Ghid - Educatie Pentru a Invata Sa Inveti

8/10/2019 Ghid - Educatie Pentru a Invata Sa Inveti

1/140

Investete n oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesionaln sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatereDomeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesionalTitlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoateriiBeneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJNumrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

1

Investete n oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesionaln sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe

cunoatereDomeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesionalTitlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoateriiBeneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJNumrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAREducaie pentru a nva snvei -Tema integratoare nvare eficient

Numrul activitii 4

Denumire activitate4. Valorificarea exemplelor de bunpracticde instruireinterdisciplinarCompetene integrate pentru societatea cunoaterii

Numrul subactivitii 4.1

Denumire subactivitateDezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare,corelat cusubactivitatea 3.8.,pe baza portofoliilor grupelor

Denumire produs/ livrabilGhid metodic interdisciplinar:EDUCAIE PENTRU A NVA SNVEI

Nivel de diseminare ntre partenerii proiectuluiData de livrare 30.04.2013

Grad de realizare Versiune final- ISJ Mure- ISJ ClujVersiune 5.0

AutoriAnicua Todea Inspectoratul colar Judeean ClujViorel Brda Inspectoratul colar Judeean Mure

Referent tiinific Olga ChiCoordonatorul ediiei Adriana IacobVersiune Data de

predareGrad derealizare

Autor Observaii

1.0 4.02.2013 Primaversiune

Anicua TodeaViorel Brda

Stabilirea structurii orientative aghidului

2.0. 15.02.2013 Prima

versiunerevizuit

Anicua Todea

Viorel Brda

Consultarea dintre experii

managementului de curriculum

3.0 5.03.2013 A douaversiune


Duprevizuire

4.0 15.04.2013 A treiaversiune


Duprevizuire

5.0 26.04.2013 Versiuneafinal



2/140

2Investete n oameni!FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013

Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesionaln sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatereDomeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesionalTitlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoateriiBeneficiar: INSPECTORATULCOLAR JUDEEAN CLUJNumrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

CUPRINS

Prefa1 Introducere................................................................................................................... 3

1.1 Contextul ghidului............................................................................................ 31.2 Scopul ghidului................................................................................................. 31.3 Cui se adreseaz............................................................................................. 31.4 Structura ghidului............................................................................................. 3

2 ndrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare,,nvareeficient...........

4

2.1 Conceptul de nvare. Teorii ale nvrii........................................................ 52.2 Etapele nvrii............................................................................................ 82.3 Formele nvrii.Tipuri de nvare................................................................. 82.4 Motivaia nvrii............................................................................................. 102.5 nvarea eficient............................................................................................ 11

2.5.1.Gndirea critic....................................................................................... 122.5.2.Crearea cadrului necesar gndirii critice................................................. 132.5.3.Sfaturi practice pentru o nvare eficient.............................................. 14

2.5.3.1.Cteva reguli ce se cer respectate............................................... 142.5.3.2.Harta conceptual........................................................................ 152.5.3.3.Cteva tehnici de mbuntire a memoriei.................................. 17

3 Exemple de bunpractic............................................................................................ 203.1 Limbi comunicare - Cuvntul-parte de vorbire............................................ 203.2 Limba i literatura romn Primvara........................................................... 27

3.3 Limba i literatura romn Substantivul........................................................ 323.4 Limba i literatura romn Descrierea subiectivvs.descrierea obiectiv...... 423.5 Limba francez Mesele zilei...................................................................... 503.6 Matematic Scderea numrului natural 4..................................................... 633.7 Matematic Corpuri rotunde............................................................................ 693.8 Chimie Aidul sulfuric........................................................................................ 783.9 Geografie Carpaii Occidentali........ ................................................................ 86

3.10 Istorie Romanii ................................................................................................ 943.11 Arte plastice n lumea antic lecie comparativ............................................. 1043.12 Consiliere i orientare Responsbiliti n cadrul grupului................................. 1133.13 Educaie tehnologic Locuina........................................................................ 1203.14 Tehnologii Materii prime textile........................................................................ 127

Bibliografie.................................................................................................................................... 138


3/140

3Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEANProgramul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesionaln sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatereDomeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesionalTitlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoateriiBeneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJNumrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

1. Introducere

1.1 Contextul ghiduluiAcest ghid a fost creat n cadrul proiectului Compentene intregrate n societatea

cunoaterii, e-formare finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336Ghidul este un punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii leciilor

(proiectarea, transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii).Modificrile la nivelul comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor sunt

traduse i concretizate n aspecte precum: creterea interesului de a nva; creterea frecvenei la ore; obinerea unei mai bune concentrri; stimularea lucrului n echip; mbuntirea rezultatelor colare; dezvoltarea competenei de comunicare; optimizarea managementului proiectelor; dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor.

1.2 Scopul ghiduluiGhidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind folosirea n

demersul didactic a metodelor activ participative care conduc la o nvare eficient.Utilizarea ghidului va avea drept rezultat mbuntirea metodelor de nvare evaluare

att n nvmntul primar, ct i n cel gimnazial i liceal.Prezentul ghid nu este i nici nu se dorete a fi un ablon de urmat, ci doar un material de

reflecie asupra modalitilor prin care noi, dasclii, putem desfura cu elevii notri leciiatractive, prin care s le stimulm creativitatea, s le susinem motivaia i interesul pentrunvare i, n acelai timp, si nvm cum snvee.

1.3 Cui se adreseazghidul?Grupul int cruia i se adreseaz prezentul ghid este constituit din cadrele didactice

interesate de creterea calitii demersului didactic i, mai ales, de promovarea unei nvrieficiente de ctre elevi.

1.4 Structura ghidululuiGhidul este organizat pe arii curriculare, iar n cuprinsul lui sunt selectate portofolii realizate

de cadrele didatice din judeele Murei Cluj, pe baza Ghidului Educaie pentru a nva snvei, avnd ca Temintegratoare nvarea eficient.

2. ndrumar metodic interdisciplinar pentru tema integratoare,,NVARE EFICIENT,,Toata viaa e o coal.

Jan Amos Comenius

Cu toii acceptm faptul c nvarea nu se realizeaz doar ntr-un anumit spaiu sauntr-o perioadriguros definitdin viaa noastr. Pentru a face fa tuturor provocrilor pe care


4/140



societatea i le pune n fa, o societate aflat i ea n continu transformare, trebuie canvarea sse producpermanent, pe toatdurata vieii.

Dac pn nu demult, profesorul era considerat ca principala surs de cunotine

despre o anumitdisciplin, n ultimii ani, datoritdemocratizrii frprecedent a accesului lacunotine, rolul acestuia s-a schimbat. Aceleai cunotine pe care profesorul i le predla cursle gseti pe alte cteva sute sau mii de site-uri de pe Internet. n aceste condi ii, rolulprofesorului ca baz de cunotine se reduce dramatic. El devine mai degrabo cluz, unghid, care spune ce e relevant,ce e valorosi cum putem strbate eficientprin oceanul deinformaii la care putem avea acces cu atta uurin. Altfel spus, rolul profesorului este acelade a-i ajuta elevii sse descopere singuri, de a le arta calea n propria formare i dezvoltarei nu de a le da reete. Ceea ce se potrivete unui elev nu i se potrivete altuia, ceea ce-i placeunuia poate s-i displaccelui de lngel. Competenele de bazasociate cu cetenia ntr-osocietate democratic sunt cele determinate de construirea unei persoane libere i autonome,care i cunoate i i aprdrepturile, i asumresponsabilitile sale n societate.

Profesorul care i nelege cu adevrat profesia i rolul su n instrucia i n educaiaelevilor si este acela care le formeaz abiliti de nvare permanent care s le permitadaptarea la societatea bazatpe cunoatere, adici nvacum snvee. Tehnica didactic

nseamn mai mult dect a preda, nseamn a nva pentru sine i a facilita nvarea altora.A nva s nvei este una din cele 8 competene cheie prevzute n Recomandarea

cu privire la competenele cheiepentru nvarea de-a lungul ntregii viei, recomandare careconstituie cadrul de referineuropean n domeniu, adoptat pe data de 18 decembrie 2006de ctre Parlamentul European i Consiliul Uniunii Europene. Aceastcompetenface referirela capacitatea de a aloca timp nvatului, autonomie, disciplin, perseveren n procesul de

nvare, capacitatea de concentrare pe termen scurt i pe termen lung, capacitatea de areflecta critic asupra obiectului i a scopului nvrii, capacitatea de a comunica, ca parte aprocesului de nvare, utiliznd mijloacele potrivite (intonaie, gestic, mimic etc.). Definiiapentru a nva snvei cuprinsn documentul amintit este:

A nva s nvei este abilitatea de a persevera n nvare, de a organiza proprianvare, inclusiv prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual, ct in grup. Aceastcompeten include contientizarea procesului i nevoilor proprii de nvare,identificarea oportunitilor disponibile i abilitatea de a depi obstacolele pentru a nva cusucces. Aceastcompetennseamn acumularea, procesarea i asimilarea noilor cunotinei abiliti, precum i cutarea i utilizarea consilierii i a orientrii. A nva s nvei i implicpe cei care nvasporneascde la cunotine i experiene de viaanterioare, astfel nctspoatutiliza i aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc,

n educaie i formare. Motivaia i ncrederea sunt cruciale pentru aceastcompeten.Aadar, dragi colegi profesori, nsoii-velevii, pe fiecare n parte, n efortul propriu al

construciei personalitii lor i nvai pentru i mpreun cu ei. Nu uitai c reflexivitatea nu

poate fi predat, ci antrenat i c tehnica nvrii eficiente se nsuete prin exerciiu.Transmitei elevilor dumneavoastr, pe lngconinutul obinuit al leciilor, i meteugul de anva eficient.Credei n puterea educaiei.Analizai activitatea elevilor dumneavoastr, dar ipe cea proprie. Verificai valoarea practic a ceea ce predai, stabilii conexiuni cu realitateaconcret i valorificai n predare experiena anterioar acumulat de elevi, fie c aceastaprovine din coal, fie din mediul extracolar. Iubii i respectai profesia aleas i elevii.

Acetia i pot forma i singuri un anumit mod de a nva, dar pot dobndi mai uor abiliti nacest sens sub ndrumarea competenta dumneavoastr. nvarea devine realatunci cndne folosete cu adevrat n via, iar pentru aceasta este nevoie sne nsuim acele tehnicicare ni se potrivesc cel mai bine.


5/140



Prezentul material se dorete a fi un sprijin pentru profesorii care vor s-i nvee pe eleviilor cum s nvee eficient, ca un imperativ major al vieii fiecruia dintre noi. La coal teconfruni pentru prima oarcu situaiile n care trebuie snvei. Pentru a fi campion la nvare

ai nevoie n primul rnd de atitudine de ctigtor. Sfii convins ctrebuie snvei pentru a tisrezolvi problemele cu care realitatea te confrunt, svezi nvarea ca o provocare, nu ca ocorvoadsau ca o umilire. Pentru a nva eficient ai nevoie de atenie, de gndire critic, decreativitate, de momente de reflecie, de metod. Toate acestea sunt posibile prin mijlocireaDasclului ca practician reflexiv, care i construiete predarea pornind de la analiza nvrii,Dasclului care nu pred regula, ci o adapteaz cu responsabilitate i cu profesionalism ladiversitatea celor care nva.

2.1.Conceptul de nvare. Teorii ale nvriiNu de puine ori suntem tentai s raportm conceptul de nvare la specia uman.

nvarea nu este, ns, un fenomen exclusiv uman. Toate organismele sunt nzestrate ncdela natere cu nsuirea de a reaciona la un asamblu de modificari ale mediului, dispunnd nacest sens de un anumit numr de modaliti de reacie la sistemul extern. nvarea esterspndit n ntreaga lume vie, coninutul i complexitatea acesteia depinznd de treapta deevoluie pe care se aflorganismele care sunt supuse nvrii.

Definiiile date nvrii sunt numeroase. Din perspectiv behaviorist, ai creireprezentani de marcsunt Thorndike, Pavlov i Watson, nvarea presupune deprindereaunor comportamente achiziionate prin exersare repetat. n 1898 Thorndike a realizat o seriede experimente ce vizau modul de nvare al animalelor. ntr-unul din studii, acesta a pus opisicntr-o cuc, iar n afara cutii, o bucata de hran. Apoi a msurat timpul n care animalul

nvai reuete sdeschidua cutiei pentru a ajunge la hran. Supunnd pisica aceleiaiaciuni de mai multe ori, a vzut caceasta repetcomportamentele care au dus la succes i,

n ncercri succesive, scapdin ce n ce mai repede i mai uor din cuc. n urma acestuiexperiment, Thorndike a propus o "lege", conform creia comportamentele urmate de o ntrirepozitiv(recompensa) se vor repeta, iar cele urmate de o ntrire negativori fr ntrire nuvor fi nvate i se "pierd".

n 1906 psihologul rus Ivan Petrovici Pavlov, care ctigase cu doi ani n urmpremiulNobel, formuleazunul dintre principiile cele mai importante ale nvrii. Acesta investigaseprocesele digestive la cini, msurnd cantitatea de saliv secretat n momentul n careacestora li se punea o bucatde hrann gur. Dupmsurtori repetate, Pavlov a descoperitcanimalele salivau chiar la anticiparea primirii hranei. Mai mult, dacprimirea hranei ar fi fostasociatcu un clopoel, atunci secreia salivei s-ar fi declanat doar la simplul auz al acestuiclopoel. Aceasta este o form de baz a ceea ce n psihologie se numete condiionareclasic (sau pavlovian), n care organismul asociaz un stimul cu un altul. Ca urmare aacestei asocieri, acesta va reaciona la al doilea stimul, cel asociat, ntr-un mod similar cu

reacia fa de primul stimul. Cercetrile ulterioare au artat c acest proces poate fi bazaformrii unor preferine sau a structurrii unor temeri, chiar fobii.n 1913, zoopsihologul John B. Watson propunea o nou strategie, care presupunea

variaia stimulilor din mediu i observarea reaciei organismului la aceastschimbare, precum iformularea de legi ale comportamentului pentru a putea ntemeia aciunea omului n cadrulnatural.

J. Piaget i colaboratorii si de la Centrul de epistemologie geneticde la Geneva austudiat nvarea structurilor logice la copil. Structurile logice se construiesc de-a lungulstadiilor dezvoltrii intelectului, timp n care subiectul se gsete implicat n situaii i nactiviti spontane, dar i organizate. Potrivit lui J. Piaget, nvarea poate accelera sau ncetini


6/140



dezvoltarea intelectuali nvarea nu aduce dupsine, n mod obligatoriu, dezvoltarea. Liniaprincipala dezvoltrii este determinatde legile sale proprii: pregtirea, devenirea, asimilareai perfecionarea continua operaiilor logice. Pentru a nu fi formali superficial, nvarea

trebuie sse adapteze la nivelul respectiv de dezvoltare.Jerome S. Bruner subliniaz dependena dezvoltrii intelectuale de ambiana culturaldeterminat, adic de ceea ce societatea i ofer ca mijloace de aciune, de reprezentareimaginativ, de simbolizare i de comunicare. Aceste trei categorii de mijloace intervinsuccesiv n ontogenezca modaliti caracteristice pentru un anumit stadiu al dezvoltrii.

Privind dezvoltarea intelectual, Jerome S. Bruner subliniaz c la fiecare stadiu dedezvoltare, copilul are un mod propriu de a privi lumea nconjuratoare i de a i-o explica.Pornind de aici, nvarea trebuie s se bazeze pe principiul c orice noiune poate fiprezentatcorect i folositor copiilor, potrivit modului lor de gndire.

n ceea ce privete modalitatea de realizare a nvrii, n opinia lui J.S.Bruner existtrei modaliti fundamentale prin care copilul descoperi intr n contact cu lumea din afarasa, transpunnd-o, apoi, n modele. Este vorba de nvarea activ, care presupune nvareaprin aciune n diferitele sale ipostaze, adic manipularea liber a realului din exterior,exersarea i construcia pentru unele experiene umane.

Pentru David Ausubel i Robinson, nvarea trebuie prezentat de pe poziiaprincipalelor forme existente n coal, adic nvarea prin receptare, nvarea prindescoperire, nvarea contienti nvarea mecanic.

nvarea noiunilor n coaleste privitca un proces contient i stadial, expresie aunitii logicului cu psihologicul. nsuirea noiunilor trebuie sse facde la simplu la complex,pornind de la denumirea noional, continund cu nsuirea noiunii, cu formarea i nsuireade propoziii, cu rezolvarea de probleme i terminnd cu creativitatea. Rezultatul acestuidemers este o structur cognitiv, care odat constituit, se ordoneaz sub forma uneipiramide. Aceasta va avea la bazelementele particulare, de detaliu i cu ct ideile vor fi maigenerale, cu att se vor afla mai spre vrf.

D. Ausubel i F. Robinson arat c exist 3 stadii calitativ diferite n dezvoltareacognitiv: perioada precolar(preoperaional), coala elementar(concret-operaional) ivrsta adultului (nivelul abstract).

Fiecare stadiu este marcat de un mod particular, specific de utilizare a experien ei.Modelul nvare-pstrare-exerciiu-transfer propus de cei doi autori nfiseaz o structurintegratde evenimente, structurce se poate regsi n procesul instructiv, de la cel precolarpnla finalul studiilor universitare.

Din perspectiva teoriei nvrii sociale, comportarea psihologiceste explicatn termeniiunei interaciuni permanente ntre om i mediul nconjurtor. Teoria susine cexistpatru faze

n nvarea de la un model: faza ateniei, faza reinerii, faza reproducerii i faza motivaiei.Psihologul canadian Albert Bandura, unul din reprezentanii teoriei social-cognitive a

nvrii pune accentul pe determinismul reciproc, n care determinanii externi aicomportamentului, cum ar fi recompensele i pedepsele, i determinanii externi (credinele,gndurile i expectanele) sunt parte a unui sistem de influene interactive care afecteazattcomportamentul, ct i alte pri ale sistemului. Raportarea la modele i limitareacomportamentului modelului constituie o formde nvare prezent n multe situaii din viaacotidian. Dacne referim la copiii de vrsta preadolescenei, modelele sunt reprezentate depersoane adulte, prini, membri ai familiei, profesori. n adolescen, modelele familiale trec nplan secund, locul lor fiind luat de grupul de aceeai vrst, colegi sau prieteni. Alteori,adolescenii i aleg modele din lumea sportului, a muzicii sau din mass- media. Modelele pot fireale sau simbolice, reprezentate prin cuvinte, imagini, idei sau evenimente. Unele filme, de


7/140



exemplu, pot s serveasc drept referin pentru o ntreag generaie. Urmrind modelele,copilul ajunge s neleag care sunt comportamentele valorizate de societate i care suntdezaprobate sau pedepsite.

n ceea ce privete aplicabilitatea acestui model de nvare pentru actul educaional, eamerge de la dobndirea unor comportamente verbale (de exemplu, nvarea limbilor strineprin imitarea comportamentelor verbale ale adultului) la nsuirea unor deprinderi motorii(nsuirea scrisului) i pn la achiziionarea unor comportamente sociale sau a unor atitudini,prin identificarea cu adultul apreciat. n acest sens, profesorul poate servi n mod efectiv la clasdrept model pentru nvarea prin imitaie. Profesorii mai agresivi au, de obicei, elevi caremanifest mai mult agresivitate n comportament. Profesorul care face n mod frecventobservaii elevilor i ridic tonul d astfel ocazia nsuirii prin observare a unui comportamentimpulsiv din partea acestora, provocnd, de fapt, n mod repetat, exact comportamentul pecare ncearcs-l interzic. Apare astfel cercul vicios al ridicrii tonului de ctre profesor i alcreterii indisciplinei elevilor.

De aceea, profesorii care doresc s stimuleze anumite comportamente ale elevilor(comportamentul de lectursau de cutare de informaii) vor sublinia aceste comportamente nclas folosind poveti, filme sau alte reprezentri simbolice ale comportamentului dorit,recompensnd apoi elevii care reproduc asemenea comportamente i mrind astfel prestigiul iautoritatea modelului utilizat. Utilizarea ntririlor sociale (atenia, lauda, aprobarea,recunoaterea valorii personale) de ctre profesor n mediul colar, pentru mrirea frecveneicomportamentelor dezirabile, crete ansele ca acestea s devin stabile i n mediulextracolar, unde elevul ntlnete, deseori, ntriri sociale asemntoare. t

ntr-o ncercare de sintetizare a multiplelor teorii despre nvare, putem delimita dousensuri ale nvrii.n sens larg ca fenomen universal n viaa organismelor nvarea esteprocesul de dobndire (de ctre fiina vie) a experienei individuale de comportare. La acestnivel de analiz, care este unul biofiziologic, mecanismul nvrii coincide cu mecanismuladaptrii individuale, bazat pe formarea legturii condiionate, graie creia stimulul dobndete,prin ntrire, o anumit valoare semnalizatoare, devenind semnificativ. El se nscrie, astfel, nexperiena organismului, determinnd organizarea unei anumite reac ii. Prin aceasta animalul"nva", adic dobndete o nou experien n raport cu stimulul i-i modific n modcorespunztor conduita.n sens psihopedagogic ca proces existent numai la om nvareaeste o activitate (pe care o desfoarelevul n coali orice om n situaie similar) pentru

nsuirea de cunotine i dobndirea de deprinderi n toate sectoarele vieii psihice cunoatere, emotivitate, voin. nvarea, deci, este o activitate de nsemntate fundamentalpentru adaptarea la mediu i pentru dezvoltarea psihocomportamental.

Rezultatul nvrii trebuie privit sub un dublu aspect: unul informativ, care const nextragerea i n stocarea unui coninut informaional util, luarea n stpnire (nsuirea) aprocedeelor, a normelor i a metodelor de gndire fixate n cunotine, reguli, teoreme, definiii,

legi, principii etc. i altul formativ, care const n formarea i n transformarea continu aaparatului cognitiv (operaional acional) al elevului. Prin caracterul ei formativ, nvarea seleag de un alt eveniment fundamental dezvoltarea devenind sursa cea mai apropiataunor asemenea "produi psihici" cum sunt priceperile, deprinderile, aptitudinile, atitudinile,interesele de cunoatere etc. nvarea se produce atunci cnd sunt ndeplinite cele treicondiii: s existe o schimbare n comportament, schimbarea s fie rezultat al experienei iaceastschimbare sfie durabil.

2.2Etapele nvrii


8/140



O bun cunoatere a procesului nvrii face mai eficient luarea deciziilor deadaptare pe parcursul unei lecii, pentru profesori, sau a deciziilor de elaborare a programelorindividuale de nvare, n cazul elevilor.

Care sunt etapele pe care le parcurgem atunci cnd nvm?n procesul nvrii prima etapsau fazpe care o parcurgem este cea a achiziiei. naceast faz lum contact cu informaiile noi, dupcare urmeaz o prelucrare a acestora,pn cnd are loc nelegerea. Urmeaz faza de interiorizare, etap n care integrminformaiile achiziionate ntr-un sistem personal, coerent, care se construiete pornind de laexperienele anterioare. A treia faz presupune aciune din perspectiva noilor achiziii, care,odat dobndite i operaionalizate, trebuie utilizate. Aceasta nseamn c vom acionacontieni fiind i de faptul ctim ceva in plus, i de faptul ctim la ce ne folosete ceea cetocmai am aflat. Aceasta este faza de modificare. Ultima etap a nvrii este faza derezultat. Aceasta presupune concretizarea modificrilor n abiliti i n comportamente. Odatce modificarea a avut loc, aceasta este stabili poate fi transferatasupra situaiilor noi.

nvarea nseamn achiziie, urmat de o interiorizare, care duce la o modificare,observabilprin intermediul unor rezultate.

2.3.Formele nvrii. Tipuri de nvareEste important ca n activitatea colar cadrele didactice s conceap activitile

instructiv educative astfel nct sapeleze la ct mai multe dintre tipurile, formele i nivelurilenvrii. Educarea elevului de a aplica ct mai multe forme ale nvrii se soldeazcu efectepozitive (efecte compensatorii sau de odihn activprin alternana activitilor).

DupM. Zlate, formele nvrii, n cadrul nvrii colare sunt:a) dupconinut (ce nvm?)

nvare perceptiv- spercepem; nvare verbal- svorbim;

nvare motorie- sacionm; nvare cognitiv- sgndim; nvare operaional- soperm; nvare afectiv- strim anumite stri afective; nvare moral- srespectm normele morale.

b) dupmodul de aciune cu stimulii (ce facem cu stimulii?) nvare asociativ- i legm pe unii de alii; nvare repetitiv- i repetm; nvare prin transfer- i extindem asupra unei ntregi categorii; nvare discriminatorie- i difereniem; nvare prin recunoatere- i recunoatem; nvare prin imitaie- i reproducem.

c) dupmodul de organizare a stimulilor (cum organizm stimulii ?) nvare algoritmic- mecanic, unul dupaltul, ntr-o ordine strict; nvare euristic- ramificat, dupun plan, pe bazde ncercare i eroare; nvare programat- sub formde program; nvare inteligent- prin organizare logic; nvare prin descoperire- prin combinare i recombinare;


9/140



nvare creativ prin rezolvare de probleme n mod logic, neajutat, ntr-un modeficient i ntr-o manierneuzual.

Potrivit lui R.Gagne, ntreg ansamblul de capaciti pe care-l posed subiectul reprezint

condiiile interne. Acestea se deosebesc de condiiile externe a cror aciune este independentde subiect. Avnd n vedere varietatea condiiilor externe, R.Gagne considera c exist totattea forme sau tipuri de nvare.

Principalele tipuri de nvare sunt:nvarea de semnale- nvareaare un caracter involuntar i se concretizeazn rspunsuricarenu se aflsub control voluntar. Este cunoscutsub denumirea de condiionare clasic; nvarea stimul-rspuns - face posibil ca individul s realizeze o aciune atunci cnddorete sdea un rspuns precis la un stimul discriminat. nvarea sub formde asociere arspunsului, a reaciei la stimul depinde de ceea ce se ntmpldupo reacie, adic dacareloc recompensa sau ntrirea.

ntrirea, recompensa faciliteaznvarea, fie ceste esenial, fie cnu, ntruct faceca o manifestare de comportament deja caracteristicindividului saparmai frecvent;

nvarea de tipul nlnuirilor - aciunea care urmeaz s fie nvat reprezint osuccesiune de acte. Fiecare din aceste acte a fost nvat anterior, dar n acest caz al

nlnuirii esenialul este respectarea ordinii lor, asigurarea ntririi ntregului lani a reuiteiultimei verigi. Aceasta trebuie sconducla satisfacie, sfie ntrit; area asociativ-verbal- asocierea verbalreprezintnvarea de lanuri verbale. Celemai simple nlnuiri verbale sunt reprezentate de activitatea de denumire a unui obiect. n acestcaz se constituie un lancu cel puin 2 verigi: prima este o relaie care leagapariia obiectuluide un rspuns rezultat din observarea unor aspecte ale obiectelor, iar a doua este o conexiunecare face ca individul sse autostimuleze i sdenumeascobiectul; nvarea prin discriminare - ni se cere sdistingem de-a lungul ntregii viei de la culori,forme geometrice, distane la esuturi anatomice, mrimea stelelor, modele de structurimoleculare. nv

area discrimin

rii sprijin

modelele perceptive privind obiectele, spa

iul,

evenimentele, imaginile i simbolurile;nvarea noiunilor - nsuindu-i o noiune, individul devine capabil sgeneralizeze aceastnoiune asupra altor situaii-stimul care nu au avut rol n nvarea propriu-zis. Efectul nvriinoiunilor este de a elibera individul de sub controlul exercitat de stimulii specifici. nvareacorect a noiunilor este hotrtoare pentru om, ntruct acesta citete n termeni noionali,comunic, gndete, interrelaioneazprin noiuni;nvarea de reguli sau de principii - conceptul este unitatea, iar regula, principiul reprezintrelaionarea util a unitilor conceptuale. De aceea, nvarea regulilor este dependent de

nvarea conceptelor componente; nvarea social- are drept obiect asimilarea unor modele comportamentale, a noi modelecomportamentale, noi forme i scheme de interaciune interpersonal i, prin aceasta, noi

trsturi de personalitate. n sens larg, toatnvarea umaneste socialpentru cse petrecen contexte culturale i este dirijatde modele educaionale.

2.4. Motivaia nvriiMotivaia pentru nvare se referla ce ne determinpe noi snvm. Aceasta este

strns legatde nevoile de nvare ale fiecruia dintre noi.De ce snv? La ce mi folosete cnv? Ce mdeterminsnv? De ce snv

cum s nv? Acestea sunt doar cteva ntrebri, formulate explicit sau nu, la care profesoruldin faa clasei va trebui srspund. Despre motivaia nvrii s-au scris nenumrate pagini dectre specialitii n domeniu. Motivaia pentru nvare poate veni din interiorul fiecruia i atunci


10/140



se numete motivaie intrinsec sau poate proveni din exterior i atunci se numete motivaieextrinsec. Atunci cnd avem clar stabilite scopuri, valori, interese, convingeri, motivaia esteintrinsec, n timp ce motivaia extrinsec include scopurile, valorile i interesele altora, care ne

influeneaz. Dac motivaia de a nva este o dimensiune interiorizat, efortul depus nnvare este unul asumat, mai mare i mai profund dect n cazul n care interesul nvriieste unul extern. Fie ceste internsau extern, motivaia nvrii trebuie permanent ntritde ctre profesor, n activitatea de formare a personalitii elevilor si. Cnd interacioneazcuelevii, profesorul urmeazun traseu n ceea ce privete identificarea i ntreinerea motivaieipentru nvare. n prima etap, trebuie s gseasc rspuns la ntrebarea cum reuete sidentifice nevoile de nvare ale fiecruia dintre elevii si. Odat identificate aceste nevoi,acelai profesor va stabili modalitile prin care va reui sdetermine nvarea, iar mai apoi, vacontientiza, prin aplicare i adaptare care metode sunt cele eficiente. n acelai timp, ns,profesorul trebuie stie cnu pot fi activate trebuinele de ordin superior ale elevilor , precumcea de cunoatere, de nelegere i de performan dac nu au fost ndeplinite celefundamentale. Pentru a nva bine, un elev trebuie s se simt n siguran, s fie binealimentat, sfie ndrgit de profesori i de colegi i saibo stimde sine ridicat. Dacvompromova demersul umanist, atunci nu vom uita faptul c elevii nvamai bine de la profesoriicreativi, spontani i de ajutor, care transmit semnificaii i nu informaii seci pe care trebuie sle memoreze.

Motivaia nvrii ne dmsura receptivitii noastre fade cunotine i gradul nostrude angajare n activitatea de nvare. Cnd ceea ce ne determin s nvm este o dorinarztoare, simim mai mult o dorinputernicde a nva n continuare, reprezentatde nsiconinuturile de nvare care devin generative, adic odat nsuite, creeaz necesitateacutrii i a nsuirii unor cunotine i mai complexe. Motivaia nvrii reprezint fundamentulenergetic dinamizator i direcional al ntregului proces de nvare. Ea este vital pentrueficiena nvrii, motivaia reprezentnd motorul ntregului nostru comportament, deci i a celuide nvare.

A dori s nvei (a fi motivat) i a ti cum s nvei (strategii de nvare) sunt aspectediferite care conduc la succesul n nvare. Daceti motivat, dar nu tii cum snvei, efortuldepus nu conduce, n cele mai multe cazuri, la rezultatele dorite. Apar, firesc, nemulumirea,frustrarea i, uneori, renunarea la a mai nva. La fel de adevrat este c dactii cum s

nvei, strategiile pe care le utilizezi te pot conduce la ntrirea motivaiei n nvare. Acestestrategii se nvape tot parcursul vieii, unele n coal, altele n afara ei, nscu ct le cunotii le aplici mai devreme, cu att mai repede ajungi ste bucuri de rezultatele pe care doreti sle obii.Cu alte cuvinte, se poate nva cum snvei, i chiar dac pnla un moment dat nuai fost foarte bun la coal sau la locul de munc, poi s i mbunteti performaneledepunnd efort i folosind strategii adecvate. Aceasta nseamn c nu exist strategii de

nvare universal valabile, care s conduc la aceleai rezultate n cazul tuturor celor care le

utilizeaz, ci caceste strategii in de fiecare n parte, de personalitate, de modul n care nva ,de preferine etc. Este important scunoatem aceste strategii i s le utilizm pe cele care nise potrivesc, n directlegturcu obiective pe care ni le propunem.

n ntrirea motivaiei pentru nvare este foarte important dialogul nostru cu noi nine.Pentru a ne atinge obiectivele propuse trebuie sne dorim acest lucru i sacionm n acestsens. Dialogul intern motivant i stimulativ poate constitui o puternic motivaie. Studiile auartat celevii cu dialog intern pozitiv au rezultate mai bune la coaldect cei cu dialog internnegativ. i mai important, dialogul intern, att pozitiv, ct i negativ, se nvai tinde sdevinun obicei. Copiii care au de obicei dialoguri interne pozitive se obinuiesc n acest mod i ajungaduli care au dialoguri interne pozitive. Copiii care nva saibdialoguri interne negative vor


11/140



purta cu ei n viaa adult acest obicei. Acesta este un lucru foarte important, ntruct estedovedit cadulii cu dialog intern pozitiv au mai mare succes n viaa lor profesionaldect ceicu dialog intern negativ. Dac avem un dialog intern eficient i dac muncim putem s ne

mbogim cunotinele i sne perfecionm abilitile. Depinde de noi sreuim n ceea cedorim s facem, iar pentru a obine acest lucru trebuie sdepunem mult efort i sne folosimcu nelepciune resursele personale.

Un alt factor care contribuie la meninerea motivaiei este planificarea. De multe ori nedorim sfacem nenumrate lucruri, dar nu tim cum sle planificm i ajungem sle facem petoate deodat, fra obine, ns, rezultatul scontat sau ajungem sle tot amnm. Aceasta se

ntmpl pentru c de multe ori ne stabilim planuri vagi i nerealiste i n momentul n carerealizm cnu le putem ndeplini ne descurajm i ne scade motivaia. Dacfacem acest lucrude mai multe ori se formeazun obicei, iar n final ajungem scredem cnu suntem n stare demai mult i de mai bine. Acest lucru nu este adevrat. Este doar o modalitate de a aciona

nvat, pentru cnu am nvat splanificm n mod realist. Ceea ce trebuie sfacem este savem obiective specifice i exacte ataate scopului nostru pe termen lung.

2.5. nvarea eficientnvarea eficientare trei caracteristici importante: este activ, este orientatctre scop

i duce la rezultate msurabile.A nva activ nseamn a observa succesiunea normal a nvrii, adic a nva

contient, de la ntreg la parte. Activitatea de nvare ncepe n mod normal de la global laspecific, de la imaginea larg la detalii specifice. De exemplu, la biologie nvm n priminstancare sunt componentele principale ale corpului uman: cap, trunchi, brae, picioare. Apoi

nvm din ce n ce mai multe despre fiecare parte, pncnd ajungem la detalii foarte mici,invizibile ochiului uman, cum ar fi de exemplu neuronii. Cei care aleg s studieze la facultatebiologia ajung snvee tone de informaii despre lucruri foarte specifice, care pentru ceilali parimposibil de nvat. Sau n cazul literaturii, ncepem prin a citi cri mici cu multe imagini i pemsurce cretem citim poveti, nuvele, romane. De asemenea, datoritcunotinelor noastren continu dezvoltare ajungem s preferm unii autori sau unele genuri literare, sau chiarncepem sscriem noi nine. Studenii la literatur intr n foarte multe detalii despre anumiiautori sau genuri literare. Aceste exemple demonstreaz faptul cmare parte din cunoatereanoastrs-a dezvoltat n acest fel. Deci, este important sfolosim aceastsuccesiune a nvrii

n mod contient. Citirea unui text e mai uoar dac la nceput ne facem o imagine deansamblu, apoi umplem detaliile. Rezolvarea unei probleme de matematicnecesit la nceput

nelegerea ansamblului, apoi a detaliilor. Vom constata c nvarea e mai uoar dacaplicm aceaststrategie n studiul diferitelor materii.

nvarea orientatctre scop presupune direcionarea eforturilor nspre atingerea unorobiective. Proiectarea activitilor de nvare eficient se realizeaz prin obiective nu prin

coninut. Obiectivele se stabilesc pornind de la punctele slabe existente, care vor fi convertite nnevoi de instruire i de autoinstruire. Obiectivele n nvare pot viza achiziia de informaii,formarea de abiliti, formarea de comportamente sau dezvoltarea potenialului de nvare.

nvarea este eficient atunci cnd rspunde nevoilor celui care nva. Pentru canvarea sfie eficient, trebuie sdm semnificaie personalmaterialelor care sunt nvate.Acest lucru nseamn a le transpune n sisteme proprii de cunotine, a stabili permanentlegturi ntre experienele anterioare i cele noi, ntre cunotine i aplicabilitatea lor, ntre i ninteriorul domeniilor de cunoatere.

nvarea eficient, de durat, care poate fi aplicat la situaii noi const n principal ngsirea sensului informaiilor i ideilor cu care avem de-a face. Acest lucru se ntamplcel mai


12/140



bine cnd cei care nvaparticip activ la procesul de nvare - internaliznd, sintetiznd insuindu-i n felul acesta informaiile.

Rezultatele msurabile sunt un imbold pentru a continua investi ia de efort n nvare.

Rezultatele se concretizeazn aspecte imediate (examene promovate, concepte stpnite, ideinsuite), dar existi rezultate care vor putea fi demonstrate n timp mai ndelungat (succes nprofesie, performan intelectual, comportamente n viaa concret). Dezvoltarea personaleste un continuum, nu se ncheie odatcu dobndirea unei achiziii sau obinerea unui rezultat.Calitatea este o coordonatcheie a rezultatelor obinute prin nvarea eficient.

2.5.1. Gndirea criticInstrumentul nvrii eficiente este gndirea critic.Gndirea criticconstdin procesulmentalde analizsau de evaluarea informaiei. Ea

duce la un proces de reflecie asupra nelesului acestor afirmaii, examinnd dovezile iraionamentuloferit i judecnd faptele. Cu alte cuvinte, gndirea criticne nvascitim, sdeconstruim, s nelegem i s elaborm argumente, fie c vorbim de nvarea colar, fiepentru scopurile practice ale vieii de zi cu zi.

Gndirea critic ne ajut s ne orientm n lumea alternativelor posibile i s necontientizm mecanismele propriei gndiri. Cel mai important atribut al gndirii critice este cprovoac la aciune, orice nelegere este urmatde o aciune n consecin. Perseverena n

nvare duce la stabilitatea achiziiilor. Capacitatea de reflecie i de autoreflecie criticasupraexperienelor de nvare se concretizeaz n posibilitatea de a opta argumentat, pe baza unordovezi valide asupra direciilor de dezvoltare personal.

Pentru cei care gndesc critic, nelegerea informaiei este nceputul, mai degrabdectsfritul nvrii. A gndi critic presupune a cntri idei, a le examina implicaiile, a le pune nbalancu alte puncte de vedere opuse, a construi sisteme de argumente care sle sprijine is le dea consisteni a adopta o poziie pe baza acestor structuri. Gndirea criticeste unproces complex de integrare creativ a ideilor i a resurselor, de reconceptualizare i derencadrare a conceptelor i a informaiilor. Este un proces de cunoatere activ i interactiv careare loc simultan la mai multe niveluri.

Specialitii care susin cinformaiile sunt cele mai importante cred, de obicei, cexistun anumit set de informaii care, odat nvate n mod adecvat, i pregtesc pe copii sfuncioneze optim ca participani la viaa social. Cei ce cred c experiena practic iconceptele sunt eseniale, sugereaz c informaia n sine nu este suficient. Mai degrab,susin ei, cunotinele au valoare numai cnd sunt utile i nu pot fi utile dect dac sunt

nelese, putnd fi aplicate practic, creativ i critic.Nimeni nu se ndoiete de faptul cinformaiile sunt importante. ns, cu mijloacele de

comunicare electronic extinse la aproape toate culturile globului, colile sunt conectate lainformaia din ntreaga lume. Ceea ce este necesar tinerilor pentru a funciona cu succes ntr-o

lume schimbtoare va fi capacitatea de a cerne informaiile i de a decide ce este i ce nu esteimportant. Va trebui s poat nelege cum diferite informaii se leag sau pot s se lege. Spoat plasa n context idei i cunotine noi, s descopere nelesul lucrurilor ntlnite pentruprima oar, s resping informaiile care sunt irelevante sau false. Pe scurt, ei vor trebui sconfere sens, n mod critic, creativ i productiv, acelei pri din universul informaional pe care ovor ntlni n cursul vieii lor. Pentru a manevra informaiile bine, elevii vor trebui stie aplicaun set de deprinderi de gndire care s le dea posibilitatea s sorteze informaia cu eficien,transformnd-o n sensuri care la rndul lor spoatfi transformate n comportamente practice.

Altfel spus, vor trebui sgndeasci snvee n mod critic. Aceasta nu se ntmpl, ns, dela sine. Ei trebuie sfie obinuii sproceseze, s-i nsueasci sutilizeze informaii i idei.


13/140



Ei trebuie sparcurgun proces sistematic de analizi de reflecie critic. Un proces care nunumai ci ajutsparcurginformaia n timpul colii, dar care servete i drept cadru pentruprocesele ulterioare de gndire i de reflecie critic. Pentru ca acest lucru sse ntmple tot

timpul, elevilor trebuie s li se ofere un cadru de gndire i de nvare care s fie attsistematic ct i evident. Sistematic, pentru ca s neleag i s aplice procesul cuconsecven, evident, pentru ca s-i dea seama unde se afl cu propria lor gndire, putndastfel s-i urmreasc i s-i monitorizeze propriile procese de gndire cnd nvaindependent.

Gndirea i nvarea criticau loc atunci cnd profesorii apreciazdiversitatea de ideii de experiene. Ele apar cnd nu exist mentalitatea "unicului rspuns corect". nvarea se

mbuntete cnd se bazeaz pe cunotinele i pe experienele anterioare ale elevilor,permindu-le acestora s lege ceea ce tiu deja de noile informaii care trebuie nvate, nforme i modaliti diverse, n lipsa oricror bariere impuse de rigori didactice greit nelese.

2.5.2. Crearea cadrului necesar gndirii critice

Gndirea criticse nva, ns aceast ntreprindere nu este una uoar. Nu existoprocedurcare trebuie urmatpentru a ajunge la gndirea critic. Exist, ns, cteva condiiicare trebuie sse realizeze i care sunt eseniale pentru dezvoltarea gndirii critice.

nainte de toate, trebuie s gsim timp i s oferim condiii pentru experienele degndire critic. Descoperirea propriilor gnduri presupune timp, la fel ca i exprimarea acestora

n cuvinte. Fr comunicare nu apare ocazia de a auzi feedbackul celorlali, care permitelefuirea ideilor i reflecia n continuare. Cnd gndurile sunt verbalizate, ntr-o atmosfercare

ncurajeazcomunicarea, ideile se formuleazi se clarificmai bine.Mai apoi, elevii trebuie lsai sspeculeze, frteama de a fi ridiculizai de ctre colegi

sau chiar de ctre profesor. Elevii nu gndesc ntotdeauna liber n legturcu ideile importantepentru ei. Adesea, printr-o practic des folosit din pcate, ei ateapt ca adultul s le dea"rspunsul bun". Elevii care gndesc critic, ns, dezvoltn mod activ ipoteze, aranjnd ideile iconceptele n diverse feluri. Feluri care uneori se dovedesc a fi valoroase chiar de la nceput,altele i dovedesc valoarea prin perfecionare sau prin schimbarea perspectivei. Dar chiar dacunele combinaii sunt mai puin valoroase, aceasta nu nseamn c timpul didactic a fostpierdut, dimpotriv, experiena elevilor favorizeazgndirea spontan. Pentru aceasta, trebuies-i ncurajm s-i spun prerea n legtur cu tema supus nvrii i printr-o ascultareactivsne exprimm ncrederea n capacitatea fiecrui elev de a gndi critic.

Trebuie menionat faptul c se impune o distincie clar ntre a acorda permisiuneaelevilor de a-i spune prerea i a fi prea indulgeni. Acordarea permisiunii de a specula nu

nseamn i acceptarea unui comportament superficial n gndire. Nu orice lucru meritcontemplat, iar elevii trebuie s fie responsabili pentru autenticitatea gndirii lor i trebuie sprimeascfeedback onest.

Acceptarea diversitii de idei i de preri nseamn un pas important n ncurajareaelevilor de a gndi critic. Iar dac vom accepta aceastdiversitate, elevii notri se vor implicaactiv n procesul de nvare. Printr-o astfel de abordare, elevii i vor dezvolta ncrederea nforele proprii i vor nelege, cu ajutorul dasclului i a colegilor, valoarea propriilor lor idei iopinii. Muli elevi rmn pasivi fa de procesul gndirii, considernd c nu trebuie dect s

nvee ceea ce i-a transmis profesorul sau ceea ce scrie n manual. Atunci cnd elevilor li sepermite srmnpasivi, gndirea criticva lipsi din comportamentul lor.

Elevii care neleg c opiniile lor sunt apreciate i respectate, adicpropria lor analizcritic are valoare, reacia lor tipic este de a demonstra responsabilitate i grij sporit. Ei


14/140



ncep s arate mai mult respect fa de propria lor gndire i iau procesul de nvare iconsecinele acestuia mult mai n serios daci adultul manifestrespect.

Tolerana caldeste o condiie a dezvoltrii atitudinilor creatoare la elevi. Anxietatea

mpiedicnvarea; ea i face pe copii surmeze calea obinuitde rezolvare, n loc scauteci noi. Profesorii care doresc sstimuleze capacitile creatoare ale elevilor lor trebuie s fieprietenoi, apropiai de acetia, s manifeste interes fa de preocuprile nvceilor lor. S-aobservat cexistmai puincreativitate n clasele n care predarea este foarte formali undepentru a pstra controlul asupra elevilor, profesorul apela la numirea acestora pentru a darspunsuri. Aadar, un elev va fi cu att mai creator n comportament i eliberat de anxietate, cuct el se simte sprijinit de profesori, cu ct are cunotine i deprinderi fundamentale, cu ct arecel puin o inteligenmedie i cu ct are sentimentul ci se ngduie sncerce idei noi. nsicreaiile unor compozitori geniali (ex.: Mozart, Haydn .a.), care nvau uneori buci muzicalecu tehnici de predare extrem de constrngtoare, vin sconfirme rolul cunotinelor de bazndomeniul de studiu i nu neag ctui de puin, ci, dimpotriv, necesitatea instaurrii uneitolerane calde din partea celorlali nainte de pune n practico idee nou, sau pentru a alege oaltsoluie, neconvenionaln rezolvarea unei probleme.

Ca un exemplu relevant pentru ncurajarea gndirii critice, redm cuvintele lui tefan,un copil genial, de numai 10 ani, al crui profil este redat n ziarul Jurnalul Naional din data de28 iulie 2011. Cuvintele lui tefan sunt ca nite ancore de care ar trebui slum seama, att ncalitatea noastr de prini, ct i n cea de dascl. tefan spune c uneori e dezamgit defaptul cadulii nu-i ascultpe copii: "Dar lsai-i i pe copii svorbeasc, poate clumineazcu ceva. Mi-adori s fiu de ajutor oamenilor. Degeaba ne zic cei mari: nu e treaba ta, nu tebga, eti copil. nsdacei fac lucrurile cu mintea obosit, ce iese? Dezastru. Dar dacvineun copil cu mintea mai relaxati zice: vezi casta nu e bine... Poate car trebui s-l bagi nseam. Uneori i prinii trebuie sasculte de copii.

2.5.3. Sfaturi practice pentru o nvare eficient2.5.3.1. Cteva reguli care se cer respectateIndiferent de scopul pe care l are cineva n via, pentru atingerea lui este absolut

obligatoriu studiul individual. Pentru a ne face nvarea eficient, trebuie, mai nti, savemun plan i mai apoi s acionm conform planului stabilit. n fa a materialului de studiu, deobicei, cteva idei ne invadeazcreierul. De unde s ncep? Voi reui stermin? Nu ar fi maibine samn?

ncercm, n cele ce urmeaz, s conturm cteva reguli a cror respectare poateconstitui calea spre reuit.

1. n niciun caz nu amnai nceperea activitii de nvare. Amnarea poate nsemnarenunarea. Rezultatele la care vei ajunge v vor ndrepti s spunei c a meritat.

2. Planificai-v pentru studiul individual un timp minim pe care ulterior s-l mrii

progresiv.3. Intervalele de timp 8-13 i 16.30-21.30 sunt perioadele optime de nvare dintr-o zi.4. Oferii-v un cadou, n sensul c dup fiecare 40-50 minute de concentrare i de

nvare luai o pauza de 10-15 minute, n care sv relaxai. Cum v relaxai? Pur i simplufacei ceea ce vplace, dar nu uitai cdup15 minute trebuie sreluai nvarea.

5. Dacsimii cnu vputei concentra asupra unui subiect sau teme anumite, nvaipe pri mici.

6. Facei nsemnri, extragei ideile eseniale din text i ntocmii un rezumat alinformaiilor nvate (nsemnrile sunt folositoare la recapitulare i menin atenia). Folosiiculorile, subliniai sau ncasetai ideile principale, definiiile, tezele etc.


15/140



7. Nu trecei mai departe dac materialul pe care ai lucrat nu este bine nsuit.8. Nu v suprancrcai creierul cu informaii curente, redundante, factuale sau puin

semnificative (date, cifre, termeni, ani, adrese etc.). Fii ct mai selectiv n reinerea informaiilor,

iar cnd suntei obligat s memorai ceva fr relaii logice ntre ele, apelai la sistememnemotehnice.9. Repetai a treia zi ceea ce ai nvat n prima.10. Nu nvai numai cu 3 zile nainte de examen, ci zilnic, permanent.11. Cnd nu nelegei bine i n profunzime materialul de nvat, confruntai-vcu ct

mai multe surse (manuale, dicionare, enciclopedii etc.).12. n preajma examenelor, dup nvare, rugai pe cineva svexamineze i sv

evalueze. Acest joc de rol poate fi util n situaia de examen real.13. nvarea n condiii uoare de stres i de anexietate (precipitare, mobilizare) este

superioar nvrii n condiii de relaxare total.14. Cunoaterea rezultatelor i a erorilor n propria nvare, mobilizeazi orienteaz

pe cel ce nvan asimilarea cunotinelor.15. Construii-v tabele de specificaie (liste cu cele mai importante noiuni, teze,

principii, ipoteze, formule, scheme etc.).16. nvai activ-participativ, anticipativ i creativ, adic aplicai cunotinele n

practic, nvai pentru via, pentru a face fa situaiilor imprevizibile care se cer intuite,investigai, explorai, indentificai noi alternative, noi sensuri i concluzii.

17. Folosii ct mai multe i mai variate canale de receptare a informaiilor (vz, auz,scris) i surse de informare (manuale, fiiere, conspecte, notie, bibliografii, dicionare,enciclopedii etc.).

18. nvai atent prile de mijloc ale unui curs. Acolo sunt concentrate ideileimportante.

19. Denumirile, formulele, datele, definiiile trebuie nvate corect de la nceput.20. Repetai imediat dup nvare. Repetarea nu trebuie s reia n ntregime

coninutul materialului nvat. Repetai informaiile pe care credei cnu le stpnii foarte bine.21. Alternai nvtura cu somnul. nvarea frsomn favorizeazuitarea; n somn

creierul selecteaz, prelucreaz, sistematizeazi ordoneazcantiti mari de informaie lanivel subcontient.

2.5.3.2. Harta conceptualDin punct de vedere informaional, harta conceptual joac att rolul de arhiv a

informaiei, ct i de sistem de operare care proceseaz informaia, o memoreaz sau onva.

Harta conceptual reprezint un mod diferit i creativ de a studia conceptele. S-adovedit a fi foarte eficient, ntruct ofero imagine de ansamblu a conceptului, l rela ioneaz

cu alte cunotine relevante i ajut la organizarea mental. Hrile conceptuale sunt deasemenea utile n amintirea informaiilor.Harta conceptual este o modalitate de organizare logic a informaiilor, evideniind

relaiile dintre diverse concepte i idei. De asemenea, o hart conceptual reprezint i oexpresie a felului n care mintea noastr organizeazi asimileazinformaiile. Utilitatea hriiconceptuale const n faptul c cel care nva poate avea o viziune de ansamblu asuprainformaiilor i poate si dea seama ce anume stpnete i ce anume nu tie nc.

Folosirea hrilor conceptuale n nvarea conceptelor duce la uurarea reprezentriiprocesului de nvare i n evaluarea sistemelor de cunotinte. Acordnd o importanmajorcrerii de legturi ntre concepte, hrile conceptuale vin s detroneze nvmntul bazat


16/140



exclusiv pe memorizare i simplreproducere a unor definiii sau a unor algoritmi de rezolvare aproblemelor, promovnd concepia conform creia elevul trebuie s fie contient de modul ncare se leag conceptele unele de altele. Crend hri conceptuale se deschid perspective

ctre un proces de nvare activ i contient.Prezentndu-se ca nite reele de cunotine, hrile conceptuale faciliteaznelegerea,cunoaterea i aplicabilitatea cunotinelor teoretice n practic, deoarece conceptele nu existsingure n mod izolat, ci n relaie cu celelalte. Ele nu pot fi nici nvate, nici evaluate fra fipuse n legtur.

Dezavantajele s-ar nscrie n rndul celor referitoare la timpul solicitat, la nivelul ridicat alstandardizrii, la rigoarea i la ordinea n care subiectul trebuie slucreze.

Cum se realizeazo hartconceptual?Mai nti ne gndim la cteva idei, cuvinte, propoziii care au legtur cu subiectul

pentru care vom realiza harta conceptual. Le notm pe toate, pe hrtie, n ordine aleatoare,fra le ierarhiza. Pur i simplu le scriem.(este, de fapt, o etapdebrainstorming). Urmeaz,apoi, faza de organizare. Notm, nc o dat, ideile din faza iniial, nsmai structurat irezumat, sub forma unor idei ori sintagme cheie. Le mprtiem pe o foaie de hrtie, nscuspaii ntre ele pentru a le putea citi cu mai mare uurin. Apoi ncercm s le grupm dupdiverse criterii: importan, relevan, costuri-beneficii, utilitate, grad de realizare etc. Vomobine, n acest fel, grupe i subgrupe de informaie i vom reui sle eliminm pe cele care nune sunt de prea mare folos. Dacni se pare cam uitat unele aspecte privind acest subiect, levom aduga, iar dacvrem smai realizm o nougrupsau subgrup, vom fi liberi sfacemmodificrile de rigoare.

Dupfaza de organizare, urmeazfaza de aezare n pagin.Conteazdestul de multaspectul de organizare i de aranjare n paginpentru ca atunci cnd arunci o simplprivireasupra foii s-i dai seama cu uurindespre ce este vorba. Att persoana care a creat hartaconceptual, ct i o alt persoan care nu tie despre ce e vorba trebuie s neleagierarhizarea i legturile dintre concepte. Ne gndim care este elementul cheie i l aezm, fie

n partea de sus a paginii, fie la mijloc. l nglobm ntr-un dreptunghi sau cerc, dup careaezm n jurul lui, n funcie de relaiile existente cu celelalte concepte, cuvintele ori sintagmeledin grupurile i subgrupurile formate n faza de organizare. Le scriem pe aceeai linie dacevorba de relaie simetric sau echivalent i unele sub altele n caz de influen sau dedeterminare. Putem s folosim culori diferite pentru elementele cheie i restul componentelorpentru a observa mai uor legturile dintre acestea.

Faza de legtur continu faza anterioar prin fixarea relaiilor de legtur dintreelemente. Pentru a scoate n eviden conceptul cheie i relaiile pe care le are n interiorulhrii conceptuale folosim sgeile unidirecionale sau bidirecionale.

Faza de finalizarea hrii conceptuale constn a oferi o imagine de ansamblu i de adetalia aspectul acesteia. Ne gndim la un titlu, folosim litere ngroate prin care sevideniem

anumite lucruri, eliminm eventualele greeli. Cnd totul este gata, rugm pe cineva care nutie nimic despre subiect sciteascharta conceptual. Dacpersoana respectivcitete hartaconceptual pe care am creat-o i va nelege ceea ce am expus, elementele importante,relaiile dintre ele, nseamncam fcut o treabbuni util.

Redm mai jos un exemplu de hart conceptual, realizat cu ocazia unei sesiuni deformare.


17/140



2.5.3.3. Cteva tehnici de mbuntire a memoriei (mnemotehnici)Dicionarul explicativ al limbii romne red termenul de mnemotehnici ca fiind un

ansamblu de procedee care nlesnesc memorarea cunotinelor pe baza unor asociaii dirijate.PavelMurean,n lucrareanvareaeficienti rapid, prezinto definiie-explicaieasupramnemotehnicii:

Mnemotehnica sau tehnica memorrii artificiale caut s organizeze, ntr-un sistemlogic artificial , informaiile disparate, pe baza unor principii i procedee ce sevesc lareconstituireaireproducerealorprecis. Estevorbade variatesistemede codificarenumericsau alfabetic a diferitelor categorii de date sau cunotine; modaliti de imaginare a unorasociaii, relaii, transformri, utilizrisauaplicaii.

Redm, n continuare cteva exemple care aparin mnemotehnicilor.

A) Metoda RICAROrice material poate fi parcurs n mod eficient dacutilizm metoda mai sus amintit.

Numele acestei metode provine de la iniialele cuvintelor care descriu cele cinci faze de studierea unui capitol, a unei cri etc.

R - rsfoirea general - n aceast etap trecem n revist capitolele, paragrafeleprincipale, rezumatele introductive, dac acestea exist, i a concluziilor expuse n final. Prinaceasta se obine o imagine de ansamblu asupra textului care ne intereseaz.

ntrebri -ncepem s formulm ntrebri care s vizeze semnificaia lucrrii,creditul acesteia i rolul pe care l pot avea concluziile prezentate, utilitatea practic. Exemple:"De ce autorul a pus acest titlu?"; "Ce anume accentueazautorul?", "De ce autorul a aranjatcapitolele n acest fel?".

C - citirea activ-Prin citirea materialului cutm rspunsuri la ntrebrile formulaten faza anterioari reinerea esenialului. Aici este importantdescoperirea ideii principale i acelor subordonate acesteia.

A - amintirea -n aceastetaprememorm coninutul citit i lum notie la sfritullecturrii. Pentru c n mod normal ceea ce se citete se uitn cea mai mare proporie, estenevoie de o motivaie mai concret dect aceea de a citi pur i simplu. Aceasta poate fi, deexemplu, cea de a reda ulterior ideile principale sau de a rspunde la o serie de ntrebri (aleprofesorului!). nelegerea a ceea ce urmeaza fi asimilat este esenial. Este recomandat spornim de la ideile principale spre cele de amnunt. Astfel, dupo familiarizare cu textul sepoate trece la memorarea titlurilor de capitole i de paragrafe, iar apoi la identificarea cuvintelorcheie, care exprimsintetic ideile principale din text. Prin formarea legturii dintre acestei idei


18/140



se poate alctui ceea ce se numete "scheletul" textului, a crui actualizare este suficientpentru a reda coninutul esenial surprins n text.

R - recapitularea celor parcurse, punnd accentul pe ceea ce este esenial i relund

pe scurt fazele parcurse anterior.

B) Procedeul asocierii numericeProcedeulse bazeazpeasociereacifrelor (perechi) cu cifrepecare le utilizmfoarte

des.. Importana procedeului const n acordarea unei semnificaii logice cifrelor sau perechilorde cifre. Dac, de exemplu, vreau srein un numr de telefon (dar nu numai), asociez primeledoucifrecu lunancare m-am nscut, urmatoarele dou cifre cu vrstapecare o am, altedou cu numrul apartamentului n care locuiesc etc. Se observ, deci, c perechile de cifrecare compun numrul pe care vreau s-l memorez sunt semnificative pentru mine, le-am dat ovaloare personalsau le-am legat ntr-o logicdorit, ceea ce mva ajuta srein acel numr.

Memorarea datelor prin tehnica vizual, auditiv, tactilsau kinestezicFiecare dintre noi avem predilecie pentru o anumitmanierde a memora. Unii putem

sverbalizm mai uor ceea ce am memorat, alii putem face asocieri auditive, vizuale etc. nfiecare caz se folosesc procedee distincte de memorare.

C) Metoda grupriiAtunci cnd avem de memorat o list lungde termeni sau noiuni care ni se par mai

dificil de memorat la nceput ( pncnd sunt contientizate prin punerea lor n practic) putemapela la aceastmodalitate a gruprii.Condiia este aceea de a grupa termenii dupun criteriu( coninut, form, mrime apartenen, etc.), chiar i artificial ( grupare dup litera de nceput,grupare n ordine alfabetic, etc.).

Un student, viitor profesor, poatenva, de exemplu, schema competenelor i aobiectivelor implicate n demersul didactic, ordonndu-le alfabetic dup primele dou litere,dupcum urmeaz:

competene cheie- C.ccompetene generale- C.gcompetene specifice-C.s

Ordonare alfabeticcresctoare

obiective operaionale-O.pobiective de evaluare-O.e

Ordonare alfabeticdescresctoare

D) Metoda rimriiO bunmetodde a reine este sfolosim rime.. Astfel, vom reui s inem minte mult

mai uor ceea ce am nvat. Nu degeaba putem fredona i acum cu uurincntece nvaate

n copilrie! Foarte muli dintre noi ne aducem aminte de primii notri ani de coal, cnddomnul nostru nvtor sau doamna nvtoare, fra ne explica savant regula de scriere acuvintelor notri i votri ne-au format deprinderea de scriere corecta acestora printr-opoezioarcare ne-a rmas ntipriti acum n minte. Simplu i foarte eficient:

Ct pe lume vei tri,Notri, votri cu un i.Trebuie smenionm faptul caceastmnemotehnicdevine din ce n ce mai utilizat

la discipline de nvmnt variate, tocmai pentru ci-a dovedit eficiena.

D) Tehnica locurilor


19/140



Ea se recomand n situaiile n care elevul are de memorat o succesiune de itemiarbitrari (cuvinte fr legtur). I se sugereaz celui care nva s-i imagineze c face oplimbare prin propria cas sau ntr-un spaiu virtual foarte bine conturat i cunoscut i s

asocieze cte un loc cu un anumit cuvnt de memorat. De exemplu, o grdincu alei, copaci,bnci, flori, pitici de grdinetc. Fiecrui element din acest spaiu i se asociazun cuvnt caretrebuie memorat.

E) AcronimeleUn acronim este o prescurtare a unei expresii lexicale sau, mai simplu spus, un multi-

cuvnt la iniialele cuvintelor componente. Acronimul este un cuvnt inventat prin simplificareextrem(de obicei prin abreviere) a expresiei des folositla ceva uor de pronunat, preferabilo invenie lexicalmonosilabic sau disilabic, silabe ce trebuie s conin att vocale ct iconsoane.

Abrevierea standard a unei expresii verbale mai lungi se face, de cele mai multe ori,prin folosirea primelor litere din fiecare cuvnt al expresiei i combinarea lor prin alturareordonatn noul cuvnt, precum n cazul foarte cunoscut al urmtoarelor acronime:

.a.m.d.- ce semnifici aa mai departe; laser- ce semnific, LuminAmplificatprin Stimularea Emisiunii Radiaiei.

Aceast tehnic poate fi utilizat n activitatea didacticpentru memorarea unor noiuni.De exemplu, atunci cnd nvm morfologia la limba i literatura romn putem memoraprile de vorbire prin acronimul VANA PS CAPI:V- verb,

A- adjectiv,N- numeral,

A- articol,P- pronume,S - substantiv,C- conjuncie,

A- adverb,P- prepoziieI- interjecie

n acronimul VANA PS CAPI, ultimile patru sunt pri neflexibile.

Tehnica funcioneaz i cazul memorrii culorilor i a ordinii lor din spectrul vizibil(culorile curcubeului):

R ( rou),O ( oranj), G ( galben), V ( verde),A ( albastru), I ( indigo),V( violet).

3. EXEMPLE DE BUNPRACTIC- LECII INTEGRATOARE

3.1 Limbi comunicare - Cuvntul-parte de vorbire

Numele i prenumele: Blaga LilianaUnitatea de nvtmnt: coala GimnazialNr.1 Ludu, MureDisciplina predat: profesor n nvmantul primarData :24.01.2012Grupa : 1 /Locaia: coala GimnazialNr. 1 Ludu

A.IntroducereProblematica educaiei dobndete n societatea contemporan noi conotaii, date mai

ales de schimbrile fr precedent din toate domeniile vieii sociale, de aceea colii i revine


20/140



sarcina de a nu-i educa pecopiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai existacnd ei vor fi mari i nimic nu ne permite stim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm sseadapteze.

(Maria MontessoriDescoperirea copilului)Modelarea, formarea i educaia omului cer timp i druire. Timpul istoric pe care l trim

cere oameni n a cror formaie, caracterul i inteligena se completeazpentru propria evoluiea individului. De aceea, eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilulpentru participarea la dezvoltarea de sine i demsura n care reuete spunbazele formriipersonalitii copiilor.

n cadrul studierii limbii n clasele I- IV se nsuesc i unele cunotine de fonetic, iar ncadrul studierii gramaticii se stabilesc firete raporturile dintre fonetici gramatic, raporturicare decurg din faptul csunetele reprezintaspectul material al cuvintelor i cmpreunsuntsubsisteme ale sistemului general al limbii.

Prin leciile de gramatic, copiii se deprind cu consecveni coerena vorbirii. Pentrucopiii de vrstcolarmic, premisa cea mai importantpentru formarea deprinderii de a vorbilogic const din priceperea de a forma propoziii i fraze. Aceast pricepere se formeaz nmare msur i la leciile de gramatic. Pentru a se explica elevilor unele cunotinegramaticale, este necesar sse recurgla alctuirea de propoziii i fraze, de exemplu: pentrua-i explica rolul substantivului n propoziie i al legturii dintre propoziii, elevii construiescpropoziii i fraze.

B. Coninutul educaionalStudierea gramaticii contribuie la dezvoltarea vocabularului elevilor, pe baza raportului

dintre gramatici vocabular care se reflect n nsi noiunea de cuvnt ca unitate lexical.Este tiut faptul celementele vocabularului sunt mbinate ntre ele datoritgramaticii.

Studierea gramaticii contribuie totodat i la activizarea vocabularului pasiv. Pentrunsuirea de ctre elevi a unor reguli gramaticale (legate de substantiv, adjectiv etc) am folositun material lingvistic bogat: exemple orale sau scrise, analiza unor fragmente din texte literareetc.

Studiind gramatica, elevii neleg fenomenele gramaticale, tiu s le recunoasc ntr-untext, dar, n afar de acestea, ei nva s le foloseasc n vorbirea proprie, ca atare i

mbogesc vorbirea.Predarea gramaticii urmrete att dezvoltarea gndirii, ct i a vorbirii elevilor. La

acestea se adaugrolul pe care l are gramatica n nsuirea de ctre elevi a deprinderilor de ascrie corect.

Gramatica influeneazregulile scrierii, ortografia i punctuaia. Acele norme ortograficese bazeaz pe dou principii gramaticale: unul morfologic i unul sintactic. n ce privetepunctuaia, ea este considerat, pe drept cuvnt, auxiliarul grafic al sintaxei.

Studierea gramaticii este strns legat i de citire. Ele se completeaz reciproc,contribuind la nsuirea temeinic de ctre elevi a cunotinelor din domeniile respective.Gramatica este un auxiliar absolut necesar al citirii.

Leciile de citire pot servi la nsuirea de ctre elevi a cunotinelor de gramatic: fieavnd un rol pregtitor pentru nsuirea unor noiuni gramaticale, fie folosind ca material pentrufixarea cunotintelor gramaticale.

Studierea gramaticii i conduce pe elevi att la dezvluirea logicii limbii, ct i lanelegerea frumuseii limbii noastre. nvarea gramaticii n strns legtur cu practicaexprimrii ajut pe elevi s cunoasc structura limbii noastre, lexicul ei bogat, mulimea i


21/140



varietatea de forme care permit sse exprime n vorbire cele mai fine nuane de sens. Astfel secultivdragostea pentru limba romn.

Stpnirea temeinici folosirea corecti precisa limbii romne constituie nu numai o

necesitate (cci ea nlesnete tuturor romnilor participarea la activitatea i viaa social,accesul la cultur), dar i o datorie pentru toi cei ce contribuie la furirea istoriei poporului,limba fiind una din caracteristicile eseniale, definitorii ale acestuia.

C. Lista activitilor elevilor- exerciii de identificare a prilor de vorbire nvate: substantivul, adjectivul, pronumele,

numeralul, verbul;- exerciii de identificare a prilor principale de propoziie nvate (subiect, predicat) i a

prilor secundare de propoziie;- exerciii de identificare a perechii determinat-determinant i a acordului gramatical dintre

acestea etc.; exerciii de construire a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate, apropoziiilor interogative si enuniative propriu-zise i exclamative (fr folosireaterminologiei tiinifice);

- exerciii de completare a enunurilor/textelor lacunare pentru marcarea categoriilor de numri de persoan;

- exerciii de acord, de modificare a formei adjectivului, prin schimbarea numruluisubstantivului pe care l determin;

- exerciii de realizare a acordului predicatului cu subiectul;- exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii;- exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau antonimele lor;

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)O buna cunoatere a procesului nvrii face mai eficientluarea deciziilor de adaptare

pe parcursul unei lecii, pentru profesori, sau a deciziilor de elaborare a programelorindividuale de nvare, n cazul studenilor i al elevilor.

Strategiile metacognitive denumesc aspectele legate de monitorizarea i controlulnvrii, precum i dezvoltarea potenialului de nvare. Automonitorizarea progresului icontrolul efortului investit n nvare atrag dup sine nevoia de a deprinde tehnicile de

nvare. A decide resursele, cantitatea acestora i momentul investirii lor nseamna nvainteligent. A nva cum snvei nseamnamplificarea capacitaii individuale de nvare, cualte cuvinte a accelera eficient procesul nvrii.

E. Activitile elevilor- exerciii de identificare a prilor de vorbire nvate: substantivul, adjectivul, pronumele,

numeralul, verbul;- exerciii de identificare a prilor principale de propoziie nvate (subiect, predicat) i a

prilor secundare de propozitie;- exerciii de identificare a perechii determinat-determinant i a acordului gramatical dintreacestea etc.; exerciii de construire a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate, apropoziiilor interogative i enuniative propriu-zise i exclamative (fr folosireaterminologiei tiinifice);

- exerciii de completare a enunurilor/textelor lacunare pentru marcarea categoriilor de numri de persoan;

- exerciii de acord, de modificare a formei adjectivului, prin schimbarea numruluisubstantivului pe care l determin;

- exerciii de realizare a acordului predicatului cu subiectul;


22/140



- exerciii de integrare a achiziiilor lexicale noi n enunuri proprii;- exerciii de nlocuire a unor cuvinte cu sinonimele sau antonimele lor.

Titlul leciei interdisciplinare: Cuvntul - parte de vorbireNOTIE pentru CADRUL DIDACTICDisciplina:LIMBA I LITERATURA ROMNNivelul clasei:Clasa a IV-aDurata 2 ore: 1- activitatea propriu-zis; 1- evaluarea activitiiStadiul atins n ciclul nvrii: antrenare, explorare, elaborare, evaluareObiectivele nvrii/ Competenele vizate

Obiectivele nvriiOBIECTIVE OPERAIONALE :

A) COGNITIVE .Pe parcursul acestei leci elevii trebuie :

- s

defineasc

cele cinci p

ri de vorbire studiate la limba

i literatura romn

;

- sidentifice cele cinci pri de vorbire n construcii date;- s identifice oral categoriile gramaticale ale celor cinci pri de vorbirestudiate;- sexemplifice n cel puin cte doupropoziii valorile morfologice ale cuvintelor date;- salctuiascoral cte douexemple cu prile de vorbire date;- scoopereze pentru realizarea sarcinilor de grup ;Competene vizate:

- elevii definesc , recunosc , opereazcu prile de vorbire studiate (substantivul ,adjectivul , pronumele , numeralul , verbul ) .Tipul de activitateDemonstraie interactiv, descoperire dirijat, alte tipuri de activitiAbilitile exersate de elevi

Abilitatea de a recunoate prtile de vorbire studiate; Abilitatea de a defini prile de vorbire studiate; Abilitatea de a utiliza prile de vorbire studiate; Abilitatea de a analiza prile de vorbire studiate; Abilitatea de a face acordul gramatical ntre prile de vorbire studiate; Abilitatea de a lucra in echip, n perechi, individual;

Tehnologia utilizat(daceste cazul)calculatorMateriale utilizate/Informaii pentru eleviCulegeri de specialitate, site-uri informative, prezentri PPT, plane, fie pentru evaluare.Metodologia

Observaia dirijat, conversaia, explicaia, exerciiul, nvarea prin descoperire. conversaiaeuristic, munca independent, joc de rol- forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.Cronologie sugeratNr.crt. Activiti/ subactiviti1. Organizarea elevilor pentru eztoare

2. Deschiderea eztorii3. Explicarea regulilor de desfurare a eztorii4. Desfurarea activitilor propriu-zise


23/140



5. ncheierea eztorii

Prile de vorbire se ceart! joc de rolSubstantivul:

Eu sunt cel mai important ! Eu reprezint orice obiect, orice fiin, lucru sau fenomen alnaturii ! Eu sunt tot ce ne-nconjoar!Adjectivul:

Ba eu ! Eu te nfrumuseez, te fac sstrluceti. Eu decid daceti vesel, trist, frumossau urt !Pronumele:

i ... Dar cnd nu-i acasdomnul substantiv, cine l salveaz? Eu sunt eu, tu eti tu, darcnd privesc spre aceste fetie: Diana, Alexandra i Tania nu trebuie sspun dect ELE ! Unsingur cuvnt i...reprezint trei dintr-o lovitur!Numeralul:

Dar de mine, ce zicei ? Fr mine nu putei face nimic ! Nu putei numra, nu puteistabili cine este primul premiantul , cine este al doilea, nu titi ci particip la o aciune, cisunt buni sau ci sunt ri ! Nu putei numra zilele, lunile, anii ... !Verbul:

Eu nu mai zic nici ps ! Eu sunt viaa ! Eu sunt micarea ! Eu exist si voi vluptai care-imai tare ??? Nu-mi vine s cred ! Dansez, cnt, alerg, opi ( cu micri i reprezentrispecifice ) i voi vcredei importante ?Ha ! Ha ! Sunt de nenlocuit ! Sunt cel mai puternic ! Frmine o propoziie nu respir!Un copil:

Nu vmai certai, nesbuitelor ! Nu neleg cum de nu v dai seama ! Toate sunteifoarte importante !

Noi, copiii, nu putem comunica frajutorul vostru, al tuturor !

Tu, substantivule, eti totul: aer, lumin, cldur, respiraie, iar fratele tu, adjectivul teajutsfii mereu vesel, sprinten i mbujorat !Tu, dragul meu pronume, eti mereu la datorie cnd lipsete cineva, iar tu, numeralule,

ii socoteali ordine n toate !Drguule verb, doar tu le faci pe toate svibreze, le dai aripi, le readuci mereu la via !

Nu le lai nici o clipshiberneze !Noi v iubim pe toate la fel de mult ! Aa c ... hai s-ncingem o hori suitm de

suprare !Sugestii si sfaturi

Clasa va fi decorat cu obiecte artizanale, de factur rneasc: oale, cni din lut,linguri din lemn, tergare, couri mpletite etc., totul pentru a crea o atmosfer specificeztorii de la sate. Scaunele copiilor vor fi aranjate n form de semicerc, n faa lor fiind

mesele ncrcate cu cele enumerate mai sus. eztoarea se va deschide printr-un cuvntscurt al nvtorului, prin care se precizeaz scopul eztorii i se subliniaz importanamomentului, orientnd totodatatenia elevilor printr-o motivaie succint.

EvaluareDup ncheierea activitii de predare, se face o evaluare a acesteia, prin completarea fiei

de evaluare cuprinsin Anexe.

FIA DE LUCRU A ELEVULUIIntroducere


24/140



Care sunt prile de vorbire studiate?Reflectare asupra ntrebrii directoare

Prile de vorbire studiate sunt:

~Substantivul;~Adjectivul;~Numeralul;~Pronumele;~Verbul.

Materiale (dacexist)Coli albe i colorate, material lingvistic i muzical selectat, plane, aparat de fotografiat,pliante, CD-uri, calculator, fie pentru evaluareMsuri de securitate a activitiiRespectarea regulilor de protecie a muncii.Activitatea propriu-zis

Elevii se vor pregti cu materialele necesare pentru lecie.Grupa unu va avea sarcina s reconstituie poezia Pupza din tei,cu prile de vorbirenvate.Grupa a doua va sublinia sustantivele i adjectivele dintr-un text dat.Grupa a treia va completa un text cu pronume i verbe potrivite.Grupa a patra va alctui propoziii dupscheme date.SugestiiElevii vor fi imprii n mai multe grupe . Ei vor primi fie de lucru,pe care le vor completa.AnalizaEste o activitate interesant, elevii s-au bucurat sparticipe activ, saplice cunotinele nsuite

n practic, sabordeze o astfel de nvare, au reinut foarte uor multe informaii. Susinereaunor astfel de lecii, nec

Ghid - Educatie Pentru a Invata Sa Inveti

Documents

Transcript of Ghid - Educatie Pentru a Invata Sa Inveti