INTRODUCERE

n societatea contemporan se pune tot mai acut problema formrii i educrii profesionale.

Prin formarea profesional se inelege devenirea individului datorat celor mai diverse influene i aciuni care marcheaz personalitatea sub unghiul de inciden cu activitatea profesional.

Educaia profesional const n formarea unui orizont cultural i tehnologic cu privire la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare exercitrii ei. Ea cuprinde att iniierea n profesie, ct i perfecionarea i specializarea.

Pregtirea prin colile profesionale i liceele de specialitate este o secven a educaiei profesionale i urmrete iniierea n profesie, dobndirea competenei. Ea cuprinde unitar: orientarea colar, calificarea, nzestrarea cu valori etice i de comportament social.

Educaia profesional se fundamenteaz pe toate celelalte dimensiuni ale educaiei:

pe cunotinele, priceperile, deprinderile, competenele dobndite n plan intelectual;

pe priceperile, deprinderile, competenele n plan moral, acional;

pe comportamentele morale i estetice;

pe calitatea dezvoltrii i funcionrii corpului.

Noiunea de educaie profesional nu este sinonim cu cea de educaie tehnologic sau educaie politehnic. CAPITOLUL I. ESENA EDUCAIEI PROFESIONALE

Una din laturile idealului educaional este cea acional. Ea se exprim i se manifest n ceea ce face omul, ndeosebi, n procesul de producie a bunurilor materiale i n cel de creaie a valorilor spirituale, indispensabile existenei i progresului societii umane. Exercitarea profesiunii constituie modalitatea fundamental prin care se concretizeaz componentele laturii acionale a idealului educaional. Aportul omului la solicitrile mediului social, declanate n virtutea unor tendine imanente, se materializeaz n mod predominant prin intermediul profesiunii.

Putem spune astfel c profesiunea face jonciunea dintre individ i societate. Ritmul alert al dezvoltrii societii contemporane, expresie a revoluiei tehnico-tiinifice, amplific aceast interdependen a omului cu societatea din care face parte. Dezvoltarea personalitii i conturarea dominantei vocaionale ca una din cele mai expresive componente ale sale este rodul fructificrii concomitente a potenialului uman n intermediul sau, rezultatul implicrii personalitii umane prin intermediul profesiunii.

Societatea uman este un sistem socio-economic, care genereaz o infinitate de roluri i profesiuni. Integrarea social a individului concentreaz multitudinea finalitilor aciunii educaionale. Ceea ce se are permanent n vedere prin educarea personalitii este dezvoltarea acelor caliti i insuiri care sunt n concordan cu potenialitile individuale i sunt necesare integrrii n structura social. Prin integrare se inelege funcionarea armonioas a individualitii nluntrul tiparelor reprezentate de mediul social.

Integrarea incumb dou laturi complementare, socializarea i personalizarea. Prima se manifest prin acceptarea i valorificarea n folosul comunitii a potenialului acional-creativ al individului, cea de a doua se exprim prin interiorizarea valorilor pe care societatea le ofer i le impune omului, ca subiect concret.

O integrare real i optim are loc doar atunci cnd socializarea i personalizarea se afl n raport de complementaritate.

Ca aciune organizat, prin finalitile sale, educaia are n vedere ambele laturi. Dac cultura intelectual vizeaz cu precdere formarea omului nsui prin asimilarea unei culturi spirituale i dezvoltarea calitilor general-umane, cultura profesional este destinat cu precdere formrii omului pentru exercitarea unei meserii.

Cultura intelectual i cea profesional se afl ntr-o relaie de interdependen. Finalitile celei dinti vor contribui la lrgirea orizontului profesional, dup cum finalitile celeilalte vor oferi un sens concret vieii i activitii umane.

Educaia profesional se impune tot mai mult n condiiile societii contemporane, cnd tehnica i tehnologia ii pun amprenta asupra activitii omului. Nu ntmpltor se apreciaz c omenirea a intrat ntr-o er tehnologic care revoluioneaz raportul om-main, dintr-un subordonat al acesteia devine un conductor al ei, calitate care i solicit un orizont cultural i tehnologic tot mai larg, caliti, capaciti, priceperi i abiliti n folosirea ei.

Putem spune astfel c esena educaiei profesionale const n formarea unui orizont cultural i tehnologic cu privire la o anumit profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare exercitrii ei.

Idealul educaional are n vedere realizarea unei fuziuni ntre vocaie i aciune. Forma cea mai nalt a acestei fuziuni o ntlnim n cadrul profesiunii care se exercit n virtutea vocaiei ca dominant a personalitii umane, a profesiunii-vocaie. Educaia profesional se nscrie pe aceast traiectorie care duce spre o asemenea int. Prin intermediul ei se asigur acel echilibru ntre socializare i personalizare, resimit tot mai mult n activitatea omului din zilele noastre.

CAPITOLUL II. SARCINILE EDUCAIEI PROFESIONALE

II. 1. Formarea orizontului cultural profesional

Acest orizont cuprinde ansamblul cunotinelor necesare orientrii omului n domeniul unei profesiuni sau a unui grup de profesiuni. El se constituie pe fondul culturii intelectuale care, dup aprecierea pedagogului francez R. Hubert, constituie substratul necesar culturii profesionale, nu numai prin suma de cunotine utile pe care ea o presupune ci mai ales prin calitile spiritului pe care le dezvolt i care se afl peste tot unde este folosit.

Aceast interdependen dintre cultura intelectual i cea profesional vine n ntmpinarea mobilitii profesionale, omul fiind pus n situaia nu numai de a se perfeciona continuu n profesiunea pe care o practic, ci i, eventual, de a putea trece de la o profesiune la alta.

Diversitatea mare a profesiunilor face ca relativ aceleai aptitudini s se valorifice n multiple profesiuni, dar n mod specific.

Orizontul profesional se restructureaz continuu de la un stadiu la altul al dezvoltrii ontogenetice a copilului, ponderea i interaciunea dintre cunotinele tiinifice (cultura intelectual) i cele tehnologice modificndu-se nu numai n funcie de particularitile de vrst, ci i de finalitatea unui tip sau grad de nvmnt.

n acest proces de restructurare cultura profesional se nscrie ca o prelungire fireasc a celei intelectuale. Sudura dintre ele este posibil numai n condiiile n care elevul achiziioneaz acele informaii ale culturii pfrofesionale care sunt n concordan cu gusturile, interesele i aptitudinile sale, numai n msura n care profesionalizarea care se nfptuiete prin intermediul lor i aprea ca fiind una din cile principale ale socializrii sale. Sudura dintre cultura intelectual i cultura profesional este posibil numai n msura n care copilul descoper n structura intern a profesiunii resorturile spirituale i sociale pe care le incumb. Se recunoate din acest punct de vedere c nu exist meserie care s nu includ asemenea resorturi. Prin aceast sarcin a educaiei profesionale copilul trebuie s fie ajutat s descopere el nsui toate resorturile spirituale i sociale ale profesiunii. Cunoaterea lor ofer argumente plauzibile n vederea realizrii orientrii colare i profesionale a elevilor.

Rezult, deci, c orizontul cultural-profesional se constituie ca unitate dintre cultura intelectual i cea profesional. Aceasta impune ca n procesul de nvmnt s imprimam o finalitate tehnologic cunotinelor tiinifice asimilate n cadrul diferitelor obiecte de nvmnt prin sublinierea i demonstrarea valenelor aplicative ale acestora. Finalitatea tehnologic este o rezultant intrinsec adevrurilor tiinifice, ca atare ea trebuie s devin informaie didactic sau component a coninutului procesului de nvmnt. n consecin, transmiterea i asimilarea ei se va realiza difereniat pe diferite trepte ale nvmntului.

II.2. Formarea unor capaciti, priceperi i deprinderi practice n vederea desfurrii unei activiti productive

Perfecionarea tehnicii i tehnologiei muncii nu este un dat nemijlocit al dezvoltrii tiinei, prin specificul lor ele presupun crearea unor mecanisme, elaborarea unor procedee tehnologice care s asigure aplicarea cunotiinelor tiinifice. Pentru aceasta sunt necesare anumite capaciti, priceperi i deprinderi practice care s-i permit omului s mnuiasc i s dirijeze asemenea mecanisme, asigurnd astfel transformarea cunotinelor tiinifice n instrumente nemijlocite ale creativitii practice. Asemenea componente operatorii ar putea fi sistematizate astfel:

Gndirea tehnic. Este considerat ca fiind o form specific a gndirii ce se difereniaz n funcie de coninutul su, de domeniul su n care se aplic i genereaz. n cadrul gndirii tehnice, distingem pe de o parte, materialul cu care opereaz, reprezentri din domeniul tehnicii, iar pe de alt parte demersurile mintale sau operaiile pe care le folosete n vederea rezolvrii anumitor sarcini tehnice. Ca form specific a gndirii ea se supune legilor generale de dezvoltare a acesteia. Materialul este asigurat n principal prin ntocmirea schielor, planurilor, diagramelor, schemelor, diferitelor obiecte i mecanisme tehnice, facilitnd apariia reprezentrilor i imaginilor corespunztoare acestora, care vor fi supuse apoi prelucrrii pentru a se ajunge la niveluri mai nalte de reflectare i a se elabora soluiile cele mai adecvate de rezolvare. Referitor la operaiile gndirii tehnice, acestea nu sunt altceva dect operaiile generale ale gndirii aplicate unui domeniu concret: analiza, sinteza, comparaia, analogia, clasificarea. Toate se concentreaz n direcia inelegerii i rezolvrii unor sarcini tehnice legate de ptrunderea principiilor de funcionare, elaborare de prototipuri, descoperirea relaiilor funcionale dintre diferitele componente ale unui ansamblu tehnic.

De aici necesitatea ca prin diferite modaliti educaia profesional s ofere condiii prielnice pentru elaborarea unor astfel de imagini spaiale, concomitent cu stimularea activitii de prelucrare a lor pe plan mintal.

Aptitudinea tehnic. Este o aptitudine intelectual ce presupune elaborarea pe plan mintal a unor soluii optime, care apoi vor fi aplicate n vederea rezolvrii sarcinilor din domeniul tehnic. Prin aptitudine tehnic se inelege putina cuiva de a se adapta tot cu ajutorul gndirii la situaiile noi i variate, nu ale unui mediu general, ci ale unui mediu specific: mediul tehnic. Din punct de vedere psihic aptitudinea tehnic este considerat ca fiind o aptitudine special complex. Special, deoarece cum se observ din definiie, se aplic unui domeniu concret al activitii umane, cel tehnic; complex, pentru c n structura ei intr mai multe componente: intelectual (percepia spaiala i gndirea tehnic), afectiv, motivaional, dexteritate manual. n funcie de ponderea i modul n care se combin aceti factori, aptitudinea tehnic se manifest diferit de la un individ la altul.

n cadrul aptitudinii tehnice s-ar putea distinge trei niveluri, un nivel inferior care cuprinde anumite configuraii ale funciilor senzoriomotorii, un nivel mijlociu, care cuprinde structura percepiilor i reprezentrilor spaio-temporale, i unul superior, cel al gndirii tehnice formale, care se realizeaz cu ajutorul simbolurilor verbale, cifrice, literale, figurative. Axul principal al aptitudinii tehnice este considerat cel de al doilea nivel. mbinarea lui cu primul genereaz o aptitudine tehnic inferioar n care predomin activitatea reproductiv, iar mbinarea lui cu cel superior genereaz o aptitudine tehnic superioar n care predomin activitatea de tip creator.

Din punct de vedere genetic cele trei niveluri se prezint ntr-o succesiune, ncat fiecare se formeaz pe baza celui sau celor anterioare. De aceea aciunile educative vor trebui s asigure elaborarea succesiv a celor trei niveluri n concordan cu stadiul dezvoltrii ontogenetice a copilului. Astfel prin activiti practice mai simple vom urmri formarea abilitilor senzoriomotrice, pentru ca prin activiti tot mai complexe s ajungem la formarea celorlalte dou niveluri: al imaginilor spaio-temporale i al operrii cu simboluri.

Capaciti senzoriomotorii. n aceast categorie pot fi incluse percepiile spaiale, sensibilitatea analizatorilor, aptitudinea metric, dexteritatea manual. Perceperea relaiilor spaiale este o capacitate indispensabil n activitatea tehnic, cu ajutorul ei putnd fi reflectate anumite proprieti privitoare la distane, mrimi, poziii n spaiu. Dezvoltarea acestor capaciti perceptivo-spaiale este posibil numai n activitatea de manipulare a obiectelor i instrumentelor care solicit aprecierea mrimii, distanei, formei i a altor proprieti ale acestora, conturndu-se astfel asa-zisele constante perceptive (constanta mrimii, formei) solicitate n activitatea practic a omului. Coninutul psihologic al experienei perceptive este constituit din dou laturi, una informaional ce se refer la crearea unui sistem ct mai complex i diversificat de imagini obiectuale, sitiuaionale i relaionale i alta operaional care presupune elaborarea unui sistem de procedee ce faciliteaz apariia imaginilor (procedee de orientare, de explorare de analiz, de sintez). Formarea acestor procedee de prelucrare a informaiei senzoriale este posibil numai n procesul activitii de percepie, educaia profesional oferind multiple posibiliti din acest punct de vedere.

Dezvoltarea sensibilitii analizatorilor se realizeaz prin activiti n care predomin aspectul manual. Sensibilitatea vizual concretizat n acuitatea vizual i simul cromatic, sensibilitatea auditiv, sensibilitatea tactil, simul echilibrului sunt abiliti senzoriale indispensabile n exercitarea diferitelor profesiuni impuse de avntul tiinei i tehnicii contemporane. Reglarea, supravegherea i controlul sunt operaii solicitate tot mai mult de ctre aceste profesiuni n care rolul determinant l au tocmai abilitile menionate mai sus.

Aptitudinea motric se exprim n micrile pe care omul trebuie s le execute n activitatea pe care o desfoar. Dintre abilitile acestei aptitudini menionm viteza de reacie, precizia micrilor, ritmul micrilor sau succesiunea lor ntr-o ordine stabilit, fora micrilor, fineea acestora.

Priceperi i deprinderi practice. Priceperile sunt modaliti operaionale de aciune care-i permit individului s desfoare o activitate concret sau s rezolve o anumit sarcin, n condiii variabile, apelnd la cunotinele i deprinderile insuite i formate anterior. Spre deosebire de acestea, deprinderile sunt componente automatizate ale aciunii, consolidate prin exerciiu i nvare, care devin mijloace n vederea ndeplinirii unei activiti mai complexe.

Unul din criteriile folosite pentru clasificarea priceperilor i deprinderilor este cel al activitilor n care sunt implicate. Priceperea de a citi o schi, un plan, o diagram, priceperea de a demonta un aparat sau o main, priceperea de a folosi diferite unelte i instrumente de munc, de exemplu n vedrea efecturii operaiilor de msurare, de tiere, de control i verificare n condiii i situaii noi. Deprinderile se refer la gradul de stpnire a operaiilor de munc, deprinderea de folosire a unor instrumente, a unor unelte i aparate.

II.3. Familializarea elevilor cu dferite profesiuni i formarea intereselor fa de acestea

Este o sarcin cu profunde implicaii ce nglobeaz mai multe aspecte privitoare la pregtirea copiilor pentru viitoarele activiti cu caracter intrelectual i productiv. Se are n vedere orientarea lor spre un grup de profesii prin cunoaterea fenomenelor legate de specificul i condiiile de munc, a locului i importanei lor pentru economia naionala, prin declanarea unor atracii i preferine fa de asemenea profesii. Cu timpul aceste atracii i preferine se vor stabiliza sub forma intereselor pentru profesiunile intelectuale i productive, pregtind astfel terenul alegerii profesiunii. Prin intermediul intereselor profesionale se contureaz o anumit relaie ntre posibilitile i capacitile individului, pe de o parte, preferinele i dorinele sale, pe de alt parte. Aceast relaie nu apare n mod spontan, ea se elaboreaz continuu n procesul participrii la diferite activiti.

Sensul profund al acestei laturi a educaiei este asigurarea competenei profesionale nu numai pentru exercitarea unei meserii, ci i pentru a rspunde cerinelor mobilitii profesionale, a trecerii de la o meserie la alta mai mult sau mai puin apropiat.

Din perspectiva pedagogic este indispensabil asigurarea unui echilibru ntre profesionalizare i specializare. Profesionalizarea asigur un cmp profesional mai larg pe care urmeaz apoi s se grefeze specializarea, prin adncirea unora sau altora din componentele acelui camp.

CAPITOLUL III. DIRECII FUNDAMENTALE ALE EDUCAIEI PROFESIONALESarcinile specifice educaiei profesionale menionate mai sus urmeaz s se realizeze succesiv n etape, n funcie de nivelul dezvoltrii ontogenetice a copilului.

La nivelul nvmntului precolar i a nvmntului primar accentul se va pune pe dezvoltarea acuitii senzoriale i a labilitii motrice. Activitile manuale desfurate cu copiii de aceste vrste vizeaz formarea unor capaciti senzoriomotrice, legate de precizia micrilor, armonia i convergena lor, ndemnare, dexteritate, priceperi i deprinderi practice.

Urmeaz apoi o faz de tranziie spre nvmntul tehnic, specific ciclului gimnazial, faz n care se adncesc i diversific achiziiile din etapa precedent, prin lrgirea gamei lucrrilor manuale i tehnico-productive pe care le desfoara elevii. La aceast vrst ncep s se contureze preferinele i dorinele elevilor spre anumite profesii.

n continuarea acestei etape se nscrie cea a formrii profesionale prin nvarea unei meserii n cadrul nvmntului tehnic.

Ultima etap asigur condiiile necesare realizrii specializrii prin nvatarea unor operaii determinate pe care le impune practicarea meseriei alese.

Important este ca pe tot parcursul acestor etape educaia profesional s rmn parte component a educaiei umane.

Finalitile educaiei profesionale sunt dependente de inovrile aduse att sistemului instituional, ct i tehnologiei procesului de nvmnt. Resursele ei sunt rezultatul diversificrii calitative a evantaiului de aciuni n care sunt implicai copiii.

Educaia profesional contribuie la intensificarea procesului de maturizare sociovocaional, nscriindu-se astfel n strategia general impus de cerinele idealului educaional. Aceast maturizare sociovocaional este rezultanta valorificrii maximale a disponibilitilor interne necesare exercitrii meseriei i implicit a socializrii umane. Ea se exprim printr-un comportament vocaional care include ntr-o sintez unic aptitudinile, interesele i aspiraiile, mpreuna cu ansamblul valorilor intelectuale i operaionale, necesare n vederea realizrii unui randament ct mai mare ntr-un anumit domeniu de activitate.

Formele concrete prin care se realizeaz educaia profesional se difereniaz de la un ciclu de nvmnt la altul. Aceste forme nu sunt imuabile, ele fiind supuse unui proces continuu de imbuntire i modernizare.

CAPITOLUL IV. ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

IV.1. Noiunea de orientare, temeiurile ei psihologice i sociale

Evolutiv privind lucrurile, constatm c cele dou laturi ale orientrii, colare i profesionale, iniial paralele i relativ independente, au devenit simultane.

Orientarea este definit ca fiind un ansamblu de aciuni i influene pedagogice, sociale, medicale ce se exercit n mod continuu cu scopul realizrii de ctre indivizi a opiunilor colare i profesionale n concordan cu particularitile personalitii lor i cu cerinele contextului social la care se raporteaz. Orientarea este o component intrinsec aciunii educative i rezultat al unor influene mai mult sau mai puin organizate.

Educaia i orientarea ne apar ca dou laturi complementare ale aceluiai proces, pregtirea individului n vederea integrrii sale sociale. Din aceast cauz caracterul permanent al educaiei presupune cu necesitate caracterul permanent al orientrii. De aceea orientarea nu se refer doar la o etap din viaa omului i nu se face o dat pentru totdeauna.

Orientarea se intemeiaz din punct de vedere psihologic pe ideea potrivit creia opiunea este o rezultant a intregii personaliti. Preocuparea pentru depistarea i cultivarea diverselor componente pe care personalitatea le incumb, concomitent cu dirijarea lor n direcia viitoarelor opiuni, reprezint la un loc aspectul educativ al orientrii. Acestea se refer la aptitudini, capaciti, inclinaii, interese, aspiraii, atitudini, motivaii etc.. Ele ar putea fi clasificate n trei categorii:

a) intelectuale;

b) afectiv-motivaionale;

c) volitiv-caracteriale.

Cele intelectuale se refer la dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, a calitilor proceselor psihice de cunoatere, la formarea unui stil individual de munc, la aprofundarea cunotinelor elevilor despre un domeniu al realitii. Cele afectiv-motivaionale include tot ceea ce poate constitui un mobil n realizarea opiunii: interese, nzuine, inclinaii, preferine, aspiraii, atracii, atitudini. Cele volitiv-caracteriale sunt indispensabile pentru mobilizarea personalitii n vederea realizrii scopurilor, dorinelor i aspiraiilor sale.

Orientarea trebuie s se fac nu numai n funcie de individ, ci i de cerinele societii. Dac din punct de vedere al individului important este ca orientarea s-i asigure condiii prielnice dezvoltrii personalitii i s-i ofere satisfacii n munc, din punct de vedere social important este ca orientarea s rspund unor obiective economice, asfel nct prin valorificarea potenialului de care dispune personalitatea uman s se asigure creterea productivitii muncii.

IV.2. Factorii orientrii colare i profesionale

1. coala-factor principal al orientrii. Pornind de la ideea potrivit creia orientarea este, n esen, o aciune educativ ce vizeaz dezvoltarea personalitii umane, pregtirea ei n concordan cu cerinele i solicitrile ulterioare de studiu i munc nseamn a accepta faptul c coala reprezint principalul factor al orientrii colare i profesionale. Procesul de nvmnt i celelalte activiti asigur condiii prielnice depistrii i dezvoltrii aptitudinilor pregtind terenul pentru orientare.

Cercetrile ntreprinse au demonstrat c succesul sau eecul profesional este determinat ntr-o mai mare msura de factorii motivaionali i caracteriali dect de inteligen i aptitudini. Important este s urmrim formarea unei motivaii pozitive (interese, motivaii, atitudini) i a unor trsturi de caracter (perseverena, fermitate, putere de munc) care ii vor pune amprenta asupra exercitrii oricrei profesiuni. Rolul unor asemenea mobiluri interne cum ar fi interesele, atitudinea fa de nvatur, fa de munc, dragostea pentru profesiunea aleas, curiozitatea, dorina de a reui, echilibrul emoional este astzi unanim recunoscut. coala dispune de posibiliti nelimitate n vederea formrii acestora.

2. Rolul familiei n orientarea colar i profesional. Pentru a delimita ct mai precis rolul familiei n sistemul factorilor orientrii vom face distincia ntre influenele familiei i aciunea ei educativ. Din punct de vedere al influenelor pe care le exercit asupra orientrii, familia ocup locul nti n ierarhia celorlali factori. Analiznd, aceste influene observm c nu ntotdeauna ele sunt fundamentale din punct de vedere psihologic i social, fiind, de cele mai multe ori, emanaia unor factori subiectivi ce in de experiena prinilor, dorinele, interesele i aspiraiile lor, concepia pe care i-au format-o despre anumite profesiuni. Rezultatele acestor influene nu sunt n concordan cu obiectivele i cerinele orientrii, repercutndu-se negativ asupra personalitii copilului.

Aciunea educativ a familiei este eficient numai atunci cnd scopul su se nscrie pe aceeai linie cu al colii cnd ntre cei doi factori exist o concordan n ceea ce privete obiectivele urmrite. Aciunea educativ a familiei n direcia orientrii colare i profesionale este posibil numai pe fondul colaborrii ei cu coala. Asemntor colii, sarcinile familiei ar putea fi concentrate n jurul a dou obiective fundamentale cunoaterea copilului i educarea lui din punct de vedere psihic n vederea orientrii n concordan cu particularitile psihofizice i cerinele societii.

Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea ce ine de orientarea copilului, ci i narmarea parinilor cu toate problemele pe care le comport aceast aciune.

3. Rolul mass-mediei n orientarea colar i profesional. Orientarea presupune, dup cum rezult din cele de mai sus, informarea tuturor celor antrenai n realizarea ei profesori, parini, copii asupra colilor i profesiunilor ce ar putea constitui obiectul opiunilor. Mijloacele mass-mediei dein un rol important n acest sens.

Avantajul acestor mijloace (radioul, televiziunea, filmul, presa, diverse ndrumtoare i materiale tiprite etc.) const n aceea c ofer informaii preioase, ntr-o form accesibil, unui numr mare de beneficiari cu prvire la diverse aspecte psihopedagogice, medicale, sociologice i economice pe care le solicit o profesiune sau alta. Specialitii sunt de prere c mijloacele mass-mediei nu rezolv problema informrii, intervenia colii pentru dirijarea ei n concordan cu particularitile individuale ale elevilor i cu cerinele societii se impune cu necesitate.