CURSUL 3CURSUL 3

TEORIILE TEORIILE NVNVRII RII FUNDAMENTE FUNDAMENTE TIINTIINIFICE IFICE I APLICATIVE I APLICATIVE

PENTRU TEORIA PENTRU TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRIII METODOLOGIA INSTRUIRII

A. Obiective specifice:

familiarizarea cu principalele paradigme explicative ale nvrii;

evaluarea principalelor paradigme ale nvrii ca fundamente ale proiectrii i realizrii instruirii;

interpretarea contribuiei fiecrui model de gndire la dezvoltarea teoriei instruirii.

B. Structura tematic

1. Ce sunt teoriile nvrii?2. Teoriile nvrii grupate n modele3. Teorii ale nvrii reprezentative pentru teoria i

metodologia instruirii i metodologiei instruirii4. Soluii pedagogice furnizate de paradigmele nvrii.

EXERCIIU - REFLECIE

Reflectai asupra propriului proces de nvare i ncercai s v explicai cum se produce nvarea n cazul vostru. Care sunt mecanismele prin care se produce nvarea? Ce facei, concret, astfel nct nvarea s aib loc?

mpart materialul de nvat n secvene (uniti) mai mici pe care le parcurg progresiv, aspect ce m motiveaz s naintez n nvare.

Repet materialul de nvat pentru a-l memora. nv foarte bine atunci cnd n jurul meu i pe birou lucrurile sunt ordonate i

organizate. Atunci cnd nv trebuie s fie linite deplin (sau varianta nv mai uor dac

ascult i muzic); am un loc al meu n care nv i ntotdeauna nv acolo; Fac scheme/ schie ale materialului de nvat. Ca s nv trebuie s leg noua informaie de lucrurile pe care le-am nvat anterior. Subliniez/ evideniez ideile principale cu o culoare. Caut exemple care s concretizeze informaia nou. ncerc sa gsesc contexte n care s-ar putea aplica ceea ce nv nou. nv atunci cnd trebuie s explic ceea ce trebuie s nv altora. nvarea se produce foarte bine atunci cnd nv mpreun cu alii, cutm soluii

mpreun pentru diverse probleme. Ca s nv un concept construiesc pentru acesta o metafor. ncerc s traduc n limbaj propriu ceea ce am de nvat. Consult mai multe surse care trateaz n variante diferite noua cunoatere.

1. CE SUNT TEORIILE NVRII?

Teoriile nvrii reprezint acele modele conceptuale care mbin nivelul ipotezelor cu cel al principiilor n vederea cunoaterii sistematice a activitii de nvare printr-un ansamblu de afirmaii tiinifice cu valoare informaional informativ, explicativ, predictiv, rezumativ, normativ, realizat/ realizabil n diferite variante specifice unor autori sau coli de gndire (Bernat, 2003, p.369).

Teoriile nvrii, constituite pe baza diversitii colilor i a curentelor psihologice, explic procesul nvrii folosind sistemul specific de concepte i legi prin prisma crora este studiat nvarea n cadrul acestor coli.

BEHAVIORISMUL

Orientare psihologic ce susine c obiectul de studiu al psihologiei este comportamentul, singurul care poate fi studiat n mod obiectiv, care poate fi observat, msurat, cuantificat.

Comportamentul este ansamblul de rspunsuri ajustate stimulilor care l declaneaz; psihologia studiaz, deci, cuplul stimul rspuns. Este cunoscut i sub numele de psihologia fr contiin pentru c abordeaz cunoaterea/ nvarea dup principiul cutiei negre; i centreaz atenia pe intrri i ieiri, fr a fi interesat de ce se ntmpl n interior, la nivelul proceselor i mecanismelor neurofiziologice i psihologice.

nvarea este conceput ca schimbare observabil a comportamentului, produs de experien (stimulii externi); nvarea se produce pe baza asociaiilor dintre stimul i rspuns. Accentul cade pe stimulii externi i pe reacia organismului (un comportament trebuie neles n termenii cauzelor externe i nu ai cauzelor interne).

2. TEORIILE NVRII GRUPATE N MODELE

COGNITIVISMUL

Orientare psihologic ce studiaz modul n care subiectul uman prelucreaz informaia, de la mecanismele cognitive elementare pn la mecanisme hipercomplexe.

Deschide cutia neagr, propunnd o nou viziune asupra cunoaterii/ nvrii care pune accentul pe procesele cognitive implicate n nvare. Combate viziunea ngust a behavioritilor care susin c subiectul nva (este condiionat) s dea un anumit rspuns la un anumit stimul.

Modelul cognitiv evideniaz procesele cognitive mai mult sau mai puin observabile implicate n nvare (percepie, reprezentare, memorare, gndire, imaginaie), pune accentul pe geneza cunotinelor, pe modul n care individul relaioneaz cu cunotinele n cadrul unei structuri cognitive.

Psihologia cognitiv actual insist pe rolul procesrilor mintale a informaiilor i pe descrierea modului n care cunotinele sunt organizate n memorie, sub forma conceptelor, reelelor semantice, schemelor cognitive i a scenariilor cognitive.

nvarea nseamn integrarea informaiilor noi n memoria permanent. O informaie care poate fi integrat ntr-o reea conceptual e mai bine neleas i memorat.

2. TEORIILE NVRII GRUPATE N MODELE

COGNITIVISMUL

Analogia dintre sistemul cognitiv uman i un calculator:

Calculatorul are hardware (componente fizice) i software (programele de operare)/ sistemul cognitiv uman poate fi descris n termeni de structuri i procese:

Structurile sunt crmizile sistemului cognitiv (sistemul nervos central, receptorii senzoriali, conexiunile neuronale) hardwareul minii.

Procesele sunt programele necesare pentru operarea sistemului (reguli de aciune, strategii, procese de nregistrare, interpretare, stocare, prelucrare i reactualizare a informaiei).

2. TEORIILE NVRII GRUPATE N MODELE

CONSTRUCTIVISMUL

perspectiv care aprofundeaz paradigma cognitivist, deoarece duce mai departe ideea construirii cunoaterii prin resursele interne ale individului;

n cognitivism cunotinele sunt receptate (chiar dac aceast receptare are semnificaie personal sau se produce activ), pe cnd n constructivism cunotinele sunt construite activ, prin aciune, prin interaciune social, prin valorificarea experienei personale i prin luarea n calcul a alternativelor, prin formularea de ipoteze plauzibile i verificabile practic.

Realitatea obiectiv nu o construim, ea exist, construim doar cunoaterea ei, ncercnd s-o nelegem cu propriile fore i mpreun cu ceilali conflictul socio-cognitiv (confruntarea diferitelor scheme cognitive n cadrul unui grup, n urma cruia indivizii i contientizeaz propriile centrri, concepii i moduri de gndire i sunt obligai s caute alte soluii, s-i modifice cadrul conceptual pt. a depi conflictul).

Statutul erorii nu este o greeal, ci un factor pozitiv de detectare i reglare, un obiect de confruntare creator de conflict cognitiv, ea permite nvarea

2. TEORIILE NVRII GRUPATE N MODELE

Condiionare operantBEHAVIORISM

InsightCOGNITIVISM

Descoperirea soluiei

Readaptare automat: acte reflexe

Readaptare automatizat: urme de nvare anterioare

Readaptare la modaliti cunoscute

Interes

Problem

Readaptare la modaliti necunoscute

-

-

- Cutarea - soluiei-

-

Emiterea soluiei

DezadaptareNevoieLips

ncercri - erori (Emitere i testare de

ipoteze)CONSTRUCTIVISM

A A-

Experien trit Ind. A

A

Comp. a Urm

Ind. A

Comp. a

+

+

I

III

II

Behaviorism

Modelarea comportamentului prin sistemul ntririlor

Elaborarea de regulamente colare n baza sistemului de recompense i pedepse

Instruirea programat (principiul pailor mici, parcurgerea programei n ritmul propriu, feedback-ul cu rol de ntrire pozitiv sau negativ)

Feedback-ul didactic i utilizarea lui n lecie .

4. SOLUII PEDAGOGICE

Cognitivism Utilizarea metodelor intuitive

care acioneaz asupra mecanismelor de percepie i reprezentare

Utilizarea materialelor didactice ca suport concret pentru nvare.

Principiul respectrii particularitilor de vrst i psiho-individuale n instruire.

Feed-forward-ul didactic i utilizarea lui n lecie.

Predare bazat pe organizatori cognitivi ca instrumente de organizare a cunotinelor.

Organizarea secvenial a instruirii.

Achiziiile anterioare ca suport pentru noile cunotine.

Constructivism nvarea prin

cooperare ca principiu organizator al instruirii.

Predarea centrat pe elev, utilizarea de strategii active i interactive.

Perspectiva multiculturalitii n instruire.

Contextualizarea nvrii.

Evaluare centrat pe competene, pe capacitatea de rezolvare de probleme diverse.

APLICAIE

Pornind de la soluiile pedagogice oferite de fiecare model de gndire, construii situaii de nvare specifice fiecrui model.Avei n vedere:

rolul profesorului

rolul elevului

tipul de nvare implicat

modul de organizare a instruirii (metode, mijloace utilizate, forme de organizare).