ROLUL JOCULUI DIDACTIC N LECIA DE MATEMATIC LA CICLUL PRIMAR,,Este adevrat c nvarea nu este joc, ci munc, dar aceasta nu trebuie rupt de joc i trecerea fcut treptat, pentru a nu provoca transformri intelectual afective . Munca colar este o punte ntre joc i munc, iar jocul este un vestibul natural care conduce spre munc.Chateau,J.,1970,Epoca contemporan are nevoie de inteligena creatoare, de oameni cu gndire independent, creativ. Jean Piaget menioneaz c n societatea contemporan nsi condiia de existen a omului se concentreaz tot mai mult ctre inteligen i creativitate, adic inteligena activ.i pe plan mondial exist preocupri majore n acest sens. Putem evidenia pe J. Piaget n conceptul de numr natural, pe Z. T. Dienes care a venit cu jocurile logice de construcii bazate pe form (patru valori: cerc, ptrat, dreptunghi, triunghi), culoare (trei valori: albastru, rou, galben), mrime (dou valori:mare, mic), grosime(dou valori: gros, subire). Importante sunt, de asemenea, i cercetrile experimentale care s-au bazat pe fundamentare teoretic i care au cptat o larg rspndire. n condiiile actuale de tranziie, coala romneasc trebuie s renasc, s fie cu adevrat expresia vie, puternic, real a nzuinelor neamului nostru, nu numai de a-i conserva valenele culturale i sufleteti motenite, ci de a crea valori noi n vederea desvririi fiinei sale naionale. Ea trebuie s aib ca ideal formarea de specialiti bine pregtii profesional, capabili de a se angaja creator n efortul constructiv al rii.

nvnd corect matematica, elevii i formeaz deprinderea de concentrare a ateniei asupra celor studiate, s observe diferite fapte i relaii, s le compare i s le confrunte unele cu altele. Rezolvarea problemelor este forma primar a muncii creatoare de studiu a copilului. n acest context, ca n orice activitate creatoare, imaginaia joac un rol deosebit. Rezolvarea unei probleme constituie un rezultat al activitii comune n gndire i imaginaie. Deci, dac aceast rezolvare contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor, n aceeai msur contribuie la dezvoltarea imaginaiei creatoare, care constituie o component nsoitoare a acesteia.

Experienta mi-a artat c prin matematic gsim un bun prilej pentru a forma la elevi deprinderi folositoare: punctualitate, exactitate, autoverificare, justificare i motivare. Ei reuesc s remarce n obiectul observat elemente de asemnare i deosebire, s separe nsuirile eseniale i permanente de cele ntmpltoare, s fac o conexiune ntre nsuirile eseniale i cele permanente ntr-o noiune.

n acest proces extrem de important al abstractizrii i generalizrii, se dezvolt la elevi o gndire abstract, logic i sntoas. O dat cu gndirea se dezvolt i limbajul elevului, n mod deosebit n acest cadru, cel matematic, cruia i este caracteristic laconismul, precizia i claritatea.

Am observat de-a lungul timpului c, ncorporat n activitatea didactic, jocul imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor, aduce varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie, de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii.

Jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale colarilor, genernd o motivaie secundar, dar stimulatorie. Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvmntul consolideaz, precizeaz, sau chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera de cunotine, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora.

Eficiena jocului didactic depinde, de cele mai multe ori, de felul n care nvtorul tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare a elevilor prin ntrebri, indicaii, aprecieri.n grdini, predominant este jocul. Trecerea la activitatea de nvare nu trebuie s se fac brusc. Din aceast cauz, la clasa I, se recomand ca unele activiti instructive s se desfoare sub form de joc sau n unele activiti instructive s fie introduse jocuri didactice.Jocul didactic poate fi introdus n orice moment al leciei n care se observ o stare de oboseal a elevilor i cnd atenia acestora nu mai poate fi captat prin alte mijloace didactice. De asemenea, pot fi organizate lecii-joc, n care jocul s domine urmrind fixarea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor. Inclus inteligent n structura leciei, jocul didactic, matematic poate s satisfac nevoia de joc a copilului, dar poate, n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea cunotinelor matematice n formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o mbinare ntre nvare i joc.Din experiena mea de la catedr am observat c un copil nva mult mai uor, iar cunotinele sunt mult mai durabile printr-o activitate relaxant pentru copil, spontan i nu n ultimul rnd competitiv mai ales dac la sfrit vor fi i recompensai. Fiecare copil dorete s fie cel mai bun din clasa i acest lucru l ajuta s fie mai atent la explicaiile mele i s lucreze ct mai bine acest lucru fiind un ctig att pentru mine ct i pentru elev. n timpul acestui an colar ct i n generaiile trecute am folosit ori de cte ori am avut ocazia jocul didactic acesta avnd un caracter practic, folosindu-se exemple din realitatea nconjurtoare. Copiii sunt atrai de imaginile frumos colorate de pe o fi de evaluare sau de lucru dect dac le dau lucrri tradiionale cu exerciii enumerate. Chiar o feti mi-a spus ntr-o zi c ar rezolva fie de acest fel toat ziua i nu s-ar plictisi. n timpul jocului cnd i vd att de entuziasmai i de activi parc mi dau i mie starea lor, amintindu-mi de cea mai frumoas perioad din viaa unui om.

Jocurile didactice ocup un loc important n cadrul metodelor active la nivelul ciclului primar, fiind o punte de legtur ntre activitatea de joc din grdini i activitatea de nvare din coal.

Pentru micul colar de clasa I coala reprezint o activitate impus mai ales ca i prinii sunt puin speriai c nu vor nva copiii lor ameninndu-i de nenumrate rnduri i astfel folosirea jocului didactic le va da ncredere n ei i se vor adapta mult mai uor cerinelor colii.Jocul didactic are un coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor de vrst sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de cadrul didactic, sub directa lui supraveghere un rol important captnd latura instructiv, elementele de distracie nefiind dect mediatori ai stimulrii capacitilor creatoare. Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv-educativ, au un coninut bine difereniat pe obiecte de studiu, au ca punct de plecare noiunile dobndite de elevi la momentul respectiv, iar prin sarcina dat acetia sunt pui n situaia s elaboreze diferite soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale, accentul cznd astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere a lui, pe posibilitile de stimulare a capacitilor intelectuale i afectiv- motivaionale implicate n desfurarea acestora. Ele cuprind sarcini didactice care contribuie la valorificarea creatoare a cunotinelor i deprinderilor achiziionate, la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin mijloace proprii de noi cunotine.Cunoscnd importana matematicii n coal i n viaa practic fiecare cadru didactic trebuie s i doreasc s perfecioneze metodele i procedeele de predare a ei, contribuind totodat i la ridicarea nivelului de cunotine al elevilor, la dezvoltarea gndirii logice a acestuia.,,Principalul obiectiv pe care trebuie s-l formulm n legtur cu predarea matematicii n coal este acela s-l nvam pe elev s gndeasc.

Matematica, ptrunznd n aproape toate domeniile de cercetare i aducndu-i contribuia la dezvoltarea tuturor tiinelor, este chemat s-i ndeplineasc rolul de factor esenial la adaptarea rapid a fiecrui cetean la cerinele mereu crescnde ale societii n care trim. Bazele unei bune pregtiri i formri matematice se pun nc din clasele primare, cu accentul pe dezvoltarea capacitii intelectuale ale elevilor i a priceperii de a le utiliza n mod creator.

Pentru a mri eficiena formativ a nvmntului n clasele I-IV, se cere asigurarea n primul rnd a calitii cunotinelor pe care i le nsuesc copii. Metodele i mijloacele de nvare trebuie s pun accentul pe copil. Ele trebuie s insiste pe motivaie i de aceea se axeaz pe activitile ludice i pe acelea care corespund intereselor elevilor. n scopul realizrii acestui deziderat, trebuie gsite procedee care s solicite activitatea elevilor. Copilul trebuie ndrumat n permanen ca tot ceea ce scrie s treac prin filtrul gndirii. Lucrul trebuie s fie individualizat. Cadrul didactic trebuie s intervin n activitate i trebuie s participe astfel nct elevii s dobndeasc cunotine i deprinderi de natur matematic.

Noii generaii trebuie s i se transmit spiritul matematic, gustul i mijloacele de a opera cu regulile raionamentului bine condus. Experiena demonstreaz c elevii din clasa I i chiar mai devreme pot s-i nsueasc sau cel puin s neleag sau s fie familiarizai cu coninutul unor noiuni de matematic modern. Prin introducerea predrii n spiritul unor asemenea concepte, pe baza unor metode euristice, prin antrenarea gndirii elevilor la un efort gradat i judicios dozat, prin nsuirea matematicii prin efort propriu, n clasele I-IV se pot pregtii condiiile pentru un nvmnt unitar i structural al matematicii. De asemenea, pe aceast cale se poate spori eficiena formativ a nvmntului matematic, contribuind cu precdere la dezvoltarea mobilitii gndirii i la sporirea interesului elevilor pentru studiul matematicii.

Matematica modern urmtete antrenarea sistemic i gradat a gndirii elevilor n rezolvarea exerciiilor i problemelor, disciplinarea gndirii elevilor i formarea capacitii de a gndii condesat, n tensiune maxim, care solicit gndirea la un efort susinut i gradat.

Matematica este disciplina care, prin nsi existena ei, are menirea de a forma o gndire investigatoare. Este tiina cea mai operativ, care are cele mai multe i mai complexe legturi de via. De aceea, se impune o permanent preocupare n perfecionarea continu a metodelor i mijloacelor de nvmnt pentru a realiza nu o simpl instruire matematic, ci o educaie matematic, cu implicaii serioase n dezvoltarea tineretului i formarea lui ca om folositor societii din care face parte.

coala are obligaia s fac din studiul matematicii un instrument de aciune eficient, constructiv i modelatoare asupra personalitii elevului.

Nu trebuie s educm copiii pentru ceea ce suntem noi azi, ci pentru ceea ce vor fii ei mine (academician Gheorghe Mihoc n Matematica n ciclul primar). Adic, s avem n vedere nu numai realizarea prezent a vieii, ci mai ales perspectivele ei. Matematica este disciplina care, prin nsi esena ei de tiin a structurilor creatoare de modele i limbaje tiinifice ale realitii, poate i are menirea de a forma o gndire investigatoare, creatoare, o apropiere de cunotine noi si, n general, o apropiere de necunoscut printr-un adevrat stil de cercetare. Se poate spune c n condiiile contemporane, matematica este una dintre cele mai importante tiine care contribuie mult la realizarea formei celei mai nalte i mai complexe a comportamentului uman creativitatea.

Predarea modern a matematicii stimuleaz imaginaia, implic operarea cu combinaii multiple i, mai ales, l face pe elev s gndeasc logic, evitndu-se rspunsurile stereotipe. De aceea este necesar folosirea unor modaliti metodice moderne care s conduc elevul spre cunoaterea matematic a realitii, spre nelegerea acesteia printr-o logic general.

Ca parte component a reformei globale, curriculum-ul de matematic pentru coala primar are n vedere finalitile acestei etape de nvmnt: asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ a mediului su special i natural i s permit continuarea educaiei.

coala are obligaia, aadar, s fac din studiul matematicii nu un scop n sine, ci un instrument de aciune eficient, constructiv i modelatoare asupra personalitii elevului. Prin intermediul matematicii, elevul trebuie s ajung la descoperirea existentului, dar s i formuleze i s prefigureze stri existeniale n perspectiva devenirii universale a lumii.

Se poate spune astfel c una dintre preocuprile actuale importante ale colii romneti o constituie cultivarea prin matematic a gndirii micilor colari prin evidenierea relaiilor matematice, prin fundamentarea tiinific a noiunilor i conceptelor, prin introducerea progresiv, gradat, a limbajului matematic modern. Aceste considerente sporesc responsabilitatea celor chemai s fac matematica neleas.nvarea matematicii necesit un stil de munc adecvat; rezultatele depind nu numai de cantitatea de efort, ci i, mai cu seam, de calitatea lui. Esenial este s sporim randamentul muncii, att al leciilor, ct i al muncii personale a elevului: ntr-un acelai timp, cu o aceeai cheltuial de energie, elevul trebuie s asimileze mai mult, mai temeinic, mai organizat.

La nivelul nvmntului primar, unde se pun bazele deprinderilor de munca intelectual, jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Ele reprezint o form de nvare accesibil, plcut, atractiv ce corespunde particularitilor psihice ale acestei vrste.Un rol deosebit l are matematica n dezvoltarea intelectual a elevului, n dezvoltarea gndirii logice, adic a unei gndiri consecvente, clare i precise.

Cine nu tie s se joace cu copiii, este destul de nepriceput s cread c acest amuzament este mai prejos de demnitatea sa, nu trebuie s se fac educator.(C.G.Salzmann)

BIBLIOGRAFIE

1.Lazr , A., (1975), Situaii motivaionale favorabile nvrii de tip colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

2.Lupu, C., Svulescu, D., (2000), Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a. Licee Pedagogice, Editura Paralela45, Bucureti.

3.Polya, G., (1971), Descoperirea n matematic, Ed. tiinific, BucuretiInst.ZSIGMOND ANCA MELANIA

COALA GIMNAZIAL IEU-ODORHEI

n continuare voi prezenta un exemplu de activitate didactic prezentat n cadrul inspeciei pentru obinerea gradului didactic I n care lecia banal de consolidare ia forma unui joc, fcnd-o mult mai atractiv pentru copiii care particip cu interes sporit.PROIECT DIDACTIC

COALA GIMNAZIAL IEU-ODORHEIDATA: 06.03.2013INSTITUTOR : ZSIGMOND ANCA MELANIA

CLASA a III-a

OBIECTUL: MATEMATIC

UNITATEA DE NVARE: NMULIREA I MPRIREA NUMERELOR NATURALECONINUT: EXERCIII I PROBLEME CU NMULIRI I MPRIRI N CONCENTRUL 0-100

TIPUL LECIEI: CONSOLIDAREOBIECTIV FUNDAMENTAL:

consolidarea deprinderilor de a efectua operaii de nmulire i mprire i de a rezolva probleme;

dezvoltarea capacitii de a comunica utilizand limbajul matematic

dezvoltarea gndirii logice prin rezolvarea de probleme

dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul matematicii.OBIECTIVE OPERAIONALE:

Elevii trebuie :

a. cognitive:

OC1: - s numeasc cele dou operaii nvate precum i numerele care particip la operaiile de nmulire i mprire;

OC2: - s efectueze corect i rapid operaii de nmulire i mprire

OC3 -s compare dou numere naturale;

OC4: s aplice aflarea termenului necunoscut la rezolvarea unor probleme;

OC5: - s rezolve probleme care presupun dou sau mai multe operaii b. psiho-motrice:

OP1: - s-i reprime tendina de a efectua micri inutile;

OP2:- s utilizeze corect materialele auxiliare i instrumentele de lucru;

c. afective:

OA1: - s comunice prin mijloace nonverbale;

OA2: - s colaboreze cu nvtoarea i colegii n realizarea sarcinilor de lucru;

STRATEGIA DIDACTIC:

1. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, jocul didactic; 2. MIJLOACE DE NVMNT: tabla, flipchart, fie de lucru, videoproiector, PC, planse (in cazul in care va fi pana de curent), grdina cu flori, fise cu tema de cas; 3. FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual, pe echipe EVALUARE: observarea sistematic a elevilor, chestionarea oral, aprecierea verbal, autoevaluarea,

RESURSE:umane: 17 elevi , nvtoarea;de timp: 50 minuteBIBLIOGRAFIE: 1. -Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu,MEC i Consiliul Naional pentru curriculum, Bucureti, 2001

2 -Metodica predrii matematicii la clasele I-IV,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988 3. Rodica Chiran, Matematic manual pentru clasa a III-a, Editura Petrion,Bucureti. 4. www.didactic.ro

ANEXE:

1.Prezentare Power Point ,, Primvara,,

2.Prezentare Power Point ,, Copii, salvai florile de primvar!,,

3.Fi de lucru

Momentele lecieiOb.

OpConinutul informaional al lecieiStrategii didacticeEvalu

are

Metode i procedeeMijloace didacticeForma de organi

zare

1.Moment organizatoric

1 min.

OP1

OA1-Se creeaz condiii optime pentru desfurarea leciei: pregtirea materialului didactic necesar, , stabilirea linitii, ndrumarea elevilor n activitatea de pregtire.Explicaia

Convesa

iaFrontal

2.Verificarea temei

3 min.-Se verific calitativ i cantitativ tema de acas. Se fac aprecieri i recomandri.Conversa

iaFrontal

Apreciere verba

l

3.Captarea ateniei

3 min.OP1-Pentru nceput vizionm o prezentare PP ,, Primvara,,

Explicaia

Flipchart

Pc

videoproiectorfrontal

4.Anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale

2 min.-Primvara ar dori s vin ct mai degrab la noi, ns iarna cea friguroas a nchis n turnul ei rece de ghea cinci flori de primvar. Pentru a le putea reda Primverii copiii trebuie s rezolve exerciii i probleme de nmulire i mprire n concentrul 0-100 i dac le vor rezolva corect turnul de ghea se va topi i astfel Primvara cu tot alaiul ei va sosi.

Explicaia

conversa

iafrontal

5.Dirijarea coninutului consolidrii

22 min.OC1

OC2

OC3

OA2

OC2

OC4-Sarcin de lucru:

i invit mai nti s culeag cte o floare din grdina cu flori, n fiecare floare gsesc cte o sarcin pe care trebuie s o rezolve

-Sarcin de lucru:

Se prezint cte un slide din cea de a doua prezentare PP ,,Copii, ajutai florile de primvar!,,. Exerciiile de pe slide-uri se regsesc i pe fia pe care o mpart elevilor.Pe cte un slide se gsete cte o scurt poezioar despre floarea salvat din turnul de ghea.

Continum cu rezolvarea exerciiilor de pe fia de lucru.

1. Efectueaz:

8x4-20=

9x9-21=

12+9:3=

35:5+13=

2. Compar:

2x5[]3x9

25:5[]40:10

3x8[]70:7

3x6[]4x7

3.Afl produsul numerelor:

7 i 3 7 i 8

2 i 8 4 i 9

4.M-am gndit la un numr, l-am mrit de 3 ori, rezultatul l-am mprit la 6 i am obinut 2.

La ce numr m-am gndit?

Se rezolv cu ajutorul numrului necunoscut.

Exerciiul oral

exerciiul

problematizareGrdina cu flori

Flipchart

Pc

Prezentare PP

videoproiector

fie de lucru

creta

tabla

Frontal

frontal

individualAutoe

va

luare

chestio

nare oral

obser

va

rea siste

matic

obser

varea siste

matic

autoevaluare

6. Obinerea performanei

13minOC5

OP1OP2Rezolv problema 5 de pe fia de lucru.

Amintesc care sunt etapele de rezolvare ale unei probleme.

Problema 5

Maria a cules 7 ciupercue, Alina de 2 ori mai multe, iar Ema ct celelalte dou fete mpreun. Cte ciupercue au cules fetele n total?

*Dac timpul permite, elevii vor compune o problem dup un exerciiu dat:

6x3:2

Analizez problemele compuse de elevi.Conversa

ia

explicaia

problematizareFlipchart

Pc

Prezentare PP

videoproiector

fie de lucru

creta

tablaFrontal

pe grupeChestionare oral

7. Asigurarea reteniei i a transferului

4minVoi da elevilor fia cu tema pentru acas, voi explica aceste exerciii .explicaiaFie de temfrontal

8. ncheierea activitii

1 minFac aprecieri individuale i colective asupra activitii desfurate.Apreciere verba

l

FI DE LUCRU

1. Efectueaz:

8x4-20= 12+9:3=

9x9-21= 35:5+13=

2. Compar:

2x5[ ]3x9 3x8[ ]70:7

25:5[ ]40:10 3x6[ ]4x7

3.Afl produsul numerelor:

7 i 3 7 i 8

2 i 8 4 i 9

4.M-am gndit la un numr, l-am mrit de 3 ori, rezultatul l-am mprit la 6 i am obinut 2.

La ce numr m-am gndit?5.Maria a cules 7 ciupercue, Alina de 2 ori mai multe, iar Ema a cules ct celelalte dou fete mpreun. Cte ciupercue au cules fetele n total? Polya G. Descoperirea n matematic, Ed. tiinific, Bucureti, 1971