Consiliere Si Orientare Carte I- XII

5/14/2018 Consiliere Si Orientare Carte I- XII - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/consiliere-si-orientare-carte-i-xii 1/170

1

Aria curriculară

Consiliere şi orientare



2



3

MINISTERUL EDUCAIEI ŞI CERCETĂRIIINSTITUTUL DE ŞTIINE ALE EDUCAIEI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A

ÎNVĂĂMÂNTULUI PROFESIONAL ŞI TEHNIC

Aria curriculară

Consiliere şi orientare

Clasele I-IVClasele V-VIII

Clasele IX-XClasele XI-XII

SAM clasele IX - XSAM clasa XI – anul de completare

Licee tehnologice clasele XI-XII

Bucureşti, 2005



4

Grupul de lucru

Coordonator: Dr. Mihai JIGĂU - Institutul de Ştiine ale Educaiei,Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureşti

Autori:Sperana Lavinia IBU, cercetător - Institutul de Ştiine aleEducaiei, BucureştiDomnica PETROVAI, psiholog drd. – Centrul EXPERT,Universitatea Babeş-Bolyai, Cluj-NapocaMarcela Claudia CĂLINECI, prof. psihopedagog - CentrulMunicipal de Asistenă Psihopedagogică, BucureştiElena CIOHODARU, prof. psiholog - Centrul Municipal deAsistenă Psihopedagogică, BucureştiIoana ŞANDRU, prof. psihopedagog - Colegiul Naional Mihai

Viteazu, Bucureşti



5

CUPRINS

Nota autorilor....................................................................................11Curriculum clasele I - IV .................................................................. 13

Notă de prezentare .................................................................... 15Obiective cadru.........................................................................19Valori şi atitudini ...................................................................... 19

Clasa I..............................................................................................20Coninuturi................................................................................23

Clasa a II-a ...................................................................................... 25Coninuturi................................................................................28

Clasa a III-a.....................................................................................30

Coninuturi................................................................................33Clasa a IV-a.....................................................................................35Coninuturi................................................................................38Sugestii metodologice...............................................................40

Curriculum clasele V - VIII..............................................................43Notă de prezentare .................................................................... 45Obiective cadru.........................................................................49Valori şi atitudini ...................................................................... 49

Clasa a V-a ...................................................................................... 50Coninuturi................................................................................53

Clasa a VI-a.....................................................................................55

Coninuturi................................................................................58Clasa a VII-a....................................................................................60Coninuturi................................................................................64

Clasa a VIII-a .................................................................................. 66Coninuturi................................................................................69Sugestii metodologice...............................................................71



6

Curriculum clasele IX - X.................................................................73Notă de prezentare .................................................................... 75Competene generale ................................................................78Valori şi atitudini ...................................................................... 78

Clasa a IX-a.....................................................................................79Competene specifice şi coninuturi..........................................79

Sugestii metodologice...............................................................82Clasa a X-a ...................................................................................... 84Competene specifice şi coninuturi..........................................84Sugestii metodologice...............................................................87

Curriculum clasele XI - XII..............................................................91Nota de prezentare .................................................................... 93Competene generale ................................................................96Valori şi atitudini ...................................................................... 96

Clasa a XI-a.....................................................................................97Competene specifice şi coninuturi..........................................97Sugestii metodologice.............................................................100

Clasa a XII-a..................................................................................103Competene specifice şi coninuturi........................................103Sugestii metodologice.............................................................107

Curriculum Şcoala de Arte şi Meserii clasele IX - X ........................... 111Notă de prezentare .................................................................. 113Lista unităilor de competenă relevante pentru modul ..........116

Clasa a IX-a...................................................................................116Clasa a X-a .................................................................................... 119

Condiii de aplicare didactică şi de evaluare ..........................122Tabelul de corelare a competenelor şi coninuturilor ............123

Clasa a IX-a...................................................................................123Clasa a X-a .................................................................................... 124

Sugestii metodologice.............................................................126Curriculum Şcoala de Arte şi Meserii clasa a XI-a - an de completare... 129

Nota de prezentare .................................................................. 131Lista unităilor de competenă relevante pentru modul ..........133



7

Clasa a XI-a – an de completare....................................................133Condiii de aplicare didactică şi de evaluare ..........................136Sugestii metodologice.............................................................138

Curriculum Licee tehnologice clasele XI - XII .....Eroare! Marcaj îndocument nedefinit.

Notă de prezentare ......Eroare! Marcaj în document nedefinit.

Lista unităilor de competenă relevante pentru modul ...Eroare!Marcaj în document nedefinit. Clasa a XI-a.......................Eroare! Marcaj în document nedefinit. Clasa a XII-a......................Eroare! Marcaj în document nedefinit.

Condiii de aplicare didactică şi de evaluare .Eroare! Marcaj îndocument nedefinit. Tabelul de corelare a competenelor şi coninuturilor .....Eroare!Marcaj în document nedefinit.

Clasa a XI-a.......................Eroare! Marcaj în document nedefinit. Clasa a XII-a......................Eroare! Marcaj în document nedefinit.

Sugestii metodologice.Eroare! Marcaj în document nedefinit.

Bibliografie generală ......................................................................160Resurse generale ............................................................................. 166



8



9

CONTENT

Note of the authors

Curriculum Grade I – IVPresentation noteFramework objectivesValues and attitudes

Grade IContents

Grade IIContents

Grade IIIContents

Grade IVContentsMethodological suggestions

Curriculum Grade V – VIIIPresentation noteFramework objectivesValues and attitudes

Grade VContents

Grade VIContents

Grade VIIContents

Grade VIIIContentsMethodological suggestions

Curriculum Grade IX – XPresentation noteGeneral competenciesValues and attitudes

Grade IXContents and specific competenciesMethodological suggestions



10

Grade XContents and specific competenciesMethodological suggestions

Curriculum Grade XI – XIIPresentation noteGeneral competenciesValues and attitudes

Grade XI

Contents and specific competenciesMethodological suggestions

Grade XIIContents and specific competenciesMethodological suggestions

Curriculum Arts and Trades Schools Grade IX - XPresentation noteList of the relevant competencies units for the module

Grade IXGrade X

Didactical application conditions and evaluationGrade IXGrade X

Methodological suggestionsCurriculum Arts and Trades Schools Grade XI – completion yearPresentation noteList of the relevant competencies units for the module

Grade XI – completion yearDidactical application conditions and evaluationMethodological suggestions

Curriculum Technological High School Grade XI – XIIPresentation noteList of the relevant competencies units for the module

Grade XIGrade XII

Didactical application conditions and evaluation

Correlation tabel of the competencies and contentsGrade XIGrade XII

Methodological suggestionsGeneral BibliographyGeneral Resources



11

Nota autorilor

Lucrarea Aria curriculară Consiliere şi orientare – reuneşte curriculapropuse pentru clasele I – XII (învăământ obligatoriu şi liceu), SAM(clasele IX - XI) şi licee tehnologice (clasele XI - XII) – şi se adresează consilierilor şcolari, învăătorilor şi profesorilor (dirigini).

Curricula propuse alcătuiesc o ofertă care are continuitate, accesibilitategraduală şi utilitate practică pentru orele de Consiliere şi orientare, fiindstructurat pe cinci module tematice, regăsite la nivelul fiecărui an de studiu:

autocunoaştere, comunicare şi abilităi sociale, managementul informaiilor,planificarea carierei, calitatea stilului de viaă.

Pentru realizarea obiectivelor (la nivel primar şi gimnazial) şi dezvoltareacompeten elor (la nivel liceal şi în şcolile de arte şi meserii), s-au oferitexemple de activit ă i de învă are, con inuturi specifice şi sugestii

metodologice pentru fiecare clasă / nivel de învăământ.

Bibliografia şi resursele recomandate sunt comune tuturor anilor de studiu- în măsuri variabile - şi vin atât în sprijinul cadrelor didactice, cât şi alelevilor.



12



13

Curriculum clasele I - IV

CONSILIERE Ş I ORIENTARE



14



15

Notă de prezentare

Aria curriculară Consiliere şi orientare tinde să rezolve în prezent,simultan, următoarele aspecte:

• facilitarea accesului la întreaga ofertă de educaie şi formareprofesională;

• sprijinirea bunei inserii socio-profesionale viitoare a tinerilor;• ameliorarea continuă a procesului de utilizare a resurselor umane

de care societatea dispune.De-a lungul diferitelor niveluri de educaie, toate disciplinele î şi asumă oparte din responsabilitatea privind dezvoltarea în plan personal, social şi profesional a elevilor şi pentru achiziionarea abilităilor necesaresuccesului şi reuşitei. În cadrul Consilierii şi orient ării preocuparea pentru

cele trei arii de dezvoltare devine centrală, focalizarea pe acestea fiindexplicită. În principal, elevii beneficiază în urma parcurgerii orelor deConsiliere şi orientare de conştientizarea conexiunilor între ceea ce învaă şi utilitatea cunoştinelor şi abilităilor dobândite pentru viaa reală.Conştientizarea transferului de abilităi şi cunoştine în viaa reală sporeşte motivaia şi interesul pentru învăare al elevilor.Proiectarea curriculară a fost realizată în consens cu mesajul cheie nr. 5 alMemorandum∗-ului privind învăarea permanentă şi anume „Regândireaconsilierii şi orientării”. De asemenea, au fost luate în considerare Planurilecadru de învăământ aprobate de Ministerul Educaiei şi Cercetării, precumşi Planul cadru pentru aria curriculară Consiliere şi orientare**, documentorientativ pe baza căruia se desf ăşurau până în prezent activităile specifice

orelor de Consiliere şi orientare sau Dirigen ie. Dintre cele 8 domenii de

∗ “Memorandum privind învăarea permanentă”, elaborat de Comisia Europeană, Barcelona,2000.** “Consiliere şi Orientare - Ghid”, document elaborat de Institutul de Ştiine ale Educaiei,Bucureşti, 2000



16

competene-cheie stabilite la nivel european***, curriculum-ul actualcontribuie la dezvoltarea:

• competenelor inter-personale, inter-culturale, sociale şi civice;• abilităii de „a învăa să învei”;• aptitudinilor de utilizare a tehnologiilor informatice şi de

comunicare (TIC).Curriculum-ul de Consiliere şi orientare pentru clasele I - IV ine seama de

modificările survenite în structura sistemului de învăământ, respectândcerinele referitoare la stabilirea la 6 ani a debutului învăământuluiobligatoriu.Derularea activităilor specifice ariei curriculare Consiliere şi orientare laclasele I - IV are în vedere:

• nivelul de cunoaştere, dezvoltare şi maturizare personală atinsde elevi la finalul nivelului preşcolar;

• pregătirea elevilor pentru a face faă cerinelor şcolare;• dezvoltarea abilităilor de a răspunde vieii sociale în ansamblu.

În particular, Consilierea şi orientarea răspunde unor întrebări importantepe care elevii şi le pun în această perioadă a vieii: Cine sunt şi ce calităiam? Cum pot să îmi fac prieteni la şcoală şi acasă? De unde pot obineinformaii sau ajutor? Ce trebuie să fac pentru a învăa mai bine? Ce vreausă devin şi ce trebuie să fac pentru a avea o carieră de succes?Activităile de Consiliere şi orientare propuse în Curriculum-ul pentruclasele I - IV îi ajută pe elevi să găsească răspunsurile la aceste întrebări.Parcurgând – cu sprijinul consilierilor sau profesorilor consilieri -activităile propuse în acest curriculum elevii devin mai motivai, mai încrezători în sine, dezvoltă abilităi mai eficiente de învăare, devinmai pregătii pentru nivelurile educaionale viitoare, pot să î şistabilească scopuri realiste, să trăiască şi să participe activ la viaaşcolară şi socială. În cursul orelor de Consiliere şi orientare elevii auposibilitatea de a exersa abilităi de comunicare eficientă, de relaionare, de învăare şi de a deveni conştieni de posibilitatea de transferare a acestora

în contexte sociale diferite. Elevii dobândesc cunoştine şi abilităi care îiajută să devină actori responsabili şi să contribuie la viaa şcolară, acomunităii, familiei, grupului de prieteni, să transforme activitatea de învăare într-un proces de învăare permanentă, să î şi creeze viitorul - ceea

*** “Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale şi de formareprofesională din Europa”, document ratificat de Consiliul European , Barcelona, 2002



17

ce presupune asumarea de roluri responsabile în comunitate şi viaaprofesională. În fiecare an al nivelului primar elevii vor dobândi noiabilităi de explorare personală, a carierei şi vieii sociale. Vor fi elaborateplanuri iniiale simple cu privire la educaie şi carieră, vor fi stabiliteobiective de atins, vor fi explorate viitorul şi resursele personale necesarepentru realizarea planului propus.

Structura curriculum-ului este următoarea:• Obiective cadru (finalităi care trebuie atinse la sfârşitul nivelului

primar).• Valori şi atitudini (dezvoltate prin curriculum-ul Consiliere şi

orientare pe tot parcursul şcolarităii).• Obiective de referină (deduse din obiectivele cadru şi care sunt

specifice fiecărui an de studiu al nivelului primar).• Exemple de activităi de învăare (menite să sprijine realizarea

obiectivelor de referină).• Coninuturi (elaborate în concordană cu necesităile şi specificul

individual şi al clasei de elevi şi cuprind temele prin care vor fidezvoltate obiectivele de referină).

• Sugestii metodologice (exemple de metode şi tehnici propusepentru realizarea coninuturilor şi atingerea obiectivelor; acesteacuprind recomandări globale şi flexibile cu privire la metodele şitehnicile de predare-învăare, specifice nivelului primar şireprezintă un ghid pentru învăători, neavând titlul deobligativitate).

• Bibliografie şi resurse (publicaii, adrese web, instituii care potfi consultate pentru informaii suplimentare).

Curriculum-ul Consiliere şi orientare este structurat pe următoarelemodule tematice care se regăsesc la nivelul fiecărui an de studiu alnivelului primar:

• Autocunoaştere şi dezvoltare personală • Comunicare şi abilităi sociale• Managementul informaiilor şi învăării• Planificarea carierei• Calitatea stilului de viaă



18

Respectând caracterul opional al disciplinei Consiliere şi orientare laclasele primare, aşa cum este prevăzut în Planul cadru de învăământ1 (0 - 1ore / săptămână alocate Consilierii şi orient ării pentru fiecare an alnivelului primar), cadrele didactice pot opta pentru utilizarea acestuicurriculum după cum urmează:

• Introducerea opionalului Consiliere şi orientare în fiecare dincei 4 ani şcolari. Aceasta este op iunea recomandat ă datorită

următoarelor considerente: necesitatea dezvoltării personale, sociale şi a planificării

aspectelor ce in de viitoarea ocupaie şi carieră; curriculum-ul are o structură închegată, între obiectivele şi

coninuturile fiecărui an de studiu există continuitate; curriculum-ul este construit pe principiul învăării în

spirală, în fiecare an consolidându-se aspectele acumulateanterior, adăugându-se şi aspecte noi, specifice nevoilorindividuale şi ale clasei de elevi pentru fiecare nivel devârstă / şcolaritate.

• Introducerea opionalului Consiliere şi orientare numai înanumii ani ai nivelului primar, în funcie de nevoile şi

specificul clasei de elevi. Aceasta este o op iune posibilă datorită următoarelor considerente:

curriculum-ul Consiliere şi orientare pentru nivelul primareste construit pe principiul modular: fiecare an de studiuare obiective, activităi, coninuturi şi modalităi deevaluare proprii, fiind integrat în logica învăării,

datorită construirii curriculum-ului pe principiul învăării în spirală, coninuturile anilor de studiu precedeni se reiau în fiecare modul, la nivelul de înelegere şi de dificultatespecific vârstei, nevoilor individuale şi ale clasei de elevi.

1 Ordin nr. 4686/05.08.2003 privind aprobarea Planului cadru de învăământ şi aprogramelor şcolare pentru clasele I şi a II-a, în condiiile începerii învăământuluiobligatoriu la vârsta de 6 ani



19

Obiective cadru

1. Dezvoltarea unei atitudini pozitive faă de sine ca persoană unică şi

valoroasă.2. Formarea atitudinilor, achiziionarea cunoştinelor şi abilităilor

inter-personale.3. Dezvoltarea abilităilor de utilizare a informaiilor în procesul de

învăare.4. Dobândirea abilităilor de explorare şi planificare a carierei.5. Exersarea abilităilor de management al unui stil viaă de calitate.

Valori şi atitudini

• Respect şi încredere în sine şi în ceilali.• Aprecierea unicităii fiecăruia.• Receptivitate la emoiile celorlali.• Valorizarea relaiilor inter-personale.• Valorificarea critică şi selectivă a informaiilor.• Adaptare şi deschidere la noi tipuri de învăare.• Motivaie şi flexibilitate în elaborarea traseului educaional şi

profesional.• Responsabilitate şi ambiie pentru decizii şi aciuni privind cariera.• Interes pentru învăare permanentă într-o lume în schimbare.•

Orientare spre o viaă de calitate în prezent şi în viitor.



20

Clasa I

1. Autocunoaştere şi dezvoltare personală

Obiective de referină La sfâr şitul clasei I elevii vor fi

capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei I se recomand ă

următoarele activit ă i:

1.1 Să dea exemple decaracteristici personaleelementare

1.2 Să prezinte asemănări şideosebiri dintre el / ea şiceilali / celelalte

• Jocuri de autocunoaştere pe bază deimagini, desene, completarea unorfişe de lucru pentru identificareacaracteristicilor personaleelementare

• Exerciii pentru identificareaasemănărilor şi deosebirilor princomparare cu ceilali / celelalte şi cupersonajele din poveşti şi deseneanimate

2. Comunicare şi abilităi socialeObiective de referină

La sfâr şitul clasei I elevii vor fi

capabili:



2.1 Să recunoască emoii de bază apărute în situaii variate

2.2 Să exerseze comportamentede cooperare în grup

• Exerciii de exprimare a emoiilorde bază apărute în situaii variate

• Analiza emoiilor unor personaje însituaii variate (poezii, poveşti,desene animate). Jocuri în perechi

de mimare şi recunoaştere aemoiilor celorlali• Activităi pe grupe, jocuri de echipă

în care sunt create situaii decooperare / ne-cooperare, ulteriorfiind analizate şi comparate



21

3. Managementul informaiilor şi învăării

Obiective de referină La sfâr şitul clasei I elevii vor fi

capabili:



3.1 Să se familiarizeze cunoiunile de învăare şi

informare specifice intrării înnivelul primar

3.2 Să exemplifice tipuri deinformaii

• Discuii de grup despre specificulactivităii de la grădiniă (jocul şi

activităile de pregătire pentruşcoală) şi specificul activităiişcolare (învăarea şi informarea)

• Exerciii joc pentru desprindereacaracteristicilor simple ale învăăriişi informării

• Realizarea de colaje şi desenedespre tipurile de informaii

4. Planificarea cariereiObiective de referină


capabili:



4.1 Să identifice hobby-uri, jocurişi activităi preferate

4.2 Să prezinte motivaiapersonală cu privire la meseriapreferată

• Discuii în grupuri mici despre jocurile şi activităile preferate

• Exerciii art-creative pentruilustrarea hobby-ului personal

• Brainstorming cu privire lameseriile care se pot asocia unuianumit hobby

• Exerciii-joc de ierarhizare înordinea preferinelor a imaginilor cuprivire la diverse meserii, cuverbalizarea (argumentarea)motivelor simple pentru care oanumită meserie este preferată



22

5. Calitatea stilului de viaă Obiective de referină


capabili:



5.1 Să dea exemple decomportamente care oferă sigurană personală

5.2 Să identifice sursele de ajutor în diferite contexte

• Discuii în grupuri mici: care suntsituaiile periculoase / de risc pentrusigurana personală

• Proiect de grup: comportamentelede sigurană în caz de inundaii,cutremur, incendii

• Realizare de colaje şi postere petema siguranei personale

• Brainstorming cu privire la surselede ajutor

• Dezbatere cu tema: „Persoanele care îmi oferă ajutor”

• Exerciii de grup de identificare asurselor de ajutor în caz deinundaii, cutremur, incendii



23

Coninuturi

1. Autocunoaştere şi dezvoltare personală 1.1 Autocunoaştere:

• Cunoaşterea de sine: Cine sunt eu? Date de identificare a proprieipersoane: nume şi prenume, aspecte legate de înf ăişarea fizică,data şi locul naşterii, adresa, numele părinilor, membrii familiei,locuri favorite, animale, emisiuni, mâncăruri preferate etc.

• Unicitatea persoanei: diferene individuale – de ce sunt oameniiunici?

2. Comunicare şi abilităi sociale

2.1 Managementul emoiilor:• Exprimarea emoiilor de bază. Înelegerea şi respectarea emoiilor

celorlali.2.2 Abilităi sociale:

• Comportamente de cooperare in grup. Relaiile cu colegii care aunevoie de sprijin.

3. Managementul informaiilor şi învăării3.1 Managementul informaiilor:

• Tipuri de informaii (după suportul comunicării): scrisă, orală,electronică.

3.2 Învăare eficientă:• Activităile specifice desf ăşurate la grădiniă / activităile

obligatorii la nivelul primar - asemănări şi deosebiri.• Tipuri de activităi (învăare, joc, relaxare).



24

4. Planificarea carierei4.1 Explorarea carierei:

• Jocuri şi activităi preferate acasă, la şcoală, în comunitate. Hobby-uri şi meserii. Asemănări şi deosebiri între meserii, jocuri şiactivităi.

• Motivaia personală în alegerea unei meserii.

5. Calitatea stilului de viaă 5.1 Calitatea vieii personale:

• Sursele poteniale de risc acasă, în şcoală sau în comunitate.Comportamente de sigurană în situaii de risc sau criză.

• Persoanele şi sursele de ajutor acasă, la şcoală şi în comunitate îndiverse situaii de criză sau de risc (ex. inundaii, cutremur,incendii).



25

Clasa a II-a


Obiective de referină La sfâr şitul clasei a II-a elevii vor

fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a II-a se

recomand ă următoarele activit ă i:

1.1 Să recunoască asemănările şideosebirile dintre oameni

1.2 Să enumere drepturi şiresponsabilităi la şcoală, acasă, în comunitate

• Completarea unor propoziii detipul „Eu sunt…”, jocuri deautocunoaştere, exerciii deprezentare personală

• Jocuri de rol pe baza scenariilor dinpoveştile cunoscute pentru analizapunctelor tari ale personajelor

• Realizarea unor desene, colaje,postere, scenete de teatru despreasemănările şi deosebirile dintreoameni

• Exerciii de stabilire a regulilorclasei, afişarea acestora, contracte între elevi-cadre didactice-părini

2. Comunicare şi abilităi sociale Obiective de referină

La sfâr şitul clasei a II-a elevii vor

fi capabili:



2.1 Să exerseze exprimarea

autocontrolului

2.2 Să descrie caracteristicilerelaiei de prietenie

• Completarea unor propoziii de

tipul „atunci când…, mă simt…”,„atunci când tu te simi….., eu….”• Scenarii situaionale, jocuri de rol

pentru examinarea unor răspunsuriemoionale la situaii concrete deviaă

• Desene, colaje cu tema: „Prietenul /



26

prietena mea”• Discuii de grup asupra strategiilor

de a-i face prieteni şi de a-imenine

3. Managementul informaiilor şi învăăriiObiective de referină

La sfâr şitul clasei a II-a eleviivor fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a II-a serecomand ă următoarele activit ă i:

3.1 Să compare diferite surse deinformare

3.2 Să identifice tehnici simplede învăare

• Comentarea unor texte simple şiimagini cu privire la sursele deinformare

• Vizite de familiarizare cu diferitesurse de informare existente înşcoală (ex: biblioteca şcolii,cabinetul de consiliere)

• Exerciii metaforice în grupuri mici,colaje, postere despre modalităiproprii de învăare


La sfâr şitul clasei a II-a elevii vor

fi capabili:



4.1 Să prezinte importanaachiziiilor educaionale pentruviaa cotidiană şi succesul încarieră

4.2 Să identifice situaii de muncă în diferite contexte

• Fişe de observaie: situaii desprinsedin poveşti, filme pentru copii încare personajele utilizează calculearitmetice sau scris-cititul

• Discuii de grup cu privire lasituaiile din viaa cotidiană în care

sunt utilizate aspectele dobândite laşcoală • Discuii, dezbateri cu membrii

comunităii cu privire la utilizareaaspectelor dobândite la şcoală încariera personală

• Exerciii joc cu utilizarea de



27

imagini din diferite situaii de viaă (joc, învăare, muncă)

• Discuii cu membrii comunităiiinvitai la clasă cu privire lamotivele pentru care oameniimuncesc


La sfâr şitul clasei a II-a elevii

vor fi capabili:



5.1 Să dea exemple de consecineale unei decizii saucomportament

5.2 Să dea exemple decomportamente sănătoase şi

comportamente de risc

• Exerciii de identificare aconsecinelor unui comportamentsau decizie

• Realizare de postere sau afişe caresă reflecte consecinele unei deciziisau comportament

• Exerciii de grup: exemple decomportamente sănătoase şi de risc

• Proiect individual: promovarea unuicomportament sănătos



28

Coninuturi


1.1 Autocunoaştere:• Unicitatea persoanei: diferene individuale – acceptarea şi

respectarea diferenelor individuale.• Drepturi şi responsabilităi – respectarea regulilor, asumarea

consecinelor.

2. Comunicare şi abilităi sociale 2.1 Managementul emoiilor:

• Ce este autocontrolul? Cum îl manifestăm acasă, la şcoală, la joacă?

2.2 Abilităi sociale:• Cum se dezvoltă relaia de prietenie. Strategii de a-i face prieteni

şi de a-i menine.


• Surse de informare pentru activitatea şcolară: biblioteci, librării,muzee, centre de informare pe diferite tematici, cabinete deconsiliere, persoane-resursă, mass-media, Internet - diferene întresursele de informare.

3.2 Învăare eficientă:• Cum învăăm? Învăarea în accepiune largă - modalităi generale

de învăare a unor comportamente la şcoală sau în societate:imitaia, exemplul celorlali, repetiia, încercare şi eroare.


• Cunoştinele dobândite în şcoală şi importana pentru viaacotidiană şi viitoarea carieră.

• Ce este munca – situaii de muncă acasă, la şcoală, în comunitate.



29


• Situaii de decizie. Consecinele unei decizii în situaii obişnuite şi în situaii de risc sau criză (ex: incendii, accidente, inundaii,cutremure). Alternative ale unei decizii. Cum reacionăm într-osituaii de criză?

• Modalităi de promovare a unui comportament sănătos. Exemple decomportamente, diferena dintre comportament sănătos şicomportament de risc. Comportamente adecvate în situaii de criză sau risc.



30

Clasa a III-a

1. Autocunoaştere şi dezvoltare personală Obiective de referină

La sfâr şitul clasei a III-a elevii

vor fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a III-a se


1.1 Să identifice caracteristicilespaiului personal

1.2 Să analizeze asemănările şidiferenele dintre copii de

naionalităi, culturi şi etniidiferite

• Discuii şi studii de caz desprenevoile diferite ale fiecăruia

• Poveşti, dezbateri pe temarespectării spaiului personal şi anevoii de intimitate

• Discutarea unei poveşti, secvenede film despre diversitate naională,culturală şi etnică

• Expoziii de desene, evenimenteorganizate împreună cu copiii dediferite naionalităi, culturi, etnii



vor fi capabili:



2.1 Să exerseze abilităile de

ascultare activă

2.2 Să analizeze diferene întretipurile de familii

• Exerciii în perechi pentru exersarea

elementelor simple de ascultareactivă • Jocuri de rol, evenimente cotidiene,

secvene de film pentru observareaşi analizarea diferenelor întrefamilii



31


La sfâr şitul clasei a III-a elevii vor

fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a III-a se recomand ă


3.1 Să selecteze diferite tipuri deinformaii necesare înactivitatea de învăare

3.2 Să exerseze abilităi deplanificare a învăării

• Crearea unei „mini baze” de date cudiferite tipuri de informaii necesareunor discipline de studiu

• Fişe de lucru: implicarea părinilor înelaborarea unui orar al unei zileobişnuite din viaa copilului

• Discuii de grup cu privire laponderea activităilor de învăare şicele de timp liber în orarul zilnic

• Conversaia cu privire la importanaplanificării învăării


La sfâr şitul clasei a III-a elevii vor

fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a III-a se recomand ă

următoarele activit ă i: 4.1 Să exemplifice jocuri,activităi şi meserii în careeste necesar lucrul individual / în echipă

4.2 Să descrie meseria preferată

utilizând termeni specifici

• Brainstorming cu privire la jocuri,activităi, meserii individuale / deechipă

• Analiza unui text (povestire, fabulă),discuii de grup pentru evideniereaefectelor muncii individuale / înechipă

• Discuii cu părinii şi membrii aicomunităii despre lucrul individual / în echipă la locul de muncă

• Colectarea informaiilor despre

meseria preferată din ziare, reviste,povestiri, cu sublinierea termenilorspecifici unei meserii

• Realizarea unor postere, desene,colaje cu tema: „Meseria mea”

• Alcătuirea unui mic dicionar cu



32

termeni specifici unei meserii



vor fi capabili:



5.1 Să exerseze abilităile de

luare a deciziilor

5.2 Să dea exemple dealternative ale unei probleme

• Exerciii de luare de decizii în

situaii relevante pentru copiii• Exerciii de luare de decizii în

situaii de risc sau criză (incendii,inundaii, cutremure)

• Completarea unei fişe de lucru cutema: „Etapele luării unei decizii”

• Brainstorming cu tema: „Ce este oproblemă şi care sunt alternativelede rezolvare a ei”

• Exerciii individuale şi de grup deidentificare a alternativelor unorprobleme

• Exerciii de analiză critică aalternativelor unei probleme



33

Coninuturi


• Spaiul personal, nevoia de intimitate, granie personale.• Diversitatea culturală şi etnică – de ce sunt oamenii diferii?

2. Comunicare şi abilităi sociale2.1 Comunicare:

• Comunicarea: vorbire, ascultare, comportamente non-verbale. Cumsă fiu un bun ascultător (mimică, gesturi, postură corporală).

2.2 Familia:• Tipuri diferite de familii.


• Criterii de selectare a informaiei: veridicitatea şi autoritatea sursei.3.2 Învăare eficientă:

• Planificarea învăării: obiective săptămânale, orarul unei zile,planul de lucru, stabilirea termenelor.


• Meserii individuale şi de echipă - beneficii şi efecte. Meseriaviitoare şi necesitatea muncii în echipă.

• Termeni specifici unei meserii: denumirea activităilor principale,instrumente utilizate.



34


• Etapele luării unei decizii: identificarea problemei, alternative derezolvare a problemei, analiza consecinelor tuturor alternativeloridentificate, analiza cost-beneficiu, alegerea unui opiuni şi planulde aciune, evaluarea. Aplicarea luării deciziei în situaii relevante

pentru copii şi/sau în situaii de risc sau criză (incendii, inundaii,cutremure).

• Rezolvarea de probleme: alternative ale rezolvării de probleme,analiza critică a alternativelor de rezolvare a unei probleme.



35

Clasa a IV-a


Obiective de referină La sfâr şitul clasei a IV-a elevii

vor fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a IV-a se


1.1 Să identifice propriileinterese şi abilităi şcolare şiextraşcolare

1.2 Să prezinte caracteristicilevârstei copilăriei

1.3 Să enumere diferenele dintrenivelul primar şi gimnazial

• Chestionare de interese şi abilităi.Discuii pe baza rezultatelor

• Exerciii individuale, jocuri de rol:„Eu peste 5, 10, 20 ani”

• Portofoliu (sarcină de grup), colaje,desene cu tema: „Schimbările dincopilărie”

• Jocuri de rol, scenete cu tema:„Clasa a V-a preferat

ă”

• Vizite, interviuri cu elevi, profesori,dirigini din gimnaziu


La sfâr şitul clasei a IV-a elevii

vor fi capabili:



2.1 Să identifice dificultăile şietapele prin care trece un grup

2.2 Să explice factorii careinfluenează relaiile dintremembrii familiei

• Sarcini de grup în care se stabilescroluri, reguli

• Exerciii situaionale cu dificultăicare pot apărea în grup

• Jocuri de rol cu secvene / dialoguridin poveşti despre relaiile dinfamilie

• Colaje despre comunicarea întrecopii şi părini




36


vor fi capabili:



3.1 Să explice necesitateautilizării TIC (tehnologiiinformatice şi de comunicare) în colectarea informaiilor cu

privire la învăare şi carieră

3.2 Să identifice condiiileoptime pentru învăareeficientă

• Comentarea unor texte şi imagini cureferire la TIC şi alte surse deinformare

• Realizarea unei fişe simple de

prezentare personală folosind TIC(în laboratorul de informatică sau pecalculatorul personal de acasă)

• Discuii de grup privind condiiileoptime de învăare, exemplificareprin situaii personale

• Colaje, postere, desene pentruevidenierea condiiilor optime de învăare


La sfâr şitul clasei a IV-a elevii

vor fi capabili:



4.1 Să alcătuiască portofoliulcarierei pentru clasele I-IV

4.2 Să exerseze abilităi destabilire a priorităilor şiobiectivelor simple de scurtă durată (pentru clasa a V-a)

• Fişe de lucru: completarea frazelorde tipul: „Sunt bun la…”, „Vreau să învă mai mult despre…”

• Portofoliul carierei: imagini,explicaii, desene, rezultate aleexerciiilor de consiliere, sugestii,recomandări

• Jurnalul personal: impresiile notate în timpul orelor de Consiliere şi

orientare (clasele I-IV)• Exerciii-joc şi exerciii metaforice

de stabilire a priorităilor şiobiectivelor de scurtă durată (pentruclasa a V-a)

5. Calitatea stilului de viaă



37


vor fi capabili:



5.1 Să aplice abilităile de luarede decizii şi rezolvare deprobleme în diferite contexte

5.2 Să aplice abilităile demanagement al conflictelor îndiverse situaii

• Exerciii individuale şi de grup deluare de decizii şi rezolvare deprobleme pe teme de dezvoltareeducaională şi a carierei

• Brainstorming şi dezbatere pe temaconflictului şi a managementuluiconflictului

• Exerciii de grup de management alunei situaii de conflict sau a uneisituaii de criză



38

Coninuturi


1.1 Autocunoaştere:• Interese şi abilităi personale: caracteristici individuale.

1.2 Schimbare, creştere, dezvoltare:• Caracteristicile vârstei copilăriei – ce gândesc, ce simt, cum mă

comport.• Pregătirea pentru schimbare şi pentru clasa a V-a.

2. Comunicare şi abilităi sociale2.1 Abilităi sociale:

• Dificultăi şi depăşirea lor în grup. Etapele prin care trece un grup.Roluri în grup.

2.2 Familia:• Relaiile dintre membrii familiei. Valorile şi practicile transmise de

familie - aspectele critice care să fie discutate cu părinii (legate decreştere, relaiile cu colegii şi profesorii).

3. Managementul informaiilor şi învăării 3.1 Managementul informaiilor:

• Utilizarea TIC în colectarea informaiilor cu privire la carieră:criterii simple de colectare a informaiilor cu privire la cariereă ajutorul TIC (identificarea cuvintelor cheie, utilizarea unui motorde căutare, localizarea informaiilor).

3.2 Învăare eficientă:• Învăarea în sens restrâns - condiiile optime pentru învăare

eficientă: Deprinderi eficiente de studiu: organizarea coninuturilor de

învăare, dozarea efortului şi a perioadelor de relaxare / odihnă. Disciplina învăării: implicare, perseverenă, responsabilitate,

asumarea sarcinilor de lucru. Condiii interne / externe: mediul de învăare (spaiu, ambient),



39

starea personală de sănătate.

4. Planificarea carierei 4.1 Planificarea carierei:

• Portofoliul carierei - elemente simple: fişe, imagini, jurnalulpersonal, sugestii, recomandări.

• Elemente simple ale planului pentru carieră: priorităi şi obiective

privind nivelul gimnazial şi clasa a V-a. Relaia dintre traseuleducaional şi viitoarea carieră.


• Luare de decizii şi rezolvarea de probleme în context şcolar, dealegere a carierei.

• Situaii sau tipuri de conflicte. Managementul conflictelor:aplicarea abilităilor sociale, a exprimării emoionale, decomunicare asertivă şi de decizie. Managementul conflictelor însituaii de risc sau criză.



40

Sugestii metodologice

Unul din obiectivele curriculum-ului Consiliere şi orientare este de a

stimula abilităile de învăare permanentă în scopul dezvoltării personale şiintegrării socio-profesionale viitoare de succes. Elevii experimentează practic în cadrul orelor de Consiliere şi orientare diferite tehnici de învăare, relaionare, comunicare eficientă, abilităi de explorare aresurselor personale şi a carierei, apoi aplică ceea ce au experimentat înclasă în situaii de viaă diferite şi evaluează propriul progres. Învaă astfelsă-şi asume responsabilitatea propriei învăări.

„Predarea” se focalizează atât pe cuno ştin e şi abilit ă i specifice disciplinei,cât şi pe atitudinile şi mecanismele învăării personalizate, conştiente şieficiente, pe care elevii să le aplice şi în contexte diferite de viaă, nu numai în cadrul şcolii.

„Procesul de predare – învăare” în cadrul Consilierii şi orient ării respectă principiile învăării active, centrate pe elev. În acest scop, metodele

recomandate pentru orele de Consiliere şi orientare sunt metodele activ-participative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, în diadă / triadă / echipă, prin muncă independentă sau facilitată de către consilier sauprofesorul consilier:

• jocul de rol, simularea• brainstorming-ul• metode art-creative• exerciiul• chestionarul de interese şi abilităi• conversaia, discuia, dezbaterea• tehnici ale gândirii critice.

Modalităi de evaluareÎn cadrul orelor de Consiliere şi orientare NU se utilizează calificative.Evaluarea va urmări progresul personal în ceea ce priveşte abilităile de



41

integrare şcolară şi socială, atitudinile faă de lumea înconjurătoare şi faă de propria persoană, cunoştinele şi nivelul informaiilor despre lumeaocupaiilor şi obinerea succesului în carieră. Recomandăm utilizareaurmătoarelor metode de evaluare:

• exprimarea ideilor şi argumentelor personale prin: poster,desen, colaj;

• proiectul individual şi de grup;• portofoliul;• activităi practice;• fişe individuale de (auto)evaluare.

Un aspect important şi inovator al curriculum-ului actual este deschidereaspre comunitate, coninuturile prezentate la Consiliere şi orientare incluzând aspecte legate de: implicare comunitară şi voluntariat, piaamuncii şi interaciuni cu angajaii şi angajatorii (în cadrul vizitelor deinformare / explorare), elaborarea de proiecte individuale şi de grup, cuaplicabilitate socială. Activităile propuse reprezintă cea mai bună cale deasumarea de către elevi, încă din nivelul primar, a rolului de cetăean activşi responsabil, informat şi pregătit pentru inseria socio-profesională după

absolvirea şcolii.



42



43

Curriculum clasele V - VIII




44



45

Notă de prezentare




de care societatea dispune.De-a lungul diferitelor niveluri de educaie, toate disciplinele î şi asumă oparte din responsabilitatea privind dezvoltarea în plan personal, social şi profesional a elevilor şi pentru achiziionarea abilităilor necesaresuccesului şi reuşitei. În cadrul Consilierii şi orient ării preocuparea pentru

cele trei arii de dezvoltare devine centrală, focalizarea pe acestea fiindexplicită. În principal, elevii beneficiază în urma parcurgerii orelor deConsiliere şi orientare de conştientizarea conexiunilor între ceea ce învaă şi utilitatea cunoştinelor şi abilităilor dobândite pentru viaa reală.Conştientizarea transferului de abilităi şi cunoştine în viaa reală sporeşte motivaia şi interesul pentru învăare al elevilor.Proiectarea curriculară a fost realizată în consens cu mesajul cheie nr. 5 alMemorandum∗-ului privind învăarea permanentă şi anume „Regândireaconsilierii şi orientării”. De asemenea, au fost luate în considerare Planurilecadru de învăământ aprobate de Ministerul Educaiei şi Cercetării, precumşi Planul cadru pentru aria curriculară Consiliere şi orientare**, documentorientativ pe baza căruia se desf ăşurau până în prezent activităile specifice

orelor de Consiliere şi orientare sau Dirigen ie. Dintre cele 8 domenii de

∗ “Memorandum privind învăarea permanentă”, elaborat de Comisia Europeană, Barcelona,2000.** “Consiliere şi Orientare - Ghid”, document elaborat de Institutul de Ştiine ale Educaiei,Bucureşti, 2000



46

competene-cheie stabilite la nivel european***, curriculum-ul actualcontribuie la dezvoltarea:

• competenelor inter-personale, inter-culturale, sociale şi civice,• abilităii de „a învăa să învei”;• aptitudinilor de utilizare a tehnologiilor informatice şi de

comunicare (TIC).Curriculum-ul de Consiliere şi orientare pentru clasele V - VIII ine seama

de modificările survenite în structura sistemului de învăământ.Derularea activităilor specifice ariei curriculare Consiliere şi orientare laclasele V-VIII are în vedere:

• nivelul de cunoaştere, dezvoltare şi maturizare personală atinsde elevi la finalul nivelului primar;

• pregătirea elevilor pentru a face faă cerinelor şcolare dinnivelul gimnazial şi liceal;

• pregătirea elevilor pentru decizia privind traseul educaionaldupă absolvirea clasei a VIII-a (liceu sau Şcoala de arte şimeserii);

• dezvoltarea abilităilor de a răspunde vieii sociale în ansamblu.În particular, Consilierea şi orientarea răspunde unor întrebări importantepe care elevii şi le pun în această perioadă a vieii: Cine sunt şi ce calităiam? Cum pot să îmi fac prieteni la şcoală şi acasă? De unde pot obineinformaii sau ajutor? Ce trebuie să fac pentru a învăa mai bine? Ce vreausă devin şi ce trebuie să fac pentru a avea o carieră de succes?Activităile de Consiliere şi orientare propuse în Curriculum-ul pentruclasele V - VIII îi ajută pe elevi să găsească răspunsurile la aceste întrebări.Parcurgând – cu sprijinul consilierilor sau profesorilor consilieri -activităile propuse în acest curriculum elevii devin mai motivai, mai încrezători în sine, dezvoltă abilităi mai eficiente de învăare, devinmai pregătii pentru nivelurile educaionale viitoare, pot să î şistabilească scopuri realiste, să trăiască şi să participe activ la viaaşcolară şi socială. În cursul orelor de Consiliere şi orientare elevii auposibilitatea de a exersa abilităi de comunicare eficientă, de relaionare, de învăare şi de a deveni conştieni de posibilitatea de transferare a acestora în contexte sociale diferite. Elevii dobândesc cunoştine şi abilităi care îi

*** “Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale şi de formareprofesională din Europa”, document ratificat de Consiliul European , Barcelona, 2002



47

ajută să devină actori responsabili şi să contribuie la viaa şcolară, acomunităii, familiei, grupului de prieteni, să se implice într-un proces de învăare permanentă, să î şi creeze viitorul - ceea ce presupune asumarea deroluri responsabile în comunitate şi viaa profesională. În fiecare an alnivelului gimnazial elevii vor dobândi noi abilităi de explorare personală, acarierei şi vieii sociale. Vor fi elaborate planuri cu privire la educaie şicarieră, vor fi stabilite obiective de atins, vor fi explorate viitorul şi

resursele personale necesare pentru obinerea succesului.

Structura curriculum-ului este următoarea:• Obiective cadru (finalităi care trebuie atinse la sfârşitul nivelului

gimnazial).• Valori şi atitudini (dezvoltate prin curriculum-ul Consiliere şi

orientare pe tot parcursul şcolarităii).• Obiective de referină (deduse din obiectivele cadru şi care sunt

specifice fiecărui an de studiu al nivelului gimnazial).• Exemple de activităi de învăare (menite să sprijine realizarea

obiectivelor de referină).• Coninuturile (elaborate în concordană cu necesităile şi

specificul individual şi al clasei de elevi şi cuprind temele princare vor fi dezvoltate obiectivele de referină).

• Sugestii metodologice (exemple de metode şi tehnici propusepentru realizarea coninuturilor şi atingerea obiectivelor; acesteacuprind recomandări globale şi flexibile cu privire la metodele şitehnicile specifice nivelului primar şi reprezintă un ghid pentruprofesori, de predare – învăare, neavând titlul de obligativitate).

• Bibliografie şi resurse (publicaii, adrese web, instituii care potfi consultate pentru informaii suplimentare).

Curriculum-ul Consiliere şi orientare este structurat pe următoarelemodule tematice care se regăsesc la nivelul fiecărui an de studiu alnivelului gimnazial:




48

Conform Planului cadru de învăământ aprobat prin OMEC3638/11.04.2001 în nivelul gimnazial disciplina Consiliere şi orientare arecaracter obligatoriu, f ăcând parte din trunchiul comun (1 oră / săptămână), însă în şcolile sau la clasele la care situaia o cere, cadrele didactice potopta şi pentru opionalul de Consiliere şi orientare (0 - 1 ore / săptămână încadrul Curriculum-ului la decizia şcolii). Structura curriculum-ului actual

fundamentează derularea activităilor obligatorii de Consiliere şi orientarela nivelul gimnazial, dar oferă şi sugestii pentru derularea opionalului.Astfel, în funcie de cerinele şi nevoile clasei de elevi, în cadrulopionalului de Consiliere şi orientare se pot detalia activităile specificeunei anumite teme, curriculum-ul actual oferind exemple suficiente deactivităi de învăare în acest sens.



49

Obiective cadru

1. Dezvoltarea unei atitudini pozitive faă de sine ca persoană unică şi

valoroasă.2. Formarea atitudinilor, achiziionarea cunoştinelor şi abilităilor

inter-personale.3. Dezvoltarea abilităilor de utilizare a informaiilor în procesul de

învăare.4. Dobândirea abilităilor de explorare şi planificare a carierei.5. Exersarea abilităilor de management al unui stil de viaă de

calitate.



profesional.• Responsabilitate şi ambiie pentru decizii şi aciuni privind cariera.•

Interes pentru învăare permanentă într-o lume în schimbare.• Orientare spre o viaă de calitate în prezent şi în viitor.



50

Clasa a V-a


Obiective de referină La sfâr şitul clasei a V-a elevii

vor fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a V-a se


1.1 Să exemplifice resurse aleformării stimei de sine

1.2 Să analizeze caracteristicilespecifice grupei de dezvoltare:preadolescena

• Exerciii pentru cunoaştere de sineşi inter-cunoaştere

• Scurte povestiri, întâmplărineobişnuite pentru evideniereastimei de sine a personajelor

• Lucru în echipe: ce este stima desine (ce spun experii, definiiipersonale, catrene, ghicitori,refrene), resursele formării stimei desine

• Benzi desenate, colaje cu tema: „Eucopil, eu acum”

• Completarea unor chestionare cutema: „Preadolescena” şi analizarăspunsurilor în clasă


La sfâr şitul clasei a V-a elevii

vor fi capabili:



2.1 Să dezvolte strategii pentruexprimarea adecvată şi însigurană a emoiilor

•

Lucru pe grupe: exprimarea verbală / non-verbală a factorilor carefacilitează sau blochează exprimareagândurilor / emoiilor

• Listarea situaiilor care implică emoii dificile: câştigarea saupierderea unei competiii, pierderea



51

2.2 Să evalueze comportamente

de cooperare în grup

unui prieten, schimbările din familie• Benzi desenate, discuii prin care se

arată respect şi grijă pentru ceilali• Scenarii de cooperare / ne-cooperare

în grup


Obiective de referină La sfâr şitul clasei a V-a elevii

vor fi capabili:



3.1 Să acceseze diferite surse deinformaii privind activitateade învăare-acomodare înclasa a V-a

3.2 Să analizeze factoriifavorizani ai învăării

• Activităi de explorare a surselor deinformaii

• Exerciii de identificare şiprezentare a unor materiale folosite în învăare: pliante, broşuri,vizionare de casete

• Planuri personalizate de învăarepentru discipline la alegere

• Fişe de lucru, postere, eseuri cutema: „Regulile învăării”, „Cum învăăm”, „Motivaia învăării”


La sfâr şitul clasei a V-a elevii vor

fi capabili:



4.1 Să prezinte sarcinile şiresponsabilităile asumate înmeseria preferată

• Fişe de lucru: conceperea de cătreelevi a unor seturi de întrebări(chestionar) referitoare la meseriapreferată

•

Vizite în diverse instituii pentrufamiliarizarea cu mediul de lucru îndiferite meserii şi aplicareachestionarelor elaborate

• Prezentarea în faa clasei / joc derol cu privire la sarcinile şiresponsabilităile în meseria



52

4.2 Să compare ocupaii

tradiionale şi non-tradiionale

preferată • Vizionarea de casete video cu

ocupaii tradiionale şi non-tradiionale

• Explorarea site-ului www.go.ise.ro• Discuii de grup cu membrii ai

comunităii cu privire la criteriile

pentru care clasificăm ocupaiile întradiionale şi non-tradiionale


La sfâr şitul clasei a V-a elevii vor

fi capabili:



5.1 Să analizeze diferitemodalităi de a face faă presiunii grupului în situaii deopiunim educaionale şi decarieră

5.2 Să analizeze consecinele petermen scurt şi pe termen lungale unei decizii

• Discuii de grup pe tema presiuniigrupului şi a modalităilor de a facefaă presiunii grupului

• Proiect individual şi joc de rol cutema: „Cum facem faă presiuniigrupului”

• Exerciii individuale şi de grup deanalizare a consecinelor pe termenscurt şi lung a unor deciziirelevante pentru elevi

• Completarea unor fişe de lucru cuprocesul decizional şi consecineleunor decizii



53

Coninuturi


1.1 Autocunoaştere:• Stima de sine: ce este stima de sine, resursele formării stimei de

sine. Atitudinea pozitivă faă de propria persoană. Acceptareanecondiionată / auto-valorizarea.

1.2 Schimbare, creştere, dezvoltare:• Caracteristicile preadolescenei: schimbările fizice, dezvoltarea

personalităii, relaiile cu colegii, aşteptări.

2. Comunicare şi abilităi sociale2.1 Managementul emoiilor:

• Relaia dintre evenimente, gânduri şi emoiile generate. Cum facemfaă emoiilor dificile (de ex. furie, tristee)?

2.2. Abilităi sociale: • Importana contribuiei fiecărui membru al unui grup. Avantajele

cooperării în grup.


• Modalităi de găsire a informaiilor. Importana informaiilor înprocesul de cunoaştere, învăare – acomodare.

3.2 Învăare eficientă:• Factorii favorizani / frenatori ai învăării: clasificare şi analiză

(interni – externi; sociali, culturali, personali, contextuali).


• Caracteristicile unei meserii – sarcini simple, responsabilităi,mediu de lucru, vestimentaie, instrumente de lucru, orar.

• Ocupaii tradiionale şi non-tradiionale.



54

5. Calitatea stilului de viaă 5.1 Calitatea relaiilor sociale:

• Consecinele presiunii grupului în alegerea unor activităieducaionale sau în explorarea şi dezvoltarea unor aptitudini şiabilităi personale. Modalităi de a face faă presiunii grupului.

5.2 Calitatea vieii personale:• Alternative ale unor probleme. Alegerea alternativei optime.

Consecine pe termen scurt şi lung ale unei decizii.



55

Clasa a VI-a


Obiective de referină La sfâr şitul clasei a VI-a elevii

vor fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a VI-a se


1.1 Să exerseze prezentareacaracteristicilor pozitivedespre sine

1.2 Să analizeze varietatea

schimbărilor specificedezvoltării umane

• Redactarea unui certificat decompetene: „Pentru cel / cea mai...”

• Joc de rol şi lucru în echipe cu tema:„Persoane cu stimă de sine scăzută / ridicată”

• Confecionarea unor etichete,discuii în grup despre etichetări şiconsecinele acestora

• Realizarea unor pliante, postere,colaje pentru prezentareaschimbărilor specifice dezvoltăriiumane

• Vizionarea unor casete video despreaspectele importante ale dezvoltăriipentru diferite niveluri de dezvoltare

2. Comunicare şi abilităi sociale Obiective de referină

La sfâr şitul clasei a VI-a elevii

vor fi capabili:



2.1 Să aplice tehnici deautocontrol

2.2 Să distingă întrecomportamentul asertiv, pasivşi agresiv

•

Imaginarea şi discutarea unorsituaii care necesită autocontrol• Exerciii de autocontrol• Crearea unor situaii de comunicare

asertivă • Joc de rol comparativ:

comportament pasiv-asertiv-agresiv



56



vor fi capabili:



3.1 Să exerseze abilităi de

prezentare a informaiilor

3.2 Să identifice stilul propriu de învăare

• Activităi de prezentare a

informaiilor în forme diverse îngrup

• Analiza unor materiale folosite în învăare: pliante, broşuri

• Chestionare şi studii privind stilulpropriu de învăare



vor fi capabili:



4.1 Să se familiarizeze cutermenii de muncă, ocupaie şicarieră

4.2 Să analizeze criterii simple dealegere a unei meserii

• Brainstorming, dezbatere panel cuprivire la coninuturile termenilor de„muncă”, „ocupaie”, „carieră”

• Utilizarea dicionarelor (bibliotecă,Internet) pentru găsirea explicaiilorteoretice cu privire la definireatermenilor de „muncă”, „ocupaie”,„carieră”

• Explorarea site-ului www.go.ise.ro • Studiu de caz, analiză de text pentru

identificarea criteriilor de alegere aunei meserii

• Discuii cu membrii comunităiiinvitai la clasă cu privire la modulde alegere a meseriei



57



vor fi capabili:



5.1 Să aplice metode eficiente derezolvare a problemelor şiluare a deciziilor în diverse

situaii

5.2 Să identifice sursele de stresşi modalităile de adaptareeficientă la stres

• Dramatizări, jocuri de rol şiimaginarea unor situaii de decizie

• Exerciii de identificare a

alternativelor unor probleme şianalizarea lor

• Exerciii de rezolvare a unorprobleme cu potenial de risc saucriză (ex. violenă, accidente,catastrofe naturale)

• Discuie de grup de listare aposibilelor surse de stres aletinerilor şi adulilor

• Proiect de grup de promovare aconştientizării surselor de stres decătre copii şi tineri

• Proiect individual cu tema: „Cumfacem faă stresului?”



58

Coninuturi


• Stima de sine: persoanele cu stimă de sine scăzută / ridicată,pozitivă / negativă. Consecine ale unei stime de sine scăzute / negative. Etichetările. Cum poate fi îmbunătăită stima de sine.

1.2 Schimbare, creştere, dezvoltare:• Etapele dezvoltării umane: copilărie, pubertate, adolescenă,

tineree, maturitate, bătrânee. Etape dificile ale dezvoltării şimodalităi de depăşire a acestora.

2. Comunicare şi abilităi sociale 2.1 Managementul emoiilor:

• Importana auto-controlului. Responsabilitate pentru consecinelepropriilor aciuni. Tehnici de auto-control.

2.2 Comunicarea: • Comunicarea asertivă. Comportamentul asertiv, pasiv şi agresiv.


• Tehnici de prezentare a informaiilor: oral, scris, cu utilizareamijloacelor audio-video (retroproiector, video-proiector, video-

conferină), cu sprijinul limbajului non-verbal şi para-verbal.Avantaje şi limite ale fiecărei tehnici. Prezentarea informaiilorpentru diferite grupuri de audienă.

3.2 Învăare eficientă:• Stiluri de învăare: vizual, auditiv, kinestezic - caracteristici.

Criterii de identificare a stilului propriu de învăare.



59


• Muncă, ocupaie, carieră: definiie, distincii şi caracteristici.• Criterii de alegere a unei meserii: satisfacia muncii, prestigiul

domeniului, tradiia familială, cererea de foră de muncă, pregătireeducaională, remuneraia. Decizie personală, informată şi

responsabilă cu privire la alegerea meseriei.


• Situaii de decizie. Consecine pe termen scurt şi pe termen lung aledeciziilor. Planul de aciune în rezolvarea unor probleme. Aciunide rezolvare a unei probleme cu potenial de risc (ex. relaiiabuzive de exploatare) şi/sau de criză (accidente, catastrofenaturale).

• Stresul: surse de stres pentru tineri şi aduli, metode derecunoaştere, identificare a reaciilor la stres.

• Metode de adaptare eficientă la stres: un stil de viaă sănătos, învăarea unor modalităi de relaxare, comunicarea asertivă,dezvoltarea personală, un mod de gândire raional, de percepie sauinterpretare a unor situaii.



60

Clasa a VII-a


Obiective de referină La sfâr şitul clasei a VII-a elevii

vor fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a VII-a se


1.1 Să aprecieze importana încrederii în sine şi a imaginiide sine optime în obinereasuccesului

1.2 Să argumenteze impactuldiversităii la nivelulindividului şi social

• Eseuri pe tema încrederii în sine şisuccesului

• Analiza unor personaje celebre dintrecut sau contemporane din diferitedomenii din perspectiva încrederii în sine

• Interviuri, desene, fotografii cutema: „Povestea unui succes”

• Realizarea unor postere, pliantedespre diversitate şi difereneleculturale

• Crearea unei broşuri cu tema:„Diversitatea”

• Organizarea unui „Festival alnaiunilor”


La sfâr şitul clasei a VII-a elevii

vor fi capabili:



2.1 Să analizeze caracteristicilecomportamentului de lider

2.2 Să demonstreze abilităi de

•

Scenarii aplicate în clasă / în afaraclasei pentru exersarea rolurilor deconducere în cadrul grupului

• Realizarea unor jocuri de grup, cuasumarea spontană / prestabilită arolului de lider

• Tehnici de ascultare activă, a



61

comunicare eficientă

2.3 Să explice beneficiilerelaiilor familiale pozitive

oferirii de feedback, de adresare a întrebărilor aplicate în perechi / grup.

• Exerciii de prezentare în public• Documentare, jocuri de rol prin

care sunt ilustrate schimbărilefamiliei de-a lungul timpului

• Strategii de promovare prinmateriale informative (poster, pliantetc.) a relaiilor pozitive între copiişi părini



vor fi capabili:



3.1 Să analizeze sursele deinformare cu privire laofertele educaionale după

finalizarea clasei a VIII-a

3.2 Să aplice elemente demanagement al timpuluipentru succesul în învăareaşcolară

3.3 Să aplice tehnici creative în învăare

• Discuii de grup: necesitateainformării cu privire la tipurile deliceu / şcoli de arte şi meserii carepot fi alese după finalizarea clasei aVIII-a

• Interviuri cu colegii de liceu pentruidentificarea avantajelor şi limitelorsurselor de informare cu privire laoferta educaională

• Fişe de lucru individual sau peechipe, realizarea planuluiindividual de lucru şi al clasei,elaborarea orarului zilei, săptămânalsau semestrial, pentru toate tipurilede activităi

• Iniierea unei expoziii în clasă curealizările în învăarea şcolară aleelevilor sau ale clasei, cu diplomeprivind eficiena utilizării timpuluipersonal

• Exerciii de stimulare a creativităii



62

4. Planificarea carierei

Obiective de referină La sfâr şitul clasei a VII-a elevii

vor fi capabili:



4.1 Să analizeze sistemuleducaional din România

4.2 Să compare diferite locuri demuncă şi cerineleeducaionale şi profesionalesolicitate de acestea

4.3 Să exerseze elaborareaelementelor simple demarketing personal (cartea devizită)

• Discuii de grup pentru desprindereacaracteristicilor fiecărui nivel şcolar

• Vizitarea site-ului oficial MECwww.edu.ro, www.admitere.ro şifamiliarizarea cu informaiile legatede sistemul educaional

• Discuii cu părinii şi membriicomunităii cu privire la şcolileabsolvite pentru ocuparea uneimeserii

• Elaborarea unui chestionar cuprivire la solicitările profesionale aleunui loc de muncă, vizite în instituii / companii pentru aplicarea

chestionarelor• Discuii de grup pentru clarificarea

conceptului de „marketing personal”• Explorarea site-ului www.go.ise.ro• Exerciii art-creative pentru

elaborarea cării de vizită personale



vor fi capabili:



5.1 Să evalueze impactulfactorilor sociali, culturali,economici şi de mediu asuprastilului de viaă şi a dezvoltăriicarierei

•

Dezbateri, problematizări, studii decaz pe tema stilului propriu de viaă şi influena acestuia asupraopiunilor de carieră

• Realizarea unor proiecte individualeşi de grup pe tema stilului de viaă şiplanificarea carierei



63

5.2 Să analizeze mecanismele

eficiente de adaptare în situaiide stres sau criză

• Discuii de grup pe tema promovăriiegalităii de gen în dezvoltareacarierei

• Proiecte individuale şi de grup petema promovării egalităii de gen îndezvoltarea carierei

• Discuii de grup cu tema: „Cum

facem faă stresului?”• Exerciii de identificare a

mecanismelor de adaptare în diversesituaii potenial stresante

• Proiect de grup de promovare asuportului social în situaii de criză (catastrofe naturale, violenă,accidente)



64

Coninuturi


1.1 Autocunoaştere:• Imagine de sine, încredere în sine: importană, demonstrarea

respectului de sine, relaia cu succesul.• Diversitatea culturală, etnică şi individuală: consecinele şi

beneficiile diversităii.


• Exersarea abilităilor de conducere. Cum recunoaştem un lider?2.2 Comunicarea:

• Ce înseamnă comunicare eficientă? Abilităi de comunicare:ascultare, feedback pozitiv, adresarea întrebărilor; tehnici de

prezentare în public.2.3 Familia:

• Cum s-a schimbat familia de-a lungul timpului? Grijă şi sprijin înfamilie. Respectarea diferitelor tipuri de familii.


• Surse de informare cu privire la tipurile de liceu / şcoli de arte şimeserii care pot fi alese după finalizarea clasei a VIII-a: publicaii,site-uri web, baze de date, târguri de oferte educaionale. Avantajeşi dezavantaje ale acestora.

3.2 Învăare eficientă:• Elemente de management al timpului. Strategii eficiente de

management al timpului. Adaptarea la presiunea timpului.• Succes în învăarea şcolară. Motivaia pentru obinerea succesului

în învăarea şcolară.• Creativitatea: factorii facilitatori / frenatori ai creativităii. Tehnici

de stimulare a creativităii.



65


• Pregătirea educaională şi profesională necesare dobândirii uneiocupaii: sistemul educaional din România: nivelul primar, gimnazial,

liceal / SAM, postliceal, universitar, postuniversitar.

Caracteristici, posibilităi de acces; Distincia învăământ obligatoriu-învăământ post-obligatoriu; Pregătirea profesională în vederea angajării: abilităi,

experienă, stagii practice, voluntariat.4.2 Marketing personal:

• Cartea de vizită – elemente de coninut: numele şi prenumele, datede contact personale, ocupaia, instituia şi datele de contact aleacesteia.

5. Calitatea stilului de viaă 5.1 Calitatea relaiilor sociale şi a mediului de muncă:

• Factorii sociali, culturali, economici în planificarea carierei şi

formarea unui stil de viaă. Influena stilului de viaă asupraopiunilor educaionale.

• Stereotipurile de gen şi planificarea carierei. Tratamentul egal şipromovarea egalităii de gen.

• Implicarea în activităi de promovarea a unui stil de viaă sănătos.Beneficiile asupra dezvoltării şi lărgirii opiunilor de viaă şi a celorocupaionale.

5.2 Calitatea vieii personale:• Mecanisme de adaptare eficientă la stres. Surse de suport în situaii

de stres: suport social, ajutor de specialitate.• Situaii de criză: modalităi de recunoaştere a crizei şi de a face faă

crizei. Reacii emoionale şi comportamentale în situaii de criză (catastrofe naturale, violenă, accidente) şi modalităi de reacie / adaptare în aceste situaii.



66

Clasa a VIII-a


Obiective de referină La sfâr şitul clasei a VIII-a elevii

vor fi capabili:

Exemple de activităi de învăarePe parcursul clasei a VIII-a se


1.1 Să evalueze punctele tari şislabe, interesele, abilităilepersonale

1.2 Să demonstreze respect desine

• Chestionare şi exerciii metaforicepentru identificarea intereselor şiabilităilor personale

• Portofoliul resurselor personale• Dezbateri pe tema respectului de

sine• Joc de rol care pune în evidenă

atitudini pozitive / negative faă desine pe scenarii date sau create deelevi / eleve şi relaia cu auto-eficiena

• Organizarea de campanii depromovare a valorilor şiconvingerilor personale


La sfâr şitul clasei a VIII-a elevii

vor fi capabili:


recomand ă următoarele activit ă i: 2.1 Să explice importana

responsabilităii sociale îndiferite contexte

2.2 Să manifeste respect pentruexprimarea punctelor diferitede vedere

• Exerciii de identificare a situaiilor

în care este necesară asumarearesponsabilităii sociale• Practicarea exprimării opiniilor pro-

/ contra• Monitorizarea presei: cum apar

prejudecăile şi stereotipurile înştiri, articole



67

2.3 Să anticipeze schimbarearolurilor în familie de-a lungulvieii

• Sarcini pe grupe, colaje, scenarii cutema: „Rolurile femeilor / bărbailor în viaa privată şi în viaa publică”



vor fi capabili:


recomand ă următoarele activit ă i: 3.1 Să utilizeze TIC (tehnologii

informatice şi de comunicare)pentru documentarea privindopiunile pentru clasa a IX-a

3.2 Să aplice tehnici ale gândiriicritice

• Accesarea portalurilor www.edu.ro,www.admitere.ro şi selectareainformaiilor utile pentru deciziaprivind traseul educaional

• Discuii de grup privind avantaje şilimite ale utilizării TIC pentruinformarea cu privire la opiunilepentru clasa a IX-a

• Exerciii specifice gândirii critice



vor fi capabili:



4.1 Să argumenteze importanaelementelor de marketingpersonal (scrisoarea deintenie, CV-ul) pentru găsireaunui loc de muncă

4.2 Să demonstreze importanaportofoliului personal pentruconturarea unui traseu

educaional şi profesional

4.3 Să dezvolte un planeducaional şi de carieră

• Scrisoare de intenie şi CV pentrudiferite situaii (ipotetice) de găsirea unui loc de muncă

• Portofoliul personal pentru claseleV-VIII

• Discuii de grup privind traseeleeducaionale posibile după terminarea clasei a VIII-a

• Simulare: completarea formulareloropiune pentru clasa a IX-a

• Explorarea site-ului www.go.ise.ro• Stabilirea obiectivelor de lungă

durată ale planului personal deeducaie şi carieră



68


Obiective de referină La sfâr şitul clasei a VIII-a elevii

vor fi capabili:



5.1 Să evalueze convingerile,atitudinile şi comportamentele

definitorii ale stilului de viaă în planificarea carierei

5.2 Să demonstreze abilităi demanagement al stresului

• Dezbatere, studiu de caz,problematizare pe tema opiunilor

educaionale şi a stilului de viaă • Proiecte individuale şi de grup

pentru identificarea propriului stilde viaă în relaie cu opiunileeducaionale şi profesionale

• Completarea unor fişe de lucru cuatitudini faă de stilul de viaă şicarieră

• Dramatizări, jocuri de rol şiimaginarea unor situaii de decizie în situaii de stres şi aplicarea unormodalităi de adaptare

• Discuii de grup pe tema pregătiriipentru examene: bariere, modalităide adaptare, optimizarea învăării

• Realizare de pliante, proiect degrup cu tema: „Managementulstresului în situaii de examinare”



69

Coninuturi


• Autoevaluare: interese, abilităi, puncte tari, puncte slabe,caracteristici personale

• Respect pentru sine. Atitudini negative şi pozitive faă de sine.Auto-eficienă


• Responsabilitatea socială în următoarele contexte: şcoală, familie,

comunitate2.2 Comunicarea:

• Respectarea diferitelor puncte de vedere. Prejudecăi şi stereotipuri:surse de apariie şi consecine

2.3 Familia:• Schimbarea rolurilor în familie pe parcursul vieii. Impactul

stereotipurilor de rol

3. Managementul informaiilor şi învăării 3.1 Managementul informaiilor:

• Cum mă ajută calculatorul / Internet-ul în găsirea şcolii pe caredoresc să o urmez. Avantaje şi limite ale utilizării TIC pentruinformarea cu privire la opiunile pentru clasa a IX-a. Evaluarearezultatelor activităii de căutare de informaii cu ajutorul TIC

3.2 Învăare eficientă:• Gândirea critică şi auto-control asupra propriei învăări



70

4. Planificarea carierei 4.1 Marketing personal:

• Scrisoarea de intenie şi CV. Structură, elemente obligatorii.Greşeli în redactarea unei scrisori de intenie sau a unui CV.Necesitatea şi importana elementelor de marketing personal pentrugăsirea unui loc de muncă

4.2 Planificarea carierei:• Portofoliul personal pentru clasele V-VIII: desene, rezultate ale

aplicării chestionarelor de interese şi abilităi, diplome şi certificateobinute, rezultatele diferite concursuri, activităi de voluntariat şirezultate, explicaii, sugestii, recomandări

• Planul educaional şi de carieră: alternative educaionale privindclasele IX - X, obiectivele de lungă durată

• Formularele de opiune pentru clasa a IX-a – caracteristici,modalităi de completare


5.1 Calitatea mediului de muncă:• Convingeri, atitudini şi comportamente ale stilului de viaă.

Impactul acestora asupra planificării carierei5.2 Calitatea vieii personale:

• Managementul stresului. Managementul stresului în situaii decriză sau în urma unor stresori majori (ex. catastrofe naturale,violenă, accidente)

• Modalităi de optimizare a pregătirii pentru examene. Stresul şiexamenele. Managementul stresului în situaii de examinare



71


Unul din obiectivele curriculum-ului Consiliere şi orientare este de a

stimula abilităile de învăare permanentă în scopul dezvoltării personale şiintegrării socio-profesionale viitoare de succes. Elevii experimentează practic în cadrul orelor de Consiliere şi orientare diferite tehnici de învăare, relaionare, comunicare eficientă, abilităi de explorare aresurselor personale şi a carierei, apoi aplică ceea ce au experimentat înclasă în situaii de viaă diferite şi evaluează propriul progres. Învaă astfelsă-şi asume responsabilitatea propriei învăări.

„Predarea” se focalizează atât pe cuno ştin e şi abilit ă i specifice disciplinei,cât şi pe atitudinile şi mecanismele învăării personalizate, conştiente şieficiente, pe care elevii să le aplice şi în contexte diferite de viaă, nu numai în cadrul şcolii.

„Procesul de predare – învăare” în cadrul Consilierii şi orient ării respectă principiile învăării active, centrate pe elev. În acest scop, metodele

recomandate pentru orele de Consiliere şi orientare sunt metodele activ-participative. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, în diadă / triadă / echipă, prin muncă independentă sau facilitată de către cadrul didactic:

• jocul de rol, simularea• brainstorming-ul• metode art-creative• exerciiul• chestionarul de interese şi abilităi• conversaia, discuia, dezbaterea• tehnici ale gândirii critice

Modalităi de evaluareÎn cadrul orelor de Consiliere şi orientare NU se utilizează note / calificative. Evaluarea va urmări progresul personal în ceea ce priveşteabilităile de integrare şcolară şi socială, atitudinea faă de lumea



72

înconjurătoare şi faă de propria persoană, cunoştinele şi nivelulinformaiilor despre lumea ocupaiilor şi obinerea succesului în carieră.Recomandăm utilizarea următoarelor metode de evaluare:

• exprimarea ideilor şi argumentelor personale prin: poster,desen, colaj

• proiectul individual şi de grup• portofoliul• activităi practice• fişe individuale de (auto)evaluare

Un aspect important şi inovator al curriculum-ului actual este deschidereaspre comunitate, coninuturile prezentate la Consiliere şi orientare incluzând aspecte legate de: implicare comunitară şi voluntariat, piaamuncii şi interaciuni cu angajaii şi angajatorii (în cadrul vizitelor deinformare / explorare), elaborarea de proiecte individuale şi de grup, cuaplicabilitate socială. Activităile propuse reprezintă cea mai bună cale deasumarea de către elevi, încă din nivelul gimnazial, a rolului de cetăeanactiv şi responsabil, informat şi pregătit pentru inseria socio-profesională după absolvirea şcolii.



73

Curriculum clasele IX - X




74



75

Notă de prezentare




de care societatea dispune.Structura curriculum-ului de Consiliere şi orientare pentru clasele IX - Xine seama de modificările survenite în structura învăământului pre-universitar: pe de o parte, prelungirea învăământului obligatoriu la 10clase, iar pe de altă parte, statutul aparte al claselor a IX-a şi a X-a care

aparin, în acelaşi timp, şi învăământului obligatoriu, dar şi învăământuluiliceal (pentru Şcoala de arte şi meserii a fost dezvoltat un curriculumseparat).Prin derularea activităilor specifice ariei curriculare Consiliere şi orientare la clasele IX- X se are în vedere nivelul de cunoaştere, dezvoltare şimaturizare personală atins de elevi la finalul nivelului gimnazial, dar şinecesitatea aprofundării cunoştinelor şi dezvoltării competenelor care vorcontribui ulterior la buna inserie socială şi profesională a individului.În acest context, proiectarea curriculară a fost realizată în consens cumesajul cheie nr. 5 al Memorandum-ului* şi anume „Regândirea consilieriişi orientării”. De asemenea, au fost luate în considerare Planul cadru pentruaria curriculară Consiliere şi orientare** pe baza căruia se desf ăşurau până

în prezent activităile specifice orelor de consiliere, cele 8 domenii de

* “Memorandum privind învăarea permanentă”, document elaborat de Comisia Europeană,octombrie 2000** “Consiliere şi Orientare - Ghid”, document elaborat de ISE Bucureşti, 2000



76

competene-cheie stabilite la nivel european***, precum şi RezoluiaConsiliului Europei cu privire la Orientarea Carierei****.Noutatea abordării constă în delimitarea parcursului de învăare pe bazaunui model care îmbină competene cu coninuturi. Curriculum-ul actualcontribuie la dezvoltarea următoarelor competenelor-cheie stabilite la niveleuropean:

competene inter-personale, inter-culturale, sociale şi civice; „a învăa să învei”; cultură antreprenorială; tehnologia informaiei şi a comunicaiilor (TIC).

Structura curriculum-ului este următoarea:• Competene generale (ansambluri structurate de cunoştine şi

deprinderi care se formează pe durata liceului).• Valori şi atitudini (dezvoltate pe tot parcursul şcolarităii).• Competene specifice (deduse din competenele generale,

urmând a fi dezvoltate pentru fiecare an de studiu).Competenele specifice sunt corelate cu unităile de coninut şicu cele cinci module tematice propuse pentru clasele IX-X.

Reiese astfel domeniul subsumat Consilierii şi orient ării în careelevii vor dobândi competene, care vor fi aceste competene,cum vor fi achiziionate şi care sunt sarcinile consilierului sauprofesorului consilier pentru dezvoltarea acestora. Seaccentuează astfel caracterul practic-aplicativ al programei,centrată pe elev şi pe ce va trebui să ştie să facă acesta la finalulfiecărui an şcolar. Competenele specifice pot fi evaluate prinactivităile de evaluare progresivă şi sumativă propuse în cadrulcapitolului „Sugestii metodologice”.

• Coninuturi. Acestea sunt elaborate în concordană cunecesităile şi specificul individual şi al clasei de elevi şi cuprindtemele prin care vor fi dezvoltate competenele specifice.

*** “Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educaionale şi de formareprofesională din Europa”, document ratificat de Consiliul European, Barcelona 2002 şi“Declaraia de la Copenhaga”, Copenhaga 2002**** „Resolution of the Council and of the representatives of the Member States meetingwithin the Council on Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance throughout life in Europe”, 2004



77

Coninuturile sunt structurate în cinci module tematice:• Autocunoaştere şi dezvoltare personală • Comunicare şi abilităi sociale• Managementul informaiilor şi învăării• Planificarea carierei• Calitatea stilului de viaă

Cele cinci module tematice sunt comune întregului nivel şcolar.• Sugestii metodologice (exemple de metode şi tehnici propuse

pentru realizarea coninuturilor şi dezvoltarea competenelor, cuexplicitarea specificului utilizării acestora la orele de Consiliere

şi orientare; aceste cuprind recomandări globale şi flexibile cuprivire la metodele şi tehnicile de predare - învăare propuse,specifice fiecărui an de liceu).



78

Competene generale

1. Explorarea resurselor personale care influenează planificarea

carierei.2. Integrarea abilităilor sociale şi emoionale în vederea dezvoltării

carierei.3. Utilizarea adecvată a informaiilor despre educaie şi muncă pentru

obinerea performanei şi succesului.4. Construirea planului de carieră pentru tranziia la piaa muncii.5. Exersarea abilităilor de management al unui stil de viaă de

calitate.







79

Clasa a IX-a

Competene specifice şi coninuturi

1. Autocunoaştere şi dezvoltare personală Competene specifice Coninuturi

1.1 Analizarea relaiei dintrestima de sine, imaginea desine şi încrederea în sine

1.2 Examinarea caracteristicilorspecifice adolescenei

1.1. Autocunoaştere• Stima de sine: factori care

influenează formarea stimei desine, strategii de dezvoltare. Relaiadintre stima de sine, imaginea desine şi încredere în sine

1.2. Schimbare, creştere, dezvoltare• Adolescena: caracteristicile

dezvoltării fizice, cognitive,emoionale, dezvoltareapersonalităii

• Dezvoltare personală: noiuniintroductive, principii, relaia cuschimbarea

2. Comunicare şi abilităi sociale Competene specifice Coninuturi

2.1 Exersarea tehnicilor decomunicare

2.2 Aplicarea tehnicilor demanagement al emoiilor

2.1 Comunicare• Comunicare – abilitate socială.

Forme de comunicare.

Comunicarea asertivă. Tehnici decomunicare2.2. Managementul emoiilor• Paşi pentru managementul

emoiilor. Mituri legate emoii.Inteligena emoională



80


Competene specifice Coninuturi3.1 Demonstrarea abilităilor de

utilizare a variatelor resursepentru găsirea informaiilor cuprivire la învăare, muncă şi

carieră

3.2 Explicarea necesităii şiavantajelor învăăriipermanente

3.1 Managementul informaiilor• Resurse de informare cu privire la

învăare, muncă şi carieră: • Profile ocupaionale

• Clasificarea Ocupaiilor dinRomânia

• Surse de informare privindeducaia şi piaa muncii: MEC,ISE, CNROP, MMSSF, ageniide ocupare, agenii deplasament, publicaii, portalurieuropene (PLOTEUS, Fit forEurope), reele de consiliere(pre-universitare, universitare,Infotin, din cadrul AMOFM),paginile web ale UE,SOCRATES, Leonardo.Calitatea informaiei oferite:tipuri de informaii,actualitatea, veridicitateainformaiilor

3.2 Managementul învăării • Învăare permanentă: caracteristici,

reglementări europene şi naionale,avantaje şi dezavantaje, necesitate,importană

4. Planificarea cariereiCompetene specifice Coninuturi

4.1 Analizarea conceptului decarieră şi a factorilor careinfluenează dezvoltarea acesteia

4.1 Planificarea şi dezvoltarea carierei• Cariera: definire (accepiune

tradi ională şi modernă , factorii



81

care influenează alegerea carierei.• Explorarea site-ului www.go.ise.ro

4.2 Identificarea caracteristicilorpieei muncii

4.2. Piaa muncii• Caracteristici şi tendine ale pieei

muncii la nivel local, naional,european: indicatori statistici.Meserii uzate moral şi meserii

actuale. Munca la negru, economiainformală, munca în străinătate,angajarea cu carte de muncă –beneficii şi consecine

5. Calitatea stilului de viaă Competene specifice Coninuturi

5.1 Identificarea informaiilor,serviciilor şi resurselor carepromovează un stil de viaă sănătos

5.2 Identificarea efectelorschimbărilor sociale,economice şi tehnologiceasupra stilului de viaă şi aprofesiilor

5.3 Analizarea relaiei dintrestilul de viaă şi planificareacarierei

5.1. Calitatea vieii personale• Calitatea vieii şi stilul de viaă.

Componentele calităii vieii.Campanii de promovare a stiluluide viaă în şcoală şi comunitate

5.2. Calitatea relaiilor sociale• Violena domestică. Consecine

emoionale, cognitive şicomportamentale. Strategii deprevenie în şcoală şi comunitate

5.3. Calitatea mediului de muncă • Schimbările sociale, economice,

politice şi tehnologice în stilul deviaă şi tipurile de profesii pe piaamuncii

• Planificarea carierei din

perspectiva stilului de viaă



82


Pe parcursul clasei a IX-a se recomandă utilizarea următoarelor metode şi tehnici

pentru dezvoltarea celor cinci module tematice:

Autocunoaştere şi dezvoltare personală:• Brainstorming, discuii în grup despre factorii care influenează

stima de sine şi strategiile de dezvoltare a acesteia.• Dezbaterea relaiilor existente între şi clarificarea conceptelor de

încredere în sine – imagine de sine – stimă de sine.• Exerciii individuale şi de grup pentru înelegerea şi interpretarea

comportamentelor, emoiilor, atitudinilor specifice adolescenei.• Prezentarea personală printr-un pliant / reclamă / fluturaş /carte de

vizită.• Exerciii metaforice de cunoaştere şi inter-cunoaştere.• Formularea unor criterii de auto-evaluare a dezvoltării personale

până la această vârstă.

Comunicare şi abilităi sociale:• Exerciii de comunicare verbală, non-verbală, para-verbală.• Chestionar privind comunicarea asertivă.• Plan personal de aciune pentru dezvoltarea asertivităii.• Exerciii de optimizare a gestionării emoiilor.• Dezbatere privind diferite mituri legate de emoii.• Redactarea unor materiale informative despre inteligena

emoională.

Managementul informaiilor şi învăării:• Discuii de grup, dezbateri pe tema diversităii şi veridicităii

surselor de informaii cu privire la oferta educaională şi locurile demuncă.

• Interviuri cu angajai şi angajatori, specialişti din ageniile deplasare a forei de muncă, specialişti din cadrul ANOFM, consilieri



83

şcolari cu privire la sursele de informare despre educaie şi piaamuncii.

• Dezbateri, consultarea documentelor oficiale: Memorandum cuprivire la învăarea permanentă, Strategia de la Lisabona.

• Eseuri, expoziii, dezbateri cu tema: “Învăarea permanentă – onecesitate”.

Planificarea carierei:• Discuii de grup, dezbateri pentru înelegerea conceptului de carieră

în accepiune tradiională şi modernă.• Interviuri, sondaje de opinie cu privire la factorii care influenează

alegerea şi dezvoltarea carierei.• Vizite la centre / cabinele de consiliere şcolară sau de mediere a

muncii.• Analiza exemplelor, analiza legislaiei pentru identificarea

caracteristicilor pieei muncii la nivel local / naional / european.• Discuii cu invitai privind diferitele posibilităi de angajare,

beneficiile şi consecinele muncii în cadrul sau în afara legii.

Calitatea stilului de viaă:• Discuii de grup pe tema calităii vieii personale.• Realizarea unor activităi de grup pe tema calităii vieii şi stilul de

viaă: afişe, postere, pliante.• Comentarea unor filme şi texte cu tematică specifică, dramatizări,

jocuri de rol, imaginarea unor situaii de decizie în situaii de risc(inundaii, incendii, cutremure).

• Realizarea unui eseu pe tema violenei domestice şi a uneimodalităi de prevenie sau intervenie.

• Discuii de grup cu tema consecinelor violenei domestice şi amodalităilor de prevenie şi intervenie.

•

Dezbatere privind impactul schimbărilor sociale, economice şitehnologice asupra stilului de viaă şi a profesiilor.• Proiecte individuale şi de grup pe tema stilului de viaă şi calitatea

relaiilor de muncă.• Studiu de caz cu tema: „Planificarea carierei şi stilul de viaă”.



84

Clasa a X-a



1.1 Identificarea relaiei dintrevalori personale, auto-eficienă, auto-eficacitate şisucces

1.2 Elaborarea unui program dedezvoltare a resurselorpersonale

1.1. Autocunoaştere• Auto-eficienă. Auto-eficacitate.

Calităi şi valori personale.Pregătirea pentru succes

• Starea de bine: dimensiuni, factori,strategii de meninere

1.2. Managementul resurselor

personale• Planificarea bugetului financiar,managementul resurselor materiale:concepte

2 Comunicare şi abilităi socialeCompetene specifice Coninuturi

2.1 Analizarea factorilor carecontribuie la dezvoltareaabilităilor de leadership

2.2 Transferarea abilităilorsociale şi emoionale în viaa

de familie

2.1. Abilităi sociale• Leadership: calităile liderilor,

dezvoltarea calităilor de lider2.2. Familia• Stiluri parentale. Modificarea

rolurilor părinilor pe parcursulcreşterii copiilor

3. Managementul informaiilor şi învăăriiCompetene specifice Coninuturi

3.1 Exersarea deprinderilor de 3.1 Managementul informaiilor



85

utilizare TIC (tehnologiiinformatice şi de comunicare) pentru clarificarea traseuluieducaional şi profesional

3.2 Argumentarea importaneistilurilor de învăare înobinerea performanei şcolare

• Căutarea informaiilor despre învăare, muncă şi carieră peInternet: utilizarea computerului şia mijloacelor multimedia

• E-learning-ul ca sistem educaionalalternativ. Învăarea on-line:avantaje şi limite

3.2 Managementul învăării• Performană şcolară, succes şcolar:

definiii, caracteristici, factorifavorizani / frenatori. Rolul şiimportana stilurilor de învăare înperformană şcolară. Flexibilitateacognitivă în optimizarea învăării


4.1. Demonstrarea abilităilor deelaborare a planului de carieră de scurtă şi lungă durată

4.2 Demonstrarea abilităilor deelaborare a documentelor demarketing personal

4.1.Planificarea şi dezvoltarea carierei• Planul de carieră după finalizarea

învăământului obligatoriu:obiective, resurse, obstacole,aciuni

• Nivelul superior al liceului:avantajele / dezavantajelecontinuării studiilor, posibilităi deadmitere, finalizare

• Explorarea site-ului www.go.ise.ro4.2. Marketing personal• CV, scrisoarea de intenie, interviul

de angajare – cerine formale,

standarde europene• Documente EUROPASS: CVeuropean, paşaportul lingvistic,suplimentul la diplomă, certificatulde calificare, EUROPASSmobilitate - coninut, caracteristici,utilitate, modalită i de ob inere şi



86

4.3 Analizarea responsabilităilorpersonale cu privire la inseriaprofesională

completare4.3. Piaa muncii• Pregătirea pentru angajare:

portofoliul personal aspecte juridice ale muncii:

Codul Muncii - atribuii şiresponsabilităi ale

angajatorului şi salariatului


5.1 Analizarea informaiilor,serviciilor şi resurselor carepromovează un stil de viaă decalitate şi sănătateocupaională

5.2. Analizarea fenomenului deexploatare a copiilor prin

muncă

5.3 Evaluarea relaiei dintre stilulde viaă de calitate şiplanificarea carierei

5.1. Calitatea vieii personale• Stilul de viaă de calitate ca resursă

a performanei în muncă. Factoriicare influenează sănătateaocupaională

5.2. Calitatea relaiilor sociale şi amediului de muncă

• Exploatarea prin muncă,exploatarea sexuală. Consecinelenegative ale muncii asupracopiilor. Consecinele exploatăriisexuale asupra copiilor

• Tutoriatul şi educaia co-vârstnicilor ( peer education):optimizarea dezvoltării personaleşi a opiunilor de carieră

• Rolul abilităilor de comunicare şinegociere în optimizarea relaiilorinter-personale la locul de muncă

• Egalitatea de şanse în dezvoltareacarierei: grupuri dezavantajatesocio-economic, minorităi etice şiculturale, genul



87


Pe parcursul clasei a X-a se recomandă utilizarea următoarelor metode şi tehnici

pentru dezvoltarea celor cinci module tematice:

Autocunoaştere şi dezvoltare personală:• Brainstorming, discuii în grup pentru definirea auto-eficacităii.• Exerciii pentru stabilirea criteriilor de auto-evaluare a calităilor

personale şi a stimei de sine. • Dezvoltarea unui proiect de aciune pentru gestionarea optimă a

resurselor personale.• Exerciii individuale şi de grup de analiză a factorilor şi

dimensiunilor stării de bine.• Tehnici art-creative de analiză personală: modelaj, mişcare, desen.• Întâlniri cu diferite personalităi, discuii pe teme financiare şi

despre managementul banilor.

Comunicare şi abilităi sociale:• Dezbateri, jocuri de rol pentru evidenierea şi dezvoltarea calităilor

de lider.• Exerciii pentru identificarea stilului parental.• Articole din presă, colaje, sarcini de grup privind relaiile din

familie.

Managementul informaiilor şi învăării:• Utilizarea Internet-ului în identificarea opiunilor educaionale şi

ofertelor de muncă potrivite aspiraiilor individuale. Accesareapaginilor web:• MEC: www.edu.ro, MMSSF: www.mmssf.ro, ANOFM:

www.anofm.ro• baze de date pentru găsirea unui loc de muncă:

www.bestjobs.ro, www.semm.ro• platforme europene: www.europa.eu.int/ploteus, www.fit-for-



88

europe.info)• informaii cu privire la finaarea proiectelor europene: ANSIT:

www.ansit.ro, Comisia Europeana: www.europa.eu.int• Brainstorming, discuii în grupuri de lucru cu privire la utilitatea

sistemului e-learning de învăare.• Discuii cu elevi olimpici pe tema : „Stiluri de învăare,

performană şi succes.”• Discuii cu profesori, colegi (cu performane şcolare înalte sau

mediocre) cu privire la stilul personal de învăare.• Elaborarea unor proiecte (individual sau în grup) de îmbunătăire a

performanelor şcolare.

Planificarea carierei:• Discuii, interviuri cu persoane adulte angajate (părini, profesori,

oameni de succes) cu privire la planul de carieră şi importanastabilirii obiectivelor de scurtă şi lungă durată.

• Exerciii, discuii de grup, studii de caz cu privire la decizia privindtrecerea spre nivelul superior al liceului sau inseria pe piaamuncii.

• Exerciii de elaborare a documentelor de marketing personal (CV,scrisoare de intenie), simularea participării la interviu.

• Vizite la cabinetul de consiliere pentru familiarizarea cudocumentele EUROPASS şi cerinele de studiu sau ocupare a unuiloc de muncă în Europa.

• Căutarea pe Internet, documentarea cu privire la condiiile deangajare, discuii cu specialişti din cadrul departamentelor deresurse umane.

• Completarea unor fişe de lucru, actualizarea portofoliuluiprofesional cu diplome, certificate, adeverine, recomandări.

Calitatea stilului de viaă:• Iniierea şi realizare unor proiecte de implicare comunitară depromovare a unui stilul de viaă de calitate.

• Dezbatere cu tema rolului sănătăii ocupaionale sau sănătatea şiperformana în muncă.

• Discuii de grup de identificare a factorilor care influenează performana în muncă din domeniul stilului de viaă.



89

• Dezbatere cu tema: „Ce este exploatarea copiilor prin muncă?”• Discuii de grup cu privire la consecinele exploatării prin muncă a

copiilor.• Dezbatere cu tema beneficiilor implicării în aciuni de tutoriat şi

educaie a co-vârstnicilor ( peer educa ion) în dezvoltareaabilităilor şi resurselor personale de carieră.

• Brainstorming cu tema: „Comunicarea la locul de muncă.”• Discuii de grup de identificare a modalităilor de asigurare a

egalităii de şanse în dezvoltarea unei cariere.

Punerea în practică a unui model de dezvoltare a carierei presupunefocalizarea ateniei pe:

• Autocunoaştere şi dezvoltare personală • Comunicare şi abilităi sociale• Managementul informaiilor şi învăării• Planificarea carierei• Dezvoltarea unui stil de viaă centrat pe calitatea relaiilor

personale, sociale şi ale mediului ocupaional

În acest sens, metodele recomandate pentru orele de Consiliere şi orientare respectă principiul centrării învăării pe persoană şi conduc ladezvoltarea deprinderilor şi competenelor integratoare, transferabile,utile atât în viaa şcolară, cât şi în cea socio-profesională sau familială.Strategiile didactice respectă specificul activităilor de consiliere, dar şiparticularităile elevilor şi ale grupurilor cu care se lucrează. Astfel,sarcinile de lucru pot fi rezolvate individual, în diadă / triadă sau în grupurimai mari (5-6 elevi). Accentul se pune pe strategii de lucru interactive careau ponderea cea mai mare în desf ăşurarea orelor de Consiliere şi orientare:brainstorming, dezbatere, problematizare, joc de rol, simulări, studiu decaz, tehnici ale gândirii critice, exerciii metaforice, tehnici de clarificare avalorilor etc. şi care coexistă cu tehnicile tradiionale: explicaia,demonstraia, expunerile teoretice, exerciiul, conversaia, observaia.Ora de Consiliere şi orientare este o oră specială, care se derulează după unanumit demers didactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specificetemei, tehnici de autoevaluare.Specificul metodelor de evaluare este corelat cu specificul acesteidiscipline. Evaluarea (continuă şi sumativă) se realizează în vederea



90

surprinderii progresului în dezvoltarea competenelor, prin activităi cupreponderenă practice.Evaluarea activităilor derulate în cadrul ariei curriculare Consiliere şi

orientare NU se face prin note sau calificative. Evaluarea eficientă în acestdomeniu răspunde următoarelor întrebări: A crescut frecvenacomportamentelor adaptative ale elevilor la informaiile receptate?Competenele personale şi inter-personale pe care trebuie să şi le formeze şi

dezvolte elevii se modifică în sensuri dezirabile? Sunt elevii api să facă faă problemelor pe care trebuie să le rezolve în vederea unei inserii socio-profesionale reuşite?

Strategiile de evaluare specifice Consilierii şi orient ării sunt: auto-evaluarea, chestionarele de interese şi aptitudini, grila de observaie,proiectele individuale şi de grup, simularea. Toate acestea sunt utilizate înscopul stabilirii de către elev şi consilier a unor etape noi de dezvoltare aresurselor şi carierei personale.



91

Curriculum clasele XI - XII




92



93

Nota de prezentare




de care societatea dispune.Structura curriculum-ului de Consiliere şi orientare pentru clasele XI - XIIine seama de modificările survenite în structura învăământului pre-universitar: pe de o parte, prelungirea învăământului obligatoriu la 10clase, iar pe de altă parte, statutul claselor a XI-a şi a XII-a, ca parte a învăământului post-obligatoriu, dar şi etape de tranziie spre învăământul

universitar sau inseria socio-profesională.Prin derularea activităilor specifice ariei curriculare Consiliere şi orientare la clasele XI - XII se are în vedere nivelul de cunoaştere, dezvoltare şimaturizare personală atins de elevi la finalul nivelului inferior al liceului,dar şi necesitatea aprofundării cunoştinelor şi dezvoltării competenelorcare vor contribui ulterior la buna inserie socială şi profesională aindividului.În acest context, proiectarea curriculară a fost realizată în consens cumesajul cheie nr. 5 al Memorandum-ului* şi anume „Regândirea consilieriişi orientării”. De asemenea, au fost luate în considerare Planul cadru pentruaria curriculară Consiliere şi orientare** pe baza căruia se desf ăşurau până în prezent activităile specifice orelor de consiliere, cele 8 domenii de

* “Memorandum privind învăarea permanentă”, document elaborat de Comisia Europeană,octombrie 2000** “Consiliere şi Orientare - Ghid”, document elaborat de ISE Bucureşti, 2000



94

competene-cheie stabilite la nivel european***, precum şi RezoluiaConsiliului Europei cu privire la Orientarea Carierei****.

Noutatea abordării constă în delimitarea parcursului de învăare pe bazaunui model care îmbină competene cu coninuturi. Curriculum-ul actualcontribuie la dezvoltarea următoarelor competenelor-cheie stabilite la niveleuropean:

• competene inter-personale, inter-culturale, sociale şi civice;• „a învăa să învei”;• cultură antreprenorială;• tehnologia informaiei şi a comunicaiilor (TIC).

Structura curriculum-ului este următoarea:• Competene generale (ansambluri structurate de cunoştine şi

deprinderi care se formează pe durata liceului).• Valori şi atitudini (dezvoltate pe tot parcursul şcolarităii).• Competene specifice (deduse din competenele generale,

urmând a fi dezvoltate pentru fiecare an de studiu).Competenele specifice sunt corelate cu unităile de coninut şicu cele 5 module tematice propuse pentru clasele XI - XII.Reiese astfel foarte clar domeniul subsumat Consilierii şi

orient ării în care elevii vor dobândi competene, care vor fiaceste competene, cum anume vor fi achiziionate şi care suntsarcinile cadrului didactic pentru dezvoltarea acestora. Seaccentuează astfel caracterul practic-aplicativ al programei,centrată pe elev şi pe ce va trebui să ştie să facă acesta lafinalul fiecărui an şcolar. Competenele specifice pot fievaluate prin activităile de evaluare progresivă şi sumativă propuse în cadrul capitolului „Sugestii metodologice”.

• Coninuturi. Sunt elaborate în concordană cu necesităile şispecificul individual şi al clasei de elevi. Cuprind temele prin

*** “Planul detaliat de lucru asupra obiectivelor sistemelor educa ionale şi de formareprofesională din Europa”, document ratificat de Consiliul European , Barcelona 2002 şi“Declaraia de la Copenhaga”, Copenhaga 2002**** „Resolution of the Council and of the representatives of the Member States meetingwithin the Council on Strengthening Policies, Systems and Practices in the field of Guidance throughout life in Europe”, 2004



95

care vor fi dezvoltate competenele specifice. Sunt structurateconform a cinci module tematice:


Cele cinci module / domenii tematice sunt comune întreguluinivel şcolar.

• Sugestii metodologice (exemple de metode şi tehnici depredare – învăare propuse pentru realizarea coninuturilor şidezvoltarea competenelor, cu explicitarea specificului utilizăriiacestora la orele de Consiliere şi orientare; acestea cuprindrecomandări globale şi flexibile cu privire la metodele şitehnicile propuse, specifice fiecărui an de liceu).



96

Competene generale

1. Explorarea resurselor personale care influenează planificarea

carierei.2. Integrarea abilităilor sociale şi emoionale în vederea dezvoltării

carierei.3. Utilizarea adecvată a informaiilor despre educaie şi muncă pentru

obinerea performanei şi succesului.4. Construirea planului de carieră pentru tranziia la piaa muncii.5. Exersarea abilităilor de management al unui stil de viaă de

calitate.







97

Clasa a XI-a



1.1 Analizarea priorităilor,aspiraiilor, valorilorpersonale, calităilor,punctelor tari şi scopurilorprin estimarea resurselorindividuale şi sociale

1.2 Proiectarea unui plan deaciune pentru dezvoltareapersonală prin raportarea lasituaia prezentă şi laobiectivele de viitor

1.3. Aplicarea modalităilorprivind un managementeficient al resurselor materiale în diverse situaii

1.1 Autocunoaştere• Auto-eficacitate şi succes.

Programe de dezvoltare a auto-eficacităii

• (Auto)evaluare personală – noiunigenerale, modalităi de realizare.

Importana (auto)evaluării pentrudezvoltarea personală 1.2 Managementul resurselor

personale• Managementul resurselor materiale

şi banilor: modalităi, consecine• Autocunoaştere şi explorare

profesională. Programeeducaionale pentru managementulresurselor personale

2. Comunicare şi abilităi sociale Competene specifice Coninuturi

2.1. Distingerea întrerăspunsurile emoionaleadecvate şi cele inadecvate

2.1. Managementul emoiilor• Răspunsuri emoionale adecvate şi

inadecvate. Distincia întrecuvintele care desemnează emoiile.

2.2. Comunicarea



98

2.2. Proiectarea unei strategii decomunicare eficientă înfamilie

2.3. Evaluarea datelor desprediferite configuraii familiale

• Comunicarea eficientă în familie:transmitere, ascultare,comportament non-verbal / para-verbal.

2.3. Familia• Configuraiile diferitelor familii:

recunoaşterea şi respectarea

diferenelor. Adopia


3.1 Analizarea obstacolelor şidificultăilor în colectareainformaiilor despre învăare,muncă şi carieră

3.2 Analizarea relaiei dintreperformanele şcolare şisuccesul în viaa personală şiprofesională

3.1. Managementul informaiilor• Obstacole şi dificultăi în colectarea

informaiilor despre opiunileeducaionale sau profesionale:strategii de depăşire a acestora şimodalităi concrete deimplementare

3.2 Managementul învăării• Relaia succes şcolar – reuşită

personală şi profesională: criterii deanaliză a reuşitei personale / profesionale. Rolul factorului şcolarpentru succesul personal şi încarieră: percepia elevilor,profesorilor, factorilor de decizie,opiniei publice


4.1 Analizarea consecinelor(avantaje şi dezavantaje)privind continuarea traseuluieducaional sau inseriaprofesională

4.1.Planificarea şi dezvoltarea carierei• Continuarea traseului educaional

sau inseria profesională:consecine, avantaje, limite.Resurse pentru îndeplinireaobiectivelor propuse



99

4.2 Aplicarea conceptelor şiproceselor specifice pieeimuncii în conturarea planului

de carieră

• Planul pentru carieră după finalizarea primului an al niveluluisuperior al liceului: actualizare

• Explorarea site-ului www.go.ise.ro4.2. Piaa muncii• Dinamica pieei muncii: cererea şi

oferta de muncă. Selecia şi

recrutarea forei de muncă • Şomaj şi protecie socială. Formare

şi reconversie profesională încondiiile pierderii locului de muncă


5.1. Proiectarea unor activităi depromovare a unui stil de viaă sănătos şi de calitate îndezvoltarea carierei

5.2 Evaluarea consecinelorschimbărilor sociale,economice şi tehnologiceasupra stilului de viaă şi aprofesiilor

5.3 Demonstrarea unor abilităide promovare a implicăriicomunitare şi a voluntariatului

5.4 Analizarea conceptul deegalitate de şanse şi egalitatede gen din perspectivaplanificării carierei

5.1. Calitatea vieii personale• Comportamentele stilului de viaă şi

influena lor asupra planificării şidezvoltării carierei. Promovarea

comportamentelor de calitate îndezvoltarea propriei cariere5.2. Calitatea relaiilor sociale şi a

mediului de muncă • Profesii şi stil de viaă. Diferenele

dintre profesii în funcie de stilul deviaă asociat lor

• Implicare comunitară şi voluntariat:modalităi de dezvoltare a proprieicariere

• Aciuni comunitare în situaii criză,de exemplu în urma unor catastrofenaturale (inundaii, cutremur),

accidente (aviatice, nucleare),răpiri, terorism etc.

• Dimensiunea de gen în dezvoltareaşi planificarea carierei.Stereotipurile de gen ca bariere înopiunile de carieră



100


Autocunoaştere şi dezvoltare personală:• Analiză personală prin analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe,

oportunităi, obstacole).• Proiectarea aspiraiilor şi scopurilor în exerciii variate: „Viitorul

meu preferat, viitorul meu posibil”.• Exerciii de clarificarea valorilor: „Ecuaia personală”, „Harta

valorilor”.• Completarea unui jurnal, aplicare de chestionare, exerciii de inter-

cunoaştere.• Stabilirea unor legături concrete între situaia prezentă şi situaia

viitoare, reprezentate grafic prin diferite exerciii.

Comunicare şi abilităi sociale:• Listă de emoii pentru răspunsuri emoionale adecvate şi

inadecvate.• Jocuri de rol cu situaii care implică emoii similare, cu intensitate

diferită.• Exerciii de exersare a mesajelor de tip “Eu” şi de ascultare activă.

Scenarii de comunicare / lipsă de comunicare cu părinii.• Diseminarea rezultatelor prin: postere, pliante, vizitarea altor clase

de elevi etc.• Discuii, interviuri cu membrii diferitelor familii, studierea

articolelor despre configuraiile familiilor (de ex. puncte tari şi

puncte slabe).• Invitarea unor persoane cu care să discute despre adopie, din punctde vedere juridic, psihologic, al asistenei sociale.

• Căutarea unor studii şi interpretarea datelor statistice referitoare laindicii demografici despre familii, influena factorilor sociali,economici, geografici.



101

Managementul informaiilor şi învăării:• Dezbateri pe tema obstacolelor în colectarea informaiilor privind

traseul de educaie şi formare profesională.• Elaborarea unei liste cu sugestii pentru a face accesibile

informaiile despre oportunităi educaionale şi de carieră.Discutarea propunerilor cu membrii MEC, MMSSF.

• Elaborarea unor proiecte şi căutarea de finanări la diferite

organizaii pentru deschiderea unor centre de informare (peproblematica oportunităilor de studiu şi carieră) accesibile elevilordin licee.

• Chestionare cu privire la relaia dintre performanele şcolare şisucces.

• Dezbateri elevi – profesori - consilieri cu privire la rolul învăării înobinerea succesului personal şi profesional.

• Interviuri cu oameni de succes în diferite domenii cu privire larelaia dintre performană şcolară şi succes personal şi profesional.

Planificarea carierei:• Echipe operative de interviu cu studeni din România sau

străinătate cu privire la modalitatea de obinere a unei burse, criteriide selecie a candidailor, condiii de admitere la facultate,dificultăile adaptării la viaa de student etc.

• Echipe operative de interviu cu angajai din România sau dinstrăinătate, în diferite domenii pentru identificarea cerinelor şicondiiilor pentru obinerea unui loc de muncă, avantajele şidezavantajele lucrului în străinătate, remuneraie, posibilităi deavansare etc.

• Dicionar, enciclopedie / manual / poster / pliant cu prezentarea într-o formă atractivă a celor mai importante concepte / proceselegate de mediul academic sau piaa muncii.

• Vizite în companii şi discuii cu departamente de Resurse Umanecu privire la procesul de selecie şi recrutare.

• Consultarea ziarelor, sondaje de opinie, studiul documentelor şirapoartelor formale cu privire la dinamica pieei muncii.

• Consultarea paginilor Ministrului Muncii, Solidarităii Sociale şiFamiliei (MMSSF) şi Ageniei Naionale de Ocupare a Forei deMuncă (ANOFM) pentru statistici cu privire la şomaj şi aciunile



102

de protecie socială în acest domeniu.

Calitatea stilului de viaă:• Exerciii de identificare a comportamentelor stilului de viaă şi

modul cum acestea influenează planificarea şi dezvoltarea carierei.• Discuii de grup de analizare a relaiei dintre comportamentele

stilului de viaă şi componentele unui cariere.• Proiecte individuale şi de grup de promovare a unui comportament

sănătos (ex. exerciiul fizic) care creşte calitatea vieii personale şiprofesionale.

• Dezbatere pe tema rolului stilului de viaă în alegerea unei profesii.Completarea unui chestionar de identificare a stilului de viaă preferat şi profesiile asociate acestuia.

• Discuii de grup pe tema implicării în aciuni comunitare şi înaciuni de voluntariat.

• Proiect de grup cu tema: „Beneficiile implicării comunitare”.• Activităi de grup: listarea organizaiilor care lucrează cu voluntari,

invitarea reprezentanilor acestor organizaii, diseminareainformaiilor pentru ali colegi şi pentru membrii comunităii.

• Discuii de grup pe tema influenei stereotipurilor de gen înplanificarea şi dezvoltarea carierei unei fete / femei şi a unui băiat / bărbat.



103

Clasa a XII-a



1.1 (Auto)evaluarea dinperspectiva abilităilornecesare integrăriiprofesionale şi sociale

1.2 Elaborarea un programpersonalizat de reuşită personală şi profesională pebaza unor structuri negociate

1.3 Aplicarea tehnicilor demanagement personal şistrategiilor pentruresponsabilizare şi pregătirepentru viaa de adult

1.1 Autocunoaştere• Chestionare, teste şi instrumente

folosite pentru orientarea în carieră;oferta pentru elevi: Interoption BTPAC chestionare on line:

www.go.ise.rowww.cognitrom.ro• Programe educaionale de

dezvoltare a stimei de sine, auto-eficienei şi auto-eficacităii înpregătirea pentru reuşita personală şi profesională

1.2 Managementul resurselor personale• Tehnici de management al

resurselor personale. Asumarearesponsabilităii şi a consecinelor

2. Comunicare şi abilităi socialeCompetene specifice Coninuturi2.1 Aplicarea unui plan de

îmbunătăire a autocontrolului

2.2 Analizarea beneficiilor

2.1. Managementul emoiilor• Autocontrolul emoional:

practicarea în diferite situaii deviaă



104

comportamentului decooperare

2.3 Aplicarea principiilor uneicomunicări inter-personalepozitive

2.4 Evaluarea respectăriidrepturilor şi responsabilităiimembrilor familiei

2.2. Abilităile sociale• Comportamentul de cooperare în

grup. Calităi necesare pentrusprijinirea relaiilor puternice, delungă durată. Dezvoltareamodalităilor de acceptare,management şi / sau adaptare la

schimbările din cadrul relaiei2.3. Comunicarea• Respectarea punctelor alternative de

vedere2.4. Familia• Drepturile şi responsabilităile

membrilor familiei. Echitatea degen. Instituii cu responsabilităi îndomeniul familiei


3.1 Demonstrarea abilităilor deutilizare eficientă a diferitelorresurse pentru a localiza,selecta şi evalua informaiilelegate de învăare, muncă şicarieră

3.2 Aplicarea abilităilor de învăare permanentă, critică,formativă, creativă şieficientă, în vederea viitoareireuşitei personale şiprofesionale

3.1. Managementul informaiilor• Clasificarea şi evaluarea resurselor

relevante cu privire la învăare,muncă şi carieră. Importană,accesibilitate, utilitate

3.2 Managementul învăării• Tipurile de învăare în obinerea

performanei şi succesului.Continuitatea învăării: învăarea petot parcursul vieii

• Gândirea critică şi autocontrolasupra propriei învăări


4.1.Evaluarea pregătirii personalepentru inserie profesională sau pentru continuarea

4.1.Planificarea şi dezvoltarea carierei• Portofoliul personal şi planul pentru

carieră după finalizarea nivelului



105

traseului academic

4.2.Aplicarea abilităilor deutilizare a documentelor demarketing personal şiEuropass în vederea

continuării studiului sauinseriei pe piaa munciieuropene

4.3.Proiectarea unei strategiieficiente de tranziie de lasistemul preuniversitar la celuniversitar sau la piaa muncii, în condiiile integrăriieuropene şi globalizării

superior al liceului: completare,detaliere. Integrarea şi armonizareapriorităilor şi obiectivelor(educaionale, profesionale,familiale) în vederea obineriisuccesului

• Sistemul de învăământ post-

obligatoriu: şcoli postliceale, învăămînt universitar de scurtă / lungă durată, educaia adulilor.Tipuri de instituii, specificuleducaiei, niveluri, condiii deacces, finalizare, echivalareadiplomelor la nivel european

• Explorarea site-ului www.go.ise.ro4.2. Marketing personal• CV, scrisoare de intenie,

participarea la interviu, documenteEuropass: standarde europene,

condiii de elaborare pentru diferitesituaii educaionale sau de muncă,necesitate şi importană în contexteuropean

4.3 Piaa muncii• Integrarea europeană şi globalizarea

– efectele asupra mobilităii foreide muncă, cererii şi ofertei pe piaamuncii


Competene specifice Coninuturi5.1 Analizarea conceptului de

calitate a vieii în contextuldezvoltării carierei

5.1. Calitatea vieii personale• Componentele calităii vieii.

Resurse personale de îmbunătăire acalităii vieii. Impactul carierei şi aprofesiei asupra calităii vieii



106

5.2 Demonstrarea abilităilor demanagement al stresului înpregătirea pentru examene

5.3 Elaborarea unui proiect deprevenire a exploatăriicopiilor prin muncă

5.4 Aplicarea unui proiect deimplicare comunitară cuscopul promovării conceptuluide carieră şi calitatea vieii

• Calitatea vieii în situaii de criză:cum influenează o situaie de criză calitatea vieii unei persoane.Modalităi de intervenie în situaiede criză. Centrele de criză

5.2. Calitatea relaiilor sociale şi amediului de muncă

• Pregătirea pentru examene şimanagementul stresului

• Aspecte legale ale muncii copiilor:tipul şi numărul de ore legalpermise de muncă. Diferene de gen în activităile de muncă ale copiilor.Prevenirea exploatării copiilor prinmuncă

• Implicarea comunitară camodalitate de promovare adezvoltării carierei şi calităii vieii



107


Autocunoaştere şi dezvoltare personală:• Exerciii de dezvoltare a stimei de sine, analiza SWOT (puncte tari,

puncte slabe, oportunităi, obstacole).• Discuii de grup, dezbateri, vizionare casete video, analiză de texte

pe tema diferenelor individuale.• Aplicarea unor instrumente de evaluare a abilităilor şi intereselor

personale. Corelarea rezultatelor şi stabilirea profilului individual.• Exerciii (în echipă şi individual) de planificare a succesului în plan

personal şi profesional.• Completarea unor fişe de lucru, scenete pe tema managementului

resurselor personale.

Comunicare şi abilităi sociale:• Discuii, comentarea articolelor despre autocontrol şi a reaciilor la

situaii încărcate emoional.• Elaborarea unui plan de îmbunătăire a autocontrolului.• Sarcini de grup: contribuiile membrilor grupului în situaii de

negociere, compromis, asertivitate, agresivitate; modele decomportament de cooperare în diferite domenii: civic, politic,economic. Diseminarea rezultatelor cooperării în grup prin:postere, pliante, vizitarea altor clase de elevi etc.

• Jocuri de rol privind înelegerea, tolerana şi respectul pentrudiferite puncte de vedere. Dezbateri şi discuii despre respectareaunor alte puncte de vedere la şcoală, la locul de muncă, încomunitate.

• Brainstorming privind rolurile, drepturile şi responsabilităile

asumate de membrii familiei.• Dezbatere pe marginea unor articole de lege referitoare lacomportamente inacceptabile atât în cadrul familiei, cât şi însocietate.

• Accesarea Internet-ului pentru a identifica instituii (internaionale,naionale, locale) implicate în domeniul familiei şi contactareaacestor instituii.



108

Managementul informaiilor şi învăării:

• Elaborarea unui ghid de management eficient al informaiilor cuprivire la învăare, muncă şi carieră.

• Conceperea unor aplicaii şi proiecte de finanare sau de formare.• Dezbateri pe tema utilităii diferitelor resurse privind învăarea,

munca şi cariera.• Articole pentru revista clasei/ şcolii despre învăare, strategii de

reuşită personală sau profesională.• Chestionare şi studii privind gândirea critică.

Planificarea carierei:• Chestionare de (auto)evaluare a informaiilor cu privire la educaie

şi piaa muncii, a clarităii obiectivele şi planurilor de aciunepersonale privind viitorul.

• Echipe de lucru pentru organizarea unui târg de joburi, atragere desponsori, instituii ofertante, elaborarea de strategii de informare apopulaiei intă cu privire la eveniment.

• Simulare - utilizarea documentelor EUROPASS în condiiileaplicării pentru o bursă sau ocuparea unui loc de muncă în ară saustrăinătate.

• Realizarea unor postere, colaje comentarea unor texte / secvene defilm privind efectele integrării europene şi globalizării asupragăsirii unui loc de muncă.

• Interviuri cu angajai, şomeri, angajatori privind consecineleglobalizării şi integrării europene asupra locurilor de muncă.

• Discuii şi mese rotunde cu studeni, şomeri, angajatori, oameni desucces, politicieni, factori de decizie privind politicile educaionaleşi ale pieei muncii pentru elaborarea unor strategii menite să susină integrarea academică şi să amelioreze integrarea

profesională a tinerilor.Calitatea stilului de viaă:

• Discuii de grup pentru identificare a componentelor calităii vieiişi impactul acestora asupra calităii vieii profesionale.

• Proiect individuale cu tema: „Resurse personale de îmbunătăire acalităii vieii.”



109

• Dezbatere cu tema: „Cum influenează calitatea vieii locul şicondiiile de muncă?”

• Proiect de grup: influena unei situaii de criză asupra calităii vieiiunei persoane.

• Exerciii de identificare a resurselor de adaptare în situaii de stres,a reaciilor la stres şi a modalităilor de management al stresului.

• Discuii de grup pe tema identificării modalităilor eficiente de

management al stresului în situaii de examen.• Proiecte individuale şi de grup cu tema: „Pregătirea pentru

examene şi managementul stresului.”• Proiect de grup, postere, expoziii cu tema: „Prevenirea exploatării

prin muncă a copiilor.”• Proiecte de grup de implicare comunitară ca modalitate de

promovare a dezvoltării carierei şi calităii vieii.

Punerea în practică a unui model de dezvoltare a carierei presupunefocalizarea ateniei pe:

• Autocunoaştere şi dezvoltare personală • Comunicare şi abilităi sociale• Managementul informaiilor şi învăării• Planificarea carierei• Promovarea unui stil de viaă centrat pe calitatea relaiilor

personale, sociale şi ale mediului ocupaional.În acest sens, metodele recomandate pentru orele de Consiliere şi orientare respectă principiul centrării învăării pe persoană şi conduc ladezvoltarea deprinderilor şi competenelor integratoare, transferabile,utile atât în viaa şcolară, cât şi în cea socio-profesională sau familială.

Strategiile didactice respectă specificul activităilor de consiliere, dar şiparticularităile elevilor şi ale grupurilor cu care se lucrează. Astfel,

sarcinile de lucru pot fi rezolvate individual, în diadă / triadă sau în grupurimai mari (5-6 elevi). Accentul se pune pe strategii de lucru interactive, careau ponderea cea mai mare în desf ăşurarea orelor de Consiliere şi orientare:brainstorming, dezbatere, problematizare, joc de rol, simulări, studiu decaz, tehnici ale gândirii critice, exerciii metaforice, tehnici de clarificare avalorilor etc. şi care coexistă cu tehnicile tradiionale: explicaia,demonstraia, expunerile teoretice, exerciiul, conversaia, observaia.



110

Ora de Consiliere şi orientare este o oră specială, care se derulează după unanumit demers didactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specificetemei, tehnici de (auto)evaluare.

Specificul metodelor de evaluare este corelat cu specificul acesteidiscipline. Evaluarea (continuă şi sumativă) se realizează în vederea

surprinderii progresului în dezvoltarea competenelor, prin activităi cupreponderenă practice.Evaluarea activităilor derulate în cadrul ariei curriculare Consiliere şi

orientare NU se face prin note sau calificative. Evaluarea eficientă în acestdomeniu răspunde următoarelor întrebări: A crescut frecvenacomportamentelor adaptative ale elevilor la informaiile receptate?Competenele personale şi inter-personale pe care trebuie să şi le formeze şidezvolte elevii se modifică în sensuri dezirabile? Sunt elevii api să facă faă problemelor pe care trebuie să le rezolve în vederea unei inserii socio-profesionale reuşite?

Strategiile de evaluare specifice Consilierii şi orient ării sunt: auto-

evaluarea, chestionarele de interese şi aptitudini, grila de observaie,proiectele individuale şi de grup, simularea. Toate acestea sunt utilizate înscopul stabilirii de către elev şi consilier a unor etape noi de dezvoltare aresurselor şi carierei personale.



Curriculum Şcoala de Arte şi Meseriiclasele IX - X

INFORMARE Ş I CONSILIERE

VOCA IONAL Ă



113

Notă de prezentare

Informarea şi consilierea voca ional ă (ICV) răspunde unor nevoiimportante ale integrării tinerilor în societatea modernă:

• asigurarea accesului echitabil la oferta educaională a celorcare urmează Şcolile de Arte şi Meserii;

• buna lor integrare socio-profesională şi pe piaa forei demuncă;

• dezvoltarea atitudinilor şi competenelor pentru a face faă schimbărilor viitoare pe plan personal şi profesional.

Structura curriculum-ului ICV pentru clasele a IX-a şi a X-a SAMine seama de modificările survenite în structura învăământuluipreuniversitar: pe de o parte prelungirea duratei învăământuluiobligatoriu la 10 clase, iar pe de altă parte, statutul aparte al claselora IX-a şi a X-a SAM ai căror elevi pot opta după absolvirea nivelului

1 fie pentru integrare profesională, fie pentru continuarea studiilor(SAM nivel 2 şi învăământ liceal). Aceste condiii oferă elementecomune şi specifice pentru SAM faă de învăământul liceal.

Prin derularea activităilor specifice ICV la clasele a IX-a şi a X-aSAM se are în vedere nivelul de cunoaştere, dezvoltare şi maturizarepersonală atins de elevi la finalul clasei a VIII-a, dar şi nevoiaaprofundării cunoştinelor şi dezvoltării competenelor care vorcontribui ulterior la buna lor inserie socială şi profesională.

În acest context, proiectarea curriculară respectă atât logica şicerinele standardului de pregătire profesională, cât şi fundamentarea

de ordin conceptual şi metodologic a cadrului Curriculum-uluiNaional.

Noutatea abordării constă în delimitarea parcursului de învăare pebaza unui model care îmbină competene, criterii de performană şicondiii de aplicabilitate, conform modelului de proiectare aunităilor de competenă. Actualul curriculum contribuie la



114

parcurgerea unităii de competenă “Dezvoltare personală în scopulobinerii performanei - nivel 1”, una dintre cele 11 abilităi cheienecesare a fi dezvoltate la toi elevii care urmează Şcoala de Arte şiMeserii.

Structura curriculum-ului este următoarea:• unitatea de competenă: reprezintă “un set coerent şi

explicit de competene” care descriu acele lucruri pe care

elevul trebuie să le ştie, să le îneleagă sau pe care să fiecapabil să le realizeze la sfârşitul procesului de educaie şiformare profesională de nivel 1 (conform Cadrului RomânNaional de Credite şi Calificări).

• competene individuale: sunt subcomponente aleunităilor de competenă concretizate în rezultatemăsurabile. Competenele individuale respectă condiiilede aplicabilitate stabilite şi sunt realizate prin coninuturitematice specifice.

• condiii de aplicare şi evaluare: presupun strategiididactice participative, centrate pe elev şi pe ce va trebuisă ştie să facă acesta la finalul fiecărui an şcolar. În cadrul

unităii de competenă, instrumentele de evaluare continuă propuse sunt corelate cu criteriile de performană şiprobele de evaluare.

• sugestii metodologice: se referă la corelaiile întrecompetene şi coninuturi, la exemple de metode şi tehnicipropuse pentru realizarea coninuturilor şi dezvoltareacompetenelor, cât şi la utilizarea instrumentelor deevaluare.

Unitatea de competenă va fi dezvoltată în cei doi ani ai nivelului 1SAM.

Competenele individuale sunt structurate astfel:

Anul I SAM (clasa a IX-a)• Competena individuală 1: Prezintă caracteristicile personale

implicate în obinerea performanei profesionale.• Competena individuală 2: Demonstrează deprinderi de

învăare eficientă.



115

Anul II SAM (clasa a X-a)

• Competena individuală 1: Exprimă opiuni privind traseulpersonal de educaie şi formare profesională.

• Competena individuală 2: Descrie lumea profesiilor.

Coninuturile sunt elaborate în concordană cu condiiile deaplicabilitate din cadrul unităii de competenă. Cuprind recomandări

cu privire la temele propuse pentru dezvoltarea fiecărei competene.Vor fi selectate şi utilizate acele activităi care corespundnecesităilor şi specificului clasei de elevi.

Sugestiile metodologice cuprind recomandări generale şi flexibile cuprivire la metode şi tehnici de predare – învăare propuse pentru ceidoi ani ai SAM nivelul 1.



Lista unităilor de competenă relevanteUnitatea de competenă: Dezvoltare personală în scopul ob

Clasa a IX-a

Unitatea

de competenă

Competene

individuale

Conin

Caracteristici personale: abilitătemperament, caracter • Dimensiunile personalităii: c• Abilităi de comunicare. Com

Tehnici de comunicare asertiv• Elemente de psihologia dezvo

Dezvoltarepersonală în

scopul obinerii

performanei

1. Prezintă caracteristicile

personale

implicate în

obinerea

performanei

profesionale Competene: cunoaştere (proces

relaionare (sociale) • Inteligene multiple• Auto-eficacitate şi riscurile un

îmbunătăire a stimei de sine p•

Lucrul în echipă: roluri, colab



Puncte tari: caracteristicile pers

profesională • Relaia dintre motivaie şi suc• Planificare şi stabilire de scopPuncte slabe: caracteristici pers

dezvoltare • Abilităi de prezentare person• Motivaia pentru schimbareDezvoltarea carierei: plan de ac

profesionale • Impactul stilului de viaă asup

personale• Stereotipuri de gen: activităi

Categorii de persoane defavorintrarea pe piaa munci a persconstrângeri pe piaa muncii

• Dezvoltarea unui plan individFactori externi: familia, societat

formare profesională • Rolul familiei şi al şcolii în an• Responsabilitate şi implicare •

Nevoi speciale ale persoaneloCategorii de persoane defavor



Stil de învăare: global sau anal

• Tehnici şi stiluri de învăare. Î• Program de dezvoltare a creat• Utilizarea computerului şi a mCompetene cheie transferabile

utilizarea calculatorului, dezvol

rezolvarea problemelor

• Managementul resurselor: timpersonale

• Luarea deciziilor. Cum iau ce

2.

Demonstrează

deprinderi

eficiente de

învăare

Succes: concordană între aspir• Pregătirea pentru succes: stab

evaluare• Managementul stresului



Clasa a X-a

Unitate de

competenă

Competene

individuale

Conin

Oferta educaională: programe

profesională • Alternative educaionale şi de• Educaia co-vârstnicilor ( peer

educaie a co-vârstnicilor• Oferta de educaie. Platforme

muncă în EuropaFactori: influena familiei, şcoli

• Deciziile şi influene în alege• Presiunea grupului: comporta• Multiculturalitate şi globaliza

Dezvoltare

personală în

scopul obineriiperformanei

1. Exprimă

opiuni privind

traseulpersonal de

educaie şiformare

profesională

Obiective realiste: obiective cor

necesităile socio-economice •

Obiectivele şi planul de carie• Strategii de dezvoltare profes



Marketing personal: modalităiCurriculum Vitae (CV), a unei

asertivă, interviu • Portofoliul personal: CV, scri

competenă, diplome• Pregătirea pentru interviul de• De la angajat la angajator. PaSurse formale: Agenii de Ocup

consilierul şcolar • Surse de informare: mass-me

personală. Explozia informai• Centre de informare / formare

Platformă şi portal. E-mail, ch

interes. Servicii de consiliere • Reprezentările sociale ale proSurse informale: reeaua person

• Dezvoltarea unei reele de per• Rubrici de specialitate, evalu

2. Descrie

lumea

profesiilor

Caracteristicile profesiilor: ceri

Clasificarea Ocupaiilor din Ro

• Dinamica pieei muncii•

Meserii tradiionale şi meseri



Oportunităi pentru dezvoltarea

concordană cu posibilităile şi

• Recrutarea şi selecia persona• Politica angajării. Analiza ang• Şomaj şi protecie socială



Condiii de aplicare didactică şi de evaluare

Prin Informare şi consiliere voca ională elevii sunt sprijinii îndeciziile cu privire la propria carieră. Acestea nu trebuie luate la

întâmplare, ci este necesar să se bazeze pe o serie de factori analizai în orele specifice de Informare şi consiliere voca ională, precum:autocunoaştere, management personal, oportunităi de educaie,competene necesare integrării pe piaa muncii.

Metodele utilizate la clasă presupun implicarea directă a elevilor însarcini de lucru dinamice, care le oferă ocazia de a-şi exprimaopiniile, de a exersa atitudini şi abilităi, de a lucra în echipă şi de a firesponsabili pentru dezvoltarea propriului plan de carieră.Orele de Informare şi consiliere voca ională se evideniază princaracterul lor centrat pe elev şi pe construirea unei strategii didactice în funcie de particularităile de vârstă şi gen, cât şi de specificul

clasei de elevi.Metodele de predare / învăare şi cele de evaluare recomandate suntadecvate şi elevilor cu nevoi educaionale speciale şi cu dificultăi deintegrare:

• adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltateanterior;

• elaborarea materialelor şi mijloacelor didactice luând înconsiderare diferitele stiluri de învăare şi tipurile deinteligenă;

• stimularea interesului elevilor pentru accesarea resurselorsuplimentare.

Specificul metodelor de evaluare este strâns corelat cu competen elecare urmează a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderenă, probede evaluare orale şi activităi practice. Evaluarea (continuă şisumativă) se realizează în vederea surprinderii progresului îndezvoltarea competenelor, respectându-se condiiile deaplicabilitate.



Tabelul de corelare a competenelor şi cDezvoltare personală în scopul obinerii perfor

Clasa a IX-a

Competene Criterii de performană 1. Prezintă caracteristicile

personale implicate în

obinerea performanei

profesionale

a. Identificarea caracteristicilorpersonale şi a competenelor proprii

b. Stabilirea punctelor tari şi a punctelorslabe în raport cu dezvoltarea carierei

c. Selectarea factorilor externi favorabilidezvoltării personale

2. Demonstrează

deprinderi eficiente de

învăare

a. Descrierea experienei proprii şi astilului de învăare

b. Identificarea propriilor competene-cheie transferabile

c. Corelarea stilului personal de învăarecu obinerea performanei şi succesul în carieră



Clasa a X-a

Competene Criterii de performană 1. Exprimă opiuni

privind traseul

personal de educaie şi

formare profesională

a. Identificarea ofertelor educaionale şide formare profesională

b. Recunoaşterea factorilor implicai

într-o carieră de succesc. Exersarea unor elemente de marketing

personald. Formularea unor obiective realiste

pentru traseul propriu de formare şieducaie

e. Stabilirea aciunilor pentru atingereaobiectivelor



2. Descrie lumea

profesiilor

a. Identificarea surselor formale şiinformale de obinere a informaiilordespre profesiile de interes

b. Descrierea caracteristicilor profesiilorde interes pe baza informaiilorobinute

c. Relaionarea posibilităilor proprii cuoportunităile de carieră



126


a. Explicarea corelaiilor între competene şi coninuturi

Pentru dezvoltarea fiecărei competene individuale au fost selectate celemai relevante coninuturi prezente în literatura de specialitate şi care pot fiadaptate fiecărui domeniu profesional. Ordinea în care sunt prezentateconinuturile este importantă deoarece pe baza competenelor dezvoltateanterior vor fi construite strategiile de lucru. Temele propuse pot fi predate / învăate utilizând metode adaptate diferitelor stiluri de învăare şicerinelor educaionale speciale.În cadrul fiecărui an de studiu competenele individuale asigură trecereagraduală de la simplu la complex, de la dezvoltarea unor abilităi de bază laintegrarea acestora în dezvoltarea planurilor individuale de carieră.

b. Sugestii cu privire la procesul şi metodele de predare / învăare

Metodele de predare-învăare respectă principiul centr ării învăării peindivid şi conduc la dezvoltarea deprinderilor şi competen elor

integratoare, transferabile, utile individului atât în viaa şcolară, cât şi încea socio-profesională sau familială.Strategiile didactice respectă specificul activităilor de consiliere, dar şiparticularităile grupurilor cu care se lucrează. Sarcinile de lucru pot fiindividuale, în diade / triade sau în grupuri mai mari (5-6 elevi), care să solicite participarea activă a fiecărui elev. Accentul se pune pe strategii delucru interactive:

• Exerciii individuale, în perechi, în grup.• Dezbaterea. • Prezentarea personală printr-un pliant.• Tehnici art-creative.• Căutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet.• Propunerea de strategii de evaluare şi autoevaluare.• Monitorizarea mass-mediei, a materialelor şcolare (manuale,

regulamente).• Joc de rol, scenarii despre experiene variate de viaă, aplicând



127

gândirea critică.• Organizarea de evenimente şi participarea la servicii comunitare

în diferite domenii.• Realizarea de sondaje.• Aplicare de chestionare de interese.• Analiza exemplelor, analiza legislaiei, consultarea de documente

formale.• Colaje, realizarea unor postere.• Completarea unor fişe de lucru, actualizarea portofoliului cu

diplome, documente.• Vizionare şi comentare de filme şi reportaje.• Elaborare CV, scrisoare de intenie.• Simularea participării la interviu.• Elaborarea si aplicarea unui proiect de management al resurselor

personale.

Aceste strategii oferă cadrul de însuşire, pe de o parte, a elementelor deconinut, iar pe de altă parte, de a exersa atitudini şi abilităi punând elevii

în situaia concretă de a aplica acele coninuturi.Ora de Informare şi consiliere voca ională se derulează după un anumitdemers didactic: exerciii de spargere a gheii, specifice temei, tehnici deautoevaluare şi încheiere.Este recomandată respectarea următoarelor principii esen iale pentrusuccesul dezvoltării competenelor elevilor:

• Respect pentru diversitatea opiniilor.• Nonjudecare şi încurajarea permanentă a elevilor.• Stimularea dinamicii de grup şi a implicării tuturor elevilor.• Creativitate în abordarea coninuturilor şi utilizarea metodelor.• Deschidere pentru nevoile diferite şi speciale ale elevilor.• Interes pentru dezvoltarea personală a elevilor.

• Valorizarea parteneriatelor cu membrii societăii civile.

c. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluareEvaluarea activităilor derulate în cadrul ICV NU se realizează prin notesau calificative.Este indicat ca fiecare oră de ICV să se finalizeze cu o scurtă probă deevaluare a:



128

• materialelor şi coninuturilor prezentate,• implicării elevilor,• utilitatea activităilor propuse pentru dezvoltarea competenelor,• identificarea nevoilor pentru următoarele activităi.

Strategiile de evaluare progresivă şi sumativă recomandate a fi utilizate laorele de ICV cuprind:

• auto-evaluarea şi interevaluarea,• chestionare de interese,• portofoliul cuprinzând toate contribuiile elevilor,• grile de observaie asupra progresului elevilor.

Aceste strategii sunt utilizate în scopul stabilirii de către elev şi consilier aunor etape noi de dezvoltare a competenelor şi carierei personale.



129

Curriculum Şcoala de Arte şi Meseriiclasa a XI-a - an de completare


VOCA IONAL Ă



130



131

Nota de prezentare

Orientarea şi consilierea voca ional ă (OCV) răspunde unor nevoi importanteale integrării tinerilor în societatea modernă:

• asigurarea accesului echitabil la oferta educaională a celor careurmează Şcoala de Arte şi Meserii (SAM);

• buna lor integrare socio-profesională şi pe piaa forei de muncă;• dezvoltarea atitudinilor şi competenelor necesare pentru a face faă

schimbărilor viitoare pe plan personal şi profesional.Structura curriculum-ului OCV pentru clasa a XI-a SAM ine seama demodificările survenite în structura învăământului preuniversitar: pe de oparte, prelungirea duratei învăământului obligatoriu la 10 clase, iar pe dealtă parte, statutul aparte al clasei a X-a SAM după absolvirea căreia elevipot opta fie pentru integrare profesională, fie pentru continuarea studiilor.Aceste condiii oferă elemente comune şi specifice pentru SAM faă de învăământul liceal.Prin derularea activităilor specifice OCV la clasa a XI-a SAM se are învedere nivelul de cunoaştere, dezvoltare şi maturizare personală atins deelevi la finalul clasei a X-a SAM, dar şi necesitatea completăriicunoştinelor şi dezvoltării competenelor care vor contribui la bunaintegrare a absolvenilor clasei a XI-a SAM în învăământul liceal.

În acest context, proiectarea curriculară respectă atât logica şi cerinelestandardului de pregătire profesională, cât şi fundamentarea de ordinconceptual şi metodologic a cadrului Curriculum-ului Naional. Noutatea

abordării constă în delimitarea parcursului de învăare pe baza unui modelcare îmbină competene, criterii de performană şi condiii de aplicabilitate,conform modelului de proiectare a unităilor de competenă.Actualul Curriculum contribuie la parcurgerea unităii de competenă “Dezvoltare personală în scopul obinerii performanei” - nivel 2.



132

Structura curriculum-ului este următoarea:• unitatea de competenă: reprezintă “un set coerent şi explicit de

competene” care descriu acele lucruri pe care elevul trebuie să leştie, să le îneleagă sau pe care să fie capabil să le realizeze lasfârşitul procesului de educaie şi formare profesională (conformCadrului Român Naional de Credite şi Calificări);

• competene individuale: sunt subcomponente ale unităilor de

competenă concretizate în rezultate măsurabile. Competeneleindividuale respectă condiiile de aplicabilitate stabilite şi suntrealizate prin coninuturi tematice specifice;

• condiii de aplicare şi evaluare: presupun strategii didacticeparticipative, centrate pe elev şi pe ce va trebui să ştie să facă acesta la finalul fiecărui an şcolar. În cadrul unităii de competenă,instrumentele de evaluare continuă propuse sunt corelate cucriteriile de performană şi probele de evaluare;

• sugestii metodologice: oferă exemple de metode şi tehnici propusepentru realizarea coninuturilor şi dezvoltarea competenelor,precum şi sugestii de utilizare a instrumentelor de evaluare.

Unitatea de competenă va fi dezvoltată pe parcursul clasei a XI-a SAM.

Competenele individuale sunt structurate astfel:

Clasa a XI-a – an de recuperare SAM:• Competena individuală 1: Analizează caracteristicile personale şi

factorii implicai în dezvoltarea carierei.• Competena individuală 2: Exprimă opiuni privind traseul personal

de educaie şi formare profesională.

Coninuturile sunt elaborate în concordană cu condiiile de aplicabilitatedin cadrul unităii de competenă. Acestea cuprind recomandări cu privire

la temele propuse pentru dezvoltarea fiecărei competene; vor fi selectate şiutilizate acele activităi care corespund necesităilor şi specificului clasei deelevi.

Sugestiile metodologice cuprind recomandări generale şi flexibile cuprivire la metode şi tehnici propuse pentru clasa a XI-a SAM.



133

Lista unităilor de competenă relevante pentru modulUnitatea de competenă: Dezvoltare personală în scopul obinerii

performanei – Nivel 2

Clasa a XI-a – an de completare

Unitateade

competenă

Competeneindividuale

Coninuturi tematice

Factori: personali, sociali; favorabili / nefavorabili; interni / externi• Stima de sine şi încrederea în sine. Valori

personale. Pregătirea pentru succes• Analiză personală: resurse, calităi

personale• Influene sociale: familie, prieteni,

comunitate

D E Z V O L T A R E

P E R S O N A L Ă

Î N

S C O P

U L

O B I N E R I I

P E R F O R M

A N E I

1. Analizează caracteristicilepersonale şifactoriiimplicai îndezvoltareacarierei

Potenial de schimbare personală:diferena dintre aspiraii, interese şiposibilităi• Evaluarea aspiraiilor, intereselor,

abilităilor• Managementul schimbării personale: noi

roluri şi responsabilităi specifice vârstei•

Etape şi roluri în planificarea carierei



134

Potenial de schimbare profesională:raportul dintre competenele personale şicomanda socială • Evaluarea competenelor profesionale şi

raportarea la cerinele pieei muncii.Dinamica pieei muncii. Selecia şirecrutarea. Şomaj şi protecie socială

• Managementul schimbării profesionale:mobilitate, recalificare, reconversieprofesională

• Ocupaii tradiionale / netradiionale,cererea şi oferta pieei muncii

• Schimbările sociale, economice, politice şitehnologice în stilul de viaă şi tipurile deprofesii pe piaa muncii

2. Exprimă opiuniprivindtraseul

profesionalde educaie şiformareprofesională

Strategie: obiective, aciuni, metode,mijloace• Alternative şi oportunităi educaionale

pentru continuarea studiilor• Condiiile învăării care conduc la

performană în învăare. Strategii eficientede învăare

• Căutarea informaiilor pe Internet.Utilizarea computerului şi a mijloacelormultimedia. E-learning-ul ca sistemeducaional alternativ

• Surse de informare despre ofertele pieeimuncii: agenii de ocupare, agenii deplasament, mass-media, Internet



135

Obiective pe termen scurt: 1 an• Planul individual pentru continuarea

studiilor: evaluare şi proiectare pe termenscurt

• Traseu educaional - traseu profesional.Avantaje şi constrângeri ale celor două alternative

• Resurse utile în aplicarea planului petermen scurt

Obiective pe termen mediu: 2-3 ani• Planul individual pentru continuarea

studiilor sau inseria profesională:evaluare şi proiectare pe termen mediu

• Planul individual de carieră • Resurse utile în aplicarea planului pe

termen mediu



136

Condiii de aplicare didactică şi de evaluare

Prin Orientare şi consiliere voca ională elevii sunt sprijinii în procesul de

luare a deciziilor cu privire la alegerea traseelor educaionale şi propriacarieră. Acestea nu trebuie luate la întâmplare, ci este necesar să se bazezepe o serie de factori analizai în orele specifice de Orientare şi consiliere

voca ională, precum: abilităile şi interesele personale şi profesionale,alternativele educaionale şi cerinele sociale şi economice ale pieeimuncii.

Metodele utilizate la clasă presupun implicarea directă a elevilor în sarcinide lucru dinamice, care le oferă ocazia de a-şi exprima opinii, de a exersaatitudini şi abilităi, de a lucra în echipă şi de a fi responsabili pentrudezvoltarea propriului plan de carieră.Este recomandat ca strategiile didactice să fie utilizate în funcie de

particularităile de vârstă şi gen, cât şi de specificul clasei de elevi.Metodele de predare / învăare şi cele de evaluare sunt recomandate şielevilor cu nevoi educaionale speciale şi cu dificultăi de integrare; acestproces se realizează prin:

• adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltate anterior;• elaborarea materialelor şi mijloacelor didactice luând în

considerare diferitele stiluri de învăare şi tipurile de inteligenă;• stimularea interesului elevilor pentru accesarea resurselor

suplimentare.

Specificul metodelor de evaluare este strâns corelat cu competenele careurmează a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderenă, probe de evaluare

orale şi activităi practice. Evaluarea (continuă şi sumativă) se realizează învederea surprinderii progresului în dezvoltarea competenelor, respectându-se condiiile de aplicabilitate.



137

Competene Criterii de

performană Probe de evaluare

1.Analizează caracteristicile personale

şi factoriiimplicai îndezvoltareacarierei

a. Identificareaprogresului îndezvoltareapersonală

b. Analizareafactorilor careinfluenează dezvoltareacarierei

c. Estimareapotenialului deschimbarepersonală şiprofesională

• Probe orale de evaluare prin carecandidatul demonstrează că estecapabil să analizezecaracteristicile personale şi

factorii implicai în dezvoltareacarierei, în condiiile criteriilorde performană (a) şi (b) şicuprinzând toate condiiile deaplicabilitate

• Probe orale de evaluare prin carecandidatul demonstrează că estecapabil să estimeze potenialulde schimbare personală şiprofesională în condiiilecriteriului de performană (c) şicuprinzând toate condiiile de

aplicabilitate2. Exprimă opiuniprivindtraseulprofesionalde educaieşi formareprofesională

a. Identificareatraseelor posibilede educare şiformareprofesională

b. Corelareacerinelor deformareprofesională cuposibilităileproprii

c. Proiectareaopiunii deformareprofesională petermen scurt şimediu

• Probe orale de evaluare prin carecandidatul demonstrează că estecapabil să proiecteze o opiunede formare profesională petermen scurt şi mediu, inândcont de traseele posibile şi încorelare cu posibilităile proprii, în condiiile criteriilor deperformană (a) - (c) şicuprinzând toate condiiile deaplicabilitate



138


Explicarea corelaiilor între competene şi coninuturi

Pentru dezvoltarea fiecărei competene individuale au fost selectate celemai relevante coninuturi prezente în literatura de specialitate şi care pot fiadaptate fiecărui domeniu profesional. Temele propuse trebuie adaptatediferitelor stiluri de învăare şi cerinelor educaionale speciale.Cele două competene individuale asigură trecerea graduală de la simplu lacomplex, de la dezvoltarea unor abilităi de bază la integrarea acestora îndezvoltarea planurilor individuale de carieră.

Sugestii cu privire la procesul şi metodele de predare / învăare Metodele de predare-învăare respectă principiul centr ării învăării pe

individ şi conduc la dezvoltarea deprinderilor şi competen elor integratoare, transferabile, utile individului atât în viaa şcolară, cât şi în

cea socio-profesională sau familială.Strategiile didactice respectă specificul activităilor de consiliere, dar şiparticularităile grupurilor cu care se lucrează. Sarcinile de lucru pot fiindividuale, în diade / triade sau în grupuri mai mari (5-6 elevi), care să solicite participarea activă a fiecărui elev. Accentul se pune pe strategii delucru interactive:

• Exerciii individuale, în perechi, în grup.• Dezbaterea. • Prezentarea personală printr-un pliant.• Tehnici art-creative.• Căutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet.• Propunerea de strategii de evaluare şi autoevaluare.• Monitorizarea mass-mediei, a materialelor şcolare (manuale,

regulamente).• Joc de rol, scenarii despre experiene variate de viaă, aplicând

gândirea critică.• Organizarea de evenimente şi participarea la servicii comunitare în

diferite domenii.



139

• Realizarea de sondaje.• Aplicare de chestionare de interese.• Analiza exemplelor, analiza legislaiei, consultarea de documente

formale.• Colaje, realizarea unor postere.• Completarea unor fişe de lucru, actualizarea portofoliului cu

diplome, documente.• Vizionare şi comentare de filme şi reportaje.• Elaborare CV, scrisoare de intenie.• Simularea participării la interviu.• Elaborarea si aplicarea unui proiect de management al resurselor

personale.

În proiectarea demersului didactic pentru orele de Orientare şi consiliere

voca ională se va avea în vedere succesiunea următoarelor momente: exerciiide „spargere a gheii”, specifice temei, tehnici de autoevaluare şi încheiere.Este recomandată respectarea unor principii esen iale pentru succesul dezvoltăriicompetenelor elevilor:

•

respect pentru diversitatea opiniilor;• încurajarea permanentă a elevilor;• stimularea dinamicii de grup şi a implicării tuturor elevilor;• creativitate în abordarea coninuturilor şi utilizarea metodelor;• deschidere pentru nevoile diferite şi speciale ale elevilor;• interes pentru dezvoltarea personală a elevilor;• valorizarea parteneriatelor cu membrii societăii civile.

Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluareEvaluarea activităilor OCV derulate NU se realizează prin note saucalificative.Este indicat ca fiecare oră de OCV să se finalizeze cu o scurtă probă de

evaluare a:• materialelor şi coninuturilor prezentate;• implicării elevilor;• utilitatea activităilor propuse pentru dezvoltarea competenelor;• identificarea nevoilor pentru următoarele activităi.



140

Strategiile de evaluare progresivă şi sumativă recomandate a fi utilizate laorele de OCV cuprind:

• autoevaluarea şi inter-evaluarea;• aplicarea de chestionare de interese;• alcătuirea unui portofoliu care să cuprindă toate contribuiile

elevilor;• completarea unor grile de observaie asupra progresului elevilor.




141

PROGRAMĂ ŞCOLARĂ PENTRU CICLUL SUPERIOR AL

LICEULUI

ORIENTARE Ş I CONSILIERE

VOCA IONAL Ă

Filiera tehnologică

Clasele a XI-a şi a XII-a, ruta directă de calificare

Clasele a XII-a şi a XIII-a, ruta progresivă de calificare



143

NOTĂ DE PREZENTARE

Orientarea şi Consilierea Vocaională răspunde unor nevoi importante

ale integrării tinerilor în societatea modernă:• asigurarea accesului echitabil la oferta educaională;• buna integrare socio-profesională şi pe piaa forei de muncă;• dezvoltarea atitudinilor şi competenelor pentru a face faă

schimbărilor viitoare pe plan personal şi profesional.Statutul aparte al claselor a XI-a şi a XII-a din cadrul liceelor tehnologiceprovine din faptul că aceste clase includ absolveni ai filierei tehnologice(clasele a X-a) şi ai anului de completare (clasa a XI-a filiera SAM). Deaceea, elaborarea actualului curriculum s-a realizat în baza următoareleprincipii:

• respectarea nivelului de cunoaştere, dezvoltare şi maturizarepersonală atins de elevi;

• continuitate între coninuturile prezentului document şi celeasimilate în anul de completare (pentru elevii provenii din filieraSAM) sau în clasa a X-a (pentru elevii provenii din filiera liceuluitehnologic);

• corespondene între competenele dezvoltate prin acest curriculumşi cele propuse pentru clasele a XI-a şi a XII-a, filierele teoretică şivocaională;

• nevoia aprofundării cunoştinelor şi dezvoltării competenelor carevor contribui ulterior la buna inserie socială şi profesională aelevilor.

În acest context, proiectarea curriculară respectă atât logica şi cerinelestandardului de pregătire profesională, cât şi fundamentarea de ordinconceptual şi metodologic a cadrului Curriculum-ului Naional. Abordareapresupune corelarea unităilor de competenă din standardul de pregătireprofesională cu coninuturile învăate.Noutatea demersului constă în delimitarea parcursului de învăare pe bazaunui model care îmbină competene, criterii de performană şi condiii deaplicabilitate, conform modelului de proiectare a unităilor de competenă.



144

Actualul curriculum contribuie la parcurgerea unităii de competenă “Dezvoltarea carierei profesionale – nivel 3”.

Structura curriculum-ului este următoarea:• unitatea de competene: reprezintă “un set coerent şi explicit de

competene” care descriu acele lucruri pe care elevul trebuie să leştie, să le îneleagă sau pe care să fie capabil să le realizeze la

sfârşitul procesului de educaie şi formare profesională de nivel 3(conform Cadrului Român Naional de Credite şi Calificări).

• competene individuale: sunt subcomponente ale unităilor decompetene, concretizate în rezultate măsurabile. Competeneleindividuale respectă condiiile de aplicabilitate stabilite şi suntrealizate prin coninuturi tematice specifice.

• condiii de aplicare şi evaluare: presupun strategii didacticeparticipative, centrate pe elev şi pe ce va trebui să ştie să facă acesta la finalul fiecărui an şcolar. În cadrul unităii de competenă,instrumentele de evaluare continuă propuse sunt corelate cucriteriile de performană şi probele de evaluare.

• sugestii metodologice: se refera la corelaiile între competene şi

coninuturi, la exemple de metode şi tehnici propuse pentrurealizarea coninuturilor şi dezvoltarea competenelor, cât şi lautilizarea instrumentelor de evaluare.

Unitatea de competene va fi dezvoltată pe parcursul celor doi ani ainivelului 3 de calificare în licee tehnologice, respectiv în clasele a XI-a şi aXII-a (ruta directă de calificare) / a XII-a – a XIII-a (ruta progresivă decalificare prin şcoala de arte şi meserii şi anul de completare).

Competenele individuale sunt structurate astfel:Clasa a XI-a (ruta directă de calificare) / a XII-a (ruta progresivă decalificare)

• Competena individuală 1: Îşi valorifică resursele personale pentruobinerea unui loc de muncă.

Clasa a XII-a (ruta directă de calificare) / a XIII-a (ruta progresivă decalificare)

• Competena individuală 1: Îşi stabileşte o strategie de dezvoltare acarierei profesionale.



145

• Competena individuală 2: Se instruieşte continuu pentrudezvoltarea carierei profesionale.

Coninuturile sunt elaborate în concordană cu condiiile de aplicabilitatedin cadrul unităii de competenă. Cuprind recomandări cu privire la temelepropuse pentru dezvoltarea fiecărei competene. Vor fi selectate şi utilizateacele activităi care corespund necesităilor şi specificului clasei de elevi.

Sugestiile metodologice cuprind recomandări generale şi flexibile cuprivire la metode şi tehnici propuse pentru cei doi ani ai nivelului 3 liceetehnologice.



146

Lista unităilor de competenă relevante pentru modulUnitatea de competenă: Dezvoltarea carierei profesionale – nivel 3

Clasa a XI-a, ruta directă de calificare / Clasa a XII-a, ruta progresivă de calificare

U.C.2 Competeneindividuale

Coninuturi tematice

D e z v o l t a r e a c a r i e r e i

p r o f e s i o n a l e

1. Îşivalorifică resurselepersonalepentruobinereaunui loc demuncă

Nivel de pregătire: studii, competeneprofesionale, abilităi sociale, aspiraiiprofesionale Relaia succes şcolar – reuşită personală şi

profesională: criterii de analiză a reuşiteipersonale / profesionale.

Modalităi de dezvoltare a: competenelor,abilităilor sociale, intereselor; importana lor îngăsirea unui loc de muncă.

2 U.C. = unitatea de competene



147


Coninuturi tematice

Cerinele locului de muncă: fişa postului, fişaangajatului, reglementări, condiii specificeangajatorului Dinamica pieei muncii: cererea şi oferta de

muncă. Modul de realizare a seleciei şi recrutării

forei de muncă. Caracteristici şi tendine ale pieei muncii la nivel

local, naional, european. Meserii uzate moral şimeserii actuale. Munca la negru, economiainformală, munca în străinătate, angajarea cu cartede muncă – beneficii şi consecine.

Integrarea europeană şi efectele asupra mobilităiiforei de muncă, cererii şi ofertei pe piaa muncii.

Dimensiunea de gen în planificarea carierei.Stereotipurile de gen ca bariere în opiunile decarieră.

Documente formale privind angajarea: contractul

de muncă, fişa postului. Formare şi re-conversie profesională în condiiile

pierderii locului de muncă.



148


Coninuturi tematice

Portofoliu personal: rezultate la testări, premii,diplome, certificate, Curriculum Vitae (CV),autoevaluare, produse reprezentative pentru loculde muncă, recomandări Chestionare, teste şi instrumente electronice folosite

pentru autocunoaştere în vederea orientării încarieră - oferta pentru elevi:

o Interoptiono BTPACo chestionare on line: www.go.ise.ro,

www.cognitrom.ro. CV şi documente Europass: standarde europene,

condiii de elaborare pentru diferite situaiieducaionale sau de muncă, necesitate şiimportană în context european.

Portofoliul personal după finalizarea primului anal ciclului superior al liceului: completare,

detaliere. Programe educaionale pentru managementul

resurselor personale.



149


Coninuturi tematice

Interviu: atitudine, postură, prezentare, limbajverbal şi nonverbal, inută Răspunsuri emoionale adecvate şi inadecvate.

Autocontrolul emoional versus spontaneitate însusinerea unui interviu.

Limbaj verbal: formule de introducere şi încheiere, modalităi de răspuns şi a pune întrebări. Caracteristicile limbajului verbal lainterviu: simplu, concret, direct, adaptatinterlocutorului.

Limbaj nonverbal: mimică (expresia feei,privire), gesturi (poziia mâinilor, gesticulaia,poziia picioarelor), postură (tipuri de posturi:rigid-agresiv, flexibil–pozitiv, încovoiat-pasiv),inuta (cum să mă îmbrac la interviu)

Limbaj para-verbal: intonaie, rapiditatea vorbirii.

D e z v o l t a r e a c a r i e r e i p r o f e s i o n a l e

[1. Îşivalorifică resurselepersonalepentru

obinereaunui loc demuncă]

Aprecierea rezultatului: comentariu cu privire la

performana personală, completarea portofoliuluipersonal în funcie de rezultatul obinut Modalităi şi instrumente de (auto)evaluare

personală. Importana (auto)evaluării pentrudezvoltarea personală.

Auto-eficacitate şi succes. Programe dedezvoltare a auto-eficacităii.

Tabelul de corelare a competenelor şi coninuturilorDezvoltarea carierei profesionale – nivel 3

Competene Criterii deperformană

Probe de evaluare



150

Probe orale / scrise prin carecandidatul demonstrează că este capabil să seautoevalueze şi să identificecerinele locului de muncă prin raport, prezentare orală,aşa cum se precizează în

criteriul de performană a. şib. în condiiile deaplicabilitate date.

1. Îşi valorifică resurselepersonalepentruobinerea unuiloc de muncă

a. Autoevaluareanivelului depregătire.

b. Identificareacerinelor locului demuncă.

c. Alcătuirea

portofoliuluipersonal pentruocuparea unui locde muncă.

d. Prezentarea lainterviu şiaprecierearezultatului obinut

Probe orale / scrise / practice prin care candidatul demonstrează că este capabilsă-şi alcătuiască portofoliul şisă se prezinte la un interviuprin joc de rol / simulare aşacum se precizează în criteriilede performană c. şi d. încondiiile de aplicabilitate

date.



151

Clasa a XII-a, ruta directă de calificare / Clasa a XIII-a, rutaprogresivă de calificare


Coninuturi tematice

D e z v o l t a r e a c a r i e r e i p r o f e s i o n a l e

2. Îşistabileşte ostrategie dedezvoltare acariereiprofesionale

Obiective: calificări, competene, aptitudininecesare unei calificări, spirit de iniiativă Autocunoaştere: programe educaionale de

dezvoltare a stimei de sine şi a auto-eficienei înpregătirea pentru reuşita personală şi profesională.

Pregătire educaională: sistemul de învăământpost-obligatoriu: şcoli postliceale, învăământuniversitar de scurtă / lungă durată, educaiacontinuă a adulilor. Tipuri de instituii,specificul educaiei, niveluri, condiii de acces,finalizare, echivalarea diplomelor la niveleuropean.

Pregătirea profesională: deprinderi, competene şiaptitudini profesionale.

Integrarea şi armonizarea priorităilor şi obiectivelor(educaionale, profesionale, familiale).

Componentele calităii vieii. Resurse personale de îmbunătăire a calităii vieii. Impactul carierei şiprofesiei asupra calităii vieii.

3 U.C. = unitatea de competene



152


Coninuturi tematice

Surse şi oportunităi de formare: centre de formareprofesională, programe de formare continuă lalocul de muncă, programe de scurtă durată, cursuriserale, consultană de specialitate, învăământ ladistană / frecvenă redusă, conferine, studiu

individual, învăare continuă, voluntariat Învăare permanentă, prioritate a politicilor

europene şi naionale. Caracteristici, reglementărieuropene şi naionale, avantaje şi dezavantaje,necesitate, importană.

Gândirea critică şi autocontrol asupra propriei învăări.

Furnizori de formare: identificare, diferenieri,importană.

Implicare comunitară şi voluntariat: modalităide dezvoltare a propriei cariere.

Planul personal de dezvoltare viitoare a carierei

(pe termen mediu şi lung).



153


Coninuturi tematice

3. Seinstruieştecontinuupentrudezvoltarea

cariereiprofesionale

Informaii: căutare on-line pe Internet, articoleşi emisiuni ale mass-media, articole despecialitate, manuale, consultană specializată,afişe, discuii, aprecierea propriilor performane Evaluarea şi clasificarea resurselor relevante cu

privire la învăare, muncă şi carieră. Importană,accesibilitate, utilitate.

Obstacole şi dificultăi în colectareainformaiilor despre opiunile educaionale sauprofesionale: strategii de depăşire a acestora şimodalităi concrete de implementare.

Resurse de informare cu privire la învăare,muncă şi carieră:

o Profile ocupaionaleo Clasificarea Ocupaiilor din Româniao Surse de informare privind educaia şi

piaa muncii: MEdC, MMSSF, ANOFM,

ISE, CNROP, agenii de ocupare/ plasareprivate, publicaii, portaluri europene(PLOTEUS, Fit for Europe), reele deconsiliere (pre-universitare, universitare,din cadrul AMOFM, Infotin), paginileweb ale UE, programelor Socrates şiLeonardo.



154


Coninuturi tematice

D e z v o l t a r e a c

a r i e r e i

p r o f e s i o n a l e

[3. Seinstruieştecontinuupentrudezvoltarea

cariereiprofesionale]

Evaluarea carierei: autoevaluări ale carierei pebaza profilurilor ocupaionale, a evoluieicalificărilor la nivel naional şi european,consultarea unor persoane specializate (psihologi,consilieri ai carierei profesionale), consultarea unor

agenii de recrutare de personal Continuarea traseului educaional sau inseria

profesională: consecine, avantaje, limite. Planul pentru carieră după finalizarea ciclului

superior al liceului: actualizare. Portofoliul instrumentelor şi resurselor pentru

planificarea şi (auto)evaluarea carierei. Explorarea site-ului www.go.ise.ro

Tabelul de corelare a competenelor şi coninuturilorDezvoltarea carierei profesionale – nivel 3

Competene Criterii de performană Probe de evaluare



155

2. Îşi stabileşteo strategie dedezvoltare acariereiprofesionale

a. Identificarea obiectivelorcarierei proprii

b. Descrierea realistă aobiectivelor în raport cuoportunităile prezentesau viitoare

c. Identificarea

oportunităilor de formareprofesională (formală,non-formală, informală)corespunzătoareobiectivelor stabilite

d. Întocmirea unui planpentru atingerea obiectivelor stabilitepentru carieraprofesională

Probe orale/ scrise princare elevuldemonstrează că estecapabil să î şi stabilească o strategie de dezvoltarea carierei profesionaleconform criteriilor de

performană a. b. c. şid. şi în condiiile deaplicabilitate date.

3. Seinstruieşte

continuupentrudezvoltareacariereiprofesionale

a. Selectarea informaiilor în funcie de opiunile

personale şi profesionalevizate

b. Evaluarea cariereipersonale în funcie deacumularea decompetenă prin învăarede-a lungul întregii viei.

Probe orale (prezentăriorale) / practice

(simulare) prin careelevul demonstrează că poate să-şi procureinformaii din diversesurse şi să facă aprecieriasupra propriuluiproiect de carieră, aşacum se specifică încriteriile de performană a. şi b. şi în condiiilede aplicabilitate date.



156

CONDIII DE APLICARE DIDACTICĂ ŞI DE EVALUARE

Prin consiliere şi orientare elevii sunt sprijinii în deciziile cu privire la

propria carieră. Aceste decizii nu trebuie luate la întâmplare, ci ele trebuiesă se bazeze pe o serie de factori analizai în orele specifice de consiliere şiorientare, precum: autocunoaştere, management personal, oportunităi deeducaie, competene necesare integrării pe piaa muncii.

Metodele utilizate la clasă presupun implicarea directă a elevilor în sarcinide lucru dinamice, care le oferă ocazia de a-şi exprima opinii, de a exersaatitudini şi abilităi, de a lucra în echipă şi de a fi responsabili pentrudezvoltarea propriului plan de carieră.Orele de consiliere vocaională se evideniază prin caracterul lor centrat peelev şi pe construirea unei strategii didactice în funcie de particularităilede vârstă şi gen, cât şi de specificul clasei de elevi.

Metodele de predare / învăare şi cele de evaluare recomandate suntadecvate şi elevilor cu nevoi educaionale speciale şi cu dificultăi deintegrare:

• adecvarea cerinelor de lucru la competenele dezvoltate anterior;• elaborarea materialelor şi mijloacelor didactice luând în

considerare diferitele stiluri de învăare şi tipurile de inteligenă;• stimularea interesului elevilor pentru accesarea resurselor

suplimentare.

Specificul metodelor de evaluare este strâns corelat cu competenele careurmează a fi dezvoltate. Sunt utilizate, cu preponderenă, probe de evaluare

orale şi activităi practice. Evaluarea (continuă şi sumativă) se realizează învederea surprinderii progresului în dezvoltarea competenelor, respectându-se condiiile de aplicabilitate.



157

SUGESTII METODOLOGICE

a. Explicarea corelaiilor între competene şi coninuturi

Pentru dezvoltarea fiecărei competene individuale au fost selectate celemai relevante coninuturi prezente în literatura de specialitate şi care pot fiadaptate fiecărui domeniu profesional. Temele propuse pot fi predate / învăate utilizând metode adaptate diferitelor stiluri de învăare şi cerineloreducaionale speciale.În cadrul fiecărui an de studiu competenele individuale asigură trecereagraduală de la simplu la complex, de la dezvoltarea unor abilităi de bază laintegrarea acestora în dezvoltarea planurilor individuale de carieră.

b. Sugestii cu privire la procesul şi metodele de predare / învăareMetodele de predare-învăare respectă principiul centrării învăării peindivid şi conduc la dezvoltarea deprinderilor şi competenelor integratoare,

transferabile, utile individului atât în viaa şcolară, cât şi în cea socio-profesională sau familială.Strategiile didactice respectă specificul activităilor de consiliere, dar şiparticularităile grupurilor cu care se lucrează. Sarcinile de lucru pot fiindividuale, în diade / triade sau în grupuri mai mari (5-6 elevi), care să solicite participarea activă a fiecărui elev. Accentul se pune pe strategii delucru interactive:

• Exerciii individuale, în perechi, în grup• Dezbaterea • Prezentarea personală printr-un pliant; cartea de vizită • Tehnici art-creative• Căutarea de informaii, resurse suplimentare, accesare Internet• Propunerea de strategii de evaluare şi autoevaluare• Monitorizarea mass-mediei, a materialelor şcolare (manuale,

regulamente)• Joc de rol, scenarii despre experiene variate de viaă, aplicând

gândirea critică



158

• Organizarea de evenimente şi participarea la servicii comunitare îndiferite domenii

• Realizarea de sondaje• Aplicare de chestionare de interese• Analiza exemplelor, analiza legislaiei, consultarea de documente

formale• Colaje, realizarea unor postere• Completarea unor fişe de lucru, actualizarea portofoliului cu

diplome, documente• Vizionare şi comentare de filme şi reportaje• Elaborare CV (în format european), scrisoare de intenie• Simularea participării la interviu• Elaborarea si aplicarea unui proiect de management al resurselor

personale

Aceste strategii oferă cadrul de însuşire, pe de o parte, a elementelor deconinut, iar pe de altă parte, de a exersa atitudini şi abilităi punând elevii în situaia concretă de a aplica acele coninuturi.

Ora de consiliere este o oră care se derulează după un anumit demersdidactic: exerciii de spargere a gheii, exerciii specifice temei, tehnici deautoevaluare şi încheiere.

Este recomandată respectarea următoarelor principii eseniale pentrusuccesul dezvoltării competenelor elevilor:

• Respect pentru diversitatea opiniilor• Non-judecare şi încurajarea permanentă a elevilor• Stimularea dinamicii de grup şi a implicării tuturor elevilor• Creativitate în abordarea coninuturilor şi utilizarea metodelor• Deschidere pentru nevoile diferite şi speciale ale elevilor• Interes pentru dezvoltarea personală a elevilor

• Valorizarea parteneriatelor cu membrii societăii civile

c. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluareEvaluarea activităilor derulate în cadrul ICV NU se realizează prin notesau calificative.Este indicat ca fiecare oră de ICV să se finalizeze cu o scurtă probă deevaluare a:



159

• materialelor şi coninuturilor prezentate,• implicării elevilor,• utilitatea activităilor propuse pentru dezvoltarea competenelor,• identificarea nevoilor pentru următoarele activităi.

Strategiile de evaluare progresivă şi sumativă recomandate a fi utilizate laorele de ICV cuprind:

• auto-evaluarea şi interevaluarea,• chestionare de interese,• portofoliul cuprinzând toate contribuiile elevilor,• grile de observaie asupra progresului elevilor.




160

Bibliografie generală

Bateria de teste psihologice de aptitudini cognitive BTPAC. Cluj-Napoca, Editura ASCR 2002.

Băban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G. Consiliere şi orientare. Bucureşti,Humanitas Educaional, 2002.

Bălan, E.; Anghel, E.; Marcinschi, M.; Ciohodaru, E. Fete, băiei –parteneriat în viaa privată şi în viaa publică. Bucureşti,Editura Nemira, 2003.

Burt, Shelley. Fii pregătit pentru interviu. Bucureşti, Editura Tehnică,1999.

Cariera: şansă sau planificare? În: Revista de pedagogie, nr. 1-12, 1997. Centrul de orientare şcolară şi profesională. Manual de înfiinare şi

operare. Bucureşti, PAEM, Editura Expert, 1997.Consiliere educaională. Băban, A. (coord.). Cluj Napoca, EdituraImprimeria Ardealul, 2001.

Consiliere educaională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie şiconsiliere. Băban A. (coord.). Cluj-Napoca, Psinet, 2001.

Consiliere şi orientare. Ghid de educaie pentru carieră. Activităipentru clasele I-IV. Lemeni, Gabriela; Mihalca, Loredana; Mih,Codrua (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2005.

Consiliere şi orientare. Ghid de educaie pentru carieră. Activităipentru clasele V-VIII. Lemeni, Gabriela; Porumb, Mihaela(coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.

Consiliere şi orientare. Ghid de educaie pentru carieră. Activităi

pentru clasele IX-XII / SAM. Lemeni, Gabriela; Tarău, Anca(coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR, 2004.Consiliere şi orientare. Ghid de educaie pentru carieră. Lemeni,

Gabriela; Miclea, Mircea (coord.). Cluj-Napoca, Editura ASCR,2004.

Consiliere şi orientare. Ghid metodologic. Jigău, M. (coord.). Bucureşti,CNC, 2001.



161

Consilierea carierei adulilor. Jigău, M. (coord.). Bucureşti, Editura Afir,2003.

Consilierea la distană. Bucureşti, Editura Afir, 2004.COR. Clasificarea Ocupaiilor din România. MMPS-CNS. Bucureşti,

Editura tehnică, 1995.Creu, Carmen. Curriculum difereniat şi personalizat. Iaşi, Editura

Polirom, 1998.

Cunoaşterea elevului. O sinteză a metodelor. Holban, I. (coord.).Bucureşti, EDP, 1978.

Curriculum naional. Planuri cadru de învăământ pentru învăământul liceal. Bucureşti, CNC, 1999.

Curriculum Naional. Planuri cadru de învăământ pentru învăământul preuniversitar. Bucureşti, CNC, 1999.

Curriculum Naional. Programe şcolare pentru clasele a V-a – a VIII-a. Aria curriculară Om şi societate. Bucureşti, CNC, 1999.

Curriculum Naional. Programe şcolare pentru Învăământul primar. Bucureşti, CNC, 1998.

Dicionar de orientare şcolară şi profesională. Tomşa, G. (coord.).Bucureşti, Editura Afelin, 1996.

Dicionar de psihologie. Şchiopu, Ursula (coord.). Bucureşti, EdituraBabel, 1997.Drevillon, J. Orientarea şcolară şi profesională. Bucureşti, EDP, 1973.Educaia pentru sănătate în şcoală. Bucur, G. E.; Popescu, O. (red.).

Bucureşti, Editura „Fiat Lux”, 1999.Egan, G. The Skilled Helper: A Systematic Approach to Effective

Helping. Monterey, CA: Brooks/Cole, 1990.Eggert, M. CV-ul perfect. Bucureşti, Editura Naional, f.a.Eggert, M. Interviul perfect. Bucureşti, Editura Naional, 1998.Elemente practice de medicină a orientării şcolare şi profesionale.

Bucur, G. E. (red.). Bucureşti, Editura medicală, 1986.Faber, A.; Mazlish, E. Comunicarea eficientă cu copiii, acasă şi la

şcoală. Bucureşti, Editura Curtea Veche, 2002.Ghid metodologic pentru orientarea şcolară şi profesională. Bucureşti,EDP, 1989.

Ghidul carierei mele. Bucureşti, Humanitas Educaional, 2003.Goleman, D. Inteligena emoională. Bucureşti, Editura Curtea Veche,

2002.



162

Hedges, B. Afirmă-te sub propria firmă. Bucureşti, Editura CurteaVeche, 2001.

Holban, I. Orientarea şcolară. Iaşi, Editura Junimea, 1973.Jigău, Mihaela. Factorii reuşitei şcolare. Bucureşti, Editura Grafoart,

1998.Jigău, Mihai. Consilierea carierei. Bucureşti, Editura Sigma, 2001.Jigău, Mihai. Copiii supradotai. Bucureşti, Editura Societatea Ştiină şi

Tehnică, 1994.Jurcău, N. Aptitudini profesionale. Cluj, Editura Dacia, 1983.Lăscuş, V. Cercetări asupra opiunii profesionale. Bucureşti, EDP, 1977.Lăscuş, V. Părinii şi profesiunea copiilor. Bucureşti, EDP, 1981.Legea Învăământului nr. 84 /1995 republicată, cu modificările şi

completările ulterioare, în Monitorul oficial nr. 606 din 10decembrie 1999.

Manual pentru viaa de familie. Bucureşti, Editura Genesis, FundaiaTineri pentru Tineri.

Manualul de Educaie pentru Sănătate. Bucureşti, Fundaia pentru oSocietate Deschisă, 1994.

Orientarea şcolară şi profesională a tinerilor rezideni în zone

defavorizate socio-economic şi cultural. Bucureşti, ISE-CNROP,2001. http://ospzd.ise.roOzunu, D.; POP, E. Educaie şi profesiune. Bucureşti, Editura Politică,

1979.Pavelcu, V. Cunoaşterea de sine şi auto-cunoaşterea personalităii.

Bucureşti, EDP, 1982.Peteanu, M. Examinarea medicală în scop de selecie şi orientare

şcolară şi profesională. Bucureşti, EDP, 1971.Petrovai, D., Bursuc, B. Diferene de gen în creşterea şi educarea

copiilor. Bucureşti, Editura Nemira. 2003. www.gender.roPitariu, H. Psihologia seleciei şi formării profesionale. Cluj, Editura

Dacia, 1983.

Radu, Gh. Psihopedagogia dezvoltării şcolarilor cu handicap. Bucureşti,EDP., 1999.Robbins, A. Descoperă fora din tine. Bucureşti, Editura Curtea Veche,

2002.Salade D. Om şi profesiune. Cluj-Napoca, Editura Dokia, 1998.Selecia şi orientarea profesională. Mărgineanu, N. (coord.). Bucureşti,

EDP, 1972.



163

Shapiro, D. Conflictele şi comunicarea, Un ghid prin labirintul artei dea face faă conflictelor. Bucureşti, Editura Arc, 1998.

Siewert, M. Totul despre interviu în 100 de întrebări şi răspunsuri. Bucureşti, Editura Tehnică, 1999.

Stanton, N. Comunicarea. Bucureşti, SC Ştiină şi Tehnică, 1995.Super, D. E. Dezvoltarea carierei. În: Psihologia procesului educaional.

(Joel R. Davitz şi Samuel Ball). Bucureşti, EDP, 1978.

Şchipu, U. Psihologia vârstelor - ciclurile vieii. Bucureşti, EDP, 1995.Şuteu, T. Orientarea şcolară şi profesională. Cluj-Napoca, Universitatea

Babeş-Bolyai, 1985.Tehnologiile informatice şi de comunicare în consilierea carierei. Jigău,

Mihai (coord.). Bucureşti, Editura Afir, 2003.The New National Curriculum. Ministry of National Education,

Bucharest, NCC, 2000.Tieger, Paul D.; Barron-Tieger, Barbara. Descoperirea propriei

personalităi. Bucureşti, Editura Teora, 1998.Tobias, J. M.; Tobias, E. S.; Friendlander, S. B. Inteligena emoională în

educaia copiilor. Bucureşti, Editura Curtea Veche, 2002.Tomşa, G. Consilierea şi orientarea în şcoală. Bucureşti, Casa de editură

şi presă Viaa Românească, 1999.Tudoran, Dan. Consiliere educaională. Timişoara, Presa Universitară Română, 2002.

Ungureanu, D. Copii cu dificultăi de învăare. Bucureşti, EDP, 1999.Verza, E.; Păun, E. Educaia integrată a copiilor cu handicap. Bucureşti,

1998.Watts, A. G.; Law, B.; K., John B.; Kidd, J.; Hawthorn, R. Rethinking

careers education and guidance. Theory, policy and practice. London & N. Y., Routlege, Taylor & Francis Group, 1996.

Weissberg P. R.; Resnik, H.; Payton J.; O’Brien, Mary.Utne. EvaluatingSocial and Emotional Learning Programs. În: EducationalLeadership, March 2003.

Welsh, A. Janet; Bierman, Karen L. Social Competence. GaleEncyclopedia of Childhood and Adolescence, Gale Research,1998.

Zăpâran, Mărioara. Eficiena cunoaşterii factorilor de personalitate înorientarea şcolară şi profesională. Cluj, Editura Dacia, 1990.



164

www.accac.org.uk/pse_framework/PSE.html Personal and SocialEducation. Qualifications. Curriculum and Assessment Authorityfor Wales, 2000.

www.accac.org.uk/pse_framework/PSE.html Personal and SocialEducation. Qualifications. Curriculum and Assessment Authorityfor Wales, 2000.

www.cde.ca.gov/ci Curriculum and Instruction. Sacramento, California.

www.cde.ca.gov/ci, Curriculum and Instruction. Sacramento, California.www.csee.net/SEL_Home_school/IPGuidelines.pdf Respect.

Interpersonal Violence Prevention Resource Guide. New YorkState Center for School Safety, 2002.

www.doe.mass.edu/frameworks/health/1999 Massachusetts ComprehensiveHealth Curriculum Framework. Massachusetts Guiding Principles of Comprehensive Health Education Linked with National Standards inHealth Education, Physical Education, and Family and ConsumerSciences Education, October, 1999.

www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal LifeManagement: Curriculum Guideline. Ontario Ministry of Education, 1985.

www.edu.gov.on.ca/eng/document/curricul/ecu85107.pdf Personal lifemanagement: Curriculum Guideline. Ontario Ministry of Education, 1985.

www.edu.ro Planurile cadru de învăământ pentru ciclul gimnazial www.ericfacility.net/databases Brophy, J. Enhancing Students'

Socialization: Key Elements. ERIC Digest, 1996.www.ericfacility.net/databases McClellan, Diane E.; Katz, Lilian G. Young

Children's Social Development: A Checklist. ERIC Digest, 1993.www.ericfacility.net/databases McClellan, Diane E; Katz, Lilian G.

Assessing Young Children's Social. ERIC Digest, 2001.www.ericfacility.net/databases Prevention Resource Guide. New York

State Center for School Safety, 2002.

www.ericfacility.net/databases. Vincent G. Claudia; Horner, R. H.; Sugai,G. Developing Social Competence for All Students. ERICDigest, July 2002.

www.eycb.coe.int/compass Manual on Human Rights Education withYoung People.

www.nbea.org/curriculum/bes.html National Business EducationAssociation. National Standards for Business Education.



165

Content for Information Technology, Entrepreneurship,Economics and Personal Finance. USA, 2001.

www.ncpublicschools.org/curriculum/guidance Guidance Curriculum for theComprehensive School Counselling Program, North Carolina, 2001.

www.realgame.com/canada.cfm Real Game www.sasked.gov.sk.ca/docs/midcareer/index.html Career Guidance - A

Curriculum Guide for the Middle Level. Cap. Self-Awarness

Saskathewan. 1995.www.sasked.gov.sk.ca/docs/midcareer/index.html, Career Guidance - A

Curriculum Guide for the Middle Level. Saskathewan, 1995.www.state.nj.us/njded/cccs New Jersey Core Curriculum Content

Standards for Career Education and Consumer, Family, and LifeSkills. New Jersey.

www.yarmouth.k12.me.us/StratPlan/results.html Career Preparation inthe Yarmounth School System. Career Curriculum. Yarmounth,1999.

www.yarmouth.k12.me.us/StratPlan/results.html, Career Preparation inthe Yarmounth School System. Career Curriculum. Yarmounth,1999.



166

Resurse generale

Institutul de Ştiine ale Educaiei (ISE)Laboratorul Consiliere şi învăare permanentă Ştirbei Vodă 37, Sector 1, 010102 BucureştiTelefon: (021) 3158930; (021) 3142782 / 143 / 120; Fax: (021) 3121447www.ise.ro

Coordonator metodologic al Centrelor de Asisten ă

Psihopedagogică din România

Cercetare în domeniul Consilierii şi învăării permanente

Centru-resursă de materiale metodologice în Consilierea carierei

Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesională (CNROP -Euroguidance)

Ştirbei Vodă 37, Sector 1, BucureştiTel: (021) 3158930; (021) 3142782 / 143 / 120; Fax: (021) 3121447www.cnrop.ise.ro www.ploteus.net

Furnizarea de informa ii relevante şi facilitarea accesului la date

despre posibilit ă ile de mobilitate pentru educa ie şi formare

profesională la nivel na ional şi european Promovarea şi sus inerea mobilit ă ii profesionale transna ionale şi

dimensiunii europene a educa iei şi formării

Facultatea de Psihologie şi Ştiinele EducaieiUniversitatea Babeş – Bolyai Cluj-NapocaStrada Republicii nr. 37, Cluj-NapocaTelefon: (0264) 190967www.psychology.ro; www.psihologieonline.ro

Cursul Postuniversitar de Consiliere şi orientare pentru profesori



167

Centrele de Asistenă Psihopedagogică (CAPP)www.capp.ise.ro

Consiliere pentru elevi, părin i, consultan ă şi cursuri de formare

pentru cadrele didactice, programe de prevenire a violen ei în

şcoli, şcoala părin ilor (existente în fiecare jude )

Centrul Municipal de Asistenă Psihopedagogică BucureştiLunca Bradului nr. 2, Sector 3, BucureştiTelefon: (021) 314 46 60www.cmap.home.ro

Consiliere pentru elevi, părin i, consultan ă şi cursuri de formare

pentru cadrele didactice, programe de promovare a

comportamentelor sănătoase, programe de prevenire a

comportamentelor cu risc Cursuri de Consiliere acreditate (MEC şi CNFP) pentru cadrele

didactice, împreună cu Casa Corpului Didactic Bucure şti

Centrul Educaia 2000+Căderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, BucureştiTelefon: (021) 212 07 81www.cedu.ro

Formare pentru cadre didactice şi adolescen i Programe educa ionale de Consilierea carierei

Agenia Naională pentru Ocuparea Forei de Muncă Strada Sfântul Dumitru, nr. 3, Sector 3, Bucureşti

Telefon: (021) 3139140www.anofm.ro Informa ii despre pia a muncii, organizarea târgurilor de locuri de

muncă

Link-uri către Agen iile Jude ene de Ocupare a For ei de Muncă



168

Centrul de Informare al Comisiei EuropeneCalea Victoriei 88, BucureştiTelefon: (021) 315.3470www.infoeuropa.ro

Resurse cu privire la finan ări, programe în domeniul educa iei

Organizaia Internaională a Muncii (ILO)Biroul Corespondentului Naional în RomâniaStrada Ministerului 1-3, sc. D, et. 5, cam. 574, BucureştiTelefon: (021) 3132965; Fax: (021) 3125272www.ilo.org

Promovarea drepturilor fundamentale de muncă , îmbunăt ă irea

condi iilor de muncă şi via ă prin sporirea şanselor de ocupare a

for ei de muncă şi de creare de locuri de muncă

Programe privind eliminarea muncii copiilor

Centrul Parteneriat pentru Egalitate

Căderea Bastiliei nr. 33, Sector 1, BucureştiTelefon: (021) 212 07 81www.gender.ro• Formare pentru cadre didactice şi adolescen i • Programe educa ionale pentru promovarea echit ă ii de gen



169



170

euro|guidance

CENTRUL NAIONAL DE RESURSE PENTRU ORIENTAREPROFESIONALĂ

INSTITUTUL DE ŞTIINE ALE EDUCAIEI

Strada Ştirbei Vodă, nr. 37RO – 010102 BucureştiTel: 40 21 315 89 30

40 21 314 27 82 / 120 / 143Fax: 40 21 312 14 47E-mail: [email protected] Web site: www.cnrop.ise.ro

ISBN 973-7714-24-5

Această lucrare a fost publicată cu sprijinul Comisiei Europene

Consiliere Si Orientare Carte I- XII

Documents

Transcript of Consiliere Si Orientare Carte I- XII