Domeniile experienţiale sunt instrumentele pedagogice cu ajutorul cărora se realizează individualizarea educaţiei şi învăţării.

Ele dau posibilitatea educatoarei să identifice atât aptitudinile, cat şi dificultăţile fiecărui copil în parte.

Astfel, încă de la grădiniţă, părinţii pot afla care aspecte trebuie dezvoltate şi care trebuie ameliorate, scopul fiind dezvoltarea armonioasă a copiilor.

 Activitatile instuctiv-educative desfasurate in gradinita de copii sunt variate si interesante si trebuie sa capete ace

a nota de firesc si naturalete care nu streseaza  si nucreaza emotii negative copiilor, avand o

forma frumoasa si coerenta, asemenea unei povesti captivante, gandita bine, dar de fiecare data altfel.

        Categoriile de activitati de invatare prezente in Planul de invatamant preprimar sunt : Jocuri si activitati did

actice alese,ALA, Activitati pe domenii deinvatare/experientiale, ADE si Activitati de dezvoltare personala,

ADP.

       

Copiii odata ajunsi la gradinita, trebuie sa gaseasca zone placute si interesante de explorat, numite centre sau arii 

de stimulare, unde intalnesc o multime demateriale  pregatite, activitati care ii ajuta pe copii sa socializeze in

mod progresiv si sa se initieze in cunoasterea lumii fizice si a mediului social.

         Dupa sosirea tuturor copiilor, are loc Intalnirea de dimineata sau timpul de partasie, cu reale valente

socio-comportamentale, precum si comunicarea evenimentului zilei/stirea zilei. Urmeaza  completarea

calendarului naturii, conform timpului de afara si li se comunica Mesajul zilei, in stransa legatura cu tema sau

proiectul stabilit pe zi/saptamana.

         Jocurile si activitatile didactice alese,nu se desfasoara frontal, ci pe grupuri mici, in perechi sau individual,

copiii bucurandu-se de mobilitate si de libertatea de optiune.

         Alte activitati inserate in Curriculum sunt Rutinele, activitati reper, dupa care se deruleaza intreaga

activitate a zilei si Tranzitiile, care constituie liantul dintre activitati, copilul trecand usor de la o activitate la alta,

contribuind la integrarea continuturilor din ziua respectiva.

         Un spatiu amplu in gradinita il ocupa Activitatile pe domenii de invatare/experientiale, ADE, care sunt

activitati integrate sau pe discipline, desfasurate cu copiii in cadrul unor proiecte planificate, in functie de temele

mari propuse de Curriculum, precum si de nivelul de varsta , de nevoile si interesele copiilor din grupa.

Continuturile acestora trebuie legate de realitatea inconjuratoare si de experienta copilului, combinandu-se

contexte ale mai multor componente curriculare. Aceste Domenii experientiale sunt:

1. Domeniul limba si comunicare

2. Domeniul stiinte

3. Domeniul om si societate

4. Domeniul estetic si creativ

5. Domeniul psihomotric

           Temele anuale de studiu prevazute in curriculumul pentru Invatamantul prescolar sunt:

Cine sunt/suntem ?

Cand/cum si de ce se intampla ?

Cine si cum planifica/organizeaza o activitate ?

Cum este/a fost si va fi aici pe pamant ?

Cu ce si cum exprimam ceea ce simtim ?

Ce si cum vreau sa fiu ?

            Aceste teme incearca sa acopere continuturile care pot fi abordate cu copiii prescolari intr-un an de studiu,

tinand cont atat de particularitatile de varsta ale copiilor, cat si de maiestria si creativitatea cadrelor didactice.

           Achizitiile inregistrate pe parcursul derularii activitatilor din gradinita, trebuie sa fie vizibile in cunostintele

nou-insusite de copii, in deprinderile si atitudinile comportamentale dobandite, in pregatirea lor pentru scoala,

acest progres evident fiind o rasplata meritata, atat pentru educatori ,cat si pentru parinti.

EVALUAREA INITIALA – PREMISA PENTRU EFICIENTA ACTIVITATII VIITOARE CU PRESCOLARII

            Didactica contemporanǎ si experienta scolarǎ demonstreaza ca actul de evaluare este eficient si isi poate

realiza functiile in conditiile in care se integreazǎ profund si organic in demersul didactic.

            Experienta personalǎ, cercetarile realizate, reflectiile mele favorizate de observarea activitatii didactice

desfasurate cu prescolarii arata cǎ la inceputul anului scolar, in primele douǎ saptǎmani acordate evaluarii initiale,

apar greutǎti in ceea ce priveste criteriile sau itemii dupa care se face evaluarea. De multe ori acest tip de

evaluare se face la intamplare si de aceea cadrele didactice se vor confrunta cu anumite greutati: nu stiu care

sunt cele mai eficiente modalitati de predare- invǎtare ale noului continut si nici dacǎ este necesar un program de

recuperare. De aceea evaluarea initialǎ trebuie consideratǎ si este o componentǎ a unui sistem ce cuprinde

alǎturi de aceasta si o etapǎ precedentǎ si una viitoare. Etapa precedentǎ poate fi evaluarea finalǎ fǎcutǎ

anterior, ce poate oferi puncte de reper pentru evaluarea initialǎ, iar etapa viitoare este evaluarea continuǎ ce se

va realiza pornind de la rezultatele evaluǎrii initiale.

            Evaluarea initialǎ isi propune sǎ identifice, dupǎ cum afirmǎ R. Bali si J. Paquay Beckers „sensibilitatea si

potentialul cognitiv al elevilor, ceea ce influenteazǎ cel mai mult invǎtarea sunt cunostintele pe care elevul le

posedǎ la plecare”. In cazul unor lacune mai mari, evaluarea initialǎ se continua printr-o pregǎtire initialǎ avand

ca obiect recapitularea materiei predate in grupele/ clasele anterioare, fixarea unor cunostinte si deprinderi.

Asadar evaluarea initialǎ constituie o conditie hotǎratoare pentru reusita activitǎtii de instruire, ea oferind

posibilitatea de a cunoaste potentialul de invǎtare al elevilor la inceputul unui program de instruire, dacǎ sunt

capabili de a se integra in acest nou program.

Ch. Delorme chiar afirma cǎ „evaluarea initialǎ este departe de a fi un simplu test de plecare”, ea putand insoti,

dupǎ cum am afirmat si mai sus, pregǎtirea initialǎ a copiilor. Subliniind parcǎ importanta evaluǎrii initiale, D.

Ausubel spunea: „Dacǎ as vrea sǎ reduc toatǎ psiho-pedagogia la un singur principiu, eu as spune: cele care

influenteazǎ cel mai mult invǎtarea sunt cunostintele pe care elevul le posedǎ la plecare. Asigurati-vǎ de ceea ce

stie si instruiti-l in consecintǎ”.

            Deoarece evaluarea initialǎ joaca un rol hotǎrator in construirea unui demers didactic riguros si eficace,

fǎrǎ ea viitorul program de instruire nu se va desfǎsura cu succes, nu va duce la obtinerea rezultatelor asteptate,

am elaborat itemi de evaluare initialǎ pentru cele douǎ nivele de varstǎ si le-am detaliat pentru fiecare grupǎ in

parte.