exist multe ci prin care aceste pduri pot fi protejate, dar din pcate lumea e plin i de afacerile care nu iau n considerare importana i frumuseea lor. n aceast lecie elevii vor aciona ca proprietari i protectori al unei insule tropicale de 14 km2. Avnd n vedere posibilitile de dezvoltare, beneficiile ce rezult din aceasta i riscul unor aciuni asupra insulei, elevii vor lucra pe grupe i vor decide asupra metodelor folosite i a gradului de dezvoltare a insulei.

Procedura:1. ncepei prin a-i felicita pe elevi: Bravo! Prin recunoaterea devotamentului vostru fa de mediu i a experienei n management, ai ajuns proprietarii unei insule tropicale!!! Ca proprietari, avei urmtoarele responsabiliti: a. Creai locuri de munc pentru locuitorii insulei, reprezentani al unei populaii native, care triesc n colibe i se hrnesc cu peti, fructe i nuci. b. Insula trebuie astfel dezvoltat ca s fie un mediu prielnic pentru afaceri, dar n aa fel nct natura s rmn nevtmat. c. Insula e acoperit de pduri tropicale virgine, neatinse de nimeni i e nconjurat de recife de corali bine dezvoltai. Ambele sisteme ecologice sunt n mare pericol pe ntreg globul. Din aceast cauz elevii sunt respunztori pentru toate aciunile ntreprinse pe insul. d. Fiecare grup i va prezenta insula colegilor i va vorbi despre schimbrile pe care dorete s le fac. 2. Discutai mpreun despre posibilele afaceri ce pot dezvoltate pe o asemenea insul. Dai cteva sugestii elevilor, fr ca ei s le poat folosi pe acestea. De ex.: teren de golf, companie de exploatare a lemnului, coal de scafandrii. 3. Discutai despre posibilele rezultate ale proiectului care va fi prezentat. S ntocmeasc o hart fizic a insulei, o brour cu hart i cu reclame despre companiile aflate pe insul, un reportaj despre insul i despre eforturile depuse pentru protejarea mediului. 41

4. Alctuii grupe de interes din 3-5 elevi pentru a conduce proiectul. 5. Dac grupele s-au format, discutai cu clasa despre defriarea pdurilor tropicale. Ce benefit aduce acest lucru? Care este costul imediat i cea de lung durat de pe urma unei asemenea aciuni? Cine pltete? Aceste ntrebri i fac pe elevi s se gndesc la modurile de coordinare eficace a insulei. 6. Dac s-au discutat caracteristicile pdurilor tropicale i a recifelor de corali, ndreptai atenia elevilor asupra posibilitile de afaceri pe care acest mediu l ofer i asupra riscurilor asociate acestor afaceri ntr-un mediu att de fragil. 7. Completai a treia coloan a foii de lucru pentru a explora impactele afacerilor intreprinse. Graficul reprezint un ghid pentru elevi despre cum trebuie ntemeiate aceste afaceri. 8. Dup ce echipele au completat raportul despre soluiile propuse pentru limitarea riscurilor prezentate n planul de dezvoltare, elevii pot s nceap s lucreze la modul n care vor s-i prezinte insula. 9. Fiecare echip trebuie s-i prezinte insula colegilor.

Evaluare:Acest exerciiu poate fi fcut i cu alte ecosisteme: zone umede, deerturi, regiuni polare etc. Textul i cererile proiectului trebuie corelate ecosistemului ales. ntrebai elevii ce componente ar fi necesare pentru a crea un mediu locuibil pe o alt planet? Pentru un asemenea proiect ce echipament unic ar fi indisponibil i ce fel de riscuri s-ar impune? Ce ar trebui transformat, de exemplu pe planeta Marte pentru a putea fi locuit de oameni? (Marte nu are oceane i suprafaa ei este de patru ori mai mare dect cea a Pmntului). Echipele pot de asemenea crea un model de insul folosind materiale reciclabile. .

42

Fig.8. Consideraii: Defriarea pdurilor Riscuri: Pierdere de habitate Pierderea capacitii terenului de a filtra ap Risc crescut de furtuni Risc crescut de eroziune a solului i pierderea claritii apei Extincia unor specii Procurare de materiale pe baza resurselor naturale Necesitatea aerului condiionat i a refrigerrii, termocentrale Vulnerabilitea fa de catastrofele naturale Cerere, ncrcare mare Pierderea calitii Strecurarea apei srate i a contaminatorilor n pnza acvatic Necesitatea centralelor nucleare, a furajelor petrolifere i a minelor de crbune Poluare prin arderea zcmintelor fosile Riscul emanrii materialului nuclear Poluarea aerului Zgomot Necesiti de reparare a drumurilor Poluare Limitarea spaiului Pescuit intens Pagube cauzate de oameni i vapoare Distrugerea recifelor Necesitatea importrii petilor, dac populaiile de peti declin Distrugerea plajelor Introducerea speciilor non-native Extincia unor specii de plante i animale Schimbri culturale Schimbri n relaiile sociale Pierderea tradiiilor Nemulumire social Soluii:

Construcii i drumuri

Provizii de ap

Curent electric

Trafic de automobile Depozitare deeurilor lichide i solide Viaa marin

Animale i plante acvatice i terestre Cultura strveche, nativ

43

Habitatele acvatice (acvariu ntr-o sticl)Obiective: Cunoaterea mai aprofundat a ecosistemelor acvatice. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: Dou lecii de 55 de minute i o perioad de observaie de patru sptmni Materiale necesare: dou sticle de plastic de doi litri, surs de ap i lumin, peti guppy, melci de ap, nisip, foarfeci, hrtie milimetric, markeri i alte instrumente de scris. Surs: Fast Plants Dicionar de cuvinte: Predaie, parazitism, competiie, mutualism i comenzalism. Subiect: Ecosistemele acvatice

Introducere:75% din suprafaa Pmntului e acoperit de ap, aceasta reprezentnd cea mai mare parte a biosferei. Habitatele acvatice adpostesc multe specii de plante i animale. Fr ap, cele mai multe forme de via nu ar putea supravieui, iar Pmntul ar deveni un loc pustiu, asemntor unui deert. Dei temperatura apei variaz mult, habitatele acvatice sunt umide, iar temperatura aerului este mai mult rece. Habitatele acvatice sunt de dou feluri: ape dulci (ruri, pruri, izvoare, lacuri) i ape srate, marine (mri, oceane, estuare). Apele dulci au o concentraie mic de sare, de obicei sub 1%. Plantele i animalele acestor ape s-au acomodat concentraiei reduse de sare i nu ar putea supravieui n arii cu o mare concentraie de sare (de ex. oceane). Apele dulci sunt de mai multe feluri: lacuri, ruri, pruri, izvoare, etc. Apele srate ocup trei sferturi din suprafaa Pmntului i includ mrile, oceanele, recifele corale i estuarele. Algele marine produc cea mai mare parte a oxigenului pe care l respirm i folosesc mare parte a dioxidului de carbon atmosferic. Prin evaporarea apelor marine se produc ploile. Cele mai mari ecosisteme, oceanele, domineaz suprafaa Pmntului i pot fi separate n zona pelagic, abisal, bentic i flux-reflux. Oceanele au o mare biodiversitate de specii, dup prerea unor oameni de tiin exist mai multe specii de animale i plante n oceane dect pe suprafaa Pmntului. n aceast lecie elevii vor crea un sistem acvatic viu ntr-o sticl de plastic de doi litri. Organismele colonizatoare vor fi plante acvatice, melci de ap i peti. Elevii vor nota observaiile fcute timp de o perioad de patru sptmni.

Procedura:Prima zi 1. ncepei prin a mpri clasa n grupe de 3-4 elevi, depinde de numrul elevilor din clas. 2. Explicai-le c trebuie s-i creeze propriul ecosistem acvatic. Pentru aceasta e nevoie s aduc materiale pentru experiment. 3. Discutai despre lucrurile care trebuie luate n seam la crearea unui ecosistem acvatic: 4. Timp de patru sptmni vor nota observaiile fcute n jurnale, fiecare elev avnd datele sale 44

proprii. Pot s observe creterea plantelor acvatice, a animalelor, a schimbrile petrecute n numrul indivizilor, schimbarea calitii apei. - Pot fi fcute msurtori cantitative: Ce mrime are? Timp de cte zile a durat? sau msurtori calitative: Ce culoare are? Ce form are? se mic repede sau lent? - La sfritul perioadei de patru sptmni, elevii i vor reprezenta datele pe grafice, pe hrtie milimetric n aa fel nct s se poat observa schimbrile petrecute n ecosistem de la nceputul i pn la sfritul perioadei. - Vor scrie un raport despre cele observate, raport n care vor rspunde la urmtoarele ntrebri specifice: Ce se ntmpl cu populaia de plante dac adugai mai muli melci de ap? Ce credei ce factori de mediu influeneaz creterea i dezvoltarea petilor/melcilor/a plantelor? Ce s-ar ntmpla dac populaia de pete s-ar dubla? Sau s-ar mri de patru ori? - Elevii trebuie s aib ipoteze pentru explicarea fenomenelor observate. - Fiecare grup va prezenta colegilor raportul ntocmit i observaiile fcute. 4. Lucrurile care trebuie luate n seam pe parcursul observaiilor zilnice trebuie explicate elevilor nainte de crearea ecosistemului acvatic. 5. Discutai cu elevii despre definirea termenilor habitat i niche (nia ecologic) i diferena dintre cele dou. ntrebai-i care este dup prerea lor habitat-ul sau nia ecologic n care triesc. Nia ecologic reprezint rolul organismului n comunitate, habitatul este locul unde triete. 6. Discutai cu elevii despre interaciile dintre organisme i despre diferenele dintre acestea. Predaia, competiia, parazitismul, mutualismul i comenzalismul. Aceast discuie va fi relevant cnd elevii i vor face observaiile pe propriul ecosistem acvatic. ntrebri de acest gen trebuie discutate nainte de construirea sistemului.

A doua zi 1. Elevii vor crea ecosisteme acvatice utiliznd materialele aduse de ei sau profesor. 2. mprii elevii pe grupe. 3. Unul dintre elevi s taie partea de sus a unei sticle de plastic, unde aceasta se ngusteaz i partea de jos a altei sticle 4. Sticla trebuie tiat acolo, unde partea ei de sus se ngusteaz. Trebuie tiat de asemenea partea de jos a altei sticle i perforat, aceasta va fi capacul. 5. Umplei sticla cu nisip pn la o nlime de 5 cm. 6. Adugai ap ncet, pentru a nu mprtia nisipul i rdcini de Elodea lungi de 3-10 cm (sau orice alt plant acvatic), nfigndu-le cu grij n nisip. Pe suprafaa apei putei pune i linte de balt. 45

7. Lsai nisipul s se aeze i dac ai folosit ap de robinet, cloridele din ap s se risipeasc. n ziua urmtoare adugai doi peti guppy i melci de ap. Punei sticlele marcate cu numele echipelor sau a elevului rspunztor de ea la o surs de lumin. Elevii s-i fac primele observaii, pe care le vor continua timp de patru sptmni.

Evaluare:Elevii vor studia ecologia unei ape stttoare i viaa organismelor din acest mediu pentru a dobndi cunotine despre funcionarea unui ecosistem acvatic.

46

Eroziunea pdurilor tropicaleObiective: Elevii vor nelege c plantele fixeaz solul cu ajutorul rdcinilor, prevenind astfel eroziunea solului. Nivel: 4-6 Lungimea activitii: 55 minute Materiale necesare: o sticl de plastic coninnd sol, o gleat cu ap, dou cilindre graduate, 2 castroane, iarb pe o suprafa de 1m x 1m, linear, prosoape de hrtie, elastic, materiale pentru desen, 2 glei. Hrtia i instrumentele de scris vor fi folosite de elevi. Surs: Manualul educatorului (Educators Resource Desk) Dicionar de cuvinte: eroziunea solului Subiect: Eroziune

Introducere:Ce se ntmpl atunci cnd plou pe un suprafa de teren, pe care nu cresc plante? Eroziunea solului este fenomenul prin care apa ploii spal particulele de pmnt din solul neprotejat de plante. Prin rdcinile lor, plantele protejeaz solul, fixndu-l. Datorit marilor defriri de pduri, pdurile tropicale, care gzduiesc jumtate din speciile de plante de pe Pmnt se transform n deerturi, doarece nu sunt plante care s poat fixeze solul. Plantele ajut nu numai la producerea oxigenului, fiind plmnul verde al Pmntului, dar reprezint i valoare estetic, care trebuie pstrate. Elevii vor desena i vor descrie concluziile lor n legtur cu experina urmtoare: vor toarne ap ntr-un castron cu sol fixat de plante i ntr-unul lipsit de plante. Vor ncerca s gseasc soluii referitoare la oprirea eroziunii n pdurile tropicale.

Procedura:1. Explicai-le elevilor c vor face un experiment cu sol, artai-le tipurile de materiale cu care vor lucra. Experiena se poate desfura n echipe sau poate fi fcut de profesor sub form de demonstraie, depinde de sursele disponibile. Materialele folosite sunt de uz zilnic sau pot fi gsite oriunde. 2. n faa clasei se afl un castron cu sol fixat de plante (A) i unul fr plante (B). Convingeiv c tipul de sol folosit este unul bun, cu ajutorul creia se poate demonstra ce efect are apa asupra diferitelor soluri. 3. ntrebai elevii incare dintre castroane se va dislocui mai mult sol cnd aceeai cantitate de ap se va turna n ele? 4. Pentru a nu provoca mult mizerie, dedesuptul fiecrui castron s existe o gleat n care va cdea apa i solul dislocuit. 5. La nceput elevii se vor gndi care dintre containere va dislocui mai mult sol cu ap i de ce. Rspunsurile vor fi trecute pe o foaie de hrtie, dup care profesorul va executa experiena cu ajutorul a unor voluntari. ntre timp restul clasei va determina dac masa de sol dislocuit este mare sau mic i va rspunde la ntrebarea: Cum se petrece eroziunea cauzat de apa ploii? 6. ntinde-i un prosop de hrtie n partea de sus a containerului gol i fixai-l cu ajutorul elasticului. Aceasta va separa apa de murdriile dislocuite. 7. Punei un filtru deasupra containerului i dai la o parte iarba i solul. Civa elevi voluntari trebuie s strng toat apa, murdria i noroiul ntr-o gleat. 47

8. Turnai ap n castronul A, iar dup ce apa se strecoar i rmn doar murdriile pe prosopul de hrtie, elevii s deseneze ce au observat. 9. Facei acelai lucru i n cazul castronului B i elevii s rspund la urmtoarele ntrebri: Din care castron s-a dislocuit mai mult sol i oare de ce? 10. Dup experiment, ntrebai din nou elevii care este denumirea fenomenul desfurat? Eroziunea. Cum se petrece aceasta? Eroziunea solului se ntmpl atunci cnd apa ploii dislocuie solul neprotejat. 11. De ce s-a erodat mai puin sol din containerul care coninea iarb? Plantele previn eroziunea solului, deoarece rdcinile lor fixeaz solul. 12. Elevii s ntocmeasc un raport tiinific despre fenomenul eroziunii, s fac desene pe tabl i s explice ce au neles din experiment. 13. Dup discuie, facei o grmad din solul de pe tav, apoi punei o ceac de ap pe ea. Spunei-le elevilor c aceasta reprezint un morman (deal) ntr-o pdure tropical. Care sunt cile de prevenire a unei surpri de teren? Elevii vor rspunde la ntrebare, iar rspunsurile vor fi trecute pe tabl. 14. Gndii-v ce s-ar ntmpla cu plantele i animalele din pdurea tropical n cazul tierii copacilor i a distrugerii pdurilor? De ce s-ar produce acest lucru? Elevii s-i mprteasc ideile cu colegii. 15. Lsai elevii s-i creeze propriile ipoteze i idei, acestea s fie notate i s se gndeasc la alte ntrebri de genul celor de mai sus. 16. Dup experiment facei ordine i ducei solul rmas afar.

Evaluare:Dac vremea permite, efectuai experimentul n aer liber. Dac avei la dispoziie o cantitate mai mare de sol, permitei-le elevilor ca fiecare s lucreze individual. Cldii ali muni din materiale ce v stau la dispoziie, de exemplu ciment sau bolovani. Construii mormane, care previn eroziunea n pdurile tropicale. Asigurai-v c terenul nu va fi distrus n acest proces.

48

Cldirea unui munte mreObiective: Elevii vor nelege c apa poate schimba aparena formaiunilor de teren. Vor obine noi informaii despre conceptul eroziunii, utiliznd materialele ce le stau la dispoziie i vor cldi un munte despre care cred c ar rezista forei devastatoare ale apei. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: 55 minute Materiale necesare: Elevii vor avea nevoie de instrumente de scris, hrtie, imagini cu diferite formaiuni de teren (procurate din biblioteca colii), glei mici, ap, cni pentru ap, pietre, pmnt pentru ghiveci, nisip, 6 copii ale foii de lucru de la fig.9. Surs: Manualul educatorului (Educators Reference Desk) Subiect: Eroziunea

Introducere:Eroziunea este un proces natural, fizic i chimic prin care rocile (pietrele) i particulele de sol de pe suprafaa pmntului sunt n continuu tocite. O cauz major a eroziunii o constituie apele curgtoare: pietrele i bolovanii purtai de curenii apei freac, tocesc albia i malurile rului. Valurile i curenii oceanici erodeaz stncile i malurile nisipoase n special n timpul furtunilor. Cnd un teren primete mai mult ap dect cantitatea care poate fi nghiit de sol, excesul de ap se scurge pe suprafa, erodnd particulele mici de sol. Eroziunea cauzeaz schimbri constante n nfiarea pmntului. Elevii vor construi propriul lor munte din materialele ce le stau la dispoziie i urmnd instruciunile profesorului vor observa ce efect are apa asupra formaiunii. i vor nota observaiile i vor face desene despre cele observate.

Procedura:1. Prezentai elevilor imagini despre diferite formaiuni de teren: canioane, ruri, deerturi, plaje etc. Asemenea imagini pot fi gsite n cri mprumutate de la bibliotec. Punei urmtoarele ntrebri: Ce fel de formaiuni se pot vedea n imagini i oare cum s-au format acestea? Unele materiale care le alctuiesc sunt mai grele dect altele? Odat formate, acestea i mai schimb forma? Oare cum? 2. Discutai despre conceptul eroziunii, elevii s dea o definiie a acesteia i s i spun opinia despre care dintre formaiunile observate poate fi cauzat de eroziune. 3. n Transilvania exist formaiuni cauzate de eroziune? Care sunt acestea? 4. Grupai elevii n 6 echipe explicndu-le c vor avea de construit un munte pe tava aflat n faa lor: 2 echipe vor lucra cu nisip, alte 2 vor primi pmnt pentru ghiveci, iar ultimele 2 vor construi din pietre. 5. Elevii i noteaz observaiile pe foaia Proiect de construcie de la fig.9. Fiecare grup are la dispoziie doar o foaie, deci proiectarea trebuie executat cu atenie. Separat pe coli de desen fiecare elev i poate face o schi, pentru ca profesorul s se asigure c toi elevii particip la activitate. 6. Dup ce i-au schiat planul, pot ncepe s construiasc. Echipele care lucreaz cu acelai material s nu fie unul lng cellalt. 7. Dup ce muntele a fost creat, elevii trebuie s scrie o predicie (presupunere) despre efectul apei aupra muntelui lor. 49

8. Dac echipele au terminat, elevii se adun n jurul fiecrui munte i observ ce efect are apa turnat dintr-o can asupra tipurilor de munte. 9. Se discut rezultatele, echipele i trec rezultatele pe foile de proiect i profesorul pune urmtoarele ntrebri: Ai avut dreptate n privina presupunerii? Dac nu, din ce cauz? De ce aspectul unor muni s-a schimbat sub fora apei, din ce materiale au fost construii cei care s-au opus apei? Cum se schimb munii notri sub efectul apei? Cerei-le elevilor s compare materialele din care au construit munii: care e asemnarea i deosebirea dintre ele. 10. Dac elevii i-au terminat de completat foile de lucru, adunai-le i aranjai-le n ordinea celor mai bune lucrri. 11. ntregul colectiv al clasei va crea un munte din orice combinaie de materiale ce le stau la dispoziie. nafara orei de clas, elevii pot s creeze astfel de construcii fr s distrug lucrurile din mprejurimi.

50

Fig.9. Proiect de construcie Numele celor care construiesc muntele: Numele muntelui: Materialul folosit: Enumerai trei proprieti ale materialului din care construii:

Desenai o imagine despre cum ai dori s arate muntele vostru:

Predictai ce se va ntmpla cnd va fi vrsat ap asupra muntelui vostru:

Desenai imaginea muntelui dup ce apa a ajuns n contact cu ea:

51

VI. Schimbarea comportamentului fa de mediu

Nu exist nici o ndoial c o mic grup de ceteni devotai poate schimba lumea; este singura care a realizat-o vreodat. Margaret Mead52

Proiect: S facem ordine i curenie!Obiective: Elevii trebuie s neleag problemele de mediu cu care se confrunt planeta noastr. Lucrnd n echip vor cura curtea colii. Nivel: 4th-8th Lungimea activitii: 50 de minute Materiale necesare: Saci menajeri, mnui de cauciuc; dac mnui nu v stau la dispoziie, elevii s-i pun pungi de plastic pe mini pentru a-i proteja, hrtie i ustensile pentru desen, Surs: Manualul educatorului (Educators Reference Desk) Dicionar de cuvinte: poluare i deeuri Subiect: Deeurile

Introducere:Poluarea este una din marile probleme cu care se confrunt globul. Exist multe tipuri de poluri care duneaz animalelor, plantelor i bineneles oamenilor; una dintre sursele de poluare, la care particip i omul zi de zi este producerea deeurilor n cantiti foarte mari. Prin deeu se nelege orice tip de gunoi care nu este depozitat n mod adecvat. O mare problem este c oamenii nu i dau seama c deeurile sunt foarte duntoare, afectndu-ne viaa de zi cu zi: de exemplu aruncate n ap polueaz pnza freatic, apa devenind nepotabil. Omul crede c deeurile dispar dup un anumit timp: adevrul e c unele se descompun ntr-adevr, altele ns (de ex. materialele plastice) rmn pe suprafaa pmntului, cauznd daune plantelor, animalelor i omului. Mulumit omului Pmntul e acoperit de deeuri. S facem deci ceva pentru a opri acest lucru! Prin aceast lecie elevii vor nva despre diferitele surse de poluare care afecteaz planeta i vor participa la o activitate de curare a curii colii. Se vor familiariza cu diferitele tipuri de deeuri care se gsesc chiar i n curtea colii i vor nva despre metodele de recirculare ale acestora. Prin curirea curii, mprejurimile colii devin mult mai frumoase. Vor face un grafic despre tipurile de deeuri colectate.

Procedura:Discutai despre tipurile de poluare care afecteaz mediul i scriei pe tabl rspunsurile date de elevi. Explicai-le c poluarea este una dintre cele mai mari probleme cu care se confrunt planeta i c aceasta afecteaz n mod negativ mediul n care trim. ntrebai-i prin ce metode putem ajuta: dac unul dintre elevi rostete curirea deeurilor oprii discuia, spunndu-le c tema orei din acea zi este chiar aceasta. mprii clasa n dou echipe, fiecare elev s primeasc o pereche de mnui i un sac menajer. Regulile sunt: timp de 15 minute fiecare s strng attea deeuri ct poate din curtea colii, precizndu-le care sunt limitele curii. Numai n interiorul acesteia pot aduna gunoaiele. Obiectele din sticl i cele ascuite nu trebuie adunate. Dac timpul a expirat, elevii trebuie s sorteze deeurile n saci diferii pentru a fi recirculai. Mnuile se adun i ele. Ne ntoarcem n sala de clas. Fiecare elev s scrie o list despre tipurile de deeuri pe care le-a adunat: resturi de mncare, 53

sticle de plastic, etc. Acestea trebuie reprezentate pe un grafic i trebuie interpretate de ctre profesor pentru a le reaminti elevilor care tipuri de deeuri sunt cele mai frecvent ntlnite. Punei urmtoarele ntrebri: Ce fel de obiecte ai gsit n cea mai mare cantitate? Ce fel de obiecte au fost rar ntlnite? Ce alt lucru am putea face pentru a ajuta Pmntul? Dac n 15 minute am ajutat aa de mult, nchipuii-v ce s-ar putea face timp de 3 ore? Ce ar putea face colectivul colii pentru a menine curtea colii curat?

Evaluare:Scriei mpreun cu elevii scrisori primarului i presei locale pentru a implica ct mai multe persoane n activiti de colectare selectiv a deeurilor. O dat pe lun elevii s organizeze mpreun cu ali colegi o activitate de curire a colii. Cu ct mai mult i dau seama elevii c i ei sunt responsabili de nfiarea colii i pot face multe pentru ea, cu att vor fi mai mndrii dac cldirea i mprejurimile colii arat bine.

54

Poluarea apelorObiective: Elevii s poat identifica doi sau mai muli poluani ntr-un pru, lac, balt sau alt zon umed i s relateze prin cuvinte sau prin metode artistice un mesaj de prevenire a polurii. Nivel: 4-8 Lungimea activitii: dou sesiuni de 50-55 minute Materiale: materiale pentru desen, cutii de plastic, deeuri de plastic, mnui de cauciuc, 5 pahare de plastic, vat, ap i substane (poluani) care se dizolv n ap. Surs: Manualul educatorului (Educators Reference Desk) Dicionar de cunvinte: logo Subiect: Poluarea apelor

IntroducereExist multe substane care polueaz apele, afectnd n acest fel viaa plantelor i animalelor avatice. Poluarea este de trei feluri: chimic, termic i ecologic. Deoarece nu toate tipurile de poluri sunt cauzate de oameni, elevii vor nva prin intermediul acestei lecii c exist i poluare natural, aceasta ajutndu-i s neleag mai bine fenomenul polurii apelor i efectele poteniale ale acesteia asupra habitatelor naturale i antropice.

Procedura:Prima sesiune 1. Ducei elevii ntr-o zon umed pentru a se familiariza cu un habitat acvatic. De exemplu n Satu Mare putei iei pe malul rului Some. 2. Ducei i saci pentru gunoaie (deeuri) i mnui din cauciuc de protecie. Elevii s aib la ei caiet de notie i instrumente de scris. 3. mprii elevii n grupe de cte 3-4 persoane. 4. Fiecare grup