Introducere în logopedie - 3 (21-10-2014) (1)

7/26/2019 Introducere în logopedie - 3 (21-10-2014) (1)

http://slidepdf.com/reader/full/introducere-in-logopedie-3-21-10-2014-1 1/5

21-10-2014

Diagnoza şi evaluarea limbajului

Se porneşte de la ideea că diagnoza nu poate f ăcută pe o perioadă lungăde timp, ca n cazul per!oanelor obişnuite" #n cazul limbajului, !e produc progre!e,regre!e şi !tagnări n intervale relativ !curte de timp"

#n condi$iile rela$iei !tr%n!e dintre per!onalitate şi limbaj, n cazul ten!iunilor!au dezec&ilibrelor de la nivelul !tructurilor per!onalită$ii, pot apărea modifcări lanivelul limbajului"

Diagnoza limbajului !e realizează n mod obligatoriu o dată pe an, c&iar o

dată la şa!e luni"'entru per!oane cu dierite defcien$e, diagnoza ăcută ntre şa!e şi

doi!prezece ani trebuie realizată cu o recven$ă mai mare" #n acea!tă perioadă,modifcările apar mai rar"

'robele inclu!e n diagnoză reprezintă, at%t mijjloace de evaluare, c%t şi de nvă$are"

(!te recomandată o prognoză pe termen !curt, şa!e, ma)im două!prezeceluni" #n cazul ab!en$ei tulburărilor de limbaj, intervalul poate !ă crea!că p%nă laopt!prezece luni"

*v%nd n vedere activită$ile copilului !upu! evaluării trebuie !ă fe c%t maiapropiate de cele reale"

-activită$i ludice+

-activită$i de nvă$are+

-activită$i de proe!ionalizare+

-activită$i de integrare+

-activită$i !ocio-proe!ionale"

(tapele prin care !e recomandă !ă !e treacă n cazul tulburărilor grave, eventual,a!ociate şi cu alte defcien$e, difcultă$i, etc"

1" Diagnoza organică



2" Diagnoza unc$ională, fziologică şi ac$ională

" '!i&odiagnoza

4" Diagnoza !ocială .n ce mă!ură !unt prezente anumite abilită$i, capacită$i,nece!are n integrarea n activitate, grup !ocial, etc"

/" 'rognoza

#n p!i&opedagogia !pecială e)i!tă două tipuri de p!i&odiagnoză" #n modobişnuit, p!i&ologia olo!eşte un !ingur tip de p!i&odiagnoză, p!i&odiagnoza de!tare" '!i&opedagogia !pecială olo!eşte p!i&odiagnoza de !tare, dar nu !e limiteazăla acea!ta, adăugnd p!i&odiagnoza etiologică .anamneză, c&e!tionare, interviu,analiza produ!elor activită$ii, analiza mediului de via$ă"

Datele ob$inute din cele două tipuri de p!i&odiagnoză !unt corelate pentru ntocmirea proflului !ubiectului" #n ab!en$a unuia dintre cele două, proflulindividului nu poate f con!iderat complet"

*!tel, !e poate realiza p!i&odiagnoza dieren$iată, cea care l eviden$iază peindivid n grupul celorlal$i

-

-p!i&odiagnoza de concordan$ă ntre ceea ce e!te şi ceea ce poate f+

-p!i&odiagnoza totală .include proflul p!i&ologic al individului"

rmătoarea etapă e!te reprezentată de prognoza provizorie, care vizează treia!pecte

-condi$iile avorabile dezvoltării !ale,

-pentru condi$ii medii de via$ă,

-pentru condi$ii neavorabile"

#n acel moment !e au n vedere, nu numai !itua$iile n care dezvoltarea ar favorabilă, ci şi cele n care acea!ta nu ar f po!ibilă"

on!truirea programelor compen!ativ-recuperative individualizate

#n fnal, !e realizează o prognoză totală

-pentru !tadiul concret al tulburării .defcien$ei,



-pentru v%r!ta !ubiectului şi ritmul ei de dezvoltare,

-pentru tipul de temperament al !ubiectului"

*ce!t demer! al p!i&odiagnozei şi prognozei vizează cunoaşterea c%t maiapropiată de caracteri!ticile reale ale individului"

unoaşterea !e derulează n unc$ie de caracteri!ticile p!i&oindividuale alecazului re!pectiv, fe ncep%nd cu diagnoza per!onalită$ii şi merg%nd !prep!i&odiagnoza limbajului, fe n !en! inver!"

De a!emenea, cunoaşterea nu !e reeră numai la limbajul verbal, ea !e reerăşi la cunoaşterea limbajului nonverbal, aectiv, etc"

3rebuie!c !urprin!e po!ibilită$ile prezente şi elul n care ace!tea pot evolua"*!tel, cunoaşterea vizează trei a!pecte

-analiza activită$ii,-analiza ră!pun!urilor individului la dieri$i !timuli,

-aplicarea unor probe"

'rin ace!tea !e poate !tabili, at%t rela$ia dintre per!onalitate şi limbaj, c%t şirela$ia dintre per!onalitate şi comportament" #n cele din urmă, !e poate ajunge larela$iile comple)e dintre per!onalitate, comportament şi limbaj"

*de!eori, !e !ubiliniază ideea potrivit căreia, ca dominante ale cunoaşterii potf con!iderate motiva$ia, intere!ele, atitudinile şi nivelul de implicare n activitate"

(valuarea limbajului şi, re!pectiv, interven$ia terapeutică la nivelul ace!tuiaderivă din aptul că limbajul şi comunicarea con!tituie un tot unitar n cadrul unuiproce! comple), deoarece ele !unt prezente n toate manie!tările, ac$iunile fin$eiumane şi care dau notă !pecifcă tipului de evolu$ie .de dezvoltare"

imbajul e!te una din principalele componente care !emnifcă unicitateaidentită$ii per!onalită$ii"

De aici porneşte ideea că limbajul e!te un comportament cu nivelul cel mairidicat, !uperior tuturor celorlalte comportamente" 'rin intermediul lui !e

organizează, !e direc$ionează celelalte comportamente"*tunci, evaluarea limbajului priveşte nivelul de dezvoltare a conduitelor

verbale .orale şi !cri!e, ca şi tulburările !ale şi rolul ace!tuia n dezvoltarea p!i&ică"

(valuarea urmăreşte următoarele a!pecte

1" ore!ponden$a dintre v%r!ta cronologică şi nivelul de dezvoltare a limbajului+



2" Dacă e)i!tă retard mintal şi gravitatea ace!tuia+

" Dacă e)i!tă tulburări de limbaj şi natura lor+

4" Dacă limbajul are un impact pozitiv !au negativ a!upra per!onalită$ii şicomportamentului"

ercetarea limbajului trebuie ncepută de la v%r!tele mici, dată findragilitatea ace!tuia, pe de o parte, dar şi aptul că interven$iile care !e pot ace daurezultate mai bune la v%r!tele mici, pe de altă parte"

Dat find aptul că mijloacele de inve!tiga$ie !unt redu!e şi nu au un gradridicat de ncredere, !e apelează recvent la mijloace tradi$ionale şi la metodeormative .anamneză+ !e corelează comunicarea verbală cu cea nonverbală+ !ecorelează ob!erva$ia cu convorbirea+ !e aplică unele probe de tip ormativ, deobicei, li!ta de cuvinte elaborată de Suzan """, li!ta de cuvinte cu imagini aleobiectelor de!enate, pe care !ubiectul le denumeşte şi le defneşte, numărarea de

la unu la zece, completarea de raze lacunare, olo!irea de planşe cu ac$iuni şienomene .izolate !au n !uită 5 citirea de imagini 6 o etapă care precedealabetizarea"

7nterven$ia poate f precoce, c%nd e!te mai mult de prevenire şi tardivă, c%nd,de obicei, !e recurge la reeducare şi corectare"

*t%t n cunoaştere, c%t şi n interven$ie, e!en$ial e!te !ă !e urmărea!cădezvoltarea comunicării totale şi a comunicării aective"

7nterven$ia cuprinde patru per!pective p!i&ologice, pedagogice, medicale şi

cu caracter !ociologic şi de a!i!ten$ă !ocială"

'rimele două per!pective urmăre!c dezvoltarea p!i&ică şi fzică pentru a reuşi!ă-i apropiem c%t mai mult de normal, pentru !timularea poten$ialului re!tant,pentru dezvoltarea compen!atorie a unor unc$ii, pentru creearea unui climataectiv şi a motiva$iei pentru activitate, pentru a!igurarea unui progre! continuu nac&izi$ia comunicării şi a cogni$iei, pentru ormarea unor abilită$i de !ocializare şirela$ionare" #n fnal, !e urmăreşte atingerea dezideratului principal, acela alintegrării"

8ecuperarea .corectarea cuprinde trei orme principale

1" 8ecuperarea prin nvă$are

*cea!ta !e realizează pe calea intelectual-cognitivă"

2" #nvă$are aectiv-emo$ională+

" #nvă$are !ocială+



4" #nvă$are motrică+

/" #nvă$are p!i&ocomportamentală"

#n al doilea r%nd, recuperarea prin p!i&oterapie l pregăteşte pe !ubiect dinpunct de vedere organic şi p!i&ologic pentru a putea aplica cu mai mare uşurin$ă

terapia logopedică" #n primul r%nd, terapia nlătură an)ietă$ile, nlătură izolarea,!timulează motiva$ia şi pul!iunile, diminuează !tările con9ictuale şi dezvoltătră!ăturile de per!onalitate"

'!i&oterapia, n condi$iile interven$iei logopedice, e!te de patru tipuri

1" omportamentală+

2" udică+

" De rela)are+

4" De !u!$inere a per!onalită$ii"

8ecuperarea prin terapie ocupa$ională 5 prin joc, muzică, dan!, pictură, pe!curt, prin activită$i practice"

Introducere în logopedie - 3 (21-10-2014) (1)

Documents

Transcript of Introducere în logopedie - 3 (21-10-2014) (1)