UNIVERSITATEA PETROL-GAZE PLOIETIFACULTATEA DE LITERE I TIINESPECIALIZAREA PEDAGOGIE

LUCRARE DE LICEN

COORDONATOR TIINIFICLector univ. dr. CRISTIAN VASILE

ABSOLVENTBarbu Nicoleta Amelia

Ploieti2012

UNIVERSITATEA PETROL-GAZE DIN PLOIETIFACULTATEA DE LITERE I TIINELICENA.

Declar pe propria rspundere c amelaborat personal lucrarea de licen inu am folosit alte materiale documentaren afara celor prezentate n capitolul Bibliografie.Semntura:

Aprobatef catedr

Tema lucrrii de licen dat studentului........................................................................................................................................1. Tema lucrrii:..............................................................................................................2. Termenul de predare al lucrrii:...................................................................................3. Elementele iniiale ale lucrrii:......................................................................................4. Coninutul lucrrii (cu enumerarea capitolelor):Capitolul I Capitolul II Capitolul III

5. Enumerarea materialului grafic (dac este cazul)..........6. Consultaii pentru lucrare ( cu indicarea prilor din lucrare pentru care sunt solicitate)7. Data eliberrii temei...

COORDONATOR TIINIFIC:........(semntura)Tema a fost primitpentru ndeplinire ladata:... Semntura studentului:..

UNIVERSITATEA PETROL-GAZE PLOIETIFACULTATEA DE LITERE I TIINESPECIALIZAREA PEDAGOGIE

Modele cognitiv-comportamentale, disfuncionale la vrsta adolescenei i creterea ratei infracionalitii

COORDONATOR TIINIFICLector univ. dr. CRISTIAN VASILE

ABSOLVENTBarbu Nicoleta Amelia

Ploieti2012

Cuprins:

Capitolul I. ADOLESCEN - COGNIIE - COMPORTAMENT

1.1 Stadiile dezvoltrii umane.................................................................................................... 61.2 Adolescena: caracteristici cognitive i corelate emoional.........................221.3.Dezvoltarea personalitii i dezvoltarea moralitii (teoriile lui Piaget si Kohlberg)....271.4.Comportamente de risc n perioada adolescenei ...36

Capitolul II. COMPORTAMENT MORAL I COMPORTAMENT IMORAL

2.1. Accepiuni ale conceptului de comportament imoral......432.2. Factori declanatori ai comportamentelor antisociale.........................................................44 2.3. Devian, delincven i control..532.4. Norma social i norma juridic.....62

Capitolul III. ADOLESCENTUL AGRESIV I DELINCVENA.

3.1. Conceptul de agresivitate. Agresivitate nnscut i agresivitate nvtat.683.2. Rolul mediului n formarea personalitii agresive: mass-media, familia, grupul de prieteni.......................................................................................................................................833.3 Grupuri i subculturi delincvente.943.4 Analiza relaiei agresor-victim...............99

Capitolul IV : STUDIU APLICATIV AL INFRACIONALITII LA VRSTA ADOLESCENEI

4.0.Obiectivele i ipotezele cercetrii......................................................................................1054.1. Eantion............................................................................................................................1074.2. Instrumente.......................................................................................................................1094.3. Analiza i interpretarea datelor112

CONCLUZII .........................................................................................................................117

Bibliografie..118Anexe...119

Argument Societatea contemporan se confrunt cu o multitudine de probleme care nu au fost deloc anticipate, generate de transformarile majore n toate sferele vieii sociale, politice, economice i educaionale i care au un impact negativ asupra ntregii societi dar preponderent n rndul adolescenilor. Transformrile produse au generat o accentuat insecuritate social, suspiciune i frustrare n special n rndul tineretului, un puternic pesimism social, un sentiment de descurajare i chiar de inadaptare sau comportamente deviante, infracionale. n acest sens lucrarea de fa nu se vrea a fi o abordare exhaustiv deoarece fenomenul infracionalitii este unul deosebit de complex i dependent de anumite variabile individuale, greu de surprins n cercetarea structurat, ns intete la a cuprinde sferele eseniale, aspectele comune, relevante ntr-un studiu modest asupra infracionalitii la adolesceni. Lucrarea cuprinde 4 capitole fiecare cu 4 subcapitole specifice. Astfel primul capitol sub titlul Adolescen-cogniie-comportament debuteaz cu o privire de ansamblu asupra dezvoltrii individului nc din momentul de dinaintea naterii i pn la dispariia vieii i evideniaz n special perioada adolescenei, cu toate implicaiile ei de ordin afectiv i emoional, moral i predispozand la anumite comportamente de risc. Cel de-al doilea capitol Comportament moral i comportament imoral face o oprire asupra factorilor declanatori, cauzali comportamentelor antisociale i explic i analizeaz succint fenomenele devianei i delincveniale precum i modalitile de prevenie sau dobndire a controlului. Capitolul al treilea Adolescentul agresiv i delincvena familiarizeaz cititorul asupra conceptelor de agresivitate i a modalitilor de manifestare a acesteia i stabilete rolul mediului n determinarea unei personaliti de tip agresiv, influena grupurilor i subculturilor delincvente, pentru ca n final s contureze relaiile de tip agresor-victim. Ultimul capitol constituit dintr-un Studiu aplicativ al infracionalitii la vrsta adolescenei cuprinde cercetarea care va finaliza practic ceea ce teoria primelor trei capitole a ncercat s contureze. n condiiile gradului de periculozitate tot mai accentuat al zilelor noastre, al ratei infracionalitii n cretere n rndul tinerilor lucrarea n cauz, prin analiza factorilor declanatori fenomenelor antisociale aduce un minin de aport n construirea unei societi mai sigure.Cap I.ADOLESCEN - COGNIIE - COMPORTAMENT

1.1.Stadiile dezvoltrii umane

Poetul spune:

Copilul rde:Iubirea i inelepciunea mea e jocul!Tnrul cant:Jocul i-nelepciunea mea-i iubirea!Btrnul tace: Iubirea i jocul meu e-nelepciunea!(Lucian Blaga, Trei fee) Pedagogul afirm: Studiul stadialitii vieii, limitat n trecut la simpla observaie sau cercetare empiric, ngduie n prezent, prin analiza structurilor de profunzime ale materiei vii i prin cercetarea amnunit, prin matematizarea i interpretarea puternic tehnologizate, ca i prin experimentare, o nelegere a fenomenelor vitale,de la debutul vieii i pn la dispariia ei, deopotriv n actualitatea proceselor, ct i n continuitatea noilor generaii, deci n evoluie i dezvoltare. Deosebindu-se de toate celelalte mamifere, fiina uman se situeaz, imediat dup natere la un nivel nalt de imaturitate necesitnd un proces lung i complex de nvare, evoluie, dezvoltare i interaciuni cu ceilali pentru dobndirea independenei. Dezvoltarea nu se oprete n momentul n care individul a atins maturitatea fizic, ci este continu, desfaurndu-se ca o nvare pe tot parcursul vieii. Prin urmare, nc din perioada de debut a vieii omul traverseaz transformri i prefaceri sub influena unor condiii de ordin biologic, psihic i social i cultural. Toate aceste condiii pot fi favorabile, cnd este stimulat ntreaga evoluie uman iar maturizarea se finalizeaz cu o dezvoltare complex a personalitii i nefavorabile sau relativ favorabile cnd determin structuri limitate sau chiar restrictive care orienteaz individul n mod deviant, pe cile delincveniale sau infracionale. Conceptul de dezvoltare subliniaz faptul c att organismul ct i mediul au o natur dinamic i activ. Dezvoltarea ia natere prin interaciunea sistemului viu cu mediul i este un proces continuu care conduce la forme noi, plecnd de la un material nestructurat i n care la fiecare nivel de organizare presupune o reorganizare a nivelului anterior. A nelege dezvoltarea unui organism nseamn a analiza starea prezent a individului n relaie cu setul complex al schimburilor dintre individ i sistemul su primar, precum i cu sistemele ajduncte. Cu ct sistemul este mai organizat cu att este mai stabil i mai predictibil (Ana Muntean, Psihologia dezvoltrii umane, 2006, p.29). Un analist preocupat de dezvoltarea copilului va avea n observaie nu numai nivelul de evoluie atins de acesta ci n egal msur i interaciunea copilului cu mediul, cu cei care l educ i ngrijesc. Developmentalitii care se ocup acest domeniu cuprind n studiile lor att dezvoltarea fizic, ce vizeaz schimburile bio-chimice ale organismului, ct i pe cea psihic (prin apariia apariia, instalarea, trasformarea proceselor i funciilor psihice) dar i dezvoltarea social, concretizat n reglarea comportamentelor individului, conform normelor i cerinelor impuse de colectivitate, de mediul social existenial. ntre aceste perspective ale dezvoltrii enumerate apar interaciuni i interdependene cu un grad nalt de specificitate pentru stadiul pe care l traverseaz fiecare individ n parte. Astfel, la vrstele mici factorii biologici dinamineaz sau limiteaz formarea funciilor psihice, adolescena, tinereea i maturitatea migreaz n jurul factorilor psiho-sociali prin intermediul crora se valorific acumulrile biologice iar la vrstele de regresie factorii biologici i pun amprenta din nou asupra dezvoltrii psihice i sociale. n ansamblu dezvoltarea psihic uman, ca proces complex care duce la structurarea deplin a funciilor vegetative i sezoriomotorii, intelectuale si afective, motivaionale i atitudinale, are drept consecint emanciparea personalitii i trecerea ei ntr-un nou stadiu al dezvoltrii, stadiul maturizrii biopsihosociale (starea funcional final de mplinire anatomofiziologic, neuropsihic i social-uman cu proveniena din latinescul maturus, care nseamn copt sau maturias care nseamn dezvoltare deplin). Analiza tabloului vrstelor cuprinde o serie de neconcordane, adeseori determinate de preocuprile mai mult sau mai puin dominante pentru anumite vrste ale unor autori dar i datorit reperelor psihogenetice diferite utilizate de acetia. Se pare c printre concepiile care au contribuit la conturarea unei viziuni integraliste privind toate ciclurile vieii pot fi citai o serie numeroas de reprezentani. n acest sens unele clasificri (Vouclair,2004) grupeaz teoriile dezvoltrii n maturaioniste (care consider c dezvoltarea uman se produce prin maturizarea structurilor i a funciilor), teorii environmentaliste (care pun accent pe achiziiile provenite din mediu), teorii interacioniste i culturaliste, n timp ce altele (Tourette,Guidetti,2002) le analizeaz innd cont de orientri maturaioniste (Arnold Gesell), behavioriste (Pavlov, Watson, Skinner), psihanalitice (Sigmund Freud), etiologice (Harry F.Harlow i John Bowlby), congnitiv- constructiviste (Jean Piaget), psihosociale (Henry Wallon) (Ana Muntean, Psihologia dezvoltrii umane,2006, p.35). Clasificarea pe care am luat-o n considerare ca fiind mai cuprinztoare i detaliat datorit faptului c analizeaz la comun teoria cu experiena de via este cea ntocmit de Fitzgerald Stromenn i McKinney (1982). Aceasta va ocupa n continuarea lucrrii de fa spaiul unei analize succinte a teoriilor psihanalitice ale dezvoltrii, teoriilor cognitive, funcionaliste, genetice i teoriei nvrii sociale. Psihologia genetic l consider pe Stanley Hall (1844-1924) printele psihologiei dezvoltrii umane care n urma utilizrii masive a peste 100 de chestionare ce abordau copilria i viaa adult le-a sugerat prinilor o pedagogie a toleranei pentru copilul care trece prin stadii ce-l conduc pe o cale dictat de procesul de maturizare, coordonat genetic (idem,p.35). Teoria promovat de Hall mparte stadiile dezvoltrii umane n faza acvatic a perioadei de dinaintea naterii, dominat de factorii genetici i nu de interaciune, faza animal (0-4ani), epoca vnatului i a pescuitului (4-8ani), nceputurile culturii (8-12ani) n care copilul sufer influene educative, nva i se disciplineaz, perioada adolescenei care aduce revolta mpotriva vechiului i noi idealuri sau inte mree i perioada adolescenei trzii care plaseaz individul n pragul civilizaiei contemporane. Psihologia genetic a stat mult timp la baza fundamentelor teoriei lui Piaget care considera c trecerea de la un stadiu la altul se face prin exersarea a ceea ce este genetic ca potenial i ca atare rolul mediului este de a-i oferi copilului libertatea de manifestare, de explorare. Ulterior, din cauza confuziei teoriei genetice cu genetica s-a renunat la aceast denumire, lund numele de teorie constructivist. n privina teoriilor psihanalitice, primul reprezentant al acestora, Sigmund Freud (1856-1939) a vorbit despre rolul instinctelor, structura minii, teoria proceselor contiente i sine, stadiile secveniale ale dezvoltrii personalitii, relaia printe-copil (ibidem,p.36). Acesta a atribuit o dimensiune emoional fiinei umane, descriindu-i pulsiunile vitale drept elanuri primare, fiziologice ce impun descrcarea imediat i plcerea (libidoul), ca raiunea de a fi a fiinei umane. Pulsiunea morii avnd drept sediu sinele se evideniaz prin distrugere, agresivitate, violen i triri emoionale care dac nu sunt controlate de individ vor dezvolta nevroze. Complexele de asemenea pot bloca individul ntr-o anumit vrst sau l pot face s regreseze iar activitatea psihic se manifest i n plan incontient nu doar contient i are efecte n vis, greeli de exprimare, acte ratate care scap de sub controlul individului. Fiecare stadiu n parte analizat n teoria lui Freud are n vedere izbucnirea unui conflict care dac nu este rezolvat pozitiv produce anumite complexe i fixeaz individul n stadiul respectiv. Potrivit teoriei acestuia, fiina uman funcioneaz sub interferena a trei instane. Acestea sunt id-ul sau sinele, prezent nc de la natere reprezint sediul motivaional al pulsiunilor libidinale, ego-ul sau eul care funcioneaz i evolueaz conform principiului realitii i se constituie n cmpul de lupt pe care se duc btliile dintre sine i superego i superego-ul care are rolul de a frna exprimarea liber a pulsiunilor sinelui. Aceste trei instane psihice se regsesc rareori n stare de echilibru, fapt ce reprezint motorul dezvoltrii eu-lui. O alt teorie dezvoltat de acelai autor vizeaz conceperea a trei spaii de manifestare psihic a individului: incontient, subcontient i contient. Freud a plasat la baza naturii umane emoiile iar sntatea mental a individului a pus-o pe seama capacitii de a muncii, de a rezolva probleme, a iubi i a menine relaiile de dragoste.Cea mai important teorie a autorului n abordarea dezvoltrii umane mparte stadiile developmentaliste n oral, anal, falic, perioada de laten i stadiul genital (fig.1,Anexe). Freud, extinznd ideile evoluioniste ale lui Darwin a strnit numeroase controverse prin accentul pe care l-a acordat sexualitii, reproducerii i libidoului i pe care mai mult le-a plasat la nivelul copilriei. Totui teoriile lui rmn de actualitate cu att mai mult cu ct temele abordate de el revin n prim plan ca interes al profesionitilor preocupai de dezvoltarea patologic a fiinei umane. Pstrnd mecanismele freudiene de baz anumii neopsihanaliti (Erik Erikson, Margaret Mahler) au ataat stadiilor psihosexuale ale dezvoltrii umane contextul socio-cultural, contribuind astfel la relevarea unor aspecte importante asupra dezvoltrii. Erik Erikson (1963) pornind de la teoria lui Freud plaseaz dezvoltarea personalitii n context cultural i istoric i stabilete 8 stadii ale dezvoltrii umane, fiecare dintre ele constituindu-se ntr-un moment cheie cu conflictul specific a crei rezolvare distribuie individul n faza urmtoare i ea cu conflictul ei. Nerezolvarea conflictului sau ieirea negativ din el direcioneaz individul pe o pant negativ a urmtoriului stadiu. Cele opt stadii (fig.2,Anexe) sunt: stadiul infantil (0-1 ani), conflictul autonomiei vs. independen (1-3 ani), stadiul iniiativ vs. ruine (3-6 ani), hrnicie vs. inferioritate (6-12 ani), conflictul identitate vs. confuzie (12-18 ani), stadiul adultului tnr (18-35 ani), stadiul vrstei medii (35-60 ani) i vrsta btrneii sau integritate vs. disperare (peste 60 de ani). Margaret Mahler (1975) concentrndu-se asupra organizrii sensului intrapsihic al sinelui, asupra contiinei c sinele este un dat separat de restul lumii, ca o fiin separat,unic (ibidem,p.43), arat c sarcinile de dezoltare ale copilului reprezint procese de detaare i de individualizare. Odat cu debutul vieii, copilul este un organism fiziologic dependent n mare parte de ceilali i nu-i contientizeaz starea, urmnd ca mai apoi (spre sfritul primei luni de via) s dezvolte o simbioz, o unitate alturi de mam i treptat, prin separarea de aceasta s dobndeasc sentimentul existenei, al unei entiti separate. Mahler descrie trei faze majore (fig.3,Anexe), cu subfaze corespunztoare n procesul de separare-individualizare: faza narcisismului primar (0-1 lun), faza simbiozei ( 2-5 luni), faza separrii i individualizrii (mai mult de 5 luni). Teoriile constructiviste n domeniul dezvoltrii au drept cel mai recunoscut reprezentant pe Jean Piaget (1896-1980). Preocupat de studiul dezvoltrii inteligenei la copii acesta a considerat c exist dou funcii eseniale caracteristice organismelor vii: organizarea (schimbri progresive,secveniale) i adaptarea (realizat prin asimilare i acomodare) care l fac pe individ s coopereze, s rezolve probleme i s se adapteze eficient la condiiile de mediu. Acesta a delimitat dezvoltarea uman n stadii succesive (vezi capitolul I.3, dezvoltarea stadiilor n teoria lui Piaget), dependente unele de altele: stadiul senzoriomotor (0-24 luni), stadiul preoperaional (2-5/7ani), stadiul operaiilor concrete (6-11/12 ani) i stadiul operaiilor formale (12-13 ani). Chiar dac anumite pri ale teoriei sale au fost dezminite parial de ctre criticii si care considerau c nu este complet doarece nu aloc suficient atenie diferenelor individuale n dezvoltarea cognitiv, ritmului individual de dezvoltare i aspectelor socio-emoionale, ideile sale rmn punctul de referin al psihologiei contemporane i un canalizator al celor mai importante lucrri din domeniul psihologiei dezvoltrii. De asemenea Lev Semeneovici Vgotski (1896-1934) a descris felul n care cultura are un impact puternic asupra dezvoltrii individului prin obiceiurile sociale dintr-un anumit timp, prin achiziiile colective intelectuale i materiale, tiinifice, artistice i istorice pe care le triete individul (ibidem,p.50). Totui cu o concepie diferit de cea a lui Piaget, Vgotski asociaz interaciunile sociale cu limbajul i limbajul cu dezvoltarea inteligenei. Autorul a introdus conceptul de zon proxim de dezvoltare(ZPD) care reprezint diferena dintre ceea ce copilul e pregtit s realizeze singur i ceea ce poate achiziiona doar cu ajutorul adulilor sau altor colegi deoarece i depete potenialul activ n momentul dat (ibidem, p.51 apud. Vauclair, 2004). Insistnd asupra legturii strnse dintre limbaj i gndire, autorul consider c copilul va reui s internalizeze procesele care n dezvoltarea lui ulterioar vor opera automat ca gndire verbal, prin explicaiile pe care le primete din partea adultului, oferindu-i astfel acces la procesele intelectuale. Vgotski n interaciunea cu adultul a clasificat stadiile dezvoltrii umane n stadiul I, fiziologic (copilul este separat numai din punct de vedere fiziologic, total dependent pentru supravieuire), stadiul al II-lea, biologic (copilul dobndete independen fizic dar dependena lui devine una psihologic), stadiul al III-lea (activitile copilului sunt controlate i secondate de ndrumarea prin limbaj a adultului), stadiul al IV-lea (activitile copilului sunt iniiate i impulsionate de adult), stadiul al V-lea (copilul desfoar activiti voluntare, ndrumat de adult) i ultimul stadiul n care copilul i d singur comenzi, nti cu voce tare apoi prin vorbe interiorizate. De asemenea, ghidat de o viziune marxist a mprit stadiile dezvoltrii umane (fig.4, Anexe) n stadiul de afiliere (0-2 ani),stadiul de joc (2-7 ani), stadiul nvrii (7-12 ani), stadiul prieteniilor (12-19 ani), stadiul muncii (19-55 ani) i stadiul terorizrii (55-70 ani). Bazndu-i teoria asupra studiului comportamentului a considera contiina individului ca un element de baz n via, n construirea eului: Ne cunoatem pe noi nine pentru c suntem contieni de ceilali i suntem suntem contieni de ceilali pentru c nsi contiina noastr despre noi nine deriv din contiina pe care ceilali o au despre noi (ibidem, p.52 apud. Vgotski). Indiferent de valenele diferite ale abordrii stadialitii i numeroasele teorii propuse de toi aceti autori stadiile dezvoltrii prezint o serie de aspecte comune, valabile tuturor oamenilor.Ciclurile i stadiile dezvoltrii umane sunt mprite astfel: Copilrie -copil mic/sugar (natere-1an) -copil anteprecolar (1-3ani) -copil precolar (3-6/7ani)i.Ciclul de cretere i dezvoltare -copil colar mic (6/7-10/11ani) -mijlociu/puber (11ani-14/15ani) substadii Adolescena /copil mare (15-18/19ani) (primii 20 de ani de via) Adolescena prelungit (20-24ani)

Tinereea (25 35 ani)

ii. Ciclul adult ce prelungete dezvoltarea Vrsta adult timpurie(35 45 ani) psihologic a omului,(pn la 65 de ani) mijlocie(45 55 ani) trzie (55 65 ani)

Perioada de trecere (65-70ani)iii.Ciclul al treilea sau etapele vrstelor Btrnee Prima btrnee (70-80ani)de regresie (de la 65ani-pn la moarte) A doua btrnee (80-90ani) Marea btrnee (peste 90ani)

Din dorina de a realiza o caracterizare de ansamblu i pentru a nelege dezvoltarea fiinei umane de dinainte de natere i pn la dispariia ei, continuarea tezei de fa va fi spaiul de desfurare pentru prezentarea stadiilor dezvoltrii umane. Noiunea de stadiu al dezvoltrii cuprinde tabloul psihocomportamental succesiv, relativ asemntor tuturor oamenilor, departajat pe categorii de vrst. Chiar dac ntre anumite limite de vrst, profilul psihic al copiiilor este asemntor ,nu se poate spune c dezvoltarea psihic este identic. Diferenele se interpun datorit motenirii ereditare i particularitilor psihoindividuale, factorilor variai de mediu i influenelor de educaie. Posibilitile nnscute ale copilului trebuie descoperite i stimulate pentru a se putea transforma n aptitudini i apoi n talente, altfel rmn latente, iar n cele din urm se pierd. Ereditatea, fr contribuia mediului i educaiei este asemenea unui sol fertil dar necultivat. 1.1.0.Dezvoltarea prenatal a copilului Existena uman debuteaz cu momentul n care flagelul spermatozoidului ptrunde n pereii ovulului i elibereaz aproape instantaneu 23 de cromozomi, care alturi de ceilali 23 de cromozomi emii de ovul alctuiesc materialul genetic al viitorului ovul. Astfel evoluia viitorului copil ncepe s se produc ntr-un ritm rapid, vertiginos. Etapele dezvoltrii prenatale (fig.5, Anexe) cuprind perioada germinal (de la concepie pn n sptmna a-II-a), perioada embrionar (de la sfaritul sptmnii a-II-a pn n luna a-III-a) i perioada fetal ( 8-12 sptmni pn la natere). n perioada germinal au loc au loc diviziunea celular, diferenierea i implantarea n peretele uterin. n diviziunea celular se face nmulirea, astfel c 36 h exist 2 celule, dup 48 h 4 celule iar dup 72 h de la 16 pn la 32 celule, ca dup prima sptmn organismul uman s fie de100 celule, zigotul transformndu-se ntr-o sfer umplut cu lichid numit blastocist. Se implanteaz n peretele uterin i se segmenteaz n ectoderm, endoderm i mezoderm. Perioada embrionar (2 sptmni-3 luni) este stadiul unei diferenieri celulare care ajut la formarea organelor vitale. Astfel la 3 saptmni se formez tubul neural, la 4 sptmni embrionul crete aproximativ 1mm/zi, fiind de 10 000 de ori mai mare dect zigotul. Se formeaz creierul, ochii i organele feei (nas, gur, urechi) alturi de sistemul circulator primar (artere i vene), ficat,rinichi i tubul digestiv. Embrionul are o conformaie ciudat deoarece deine o poriune cefalic proeminent, arcuri branhiale i o coad mare. La 5 sptmni apar mugurii braelor i ai picioarelor, la 7 se dezvolt structurile faciale iar la 8sptmni are aprox. 2 grame, majoritatea organelor dezvoltate complet i trsturile recognoscibile la natere sunt prezente. Degetele minilor i picioarelor, ncheieturile i genunchii,mugurii dinilor i limba sunt formate. Capul msoar aproximativ din lungimea corpului iar corpul i este acoperit de un strat subire de piele, uor transparent. Organele sexuale se dezvolt i ele, inima i bate ritmic i stomacul produce suc digestiv. Aceast perioad se sfrete atunci cnd apare primul os solid, lsnd s se formeze placenta i cordonul ombilical. n etapa fetal (8-12 sptmni-natere) se nregistreaz maximul de cretere a fiinei umane. Astfel n luna a treia i mic braele, picioarele, nghite, (lichid amniotic), respir, uineaz. Are aprox. 7.5 cm i n jur de 3 g. Are crescui muguri de unghii, pleoape, corzi vocale, buze. Capul i msoar 1/3 din lungimea corpului i are o frunte nalt. Sexul i poate fi determinat, ntruct se formeaz organele sexuale ce conin celule ovariene i spermatice. n luna a patra i apar unghiile la degete i prul pe corp i cap. Are o lungime de 15-25 cm i greutatea aprox. 200 g. Capul i msoar din lungimea corpului. Cordonul ombilical are lungimea ftului i tot crete. Clipete,execut micri de prindere,micri cu gura, picioarele, care sunt brute din cauza nedezvoltrii musculaturii i a controlului sistemul nervos. n luna a cincea i se pot auzi btile inimii. Se dezvolt glandele sudoripare i sebacee. Corpul su este acoperit de aa numitul lanugo, iar pielea nceteaz s mai fie transparent. n luna a asea, ftul ncetinete procesul de cretere, poate supravieui n afara corpului mamei, datorit depunerii unui strat de grsime sub piele, poate plnge, poate strnge pumnii. Ochii sunt dezvoltai, se deschid, se nchid i pot privi n toate direciile. n luna a aptea are o lungime de 40 cm i o greutate de 1.36-2.72 g. Ftul plnge, respir, nghite, i suge degetul. Lanugo-ul ncepe s dispar n schimb i crete prul pe cap. ncepnd cu o greutate de 1.5 kg are anse sporite de supravieuire n afara organismului mamei, sub o ngrijire medical corespunztoare. n luna a opta, corpul msoar ntre 45-50 cm i cntrete aproximativ 2.72-3.2 g. Micrile i sunt mai puin ample, datorit lipsei de spaiu. Stratul de grsime nconjoar ntreg corpul, permind o mai bun ajustare la temperaturi sczute i atunci cnd acesta rspunde la sunete. n luna a noua lungimea corpului su este de 50 cm, iar greutatea de 3.2 kg. De obicei bieii sunt mai mari dect fetele. Stratul de grsime este mai gros, organele interne funcioneaz mai eficient i crete rata cardiac. Culoarea roie a pielii este mai puin intens i aproximativ cu o sptmn nainte de natere copilul nceteaz s mai creasc. Dezvoltarea diferitelor organe (fig.5, Anexe) i sisteme funcionale nu se produce la fel. Ordinea de apariie i dezvoltare ca i ritmul de consolidare sunt inegale. Primele care se dezvolt sunt organele care deservesc funciilor biologice fundamentale (inim, plmni, tubul digestiv), apoi se dezvolt nervii care asigur funcia de aprare centripet, meninerea echilibrului i n final apar nervii organelor senzoriale i mecanismele nervoase ale mimicii i expresiilor afective. Fetusul simte, triete anumite vibraii, foarte probabil cu oscilaii ntre plcere i neplcere, manifesta un psihism prenatal vag i nebulos care reprezint (cf. M.Minkowski), baza de neters n care se insereaz toate impresiile ulterioare. 1.1.1.Stadiul copilului mic/sugarul (natere -1 an) Ne place s uitm c, de fapt, totul n viaa noastr este rodul ntmplrii, ncepnd chiar cu ntlnirea spermatozoidului cu ovulul. Sigmund Freud. Dup 9 luni de la concepie, evoluia copilului ajunge n faza n care poate supravieui n afara uterului. Nu se cunoate cu exactitate factorul declanator al procesului naterii normale dar sigur acesta este legat de maturitatea pe care o atinge ftul. Naterea pe cale natural a unui copil implic faze diferite ce pornesc de la primele simptome pn la sosirea pe lume. Naterea semnific pentru un copil impactul cu o realitate ocant, diferit de lumea n care a trit anterior. Trecerea spontan dintr-un mediu lichid n altul gazos, de la o temperatur constant la o rcire considerabil a ei, expunerea dur a copilului la varietatea stimulilor externi i interni, produc modificri brute i fundamentale ale acestuia. n faa complexului de senzaii i impresii diferite ... copilul, insuficient pregtit pentru a se integra, a se adapta corescpunztor lor, se apar prin somn (4/5 din 24 ore sunt dedicate acestei activiti) ( Emil Verza i colab. Psihologia copilului, 1995, p.58).Eforturile acestuia adaptative la condiiile vieii extrauterine i acoper primele 8-10 zile din via, urmnd s nceap procesul organizrii psihice. Noul-nscut ajunge pe lume cu un bagaj de conduite determinate sub aciunea unor stimuli externi. Reprezint rspunsuri involuntare, simple i independente numite reflexe (de exemplu: reflexul nnotului, reflexul de orientare, de suciune, de apucare, Moro, .a). Progresele nregistrate de copil, legate de conduita senzorioperceptiv sunt descrise prin natura relaiilor cu obiectele din jur. Dac la nceput percepea obiectele ca parte integratoare a existenei sale, la sfritul primului an acestea sunt percepute ca atare, desprinse de existena lui. Conduita motorie cuprinde la nceput micri necoordonate i spasmodice i apoi difereniate, cu toate prile corpului. Dobndete achiziii ca prehensiunea i mersul care i asigur extinderea cunoaterii. Din punct de vedere verbal copilul este amorf la aceast vrst, concentrarea pe cuvinte formndu-se la 10 luni (mai mult prin imitri de sunete). Conduita afectiv are legtur cu cea comunicaional formele CNV fiind mijloace de exteriorizare a emoiilor (la nceput copilul triete stri i emoii confuze, srccioase, puin inteligibile). Sociabilitatea copilului dezvoltat pe fondul conduitei afective se manifest prin instalarea unor tipuri de reacii mai bogate, ample, profunde cu adulii i srccioase, agresive cu copiii de aceeai vrst iar conduita inteligenta este una practic, caracterizat de dinamism. 1.1.2 Stadiul copilului anteprecolar (1 an-3 ani) Copilul n acest nou stadiu este caracterizat de egocentrism, centrarea pe dorinele i nevoile personale. Eliberat de pasivitatea iniial pete spre independen i devine treptat o fiin activ, iniiatoare de aciuni. Unii autori au numit aceast perioad stadiul nmuguririi verbale sau saltul fiinei ce tropie, pentru a evidenia expansiunea crescut a conduitelor motorii i verbale. Alte dou caracteristici ale acestei perioade: animatismul i antropomorfismul provin din magia lumii n care copilul triete, o lume imaginar, fantasmagoric n care toate obiectele i fiinele din jur gndesc, simt i se pot transforma oricnd n ceea ce el dorete.i cum copiii nva ceea ce triesc, perioada va avea implicaii deosebite asupra copilului conforme mediului n care acesta se dezvolt.Fac progrese locomoia (copilul merge singur de la 20 de luni, face trecerea la alergat la salt), micrile de apucare, pipire, manipulare a obiectelor i nva prin imitare i repetarea micrilor (se imit spre exemplu conduita tatalui de a gesticula, .a). n privina reprezentrilor copilul dobndete capacitatea de a nlocui aciunea concret cu imaginea ei, fapt cu un ecou asupra jocului, manipulrii i asupra dezvoltrii gndirii. Limbajul oral se dezvolt din nevoia de a folosi corect denumirile obiectelor, fenomenelor pentru a se face neles de ceilali. Anumite carenele afective pot rspunde de ntrzierea apariiei limbajului. Limbajul introduce n psihicul copilului reconstrucia trecutului i anticiparea viitorului prin cuvnt. Gndirea evolueaz prin intermediul aciunii cu obiectele i aciunii verbale, fiind o continuare a procesului de reprezentare. Exist dou etape n conduita verbal, prima la 2 ani, denumit de Rose Vincent ca marea identificare, cea n care copilul dorete s i se rspund la ntrebarea ce este asta? iar cea de-a doua etap se manifest la 3 ani, n opinia lui Piaget, etapa obsedantului de ce?. Conduitele socioafective, fragile, nestatornice, superficiale, mofturoase presupun o descrcare instantanee cu un caracter situaional. n cadrul afectivitii precolarul parcurge o faz la 2 ani i jumtate a crizei de independen cu o conduit opus expectanelor adultului, cu salturi extremiste i o alta, de cooperare cu adultul. Creterea i dezvoltarea fizic are loc prin dezvoltarea osoas, a musculaturii i cerebral, existnd dou efecte: pe de o parte creterea rezistenei organismului care uureaz angajarea lui n diferite activiti i pe de alt parte amplificarea nevoii de odihn. Au loc intensificarea ritmului creterii cu specificul anumitor segmente ale corpului care au ritmul de cretere inegal, dezvoltarea sistemului muscular, a ligamentelor i osificri importante. 1.1.3. Stadiul copilului precolar (3 ani-6/7 ani) Cei mai muli dintre copii la aceast vrst urmeaz deja o form a nvmntului precolar depind astfel climatul familial restrns i izbindu-se de cerine noi i reguli obligatorii de urmat, fapt ce antreneaz dup ele capacitatea de adaptare ale copilului la noul mediu. Chiar dac principala sa activitate este tot jocul, l asociaz unor ndatoriri instructiv-educative. Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului. Din punct de vedere motric copilul resimte permanenta nevoie de micare i i descoper plcere n efectuarea multor aciuni diverse. Precolarul trebuie ndemnat n aciunea asupra unui obiect, datorit faptlui c limitarea aciunii cu obiectul se finalizeaz cu reducerea, srcirea cunoaterii lui dar i posibilitatea deformrii perceptive sau poate chiar apariia unor iluzii. Senzorialitatea la vrsta precolar se caracterizeaz prin lrgirea spaiului de desfurare i ca atare modelarea proceselor senzorial-perceptive conform noilor schimbri. Percepia spaiului (forma, mrimea, relieful, adncimea), a timpului cu dimensiunile sale (citirea ceasului i nelegerea duratei acum, mai trziu) funcioneaz aproape normal iar reprezentrile sunt la aceast vrst intuitive i situative. Gndirea precolarului funcioneaz cu o serie de concepte nici generale dar nici individuale i are un caracter intuitiv, uneori incomunicabil. Trsturile caracteristice limbajului acestei perioade sunt coerena, caracterul omogen, apariia monologului interior (ntre 3 1/2 i 5 ani) dar i dezvoltarea foneticii. Sub raport cantitativ el se dezvolt de la 5-10 cuvinte pronunate la copilul de 1 an pn la peste 3 500 de cuvinte cunoscute la 6 ani. Viaa afectiv a precolarului presupune nevoia de satisfacere a trebuinei de independen, imitarea i preluarea multor expresii emoionale ale celor din jur, apariia unor fenomene de transfer afectiv i de identificare afectiv, prezena strilor de vinovie (3 ani), mndrie (4 ani), de pudoare (3-4 ani), apariia crizei de prestigiu (la 6 ani), n special n cazul n care este certat, mustrat n public i instabilitate, explozii afective. Din punct de vedere antomofiziologic specific perioadei este ritmul de cretere a diverselor pri ale corpului i schimbarea proporilor sale (fig.6, Anexe). Procesul de osificare continu, dantura provizorie dispare iar mugurii danturii definitive se ntresc iar sistemul muscular este la fel de inegal dezvoltat. Cea mai impresionant dezvoltare are loc la nivelul sistemului nervos (creierul i mrete volumul constituind 4/5 din greutatea lui final, cca. 1200 g). Maturizarea posibilitilor cognitiv-operaionale, intensificarea celor adaptative, regularizarea relaiilor l fac apt ca la 6-7 ani s ptrund ntr-o etap nou a dezvoltrii, etapa colaritii. 1.1.4. Stadiul copilului colar mic (6/7 ani -10/11 ani) Desprinznd principalele aspecte ale stadiului, Paul Osterrieth face urmtoarea caracterizare: 6ani- vrsta extremismului i agitaiei; 7ani- vrsta calmului,a preocuprilor interioare; 8ani- vrsta cosmopolit, a expansiunii i extravaganei; 9ani- vrsta autocriticii i vrsta de 10 ani, cu echilibrul i adaptarea propice este apogeul copilriei. Senzaiile colarului se afl ntr-un proces continuu de dezvoltare cu toate c organele de sim se maturizeaz complet (ochiul, urechea, tactilul) prin extinderea cmpului vizual i a celui auditiv. De asemenea percepia parcurge progrese semnificative prin amplificarea perspicacitii fa de elementele obiectelor, fenomenelor i prin reflecia asupra timpului i spaiului. Reprezentrile micului colar chiar dac sunt numeroase au totui un caracter confuz, dezorganizat. Prin nvare el va reui s dezvolte unele noi recombinndu-le pe cele existente deja. Crete i gradul de generalitate a acestora (recunosc imaginea legumelor n general, imaginea florilor n general, .a.). Gndirea evolueaz de asemenea prin ntrirea unor structuri logice (de analiz, sintez, comparare, abstractizare) care le nlocuiesc pe cele anterioare, prin creterea productivitii la nivel mintal datorat exerciiului i prin dobndirea unor abiliti de explicitare, argumentare. n cursul micii colariti se dezvolt att limbajul oral ct i capacitatea citit-scris, fondul principal al limbii materne, ajungnd spre sfritul colaritii la cca. 5000 de cuvinte. Volumului memoriei se mrete considerabil datorit coninutului informativ nou dobndit. Datorit conlucrrii memoriei cu gndirea, se stabilizeaz noiuni logice ale memoriei bazate pe legturile dintre sens i date (ex: elevul poate acum s transforme, s organizeze materialul de memorat deja, s formeze judeci i raionamente proprii, etc.). colaritatea impune n acelai timp i evoluia imaginaiei copilului prin noile descrieri, scheme, desene, situaii prin intermediul crora se transmit cunotinele. Acesta este adeseori aflat n mprejurarea de a reconstrui imaginea unei realiti pe care poate c nu a cunoscut-o vreodat, de aceea va folosi n special imaginaia reproductiv. Sub aspect fiziologic aspectele importante revin creterii ponderale a copilului (ntre 20-29 de kg pentru baiei i 19-28 de kg pentru fete) dar i staturale (nlimea la baiei se afl ntre 113 i 132 cm iar la fete ntre 111 i 131 cm), mririi volumului i forei muchilor i accenturii schimburilor metabolice.Intrarea n colarizare este o faz de tranziie i ocup o poziie special n copilrie. 1.1.5.Stadiul copilului mijlociu sau perioada pubertii (10/11 ani - 14/15 ani) Odat cu tranziia de la ciclul primar la cel gimanzial, n viaa copilului au loc o serie de metamorfoze cu un rol important n conturarea profilului su psihologic. Astfel se modific locul su n societate, n familie i n coal. Familia i ncredineaz ndatoriri cu valoare i responsabilitate social crescut comparativ cu mica colaritate, i amplific i extinde exigenele fa de comportamentul social, etico-moral al acestuia i i diminueaz totodat tutela direct, aceasta cptnd forme noi de dirijare discret, subtil. Viaa familial i colar a lui este continuat i completat de viaa social, fie prin intermediul existenei i activitilor desfurate n grupurile pe care le frecventeaz, fie prin contactul direct cu lumea adulilor. Practic pubertatea este perioada care marcheaz ncheierea copilriei i nceputul adolescenei, ea constituind o punte de legtur ntre ele ns trebuie luat n considerare ca fiind un stadiu separat al dezvoltrii ontogenetice, cu particulariti specifice. n aceast perioad funcioneaz mai multe dintre nevoile tipice colaritii mici, ns capt forme noi de exteriorizare i au alte efecte asupra planului psihocomportamental, spre exemplu: nevoia de cunoatere, de afeciune, nevoia de relaii i de grup, de distracie i culturalizare, de independen i autodeterminare, de mplinire. Creterea biologic n aceast etap nu are loc proporional i nici nu se produce concomitent la nivelul tuturor segmentelor corpului (mai nti cresc membrele anterioare i posterioare i apoi segmentele trunchiului). Apar anumite tulburri fiziologice (oboseal, dureri de cap, iritabilitate) dar i puternice stri de disconfort psihic (nelinite, nesiguran, agitaie, momente de neatenie). Disconfortul psihic este amplificat de alte modificri biologice neplcute pentru puber (acnee, transpiraie abundent, eridemul de pudoare i paloare n diferite situaii emoionale, ngroarea vocii ca i unele stngcii n micari i reacii). Are loc finalizarea procesului osificrii minilor, dezvoltarea intens facial a craniului, ncheierea creterii danturii permanente, amplificarea masei musculare, etc. Se modific ritmul de reglare a unor glande cu secreie intern i se dezvolt de asemenea glandele sexuale ale cror funcii de secreie ncep la 10-11ani. Maturizarea funciei de reproducere are loc la fete de 12-14 ani (procrearea fiind posibil la aprox. 6-12 luni de la prima menstr), iar la biei ntre 14-16 ani. Puberul este nc un copil, dar un copil care din cnd n cnd tinde s-i depaeasc copilria i care, mai mult dect n oricare din perioadele precedente, prelungete aceast copilarie spre viitor. (Paul Osterrieth) Urmtorul stadiu n cadrul dezvoltrii umane l constituie perioada adolescenei (15 -18/19 ani) i adolescenei trzii (19-24/25 ani), etape care vor fi descrise n subcapitolul 1.2. Adolescena: caracteristici cognitive corelate emoional, din cadrul lucrrii de fa. 1.1.6. Ciclul adult ce prelungete dezvoltarea psihologic a omului. Tinereea (25 35 ani) i vrsta adult (35-65 ani) ntre persoanele adulte exist diferene enorme din punctul de vedere al direciei pe care viaa fiecruia o urmeaz de la sfritul adolescenei pn la vrsta a treia. O parte dintre aceste variaii sunt datorate diferenelor inerente de la nivelul personalitii, motivaiei i intereselor care orienteaz persoana spre un anumit curs al vieii, altele apar datorit apariiei unor evenimente de via neateptate sau nedorite (divorul, omajul, probleme de sntate). Cu toate acestea, exist anumite teme comune care se pot identifica n viaa majoritii persoanelor adulte. Un numr semnificativ al adulilor ntrein relaii strnse cu alte persoane, i ntemeiaz un cmin, au unul sau mai muli copii, desfoar o activitate profesional etc. Tinereea este perioada n care cei mai muli aduli se implic ntr-o relaie stabil, fundamentat pe dragoste i intimitate, timp n care alte persoane dezvolt anumite sentimente de izolare. Vrsta adult este etapa cnd majoritatea adulilor i gsesc un loc de munc, ntreprind o activitate productiv, valorizat i util n societate sau dimpotriv parcurge devine centrat pe sine i rmne fixat ntr-o perioad de stagnare. (vezi stadiile dezvoltrii formulate de Erikson, fig.2, Anexe). Daniel Levinson extinznd teoria lui Erikson consider c fiecare fiin uman parcurge un ciclu al vieii alctuit dintr-o succesiune de sezoane sau anotimpuri ale vrstei adulte). El introduce conceptul de structur a vieii, cea care organizeaz viaa individului n orice moment s-ar afla individul. Astfel pentru fiecare n parte structura vieii constituie mediul su fizic i social (familia, profesia i alte variabile precum religia, etc) care au o importan ce nu poate fi evitat. Adeseori elementele centrale ale vieii unei persoane sunt cstoria, familia i ocupaia. Cele patru cicluri sezonale descrise de Levinson sunt: vrsta pre-adult, vrsta adult timpurie, vrsta adult mijlocie i vrsta adult trzie. n cadrul fiecreia dintre aceste perioade au loc schimbri importante, iar trecerea de la o etap la urmtoarea nu are loc foarte rapid ci traversnd uneori perioade de mai muli ani. Studiile acestuia au concluzionat o tendin surprinztor de mare a fiecrei persoane de a trece prin aceleai perioade i cicluri de dezvoltare la aproximativ aceeai vrst. 1.1.7.Al treilea ciclu sau perioada vrstelor de regresie (de la 65 de ani pn la moarte) Pe masur ce suntem mai puin tineri, btrnii ni se par mai puin btrni; s-ar spune c timpul ne d nou anii pe care i ia de la ei, afirma filozofic scriitorul John Petit Seen. Printr-o prere personal consider c fiecare vrst i are frumuseea iar btrneea nu aduce doar o senescen fizic cu profilaxia perioadei, alturi de lupta mpotriva bolilor i oboselii organismului, cu toate c pune n discuie mai multe probleme dect celelalte vrste, btrneea aduce i nelepciune sau emancipare mpreun cu o serie de aspecte sociale. Caracteristicile vrstei de regresie cuprind:- scderea energiei instinctelor i a eficienei adaptrii, mbtrnirea fizic i mbtrnirea celulelor, a esuturilor organelor, pierderea elasticitii pielii i procesul de ncrunire;- modificri importante n ceea ce privete somnul i funciile lui recuperative;- creterea metabolismului bazal i amplificarea modificrilor hormonale dup 65 de ani;- degradarea i mbtrnirea sistemului nervos datorit reducerii capacitii organismului de a satisface exigenele alimentare foarte mari ale creierului (irigarea, oxigenarea, alimentarea);- degradarea vzului, degradarea auzului, a sensibilitii tactile (dup 50-55 de ani) i apariia pregnant a unor cazuri de demen senil, psihoze i ngreunarea eficienei respiraiei; - fluena ideilor manifest o inflexibilitate a opiniilor, raionamentelor, confuzionism, emoiile devin ceva mai primitive, apariia amneziei infantile, tulburri de memorie; Declinul psihic la aceast vrst este relaionat de un ansamblu de factori ce in att de natura subiectiv i de structura anatomo-fiziologic a individului, ct i de condiiile de mediu, de rezistent organic i a sistemului nervos. Este bine cunoscut c viaa personal a fiecrui om este influenat de modul n care triete, de factorii de stres, de nivelul de organizare i echilibru, de realizrile profesionale etc. La toate acestea trebuie adugat i factorul genetic care poate influena conservarea funciilor psihice i meninerea nsuirilor fizice n anumite limite sau dimpotriv, la accentuarea unor manifestri de prbuire psihofizic a individului. Se difereniaz moartea biologic (degradarea proceselor psihologice), moartea psihologic (disoluia comportamentului, a contiinei) i moartea social (moartea, nmormntarea). Pentru unii dintre noi nfricotoare, pentru alii fr temere, pentru unii instantanee pentru altii ateptat aa este deci moartea, cel mai cumplit lucru, pentru noi un nimic: atata vreme ct suntem, ea nu este, iar cand ea este, nu mai suntem noi (Epicur). 1.2 Adolescena: caracteristici cognitive i corelate emoional Adolescena, stadiu care ncheie primul ciclu al dezvoltrii umane a fost timp ndelungat investigat i a rmas n atenia cercettorilor o lung perioad de timp. Acest stadiu implic schimbri de ordin psihic att de numeroase i importante nct unii autori l-au considerat o adoua natere (J.J. Rouseau). Alii i-au remarcat caracterul tumultuos al schimbrilor i au numit-o vrsta furtunii i stresului (Stanley Hall), a vivacitii afective (M. Debesse), vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta crizelor, vrsta anxietii, nesiguranei i insatisfaciei, vrsta constestaiei, marginalitii, subculturii, etc. n tabloul amplu i complex al dezvoltrii din acest stadiu sunt relevate drept dominante: avansul cognitiv remarcabil al inteligenei i memoriei pn la cele mai nalte cote; depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei i colii concomitent cu integrarea n viaa social i cultural a comunitii; intensificarea a contiinei de sine i cutarea asidu a identiti de sine, a unicitii i originalitii; parcurgerea unor faze decisive n cucerirea autonomiei i independenei; apariia contiinei apartenenei la generaie; formarea unor noi componente ale personalitii i organizarea lor ntr-o structur unitar, .a. Prin urmare, spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un loc aparte n istoria personal a fiecruia. Intrarea n acest stadiu accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri care-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca un fel de trezire, ca o trecere de la existena oarecum n sine, legat de un timp prezent i de relaii simple cu ambiana i cu sine, la o deschidere deosebit fa de lume i univers, la nelegerea locului propriu printre ceilali, a rostului vieii, la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal de a deveni adult. Aadar perioada adolescenei caracterizat printr-o integrare critic a maturizrii sexuale, cognitive, emoionale i a gndirii abstracte, aduce tnrul n pragul dobndirii autonomiei fa de prini, dezvoltarea unui sistem propriu de valori, statusuri, modele comportamentale i n confruntarea emoional cu intimitatea. Cu toate c organismul a atins maturitatea fizic, sexual limitele acestuia nu sunt cunoscute pe deplin. Zonele cerebrale asociate controlului emoional devin mai mature dar sinele este tulburat de constrngerile socialului, de schimbrile rapide survenite asupra organismului. Tinerii se implic n relaii de dragoste n grupul de vrst dar uneori confund tandreea i percepia frumosului cu dorinele sexuale. Uneori ei desfoar mai degrab unele jocuri de dragoste dect poveti de iubire, fiind astfel finalizate cteodat, din pcate cu unele sarcini nedorite. De aceea este esenial ca adolescenii s dobndeasc acea maturitate sexual asupra aciunilor sale, asupra muncii i meseriei, asupra contactelor pe care le au cu partenerii. n acest sens succesul este asigurat de experienele pe care le are tnrul, de maturizarea cerebral i de percepia fa de sine. Odat cu ieirea din pubertate (14-18/20 ani) are loc i ieirea din societatea tutelar, familial i colar i n consecin intrarea n viaa socio-cultural a comunitii n care triete. Potrivit Ursula chiopu i Emil Verza (Psihologia vrstelor, 1981, p.177) trecerea prin adolescen implic parcurgerea a trei perioade: preadolescena, adolescena propriu-zis i adolescena prelungit. Preadolescena aduce cu sine stabilizarea maturitii biologice, conturarea mai pregnant a caracteristicilor contiente de sine i adncirea individualizrii. n aceast perioad are loc dezvoltarea intens psihic i confruntarea unor conflicte interioare diverse care odat cu manifestarea lor contribuie la apariia unor stri de agitaie i nervozitate, impulsivitate,unor anumite extravagane i momente de nelinite sau dificultate, lips de concentrare, oboseal la efort, .a. n general individualizarea se intensific pe planurile intelectuale i de relaionare ... se rafineaz interesul pentru lectur, filme, T.V. tehnic, etc. Apare mai pregnant dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii i cerina de cunoatere se secundeaz plcerii intelectual-afective i se angakeaz atitudinal (idem, p.178). Adolescena propriu-zis (16/18-20 ani) implic o intelectualizare accentuat prin extinderea asupra conduitelor adulte. Adolescentul caut modaliti personale, unice de a fi i a se comporta, de a prea n ochii celorlali iar exprimarea independenei se manifest acum n mod natural. Individualizarea i contiina de sine se dinamizeaz i apropierea de valorile culturale i etice este de asemenea prezent prin internalizarea unor principii precum adevr, demnitate, onoare,etc. Tinerii la aceast vrst i susin i promoveaz gustul personal i oroginalitatea, se orienteaz vocaional i profesional, i delimiteaz aspiraiile, elurile i idealurile i i contureaz treptat concepia despre lume i via. n acest context toate schimbrile survenite pregtesc prihologic i moral tnrul. Adolescena prelungit (18/20-25 ani) cuprinde tinerii integrai ntr-o form de munc sau educaie. Independena dobndit sub o form sau alta aduce cu sine energizarea i dilatarea personalitii. Tendina de informare, de actualizare i nvare continu s se manifeste mai pregnant la fel ca i intesificare vieii sentimentale sau dobndirea unui status sexual. n ansamblu, perioada adolescenei determin dezvoltarea unor preocupri ale contiinei i ale contiinei de sine, ieirea din conformismul infantil prin participarea la numeroase schimbri, aflarea unei identiti vocaionale prin autodescoperire i autocunoatere, .a. Cea mai important achiziie la vrsta adolescenei este aceea a identificrii de sine sau a dezvoltrii contiinei de sine. Prezent nc din perioada colar mic cnd se dezvolta pe baza rezultatelor activitii, a compensaiei i a raportrii la ceilali i la cerinele lor, dezvoltarea contiinei de sine la adolescen repune n discuie acest fenomen pe de o parte datorit modificrilor ce intervin n sistemul general de cerine sociale i pe de alt parte datorit transformrilor de personalitate.Astfel c, dezvoltarea contiinei de sine se complic, devine mai complex prin intensificarea aspectelor critice ce in de percepia de sine (imaginea corporal, inut, fizionomie, identificarea i contientizarea ego-ului, a rolului i a statusului sexual i social, etc.). Imaginea corporal se centralizeaz, ncorporndu-se n contiina de sine i ncepe s fie perceput ca atare. Fr aceasta nu se poate organiza identificarea, un proces deloc simplu a copilul care i-a construit pn n acest moment o imagine din interaciunea cu ceilali i prin experienele conturate prin ochii celorlali. Este bine cunoscut faptul c tinerii care cu estimri de sine nalte i o integrare pozitiv au mai puine probleme personale i primesc primesc mai multe sarcini colare, sociale cu expectan pozitiv, ncredere i bunvoin n timp ce adolescenii cu o stim de sine sczut sunt lipsii de iniiativ, nu ndrznesc s-i exprime prerea de teama eecului, au probleme din cauza dificultilor de adaptare i adeseori manifest comportamente deviante, fapt relevat de chestionarele cercetrii din cadrul lucrrii de fa. De asemenea, expectana prinilor fa de rezultatele copiilor are o importan deosebit n formarea contiinei de sine. Prinii care ncurajeaz i sprijin tinerii, care le acord iubire necondiionat i care au expectane nalte cresc copii cu un nivel nalt de autocunotiin, cu rezultate bune la nvtur, siguri pe sine i cu ncredere n forele proprii spre deosebire cei care au probleme de adaptare i o stim sczut de sine, ai cror prini au subevaluat capacitile acestora, i-au descurajat i i-au tratat ca pe un regret. Aadar dezvoltarea cognitiv a adolescentului este caracterizat prin trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract: Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile (Piaget). Adolescentul dispune de un nou set de instrumente mentale i prin urmare, devine capabil s analizeze situaiile logic, n termeni de cauz i efect, s aprecieze situaii ipotetice, s anticipeze, s planifice, s imagineze cum va arta viitorul, s evalueze alternative, s i fixeze obiective personale.Devine capabil de introspecie i poate s abordeze cu maturitate sarcini de luare de decizie. Are loc trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut de perfecionarea percepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de acutizare a simului critic, de algoritmi asimilai, dar i de efortul voluntar depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri de atins. Pe msur ce i exerseaz noile abiliti i deprinderi raionale, (uneori greu de neles de adult), provoac confuzie. Este momentul n care adolescentul argumenteaz de dragul argumentaiei, sare direct la concluzii, este extrem de centrat pe sine, dar ncearc i s gseasc ntotdeauna o vin sau un defect n ceea ce spune adultul, s dramatizeze. Ca rezultat al dezvoltrii abilitilor cognitive, devine mult mai independent i autonom. i asum treptat responsibiliti tot mai importante, (ngrijirea frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti extracolare sau angajarea n munc pentru perioada verii). Are loc deplasarea accentului de la centrarea pe joc la activiti academice i gndurile la o viitoare ocupaie i carier. Apeleaz la covrstnici i media pentru a obine informaiile de care are nevoie, pentru a gsi sfaturi i orientarea necesar. i dezvolte o contiin social proprie, devenind mai preocupat de probleme sociale i existeniale majore precum srcia, rzboiul, nclzirea global, etc. i totodat i dezvolt un sentiment al valorilor i comportamentul etic. Sarcina major a adolescenei fiind stabilirea unui sentiment clar al identitii dobndete n aceast perioad deprinderile intelectuale care i dau posibilitatea s reflecteze, s se gndeasc la cine este i ce anume l definete ca fiind o persoan unic, deosebit de ceilali. i construiete sentimentul identitii n jurul a dou dimensiuni: a stimei de sine prin ceea ce crede i simte cu privire la propria sa imagine i n jurul imaginii de sine prin setul de credine despre propria persoan, inclusiv roluri, scopuri, interese, valori, credine religioase Procesul de dezvoltare a sentimentului identitii implic experimentarea unor moduri diferite de a (se) arta, de se face auzit, de a se comporta pe care le va explora ntr-un mod particular. n acelai timp adolescenii dezvolt deprinderi relaionale care le permit s interacioneze unii cu alii, s i fac prieteni. Aceste deprinderi absolut necesare sunt componente importante ale dezvoltrii competenei emoionale i includ: recunoaterea i gestionarea emoiilor, dezvoltarea empatiei, rezolvarea conflictelor n mod constructiv, dezvoltarea spiritului de cooperare. Cursul dezvoltrii emoionale este unic pentru fiecare adolescent. i totui, exist o serie de tendine specifice anumitor grupuri de adolesceni precum diferenele de gen sau cele culturale.Diferenele de gen ale societii actuale confrunt bieii i fetele cu unele cerine diferite i anumite nevoi emoionale diferite. n general, fetele au o stim de sine mai sczut dect bieii, de multe ori, ele trebuind s nvee s exprime unele sentimente masculine precum furia sau s fie mai asertive. La rndul lor, bieii trebuie s nvee s fie mai cooperani, s accepte faptul c i un brbat poate i trebuie s tie s exprime i alte emoii dect furia.Diferene culturale la adolescen reprezint momente n care se recunoate n mod contient identitatea etnic i naional, apartenena la un anumit grup cultural. Identitatea etnic include valorile mprtite, tradiiile i practicile grupului cultural din care face parte o anumit persoan. A avea sentimente pozitive sau a fi mndru c aparine unei comuniti etnice i culturale reprezint un aspect deosebit de important pentru stima de sine a oricrui adolescent. Mai ales pentru adolescenii care fac parte din grupuri minoritare, asimilarea identitii etnice i a celei culturale poate reprezenta o problem dificil, avnd n vedere faptul c trebuie s se confrunte cu diverse stereotipuri negative privitoare la cultura grupului sau etnia din care fac parte. Aadar n adolescen ncep s se contureze tot mai clar distanele dintre ceea ce cere societatea de la tanr i ceea ce poate el i dintre ceea ce cere el de la societate i via i ceea ce i se poate oferi. Pe aceste distane de cerine i posibiliti are loc dezvoltarea personalitii. Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea identitii proprii i a independenei i autonomiei. Tanrul i desvrete construirea lumii interioare a aspiraiilor, intereselor i idealurilor. ntreaga personalitate triete prezentul i-i construiete viitorul care devine o dimensiune a sinelui. n aceast perioad are loc cea mai intens dezvoltare psihic a omului prin evoluia laturii cognitive, afective i evolutive, prin elaborarea idealurilor, a concepiei despre lume etc. i o accentuat hipersensibilitate, aprut prin declanarea unor conflicte motivaionale i afective 1.3.Dezvoltarea personalitii i dezvoltarea moralitii (teoriile lui Piaget si Kohlberg) Nscut i educat n societate individul dispune de dreptul moral de a reprezenta societatea, de a-i personifica cultura i civilizaia, scopurile i aspiraiile precum i principalele valori culturale pe care ea e cldit i se bazeaz. Simind necesitatea de a se implica, de a fi participant activ, direct la rezolvarea marilor probleme ale timpului su, ptruns de ideea naltului sens i a necunoscutei meniri a vieii sale, el nu dorete s treac prin lume n stare de impersonalitate, s dispar fr a lsa vreo urm, la captul unei viei trite n anonimat. El se simte implusionat s lase dup sine urme adnci, profunde, vizibile, pentru a putea nvinge cu ajutorul lor moartea biologic i a continua s triasc, prin faptele sale, n memoria celor ce vor urma s vin. Goethe afirma c: personalitatea este bunul cel mai de pre al omului, ns la natere omul nu este o personalitate ci doar un candidat la dobndirea ei. Pentru aceasta el parcurge un proces nu ntotdeauna uniform i continuu, ci poate i sacadat, cu suiuri i coboruri, nu permanent egal i perfect ci i cu perioade de dezvoltare haotice, nu doar valorizat pozitiv nspre traiectoria fireasc a lucrurilor ci i cu comportamente marginalizate ori deviante. Chiar dac specialitii consider c, n copilrie se ntrevd premisele formrii personalittii, abia n adolescen, ea este definit n totalitate, dispunnd uneori de atributul maturitii. Tnrul aflat n cea mai sensibil i mobil perioad de evoluie fizic, social i psihic, se afl ntr-o permanent cutare de sine, autodescoperire i autoevaluare. Astfel ntrebarea Cine sunt eu? devine nu doar obsedant iar rspunsul ei reprezint temeiul unei ample introspecii, prilej de autoanaliz a gndurilor, aciunilor i a propiului eu. Acum se formeaz contiina de sine n care adolescentul realizeaz cine este, ceea ce este i ce i propune s devin, scopurile i idealurile, visele i dorinele. Descoperindu-se pe sine, pe alii i lumea i formeaz sisteme de idei personale, le transform n criterii apreciative i de valori, manifest uneori un spirit de contradicie exagerat, dorina de originalitate, nevoi de independen i libertate, etc. Dei la aceast vrst profilul psihomoral este relativ instabil, cu trsturi fluctuante el tinde spre stabilitate i coeren. Treptat ajunge s-i controleze propia conduit i pune stpnire pe ea (trece de la control la subcontol, de la educaie la autoeducaie), i stabilizeaz propria identitate, urmnd ca n final s ating dezvoltarea, nchegarea i afirmarea personalitii. Cunoscutul psihopedagog francez Maurice Debesse, analiznd adolescena a stabilit dou funcii ale sale: funcia de adaptare la mediu, de coordonare cu solicitrile mediului, integrare n social i funcia de depire, care l mpinge pe adolescent spre perfecionare, nspre auto- depire i nu numai deasupra a ceea ce era n copilrie, ci chiar i dincolo de ce va deveni la vrsta adult. La acestea dou se adaug i o a treia funcie, de definire a personalitii pe care o are adolescena, de structurare i afirmare treptat a ei, cci numai definindu-se pe sine adolescentul se va putea adapta la mediu, se va putea autodepi (E. Verza i colab. pg.161). Strile de visare i reverie manifestate la nceputul adolescenei sunt prsite spre sfritul ei (la nceput judeca cum i dicta inima pentru ca apoi s devin mai raional, romantismul i manifestrile puerile fiind nlocuite de un realism riguros). Toate aceste atribute corelate i structurate ntre ele, dau natere unor adevrate tipuri de personaliti adolescentine, n literatura de specialitate regsindu-se urmtoarele patru: tipul revoluionar (caracterizat de revolte pasagere, excentricitate n limbaj i mbrcminte, erotism i narcisism, dezvoltare marcat de incidente brute); tipul rectiliu (caracterizat de schimbare i progres continuu, imaginaie ardent fa de a primului tip dar i adept unei activiti mai adecvate la real); tipul etern revoltat (opus primelor dou, incapabil de adaptare, fixat n excentricitate); tipul amorf (un fel de reflex pasiv al mediului, fr a se deosebi printr-o personalitate marcant). Psihologul elveian Jean Piaget a difereniat gndirea copilului de cea a adultului prin utilizarea metodei clinice pe care a aplicat-o asupra propriilor copii i a descoperit dezvoltarea paralel a motricitii i a motricitii punnd astfel bazele senzoriomotoare ale inteligenei. Piaget creaz sintagma de stadiu de dezvoltare a inteligenei afimnd c aceasta reprezint un echilibru al schemelor de aciune ale subiectului n interaciunea sa cu mediul. El susine obligativitatea parcurgerii ordinii stadiale n dezvoltare fr a lega ns stadiile de vrste. Prin asimilare i acomodare n cadrul aciunilor sale, copilul ajunge s se adapteze progresiv la stimulii provenii din exterior, rspunznd tot mai bine la provocrile mediului. Copilul devine aadar mediatorul i facilitatorul propriilor cunotine, structuri ale inteligenei. Criticat ndelung de numeroi psihologi, fiind considerat lipsit de obiectivitate, metoda clinic (ce consta n petrecerea timpului cu copiii, observarea interaciunilor acestora cu diferite obiecte i notarea aciunilor remarcate), n zilele noastre este acceptat aa cum a propus-o autorul. Piaget definete inteligena uman ca o capacitate de adaptare la situaiile inedite, nu ca o construcie continu de structuri iar n urma studiului stadialitii inteligenei din diferite culturi, concluzioneaz faptul c stadiile rmn aceleai fiind important ordinea parcurgerii lor i nu vrsta. Stadiul, n concepie piagetian este un concept important care reprezint un moment de echilibru al schemelor de aciune, avnd particulariti globale care fac s poat fi difereniat (Ana Muntean, Psihologia dezvoltrii umane, 2006, p.282). Potrivit autorului cele cinci caracteristici ale stadiului se constituie n:- cuprinsul fiecrei perioade n parte a unei perioade de pregtire i a uneia de achiziie;- parcurgerea unoractiviti succesive (o achiziie ia natere printr-o nlnuire cu momentul anterior);- faptul c stadiul nu reprezint o simp colecie de caliti ci este o articulare a acestora n mod logic i structura, coordonat i reversibil;- caracterul de formare al etapei de pregtire care poate fi mai lung sau mai scurt i poate suporta anumite suprapuneri.Aadar desfurarea procesului dezvoltrii personalitii (Jean Piaget) i moralitii (Lawrence Kohlberg) are un caracter stadial, realizndu-se n etape succesive i coerente, cu structura psihic unitar i cu un profil specific reflectat ntr-un comportament caracteristic. Stadiile descrise de Piaget n Teoria operaional (relaionat cu geneza i mecanimsmele gndirii) sunt n numr de patru dup cum urmeaz: Stadiul senzoriomotor (de la natere i pn la 2 ani) vine ca o replic la ideile celor care susineau c toate cunotinele se nva explicnd: inteligena nu debuteaz nici prin cunoaterea de sine nici prin cunoaterea ca atare a lucrurilor ci prin interaciunea lor i orientndu-se simultan spre cei doi poli ai acestei interaciuni, ea organizeaz lumea, organizndu-se pe ea nsi (idem, p.284). Acest stadiu cuprinde la rndul su alte ase substadii. Primul dintre acestea, al dezvoltrii i funcionrii reflexelor nnscute este baza relaionrii copilului cu lumea nconjurtoare, manifestat n primele dou luni de via (exemplu: reflexul de suciune utilizat mai nti n hrnirea copilului faciliteaz mai apoi descoperirea i asimilarea unor noi obiecte, copilul suge suzeta, colul pernei, degeelul, ursuleul, jucria, etc. acomodndu-se astfel noilor stimuli i dobndind noi informaii). Urmtorul substadiu, al reaciilor circulare primare se realizeaz ntre 1-3/4 luni, prin integrarea schemelor iniiale ale reflexelor i a unor combinaii ale acestora. Reacia circular primar se obine odat cu sfritul aciunii i mai este doar debutul acesteia. Scopul i inteniile copilului devin clare i se realizeaz prin controlul i intenionalitatea pe care o exercit. ncepe s-i dezvolte o contiin de sine prin ntreprinderea unor aciuni deliberate (nva despre corpul su, aude, duce mna la gur, i ndreapt capul dup zgomot, etc.). Al treilea substadiu, al reaciilor circulare secundare cuprinde perioada de la 4 la 8/9 luni, timpul manifestrilor unor comportamente cu scop (al coordonrii ochi-mn, vedere-prehensiune), prin repetarea micrilor i a situaiilor care-i produc plcere (circularitate) i implicarea unor aciuni din exterior (secundaritate). Urmtorul substadiu al reaciilor circulare secundare coordonate copilul (de 9-12 luni) face pentru prima oar legtura ntre obiecte, i asigur secvenele aciunilor pentru atingerea obiectivelor dorite, difereniaz mijloacele de scopuri, manifest interes pentru lumea sa care devine real, stabil, pentru anumite lucruri, obiecte, fenomene i consider c aciunile lui fac s reapar obiectul, cutndu-l acolo unde a avut succes. Universul copilului este o totalitate de imagini care apar din nimic n momentul aciunii i se ntorc n nimic cnd aciunea se ncheie. (ibidem, p. 286 apud. Atkinson). Penultimul substadiu, al reaciilor circulare teriare se nate ntre 12 i 18 luni i este unul al rezolvrilor de probleme i experimentare iar ultimul substadiu, al reprezentrilor desfurate ntre un an i jumtate, doi se constituie n alctuirea unor combinri mentale ale copilului care trece de la gndirea acional la una operaional, finaliznd acest stadiu cu capacitatea nsuit de a-i reprezenta realitatea n minte. Cel de-al doile stadiu al dezvoltrii, stadiul preoperaional parcurs n jurul vrstei de 2 ani aduce o serie de elemente precum interiorizarea schemelor de aciune motoare din stadiul anterior, formarea i dezvoltarea limbajului i reprezentarea prin imagini i cuvinte. Totui organizarea acestora nu se realizeaz n mod logic, copilul nenelegnd anumite regului sau operaii. Potrivit lui Piaget, copilul aflat n acest stadiu nu i-a asigurat conservarea unor invariaii (volum, greutate, capacitate, nlime, cantitate .a) i este incapabil de a fi atent la mai multe aspecte ale aceluiai lucru, obiect, aceleiai situaii gndirea lui fiind egocentric i descentralizat, operaionalizarea producndu-se abia spe sfritul acestei etape. Al treilea stadiu, cel operaional include dou substadii desfurate ntre 7-12 ani. n cel dinti substadiu, al operaiilor concrete (7-12 ani) copii stpnesc noiunile de conservare a cantitii (mas, volum, capacitate, lungime, etc.) putnd ordona i diferenia anumite aspecte ale obiectelor. n cel de-al doilea substadiu, al opraiilor formale (11-12 ani), copilul ajunge s dein modalitile de gndire similare cu ale adultului, fiind apt s raioneze n termeni pur simbolici. Caracterizat prin reversatibilitate acest ultim stadiu ofer copilului posibilitatea de a rezolva problemele bazandu-se numai pe prezena n cuvinte sau imagini, acesta apropiindu-se major de gndirea specific adultului. Acordnd spaiu unui alt aspect important al teoriei dezvoltrii cognitive a lui Jean Piaget trebuie avut n vedere legtura nivelului capacitii de raionare a copilului cu moralitatea sa. Moralitatea are n vedere modul n care copilul apreciaz ce este corect i ce este greit constituind o parte important a socializrii sale. Fiecare societate are propriile sale idei despre tipurile acceptabile de comportament, iar copiii sunt educai s observe normele societii lor. n literatura de specialitate sunt prezente trei componente principale ale moralitii: una cognitiv (reprezentri i noiuni morale) care vizeaz cunoaterea regulilor etice, precum i capacitatea de a diferenia actele i conduitele bune sau de dorit de cele rele, de evitat;o component comportamental (fapte i aciuni morale) care presupune actualizarea, standardelor morale, dezirabile ntr-o anumit cultur n manifestrile copilului. Aceste standarde sunt relativ asemntoare, de la o societate la alta (orice comunitate uman impune i promoveaz comportamente cooperante, altruiste, corecte, prosociale concomitent cu respingerea celor bazate pe minciun, neltorie, incorectitudine); i o alta emoional a moralitii (convingeri i sentimente morale) care impune adoptarea de ctre copil a unor sentimente adecvate fa de sine i fa de celorlali. n practic aceste trei comportamente ale moralitii acioneaz convergent declannd modul n care copilul va aprecia, va judeca, va simi i se va comporta n faa unei situaii n care i se cere o decizie moral. Modul n care va percepe copilul n via standardele de bine si ru, cum va dezvolta judecata moral i cum i va forma deprinderile de autocontrol necesar n satisfacerea acestor standarde depinde de modul n care va aciona cu noiunile de moral i judecat moral. Morala, o form a contiinei sociale care reflect concepii, idei i principii reglementeaz comportamentul oamenilor n relaiile personale, n familie, n coal, la locul de munca i n societate n general pe cnd judecata moral implic i evaluarea / autoevaluarea unor conduite prin raportarea lor la cerinele morale specifice contextului social al individului. Contribuia major a lui Piaget la teoria dezvoltrii sociale a copiilor reiese din Judecata moral la copil (1932), n care a analizat atitudinile copiilor fa de reguli, aprecierile lor asupra anumitor infraciuni, opiniile despre justiie, evoluia sentimentului de dreptate sub influena cerinelor i constrngerilor exercitate de societate i prini. Judecata moral se dezvolt n concordan cu trecerea de la gndirea preoperaional la gndirea operaional i apoi la cea operaional-formal. Aceste concluzii se fundamenteaz pe investigaiile lui Piaget privind atitudinea copiilor fa de regulile impuse. De asemenea n studiile sale pune un accent deosebit pe nelegerea reciprocitii morale - adic pe importan faptului de a-i trata/ a te comporta cu alii aa cum vrei s te trateze / s se comporte ei cu tine. Aceast reciprocitate poate fi neleas sub dou forme ale schimburilor egale ntre oameni. Pe de o parte n planul concret o persoan care nelege reciprocitatea n acest fel, consider c o nedreptate trebuie rspltit printr-o alt nedreptate sau pe de alt parte situat la un al doilea nivel de nelegere a reciprocitii (mai abstract, idealist) comportamentul amabil este meninut indiferent de modul n care se comport cealalt persoan, iar ostilitatea nu este justificat: Poart-te cu ceilalii, aa cum ai vrea s se poarte ei cu tine. Prin analiza rspunsurilor oferite de muli copii aflai la aceste dou forme de dezvoltare cognitiv diferite Piaget identific existena a dou stadii principale ale dezvoltrii gndirii: Stadiul moralitii heteronome sau al realismului moral este unul n care domin raporturile de constrngere, autoritate i obligativitate impuse sever din exterior. Copii consider regulile morale ca fiind absolute, rigide i nemodificabile fiind impuse de un for superior. Binele i rul sunt vzute n termenii alb i negru iar aciunile lor sunt evaluate pe baza consecinelor i nu a inteniilor autorului (pentru copilul aflat n acest stadiu de dezvoltare, este mai ru biatul care a spart mai multe ceti dect biatul care a spart una singur, indiferent de intenii). Pe msur ce copilul se apropie de adolescen se dezvolt al doilea stadiu al moralitii autonome sau a relativismului moral. Apare la aprox. 7-8 ani i este o moral a cooperrii, unde normele de convieuire sunt stabilite i conservate prin negociere n cadrul grupului. Acestea degaj din trirea interioar sentimentului de egalitate i echilibru, sentimentul de datorie, de cooperare. Judecile de bine i de ru se bazeaz nu pe consecine ci pe intenii. Se observ cum n opinia lui Piaget, judecata moral a copilului este iniial heteronorm, preluat neselectiv, nesituativ i rigid din mediul familial, viznd doar fapta, nu i motivaia, pentru ca ulterior, ea s devin autonom, prin interiorizarea propriului sistem de valori n actul de judecare. i dezvoltarea cognitiv dar i experiena social, n special interaciunile cu copiii de aceeai vrst, joac un rol important n trecerea de la morala de tip heteronom la cea autonom, avnd n vedere c dezvoltarea moral se realizeaz n paralel cu cea cognitiv. Aadar, exist o progresie treptat n simul moral al copilului. Copilul mic parcurge o etap heteronom (disciplina este impus de ctre autoriti i copilul acccept regulile), iar copilul mai mare parcurge o etap autonom (poate gndi pentru el nsui i moralitatea sa este mai curnd un produs al propriului su raionament, dect al constrngerilor altor persoane). Pe scurt, Piaget considera c exist o legtur ntre nivelul raionamentului cognitiv al unui copil i simul su asupra a ceea ce este corect sau greit. Dup cum reiese din explicaiile anterioare dezvoltarea conitiv a copilului nu faciliteaz numai nelegerea lumii fizice ci vizeaz i aspectele de ordin social (interiorizarea i respectarea regulilor fiind important n orice tip de societate). i dac n explicarea regulilor psihanalitii se bazeaz pe conflictul dintre cele trei instane: sine, eu i supraeu, iar cognitivitii descriu accesul individului la mpral prin dezvoltarea abilitilor mentale, de cunoatere, Piaget s-a interesat de asemenea de modul n care copilul ajunge s neleag regulile moralei. Acesta a considerat c implementarea regulilor de ctre copil se face n relaie cu nivelul de dezvoltare cognitiv i a aproximat momentul n care copilul i dezvolt sentimentul obligativitii respectrii regulilor n jurul vrstei de 5 ani, vrst la care consider regulile impuse de un for superior drept sacre. Printr-un demers asemntor, Lawrence Kohlberg a nuanat i a extins concepia piegetian asupra gndirii morale implicnd i adolescena i vrsta adult. Autorul dorind s identifice existena unor stadii universale valabile n dezvoltarea moral a prezentat diferite dileme morale sub forma unor povestiri. Un exemplu n acest sens l constituie urmtoarea situaie: Heinz are nevoie de un medicament pentru sotia lui care este pe patul de moarte. El afl ca cei care au inventat medicamentul sunt atat de lacomi ncat cer un pre de 10 ori mai mare dect valoreaz, iar Heinz nu are aceti bani. Heinz reuete s fac rost de jumtate din sum, dar farmacitii nu accept sa primeasc cealalt jumatate din sum mai trziu. De aceea, Heinz a intrat n farmacie i a furat medicamentul. Ce ar fi trebuit Heinz s fac? Este cazul s faci un bine cuiva sau s asculi de regulile societii? Subiecilor li s-a cerut s aprecieze ce este corect i ce este greit n acest caz i cum trebuie pedepsit greeala. Din analiza rezultatelor i a argumentelor pe care le utilizeaz oamenii atunci cnd ncearc s ia o decizie, Kohlberg a elaborat o teorie n care apar trei niveluri principale n dezvoltarea moral, fiecare avnd fiecare cte dou stadii distincte. 1. Nivelul preconvenional/premoral (4-10 ani).Criteriile de judecat a ceea ce este bine i ru sunt preluate din exterior, fr a fi interiorizate. Este tipic nainte de 10 ani, dar i la unii adolesceni. Principalele repere sunt: pedeapsa i beneficiul. Cuprinde dou stadii: Stadiul moralitii ascultrii i supunerii: cei mari i regulile lor trebuie ascultate pentru c ei tiu i sunt putenici (are ca scop doar evitarea pedepsei). n acest caz rspunsul tipic pentru dilema lui Heinz ar fi : Nu. Deoarece a deveni ho i m-ar duce la nchisoare . Stadiul hedonismului instrumental naiv: se conformeaz la norm pentru a obine o eventual recompens i pentru evitarea pedepsei.2. Moralitatea conveninal/nivelul conformitii sociale (10-13 ani) - ceea ce grupul de referin (familie, covrstnici, coal) valorizeaz, conteaz prioritar. ncepe interiorizarea regulilor i conformarea la normele grupului. Este tipic adolescenei i la aduli. Principalele repere sunt: statutul n grup i datoria fa de norm. Cuprinde urmtarele stadii: Stadiul orientrii n funcie de relaiile interpersonale: este bun comportamentul care place celorlalti i care-l face acceptat. Sunt valorizate ncrederea, loialitatea, respectul. Dilema lui Heinz ar presupune rspunsul: Nimeni nu va spune c eti o persoan rea dac furi medicamentul, ns dac nu l furi familia te va considera un so inuman. Stadiul moralitii ordinii i datoriei:implic sentimentul datoriei i al responsabilitii, necesitatea ameninerii ordinii sociale, sentimentul demnitii i al onoarei. n situaia prezentat ele sunt n conflict: Heinz ar trebui s fure medicamentul, el are datoria de a proteja viaa soiei. ns a fura este o greeal, va trebui s ia medicamentul n ideea c va plti farmacistului n momentul n care va avea banii, sau va accepta pedeapsa pentru furt.3. Moralitatea postconvenional sau autonom - judecata moral devine raional i interiorizat, fiind subordonat unui cod etic deja asimilat (deci personalizat) i relativ independent de aprobarea sau constrngerea altora. Autoritatea care ghideaz judecata este intern. Este forma adult, dar foarte rar. Principalul reper este contiina proprie. Cuprinde: Stadiul drepturilor individuale i al contractului social spune c persoana trebuie s se conformeze la norm pentru c societatea, la rndul su, i face datoria fa de membrii si, respectndu-i i oferindu-le protecie. A lua medicamentul reprezint o violare a legii dar n aceast situaie, fapta lui Heinz este justificat. Dac Heinz va fi judecat pentru furt, legea trebuie interpretat innd cont de faptul c n acest situaie ea acioneaz mpotriva dreptului natural al persoanei la via. Stadiul orientrii conform contiinei sau principiilor eticii universale : conformarea la norm este orientat spre evitarea autoblamrii i meninerea respectului de sine, ceea ce este bun sau ru fiind rezultatul unui demers personal. Acest stadiu este considerat moralitatea eroilor sau sfinilor. Aceast organizare a dezvoltrii morale se regsete n toate culturile iar ordinea stadiilor este fix, fiecare individ trece la fel prin ele, pornind de la cel mai mic stadiu. Totui, stadiile nu sunt parcurse de toi oamenii la aceeai vrst, iar stadiul cel mai nalt al dezvoltrii morale (caracterizat prin simul matur i raional de justiie) nu este atins n mod necesar de toi indivizii aduli. Muli aduli continu s gndeasc n termenii unei moraliti primitive, orientndu-se fie spre evitarea pedepsei, fie spre obinerea recompenselor Studiile lui Kohlberg (1975) au artat c muli copii de zece ani se afl nc la primul nivel de dezvoltare moral i c foarte muli aduli nu ating niciodat nivelurile finale. Kohlberg susinea c dezvoltarea structurilor cognitive ne influeneaz mult nu numai nivelul de gndire, dar i felul n care ne comportm n lume. El credea c o bun metod de a ajuta oamenii s-i dezvolte gndirea moral este ascultarea punctelor de vedere ale altor persoane, care se afl ntr-o etap superioar de dezvoltare moral. Acest lucru este important pentru prinii care doresc s ajute la dezvoltarea moral a copiilor lor, deoarece dac le spun pur i simplu copiilor ce este corect i ce este greit, far s le explice motivele, pot ajunge s-i ncurajeze copilul s rmn la nivelul de dezvoltare pe care l-au atins deja.

1.4.Comportamente de risc n perioada adolescenei

Sntatea fizic i psihic a adolescentului sunt supuse unor comportamente de risc permanente care dac nu sunt anticipate i prevenite se pot institui n factori perturbatori ai dezvoltrii psihice. Printre cele mai nsemnate pericole la care pot fi supui tinerii n aceast perioad, sunt incluse:-reglarea hormonal deficient poate determina anumite deformri somatice precum obezitatea sau tulburri ale creterii, unele deficiene de intelect (idioenia, imbecilitatea). Aceste afeciuni influeneaz astfel planul emoional i afectiv, relaionate de contactele sociale i de domeniul sexual (exemplu: hiperemotivitatea care tulbur gesturile, melancolia i timiditatea). Nelinitea, permanent sau episodic se convertete uor n anxietate sau chiar n angoas.-deviaiile instinctului sexual reprezint intensificarea instinctelor sexuale fr a gsi orientarea sau satisfacerea normal (autosatisfacerea sexual care conduce la oboseal, somnolen, tendina de izolare, pudoare pn la exarcebarea sentimentului de culpabilitate sau homosexualitatea, asociat cel mai frecvent cu riscul infectrii HIV).- tulburrile psihocomportamentale ce provin din eecurile afirmrii de sine, se manifest printendina de a iei n eviden, semnale ale isteriei, hipertrofierea eu-lui (precaritatea contactelor cu realul, paranoia).-depresiile, ca expresii ale crizei de dezvoltare, produc anumite rupturi familiale, colare sau sociale. mbrac dou forme: depresii majore, caracterizate de prezena a mai mult de 5 simptome n decursul a dou sptmni (umor depresiv, pierderea interesului i plcerii fa de aproape toate activitile, insomnia / hipersomnia, diminuarea sau creterea apetitului, devalorizarea sau victimizarea excesiv, prezena ideii de suicid sau suicidul) i depresii minore (pesimismul, oboseala, lipsa de vitalitate, stima de sine sczut, concentrarea slab, dificulti de luare a deciziilor, .a).- suicidul n rndul adolescenilor, este un fenomen care constituie a doua cauz de mortalitate n rndul adolescenilor i care denot prezena unei neliniti importante. Suicidul reprezint un strigt neauzit de ajutor, de suferin i disperare. Factorii corelai cu suicidul adolescenilor provin n general din problemele familiale (divorul, conflictele parentale, violenele fizice sau psihice, alcoolismul prinilori, lipsa comunicrii i a susinerii, a implicrii afective, abandonul ori respingerea tnrului), pierderea persoanei iubite manifestat de o durere insuportabil, etc.-frecvena i gravitatea minciunilor spuse devin comportamente de risc atunci cnd trec de pragul acceptabil al anumitor situaii de protejare a intimitii sau de separare psihologic de prini, (caz n care nu reprezint probleme serioase) i se ajunge la situaii n care nu sunt deranjai de faptul c mint sau profit de pe urma altora sau mint frecvent pentru a acoperi o problem mai serioas (de exemplu un adolescent care are o adicie fa de alcool sau droguri va mini repetat pentru a ascunde adevrul legat de persoanele cu care a fost, unde a fost, etc). La vrsta adolescenei este important pentru individ s i satisfac dorinele sau s iprotejeze actele pe care le ntreprinde, chiar dac lucrul acesta presupune apelarea la minciun.-furtul dac n primii 5-6 ani de via a lua de la altcineva nu este considerat furt, conceptul de proprietate personal fiind insuficient dezvoltat, la vrsta adolescenei este deja un act deliberat. Furtul devine un comportament de risc problematic dac se repet chiar i atunci cnd se afl sau este pedepsit. Dependent de mecanismul adoptat exist furtul cu intenie, furtul din necesitate, furtul ca reacie de compensare sau supracompensareivit din dorina de a afirma sau a castiga prestigiul fa de grup, furtul ca reflectare a ostilitii, de rzbunare i furtul ca modalitate de asigurare a unei existene parazite, reprezint de cele mai multe ori dorina tnrului de a atrage atenia.-violenaverbal (injurii, ameninri, calomnii) i fizic (loviri, bti) este un comportament cu o periculozitate fa de ceilali membrii ai societii care folosete fora sau constrngerea de orice tip cu scopul impunerii voinei proprii i a producerii unui ru voit. Cu toate c agresivitatea i implicit violena exist n fiecare dintre noi nc de la natere iese la suprafa n cazul frustrrilor pe care le triete individul i crora nu tie cum s le fac fa.-absenteismul colar / abandonul colar manifestndu-se la nceput sub forma absenelor ntr-un numr mai mare sau mai mic, se poate transforma treptat n abandon colar cauzat de lipsa de interes, motivaie sau ncrederen educaia colar. Printre cauzele care determin absenteismul colar la adolesceni se numr lipsa de motivaie pentru orice tip de activitate cu caracter intelectual, influena grupului de egali din care face parte, lipsa de implicare a familiei n procesul de formare a elevului sau dimpotriv cerinele exagerate ale prinilor n raport cu posibilitile reale ale copilului,incapacitatea de a rspunde obiectivelor procesului de nvmnt sau de adaptaptare la colectiv,lipsa resurselor materiale i financiare necesare, orientarea colar / profesional defectuoas care duce la incompatibilitatea ntre aspiraiile elevului i ceea ce i ofer mediul educativ, .a.-fuga de acasa i vagabondajul manifestat prin tentativa de a prsi familia cnd sentimentul de abandon devine accentuat. Primele semne ale vagabondajului se pot manifesta de la vrsta colar mic, cnd se nregistreaz fuga de acas a copilului. Aceast conduit poate fi o recie la condiiile oferite de familia dezorganizat, n care se manifest un climat preponderent conflictual sau poate fi o reacie la o situaie colar tensionat.uga de acas poate fi provocat i de abuzuri fizice, psihice sau sexuale la care a fost supus copilul de teama de reacie a prinilor n faa situaiei colare a elevului, dar poate fi determinat i de raportul pe carel are cu grupul de prieteni cednd la imitaie, fiind influenat de aceti prieteni, care la rndul lor manifest un comportament deviant sau delincvent sau din nevoia excesiv de aventur.La adolesceni fuga de acas i vagabondajul pot duce i la alte tipuri de acte delincvente precum neltorie, ceretorie, furt, prostituie, consum de droguri, crime etc. Exist trei categorii de copii ai strzii: tineri care triesc permanent pe strad, tineri care mai ntrein relaii cu prinii sau cu alte rude i tineri care sunt trimii chiar de parini pe strad pentru a face rost de bani i pentru ntreinerea ntregii familii.-ofensele sexuale, violuri, abuz sexual asupra altora mai mici.Fetele i uni