I carte

8/6/2019 I carte

1/106

EURYDICE

Comisia European

Educaia artistic i culturaln coala european

8/6/2019 I carte

2/106

8/6/2019 I carte

3/106

Educaia artistici cultural n

coala european

8/6/2019 I carte

4/106

8/6/2019 I carte

5/106

3

PREFA

Rolul educaiei artistice n formarea competenelor tinerilor pentru via n secolul 21 a fost recunoscut

pe larg la nivel european. Comisia European a propus o Agend European pentru Cultur, care afost aprobat de Consiliul Uniunii Europene n 2007. Aceast Agend este contient de valoarea

educaiei artistice n dezvoltarea creativitii. Mai mult dect att, cadrul strategic al UE pentru

cooperare n educaie i perfecionare n urmtoarea decad accentueaz clar importana

competenelor cheie transversale, incluznd contientizarea culturali creativitatea.

2009 este Anul European al Creativitii i Inovaiei i este o recunoatere a legturilor dintre

contientizarea culturali creativitate. Anul se refer la teme, cum ar fi cultivarea artistici a altor

forme de creativitate, la toate nivelele i formele de educaie. n acelai timp, Rezoluia Parlamentului

European din 2009 asupra Studiilor Artistice din Uniunea European are n vedere recomandri cheiepentru dezvoltarea educaiei artistice i cere o mai mare coordonare a educaiei artistice la nivel

european.

Cercetarea anterioar a potenialului educaiei artistice pentru a spori creativitatea tinerilor a subliniat

nevoia de mbuntire continu a calitii sale. Pentru a ajuta la mplinirea acestei nevoi i la

identificarea celor mai bune practici, Eurydice a produs aceast prezentare a strii educaiei artistice

i culturale n Europa. Studiul conine informaii comparative referitoare la existena educaiei artistice

i culturale n cadrul planurilor de nvmnt a 30 ri europene. Acoper scopurile i obiectivele unei

asemenea educaii, organizarea sa, furnizarea activitilor extracurriculare, precum i iniiative dedezvoltare a educaiei artistice i culturale. Mai mult de-att, include informaii importante legate de

evaluarea elevului i instruirea profesorului n domeniul artistic. De exemplu, arat clar c muzica i

artele vizuale sunt cele mai rspndite discipline predate n coli, la nivel primar i secundar i c

participarea artitilor profesioniti n educaie este destul de limitat. Studiul atrage atenia asupra

importanei colaborrii ntre actori diferii n educaie.

8/6/2019 I carte

6/106

Educaia artistic i cultural n coala european

4

Cred c acest studiu Eurydice ofer tuturor acelora interesai de subiect o imagine valoroas a

modului n care educaia artistic i cultural se realizeaz n rile europene; cred c va fi de un

interes major pentru profesori i cei ce elaboreaz politici.

Jn Figel

Comisar responsabil pentru Educaie, Instruire,Culturi Tineret

29 Septembrie 2009

8/6/2019 I carte

7/106

5

CONINUTURI

PREFA 3CONINUTURI 5INTRODUCere 7constatri cheie 15CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL: RESPONSABILITATE

FA DE OBIECTIVE I DEZVOLTARE 171.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nvmnt artistic i cultural 171.2. Scopurile educaiei artistice 18

CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC 232.1. Planul de nvmnt artistic integrat i separat 232.2. Discipline artistice obligatorii i opionale 262.3. Timpul alocat predrii artei 292.4. Legturi cross-curriculare ntre arte i alte discipline 312.5.

Folosirea TIC ca parte a curriculum-ului artistic 32

CAPITOLUL 3: INIIATIVE I RECOMANDRI PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI ARTISTICE

I CULTURALE 353.1. Organizaii i reele naionale nfiinate special pentru a promova educaia artistici

cultural 353.2. Colaborri ntre coli i lumea artistici cultural 373.3. Folosirea TIC n educaia artistici cultural 403.4. Organizarea activitilor artistice i culturale extracurriculare 433.5. Festivaluri, serbri i competiii artistice 473.6. Alte iniiative de sprijinire i dezvoltare a educaiei artistice 49

CAPITOLUL 4: EVALUAREA ELEVULUI I MONITORIZAREA CALITII PREDRII 514.1. Evaluarea elevului 514.2. Monitorizarea calitii predrii 61Concluzii 64

8/6/2019 I carte

8/106


6

Capitolul 5: profesorii de arte: educaie i formare 655.1. Profesorii de arte n nvmntul general obligatoriu 655.2. Abiliti i calificri ale profesorilor de arte 685.3. Implicarea artitilor profesioniti n educaia i formarea profesorilor 75

concluzii 77

Glosar 83

Tabelul figurilor 85BIBLIOGRAFIE 87Anex 89

Schimbri n educaia artistic planificate sau implementate dup 2007 89MULUMIRI 99

8/6/2019 I carte

9/106

7

INTRODUCERE

Educaia n rile europene este supus multor cerine competitive, care au influen asupraorganizrii i coninutului educaiei artistice. Globalizarea n cretere a adus att beneficii, ct iprovocri, incluzndu-le pe acelea aprute din competiia internaional, migraie i multiculturalism,

progresele n tehnologie i dezvoltarea economiei cunoaterii. Sistemul educaional poate fi privit caun mijloc de pregtire a copiilor pentru rolul lor ntr-o lume n continuu nesigur. colile au un rol dejucat n ajutorul oferit tinerilor, de a le dezvolta un sentiment de siguran, att ca indivizi, ct i camembri ai diverselor grupuri n societate. Exist de asemenea o nevoie recunoscut de a ncurajatinerii de a dezvolta o gam larg de abiliti i interese, de a-i identifica i hrni potenialul i de ancuraja creativitatea.

Aceste dezvoltri supun educaia artistic unui numr de provocri, aa cum au fost evideniate dedezbateri prin politici cercetare.

Argumentare pentru studiu: contextul politic i de cercetareOrganizaiile internaionale au artat un interes crescut n educaia artistic n ultimii ani, de aicirezultnd dezvoltri de politici cheie, care formeaz baza acestui studiu. UNESCO a fost o forconductoare n dezvoltarea iniiativelor de politic n educaie i cultur n ultima decad. n 1999,Directorul General al UNESCO a fcut un apel la toi acionarii din domeniul educaiei artistice iculturale, pentru a face ceea ce este necesar s se asigure c predarea artelor ctig un loc specialn educaia fiecrui copil, de la cre pn n ultimul an de coal secundar (UNESCO 1999). Acestaa fost urmat de o conferin mondial la Lisabona, pentru a marca punctul culminant al unei colaborriinternaionale de 5 ani ntre UNESCO i partenerii si din domeniul educaiei artistice. Conferina aafirmat nevoia de a stabili importana educaiei artistice n toate societile i aceasta a reprezentat unimbold pentru factorul oau: rezumatul cercetrii globale asupra impactului artelor n educaie(Bamford 2006) i Harta Ghid pentru educaia artistic a UNESCO (UNESCO 2006). Harta Ghid aavut drept scop furnizarea susinerii i a ndrumrii pentru ntrirea educaiei artistice. Documentulafirm faptul c educaia artistic ajut la: aprobarea dreptului omului la educaie i participarecultural; dezvoltarea capacitilor individuale; mbuntirea calitii educaiei i promovareaexprimrii diversitii culturale.

Dezvoltri de politici similare au avut loc n Europa. n 1995 Consiliul Europei a lansat un proiect majorce se centreaz pe Cultur, Creativitate i Tineret. Acesta a examinat pregtirea existent pentrueducaia artistic n colile statelor membre, precum i implicarea artitilor profesioniti i

disponibilitatea activitilor extracurriculare. A dus la o cercetare a educaiei artistice n Europa (veziNACCCE 1999) i un colocviu internaional. n 2005, Consiliul Europei a lansat o Convenie Cadruasupra valorii motenirii culturale pentru societate (Consiliul Europei 2005), care a identificat nevoiarilor europene de a pstra resursele culturale, de a promova identitatea cultural, de a respectadiversitatea i de a ncuraja dialogul intercultural. Articolul 13 din Cadru a atras aten ia asupra loculuiimportant al motenirii culturale n educaia artistic, dar a i recomandat dezvoltarea legturilor dintrecursurile diverselor domenii de studiu. n 2008 Consiliul a publicat Carta Alb a Dialogului Intercultural(Consiliul Europei 2008), care a oferit o abordare intercultural de conducere a diversitii culturale.Carta a identificat organizaiile educaionale (incluznd muzee, site-uri culturale, grdinie i coli) ca

8/6/2019 I carte

10/106


8

avnd potenial de a sprijini schimbul intercultural, nvarea i dialogul prin activiti artistice iculturale.

Cteva dezvoltri au avut loc de asemenea n contextul Uniunii Europene. n 2006, n timpulPreediniei Austriei a Consiliului Uniunii Europene a fost organizat o conferin internaional pe

tema Promovarea Educaiei Culturale (Preedinia Austriei a Consiliului Uniunii Europene, 2006).Conferina a fost precedat de o ntlnire a Reelei Europene de Asisteni Civili, Lucrtori n DomeniulEducaiei Artistice i Culturale, care a fost informat despre un glosar realizat, pentru a stabili un cmpcomun pentru definirea educaiei culturale i a altor termeni legai de aceasta (1).

n mai 2007, Comisia a produs un Comunicat al Agendei Europene pentru Cultur ntr-o LumeGlobalizat (Comisia European 2007). Comunicatului i s-a dat un rspuns n noiembrie 2007, printr-orezoluie a Consiliului pe Agenda European pentru Cultur (Consiliul Uniunii Europene 2007a).Aceasta a recomandat ncurajarea educaiei artistice i participarea activ n activiti culturale, cu operspectiv spre dezvoltarea creativitii i inovaiei. Rezoluia a fost urmat de un Plan de Activitatepentru Cultur 2008-10 (Consiliul Uniunii Europene 2008). Comisia a recunoscut importana culturii icreativitii prin crearea n 2008 a Anului European al Dialogului Intercultural i n 2009 a AnuluiCreativitii i Inovaiei.

Rezoluia Consiliului din 2007 a introdus o nou metod deschis de coordonare (OMC) n domeniulculturii. n cadrul acestui OMC, a fost format un grup de lucru, centrat pe sinergiile dintre culturieducaie, pentru a promova competena cheie contientizare i exprimare (2). Grupul de lucru a fostnsrcinat cu validarea celei mai bune practici i cu elaborarea de recomandri pentru noi iniiative depromovare a cooperrii ntre culturi educaie (inclusiv educaia artistic) n Statele Membre.

n martie 2009, Parlamentul European a introdus o rezoluie pe Studii Artistice n Uniunea European

(Parlamentul European 2009). Recomandrile cheie au inclus: educaia artistic ar trebui s fieobligatorie la toate nivelele colii; predarea artelor ar trebui s foloseasc cele mai noi tehnologii deinformare i comunicare; predarea istoriei artei trebuie s implice ntlnirile cu artitii i vizitele lalcaurile de cultur. Pentru a progresa n ceea ce privete aceste aspecte, rezoluia a chemat la omai mare supraveghere i la coordonarea educaiei artistice la nivel european, incluzndmonitorizarea impactului predrii artelor asupra competenelor elevilor n Uniunea European.

Pe lng aceste dezvoltri majore n cooperarea internaionali european a existat un numr deconferine i iniiative mai mici, unele dintre ele ducnd la schimbri n politica educaiei culturale iartistice. Asemenea conferine o includ pe cea organizat de Ministerul Educaiei, Culturii i tiinei dinOlanda, n 2001, centrat pe coninutul i poziia educaiei culturale i artistice n colile secundareeuropene (Cultuurnetwerk Olanda 2002), un simpozion european i internaional pe tema educaieiartistice (3), i o conferin internaional pe tema culturii tinerilor, a educaiei, ceteniei i educaiei

(1) Vezi glosarul: http://www.cultuurnetwerk.nl/glossary/

(2) Vezi site-ul grupului de lucru: http://ec.europa.eu/culture/our-policy-development/doc1573_en.htm

(3) Vezi site-ul simpozionului:http://www.centrepompidou.fr/Pompidou/Pedagogie.nsf/0/D9E5FC50EAF95536C12570D7004A1A24?OpenDocu

ment&L=2

8/6/2019 I carte

11/106

Introducere

9

profesorului organizat de Ministerul Flamand al Educaiei i de Ministerul Olandez al Educaiei,Culturii i tiinei, pentru a coincide cu Anul European al Creativitii i Inovaiei (4).

n acelai timp, trei organisme internaionale, reprezentnd educatorii de arte n dram /teatru, artevizuale i muzic s-au unit pentru a forma o alian mondial (Societatea Internaional pentru

Educaia prin Art 2006). Ei au solicitat UNESCO s fac din educaia artistic un aspect determinantpentru agenda mondial de dezvoltare uman sustenabili transformare social.

O alt iniiativ a fost luat de The Association Europenne des Conservatoires, Acadmies deMusique et Musikhochschulen (AEC). De ceva vreme, AEC colecteaz informaii din sistemelenaionale, pentru formarea muzicii profesionale. Site-ul lor (5) este n principal rezultatul proiectelorPolifonia i Mundus Musicalis.

ntrebri aprute: care dintre cercetri ne-a fost/nu ne-a fostpredat

Exist doar un numr mic de studii internaionale i pan-europene de cercetare, centrate pe educaiaartistic, pe baza crora pot fi formulate ntrebrile aprute n acest studiu. Temele lor principale irezultatele sunt subliniate mai jos.

Au toate zonele din curriculum o greutate egal? Care e locul artelor n planurile denvmnt naionale?

Cercetarea existent confirm faptul c exist o ierarhie n cadrul acestui curriculum, n care cititul,scrisul i numeraia constituie prioriti. Mai mult de-att, n cadrul artelor, formele de art particular(n special arta vizuali muzica) tind s devin prioritare n comparaie cu altele (cum ar fi teatrul idansul). O cercetare asupra educaiei artistice n Europa (Robinson 1999) a avut loc, ca parte a

iniiativei Consiliului Europei centrat pe Cultur, Creativitatei Tineret. Studiul a descoperit c toatepoliticile naionale subliniaz, n mod obinuit, importana dimensiunii culturale i nevoia de a promovaabilitile artistice i creative ale tinerilor. n practic, statutul i furnizarea artei n educaie au fost maipuin evidente. Principalele discipline predate au fost arta i muzica. n majoritatea sistemelornaionale, artele au fost obligatorii n nvmntul primar i n primii doi sau trei ani de nvmntsecundar. Dincolo de acest punct, aproape universal, artele au fost opionale. n toate cazurileexaminate, artele au avut un statut mai sczut dect matematica i tiinele. n unele ri au fost fcutencercri pentru a reduce furnizarea prezent a artelor n curriculum, n favoarea subiectelor, desprecare s-a crezut a fi mai direct relevante pentru succesul economic sau academic.

Rezultate similare au fost raportate ulterior n studii internaionale (Sharp i Le Mtais 2000; Taggartet al. 2004). Au fost identificate dou abordri principale de ncadrare a artelor n documentelenaionale de conducere: un domeniu generic al artelor (denumit zon integrat) sau disciplineseparate. Una dintre grijile legate de abordarea bazat pe disciplin a fost locul teatrului i al dansului,care au fost adesea subsumate altor arii disciplinare. n special, a fost recunoscut faptul c poate fidificil s promovm calitile interpretative ale dansului n cadrul unei arii disciplinare centrat peexerciiu fizic i sport. Taggart et al. (2004) a considerat c artele vizuale i muzica au fost studiate ca

(4) Vezi site-ul conferinei CICY: http://www.cicy.eu/

(

5

) Vezi: http://www.bologna-and-music.org/countryoverviews

8/6/2019 I carte

12/106


10

parte a disciplinei obligatorii, n toate cele 21 ri prezente n cercetare. Aproape jumtate dinrile/statele supuse cercetrii au cerut elevilor s studieze una sau mai multe discipline artistice pnla vrsta de 16 ani. Restul rilor/statelor au cerut elevilor s studieze artele pn la vrsta de 14 anisau au prezentat disciplinele artistice ca opiuni voluntare pentru elevii mai mari din nvmntulsecundar.

Statutul relativ sczut al disciplinele artistice este reflectat n relativa lips de atenie oferit evalurii imonotorizrii standardelor n predarea artelor (Bamford 2006; Taggart et al. 2004). Cercetarea asubliniat de asemenea faptul c timpul oficial alocat educaiei artistice i cel furnizat de fapt n colieste insuficient pentru a oferi un curriculum extins i echilibrat (Robinson 1999; Sharp i Le Mtais2000; Taggart et al. 2004). Lipsa timpului i a resurselor a fost identificat ca factor cheie, ce inhibsuccesul educaiei artistice (Bamford 2006).

Care sunt scopurile educaiei artistice? Cntresc toate scopurile la fel de mult?

Exist presiuni crescute asupra educaiei artistice pentru a mplini o varietate de scopuri, n legtur

cu predarea artelor. Sistemele educaionale recunosc din ce n ce mai mult importana dezvoltriicreativitii copiilor i contribuie la educaia cultural, dar nu este neaprat clar cum se ateapt caartele s contribuie fie ca discipline individuale, fie funcionnd cu alte arii curriculare. Taggart et al.(2004) a descoperit c aproape toate cele 21 ri/state au avut scopuri similare pentru curriculum-ulartelor, n studiul lor internaional. Acestea au inclus: dezvoltarea abilitilor artistice, cunoatere inelegere, implicarea ntr-o varietate de forme de art; nelegere cultural crescut; mprtireaexperienelor artistice, devenind i consumatori artistici i contribuabili. Dar, n plus de aceasta, n celemai multe dintre ri se ateapt rezultate artistice personale i sociale/culturale de la educaiaartistic (cum ar fi ncrederea i stima de sine, exprimarea individual, munca n echip, nelegereainterculturali participarea cultural). n special- printre scopurile educaiei artistice- este prezent o

nou centrare pe creativitate (adesea n relaie cu importana sa n inovaie) i pe educaia cultural(n relaie att cu identitatea individual, ct i cu promovarea nelegerii interculturale). Aceasta ridicntrebri legate de abilitatea curriculum-ului artistic de a mplini scopuri att de diverse i pe o gamlarg.

Cum sunt pregtii profesorii pentru predarea artelor i ce oportuniti exist pentru ei si dezvolte capacitile? Cum monitorizeaz sistemele educaionale standardele depredare a artelor?

Aa cum arat Bamford (2006), multe sisteme educaionale se bazeaz pe profesori cu pregtire

general s predea disciplinele artistice, n special la cei mici. Predarea artelor la un nivel ridicatprovoac, aa c nu e surprinztor s aflm c nvtorilor- mai ales- le lipsete ncrederea n acestsens (Taggart et al. 2004). Pare c exist o nevoie de a lua n considerare att pregtirea iniial aprofesorilor de a preda disciplinele artistice, ct i aspectele legate de dezvoltarea profesionalcontinu; s le permit profesorilor de arte s se pun la curent cu cunotinele i s-i dezvoltedeprinderile.

Aspectele legate de monitorizarea calitii predrii n arte au primit puin atenie n studiile decercetare recente, dei exist referiri frecvente la preocuprile legate de variabilitatea standardelor ide nevoia de a oferi experiene de nvare de calitate ridicat, n coal (Bamford 2006;Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000; Taggart et al. 2004).

8/6/2019 I carte

13/106

Introducere

11

Robinson (1999) a subliniat un aspect structural inhibitor pentru dezvoltarea educaiei artisticecoerente n coli. Responsabilitile guvernamentale pentru arte i educaie sunt adesea mpritentre dou sau mai multe ministere separate ale educaiei i culturii i uneori ale tineretului i sportului,fapt ce poate face dificil realizarea unei nelegeri comune a nevoilor i prioritilor. El a continuat sargumenteze c exist beneficii reciproce, n termenii nelegerii crescute, eficienei i eficacitii

mbuntite, acolo unde ministere separate anterior au fost reunite.

Evalueaz profesorii progresul elevilor n arte, i dac da, cum?

Exist o nevoie de a monitoriza progresul copiilor la nivelul ntregului curriculum, dar evaluarea n artee vzut mai ales ca fiind provocatoare. Un studiu recent al lui Bamford (2009) ia n considerareevaluarea educaiei artistice i culturale n context european. Ea afirm c scopul principal al evaluriin arte ar trebui s concentreze, s clarifice i s fac mult mai concrete scopurile celor ce nva ncadrul unui program. Evaluarea poate fi folosit att formativ (n timpul nvrii), ct i sumativ (lasfritul unei secvene de nvare) pentru a oferi o dovad a nvrii elevilor. Provocrile evalurii

artelor includ tendina ctre abordri mai integrate ale educaiei artistice i culturale, precum i faptulc responsabilitatea evalurii artelor e adesea mprit ntre un numr de agenii, care trebuie scolaboreze i s planifice mpreun. Bamford atrage de asemenea atenia asupra nevoii de evaluare n sine, pentru a fi un act creativ, afirmnd c metodele de evaluare trebuie s surprind tipurilediferite de nvare, pe care le experimenteaz copilul, ca actor sau ca evaluator, dar i ca cel ce faceceva anume.

Cercetarea anterioar a observat c evaluarea n disciplinele artistice, acolo unde este cerut, este nmod obinuit responsabilitatea profesorilor, care pot sau nu s primeasc formare i ndrumareadecvat pentru aceast sarcin (Taggart et al. 2004). Taggart et al. (2004) a descoperit cprincipalele metode de evaluare folosite de profesori au constat n a cere elevilor s interpreteze ceva

sau s realizeze o oper de art, ca rspuns la o tem dati s ia n considerare procesul de creaieal elevilor, nregistrat n portofoliile lor. Au fost identificate trei abordri de baz. Prima a cerutprofesorilor s realizeze o judecat profesional individual, legat de scopurile i coninutulcurriculum-ului. A doua a constat n implicarea profesorului n notarea performan ei elevilor, contrarunui standard obinuit, ateptat la o anumit clas sau grup de vrst. A treia a cerut profesorului satribuieun nivel de progres fiecrui elev, folosind o scal de absolvire, indiferent de vrst sau clascolar. Cele mai multe dintre ri au folosit primele dou abordri pentru evaluare. Aceste sisteme aupotenialul de a identifica elevii, care nregistreaz un progres consistent sau nu, ns ntrebrilereferitoare la validitate, ncredere i consecinele diverselor sisteme de predare i nvare nu au fostexplorate n totalitate.

Acestea par s reprezinte o ateptare conform creia colile vor oferi oportunitiextracurriculare n arte i cultur, dar au toi tinerii acces egal la aceste activiti indiferent de mediile din care provin?

Accesul copiilor la experiene artistice i culturale (cum ar fi vizite la muzee) au constituit o problemde interes n studiile de cercetare, n special pentru c colile au un potenial de redresare ainechitii, n sensul c ofer acces la resursele culturale copiilor din medii defavorizate (veziRobinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000).

8/6/2019 I carte

14/106


12

Sunt implicai artitii profesioniti n educaia artistic, i dac da, cum?

Implicarea artitilor profesioniti n educaia artistic a fost recomandat n cteva studii (Bamford2006; Robinson 1999; Sharp i Le Mtais 2000). Principalele motive oferite pentru aceasta sunt:creterea calitii predrii i nvrii artelor, ncurajarea unei creativiti deosebite, mbuntireadeprinderilor i ncrederii profesorului, precum i oferirea de acces la o gam mai extins de resurseculturale. Bamford (2006) a identificat o legtur ntre calitatea educaiei artistice i implicarea artitilorprofesioniti: Calitatea educaiei artistice tinde s fie caracterizat de un parteneriat puternic ntrecoli i organizaiile comunitare i artistice din exterior. Pentru conformitate, noi tim relativ puinedespre natura i extinderea sistemelor naionale, care s permit parteneriate de acest tip.

Cum ar putea rspunde curriculum-ul artelor la dezvoltarea noii tehnologii, noilor media irecomandrii pentru mai mult activitate cross-curricular?

Studiile de cercetare (Bamford 2006; Sharp i Le Mtais 2000; Taggart et al. 2004) au subliniat

presiunea pentru dezvoltarea curriculum-ului n arte n secolul 21, pentru a include studiul noiimedia (inclusiv film, fotografie i arte digitale) i pentru a permite elevilor s le foloseasc ca partea procesului de creaie. Pare a fi i o tendin pentru o mai mult activitate cross-curricular,implicnd faptul ca alte arii disciplinare (non-arte) i cele de arte s lucreze mpreun pe temeculturale i/creative. Toate aceste dezvoltri presupun noi cerine pentru profesori i coli, care cerconducere i sprijin la nivel politic.

Focalizare i scopul studiului

Temele i aspectele identificate n cercetarea anterioar sunt reflectate n studiul acesta, care prezintinformaiile actualizate, cuprinztoare i comparabile- referitoare la politica educaiei artistice n

Europa. Studiul acoper scopurile i obiectivele educaiei artistice, organizarea sa, iniiativele irecomandrile pentru dezvoltare i reforme planificate. Include informaii despre evaluarea elevului ieducaia profesorului n domeniul artelor. Procednd astfel, autorii i contribuabilii intesc s furnizezeinformaii utile pentru cei ce iau decizii i pentru acionari.

Principala int a acestui studiu o constituie educaia artistic, dei pot fi gsite n capitolul 1 i uneleinformaii despre educaia cultural i creativ, legate de educaia artistic. Cnd studiul ia nconsiderare educaia culturali creativitatea, se ntmpl n principal n cadrulcurriculum-ului artelor:acoperirea e limitat n relaie cu coninutul mai extins, crosscurricular, centrndu-se pe dezvoltareacreativitii sau predarea motenirii culturale n afara artelor. Definiiile pentru termenul de educaie

cultural i creativ s-au bazat pe activitatea Comitetului Naional Consultativ pentru EducaieCulturali Creativ (NACCCE) din Anglia (NACCCE 1999) (6).

Studiul s-a centrat pe artele vizuale, muzic, teatru, dans, artele media i artizanatul. Literatura (ex.ficiunea i poezia) nu a fost inclus, pentru c n mod normal constituie parte a studiului limbiimaterne n rile europene.

(6) n acest raport, cultura din cadrul educaiei a fost definit ca un ansamblu de valori mprtite i modele decomportament, ce caracterizeaz diferite grupuri sociale i comuniti, incluznd transmiterea identitiinaionale, regionale sau locale i/sau promovarea nelegerii interculturale. Creativitatea a fost definit caactivitate imaginativ

, la mod

astfel, pentru a produce rezultate, care sunt att originale, ct

i valoroase.

8/6/2019 I carte

15/106

Introducere

13

Urmtoarele definiii au fost folosite pentru a ndruma colectarea de informaii pentru studiu:

Arta vizual: arta bidimensional, cum ar fi pictura i desenul i arta tridimensional, cum ar fisculptura.

Muzica: performana muzical, compoziia i aprecierea muzicii (n sens critic).

Teatrul: interpretarea dramatic, scrierea de scenariu i aprecierea piesei de teatru.

Dansul: interpretarea dansului, coregrafia i aprecierea dansului.

Artele media: elemente artistice i de expresie ale media, cum ar fi: fotografia, filmul, animaiavideo i pe computer.

Artizanat: elemente artistice i culturale ale artizanatului, cum ar fi: artele textile, producereade esturi i bijuterii.

Arhitectura: arta crerii de cldiri; observarea, planificarea i construirea spaiului.Studiul acoper 30 ri membre ale Reelei Eurydice Network (7). Anul de referin pentru datele dinacest studiu comparativ este 2007-2008, dar rile/statele au fost invitate s se refere la reforme ndesfurare sau planificate din 2008-2009, care pot afecta curriculum-ul artelor.

Acest studiu ofer informaii despre educaia artistici cultural nnvmntul general obligatoriu.Nivelele de educaie la care ne referim sunt nvmntul primar (ISCED 1) i secundar inferior(ISCED 2) (referitor la copiii cu vrste cuprinse ntre 5-6 pn la 15 ani). colile de art specializate,care sunt importante n special n Bulgaria, Grecia, Romnia i Slovacia nu intr n obiectivele acestuiraport. Mai mult de-att, sunt prezente doar colile conduse i finanate de autoritile publice. Oricum,

Belgia, Irlanda i Olanda sunt excepii de la aceasta. colile particulare ajutate prin grant n aceste treiri sunt luate n considerare, pentru c sunt frecventate de majoritatea elevilor. Mai mult de-att, nOlanda finanarea egali tratamentul aplicat nvmntului privat i public sunt pstrate cu sfinenien constituie.

Raportul conine informaii comparative din toate rile europene, mpreun cu scurte exempleilustrative de abordri ale organizrii i coninutului curriculum-ului, ale evalurii elevului i aleeducaiei profesorului n arte, n anumite ri. Mai multe detalii despre educaia artistic din fiecare arsunt disponibile pe site-ul Eurydice (www.eurydice.org).

Con inutul i structura raportuluiRaportul este organizat n cinci capitole principale.

Primul capitol examineaz scopurile i obiectivele planurilor de nvmnt artistice i culturale. Primuldescrie diferitele nivele de responsabilitate pentru dezvoltarea planurilor de nvmnt (central,regional, local i colar). Al doilea prezint principalele scopuri i obiective de nvare, definite ndiferite ri europene. n legtur cu aceasta, capitolul ia n considerare scopuri mai generale, legatede educaia culturali creativitatea, ce traverseaz curriculum-ul.

(

7

) Turcia, membru al Reelei Eurydice nu a contribuit la acest studiu.

8/6/2019 I carte

16/106


14

Al doilea capitol se centreaz pe organizarea curriculum-ului artelor n rile europene. Examineazdac artele sunt organizate ca arie curricular integrat sau ca discipline separate. n legtur cuaceasta, se discut dac artele (ca o arie curricular ntreag sau ca discipline separate) suntobligatorii sau opionale i la ce nivel ISCED. Timpul predat pentru disciplinele artistice estedocumentat, mpreun cu informaiile despre legturile cross-curriculare dintre arte i alte discipline i

folosirea ICT n cadrul curriculum-ului artelor.

Al treilea capitol descrie iniiativele variate i recomandrile pentru dezvoltarea educaiei artistice iculturale n rile europene. Acesta include informaii despre stabilirea organizaiilor i reelelornaionale, care s promoveze educaia artistici culturali dezvoltarea parteneriatelor dintre coli,organizaii artistice/culturale i artiti. n legtur cu aceasta, capitolul prezint informaii despreproiectele de dezvoltare a folosirii TIC n educaia artistic i cultural, despre activitileextracurriculare legate de arte i despre festivalurile, serbrile i competiiile legate de art.

Al patrulea capitol se centreaz pe evaluarea elevului la disciplinele artistice i monitorizarea calitii n predarea artelor. Conine informaii despre evaluarea intern (a profesorului), inclusiv criteriile iscalele folosite. Noteazi strategii pentru sprijinirea elevilor, ale cror rezultate la evaluare indic nspecial nivele sczute sau ridicate de realizare la disciplinele artistice. Capitolul identific sistemeleeducaionale cu sisteme externe de evaluare pentru disciplinele artistice. Ultima seciune se centreazpe datele naionale, colectate prin teste, inspecii i cercetri, care au fost folosite pentru a monitorizacalitatea predrii la disciplinele artistice.

Al cincilea capitol ia n considerare angajarea i formarea profesorilor de arte, inclusiv dac profesoriigeneraliti sau specialiti sunt angajai la diferite nivele (ISCED 1 i 2) i dac artitii profesioniti suntimplicai n predare. Capitolul continu s identifice regulamentul i elementele obligatorii ale formriiiniiale pentru profesorii de arte. Prezint informaii despre aspectele legate de dezvoltarea

profesional continu pentru profesorii de arte i despre implicarea artitilor profesioniti n formareaprofesorilor de arte practicani i poteniali.

Constatrile cheie i concluziile sunt prezentate, la nceputul i la sfritul raportului. Schimbrile ncurriculum-ul artelor sau educaia cultural/creativ pot fi gsite n anex.

Mul umiri

Informaiile stabilite n aceast cercetare comparativ au fost adunate de la Unitile NaionaleEurydice n 2008 cu ajutorul unor serii de ntrebri, nsoite de o list de termeni specifici i definiii,aa cum a fost notat mai sus. Unitile Naionale Eurydice au fost invitate s participe la dou ntlniripregtitoare, pentru a ajunge la o nelegere referitoare la scopul propus i definiiile adoptate nstudiu. Unitatea European Eurydice Agenia Executiv pentru Educaie, Audiovizual i Cultur(EACEA) e responsabil pentru analiza comparativ. Aceasta a fost schiat de Unitatea Europeanide experii externi n educaie artistici cultural, elaborat de Fundaia Naional pentru CercetareEducaional (NFER) din Anglia i ara Galilor. Schia a fost trimis tuturor Unitilor NaionaleEurydice, pentru verificare i amendare. Toi contributorii i autorii naionali sunt menionai la sfritulraportului.

8/6/2019 I carte

17/106

15

CONSTATRI CHEIE

Principalele scopuri ale educaiei artistice sunt aproape similare n toate rile studiate. Aproapetoate rile menioneaz drept obiective deprinderile, cunotinele i nelegerea artistic, apreciereacritic. motenirea cultural, exprimarea/identitatea individual, diversitatea cultural i

creativitatea. Oricum. artele i nvarea/interesul permanent sunt menionate doar n 15 planuri denvmnt (seciunea 1.2).

Exist legturi crosscurriculare importante ntre arte i alte arii ale curriculum-ului. Pe de o parte,multe planuri de nvmnt artistice includ scopuri pentru dezvoltarea deprinderilor cheie, cum ar fidezvoltarea abilitilor sociale i a celor de comunicare (seciunea 1.2) i cteva au un scop specificde a ncuraja legturile dintre disciplinele artistice i altele (nonartistice). Pe de alt parte, achiziia decompetene culturale i artistice este indicat n cteva ri ca obiectiv educaional complet alcolarizrii obligatorii (seciunea 2.4).

Conceptul de plan de nvmnt artistic variaz mult n rile europene: n aproape jumtate dintreele, fiecare disciplin artistic e luat n considerare separat n curriculum (ex. arte vizuale, muzic), nvreme ce n cealalt jumtate ele sunt concepute mpreun ca o arie integrat de studiu (ex. artele).Lrgimea planurilor de nvmntartistice variazi ea, dei n toate rile planurile de nvmntinclud arte muzicale i vizuale i n multe dintre ele i teatru, dans i artizanat. Artele media suntoferite ntr-o mulime de ri. Arhitectura e parte a curriculum-ului artistic obligatoriu n cinci ri(seciunea 2.2).

Toi elevii de la nivelul nvmntului primar au un anumit nvmnt artistic obligatoriu. Estecazul pentru aproape toi n nvmntul secundar inferior. La acest nivel, cnd disciplinele artisticenu sunt obligatorii pot fi alese ca discipline opionale (seciunea 2.2).

Timpul minim de predare obligatoriu alocat nvmntului artistic se ridic la aproximativ 50 pn la100 ore pe an la nivelul nvmntului primar n aproape jumtate din rile studiate. Aceste numeresunt uor mai sczute la nivelul nvmntului secundar, unde aproape jumtate din ri dedic n jurde 25 pn la 75 ore pe an nvmntului artistic (seciunea 2.3). n plus de aceasta, aproape toaterile ncurajeazcolile s ofere activiti extracurriculare n domeniul artistic. Dei pot fi oferitentr-un numr de forme de art, muzica pare s fie reprezentat relativ bine (seciunea 3.4).

Folosirea Tehnologiei Informaiei i Comunicrii (TIC) este n mod explicit considerat a fi parte acurriculum-ului artelor n 12 ri (seciunea 2.5). Mai mult de-att, n multe altele- iniiativele saurecomandrile existente sunt create n mod special s ncurajeze folosirea TIC (seciunea 3.3).

colile din Europa dezvolt iniiativele de a conecta elevii mai aproape de lumea artelor i aculturii. n majoritatea rilor sunt luate iniiative pentru a organiza vizite la locurile de interes artistic icultural sau pentru a stabili parteneriat cu artitii (seciunea 3.2).Mai mult de-att, exist ctevaexemple de festivaluri, serbri i competiii artistice, la care elevii sunt ncurajai s participe(seciunea 3.5). n unele ri acest efort particular de dezvoltare i de aducere mpreun a artelor,culturii i educaiei a fost instituionalizat prin crearea organizaiilor i reelelor de promovare aeducaiei artistice i culturale (seciunea 3.1).

8/6/2019 I carte

18/106


16

Unele ri ncep nite reforme curriculare (vezi anexa). n multe cazuri, aceasta va afecta curriculum-uleducaiei artistice.

Criteriile de evaluare n educaia artistic sunt definite de obicei la nivelul colii, de ctre profesoriinii. Ele sunt stabilite pe baza obiectivelor de nvare din curriculum sau a ndrumrilor realizate de

autoritile educative. Aceste criterii permit profesorilor s identifice nivelele diferite de performan aelevului. Doar n apte ri sunt definite criteriile de evaluare de ctre autoritile educaionale centrale(seciunea 4.1).

Majoritatea rilor recomand folosirea unuia sau a mai multor tipuri de scale de evaluare, n principalla nivelul nvmntului secundar, unde scalele de notare numeric sunt cele mai comune. La nivelulnvmntului primar, practica cea mai frecvent menionat, care exist ntr-o duzin de ri estefolosirea comentariilor verbale. Acesta e n special cazul primilor ani ai nivelului de nvmntrespectiv. n cele mai multe dintre ri o not inadecvat la disciplina artistic nu are- n mod practic-nici o consecin direct pentru progresul unui elev la nvtur (seciunea 4.1).

La nivelul nvmntului primar, educaia artistic este oferit- n cele mai multe cazuri- de profesoriigeneraliti, adic de cei care predau toate sau cele mai multe dintre disciplinele din curriculum. nmajoritatea rilor, profesorii generaliti primesc instruire n pedagogia artistic, precum i la mai multde o disciplin artistic. Acestea sunt cel mai adesea artele vizuale i muzica, ce sunt disciplineobligatorii n toate planurile de nvmnt europene, la nivel primar. La nivelul nvmntuluisecundar, educaia artistic este predat de profesorii specialiti, pentru care, de obicei, o cerin oconstituie demonstrarea deprinderilor artistice la una sau mai multe discipline artistice, nainte dedeveni profesor de arte (seciunea 5.1).

Artitilor profesioniti le este rareori permis s predea artele n coli, dac nu posed calificri depredare corespunztoare. Cnd procedeaz astfel, fr o instruire profesional de cadru didactic,

acest fapt are loc, de obicei, pe termen scurt (seciunea 5.3). Mai mult de-att, participarea lor laprograme de formare i educare a profesorilor e rar ncurajat de proiectele guvernamentale.

Stabilirea unei abordri de colaborare ntre diferiii actori la nivel de elaborare de politici, ca i lanivelul colilor este probabil o cale avansat de a mbunti educaia artistic. La nivel de politicaceasta se ntmpl dj n unele ri, unde ministere diferite ncearc s colaboreze pentru a sprijiniunele proiecte sau unde reele sau organisme specifice sunt stabilite s promoveze educaia artistic(seciunea 3.1). La nivelul colii, educaia artistic poate beneficia doar de expertiza artitilorprofesioniti i de instituiile artistice n general- n a face din art nu doar o disciplin fascinant denvat, dar i o experien de via puternici real.

8/6/2019 I carte

19/106

17

CAPITOLUL 1: PLANUL DE NVMNT ARTISTIC I CULTURAL:RESPONSABILITATE FA DE OBIECTIVE I DEZVOLTARE

Acest capitol prezint informaii referitoare la dou aspecte aleplanurilor de nvmnt ale educaieiartistice i culturale. Mai nti arat cine e responsabil pentru crearea lor: fie c sunt adoptate la nivelcentral, regional, local sau colar. Apoi stabilete scopurile de nvare i/sau rezultatele definite de

aceste planuri de nvmnt.

Se pot distinge dou tipuri de scopuri de nvare: acelea care sunt definite n mod specific prinplanurile de nvmntartistice i culturale i cele identificate prin curriculum general, dar care pot filegate de educaia artistici culturali de creativitate. Obiectivul primar al acestui capitol este de anfia ce scopuri sunt identificate ca pri inerente ale curriculum-ului artistic i cultural n rileeuropene. Cu toate acestea, unele dintre aceste obiective de nvare relevante ale curriculum-uluigeneral sunt prezentate- de asemenea- pe scurt, la sfritul acestui capitol.

1.1. Nivelele de responsabilitate n crearea planului de nvmntartistic i cultural

n toate rile cu excepia Olandei deciziile referitoare la crearea planurilor de nvmnt artisticei culturale sunt luate doar/n parte de autoritile nvmntului central. n Olanda, doar colile i/sauautoritile organizatoare sunt responsabile de crearea unor asemenea planuri de nvmnt.

n majoritatea rilor transmiterea acestuia de ctre ministerul responsabil pentru educaie presupuneputeri n toate ariile (de exemplu- cultur, cercetare, tineret, sport i tiine). n Cipru, Ungaria, Malta,Olanda, Austria, Finlanda i Islanda, responsabilitile fa de educaie i cultur sunt alocate aceluiaiminister. Mai mult de-att, unele ri au stabilit organisme create pentru a dezvolta educaia culturali artistic, n interiorul crora coopereaz departamente din ministere diferite (vezi seciunea 3.1 a

capitolului 3).

n majoritatea rilor sunt luate decizii la nivele diferite. n Norvegia toate cele patru nivele (central,regional, local, colar) sunt implicate n procesul de creare a planurilor de nvmnt. n Bulgaria,Lituania, Slovenia i Finlanda sunt implicate trei din patru. Se poate observa c nivelul colar apare nacest proces ntr-un mare numr de ri.

Deciziile sunt luate, n mod exclusiv la nivel central n 14 ri. n Letonia i Austria, dei deciziile suntluate doar la acel nivel, ele se iau n strns cooperare cu autoritile regionale/locale i cu colile. nLuxemburg, doar planurile de nvmnt de la nivelul nvmntului primar sunt determinate numaila nivel central.

Implementarea planurilor de nvmnt, un proces aprut din crearea planurilor de nvmnt, implic,n prile sale, angajarea unui grup separat de participani, care nu sunt luai n considerare aici.

8/6/2019 I carte

20/106


18

Figura 1.1: Nivelele de responsabilitate n crearea curriculum-ului artistic i cultural,ISCED 1 i 2, 2007-2008

Nivel central

Nivel regional

Nivel local

Nivel colar

Sursa:Eurydice.

Not explicativ

Pentru informaii despre reformele n desfurare i cele vitoare v rugm consultai anexa

1.2. Scopurile educaiei artistice

Toate rile europene care au planuri de nvmnt ale educaiei artistice i culturale au stabilitscopurile/rezultatele nvrii pentru a fi realizate. Unele dintre scopurile/rezultatele nvrii pot fidefinite mai atent pentru artele vizuale, muzic, teatru, dans, arte media i artizanat, dac aceleplanuri de nvmnt sunt structurate fie ca un ntreg integrat, fie ca o colecie de discipline separate(Capitolul 2).

Formularea scopurilor/rezultatelor nvrii difer de la o ar la alta: n unele cazuri sunt exprimateglobal i n altele particular. Scopurile ce trebuie atinse sau deprinderile ce trebuie obinute pot fidefinite pentru fiecare an de studiu sau pentru fiecare nivel ISCED. n unele ri, deiscopurile/rezultatele nvrii difer de la un nivel ISCED la altul, tipurile de scopuri la care ne referimsunt n ntregime foarte similare pentru cele dou nivele n discuie.

Analiza scopurilor curriculum-ului educaiei artistice i culturale e bazat pe un studiu internaionalanterior, referitor la acestea (Sharp i Le Mtais 2000). Cu toate acestea, au fost adugate noicategorii n acest caz, pentru a reflecta mai bine coninutul planurilor de nvmnt ale educaieiartistice i culturale, n rile europene n discuie (8). Scopurile stabilite n Figura 1.2 au fost grupate n

trei tabele, conform numrului de situaii n care apar n toate planurile de nvmnt din toate rile:primul tabel le conine pe cele gsite n cel mai mare numr n planurile de nvmnti ultimul tabelle conine pe cele aflate n cel mai mic numr n planurile de nvmnt.

(8) Categoriile suplimentare, definite de prezentul studiu sunt dup cum urmeaz: abiliti sociale, de comunicare,interpretare/ prezentare, expresie individual, contientizare a mediului i identificarea potenialului artistic. Ocategorie general referitoare la nelegerea cultural, identificat n contextul studiului precedent, a fost mprit

n dou elemente: motenirea cultural i diversitatea cultural.

8/6/2019 I carte

21/106

Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare

19

Figure 1.2: Scopuri i obiective ale planului de nvmnt artistic i cultural,ISCED 1 i 2, 2007-2008

Deprinderi, cunotine i nelegereartistic

Apreciere critic(judecat estetic)

Motenire cultural(identitate naional)

Exprimare/identitate/dezvoltareindividual

Diversitate cultural (identitateeuropean/contientizare mondial)

Creativitate (imaginaie, rezolvare deprobleme,asumarea riscului)

Deprinderi sociale /lucru n grup/socializare/ lucru cooperativ

Abiliti de comunicare

ncntare/plcere/satisfacie/bucurie

Varietate i diversitate a artelor;implicarea ntr-o varietate de forme

de art/ media

Interpretare /prezentare (mprti-

rea propriei opere artistice a elevilor)

Contientizarea ambiental /conservare/sustenabilitate/ecologie

ncredere/stim de sine

Arti nvare/ interes permanent

Identificarea potenialului artistic l(aptitudine/talent)

Sursa:Eurydice.

Not adiionalSpania: aptitudinea de a interpreta sau prezenta o lucrare doar la nivel ISCED 2. ncrederea de sine sau stima de sine doar lanivel 1 ISCED.

Not explicativScoprile sunt grupate conform numrului de situaii n care apar n ntregul plan de nvmntdin toate rile: primul tabel leconine pe cele gsite n numr foarte mare n planurile de nvmnt i ultimul tabel- pe cele aflate n cel mai mic numr nplanurile de nvmnt.

Pentru informaii despre reformele n desfurare i cele viitoare, v rugm consultai anexa.

8/6/2019 I carte

22/106


20

Primele ase scopuri/rezultate ale nvrii la care se refer Figura 1.2 se gsesc n aproape toateplanurile de nvmnt ale educaiei artistice i culturale. Ele sunt chiar scopuri generale i suntconectate n mod expres la educaia artistic. Toate planuriloe de nvmnt se refer la deprinderiartistice, cunotine i nelegere. Dintre cele ase scopuri creativitatea este cea la care se refer celmai puin: cinci ri nu o includ n curriculum-ul lor de educaie artistici cultural.

Abilitile artistice, cunotinele i nelegerea sunt n general abilitile care formeaz bazalimbajului artistic (cum ar fi nelegerea culorilor, liniilor i formelor n artele vizuale sau a abilitimuzicale, de ascultare i de performan instrumental). Dezvoltarea deprinderilor artistice tinde sinclud nvarea diverselor stiluri i genuri artistice. n aceast privin, unele ri se refer la unrepertoar de lucrri specifice, n special pentru muzic i teatru. nelegerea artistic tinde s secentreze pe conceptele artistice, cum ar fi nelegerea caracteristicilor diverselor mijloace de exprimareartistic sau relaia dintre artist, mediul su cultural i fizic i operele sale.

Aprecierea critic (judecata estetic) se afl printre cele ase scopuri la care ne referim adesea celmai mult. Se refer n special la creterea contientizrii de ctre elevi a trsturilor eseniale aleoperei sau a performanei, precum i la dezvoltarea capacitii acestora de a judeca critic, nevaluarea propriei lor opere sau a altora.

Un al treilea scop comun aproape tuturor rilor este nelegerea unei moteniri culturale. n unelecazuri, acest scop e legat de crearea unei identiti culturale; nvarea formelor culturale caut sdezvolte ntr-un elev autonelegerea faptului c este cetean al unei ri sau membru al unui grup.nelegerea motenirii culturale e promovat prin contactul cu operele de art, precum i prin nvareacaracteristicilor operelor de art produse n perioade istorice diferite i a operelor unor anumii artiti(uneori dintr-un repertoar predeterminat sau din canoanele artistice).

nelegerea diversitii culturale este un alt scop comun celor mai multe planuri de nvmntartistice i culturale. Promovarea diversitii culturale prin arte caut de asemenea s duc la ocontientizare ridicat a motenirii culturale i a genurilor moderne specifice diverselor diverselor rii grupuri culturale (uneori cu o anumit referire la culturile europene).

Dezvoltarea exprimrii individuale i a creativitii reprezint alte dou scopuri larg rspndite,dei ultimul se regsete doar la puine ri. Dezvoltarea exprimrii individuale a copiilor prinmijloacele artistice este strns legat de bunstarea lor emoional. Acest tip de scop e conectat latoate formele de art, dar n special la cele vizuale. Dezvoltarea creativitii poate fi definit ca odezvoltare a capacitii individului de a participa la activitatea imaginativ, al crei produs va fi marcatde originalitate i valoare (Raportul Robinson 1999). Dei legturile sale cu dezvoltarea expresieiindividuale sunt evidente, dezvoltarea creativitii e suficient de diferit, astfel nct s fie privit ca untip separat de scop artistic.

Scopurile/rezultatele de nvare ce rmn pot fi grupate n dou mari categorii: scopuri generale (deinu neaprat specifice artelor) ale curriculum-ului cultural i artistic- pe de o parte i scopuri specifice,conectate n mod explicit la nvmntul artistic- pe de alt parte.

Scopul general la care se refer cel mai adesea e dezvoltarea abilitilor sociale; e identificat defapt de 26 planuri de nvmnt. n general, scopul acela e mai puternic legat de artele interpretative,

8/6/2019 I carte

23/106

Capitolul 1: Planul de nvmnt artistic i cultural: Responsabilitate pentru obiective i dezvoltare

21

n special teatru. Ultimul citat e dezvoltarea ncrederii n sine sau a stimei de sine prin mijloaceleparticiprii la activitile artistice: doar 15 planuri de nvmnt se refer la acesta.

Dezvoltarea plcerii/satisfaciei i a abilitilor de comunicare sunt scopuri coninute n aproapeacelai numr de planuri de nvmnt (respectiv 23 i 24). Primul e comun tuturor formelor de art,

acolo unde dezvoltarea celui de-al doilea prin arte este asociat n mod special cu artele interpretative(muzic, teatru i dans) i cu artele media.

Ridicarea gradului de contientizare a mediului de ctre elevi e un scop gsit n 20 planuri denvmnt artistic. Realizarea acelui scop conine o apreciere a mediului fizic, o nelegere a originilormaterialelor folosite n art, precum i responsabilitatea pentru conservarea ecologic.

Printre scopurile/rezultatele conectate n mod expres la arte, care sunt chiar specifice expunerea laexperiene variate i la mijloace diverse de expresie artistic, precum i abilitatea ninterpretarea sau prezentarea unei lucrri reprezint scopurile la care se refer cel mai adesea nplanurile de nvmnt (22) i sunt comune tuturor formelor de art. n aceeai categorie, cele dou

scopuri la care se face referire cel mai puin sunt dezvoltarea unui interes permanent fa de arte,cu alte cuvinte- ncurajarea elevilor de a participa la activiti artistice extracurriculare i pstrareaacelui interes de-a lungul ntregii lor viei (15 se refer la el), i n special identificareapotenialului/talentelor artistice, definit doar de 6 planuri de nvmnt.

Pe lng scopurile de nvare, care sunt identificate ca pri ale curriculum-ului artistic i cultural,exist i obiective de nvare n curriculum-ul general, ce pot fi legate de educaia artistic icultural. Pe de o parte, cteva planuri de nvmnt se refer la scopul specific de a ncurajalegturile cros-curriculare dintre disciplinele artistice i alte materii. Acele legturi cross-curricularesunt examinate n detaliu n capitolul 2 (seciunea 2.4).

Pe de alt parte, dei fr a meniona n mod necesar legturile cross-curriculare, ntr-un numr deri exist elemente ale curriculum-ului general, care sunt relaionate cu creativitatea, precum i cueducaia artistic i cultural. Asemenea elemente ale curriculum-ului general includ referiri lacreativitate, motenire cultural, diversitate cultural, dezvoltarea exprimrii individuale i a identitii,varietatea experienelor artistice i a mijloacelor de expresie, abilitile sociale, lucrul n grup iinteresul n participarea la activiti culturale.

n Frana, conform Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole (Legea ndrumrii i aplanificrii viitorului colarizrii) (aprilie 2005), nvmntul obligatoriu trebuie s garanteze fiecruielev mijloacele necesare pentru a achiziiona o baz comun, care s cuprind un set de cunotine i

deprinderi. Aceast baz e alctuit din 7 componente, ultimele dou fiind legate de asigurareaachiziionrii disciplinelor artistice: deprinderi sociale i civice i independeni iniiativ.

n Spania, Slovenia, Regatul Unit (Anglia) i Norvegia planurile de nvmnt stabilesc o legtur ntre dezvoltarea creativitii i inovaiei la elevi- pe de o parte i importana ncurajrii spirituluiantreprenorial pe de alt parte. n Regatul Unit (Scoia), aceast ncurajare e dat de scopulpromovrii lucrului n grup i a cooperrii prin mijloacele artei. La nivel mai general, ncurajareacreativitii printre tineri e una dintre prioritile naionale din domeniul educaiei n Scoia. Documentul n discuie Creativitatea n educaie (Grupul de Consiliere pentru Creativitatea n Educaie 2001) adevenit un document de baz pe aceast tem. Unul dintre punctele cheie aprute este acela c ar

8/6/2019 I carte

24/106


22

trebui privit creativitatea ca un aspect al mediului de educare i nvare al copilului ca un tot iaceasta nu ar trebui s fie limitat la artele interpretative. A existat o luare n considerare mai profunda creativitii n colile scoiene n raportul Creativitatea conteaz(nvare i predare Scoia 2004).

n apte ri scopurile generale ale planurilor de nvmnt joac un rol important n dezvoltarea

capabilitilor, deprinderilor, intereselor i aptitudinilor personale ale elevilor. n Germania, Cipru,Austria i Slovacia, acele scopuri sunt exprimate n termeni generali, n vreme ce n Polonia iPortugalia se face referin la ele n legtur cu factorii culturali, n conexiune cu creativitatea. nOlanda, se refer la acei factori att n termeni generali, ct i specifici.

8/6/2019 I carte

25/106

23

CAPITOLUL 2: ORGANIZAREA CURRICULUM-ULUI ARTISTIC

Locul disciplinelor artistice n cadrul planurilor de nvmnt naionale oglindete prioritatea dateducaiei artistice la nivelul nvmntului primar i secundar inferior. Aa cum a fost descris nIntroducere, muli pretind c educaia artistic poate contribui n mod potenial la un mediu de nvarecreativ n coli, n special dac disciplinele artistice sunt n prim-plan de-a lungul ntregului curriculum

i dac un numr suficient de ore este dedicat educaiei artistice (Afaceri Europene KEA 2009). Sediscut nc faptul c slaba calitate a educaiei artistice poate mpiedica dezvoltarea creativitii(Bamford 2006, 144).

Acest capitol ia n considerare aspectele organizaionale ale planurilor de nvmnt artistice iacoper diversele discipline artistice n 2007-2008, inclusiv dac formele de art sunt conceputempreun ca o arie integrat sau apar ca discipline separate (i/sau n cadrul altor arii disciplinare) ncurriculum-ul naional. Se are n vedere i urmtoarea problem: dac disciplinele artistice suntobligatorii sau opionale n rile europene. Ca o adugare la aceasta, capitolul prezint informaiidespre timpul de predare pentru disciplinele artistice i existena legturilor formale dintre arte i alte

arii disciplinare. Capitolul se finalizeaz cu o examinare a folosirii TIC n cadrul curriculum-ului artelor(dar nu iniiativele i proiectele legate de TIC, care sunt luate n considerare n Capitolul 3).

Atunci cnd se face referire la arte ca o disciplin obligatorie se consider c educaia artistic epredat ca una dintre disciplinele obligatorii n curriculum-ul stabilit de autoritile educative centrale(de nivel de top) i toi elevii trebuie s-l studieze. Acolo unde educaia artistic e descris caopional, colile (conform curriculum-ului determinat la nivel central) trebuie s ofere disciplina ncadrul unui set de discipline opionale i fiecare elev trebuie s aleag cel puin o disciplin (nuneaprat educaia artistic) din acest set de discipline.

n cteva ri au loc n mod curent reformele curriculum-ului. Acestea nu sunt discutate n detaliu n

acest capitol, dar ele pot avea un impact asupra curriculum-ului artistic. n Frana i Slovenia (doar lanivel secundar superior) acest nou curriculum ar trebui s fie implementat din 2008-2009, n Italia iPolonia din 2009-2010 i n Estonia din 2010-2011. n Republica Cehi n Regatul Unit (Anglia lanivel secundar i ara Galilor) ar trebui implementat n totalitate un nou curriculum, ncepnd cu 2011-2012. n Regatul Unit (Scoia), a fost lansat n aprilie 2009 un nou Curriculum de Excelen. Ca ocompletare la aceasta, au loc n mod curent discuii n Bulgaria, iar n Irlanda, Spania i Portugaliasunt implementate reforme. Pentru mai multe detalii, vezi anexa despre reformele na ionale ischimbrile planificate ale planurilor de nvmnt artistice.

2.1. Planul de nv

mnt artistic integrat

i separat

Curriculum-ul colar poate fi conceput ca incluznd multe discipline separate (de exemplu- chimia,istoria i muzica) sau arii de studiu mai extinse, mai puine (cum ar fi tiine, discipline umaniste iarte). n legtur cu aceasta, ariile formelor artistice (cum ar fi artele, muzica, teatrul i dansul) pot ficonsiderate ca aparinnd aceleiai familii de discipline artistice. Acest fapt e reflectat n modul ncare curriculum colar e conceptualizat la nivel naional (de exemplu- modul n care documenteleoficiale descriu curriculum-ul).

8/6/2019 I carte

26/106


24

Exist dou modele principale evidente pentru gruparea artelor n curriculum (vezi i Sharp i LeMtais 2000):

Dou sau mai multe forme de art sunt concepute mpreun ca o arie distinct n cadrulcurriculum-ului (ex. intitulate artele) i separate de alte arii curriculare (ex. tiine saudiscipline umaniste). Acest tip de conceptualizare, care concepe disciplinele formelor artei calegate una de cealalt poate fi descris ca integrat.

Fiecare disciplin artistic e luat n considerare separat n curriculum (ex. artele vizuale saumuzica pe lng alte subiecte, cum ar fi chimia, istoria sau matematica), fr a face nici olegtur conceptual ntre ele.

Anumite forme de art pot fi de asemenea incluse n cadrul altor arii disciplinare (non-artistice),indiferent dac curriculum-ul e conceptualizat, ca incluznd arii integrate sau discipline separate. Deexemplu, teatrul e adesea inclus n cadrul predrii limbajului instruirii i dansul e adesea integrat n

educaia fizic. Sau n mod diferit n Liechtenstein, Creaie, Muzici Sport integreaz artele neducaia fizic. n Letonia, Artele (Mksla) includ artele vizuale, muzica i literatura.

Cu toate acestea, chiar dac formele artistice sunt conceptualizate ca fiind mpreuni sunt integraten aceeai arie curricular, aceasta nu nseamn c ele sunt predate n mod necesar mpreun sau curmresc teme comune. De pild, n Letonia aria curricular Arte e organizati predat obligatoriusub forma a trei discipline separate. n cteva ri, colile pot decide singure cum vor preda artele. Deexemplu, n Republica Ceh n timp ce formele de art sunt grupate mpreun n curriculum-ulnaional, fiecare coal poate decide dac s organizeze educaia artistic ca arie integrat sau subforma unor discipline separate. Sau n Ungaria, Curriculum Nucleu Naional prescrie mai degrab ariide nvare dect discipline, dintre care una este Arte, dar aceasta e tradus n discipline separatela nivel local. Invers, faptul c disciplinele artistice sunt prezentate separat nu nseamn c acestea nusunt niciodat predate mpreun, folosind teme cross-curriculare.

Aa cum e indicat n Figura 2.1, aproape jumtate dintre ri au adoptat o abordare integrat nprezentarea educaiei artistice n curriculum i invers, jumtate consider formele de art careprezentnd discipline separate.

Dintre rile care au o abordare integrat n conceptualizarea ariilor formei artistice, aproape jumtatefolosesc titlul de educaia artelor sau artistic. Alte titluri pentru curriculum artistic integrat cuprind:

Artele expresive sau Educaia expresiv (Comunitatea Flamand a Belgiei i respectiv Malta)

Acreia Cultural (Malta ISCED nivel 2)

Arte i cultur sau Educaia cultural i artistic (Republica Cehia, Olanda la nivel 2ISCED i Slovacia)

Orientare artistic (Olanda la nivel 1 ISCED)

Arte plastice i vizuale (Spania ISCED nivel 2)

Discipline practice/muzicale (Danemarca)

8/6/2019 I carte

27/106

Capitolul 2: Organizarea curriculum-ului artistic

25

Educaia estetic (Grecia)

Muzic, arti imagine (Italia)

Exist dou ri care conceptualizeaz artele diferit, pentru grupe diferite de vrst. n Irlandacurriculum artistic e integrat la nivel 1 ISCED, dar e organizat n discipline separate la nivel 2 ISCED.n Polonia disciplinele artistice sunt predate separat la nivel 1 i 2 ISCED, cu excepia primilor 3 ani ainivelului 1 ISCED, care are o abordare de tip arie integrat. n plus de aceasta, n Spania, n timp cecea mai mare parte a educaiei artistice este parte a curriculum-ului integrat, muzica este o disciplinseparat la nivel 2 ISCED.

Figura 2.1: Formele de art concepute ca grupate mpreun ntr-o arie integrat sau cadiscipline separate n curriculum-ul naional, ISCED 1 i 2, 2007-2008

ISCED 2

Formele de art sunt privite cadiscipline separate

Formele de art sunt grupatempreun ntr-o arie integrat acurriculum-ului

Sursa:Eurydice.

Not adiionaln Bulgaria, educaia artistici cultural exist ca arie colar integrat n colile special aflate sub administrarea MinisteruluiCulturii. Informaie neverificat la nivel naional.

Not explicativO ar e identificat ca avnd o abordare integrat acolo unde dou sau mai multe forme de art (de exemplu, artele vizuale,muzica i/sau dansul) sunt concepute ca aparinnd unei arii artistice mai extinse. n unele ri, unele forme de art pot fi deasemenea incluse n planurile de nvmnt a altor discipline nonartistice (aceasta e indicat n Figura 2.2).

8/6/2019 I carte

28/106


26

Disciplinele artistice sau ariile formei artistice includ arte vizuale, muzic, teatru, dans, artizanat i artele media, dar nu literatura:

Artele vizuale: arta bidimensional, cum ar fi pictura i desenul i arta tridimensional, cum ar fi sculptura.

Muzica: interpretare muzical, compoziia i evaluare muzical (n sens critic).

Teatru: interpretare dramatic, scriere de scenariu i evaluare teatral.

Dans: interpretare a dansului, coregrafie i evaluarea dansului.

Artele media: elemente artistice i expresive ale media, cum ar fi fotografia, filmul, animaia video i pe computer.

Artizanat: elemente artistice i culturale ale artizanatului, cum ar fi artele textile, esutul i producerea de bijuterii.

Arhitectura: arta crerii cldirilor; observarea, planificarea i construirea spaiului.

Reformele curriculum-ului, care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea un impact asupra faptului c artele suntconcepute fie integrat, fie separat.

2.2. Discipline artistice obligatorii i opionale

n toate rile, artele ca arie curricular (care include unele, dar nu neaprat toate, dintre urmtoarelediscipline: arte vizuale, muzic, artizanat, teatru, dans, artele media i arhitectura) sunt obligatorii la

ntregul nivel 1 ISCED. Mai mult de-att, n aproape toate rile artele sunt obligatorii i la nivel 2ISCED. n acest caz exist cteva excepii. n Spania, Luxemburg, Malta i Portugalia artele suntobligatorii, doar parial prinnivel 2 ISCED. n Danemarca, Irlanda i Islanda toate disciplinele artisticesunt opionale la nivel 2 ISCED.

Aa cum e indicat n Figura 2.2, toate disciplinele din cadrul curriculum-ului artistic central suntobligatorii n majoritatea rilor. n trei ri (Comunitatea Flamand din Belgia, Finlanda i Norvegia),toate ariile artistice listate sunt parte a curriculum-lui i sunt obligatorii ntr-o anumit form. nRepublica Ceh, Grecia i Letonia doar o disciplin e obligatorie. n Bulgaria, dei toate ariile suntparte din curriculum, nu toate sunt obligatorii. n Olanda artele sunt predate n cadrul curriculum-ului

integrat, iar colile sunt libere s aleag toate disciplinele oferite. De aceea, e posibil ca unele coli sofere toate ariile educaiei artistice. n majoritatea rilor rmase, aproape jumtate dintre disciplineleartistice sunt obligatorii, iar restul sunt opionale (ex. depinde de colile n sine- dac ofer disciplinai/sau de anumii elevi dac studiaz obiectul).

n Romnia doar dou discipline artistice (artele vizuale i muzica) sunt parte ale curriculum-uluiobligatoriu i nici o alt disciplin artistic nu e inclus ca studiu opional. n Slovacia toate disciplineleartistice din curriculum sunt recomandate ca discipline opionale.

Toate rile includ artele vizuale i muzica drept parte obligatorie a curriculum-ului lor artistic laambele nivele ISCED 1 i 2, cu excepia Danemarcei, Irlandei i Islandei, unde aceste discipline sunt

opionale la nivel 2 ISCED, precum i a Portugaliei, unde muzica e opional la nivel 2 ISCED. nFrana, artele vizuale i plastice, ca i educaia muzical, sunt obligatorii, dar n domeniul educaieiartistice colile au o libertate considerabil, cnd se discut despre selectarea ariilor complementarede studiu. Aceste arii adiionale pot fi punctul de interes pentru activitatea de proiect/activitatea pesubiect, care are loc adesea ca o activitate extracurricular. Aproape dou treimi dintre ri includartizanatul ca disciplin obligatorie n curriculum-ul lor artistic. Aceasta e opional n Comunitateafrancez a Belgiei, n Irlanda la nivel 1 ISCED i la nivel 2 ISCED- n Danemarca i Islanda. nLuxemburg, artizanatul e inclus doar n curriculum, la nivel 1 ISCED. n Spania, e inclus doar cadisciplin opional, la nivel 2 ISCED.

8/6/2019 I carte

29/106


27

Figura 2.2: Statutul diverselor discipline artistice n curriculum-ul naional,ISCED 1 i 2, 2007-2008

Arte vizuale

Muzic

Artizanat

Teatru

Dans

Arte media

Arhitectura

Disciplin artistic obligatorie sauparte a curriculum-ului artistic obligatoriu

Disciplinartistic opional

Parte a unei alte disciplinenon-artistice obligatorii

O Autonomie instituional ISCED 1 ISCED 2

Sursa:Eurydice.

Note adiionaleBelgia (BE de): Dansul e o disciplin obligatorie integrat n muzici educaie fizic.Bulgaria: Toate disciplinele artistice listate mai sus devin op ionale, dac un anumit numr de elevi i exprim dorina de aavea ore la una sau mai multe dintre ele. Datele prezentate reflect poziia din colile aflate sub administrarea Ministerului

Educaiei i tiinei. Informaii neverificate la nivel naional.Republica Ceh: Programul Cadru Educaional pentru nvmntul de Baz include domeniul educaional complementar alEducaiei Teatrale.Danemarca i Estonia: Artizanatul include economia casnic.Estonia: Textele media sunt studiate ca parte a limbii de instruire i toate celelalte programe ale disciplinelor (alctuite de colipe baza Curriculum-ului Naional trebuie s includ cteva aspecte ale media, cum ar fi Tehnologia Informaiei i Media, devreme ce media e o tem n Curriculum-ul Naional, care e exprimat sub forma scopurilor cross-curriculare realizate. Mai mult,unele coli au ales educaia media ca una dintre direciile de studiu ale colii. Elementele de media vizual sunt i ele incluse nnoua program de arte vizuale.Germania: n unele Landuri, artele la nivelul 2 ISCED sunt obligatorii ntr-o manier alternativ; de exemplu: artele vizuale laclasa a-VII-a, muzica la clasa a-VIII-a, artele vizuale la clasa a-IX-a. Artele la nivelul 2 ISCED sunt doar opionale n unele coli.Teatrul la nivelul 2 ISCED e oferit doar n LandulMecklenburg-Pomerania de Vest, dansul la nivel 1 ISCED e oferit la 62 coli(la nivel primar) n LandulNordul Rinului-Westphalia.Grecia: n vreme ce Educaia Estetic e obligatorie n general pentru toate clasele la nivel 1 ISCED, n toate colile primareobinuite (Oloimero Demotiko Scholeio) artele vizuale, educaia teatrali muzica sunt oferite ca discipline opionale.Spania: La nivel 2 ISCED disciplinale educa

ie plastic

i vizual

i muzic

sunt obligatorii n primele trei clase

i op

ionale n

clasa a-IV-a.Ungaria: Educaia artistic e organizat la nivelul colii; totui cele mai multe coli au artele vizuale i muzica drept disciplineseparate; artele media sunt valabile doar la nivel 2 ISCED.Malta: Artele vizuale reprezint o disciplin opional n ultimii ani de nivel 2 ISCED.Olanda: Educaia artistic e obligatorie, iar colile sunt libere s aleag ce discipline artistice ofer.Austria: La Gymnasiumsubtipul colilor academice secundare de la clasa a-III-a (vrsta 13-14 ani) mai departe, curriculum nuofer arte textile sau miestrie tehnic. Mai mult, dansul este att parte a unei discipline non-artistice obligatorii (educa ia fizic),ct i o disciplin opional att la nivelul 1, ct i la nivelul 2 ISCED.Portugalia: Educaia vizual e opional n ultimul an al nivelului 2 ISCED i exist o alegere a uneia din cele patru disciplineartistice (educaia muzical, teatru, dans sau alt disciplin artistic).Norvegia: Dansul are scopuri de competen stabilite n cadrul curriculum-ului obligatoriu pentru educaia fizic.

8/6/2019 I carte

30/106


28

Not explicativReformele din 2007-2008: Reformele curriculum-ului, care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea impact aspraaspectului legat de statutul opional sau obligatoriu al disciplinelor artistice. n Finlanda, de exemplu Ministerul Educa iei a numit

n aprilie 2009 un grup de lucru pentru a pregti propuneri pentru scopuri naionale generale i pentru distribuirea orelor de curs n educaia de baz. Unul dintre scopurile menionate n reform este acela de a ntri statutul disciplinelor artistice ncurriculum. n Frana, din 2008-urmrind introducerea noului plan de nvmnt- lista opiunilor artistice include mai degrab

artele plastice, arhitectura, artele aplicate, artele gustului, cinematografia, artele circului, cultura tiinifici tehnic, dansul,muzica, motenirea, peisagistica, fotografia i teatrul dect opiunile artistice listate n Figura 2.2. n Estonia, istoria artei iactivitatea artistic practic vor fi mai bine integrate n curriculum revizuit din 2010-2011.

Jumtate dintre ri includ teatrul ca disciplin obligatorie, fiind parte a curriculum-ului artelor sau caparte a altor arii disciplinare obligatorii (cel mai obinuit limba de instruire/literatura). Teatrul este nntregime o disciplin opional n apte ri. n Austria, funcie de colile n sine, teatrul e fie o disciplinopional (cu evaluare) dei aceasta e foarte rar- fie un curs voluntar (fr evaluare). n acest caz,participarea e menionat n raportul colii. n Liechtenstein teatrul e o disciplin opional n majoritateacolilor, dar Liechtensteinisches Gymnasiumare grupuri de teatru pentru elevi la nivel 2 ISCED.

Dansul i artele media sunt mai puin incluse n mod obinuit ca discipline obligatorii i acolo undesunt incluse sunt n mod frecvent parte a altei arii curriculare. De exemplu, dansul este parte acurriculum-ului obligatoriu n 24 ri i e o disciplin artistic separat doar n cinci cazuri (dansul esten mod obinuit parte a educaiei fizice). n Frana, dansul e considerat mai mult o disciplin artistico-atletic cu cerine tehnice dect o disciplin cultural sau estetic. n Irlanda educaia fizic eobligatorie la nivel 1 ISCED i e o disciplin la care elevii nu sunt examinai la nivel 2 ISCED. nBulgaria (doar la nivel 2 ISCED), Germania, Portugalia i Slovacia, dansul e o disciplin opional.Artelemedia sunt incluse ca o arie de studiu obligatorie n treisprezece ri i sunt considerate partea curriculum-ului artistic n opt ri: Belgia (Comunitatea Flamand), Bulgaria (unde media e parte aartelor vizuale la nivel 2 ISCED), Republica Ceh (unde media e parte a curriculum-ului pentru artelefrumoase), Spania (unde media e parte a Educaiei Artistice la nivel 1 ISCED i parte a EducaieiPlastice i Vizuale i Muzicii la nivel 2 ISCED), Frana (la nivel 2 ISCED), Italia (unde media e partea curriculum-ului pentru Muzic, Arti Imagine), Ungaria (doar nivel 2 ISCED) i Finlanda (unde eparte a artelor vizuale). n Norvegia, artele media reprezint parte a curriculum-ului obligatoriu pentrudisciplina Limba Norvegiani sunt valabile la citire i educaia media n Polonia. Este o disciplinopional n Austria i Slovenia.

Cinci ri includ studiul arhitecturii ca o arie de studiu obligatorie, dintre care dou (Comunitatea Flamanda Belgiei i Norvegia) o includ ca disciplin separat n curriculum-ul lor artistic obligatoriu. n Belgia(Comunitatea Flamand), arhitectura e inclus doar la nivel 2 ISCED, ca parte a educaiei expresiv-

creative, iar n Norvegia aceast disciplin e inclus n curriculum-ul artistic obligatoriu att pentru nivelul1, ct i pentru 2 ISCED. Arhitectura e parte a unei alte discipline obligatorii (de obicei arte vizuale) nEstonia, Grecia i Finlanda la ambele nivele. n cele din urm, e o disciplin opional n Bulgaria.

8/6/2019 I carte

31/106


29

2.3. Timpul alocat predrii artei

n unele ri, autoritile regionale, locale sau colile sunt relativ autonome n determinarea modului ncare ar trebui alocat timpul predrii. Nou ri i construiesc flexibil curriculum-ul lor artistic. Pot

aprea dou tipuri de flexibilitate: Instruciunile sau recomandrile indic doar o cantitate minim de timp de predare pentru fiecare ancolar, pe care apoi coala l aloc anumitor discipline, aa cum i dorete. Aceasta ar putea fidenumit flexibilitate orizontal i apare n cele trei comuniti ale Belgiei, Italiei i Olandei, precumi n Regatul Unit.

Instruciunile sau recomandrile se refer la un numr de ore, care s fie alocat fiecrei disciplinepentru un anumit numr de ani sau chiar n ntregime nvmntului obligatoriu. colile pot alocaapoi aceste ore anumitor ani, aa cum doresc. Aceasta poate fi denumit flexibilitate vertical iapare n Republica Ceh, Estonia, Finlanda, Suedia, Norvegia i Irlanda la nivel 2 ISCED.

Belgia (Comunitatea Flamand), Republica Ceh, Estonia, Olanda, Polonia, Suedia, Regatul Unit iNorvegia au flexibilitate verticali/sau orizontal att la nivel 1 ISCED, ct i la nivel 2 ISCED, nvreme ce Belgia (Comunitatea Francez) i Italia au flexibilitate orizontal doar la nivel 1 ISCED.

Din cele 20 ri n care cantitatea minim de timp de predare n educaia artistic obligatorie especificat pentru fiecare an de studiu, n jur de jumtate scad cantitatea de timp dedicat artelor nstadiile mai trzii ale nvmntului obligatoriu. n trei ri (Cipru, Romnia i Islanda) numrul de orededicate artelor rmne aproximativ acelai pe perioada ntregului nvmnt obligatoriu. Doar treiri au artat o cretere remarcabil n numrul orelor dedicate artelor pe perioada ntreguluinvmnt obligatoriu: Spania, Luxemburg i Austria.

La nivel 1 ISCED n jur de jumtate dintre ri dedic aproximativ 50 pn la 100 ore pe an educaieiartistice. rile care aloc n mod semnificativ un asemenea tip de ore de educaie artistic pe an suntpe de o parte- Luxemburg, care are pn la 36 ore i- pe de alt parte- Portugalia, care furnizeazpn la 165 ore i Liechtenstein pn la 318 ore (dei ar trebui observat c acesta este timpul alocatpentru aria integrat Creaie, Muzici Sport, care include timp alocat educaiei fizice).

Numrul orelor alocate artelor la nivel 2 ISCED este uor mai sczut dect la nivel 1 ISCED, cuaproape jumtate dintre ri dedicndu-i artelor aproximativ 25 pn la 75 ore pe an. rile carededic n mod semnificativ un asemenea tip de ore de educaie artistic pe an sunt Frana (108 nprimii doi ani ai nivelului 2 ISCED, dup care sunt furnizate 72 ore), Italia (132), Austria (190) i

Liechtenstein (292 n primul an al nivelului 2 ISCED, dup care numrul de ore scade, dar din noufigura include i timpul pentru educaia fizic).

8/6/2019 I carte

32/106


30

Figura 2.3: Cantitatea anual minim de timp de predare n educaia artistic obligatorie, cu numrde ore, an colar i ar, n nvmntul obligatoriu general complet, nivel 1 i 2 ISCED, 2007-2008

Educaia artistic drept disciplin obligatorie

Disciplin obligatorie cu timpflexibil

Numr de ore alocate pentru unanumit numr de ani

Numr de ore pe an destudiu

Axa vertical: Anii de studiu prezentai cu litere ngroate reprezint anii nivelului 1i 2 ISCED, care acoper nvmntulobligatoriu complet n majoritatea rilor. Anii de studiu ai nivelului 3 ISCED, chiar dac obligatorii, apar n afara scopului studiului.

Sursa:Eurydice.

8/6/2019 I carte

33/106


31

Note adiionaleBelgia (BE de): n ciuda unei anumite flexibiliti n organizare, n doi ani, activitile adiionale care sunt obligatorii ncurriculum-ul pentru clasele a-VII-a i a-VIII-a includ ntotdeauna educaia artistic cu o medie de 30 ore pe an.Bulgaria: Informaii neverificate la nivel naional.Germania: Hauptschule, Realschulei Gymnasiumofer acelai numr de ore ale timpului de predare.Spania: Figurile furnizate corespund curriculum-ului nucleu naional minim, care are ntre 45 % i 55 % din timpul de predare.Unora dintre Comunicatile Autonome le poate crete numrul de ore dedicate Educaiei Artistice n zona lor.

Letonia: Figura reprezint timpul de predare doar pentru Arte Vizuale i Muzic. Literatura aparine i sferei educaionale aArtelor n curriculum naional i e predat din clasa a-V-a pn n clasa a-IX-a, dou lecii pe sptmn n fiecare an.Luxemburg: n liceele clasice (lyce gnral) 33.8 ore sunt predate n clasa a-IX-a.Ungaria: Curiculum Nucleu Naional recomand ct de mult timp ar trebui s li se aloce disciplinelor artistice din tot timpul depredare: clasele I-IV: 10-18 %;clasele V-VI: 12-16 % i clasele VII-VIII: 8-15 %.Finlanda: Distribuia naional a orelorde clas ofer timpul de predare total pentru grupul disciplinar muzic, arte vizuale,artizanat i educaie fizic n plus de minima separat pentru fiecare disciplin. Alocarea naional a timpului rezervase orede curs pe an pentru aa numita instruire nucleu n arte i educaie fizic n clasele I-IV i de asemenea n clasele V-IX.Aceasta las flexibilitate la nivel local de a sublinia fie artele, fie educaia fizic. Prin urmare, nu e posibil s oferim un timp depredare mediu din punct de vedere teoretic pentru arte, mprind n mod egal timpul de instruire nucleu ntre toate cele patrudiscipline.Suedia: Acesta e numrul minim de ore, pe care coala le poate oferi pentru educaia artistic.Liechtenstein: Numerele prezentate includ educaia fizic. Figura reprezint situaia Gymnasium-ului pentru clasa a-VIII- i a-IX-a.Oberschulei Realschuleau amndou alocate 117 ore creaiei, artelor i sportului n clasa a-VIII-a i 58 ore n clasa a-IX-a.

Not explicativInformaiile sunt bazate pe recomandrile naionale minime.Educaia artistic e considerat doar disciplin obligatorie.Timpulflexibil indic faptul c timpul alocat Educaiei artistice nu e fixat. Figura nu ia n considerare contribu iile la educaia artistic aledisciplinelor nonspecifie i ale predrii complementare (cross-curriculare).

n grafic e indicat un maximum de 10 ani pentru nivelele 1 i 2 ISCED, dei const n 11 ani n unele ri (Malta i Regatul Unit(Scoia)).

Reformele din 2007-2008: Reformele curriculare care au loc n mod curent n cteva ri ar putea avea impact asupra timpuluialocat artelor. n Finlanda,de exemplu, Ministerul Educaiei a numit n aprilie 2009 un grup de lucru pentru a pregti propuneripentru scopuri naionale generale i distribuirea orelor de curs n nvmntul de baz. Unul dintre scopurile menionate nreform e acela de a ntri statutul disciplinelor artistice n curriculum.

2.4. Legturi cross-curriculare ntre arte i alte discipline

Abia peste o treime dintre ri stabilete legturi cros-curriculare ntre arte i alte discipline la nivelulcurriculum-ului, fie prin obectivele educaionale, fie prin legturi specifice disciplinei. Nouri (Belgia(Comunitatea Flamand), Republica Ceh, Grecia, Spania, Irlanda, Letonia, Austria, Slovenia iFinlanda) ncurajeaz legturile cross-curriculare dintre arte i toate celelalte discipline, ca parte ascopurilor ntregului curriculum. De exemplu, n Spania legislaia referitoare la curriculum nucleunaional minim stabilete pe lng obiectivele pentru studiu- i competenele de baz, pe care eleviitrebuie s le achiziioneze prin toate ariile i disciplinele nvmntului obligatoriu. Aceste competeneinclud Competena Culturali Artistic. n Irlanda, Curriculum pentru nvmntul Primar pune unputernic accent pe integrare, ca unul dintre principiile sale cheie. Acesta e reflectat n documentelecuriculare pentru Muzic

, Arte Vizuale

i Teatru, care ofer

sfaturi asupra importan

ei

i poten

ialului

de integrare a disciplinelor artistice n alte arii curriculare. n Austria, un decret administrativ Grundsatzerlass zum Projektunterricht (1992-2001) listeaz principiile didactice relevante pentrutoate disciplinele i argumenteaz dezvoltarea condiiilor la colile care furnizeaz baza pentru opredare mult interdisciplinari bazat pe proiect. Mai mult, Creativitate i Design e una dintre celecinci arii educaionale cross-curriculare (Bildungsbereiche), relevant pentru toate disciplinele.

8/6/2019 I carte

34/106


32

n unele cazuri, promovarea legturilor cross-curriculare e afirmat n mod explicit ca scop/obiectiv alcurriculum-ului artistic. Se ntmpl n Republica Ceh, Grecia, Letonia, Luxemburg, Ungaria,Finlanda i Suedia. De exemplu, n Grecia elevii sunt ncurajai s fie implicai n acttiviti de teatru,care ofer oportuniti pentru legturi cross-tematice ntre alte arii disciplinare. n Slovenia, scopurilecurriculum-ului la muzic: s recunoasc conexiunea dintre muzici limba matern, limbile strine i

alte domenii artistice. n Suedia, programa colar obligatorie pentru muzic afirm c elevii ar trebui:s se familiarizeze cu interaciunea dintre muzici alte arii ale cunoaterii. n cele mai multe dintrecazuri, legturile sunt cu toate disciplinele sau cu limbile i/sau disciplinele umaniste specifice.Luxemburg are legturi interdisciplinare ntre arte i tiine.

n unele ri, (inclusiv Republica Ceh, Estonia, Irlanda, Frana, Lituania, Ungaria, Malta, Polonia,Romnia, Slovenia, Finlanda, Suedia, Regatul Unit i Islanda) legturile cross-curriculare dintre arte ialte discipline pot fi stabilite la nivel local sau colar. De exemplu, n Frana echipele de predare potface uz de un numr de iniiative (cum ar fi rutele diversificate, proiectele cross-curriculare icltoriile descoperirii) pentru a lega artele de alte discipline. Dei legturile cross-curriculare trebuie

s fie stabilite la nivel local, ministerele Educaiei i Culturii ncurajeaz de ceva vreme un proiectartistic i cultural n toate acodurile educaionale. n Polonia legturile cross-curriculare dintre arte ialte discipline sunt oferite pe ci educaionale. Directorul unei coli se asigur c aspectele ce trebuieacoperite de cile educaionale sunt incluse n setul planului de nvmnt al colii; de exempluMotenirea Cultural n Regiune. n Romnia, deciziile legate de legturile cross-curriculare suntluate de coli. Temele cross-curriculare propuse de coli includ: limba i literatura romni educaiamuzical- legate de integrarea textelor literare n piesele muzicale; abilitile practice i educaiaartelor frumoase- legate de participarea copiilor din nvmntul primar la decorarea colii lor;monumentele artistice i locurile istorice ale unui ora anume; fotografia ntre tiini art. Acest tipde legtur cross-curricular e cea mai obinuit la nivel 1 ISCED, unde profesorii predau de obicei

toate disciplinele din curriculum la orele lor de curs. n Irlanda, legturile cross-curriculare suntncurajate att la nivelul1, ct i la nivelul 2 ISCED.

Reformele curriculare care au loc n mod obinuit n cteva ri pot avea un impact asupra legturilorcross-curriculare dintre arte i alte discipline. n Frana Socle Commun (Fundaia Comun)ncurajeaz puternic profesorii s realizeze legturi ntre disciplinele artistice i alte discipline; deexemplu: muzica, textul i limba; artele vizuale, perspectivi geometrie; educaie fizici sport, dans,ritm i muzic; francezi teatru. n plus de aceasta, educaia istoriei artei obligatorie introdus din2008-2009 include coninutul a diferite arii disciplinare.

2.5. Folosirea TIC ca parte a curriculum-ului artisticDou treimi dintre ri au recomandri specifice de a ncuraja folosirea TIC n cadrul curriculum-uluiartistic. Polonia a afirmat c asemenea informaie nu e stabilit la nivel naional, aa nct politicileprivitoare la aceast recomandare variaz de la coal la coal.

n zece ri (Comunitatea Flamand din Belgia, Danemarca, Estonia, Irlanda, Spania, Frana,Slovenia, Finlanda, Regatul Unit (Anglia, ara Galilor i Irlanda de Nord) i Norvegia, folosirea TIC erecomandat fomal la toate disciplinele curriculare, inclusiv n arte. n Comunitatea Flamand dinBelgia, Estonia, Slovenia i Regatul Unit (Irlanda de Nord)), folosirea TIC e exprimat n formascopului cross-curricular, referitor la toate disciplinele, inclusiv artele. n Comunitatea Flamand din

8/6/2019 I carte

35/106


33

Belgia a fost dezvoltat un plan de politic de tip cultur electronic n legtur cu educaia din 2007,cu cteva msuri referitoare la folosirea TIC n educaia artistic, incluznd: instrumente sursdeschis pentru dezvluirea coleciilor de art i imagini, formarea n serviciu pentru profesori, unjurnal web despre politica culturii electronice i producerea ctorva studii tematice. Noul obiectiv TICcross-curricular, de dezvoltare i final a fost introdus la 1 septembrie 2007. Acest obiectiv, care are o

relevan anume pentru curriculum-ul artistic, afirm n mod specific faptul c elevii ar trebui s fiecapabili s foloseasc TIC pentru a oferi o exprimare creativ a propriilor idei. Folosirea TIC eimportant n Comunitatea Flamand a Belgiei, pentru c permite elevilor care sunt buni s vin cuidei chiar dac nu sunt att de buni la desen, de pild- s foloseasc TIC pentru c le ofer cialternative de a-i realiza ideile. n Regatul Unit (Irlanda de Nord), rezultatele nvrii pentru toatedisciplinele artistice (excluznd muzica) la stadiul cheie 3 (cei cu vrste ntre 11 i 14 ani), specificfaptul c elevii ar trebui s foloseasc matematica i informatica i tehnologia comunicaiilor, acolounde e cazul.

n Danemarca i Spania unul dintre obiectivele educaionale principale ale guvernului e de a

mbunti folosirea TIC n nvmntul primar i secundar inferior. n Danemarca Folkeskole Actafirm c folosirea TIC trebuie s fie integrat n fiecare curs i program de studiu- acolo unde erelevant- pentru a sprijini nvarea. n Spania curriculum naional minim definete competenadigital ca fiind una dintre cele opt competene de baz, pe care elevii ar trebui s o achiziioneze ntimpul colaritii obligatorii.

n Frana certificarea competenelor de utilizare a computerului i internetului este obligatorie acumpentru acordarea diplomei naionale (brevetul) la sfritul celui de-al treilea an i toate disciplinelecontribuie la achiziionarea sa. n plus de aceasta,statul i autoritile teritoriale sprijin o politicorientat pe dezvoltarea resurselor i echipament, pentru a realiza recomandrile educaionale.

n Slovenia, un proiect n desfurare, denumit Integrarea coninutului cross-curricular TIC n planulde nvmnt revizuit al disciplinei e parte a procesului de modernizare a planului de nvmnt,incluzndu-l i pe cel ce aparine disciplinelor artistice. Grupul de lucru al Institutului EducaieiNaionale, care a schiat programele analitice revizuite pentru anumite discipline s-a asigurat c TIC e ncorporat n definirea fiecrei discipline, n scopurile i obiectivele generale i n recomandriledidactice speciale i rezultatele ateptate, denumite standarde de cunoatere. Se sper c o astfelde abordare va duce la o alfabetizare digital a tuturor elevilor, permindu-le s-i exprime ideilecreative n toate ariile de nvare i s-i ajute s-i mbunteasc potenialul creativ n arte.

Malta a lansat recent Strategia de nvare electronic naional2008-2010. Principiile subliniate ale

strategiei sunt acelea de a se asigura c educatorii i administratorii au deprinderile necesare isprijinul pentru folosirea TIC n activitatea lor, precum i de a-i sprijini n propria dezvoltare n carier.

n alte dousprezece ri (Comunitatea vorbitoare de limb german a Belgiei, Republica Ceh,Danemarca, Irlanda, Spania, Frana, Italia, Romnia, Slovenia, Finlanda, Regatul Unit (Scoia) iNorvegia) folosirea TIC e afirmat explicit ca fiind parte a curriculum-ului artistic. n Italia, Scoia iNorvegia folosirea TIC e recomandat n relaie cu toate disciplinele artistice i n special la nivel 2ISCED. n Irlanda, aceasta se ntmpl la nivel 1 ISCED. n Spania, acolo unde aceast recomandarevizeaz n aceeai msur ambele nivele educaionale, unul dintre obiectivele generale pentru toateplanurile de nvmnt ale disciplinelor artistice este acela de a ti i a nva cum s foloseasc

8/6/2019 I carte

36/106


34

posibilitile, pe care media audiovizuali TIC-ul le ofer ca resurse pentru observarea, cercetareainformaiilor, elaborarea propriilor producii plastice, vizuale sau muzicale i autonvare

I carte

Documents

Transcript of I carte