An 2 Sem 2 Introducere in Teoria Si Metodologia Instruirii%5B1%5D (1)
-
Upload
dumitrache-lavinia-irina -
Category
Documents
-
view
226 -
download
0
Transcript of An 2 Sem 2 Introducere in Teoria Si Metodologia Instruirii%5B1%5D (1)
-
Teoria i metodologia instruirii.1. Instruirea ca expresie a relatiei predare-nvatare-evaluare (procesul de invatamant, obiectivele, modele de instruire).2. Stiluri de interaciune didactic.3. Metodologia instruirii (metode si tehnici de instruire).4. Proiectarea didactica.5. Principiile didactice.
*
-
Introducere n teoria i metodologia instruirii (T.&M.I.)De-a lungul evolutiei pedagogiei, in interiorul ei se constituie o ramura distincta, intitulata didactica. Termenul provine din cuvantul grecesc didaktikos, care inseamna invatare, instructie.O contributie remarcabila in didactica a adus-o marele pedagog ceh J.A.Comenius. El a scris lucrarea Didactica Magna (1657) in care a abordat didactica drept arta de a invata pe toti toate. Pedagogul german J.F.Herbart (1776-1841) a restrans intelegerea termenului de didactica, delimitandu-l ca o parte componenta a pedagogiei. Herbart s-a ocupat in mod deosebit de procesul de asimilare a cunostintelor. Insistand asupra aspectelor sale didactice de predare si celor psihologice de invatare.
-
Contributia lui Herbart in domeniul didacticii poate fi rezumata in urmatoarele idei:
Una din preocuparile fundamentale ale didacticii este activitatea de predare a cunostintelor in conformitate cu anumite legitati psihologice de asimilare a lor. In acest fel obiectul didacticii este procesul de invatamant. Cele doua componente ale procesului de invatamant, predarea si asimilarea se afla intr-o stransa interdependenta, realizarea obiectivelor predarii depinzand de substratul psihologic al invatarii.
Herbart pune bazele didacticii, considerand-o teorie cu un domeniu bine delimitat. In timp, ideile lui au fost preluate si dezvoltate.
-
n prezent didactica studiazaesenta procesului de nvmnt (predrii-invrii), continutul procesului de nvmnt, principiile (legitile) didactice, mijloacele de nvmnt, metodele didactice, formele de activitate didactic (organizarea procesului de nvmnt), evaluarea cunotinelor i randamentului colar.
-
Pentru a eficientiza invatarea, didactica analizeaza si transpune intr-un ansamblu coerent componentele procesului de invatamant, si anume: predarea, invatarea, instruirea, evaluarea, obiectivele, metodele, continuturile, mijloacele, modurile de interactiune dintre profesor si elev.
-
Didactica generala (sau Teoria i metodologia instruirii) studiaza conceperea, organizarea si desfasurarea procesului de invatamant.
Didactica speciala studiaza aplicarea didacticii la predarea unei anumite discipline.
-
Din punct de vedere istoric putem separa trei etape de dezvoltare a teoriei generale a instruirii:
Didactica tradiional (secolele XVII-XIX)
Didactica modern (sfritul secolului XIX - prima jumtate a secolului XX)
Didactica postmodern (a doua jumtate a secolului XX)
-
Didactica tradiional concepe procesul de nvmnt, mai ales, ca activitate de predare. Rolul prioritar revine cadrului didactic, care este centrat aproape exclusiv asupra transmiterii cunotinelor n vederea memorrii i a reproducerii acestora de ctre elevi i studeni.
-
Didactica modern concepe procesul de nvmnt, n mod special, ca activitate de predare-nvare. Rolul prioritar revine cadrului didactic care este centrat asupra corelaiei dintre aciunea iniial de predare i aciunea, simultan sau ulterioar, de nvare, aciune declanat, organizat, orientat, n direcia transformrii personalitii (pre)colarului/studentului.
-
Didactica postmodern concepe procesul de nvmnt ca activitate de predare-nvare-evaluare, proiectat n sens curricular prin centrarea pe obiective i realizarea corespondenei pedagogice dintre obiective-coninuturi-metodologie-evaluare. Plaseaza elevul in centrul procesului de instruire, iar accentul in procesul de nvmnt se pune pe obiective.
-
n a doua jumtate a secolului XX este promovat didactica general bazat pe instruirea programat.
Ea vizeaza urmtoarea problematic pedagogic: 1) Scopurile instruciei; 2) Coninutul nvmntului; 3) Procesul de nvmnt (de la obiective la continuturi i evaluare); 4) Principiile didactice; 5) Metodele de nvmnt; 6) Organizarea activitii colare.
-
Procesul de nvmnt si componentele saleProcesul de nvmnt este un ansamblu de actiuni exercitate in mod constient si sistematic de catre educatori asupra educatilor intr-un cadru institutional organizat, in vederea formarii personalitatii acestora in concordanta cu cerintele idealului educational.Structura de baz a procesului de nvmnt este
Procesul de nvmnt se realizeaz la nivelul corelaiei profesor elev
coninuturimetodeevaluareobiective
-
Contextul influenteaza organizarea procesului de nvmnt, include un ansamblu de variabile:
Factorii interni: mediul clasei i al grupei de elevi/studeni Factorii externi: mediul colar, extracolar, comunitar, social.
nvmntul este considerat un sistem instituional in sistemul global al societii. El este supus unor presiuni sociale exterioare.
spaiulstilul pedagogictimpul
-
Componentele principale ale procesului de nvmntsunt plasate pe circuitul interdependenelor dintre societate sistem proces de nvmnt
Procesul de nvmnt, gndit n perspectiva teoriei i metodologiei curriculumului are
punct de plecarepunct finalstabilirea i urmrirea consecvent a obiectivelorrezultatele elevilor
-
Predarea este latura procesului de invatamant intentionata, programata, organizata si constientizata de comunicare (transmitere) de catre profesor a cunostintelor teoretice si practice, care stau la baza invatarii.
Predarea include toate activitatile instructiv-educative conduse de profesor, inclusiv cele care privesc formarea calitatilor psihice afective, volitive, caracteriale etc.Invatarea este latura procesului de invatamant intentionata, programata, organizata si constientizata de asimilare si dobandire a cunostintelor teoretice si practice de catre elev (student) pe baza predarii si a studiului independent.
-
Evaluarea este aciunea iniiat de profesor special pentru verificarea gradului de ndeplinire a sarcinilor de predare-nvare. Procesul de nvmnt ca activitate predare evaluarenvare
-
Obiectivele reflecteaz cerinele de instruire i educaie puse de societate. Sunt proiectri anticipate care corespund unor opiuni i prioriti sociale de valoare i comportament.
Ageni ai aciunii profesorii i elevii la care se adaug i aportul prinilor, reunii n vederea atingerii unor scopuri comune.
Coninutul invatamantului (curriculum) reprezint ansamblu de valori, cunotine, atitudini, competene selectat din tezaurul cunoaterii i practicii umane, care se transmit i se dobndesc pentru dezvoltarea personalitii in vederea integrrii socio-profesionale.
-
Mijloacele de nvmnt i materialul didactic reprezinta ansamblul de obiecte, produse, documente, aparate si sisteme tehnice care mijlocesc relatia de predare-invatare pentru eficientizarea acesteia.Formele de organizare sunt modalitatile de organizare a procesului instructiv-educativ (lecii, activiti practice, cercuri, excursii etc.)Cmpul relaional se formeaza la nivelul diferitor tipuri de relaii: profesori elevi; elevi elevi; grup, microgrup clas;Timpul disponibil impune o anumit segmentare a coninuturilor pentru atingerea obiectivelor.
-
Structura de organizare a procesului de nvmntLa nivel macrostructural
este organizarea pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii, arii curriculare, discipline colare etc.
La nivel microstructural
a) nvmnt frontal, nvmnt pe grupe, nvmnt individual; b) - activiti didactice (lecia, activitate n: cabinet, laborator, atelier colar; excursii didactice ); - activiti educative (ora de dirigenie, activitate de consiliere, cerc de dezbatere ).
*