Educatia formala ,nonformala si informala

Prof.Coordonator : Alupoaie RalucaEducaia Formal,Non-Formal i InformalRealizat de : Cozma Mdlin Danalachi Iulia Dornescu Andreea Marin Dragos Stefanuc Mona-Lisa Verde Lavinia1.Introducere 2.Educaia Formal Transformrile petrecute de-a lungul timpului din planul vieii economico-sociale au avut influene majore n cadrul educaiei n genere i educaiei formale, n particular.Conform lui Philip Coombs educaia formal este sistemul educaional structurat ierarhic i gradat cronologic, pornind de la coala primar i pn la universitate, care include, n plus fa de studiile academice, o varietate de programe de specializare i instituii de pregtire profesional i tehnic cu activitate full-time.Termenul educaia formal i are originea n latinescul formalis care nseamn organizat, oficial. n acest sens, educaia formal reprezint educaia oficial. Astfel ea cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor pedagogice desfurate i proiectate instituional (n grdinie, coli, licee, universiti, centre de perfecionare), n cadrul sistemului de nvmnt, n mod planificat i organizat pe niveluri i ani de studii, avnd finaliti educative bine determinate. Ea se realizeaz n cadrul unui proces de instruire realizat cu rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare.

De la Roma i Grecia Antic la Evul Mediu i pn n prezentul caracterizat de o atmosfer de libertate total (cel puin aparent) n gndire, n educaia copiilor coala a avut i are un rol esenial.

Etimologic, termenul de coal i are originea n grecescul skhole , cu sensul de rgaz, pauz , timp petrecut de vechii greci n agora ( pia civic a oraului ), pentru a schimba informaii, veti, anunuri, dar i loc n care tinerii i copiii se adunau pentru a primi o instrucie sistematic.

colile au aprut ca o consecin a creterii complexitii organizrii sociale. Educaia formal este explicat pe baza unor obiective clar definite, iar procesul educaional se caracterizeaz prin intensitate, concentrare i continuitate. elul acestui tip de educaie este de a informa elevii prin cunotine noi, familiarizarea cu tehnici educativi, care le va da indivizilor o anumit independen educativ. Dezideratele majore ale educaiei formale cuprind asimilarea sistematic i organizat a cunotinelor din diferite domenii de interes cultural-tiinific, practic i tehnologic i folosirea acestora n vederea dezvoltrii personale i a inseriei optime n viaa activ a societii, prin formarea i stimularea capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i deprinderilor, a atitudinilor i convingerilor. Totodat se urmrete inzestrarea individului cu metode i tehnici de munc intelectual i dezvoltarea pe ct posibil a inteligenei sociale i emoionale.

Pentru a explica mai bine sensul educaiei formale (formalizat sau instituionalizat) putem spune ca este o educaie n care rolurile de profesor i elev sunt bine definite i n care o latur accept responsabilitatea celeilalte; educaia primit n coal, opus celei acumulate independent sau n timpul serviciului. Educaia sistematic ce se continu n general n instituii colare, fcnd parte din sistemul educativ. Educaie instituionalizat, structurat n mod ierarhic, gradat cronologic, organizat i condus de la centru (Ministerul Educaiei Naionale). Aceasta urmrete s realizeze dezvoltarea capacitilor intelectuale i angajarea sau participarea afectiv-emoional a educatului.

Trsturile caracteristice ale educaiei formale rezult din caracterul su oficial:- este institutionalizat, realizandu-se n instituii destinate acestei activiti n cadrul sistemului de invatamant;- este proiectata riguros sub aspectul finalitatilor, continutului si temporal sub forma documentelor scolare cu caracter oficial;- este organizata sub forma activitatilor instructiv-educative concrete in cadrul procesului de invatamant;- este dirijata de un corp profesional specializat , specialisti pe domenii de studiu si persoane investite special cu facilitarea invatarii pentru o categorie de beneficiari cu un statut complementar- elevi, studenti;- este reziliata intr-un cadru pedagogic determinat, cu metode si mijloace de predare, invatare si evaluare cu functii pedagogice precise;- este intotdeauna evaluata social, potrivit unor criterii sociopedagogice riguroase si vizeaza cunoasterea atat a rezultatelor activitatii instructiv-educative, cat si a procesului educational;- este generalizata, permitand accesul tuturor indivizilor la valorile si experienta umanitatii;- este prioritara din perspectiva politicilor nationale privind dezvoltarea resurselor umane, fiind principala tinta a politicilor educationale.Educaia colar reprezint o perioad de activitate intensiv, urmrind cu precdere formarea persoanei. Educaia formal dureaz 15 20 de ani i c ea nu reprezint mai mult dect o introducere n sfera culturii i a pregtirii iniiale pentru educaia permanent, care se va extinde de-a lungul vieii. Ea se adreseaz n primul rnd copilului, persoana aflat n dezvoltare, la care nvarea trebuie s alterneze cu perioade de repaus sau vacane.nsuirea sistematic a cunotinelor angajeaz ntr-un plan mai larg autoritatea colii i pe specialitii care concep i conduc procesul de educaie. Realizarea educaiei n mod competent presupune ntotdeauna prezena i aciunea unui personal anume pregtit, personalul didactic. Acesta este alctuit din specialiti pe domenii, capabili de a realiza corelaiile necesare unei formri a elevilor n perspectiva finalitilor educaiei. O caracteristic important a educaiei formale o constituie aciunea de evaluare care este administrat n forme, moduri i etape anume stabilite pentru a facilita reuita colar, succesul formrii elevilor. Evaluarea n cadrul educaiei formale revine fiecrui cadru didactic, n timp ce evaluarea practic n cadrul educaiei nonformale i mai ales n cadrul celei informale cade automat n sarcina celui care nva, uneori pe calea unui contact brutal, sau confirmarea de ctre realitate a aciunilor sale, a calitii cunotinelor sale sau a gesticii sale profesionale.Prin intermediul acestei forme de educaie, n timpul anilor de studii, individul este introdus progresiv n vastele domenii ale existenei umane. Aceasta permite asimilarea cunotinelor ca un sistem, oferind concomitent un cadru metodic al exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane. Educaia formal devine astfel un autentic instrument al integrrii sociale.Cu toate c educaia formal este generalizat i indispensabil ea nregistreaz cteva critici i limite: centrarea pe performanele nscrise n programe las mai putin timp liber imprevizibilului i studierii aspectelor cotidiene, cu care se confrunt elevii, exist tendin de transmitere-asimilare a cunotinelor n defavoarea dezvoltrii-exersrii capacitilor intelectuale i a abilitilor practice, cufundarea ntr-o calm monotonie i erodarea prin rutin a practicii didactice, orientarea predominant spre informare i evaluare cumulativ a proceselor instrucionale lipsa iniiativei elevilor i slaba participare a prinilor n activitile colare, fapt ce conduce i la o comunicare defectuoas ntre aceti ageni pedagogici importani, dotarea material i tehnic insuficient a slilor de clas i a laboratoarelor din coal care nu mai satisfac cerinele tot mai crescute ale elevilor conexai n permanen la noi mijloace de transmitere, prelucrare i actualizare rapid a informaiilor.Dezvoltarea educaiei formale are loc n contextul depirii interpretrilor clasice conform crora i se atribuie educaiei formale rolul prioritar. Orientrile postmoderniste evideniaz expansiunea educaiei nonformale cu preluarea unor sarcini de educaia formal, diversificnd activitile i stimulnd n mai mare msur motivaia participanilor. n ideea deschiderii colii fa de problematica lumii contemporane sunt propuse urmtoarele modaliti menite s nlture treptat carenele semnalate la nivelul educaiei formale: descongestionarea materiei i crearea ocaziilor tot mai numeroase de afirmare a talentelor i a intereselor tinerilor, prin creterea i diversificarea ofertei de opionale i de alternative educaionale, anse reale pentru fiecare unitate de nvmnt de a-i determina propriul curriculum (prin curriculum la decizia colii),

posibilitatea utilizrii flexibile a segmentului neobligatoriu din programe n funcie de nevoile locale de educaie i formare,

asigurarea sinergiei dintre nvarea formal, nonformal i informal, n sensul deschiderii colii nspre influenele educative nonformale i informale i gsirea modalitilor optime de articulare ntre acestea,

armonizarea politicilor i practicilor privind instruirea iniial, i continu (asigurarea calitii i continuitii prin coninutul curriculum-ului, evaluare i recunoatere) i regndirea tuturor nivelurilor i structurilor nvmntului din prespectiva educaiei permanente,

integrarea rapid a noilor tehnologii comunicaionale n procesul de nvmnt.

Noile orientri postmoderniste postuleaz lrgirea sferei de aplicabilitate a coninuturilor i a dezideratelor educaiei formale n sensul cuprinderii i a urmtoarelor finaliti, realizabile printr-o strns corelare cu celelalte forme ale educaiei: stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa controlul gndirii),

formarea i dezvoltarea inteligenelor multiple, prin capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce implic sensibilitatea de a vorbi i de a scrie, include abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric, poetic i pentru a-i aminti informaiile), inteligenei logice-matematice (ce const n capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligenei spaiale (care se refer la capacitatea, potenialul de a recunoate i de a folosi pattern-urile spaiului, capacitatea de a crea reprezentri nu doar vizuale), inteligenei interpersonale (capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile, dorinele celorlali, crend oportuniti n activitatea colectiv), inteligenei intrapersonale (capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii, temeri), inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se inspire din mediul nconjurtor), inteligenei morale (preocupat de reguli, comportament, atitudini),

consilierea elevului/studentului n procesul de autocunoatere i autodescoperire a propriilor capaciti i limite, a nclinaiilor i a aptitudinilor speciale i dezvoltarea pe aceast baz, a capacitii de autoevaluare a propriei personaliti.Avantajele principale ale educaiei formale sunt reprezentate de posibilitatea realizarii unei evalurii individualizate de tip formativ i dezvoltarea sistematic a deprinderilor de munc intelectual ale celui care se educ. Evaluarea n cadrul educaiei formale revine cu deosebire fiecrui cadru didactic i instituiei n ansamblu (Cozma, 1988, pag.79).Dezavantajele: centrarea excesiv pe realizarea competenelor prevzut de programa colar i restrngerea libertii de aciune a elevilor , fapt ce poate conduce la apariia dezinteresului, plictiselii sau monotoniei (Constantin Cuco, 1996, pag.35).

3.Educaia non-formalEducaia non-formal cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extra, para i pericolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntiprirea intereselor variate individuale ale elevilor, cu efecte formative (Cozma, 1998, pag.50). Aceast educaie a existat dintotdeauna, ceea ce este nou astzi n legtur cu aceast manier de a educa rezida n organizarea ei planificat. In unele situaii, educaia non-formal poate fi o cale de ajutor pentru cei care au anse mai mici de a accede la o colarizare normal: sraci, izolai, locuitori din zonele retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale (Lansheere, 1992, pag.566). Educaia nonformal este definit astfel:educaia primit n afara colii sau n afara anilor afectai prin statutul colaritii (Dicionarul intenaional al educaiei)educaia care are loc n afara colii :de exemplu, prin influena mediului familial, al grupurilor de prieteni i al mediului de via ( Terry G. Page et al., 1977);educaia urmrit n afara sistemului colar, ntr-o manier regulat sau intermitent; educaia nonformal poate fi considerat ca un ansamblu de mijloace extracolare de a dobndi cunotinele generale sau calificri profesionale (Terminologia nvmntului tehnic i profesional, 1978);orice activitate educativ structurat ntr-un cadru noncolar (diferite organizaii ale tinerilor, cluburi, asociaii dicerse, ONG-uri etc.) ( Vocabularul educaiei, 1979);orice activitate organizat n mod sistematic, creat n afara sistemului formal i care ofer tipuri selectate de nvare a subgrupelor specifice populaiei- att copii, ct i aduli (Coombs i Ahmed, 1974);o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formative ) C. Moise, T. Cozma);reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat extradidactic constituit ca "o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate nonformal( Videanu, George). Educaia nonformal, i are nceputurile nc din timpul fondrii educaiei. O caracteristic nou aprut la acest tip de educaie, este rolul de mijlocitor pentru cei care nu au acces la educaia formal. Acest tip de educaie conine majoritatea influenelor educative, care au loc n afara clasei. Acestea sunt activiti extradidactice sau activiti opionale sau facultative. Educaia nonformal are un caracter mai puin formal, dar cu acelai rezultat formativ. Aciunile educative, care sunt plasate n cadrul acestui tip de educaie, sunt flexibile, i vin n ntmpinarea diferitelor grupuri sociale, particular pentru fiecare persoan.Este caracterizat prin:- rspunderea concret la cerinele fixate;- permite momente de abstractizare, prin extragerea de cunotine din viaa practic;- scoate din educaie, funcia de predare, lsnd loc funciei de nvare;- elevii sunt implicai n proiectarea, organizarea i desfurarea acestor activiti;-are caracter facultativ sau opional;- nu se pun note, nu se face o evaluare riguroas;- permite punerea n valoare a aptitudinilor i intereselor copiilor i tinerilor;- permite o mare varietate de forme, flexibilitate sporit a formelor, cunoate modaliti diferite de finanare;- faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers pluri sau interdisciplinar; -accentueaz obiective de tip formativ-educativ. Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin: valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional; oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene; participare voluntar, individual sau colectiv; modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor - gama larg de activiti pe care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe; dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi; pe lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice, capaciti de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme;

un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc.

Obiectivele pedagogice specifice educaiei nonformale completeaz resursele educaiei formale la nivelul unor coordonate "de vocaie" aa cum precizeaz Viviane Landsheere:-sprijinirea elevilor, studenilor, adulilor etc. cu anse speciale-minime-maxime, de reuit colar, profesional etc; -stimularea dezvoltrii personalitii elevilor, studenilor etc. i a comunitii educative locale, la niveluri de performan i de competen superioare, relevante n plan intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic;-valorificarea adecvat a strategiilor de proiectare-realizare a aciunilor (de formare si de perfecionare profesional;

-de organizare a timpului liber; de alfabetizare funcional a grupurilor sociale defavorizate. Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele sistemului de nvmnt prin dou circuite pedagogice principale: a) un circuit pedagogic situat n afara clasei: - cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice / transdisciplinare; - ansambluri sportive, artistice, culturale etc; - ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare. b) un circuit pedagogic situat n afara colii: - activiti pericolare,organizate special pentru valorificarea educativ a timpului liber: - cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de spectacole (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc; - cu resurse moderne: videotec, mediatec, discotec; radio- televiziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele de programe nonformale etc; - activiti paracolare- organizate n mediul socio-profesional, ca "soluii alternative" de perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de pres pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale de educaie permanent etc.Teoria "decolarizrii societii" a lui Ivan Iuich propune "patru reele ale cunoaterii" caracteristice pentru "noile instituii educative" de tip nonformal:

a) o reea de "servicii utilizat n activitatea zilnic " care pun la dispoziia publicului diferite "obiecte educative": instrumente, biblioteci, laboratoare, sli de expoziii, sli de spectacol, muzee etc; b) o reea de "schimburi de cunotine" actualizate, bazat pe "o list de persoane" dispuse i capabile de asemenea activiti;

c) o reea de comunicare susinut printr-un organism care "faciliteaz ntrunirile ntre "semeni" i nregistrarea dorinelor n materie de educaie;

d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare, capabile de "servicii educative" oferite chiar la nivelul unui "anuar". Coninuturile educaiei nonformale urmresc desfurarea unei activiti cu caracter formativ, prin excelen, dirijate de personalul specializat n strns legtur cu prinii, elevii, organizaiile nonguvernamentale social-culturale. Coninutul i metodologia educaiei nonformale evideniaz urmtoarele note specifice care apar la nivel funcional-structural pe fondul unui plus de flexibilitate realizat n raport cu educaia formal i de deschidere n raport cu educatia informal: a) proiectarea pedagogica neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinaritate i educaie permanent - la nivel general-uman, profesional, sportiv, estetic etc; b) organizaia facultativ, neformalizat (ONG), cu profilare dependent de opiunile elevilor i ale comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale spre experiment i inovaie; c) evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note sau calificative oficiale.Aceste note specifice explic avantajele dar i limitele educaiei nonformale dependente de incapacitatea momentan a acesteia de validare social a rezultatelor care "nu conduc dect rareori la o calificare oficial a competenelor" dup Viviane De Landsheere.Educaia non-formal datorit caracterului su mai puin formalizat, prezint avantajul unui spaiu instructiv-formativ mult mai flexibil dect cel strict colar, oferind astfel individului o mai mare libertate de aciune, i permind celor care se instruiesc att o mai bun selectare a informaiilor i cunotiinelor ct i o mai bun personalizare a modului de valorificare efectiv a acestora. Dezavantajul major al educaiei non-formale este determinat de absena unor demersuri evaluative sistematice, fapt ce n absena unei autoevaluri riguroase i obiective poate conduce la serioase rmneri n urme a beneficiarelor acestor forme de educaie. Un alt posibil dezavantaj al educaiei non-formale este riscul apariiei, datorit plasrii sale n contextul extracolar, mai puin rigid i formalizat, a unor abordri i implicari superficiale n activitate a participanilor la acest tip de realizare a instruciei i educaiei. Din acest motiv se recomand o alternan judicioas i o mbinare optim a educaiei non-formale cu cea formal, n fapt prima urmrind exemplificarea, aprofundarea i exersarea cunotinelor oferite de ctre cea de-a doua.Exemple de programe sau de activiti de educaie nonformal

1.Activiti directe n sprijinul instruirii elevilor activiti individuale-consultaia-antrenamentul activiti de grup-meditaia-cercul pe materii-vizita de lucru 2.Activiti directe n sprijinul educrii elevilorformarea competenelor de organizare-autoorganizare-atribuirea de sarcini-organizarea clasei de elevi aciuni unidisciplinare-excursia de studiu-concursul colar, olimpiade-sesiuni de comunicri tiinificeactiviti pluri i interdisciplinare-cercurile extracurriculare ( tehnologic, cultural, ecologic, sportiv, umanitar)

-serbrile colare-competiii culturale-competiii sportive-expoziii colare-vizite de studiu n ar sau n alte ri-ateliere teoretice i practice (pictur, muzic, fotografie, graffitti, teatru, IT)-activiti culturale -vizite la muzee, centre culturale-mese rotunde-tabere colare-cluburi colare-jocuri interculturale (Derdienii, Trenul European), jocuri de cooperare-discuii n grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la ora actual-aciunile organizaiilor nonguvernamentale ( Crucea Roie, Salvai copiii, Organizaia Naional Cercetaii Romniei) prin promovarea de proiecte pe cele cinci piste educaionale (dezvoltarea fizic, dezvoltarea intelectual, dezvoltarea afectiv, dezvoltarea social, dezvoltarea spiritual).3.Activiti indirecte n spijinul educriicomemorri sau festiviticoala priniloredina cu priniiconsultaii pentru priniinvitai- personaliti, reprezentani ai unor instituii culturale, sportive, medicale, organizaii socio-profesionale4.Activiti indirecte n spijinul instruirii amenajarea unor spaii destinate unei discipline: punctul, colul, centrul, atelierul... disciplineitraducerea unor mijloace informatice de predare n ceea ce privete desfurarea educaiei nonformale, L. Srinivasan (1985) distingea patru mari opiuni metodologice generale: -centrat pe coninuturi (sntate, planing familial, formare agricol);-centrat pe probleme ale vieii cotidiene;-centrat pe contientizare (n vederea cunoaterii i respectrii drepturilor i libertilor individuale);-educaie umanist (cultivarea unei imagini corecte despre sine, a ncrederii n capacitile de iniiativ, de creaie, de decizie.

Limitele educaiei nonformale reflect fluiditatea structurilor organizatorice focalizate n prea mare msur asupra obiectivelor pe termen scurt i asupra "libertii" metodologice a educatorilor. Ele comport, astfel, trei riscuri pedagogice majore:promovarea unui activism de suprafa dependent doar de ndeplinirea obiectivelor concrete;avansarea unui proiect dependent doar de mijloacele tehnice disponibile, care pot dezechilibra corelaia funcional dintre subiectul i obiectul educaiei; eludarea posibilitilor de validare social real a rezultatelor n raport cu "diplomele i certificatele" obinute la nivelul educaiei formale.neimplicare total ci doar de suprafa a celor care ndrum aceste activiti.Educaia nonformal ofer un cmp motivaional mai larg i mai deschis procesului de formare-dezvoltare a personalitii elevului, avnd o capacitate rapid de receptare a tuturor influenelor pedagogice informale, aflate, altfel, ntr-o expansiune cantitativ greu controlabil. Dezvoltarea educatiei nonformale ofer sugestii i chiar soluii pentru depirea prelungitei "crize a colii".4.Educaia InformalEducaia informal include totalitatea informaiilor neintenionate , difuze, etrogene, voluminoase sub aspect cantitativ- cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. Educaia informal ocup totui ponderea ce a mai mare att n timp ct i ca influene asupra variatelor laturi ale existenei umane, mbogind semnificativ profilul spiritual al individului. Cercetri relativ recente demonstreaz faptul c aproximativ 80% din informaiile deinute de ctre cetenii rilor avansate din punt de vedere tehnologic le-au provenit acestora pe filiera educaiei informale. Aceast form de educaie ofer individului o mai mare libertate de aciune i posibilitatea de a gestiona optim procesul de formare a propriei personaliti. Sub aspectul coninutului, educaia informal este determinat de caracterul predominant al unuia sau altuia dintre tipurile de valori, activiti sau preocupri ale mediului ambiental n care educatul i duce existena, dar i de propriile lui aspiraii. Unii rmn sub influena culturii umaniste, n vreme ce alii sunt atrai de preocupri tiinifice, tehnologice, organizatorice.Educaia informal apare prin excelen ca o rezultant a multitudinii de influene venind din aria mediului social. n realitate, viaa social a omului se desfoar sub un dublu impact: acela al opiniei colectivitii i al cenzurrii pe care o opereaz contiina n sine. n cadrul influenelor de grup, deosebit de aciunile cu semnificaie formativ pozitiv (sport, muzic, dans etc.) pot aprea orientri cu atitudini negative, conduite deviante, cu semnificaie antisocial. Este cunoscut atitudinea infracional a unor tineri datorat n mod exclusiv actului inducional din partea unor lideri cu tulburri de caracter care exercit asupra grupului o influen negativ.

Trasaturi caracteristice:

spontaneitatea contextului in care experienta educationala se realizeaza, ceea ce genereaza un efect discontinuu si nesistematic al acestora;-atractivitatea si diversitatea stimulilor educationali care fac ca impactul formativ sa fie relevant si semnificativ pentru subiect;absenta restrictiilor sau a standardelor, care stimuleaza nevoia de cunoastere autonoma, libera a persoanei;varietatea continutului informational, acoperind toate domeniile de cunoastere;caracterul dominant al valorilor promovate, functie de specificul socio-cultural al comunitatii de apartenenta si de aspiratiile morale si spirituale ale subiectului;efectele perverse ale acestor experiente educationale, atunci cand sunt in contradictie cu valorile promovate de educatia formala.

5.ConcluziiIn concluzie, se poate lesne observa ca toate cele trei dimensiuni ale educaiei au cte ceva specific de ndeplinit (conform Pain, 1990, pag.233).1.Educaia formal ofer:-ca demers iniial, introducerea individului n tainele muncii intelectuale organizate;-posibilitatea de a formaliza cunotinele, plecnd de la achiziii istorice i practici reieite din aciune;-recunoaterea achiziiilor individuale;-formalizarea si concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe plan social;2.Educaia non-formal:-rspunde adecvat la necesitile concrete de aciune;-faciliteaz contactul cu cunotinte plecnd de la nevoile resimite de educaie;-ofer un prim moment de abstractizare prin extragerea de cunotine din practic;-demetizeaz funcia de predare;3.Educaia informal furnizeaz:-o sensibilizare la contactul cu mediul ambiant;-momentul declanri unui interes de cunoatere pentru subiect;-posibilitatea trecerii de la un interes circumstanial la o integrare mai cuprinztoare;-posibilitatea unei explorri personale, fr obligaii sau prescripii ferme;-o marj de libertate de aciune pentru elaborarea unui proiect personal;-posibilitatea de a gestiona propriul proces de formare.

Cele trei forme ale educaiei contribuie la dezvoltarea personalitii tinerilor i pot contribui la dezvoltarea durabil a societaii numai prin intercondiionare i interdependen in contextul educaiei permanente.Acest lucru i-a condus pe unii teoreticieni contemporani ai educaiei sa adopte o concepie holistica in abordarea problematicii educaiei.Potrivit holisticii, intre cele trei tipuri de educaie exista relatii de interdependen i intreptrundere. Astfel educaia formal are de ctigat dac reuete s integreze creator multe din influenele specifice educaiei nonformale i informale.Pe de alt parte, acumulrile educaiei formale pot contribui la dezvoltarea i eficacitatea celorlalte dou modalitai- nonformal i informal .

Multumim pentru atentie !