54639823-DIDACTICA-DISCIPLINELOR-TEHNICE

7/28/2019 54639823-DIDACTICA-DISCIPLINELOR-TEHNICE

1/118

CUPRINS

INTRODUCERE....................7

CAPITOLUL I. ABORDAREA SISTEMIC A PROCESULUI DE NVMNT..........8I.1. Introducere n teoria sistemelor................................................................................8I.2. Lecia de comunicare un sistem cibernetic

al procesului de nvmnt.......................................................................................9I.3. Instruirea i educarea n procesul de nvmnt......................................................9

CAPITOLUL II. ASPECTE GENERALE PRIVINDPLANIFICAREA ACTIVITII DIDACTICE......................11

CAPITOLUL III. INFORMAII PRELIMINARE REZULTATE DIN ANALIZACURRICULUMULUI NAIONAL....................12

III.1. Introducere...12III.2. Numrul de ore pe sptmn..........12

III.3. Obiectivele cadru i de referin..12III.4. Coninuturile nvrii..14III.5. Standardele curriculare de performan...14III.6. Standardele de pregtire profesional..................................................................15

CAPITOLUL IV. FORMULAREA OBIECTIVELOR OPERAIONALE17IV.1. Introducere...17IV.2. Coninutul obiectivelor operaionale...........................17

3 C di iil d b l bi i l i l 18


2/118

IV 3 C di iil d b l bi i l i l 18

CAPITOLUL VII. PRECIZAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE36VII.1. Strategiile i instrumentele de evaluare conform

Sistemul Naional de Evaluare a Rezultatelor colare (SNERS)...........36VII.2. Instrumentele de evaluare formativ

utilizate la disciplinele tehnice...............................................................37VII.2.1. Activitilele practice...........................................................................37VII.2.2. Probele orale........................................................................................37VII.2.3. Probele scrise.......................................................................................37

VII.2.3.1. Testul elevului......................................................................37

VII.2.3.2. Etalonul de rezolvare............................................................39VII.2.3.3. Etalonul de convertire a punctelor n note colare...............40VII.3. Erori n evaluarea didactic................................................................................43

VII.3.1. Clasificare............................................................................................43VII.3.2. Cerine calitative pentru instrumentele de evaluare............................43VII.3.3. Factorii variabilitii evalurii i notrii..............................................43

VII.4. Criterii de evaluare.............................................................................................43

CAPITOLUL VIII. PROIECTAREA CURRICULUMULUI LA DECIZIA COLII.............44VIII.1. De la curriculumul oficial (curriculumul formal, curriculumul intenionat)la curriculumul realizat (curriculumul aplicat)................................................ 44

VIII.2. Tipurile de curriculum la decizia colii.............................................................44VIII.3. Elaborarea programelor de opional..................................................................46

VIII.3.1. Elaborarea programei de opional pentru clasa a IX-a.......................46VIII.3.2. Elaborarea programei de opional pentru clasele X XII..................46

CAPITOLUL IX MANAGEMENTUL CLASEI 50


3/118

A.3. Proiect de lecie de comunicare cu evaluare formativ ( de progres)..................81A.3.1. Forma restrns......................................................................................81

A.3.2. Forma semidetaliat...............................................................................82A.3.3. Forma detaliat.......................................................................................87

A.4. Proiect de lecie de comunicare cu evaluare formativ ( de progres)..................94A.4.1. Forma restrns......................................................................................94A.4.2. Forma semidetaliat...............................................................................96A.4.3. Forma detaliat.....................................................................................102

B.1. Proiect de lecie de formare a deprinderilor i priceperilor................................111

B.1.1. Forma restrns....................................................................................111A.1.2. Forma semidetaliat.............................................................................112A.1.3. Forma detaliat.....................................................................................117


4/118

CAPITOLUL IABORDAREA SISTEMIC A

PROCESULUI DE NVMNT

I.1. Introducere n teoria sistemelor

Prin sistem se nelege un ansamblu de elemente (obiecte, fenomene, indivizi), care secondiioneaz reciproc, ntre care exist legturi i schimburi de energie, de substan i de

informaii, separat de mediu printr-un nveli fizic sau conceptual.Orice sistem este caracterizat prin structur, stare i evoluie. Structura este ordinea de

dispunere a legturilor i prilor din sistem. Starea este ansamblul valorilor tuturorcaracteristicilor sistemului la un moment dat. Evoluia este succesiunea strilor sistemului, pe

baza creia se poate anticipa starea sistemului la un moment dat.Structura activ a unui sistem este suportul esenial al unui sistem, care cuprinde

factorii determinani ai capacitii de transformare a elementelor de intrare.Un sistem (S) este descris matematic de relaia urmtoare:

S = X, Y A (I.1)

n care: X este vectorul intrrilor;Y - vectorul ieirilor;A - matricea structurii active.

Si l ib i li i i fii d f l li i di


5/118

8I.2. Leciade comunicare - un sistem cibernetic al procesului de nvmnt

Procesul de nvmnt este activitatea organizat n instituii specifice, subconducerea unor persoane specializate, prin care se urmrete realizarea obiectivelor privindformarea personalitii.

n nvmntul preuniversitar, procesul de nvmnt se desfoar, n principal, ntimpul leciilor de comunicare / nsuire. Pe baza clasificrii sistemelor cibernetice prezentateanterior, se poate defini lecia de comunicare ca un sistem cibernetic, deschis, complex(hipercomplex), cu tent probabilist i evolutiv.

Efectorul este format din perechea profesor-elevi n perioada de obiectivare aproiectului de tehnologie didactic al leciei de comunicare.

Intrrile sunt urmtoarele:- elevii cu personalitatea n starea iniial;- coninutul obiectului de studiu;- resursele materiale n starea iniial:

- mijloacele de nvmnt n starea iniial;

- mediul de nvmnt n starea iniial;- profesorul cu personalitatea n starea iniial.Ieirile sunt urmtoarele:- elevii cu personalitatea n starea final ca urmare a asimilrii coninutului

obiectului de studiu;- coninutul obiectului de studiu:

- asimilat de elevi;- neasimilat de elevi;l i l fi l


6/118

9Sporirea eficienei activitatii de educaie mai poate fi realizat prin transformarea

elevilor din obiect n subiect al procesului de de nvmnt. Aceast transformare seproduce cnd elevii sunt antrenai n cercetarea metodelor pentru mbuntirea asimilriicunotinelor.


7/118

10CAPITOLUL II

ASPECTE GENERALE PRIVIND PLANIFICAREA ACTIVITII DIDACTICE

Metodica predrii disciplinelor tehnice, ca oricare alt metodic, vizeaz ca viitoarelecadre didactice s fie capabile s planifice n condiii optime activitatea didactic.

Planificarea activitii didactice cuprinde:-planificarea calendaristic anual;-planificarea calendaristic semestrial;-proiectele unitilor de nvare (sistemelor de lecii / leciei unei teme / capitol).

Planificarea calendaristic anual se prezint sub forma unui plan, avnd coloanele dintabelul II.1.

Tabelul II.1.

Semestrul Capitolul (coninutul) Numr ore

Planificarea calendaristic semestrial are tot forma unui plan, avnd coloanele dintabelul II.2.

Tabelul II.2.

Capitolul (coninutul) Numrul orelor Perioada Mijloace de nvmnt

Proiectul unitii de nvare necesit parcurgerea urmtorului algoritm de faze:-conceperea proiectului unitii de nvare;

li i l i i ii d


8/118

11CAPITOLUL III

INFORMAII PRELIMINARE REZULTATE DIN ANALIZACURRICULUMULUI NAIONAL

III.1. Introducere

Informaiile preliminare necesare elaborrii proiectului unitii de nvare (sistemuluide lecii/leciei unei teme /capitol) se refer la:

-coninutul programelor i al manualelor colare n vigoare;-nivelul de pregtire i posibilitile elevilor;-condiiile concrete n care se va desfura procesul de nvmnt.Curriculum-ul Naional, iniiat n anul colar 1998/1999, trebuie s cuprind:-cadrul de referin;-planurile cadru de nvmnt pentru clasele I-XII/XIII;-planurile colare;-ghiduri, norme metodologice i materiale suport;

-manuale alternative.Odat cu noul Curriculum Naional au aprut i o serie de concepte cheie:-idealul educaional i finalitile sistemului;-finalitile pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal);-obiectivele cadru (ale fiecrei discipline pentru mai muli ani de studiu);-obiectivele de referin (ale fiecrei discipline pentru fiecare an de studiu);-standardele curriculare de performan;-ciclurile curriculare (achiziii fundamentale, dezvoltare, observare i orientare);


9/118

12De exemplu, la disciplina Educaie tehnologic, conform Ordinului Ministrului

Educaiei i Cercetrii tiinifice nr. 3207 din 03.02.1999, obiectivele cadru sunt urmtoarele:1. Dezvoltarea capacitii de proiectare i evaluare a produselor;2. nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupra mediului i a societii;3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs;4. Orientarea profesional n raport cu evoluia tehnologiilor i cu dinamica pieei

muncii.Obiectivele de referin pentru fiecare obiectiv cadru sunt urmtoarele:-pentru obiectivul cadru: dezvoltarea capacitii de proiectare i evaluare a produselor:

-la sfritul clasei IX-a elevul va fi capabil:-s analizeze succesiunea logic a operaiilor tehnologice pentru

realizarea produselor;-s aleag varianta optim de proiectare i realizare a produselor;-s realizeze evaluri ale unor produse n funcie de standardele de

calitate i de specificul pieei;-s analizeze condiiile de organizare a procesului de producie i de

lansare a unei afaceri;-s identifice sistemele i procesele de producie;-pentru obiectivul cadru: nelegerea dezvoltrii tehnicii i a implicaiilor ei asupramediului i a societii:

-la sfritul clasei IX-a elevul va fi capabil:-s identifice efectele tehnologiilor asupra vieii economice i socialei aupra mediului;

-s aprecieze impactul dezvoltrii tehnicii i tehnologiilor asupra


10/118

13III.4. Coninuturile nvrii

Coninuturile nvrii sunt prezentate n programele colare ale disciplinelorrespective.

De exemplu, la disciplina Educaie tehnologic, conform Ordinului MinistruluiEducaiei i Cercetrii tiinifice nr. 3207 din 03.02.1999, coninuturile nvrii n clasa a IX-a sunt urmtoarele:

-sisteme de producie specifice domeniului de activitate:-sisteme i procese de producie;-procese tehnologice specifice domeniilor de activitate:

-etapele de elaborare i derulare a procesului tehnologic;-organizarea i optimizarea procesului tehnologic;-impactul proceselor tehnologice asupra mediului;-controlul calitii, procedee i criterii de evaluare a calitii;

-elemente de design:-designul produselor i serviciilor;

-importana designului n alegerea unui produs n condiiile economiei depia;-managementul resurselor i activiti specifice economiei de pia:

-resurse:-materiale;-energetice;-umane;

-cerere, ofert, pre, calitate;


11/118

14

III.6. Standardele de pregtire profesional

Standardul de pregtire profesional este documentul prin care coninutul unuiprogram de formare corespunde cerinelor unui standard ocupaional.

Standardul de pregtire profesional este documentul care st la baza elaborriicurriculumului scris (plan de nvmnt, programa colar, auxiliare curriculare).

Acest document reprezint transpunerea standardului ocupaional n oferteducaional.

Standardul ocupaional este elaborat de Consiliul pentru Standarde Ocupaionale iEvaluare.

Revizuirea standardelor de pregtire profesional este determinat de:-necesitatea corelrii ofertei educaionale cu cerinele de evoluie de pe piaa forei de

munc;-necesitatea transpunerii competenelor profesionale cuprinse n standardele

ocupaionale n cerine pentru educaie.

n forma iniial (1996), standardele de pregtire profesional au descris obiectiveleformrii, cunotinele i deprinderile pe care trebuie s le nsueasc persoana care seformeaz pentru a exercita o anumit ocupaie, circumscris meseriei.

Forma actual (1998), revizuit, urmrete s rspund ca alctuire i coninutcompetenelor de cunoatere, de execuie i sociale pe care urmeaz s le dobndeasc

persoana care se formeaz n meserie.Structura unui standard de pregtire profesional cuprinde:-definirea meseriei;


12/118


13/118

n general, coninuturile obiectivelor sunt descrise prin folosirea unor verbe sau asubstantivelor derivate din verbele respective. Astfel, n loc de a proiecta, se poate utiliza

proiectarea.Majoritatea verbelor utilizate la formularea coninutului obiectivelor operaionale vor

fi alese din cele utilizate la formularea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin aledisciplinelor tehnologice respective.

Verbele folosite la formularea obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin aledisciplinei Educaie tehnologic la clasa a IX-a, aa cum sunt menionate n programa colarrespectiv, sunt date n tabelul IV.2.

Tabelul IV.2.Verbe utilizate la formularea obiectivelor

cadru de referina dezvoltaa nelegea orienta

a identificaa analizaa alegea evalua

a organizaa valorificaa utiliza

IV.3. Condiiile de probare ale obiectivelor operaionale

Dup formularea coninutului, este necesar s se precizeze condiiile de probare aleobiectivelor operaionale, cum ar fi:


14/118

Criteriul de realizare acceptabil poate fi exprimat prin una din urmtoarele modaliti:-prin procentul minim de aciuni reuite (numrul minim de rspunsuri corecte,

numrul minim de operaii executate corect);-prin precizia minim sau tolerana maxim acceptat (procentul maxim de greeli

acceptat);-prin limita maxim de timp folosit pentru probarea comportamentului nvat.Oricare ar fi forma prin care se exprim criteriul de realizare acceptabil, stabilirea

limitei acestuia este o problem deosebit de complex. Oricine poate ntreba de ce s-a aleslimita de 66 % i nu 75 %. Pentru un profesor exigent limitele artate pot prea prea coborte,iar pentru un profesor tolerant, ca limite prea ridicate.

Criteriul de realizare acceptabil reprezint numai o ipotez care urmeaz a fiverificat, confirmat sau corectat corespunztor. Stabilirea criteriului de realizare acceptabilnecesit evaluri fcute de profesori experi i experimentri serioase. Pentru a se evita ctmai mult arbitrariul i subiectivitatea, se poate calcula criteriul de realizare acceptabil pe bazacriteriilor de analiz a obiectivelor prezentate n tabelul IV.3.

Tabelul III.23.

Nr.crt. Criteriile de analiz a obiectivelor Punctajele pentru obiectiveO1 O2 O3

1. Importana obiectivului pentru practicaprofesional (mare, medie, mic)

2. Importana obiectivului pentru realizarea altorobiective (mare, medie, mic)

3. Dificultatea obiectivului (mic, medie, mare)


15/118

18 100Criteriul de realizare acceptabil pentru obiectivul operaional O3 = = 85,7 % (IV.3)

21

Valorile obinute pentru cele trei obiective l pot orienta pe cadrul didactic respectiv lastabilirea criteriului de realizare acceptabil n valoare absolut sau relativ. Astfel, n actualulsistem de notare, nota 5 corespunde unui procent minim de aciuni reuite (numrul minim derspunsuri corecte, numrul minim de operaii executate corect) egal cu 66,7% pentruobiectivul operaional O1. De asemenea, valorile respective l pot orienta pe cadrul didactic n

privina exigenei, n sensul c exigena cea mai mare va fi aplicat obiectivului O3, iar ceamai mic obiectivului O2.

Criteriul de realizare acceptabil obinut pe baza criteriilor de analiz a obiectivelorprezentate n tabelul III.3. este experimentat i, n funcie de rezultatele experimentrii, sedefinitiveaz valoarea astfel obinut. Dac peste 50 % din elevi nu obin criteriul de realizareacceptabil, rezult c exigenele obiectivului operaional depesc posibilitile individuale aleelevilor sau c strategia didactic nu a fost corespunztoare i se procedeaz la reformulareaobiectivului operaional i la ameliorarea proiectului sistemului de lecii/leciei unei teme. De

asemenea, dac nivelul stabilit de criteriul de realizare acceptabil este atins prea uor de ctreelevi, cadrul didactic trebuie s opereze modificrile care se impun.Printre cerinele privind formularea obiectivelor operaionale la disciplinele

tehnologice se pot meniona urmtoarele:-s exprime o aciune observabil;-s se refere la situaii reale i concrete;-s evite orice echivoc pentru orice persoan l-ar citi;-s poat fi realizat de toi elevii;


16/118

CAPITOLUL VPRECIZAREA RESURSELOR DIDACTICE

V.1. Introducere

n general, precizarea resurselor didactice se refer la urmtoarele elemente:-timpul;-fondul de probleme, exerciii, aplicaii;-metodele de nvmnt;-formele de organizare;-resursele materiale.

V.2. Timpul

Proiectul unitii de nvare (sistemului de lecii / leciei unei teme / capitol) trebuies prevad utilizarea judicioas a timpului, care constituie o resurs i o restricie. Aa cum s-a artat n cap. II.2., numrul de ore pe sptmn este precizat de metodologia de aplicare a

planului-cadru.Timpul util (tu) de comunicare (predare / nvare /evaluare) este dat de relaia:

tu = tt ta (V.1)

n care ta este timpul auxiliar destinat altor activiti, n funcie de tipul leciei.Astfel, timpul util pentru o lecie de comunicare / nsuire a coninuturilor noi cu

evaluare oral de progres poate fi folosit pentru urmtoarele activiti:


17/118

V.3. Metodele de nvmnt

V. 3.1. Definirea metodelorde nvmnt

Cuvntul metod provine din cuvntul grecesc methodos (odos = cale, metha = spre).Dac n cercetarea tiinific metoda este o cale de gsire a adevrului, n nvmnt, datoritspecificului acestuia, metoda poate deveni:

-o cale de transmitere a adevrului de ctre cadrul didactic i de achiziie pentru ceicare nva (adevr nou doar pentru elevi, dar cunoscut deja de umanitate);

-o cale prin care cadrul didactic dirijeaz elevii pentru ca ei s redescopere singuriadevrul (nou doar pentru elevi, dar cunoscut deja de umanitate);

-o cale prin care cadrul didactic dirijeaz elevii pentru ca ei s descopere singuriadevrul (nou pentru umanitate).

V. 3.2. Sistemul metodelor de nvmnt

Infinita varietate de situaii de nvare este izvorul unei mari diversiti de metode de

nvmnt. De asemenea, nu exist o metod absolut, general valabil, utilizabil n modexclusiv. Fiecare metod este o ncercare de a gsi calea cea mai potrivit procesului depredare/nvare, altfel spus, dumanul profesorului nu este metoda nepotrivit ciautomatizarea metodei bune.

Aplicarea diversificat a metodelor de nvmnt:-faciliteaz:

-alternarea activitilor teoretice cu cele practice;-trecerea cu rapiditate de la concret la abstract;


18/118

Lectura poate fi:-fr profesor:

-i fr calculator (lectur);-dar cu calculator:-cu baz de date (lectur asistat de calculator sau lectur n

bibliotec virtual);-cu algoritm de calcul (lectur asistat de calculator sau lecturn bibliotec virtual);-cu baz de date i algoritm de calcul (lectur asistat decalculator sau lectur n bibliotec virtual).

De asemenea, exerciiul poate fi:-cu profesor real (prelegere);-cu profesor virtual:

-n direct:-audio (exerciiu prin radio);-video (exerciiu prin televiziune);

-nregistrat:

-audio (exerciiu prin radio);-video (exerciiu prin televiziune);-cu profesor simulat:

-textual (exerciiu simulat de calculator);-video (exerciiu simulat de calculator).

-fr profesor:-i fr calculator (exerciiul autodirijat);-dar cu calculator:


19/118


20/118

Conform aceluiai acestui tabel, proiectarea poate fi:-cu profesor real (proiectare dirijat);-cu profesor virtual:

-n direct:-audio (proiectare prin radio);-video (proiectare prin televiziune);

-nregistrat:-audio (proiectare prin radio);-video (proiectare prin televiziune);

-cu profesor simulat:-textual (proiectare simulat de calculator);-video (proiectare simulat de calculator);

-fr profesor:-i fr calculator (instruire autodirijat);-dar cu calculator:

-cu baz de date (proiectare asistat de calculator);-cu algoritm de calcul (proiectare asistat de calculator);-cu baz de date i algoritm de calcul (proiectare asistat de

calculator).Profesorul simulat asistat de calculator face parte din coala simulat, care poate firealizat aa cum a fost realizat i societatea economic simulat.

V.3.3. Metode de nvmnt utilizate la disciplinele tehnice

Este evident c metoda lucrrilor practice ocup un rol dominant n sistemulmetodelor de nvmnt la disciplinele tehnologice. Lucrrile practice const n executarea


21/118

nvarea deprinderilor motorii (manuale) nu se face printr-un anun verbal oferitelevilor. Nu este suficient ca elevii s priveasc un cadru didactic care deseneaz pentru ca eis nvee s deseneze, s conduc o main privind la alii cum o conduc. Ca s deprind o

aciune, elevii trebuie s ncerce s o fac, s o repete pn ce devine o deprindere, oobinuin.Exerciiul nu nseamn o repetare mecanic a unor aciuni, dei se poate nva i n

acest mod, ci i o refolosire a unor structuri mintale de nvare. n acel moment, exerciiuldepete caracterul reproductiv, atingnd la un caracter productiv, generator de noi forme deaciune. Exerciiile pot fi:

-dup gradul de determinare:-exerciii dirijate n ntregime (algoritmizate);-semidirijate (semialgoritmizate);-libere (autodirijate);

-dup aspectul social:-exerciii individuale;-exerciii de echip.

Gradul de independen a elevilor n executarea exerciiilor trebuie s creasc treptat,de la exerciii dirijate pas cu pas de ctre cadrul didactic, la exerciii autodirijate.

V.3.4. Caracterizarea metodelor activ - participative

Exist dou tipuri de nvare:-nvare figurativ;-nvare activ.nvarea figurativ se bazeaz pe elemente imagistice, intuitive n structurarea

cunoaterii, rmnnd la nivelul reprezentrii statice, figurative. Din acest motiv, elevii care


22/118

Metodele activ - participative mobilizeaz elevii la un efort plenar (psihic i fizic) denvare, care subordoneaz mecanismele motivaiei la mecanismele gndirii. Metodeleeuristice fac parte prin excelen din grupa metodelor activ-participative.

Un alt aspect al metodelor activ - participative se refer la legarea activitii practicepropriu-zise (activismul exterior) cu cea intelectual (activismul interior). Nimeni nu poatenega importana lucrrilor manuale pe anumite trepte ale dezvoltrii copilului saunsemntatea aciunilor materiale n elaborarea aciunilor mintale. Metodele activ-

participative transform activismul exterior n suport material al activismului interior.De asemenea, mai trebuie menionat c nvarea poate fi:-nvare independent;-nvare interdependent (cooperativ).Exist unele tendine ale cercetrii pedagogice care afirm c metodele activ-

participative sunt cele care individualizeaz nvmntul sau l colectivizeaz pn la extrem.Metodele activ-participative trebuie s creeze ambiana n care elevii s lucreze cu maximumde randament, care presupune o mbinare judicioas ntre nvarea independent i nvareainterdependent (cooperativ).

V.4. Formele de organizare

Activitatea de predare/nvare se desfoar ntr-o succesiune de:-secvene (perioada de timp necesar pentru atingerea unui obiectiv

operaional);-momente (perioada de timp cnd nu se schimb organizarea).

ntr-un moment de instruire trebuie s se specifice concomitent urmtoarele forme deorganizare:

-modalitatea n care sunt repartizate sarcinile (frontal sau difereniat);


23/118

V.5.2. Resursele materiale utilizate la disciplinele tehnice

Dintre mijloacele de nvmnt care cuprind mesaj didactic din cadrul disciplinelor

tehnice se pot include:-obiecte naturale;-obiecte din materiale sintetice;-obiecte substitutive:

-machete;-modele;-mulaje;

-suporturi figurative:-plane;-albume fotografice;

-mijloace audio-video:-folii pentru retroproiector (desene, schie);-diapozitive;-filme;-benzi video;

-dischete;-CD-ROM-uri;-materii de prelucrare.Dintre mijloacele de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajului didactic din

cadrul disciplinelor tehnice se pot include:-ustensilele;-sculele;-echipamentele tehnice:


24/118

Cerinele ergonomice sunt urmtoarele:-asigurarea condiiilor pentru pstrarea tuturor celorlalte resurse materiale, de exemplu

posibilitatea:

-stocrii tuturor celorlalte resurse materiale;-pstrrii lor n condiii optime;-manipulrii operative;

-raionalizarea eforturilor depuse de cadrul didactic i elevi;-raionalizarea timpului de instruire.Cerinele igienice cuprind asigurarea condiiilor de:

-iluminare natural i artificial;-microclimat;-nivel sonor;-trepidaii;-ventilaie.

Cerinele de protecia muncii se refer la asigurarea proteciei instalaiilor electrice, degaz i de ap, la depozitarea corespunztoare a materialelor cu risc de accidente.

Cerinele de paz contra incendiilor se refer la protecia instalaiilor i a materialelorcu risc de aprindere i de propagare a incendiilor.

V.6. Stabilirea strategiilor didacice

Strategia didactic este stabilirea resurselor didactice pentru fiecare moment (perioadade timp cnd nu se modific organizarea) i secven (perioada de timp necesar pentruatingerea unui obiectiv operaional) dintr-o lecie, astfel nct s poat fi realizate n condiiioptime obiectivele operaionale i, implicit, atingerea obiectivelor cadru i de referin.

Rezult c strategia didactic vizeaz precizarea urmtoarelor resurse didactice:


25/118

CAPITOLUL VIELABORAREA PROIECTULUI UNITII DE NVARE

(SISTEMULUI DE LECII / LECIEI UNEI TEME / CAPITOL)

VI.1. Variante ale proiectului unitii de nvare (sistemului de lecii / leciei unei teme /capitol)

Lecia este activitatea comun a cadrului didactic i a elevilor n vederea realizriiunor obiective operaionale.

Leciile se pot grupa astfel:-lecii de comunicare / nsuire a coninuturilor noi;

-lecii de recapitulare i sistematizare a cunotinelor-lecii de formare a deprinderilor i priceperilor;-lecii de evaluare a cunotinelor;-lecii de rezolvare de probleme;-lecii mixte.Proiectul unitii de nvare (sistemului de lecii / leciei unei teme / capitol) poate fi:

-detaliat, cuprinznd i desfurarea n timp a activitilor;

-mai mult sau mai puin simplificat:-semidetaliat;-restrns.

Proiectul detaliat (cu desfurarea n timp a activitilor) se recomand a fi realizat decadrele didactice nceptoare.

Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvare este sub form detabel i cuprinde 14 coloane (tabelul VI..6.):

1. -timpul (min.);


26/118

Tabelul VI.6. Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvareTim-pul

(min.)

Eta-pele

de

in-stru-ire

Obi-ec-ti-vele

ope-ra-io-nale

Con-i-nu-tul

de

in-stru-ire

Activitatea Formele deorganizare a

instruirii

Meto-dele

de

nv--mnt

Pro-ble-me-le,

exer-ci-ii-le,

a-pli-ca-i-ile

Resursele materiale

Mijloace de

nvmntcare

Me-

diul

de

in-stru-ire

ca-dru-lui

di-dac-tic

e-le-vi-lor

Re-par-ti-za-rea

sar-ci-

ni-lor

Par-ti-ci-pa-rea

e-le-

vi-lor

Di-ri-ja-rea

ac-ti-vi-

t-ii

cu-prind

me-saj

di-dac-tic

faci-litea-z

trans-mite-rea

mesa-jului

di-dac-tic

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Proiectul detaliat (cu desfurarea n timp a activitilor al unitii de nvare) necesitcodificarea urmtoarelor elemente, care se recomand a fi date sub form de tabel:

-formularea obiectivelor operaionale (TabelulVI.1)-coninutul obiectivelor operaionale, conform manualului (Tabelul VI.2.);-metodele de nvmnt (Tabelul VI.3.);-setul de probleme, exerciii i aplicaii (Tabelul VI.4.);-mijloacele de nvmnt (TabelulVI.5.).


27/118

Tabelul VI.4. Setul de probleme, exerciii i aplicaiiCodul problemelor (P), exerciiilor (E),

aplicaiilor (A)Setul de probleme, exerciii i aplicaii

P1E1A1

Tabelul VI.5. Mijloacele de nvmntCodul mijloacelor de nvmnt Mijloacele de nvmnt

M1M2

Proiectul mai mult sau mai puin simplificat se obinuiete s fie prezentat ntr-o marediversitate. Cel mai des se obinuiete ca planul leciei s fie elaborat sub form restrns(fr desfurarea n timp a activitilor), cuprinznd urmtoarele elemente:

-clasa;-disciplina;-titlul leciei;-tipul de lecie;-timpul acordat;-obiectivele operaionale;-metodele de nvmnt;-mijloacele de nvmnt;-coninutul de instruire;-bibliografia.Acest proiect simplificat nu satisface dect parial cerinele unei bune elaborri a


28/118

VI.3. Etapele unei lecii de comunicare cu evaluare oral formativ (de progres) ladisciplinele tehnice

Etapele principale ale unei lecii de comunicare cu evaluare oral formativ (deprogres) la disciplinele tehnice pot fi urmtoarele:

a) controlul prezenei;b) verificarea temei de realizat acas;c) verificarea cunotinelor obinute n lecia precedentd) omogenizarea nivelului de cunoatere n raport cu cerinele obiectivelor careurmeaz a fi realizate (crearea fondului aperceptiv);e) captarea ateniei i interesului elevilor pentru activitatea ce urmeaz a fi desfurat;

f) anunarea titlului leciei;g) anunarea obiectivele operaionale care urmeaz a fi urmrite n cadrul leciei;h) dirijarea nvrii (prezentarea coninuturilor noi);i) obinerea performanei (conexiunea invers);l) asigurarea reteniei i transferului (fixarea noilor informaii);m) conexiunea invers;o) prezentarea unei aprecieri generale privind activitatea desfurat de elevi;

p) notarea unor elevi;r) anunarea temei pentru acas.Literatura de specialitate grupeaz aceste etape n diferite secvene. Un exemplu este

prezentat n continuare:-secvena introductiv, coninnd etapele:

a);b);c);


29/118

Tabelul VI.7. Fia de caracterizareNr.crt.

Criteriile ApreciereaDa Nu Nu este

cazul1 Existena obiectivelor operaionale comportamentale2 Organizarea prealabil a coninutului de instruire3 Frecvena problemelor i exerciiilor4 Folosirea problemelor pentru dobndirea de cunotine noi5 Asigurarea caracterului aplicativ al problemelor6 Prezena procedeelor de instruire participativ

7 Prezena conexiunii inverse dup activitile independente8 Varietatea modalitilor de obinere a conexiunii inverse9 Prezena activitilor difereniate10 Prezena activitilor individuale sau de grup11 Prezena resurselor materiale de instruire12 Prezena unor resurse materiale de instruire originale13 Folosirea unui mediu de instruire adecvat14 Prezena principalelor etape pentru realizarea obiective cognitive:

d) anunarea titlului leciei;e) anunarea obiectivele operaionale care urmeaz a fi urmriten cadrul leciei;f) dirijarea nvrii (prezentarea coninuturilor noi);g) obinerea performanei (conexiunea invers);h) asigurarea reteniei i transferului (fixarea noilor informaii);

15 Prezena principalelor etape pentru realizarea obiectivelor psiho-


30/118

Fiecare din criterii este o ntrebare care vizeaz proiectul, la care se poate rspundeprin Da, Nu sau Nu este cazul. Pentru aprecierea de ansamblu se totalizeazrspunsurile din coloana Da i se raporteaz la numrul total de aprecieri, excluznd pe cele

din coloana Nu este cazul. Cu ct ponderea aprecierilor pozitive este mai mare, cu att sepoate aprecia c efectele obinute prin aplicarea proiectului sunt superioare. Cnd pondereaaprecierilor pozitive este sub 70%, se consider c ntreg proiectul trebuie refcut.


31/118

CAPITOLUL VIIPRECIZAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE

VII.1. Strategiile i instrumentele de evaluare conform Sistemul Naional de Evaluare aRezultatelor colare (SNERS)

Sistemul Naional de Evaluare a Rezultatelor colare (SNERS) distinge urmtoarelecategorii de evaluare:

-modele de evaluare:-evaluare iniial;-evaluare formativ (de progres);

-evaluare sumativ;-tipuri de evaluare:

-evaluare intern;-evaluare extern;

-forme de evaluare:-probe scrise;-probe orale;

-probe practice.Prin definiie, strategia de evaluare stabilete categoriile de evaluare (modele, tipuri,forme) luate n considerare. Sistemul Naional de Evaluare a Rezultatelor colare (SNERS)

precizeaz dou strategii fundamentale de evaluare:-evaluare continu i periodic;-evaluare de tip examen.Evaluare continu i periodic valorific toate cele trei modele de evaluare ( iniial,

formativ i sumativ) i toate formele de evaluare (scris, oral i practic).


32/118

Sistemul Naional de Evaluare a Rezultatelor colare (SNERS) prevede urmtoareleinstrumente ale evalurii formative:

-activiti practice;

-susinere de:-referate, a cror tematic a fost anunat la nceputul semestrului;-proiecte, a cror tematic a fost anunat la nceputul semestrului;

-probe orale, interviuri;-probe scrise-sarcini de lucru individuale.

Sistemul Naional de Evaluare a Rezultatelor colare (SNERS) stabilete cinstrumentul evalurii sumative este teza (reprezint 25% din media semestrial), care are loc

la sfritul fiecrui semestru, avnd ca obiective:-s verifice realizarea obiectivelor curriculare;-s realizeze recapitularea, sistematizarea i consolidarea materiei;-s amelioreze rezultatele nvrii;-s stabileasc programe suplimentare de instruire att pentru elevii foarte buni ct ipentru cei cu rezultate slabe.Sunt dou tipuri de examene:

-examene naionale:-examenul de capacitate (teste naionale);-examenul de bacalaureat;

-examene locale:-examenul de admitere n liceu;-examenul de admitere n coala profesional.

Un aspect important al renovrii evalurii propus n Sistemul Naional de Evaluare aRezultatelor colare (SNERS) este ncercarea de realizare a unui test docimologic, aplicabil


33/118

VII.2. 3. Probe scrise

VII.2.3.1. Testul elevului

Testul este alctuit dintr-un numr de itemi (sarcini, ntrebri date elevilor).Rspunsurile date de elevi constituie informaii asupra nivelului la care s-a formatcomportamentul observabil, specificat de obiectivul operaional.

Numrul de itemi trebuie s fie mai mare sau egal cu numrul de sarcini calitativedintr-un obiectiv operaional.

De exemplu, n cazul obiectivului "elevul s denumeasc tipurile de scule achietoarefolosite la mainile de frezat", este necesar un singur item. n cazul obiectivului "elevul s

denumeasc i s clasifice sculele achietoare folosite la mainile de frezat", sunt necesari doiitemi.

Este de preferat ca obiectivele operaionale s fie astfel formulate, nct evaluarea lors poat fi realizat printr-un singur item.

Itemii pot fi clasificai astfel:-dup obiectivitate:

-itemi obiectivi:

-itemi cu alegere dubl (rspuns alternativ):-cu rspuns corect incorect;-cu rspuns adevrat fals;-cu rspuns da nu;

-itemi de tip pereche (de combinare, de asociaie; solicit elevilorstabilirea unor corespondene ntre cuvinte, propoziii, numere etc.,distribuite pe dou coloane paralele: prima - enunul, a doua rspunsurile, de exemplu: termeni definiii, oameni realizri):


34/118

-dup modalitatea de transmitere (comunicare) a itemului:-itemi comunicai oral;-itemi comunicai n scris;

-itemi comunicai prin mijloace audio-vizuale;-itemi comunicai prin programe.

VII.2.3.2. Etalonul de rezolvare

Etalonul de rezolvare cuprinde:-rspunsurile corecte la fiecare item;-modul n care se acord punctajul pentru fiecare rezolvare corect;

-punctajul maxim (Pmax), care poate fi realizat de fiecare elev i care rezult dinnsumarea tuturor punctelor.n cazul unui test cu itemi cu alegere multipl, pentru a se uura corectarea, serecomand realizarea urmtoarelor documente:-fi de rspunsuri (fig.VII.1);-gril de control (fig.VII.2).

Rspuns

Item a b c d e1. X2. X3. X4. X5. X6. X


35/118

VII.2.3.3. Etalonul de convertire a punctelor n note colare

Etalonul de convertire a punctelor n note colare cuprinde:

-tabelul de date (fig. VII.3);-nomograma de convertire (fig.VII.4).Tabelul de date cuprinde:-obiectivele operaionale:

-codul fiecrui obiectiv;-criteriul de realizare acceptabil pentru fiecare obiectiv (Cr.acc);

-itemi:-punctaj maxim pentru fiecare item (Pmax);

-punctajul minim acceptabil pentru fiecare item (Pmin.acc);

Pmin.acc = Pmax Cr.acc (VII.1)

-valoarea punctului normalizat (Vp.nor);

1Vp.nor= 100 (%) (VII.2)

PmaxObiective operaionale ItemiCod Cr.acc

(%)Cod Pmax Pmin.acc Vp.nor

(%)O1 70 I1 10,00 7,00 10,00O2 50 I2 5,00 2,50 20,00

I3 5,00 2,50 20,00


36/118

Valoarea punctajului mediu acceptabil al testului (Pmed.acc) se calculeaz pe bazavalorilor din figura VII.3, cu relaia:

n

VP

P

n

i

norpacc

accmed

ii=

= 1..min

.

(VII.4)

n care: i este numrul curent al itemilor;n numrul total al itemilor.

nlocuind n relaia (VII.4) cu valorile din tabelul din fig. VII.3, rezult:

10

205,3205,31065,228105203203205,2205,2107.

+++++++++=

accmedP

61.=accmedP

(VII.5)

dreapta de convertireN

pentru notele 5 - 1010

9


37/118

41Pentru fiecare elev, conform corectrii testelor, se trece n tabelul din fig. VII.5

punctajul realizat pe fiecare item (Pr.i.elev).

Item Vp.nor(%)

Preal..elevJ

Pr.elevA Pr.elevB Pr.elevCI1 10,00 8,00 7,00 9,00I2 20,00 3,00 4,00 4,00I3 20,00 3,00 2,00 4,00I4 20,00 4,00 3,00 4,00

I5 20,00 5,00 3,00 4,00I6 10,00 6,00 7,00 8,00I7 2,50 29,00 22,00 38,00I8 10,00 7,00 6,00 7,00I9 20,00 4,00 3,00 4,00I10 20,00 3,00 3,00 2,00

Fig. VII.5.Punctajul elevilor A, B, C, n urma corectrii testelor

Punctajul total (Pt.real..elevJ) realizat de elevul J se calculeaz cu o relaie asemntoare curelaia (VII.5):

VP

P

n

iinorpJelevreal i

=...


38/118


39/118

43CAPITOLUL VIII

MANAGEMENTUL DE CURRICULUMVIII.1. De la curriculum-ul oficial (curriculumul formal, curriculumul intenionat) lacurriculumul realizat (curriculumul aplicat)

Reforma, iniiat n anul colar 1998/1999 de apariia noului Curriculum Naional aadus multe nouti mai mult sau mai puin agreate att de cadrele didactice ct i de elevi.Abordarea curricular a nvmntului este necesar pentru a se adapta unui mediu social

care se afl ntr-o schimbare rapid i imprevizibil.Termanul de curriculum deriv din limba latin, care nseamn drum ctre. De-a

lungul timpului au fost numeroase ncercri de definire a curriculumului. Pornindu-se de laoriginea cuvntului, curricumulul ar putea fi definit n sens larg ca un ansamblu de proceseeducative i de experiene de via prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. Deasemenea, curricumulul ar putea fi definit n sens restrns ca un ansamblu de documente detip regulator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i

experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Ultima definiie corespunde ceea cese mai numete curriculum oficial, curriculum formal sau curriculum intenionat.Metaforic, curriculumul cuprinde:-inta educaional;-originea educaional (achiziiile educaionale anterioare);-cltorul (formabilul sau educabilul);-ghidul sau tovarul de drum (cadrul didactic);-drumul parcurs (succesiunea secvenelor educaionale);


40/118

44Tipurile de curriculum la decizia colii sunt urmtoarele:

-opionalul de aprofundare;-opionalul de extindere;-opionalul ca disciplin nou;-opionalul integrat;-opionalul ca disciplin care aparine curriculumului nucleu de la alt specializare.Opionalul de aprofundare este opionalul derivat dintr-o disciplin studiat n

trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor/competenelor din curriculumul-nucleu prin noi uniti de coninut.

Opionalul de extindere este opionalul derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiulcomun, care urmrete extinderea obiectivelor / competenelor din curriculumul-nucleu prinnoi obiective de referin/competene i noi coninuturi.

Opionalul ca disciplin nou este un nou obiect de studiu, n afara acelora prevzuten trunchiul comun sau teme noi care nu se regsesc n programele naionale.

Opionalul integrat este o disciplin nou structurat n jurul unei teme integratoarepentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.

Opionalul ca disciplin care aparine curriculumului nucleu de la alt specializare aredeja o program colar elaborat pe plan central.Caracteristicile diferitelor tipuri de curriculum la decizia colii pentru clasele I-VIII

sunt date n tabelul VIII.1., iar pentru clasele IX-XII sunt date n tabelul VIII.1.

Tabelul VIII.1. Caracteristicile tipurilor de curriculum la decizia colii pentru clasele I-VIIITipul deopional

Clasa Caracteristicileprogramei

Regim orar Notare n catalog


41/118

45Tabelul VIII.2. Caracteristicile tipurilor de curriculum la decizia colii pentru clasele IX-XII

Tipul deopional Clasa Caracteristicileprogramei Regim orar Notare ncatalogde aprofundare IX Aceleai obiective de referin

Coninuturi noi:-prevzute cu *-altele

Ore dinCD

Aceeai rubricn catalog cudisciplina surs

X Aceleai competene dpecificeConinuturi noi:

-prevzute cu *-altele

Ore dinCD

Aceeai rubricn catalog cu

disciplina surs

de extindere IX Obiective noi de referincorelate cu acelea ale programeide trunchi comunConinuturi noi corelate cuacelea ale programei de trunchi

comun

Ore dinCD

Rubric noun catalog

X Obiective noi de referincorelate cu acelea ale programeide trunchi comunConinuturi noi corelate cuacelea ale programei de trunchicomun

Ore dinCD

Rubric noun catalog

ca disciplin IX Obiective noi de referin Ore din Rubric nou


42/118

46Tabelul VIII.3. Schema de proiectare a programei de opional pentru clasa a IX-a

ArgumentulObiective cadruObiective de referin1.2.3.

Activiti de nvare

Lista de coninuturiModaliti de evaluare

Argumentuleste recomandat s fie redactat pe - 1 pagin n care :-se motiveaz cursul propus;-se precizeaz:

-nevoi ale elevilor;-ale comunitii locale;

-se indic formarea unor competene de transfer.

Obiectivele cadru vor fi elaborate numai dac opionalul este prevzut pentru un nivelde colaritate sau un ciclu curricular.Obiectivele de referinse recomand a fi:-n cazul opionalelor de aprofundare:

-preluri ale unor/tuturor obiective (lor) din programa colar;-formulate dup modelul obiectivelor de referin din curriculumul nucleu;-s rspund la ntrebarea Ce poate s fac elevul?;-n numr de 5 - 6 pentru un volum orar de 1 or pe sptmn;


43/118

47

Tabelul IV.4. Schema de proiectare a programei de opional pentru clasele X XIIArgumentulCompetene generaleCompetene specifice1.2.3.4.

Activiti de nvare

Valori i atitudiniSugestii metodologice

Argumentul este recomandat s fie redactat pe -1 pagin n care :-se motiveaz cursul propus;-se precizeaz:

-nevoi ale elevilor;-ale comunitii locale;

-se indic formarea unor competene de transfer.Competenele generale vor fi elaborate numai dac opionalul este prevzut pentru un

nivel de colaritate sau un ciclu curricular.Competenele specifice se recomand a fi:-n cazul opionalelor de aprofundare:

-preluri ale unor/tuturor competene (lor) din programa colar;-formulate dup modelul competenelor specifice din curriculumul nucleu;


44/118

48CAPITOLUL IX

MANAGEMENTUL CLASEIIX.1. INTRODUCERE

IX.1.1. Definirea managementului clasei

Aa cum a fost definit n capitolul III, managementul este arta i tiina de a stabiliobiective corespunztoare i de a mobiliza resursele disponibile ale organizaiei/grupului

pentru a atinge obiectivele respective.

n mod similar, managementul clasei poate fi definit ca arta i tiina cadrului didacticde a stabili obiective corespunztoare i de a mobiliza resursele disponibile ale clasei pentru aatinge obiectivele respective.

Managementul clasei mai este denumit managementul situaiilor educaionaleconcrete.

Resursele disponibile ale clasei sunt, n general, urmtoarele:-calde: elevii;

-reci:-componentele din programul de dezvoltare instituional a colii:-misiunea (scopul) colii;-obiectivele/intele generale ale colii;-strategii/tactici;-politici;-programe;-proceduri;


45/118

-membrii catedrelor fr funcii fac parte din categoria personalului deexecuie.

49

Deci, din punct de vedere al organizrii compartimentale, cadrul didactic nu estemanager, fiind n contact direct cu obiectul muncii-elevul.Dar, din punct de vedere al procesului de educaie, cadrul didactic satisface toate

funciile de management, i anume:-previziunea;-organizarea;-staffing-ul;-leading-ul;

-controlul.n sens restrns, funcia de prevedere este ndeplinit cnd, de exemplu, cadrul

didactic,:-stabilete obiectivele operaionale ale unitilor de nvare/leciilor;-elaboreaz proiectele unitilor de nvare/leciilor;-stabilete planificarea calendaristic.n sens lrgit, funcia de prevedere este ndeplinit cnd, de exemplu, cadrul didactic:-stabilete obiectivele de referin i obiectivele cadru ale disciplinelor noi opionale;-elaboreaz programele de opional de disciplin nou.Funcia de organizare este ndeplinit cnd, de exemplu, cadrul didactic stabilete

modalitatea :-n care sunt repartizate sarcinile (frontal sau difereniat);-de participare a elevilor n efectuarea sarcinilor de instruire ( participare

colectiv, pe grupe sau individual);-n care este dirijat activitatea elevilor (activitate dirijat de cadrul didactic, de


46/118

-charisma cadrului didactic (dorina elevului de identificare cu managerul clasei).

50

Puterea cadrului didactic n faa elevului nc mai este exercitat, i, din pcate, nurare sunt cazurile, chiar i prin forme neligitime (constrngeri):-directe:

-fizice:-btaia;

-psihologice:-ironia;-critica;

-ameninarea;-insulta;

-subtile:-fizice:

-gesturi amenintoare;-privire ncrcat de ur;

-psihologice:-minciuna;-flatarea;-a spune este spre binele tu.

Rspunderea este datoria managerului clasei fa de coal.Responsabilitatea este sentimentul datoriei fa de coal a managerului clasei.Un cadru didactic bun:

-are plcerea s:-predea;


47/118

51

ANEXEXEMPLE DE PROIECTE ALE UNITILOR DE NVARE(SISTEMULUI DE LECII / LECIEI UNEI TEME / CAPITOL)

PENTRU DISCIPLINELE TEHNICE

A.1. PROIECT DE LECIE DE COMUNICARE CU EVALUARE FORMATIV ( DEPROGRES)

A.1.1. Forma restrns

Clasa: IX -a

Disciplina: Materiale pentru construcia de maini

Titlul leciei: Definirea i clasificarea oelurilor utilizate n construcia de maini

Tipul de lecie: de comunicare cu evaluare formativ (de progres)

Timpul acordat: 50 min.

Obiectivele operaionale:OC1: Elevii s defineasc oelurile;OC2: Elevii s denumeasc criteriile de clasificare a oelurilor;


48/118

-oeluri aliate, care, pe lng fier, carbon, elemente nsoitoare, conin ielenete adugate n mod voit, numite elemente de aliere (crom, nichel,molibden, vanadiu, titan etc).

53Dup destinaie, oelurile pot fi:

-oeluri pentru construcii, destinate:-construciilor metalice (poduri, vase, vagoane etc.);-construciilor de maini (axe, roi dinate etc.)

-oeluri de scule;-oeluri cu destinaie special (arcuri, rulmeni, pile, oeluri inoxidabile, oeluri

refractare, oeluri criogenice etc.).Dup starea de livrare, oelurile pot fi:-oeluri laminate;-oeluri turnate.

A.1.2. Forma semidetaliat

Clasa: IX -a


Titlul leciei: Definirea i clasificarea oelurilor utilizate n construcia de maini



49/118

Delimitarea coninutului pe obiectiveCodul

obiectivelor

operaionale

Elemente de coninut, conform manualului

OC1 Oelurile sunt aliaje ale fierului cu maxim 2,11% carbon, care conin ielemente nsoitoare, precum i, n anumite condiii, elemente de aliere.

OC2 Oelurile se clasific dup trei criterii:-dup compoziia chimic;-dup destinaie;-dup starea de livrare.

OC3 Dup compoziia chimic, oelurile pot fi:

-oeluri nealiate (numite i oelui carbon), care conin numai fier,carbon i elemente nsoitoare n coninuturi obinuite;-oeluri aliate, care, pe lng fier, carbon, elemente nsoitoare,conin i elemente adugate n mod voit, numite elemente de aliere(crom, nichel, molibden, vanadiu, titan etc).

OC4 Dup destinaie, oelurile pot fi:-oeluri pentru construcii, destinate:

-construciilor metalice (poduri, vase, vagoane etc.);-construciilor de maini (axe, roi dinate etc.)-oeluri de scule;-oeluri cu destinaie special (arcuri, rulmeni, pile, oeluriinoxidabile, oeluri refractare, oeluri criogenice etc.).

OC5 Dup starea de livrare, oelurile pot fi:-oeluri laminate;-oeluri turnate.


50/118


51/118

1 2 3 4 5 6 7

45 Prezen-tarea uneiapre-

cieri gene-raleprivindactivi-tateadesf-urat deelevi

- Astzi ai fost ateni , v-aipregtit bine. Sunt mulumitde comportamentul vostru.

Ascult.

47 Notareaunor elevi

-Elevul A a fost notat 10.Elevul B a fost notat 10.

Ascult.

48 Anun-area temeipentruacas

-Tema pentru acas esteurmtoarea: "S se gseascdin lecturi suplimentare unalt criteriu de clasificare aoelurilor".

Privesc, ascult i noteaz pecaiet

Bibliografia:1. Popescu, N. (1993) Materiale pentru construcia de maini* manual pentru licee i coli

profesionale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

2. Ciucescu, D., Cojocariu, V. M. (2002) Abiliti practice i metodica predrii lor, EdituraDidactic i Pedagogic, Bucureti.

A.1.3. Forma detaliat

Clasa: IX -a



52/118

Delimitarea coninutului pe obiectiveCodul

obiectivelor

operaionale


OC1 Oelurile sunt aliaje ale fierului cu maxim 2,11% carbon, care conin ielemente nsoitoare, precum i, n anumite condiii, elemente de aliere.

OC2 Oelurile se clasific dup trei criterii:-dup compoziia chimic;-dup destinaie;-dup stara de livrare.

OC3 Dup compoziia chimic, oelurile pot fi:

-oeluri nealiate (numite i oelui carbon), care conin numai fier,carbon i elemente nsoitoare n coninuturi obinuite;-oeluri aliate, care, pe lng fier, carbon, elemente nsoitoare,conin i elenete adugate n mod voit, numite elemente de aliere(crom, nichel, molibden, vanadiu, titan etc).

OC4 Dup destinaie, oelurile pot fi:-oeluri pentru construcii, destinate:

-construciilor metalice (poduri, vase, vagoane etc.);-construciilor de maini (axe, roi dinate etc.)-oeluri de scule;-oeluri cu destinaie special (arcuri, rulmeni, pile, oeluriinoxidabile, oeluri refractare, oeluri criogenice etc.).

OC5 Dup starea de livrare, oelurile pot fi:-oeluri laminate;-oeluri turnate.


53/118

Tabelul A.1.3.6. Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvare (Fila 1)

Tim-pul,nmin.

Etapeledeinstru-ire

Obiec-tiveleopera-ionale

Coninutuldeinstruire

Activitatea Formele de organizare ainstruirii

Meto-deledenv--

mnt

Pro-ble-me-le,exer-

ci-iile,apli-ca-iile

Resursele materiale

Mijloace denvmntcare

Me-diuldein-stru-ire

cadrului didactic elevilor

Re-

par-tiza-reasar-cini-lor

Par-

tici-pareaelevi-lor

Diri-

jareaacti-vitii

cuprindmesajdidactic

facili-teaztrans-mitereamesa-juluididactic

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 Controlulprezenei

Face apelul. Privesc, ascult i rspundprezent la apel.

Salade

clas3 Verif icarea

temei de

realizatacas

Verific calitativ icantitativ tema, prin sondaj,

i face aprecieri verbale.

Prezint tema de cas icorecteaz eventualele greeli.

"

8 Verif icareacunotine-lor obinuten leciaprecedent

- Ce ai avut de pregtitpentru astzi?

-Cum se clasific fontele?

Elevul A rspunde:- Am avut de pregtit lecia"Clasificarea fontelor".Elevul B rspunde:- Fontele pot fi: hipoeutectice,eutectice i hipereutectice. Deasemenea, ele pot fi: de primfuziune i de a doua fuziune.Fontele mai pot fi: nealiate ialiate.

Fron-tal

Colec-tiv

Decadruldidactic

C1 "

14 Creareafondului

aperceptiv

- Care sunt cele dou grupemari de aliaje din sistemul

fier - carbon?

Elevul A rspunde:- Ccle dou grupe mari

de aliaje din sistemulfier - carbon sunt fontele ioelurile.

" " " " "

59


54/118


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

16 Capta-reaatenieii

intere-suluielevilor

- Din ce material esterealizat caroseriaautoturismelor "Dacia"?- Atenie! n lecia de

astzi vom vorbi despreoeluri.

Elevul A rspunde:- Caroseria automobilelor"Dacia" este realizat din oel.

" " " " "

18 Anun-areatitluluileciei

Scrie pe tabl titlul leciei. Privesc, ascult i noteaz pecaiet

" " " "

20 Anun-areaobiecti-veloropera-ionale

OC1OC2OC3OC4OC5

Tabelul A.1.2.1. Spune i scrie pe tablobiectivele operaionale,conform tabelului A.I.2.1.


" " " "

35 Prezen-

tareaconinu-turilornoi

OC1

OC2OC3OC4OC5

Tabelul A.1.2.2. Prezint coninuturile noi,

conform tabelului A.I.2.2.

Privesc, ascult i noteaz pe

caiet

" " " C2 M1

M2"

40 Realiza-reaconexi-uniiinverse

OC1OC2OC3OC4OC5

Tabelul A.1.2.2. - Care este definiiaoelurilor?- Care sunt criteriile declasificare a oelurilor?- Care sunt grupele deoeluri rezultate dinclasificarea dup criteriul:compoziia chimic?- Care sunt grupele deoeluri rezultate din

clasificarea dup criteriul:destinaie?- Care sunt grupele deoeluri rezultate dinclasificarea dup criteriul:starea de livrare?

Elevul A rspunde conformtabelului A.1.2.2.Elevul C rspunde conformtabelului A.1.2.2.Elevul B rspunde conformtabelului A.1.2.2.

Elevul A rspunde conformtabelului A.1.2.2.

Elevul B rspunde conformtabelului A.1.2.2.

" " " C1 "


55/118

60Tabelul A.1.3.6. Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvare (Fila 3)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

45 Prezen-tarea

uneiapre-cierigene-raleprivindactivi-tateadesf-uratde elevi

- Astzi ai fost ateni , v-aipregtit bine. Sunt mulumit

de comportamentul vostru.

Ascult. "

47 Notareaunorelevi

-Elevul A a fost notat cunota 10. Elevul B a fostnotat cu nota 10.

Ascult. "

48 Anun-areatemeipentruacas

-Tema pentru acas esteurmtoarea: "S segseasc din lecturisuplimentare un alt criteriude clasificare a oelurilor".


"

Bibliografia

1. Popescu, N. (1993) Materiale pentru construcia de maini * manual pentru licee i coli profesionale, Editura Didactic i Pedagogic,Bucureti.2. Ciucescu, D., Cojocariu, V. M. (2002)Abiliti practice i metodica predrii lor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.


56/118


57/118



Clasa: IX -a

Disciplina: Electrotehnic

Titlul leciei: Legarea condensatoarelor n serie, n paralel i mixt



Obiectivele operaionale:OC1: Elevii s deseneze schema a dou condensatoare legate n serie;OC2: Elevii s scrie formula capacitii echivalente a dou condensatoare legate n serie;

OC3: Elevii s scrie formula capacitii a "n" condensatoare legate n serie, pentru un cazparticular;OC4: Elevii s deseneze schema a dou condensatoare legate n paralel;OC5: Elevii s scrie formula capacitii echivalente a dou condensatoare legate n paralel;OC6: Elevii s scrie formula capacitii a "n" condensatoare legate n paralel, pentru un caz

particular;OC7: Elevii s deseneze schema unui condensator legat n paralel cu alte dou condensatoare

legate n serie;


58/118

Coninutul de instruire:Schema a dou condensatoare legate n serie este urmtoarea:

C1 C2V1 q q q q V2

Formula capacitii echivalente a dou condensatoare legate n serie este urmtoarea:

C1 C2Ce = (A.2.1)

C1 + C2

Formula capacitii a "n" condensatoare legate n serie pentru un caz particular (n careC = C1 = C2 = C3 ... = Cn) este urmtoarea:

CCe = (A.2.2)

n

Schema a dou condensatoare legate n paralel este urmtoarea:

C1q1 - q1


59/118

Schema unui condensator legat n paralel cu alte dou condensatoare legate n serie esteurmtoarea:

C2C1

C3

Formula capacitii echivalente pentru legarea unui condensator n paralel cu alte doucondensatoare legate n serie este urmtoarea:

C1 + C2 C3Ce = (A.2.4)

C2 + C3


60/118

Bibliografia:1. Friloiu, G., ugulea, A., Vasiliu, M. (1994) Electrotehnic i electronic aplicat * manual

pentru licee industriale i coli profesionale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.2. Ciucescu, D., Cojocariu, V. M. (2002) Abiliti practice i metodica predrii lor, EdituraDidactic i Pedagogic, Bucureti.

A.2.2. Forma semidetaliat

Clasa: IX -a

Disciplina: ElectrotehnicTitlul leciei: Legarea condensatoarelor n serie, n paralel i mixt



Tabelul A.2.2.1. Formularea obiectivelor operaionaleObiectivele operaionaleCodul Coninutul Condiiile de

probareCriteriul de

realizareacceptabil

OC1 Elevii s deseneze schema a doucondensatoare legate n serie.

50%

OC2 Elevii s scrie formula capacitii echivalente a 70%


61/118

Tabelul A.2.2.2. Elemente de coninut ale obiectivelor operaionaleDelimitarea coninutului pe obiective

Codulobiectiveloroperaionale


OC1 Schema a dou condensatoare legate n serie este urmtoarea:

C1 C2V1 q q q q V2

OC2 Formula capacitii echivalente a dou condensatoare legate n serie esteurmtoarea:

C1 C2Ce =

C1 + C2

OC3 Formula capacitii a "n" condensatoare legate n serie pentru un cazparticular (n care C = C1 = C2 = C3 ... = Cn) este urmtoarea:

CCe =

n


62/118

OC7 Schema unui condensator legat n paralel cu alte dou condensatoarelegate n serie este urmtoarea:

C2C1

C3

OC8 Formula capacitii echivalente pentru legarea unui condensator nparalel cu alte dou condensatoare legate n serie este urmtoarea:

C1 + C2 C3Ce =

C2 + C3

OC9 Schema unui condensator legat n serie cu alte dou condensatoare


63/118

Tabelul A.2.2.3. Metodele de nvmntCodul

metodelorde nvmnt

Metodele de nvmnt

C1 Conversaia de verificareC2 Expunerea

Tabelul A.2.2.4. Setul de probleme, exerciii i aplicaiiCodul

problemelor (P),

exerciiilor (E),aplicaiilor (A)

Setul de probleme, exerciii i aplicaii

P1E1A1

Tabelul A.2.2.5. Mijloacele de nvmntCodul

mijloacelor denvmnt

Mijloacele de nvmnt

M1 Plan cu schema a dou condensatoare legate n serieM2 Plan cu formula capacitii echivalente a dou condensatoare legate n

serieM3 Plan cu formula capacitii a "n" condensatoare legate n serie pentru

un caz particular (n care C = C1 = C2 = C3 ... = Cn)


64/118

Tabelul A.2.2.6. Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvare (Fila 1)Tim-pul,

nmin.

Etapelede

instru-ire

Obiec-tivele

opera-ionale

Activitatea Metodelede

nvmnt

Mijloacelede

nvmntcadrului didactic elevilor

1 2 3 4 5 6 71 Controlul

prezeneiFace apelul Privesc, ascult i rspund

prezent la apel.3 Verificarea

temei derealizatacas

Verific calitativ i cantitativtema, prin sondaj, i faceaprecieri verbale.


8 Verificarea

cunotine-lorobinute nleciaprecedent

- Ce este condensatorul

electric?

- Care este capacitateaelectric a unui condensator?

Elevul A rspunde:

- Condensatorul electric este unsistem de dou conductoarenumite armturi, separateprintr-un izolant (dielectric)..Elevul B trece la tabl ideseneaz:

q - q q - q

condensator condensatorfix variabil

Elevul A rspunde:- Capacitatea electric a unuicondensator izolat i deprtat dealte corpuri este o mrimefizic egal cu raportul dintresarcina Q a condensatorului i

C1


65/118

Tabelul A.2.2.6. Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvare (Fila 2)1 2 3 4 5 6 7

16 Capta-

rea atenieii intere-suluielevilor

- Fii ateni! Urmeaz o lecie

important pentru voi, viitoriielectricieni.

Ascult.


Scrie pe tabl titlul leciei. Privesc, ascult i noteazpe caiet

20 Anun-area

obiecti-veloropera-ionale

OC1OC2

OC3OC4OC5OC6OC7OC8OC9OC10

Spune i scrie pe tablobiectivele operaionale,

conform tabelului A.2.2.1.

Privesc, ascult i noteazpe caiet

35 Prezen-tarea

coninu-turilor noi

OC1OC2

OC3OC4OC5OC6OC7OC8OC9OC10

Prezint coninuturile noi,conform tabelului A.2.2.2.

Privesc, ascult i noteazpe caiet

C2 M1M2

M3M4M5M6M7M8M9M10

40 Realiza-rea

- Care este schema a doucondensatoare legate n serie?


C1


66/118


67/118

Tabelul A.2.3.1. Formularea obiectivelor operaionaleObiectivele operaionale

Codul Coninutul Condiiile deprobare Criteriul derealizareacceptabil

OC1 Elevii s deseneze schema a dou condensatoarelegate n serie.

50%

OC2 Elevii s scrie formula capacitii echivalente adou condensatoare legate n serie.

70%

OC3 Elevii s scrie formula capacitii a "n"

condensatoare legate n serie, pentru un cazparticular.

70%

OC4 Elevii s deseneze schema a dou condensatoarelegate n paralel.

50%

OC5 Elevii s scrie formula capacitii echivalente adou condensatoare legate n paralel.

70%

OC6 Elevii s scrie formula capacitii a "n"

condensatoare legate n paralel, pentru un cazparticular.

70%

OC7 Elevii s deseneze schema unui condensator legatn paralel cu alte dou condensatoare legate nserie.

50%

OC8 Elevii s scrie formula capacitii echivalentepentru legarea unui condensator n paralel cu altedou condensatoare legate n serie;

70%


68/118


Codulobiectiveloroperaionale


OC1 Schema a dou condensatoare legate n serie este urmtoarea:

C1 C2V1 q q q q V2

OC2 Formula capacitii echivalente a dou condensatoare legate n serie esteurmtoarea:

C1 C2Ce =

C1 + C2

OC3 Formula capacitii a "n" condensatoare legate n serie pentru un cazparticular (n care C = C1 = C2 = C3 ... = Cn) este urmtoarea:

CCe =

n


69/118

OC7 Schema unui condensator legat n paralel cu alte dou condensatoarelegate n serie este urmtoarea:

C2C1

C3

OC8 Formula capacitii echivalente pentru legarea unui condensator nparalel cu alte dou condensatoare legate n serie este urmtoarea:

C1 + C2 C3Ce =

C2 + C3

OC9 Schema unui condensator legat n serie cu alte dou condensatoare


70/118

Tabelul A.2.3.3. Metodele de nvmntCodul

metodelorde nvmnt

Metodele de nvmnt



problemelor (P),



P1E1A1


mijloacelor denvmnt

Mijloacele de nvmnt

M1 Plan cu schema a dou condensatoare legate n serieM2 Plan cu formula capacitii echivalente a dou condensatoare legate n

serieM3 Plan cu formula capacitii a "n" condensatoare legate n serie pentru

un caz particular (n care C = C1 = C2 = C3 ... = Cn)


71/118


Tim-pul,nmin.

Etapeledeinstru-ire




Meto-deledenv--

mnt

Pro-ble-me-le,exer-

ci-iile,apli-ca-iile

Resursele materiale


Me-diuldein-

stru-ire


Re-

par-tiza-reasar-cini-lor

Par-

tici-pa-reaelevi-lor

Diri-

jareaacti-vitii

cuprindmesajdidactic

facili-teaztrans-mitereamesa-juluididactic

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 Controlulprezenei


Salade

clas3 Verif icarea

temei de

realizatacas

Verific calitativ icantitativ tema, prin sondaj,

i face aprecieri verbale.


"


- Ce este condensatorulelectric?

-Care este modul dereprezentare alcondensatorului?

Elevul A rspunde:- Condensatorul electric esteun sistem de douconductoare numite armturi,separate printr-un izolant(dielectric)..Elevul B trece la tabl ideseneaz:

q - q q - q

condensator condensatorfix variabil

Fron-tal

Colec-tiv

Decadruldidactic

C1 "

76


72/118


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14" " - Care este capacitatea

electric a unuicondensator?

- Care sunt submultipliizecimali ai faradului, ceimai des ntlnii?

Elevul A rspunde:- Capacitatea electric a unuicondensator izolat i deprtatde alte corpuri este o mrime

fizic egal cu raportul dintresarcina Q a condensatorului ipotenialul su V.

QC =

V

Unitatea si de capacitate senumete farad (F)

1 C1 F =

1 V

Elevul B rspunde:- Submultiplii zecimali aifaradului, cei mai des ntlniisunt urmtorii:1mF = 10-3 F (milifarad)1F = 10-6 F (microfarad)1nF = 10-9 F (nanofarad)1pF = 10-12 F (nanofarad)

" " " " "

14 Creareafonduluiaperceptiv

- Ce sunt conductoareleelectrice?

Elevul C rspunde:- Conductoarele electrice suntcorpuri (substane pure dinpunct de vedere chimic) ncare se gsesc particulemicroscopice ncrcate liber,

capabile s se mite ncuprinsul lor (particulenumite purttori de sarcin).

" " " " "

77


73/118


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1416 Capta-

reaatenieii

intere-suluielevilor

- Fii ateni! Urmeaz olecie important pentruvoi, viitorii electricieni.

Ascult. " " " " "



" " " "


OC1OC2OC3OC4OC5OC6OC7OC8OC9OC10

Tabelul A.2.2.1. Spune i scrie pe tablobiectivele operaionale,conform tabelului A.2.2.1.


" " " "

35 Prezen-tareaconinu-turilornoi

OC1OC2OC3OC4OC5OC6OC7OC8OC9OC10

Tabelul A.2.2.2. Prezint coninuturile noi,conform tabelului A.2.2.2.


" " " C2 M1M2M3M4M5M6M7M8M9M10

"

78


74/118


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1440 Realiza -

reaconexi-uniiinverse

OC1OC2OC3OC4OC5

OC6OC7OC8OC9OC10

Tabelul A.I.2.2. - Care este schema a doucondensatoare legate n serie?- Care este formula capacitiiechivalente a doucondensatoare legate n serie?

- Care este formula capacitii a"n" condensatoare legate nserie, pentru un caz particular?- Care este schema a doucondensatoare legate n paralel?- Care este formula capacitiiechivalente a doucondensatoare legate n paralel?- Care este formula capacitii a"n" condensatoare legate n

paralel, pentru un cazparticular?- Care este schema unuicondensator legat n paralel cualte dou condensatoare legaten serie?

- Care este formula capacitiiechivalente pentru legarea unuicondensator n paralel cu altedou condensatoare legate nserie?- Care este schema unuicondensator legat n serie cualte dou condensatoare legaten paralel?- Care este formula capacitiiechivalente pentru legarea unuicondensator n serie a cu altedou condensatoare legate n

paralel?

Elevul A rspunde conformtabelului A.2.2.2.Elevul C rspunde conformtabelului A.22.2.


Elevul A rspunde conformtabelului A.2.2.2.Elevul B rspunde conformtabelului A.2.2.2.


Elevul C rspunde conformtabelului A.22.2.




" " " C1 "

79


75/118


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1445 Prezen-

tareauneiapre-

cierigene-raleprivindactivi-tateadesf-uratde elevi

- Astzi ai fost mai atenidect ora trecut.

Ascult. "

47 Notareaunorelevi

-Elevul A a fost notat cunota 10. Elevul B a fostnotat cu nota 10. Elevul C afost notat cu nota 9.

Ascult. "


-Tema pentru acas esteurmtoarea: "S se rezolveproblema nr. 1 de la pagina45".


"

Bibliografia

1. Friloiu, G., ugulea, A., Vasiliu, M. (1994) Electrotehnic i electronic aplicat * manual pentru licee industriale i coli profesionale,Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.2. Ciucescu, D., Cojocariu, V. M. (2002)Abiliti practice i metodica predrii lor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

80


76/118



Clasa: VI -a

Disciplina: Educaie tehnologic

Titlul leciei: Ambalajele produselor alimentare



Obiectivele operaionale:OC1: Elevii s denumeasc formele de prezentare ale produselor alimentare;OC2: Elevii s denumeasc rolurile ambalajelor;

OC3: Elevii s denumeasc materialele din care se pot executa ambalajele;OC4: Elevii s denumeasc tipurile de informaii de pe ambalajele produselor alimentare;OC5: Elevii s denumeasc elementele de identificare ale produselor alimentare;OC6: Elevii s denumeasc semnificaia elementelor de informare ale produselor alimentare;OC7: Elevii s descrie codul de bare, impus de normele europene, de pe ambalajul

produselor alimentare.


77/118

Materialele din care se pot executa ambalajele pot fi:-hrtie;-mase plastice,-lemn;-esturi textile;-sticl;-metal.Informaii de pe ambalajele produselor alimentare dau urmtoarele tipuri de informaii:-elemente de identificare;-elemente de informare.

Elementele de identificare ale produselor alimentare sunt urmtoarele:-denumirea produsului;-denumirea sau emblema productorului;-cantitatea ambalat.Elementele de informare sunt urmtoarele:

-compoziia chimic a produsului ambalat;-indicaii de utilizare a produsului;-indicaii de pstrare a produsului;

-data fabricaiei a produsului;-termenul de garanie al produsului.Codul de bare, impus de normele europene, de pe ambalajul produselor alimentare cuprinde

o serie de linii paralele, sub care se afl cifre, care semnific:-ara de origine a produsului;-numele produsului;-numrul de cntrol al produsului.


78/118

Tabelul A.3.2.1. Formularea obiectivelor operaionaleObiectivele operaionale

Codul Coninutul Condiiile de probare Criteriul de realizare

acceptabilOC1 Elevii s denumeasc formele de prezentare ale

produselor alimentare.50%

OC2 Elevii s denumeasc rolurile ambalajelor. 66,6%OC3 Elevii s denumeasc materialele din care se pot

executa ambalajele.Un set cu ase produsealimentare ambalate.

66,66%

OC4 Elevii s denumeasc tipurile de informaii de peambalajele produselor alimentare.

Un set cu ase produsealimentare ambalate.

66,66%

OC5 Elevii s denumeasc elementele de identificare

ale produselor alimentare.

Un set cu ase produse

alimentare ambalate.

50%

OC6 Elevii s denumeasc semnificaia elementelor deinformare ale produselor alimentare.


60%

OC7 Elevii s descrie codul de bare, impus denormele europene, de pe ambalajulproduselor alimentare.


50%


Codul obiectivelor operaionale Elemente de coninut, conform manualuluiOC1 Formele de prezentare a produselor alimentare pot fi:-neambalate;-ambalate.

OC2 Rolurile ambalajelor sunt urmtoarele:-protecia produselor;-estetic (educarea gustului pentru frumos);-uurina manipulrii.

OC3 Materialele din care se pot executa ambalajele pot fi:


79/118

83Tabelul A.3.2.3. Metodele de nvmnt

Codulmetodelor

de nvmnt

Metodele de nvmnt



problemelor(P),



P1E1A1


mijloacelor denvmnt

Mijloacele de nvmnt

M1 Plan cu formele de prezentare ale produselor alimentareM2 Plan cu rolurile ambalajelorM3 Ambalaj din hrtie (pung pentru fin)


80/118

84Tabelul A.3.2.6. Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvare (Fila 1)Tim-

pul,nmin.

Etapele

deinstru-ire

Obiec-

tiveleopera-ionale

Activitatea Metodele

denvmnt

Mijloacele

de nvmntcadrului didactic elevilor

1 2 3 4 5 6 71 Controlul

prezeneiFace apelul. Privesc, ascult i rspund

prezent la apel.3 Verificarea


Verific calitativ i cantitativtema, prin sondaj, i faceaprecieri verbale.


8 Verificareacunotine-lorobinute nleciaprecedent


- n funcie de care factori searanjeaz masa?

- Cum se aleg tacmurile,paharele, feele de mas i

erveelele?

- Ce elemente decorative sefolosesc la aranjarea mesei?

Elevul A rspunde:- Am avut de pregtit lecia:"Aranjarea mesei"Elevul B rspunde:- Masa se aranjeaz n funciede tipul mesei, numrul depersoane, importana ei, spaiuldisponibil.Elevul A rspunde:- Ele se aleg n aa fel nct s

s fie n concordan cuevenimentul.Elevul B rspunde:- Elementele decorativefolosite la aranjarea mesei sunturmtoarele: vaze de flori isfenice.

C1

14 Creareafonduluiaperceptiv

- Care sunt proprietileorganoleptice ale produseloralimentare?

Elevul A rspunde:- Proprietile organoleptice aleproduselor alimentare sunt date

"


81/118


1 2 3 4 5 6 7


OC1OC2OC3OC4OC5OC6OC7

Spune i scrie pe tablobiectivele operaionale,conform tabelului A.3.2.1.


35 Prezen-tareaconinu-

turilor noi

OC1OC2OC3

OC4OC5OC6OC7

Prezint coninuturile noi,conform tabelului A.3.2.2.


C2 M1M2M3

M4M5M6M7M8M9

40 Realiza-reaconexi-unii

inverse

OC1OC2OC3OC4

OC5OC6OC7

- Care sunt formele deprezentare ale produseloralimentare?- Care sunt rolurile

ambalajelor?- Care sunt materialele dincare se pot executaambalajele?

- Care sunt tipurile deinformaii de pe ambalajeleproduselor alimentare?- Care sunt elementele deidentificare ale produseloralimentare?


Elevul B rspunde conform

tabelului A.3.3.2.Elevul C rspunde conformtabelului A.3.3.2.

Elevul D rspunde conformtabelului A.3.3.2.

Elevul E rspunde conformtabelului A.3.3.2.

C1


82/118


83/118

87Tabelul A.3.3.2. Elemente de coninut ale obiectivelor operaionale

Delimitarea coninutului pe obiectiveCodul obiectivelor

operaionaleElemente de coninut, conform manualului

OC1 Formele de prezentare a produselor alimentare pot fi:-neambalate;-ambalate.

OC2 Rolurile ambalajelor sunt urmtoarele:-protecia produselor;

-estetic (educarea gustului pentru frumos);-uurina manipulrii.OC3 Materialele din care se pot executa ambalajele pot fi:

-hrtie;-mase plastice,-lemn;-esturi textile;-sticl;-metal.

OC4 Informaii de pe ambalajele produselor alimentare dau urmtoareletipuri de informaii:

-elemente de identificare;-elemente de informare.

OC5 Elementele de identificare ale produselor alimentare sunturmtoarele:


84/118

88Tabelul A.3.3.3. Metodele de nvmnt

Codulmetodelor

de nvmnt

Metodele de nvmnt



problemelor(P),exerciiilor (E),aplicaiilor (A)


P1E1A1


mijloacelor denvmnt

Mijloacele de nvmnt

M1 Plan cu formele de prezentare ale produselor alimentareM2 Plan cu rolurile ambalajelorM3 Ambalaj din hrtie (pung pentru fin)


85/118

89

Tabelul A 3 3 6 Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvare (Fila 1)


86/118


Tim-pul,nmin.

Etapeledeinstru-ire




Meto-deledenv--mnt

Pro-ble-me-le,exer-ci-iile,

apli-ca-iile

Resursele materiale


Me-diuldein-stru-

ire


Re-par-tiza-

reasar-cini-lor

Par-tici-pa-rea

elevi-lor

Diri-jareaacti-

vitii

cuprind

mesajdidactic

facili-

teaztrans-mitereamesa-juluididactic

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 Controlulprezenei


Salade

clas3 Verif icarea


verific calitativ icantitativ tema, prin sondaj,i face aprecieri verbale.


"



- n funcie de care factorise aranjeaz masa?

- Cum se aleg tacmurile,paharele, feele de mas ierveelele?

- Ce elemente decorative sefolosesc la aranjarea mesei?

Elevul A rspunde:- Am avut de pregtit lecia:"Aranjarea mesei"Elevul B rspunde:- Masa se aranjeaz n funciede tipul mesei, numrul depersoane, importana ei,spaiul disponibil.Elevul A rspunde:- Ele se aleg n aa fel nct ss fie n concordan cuevenimentul.Elevul B rspunde:- Elementele decorative

folosite la aranjarea meseisunt urmtoarele: vaze deflori i sfenice.

Fron-tal

Colec-tiv

Decadruldidactic

C1 "

90

Tabelul A 3 3 6 Desfurarea n timp a activitilor din proiectul unitii de nvare (Fila 2)


87/118


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1416 Capta-

reaatenieiiintere-suluielevilor

- Fii ateni! Urmeaz olecie important pentruvoi, viitorii electricieni.

Ascult. " " " " "



" " " "



Tabelul A.3.3.1. Spune i scrie pe tablobiectivele operaionale,conform tabelului A.3.3.1.


" " " "

35 Prezen-

tareaconinu-turilornoi

OC1

OC2OC3OC4OC5OC6OC7

Tabelul A.3.3.2. Prezint coninuturile noi,

conform tabelului A.3.3.2.

Privesc, ascult i noteaz pe

caiet

" " " C2 M1

M2M3M4M5M6M7M8M9

"


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14


88/118

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1440 Realiza-

reaconexi-uniiinverse


Tabelul A.3.3.2. - Care sunt formele deprezentare ale produseloralimentare?- Care sunt rolurileambalajelor?- Care sunt materialele dincare se pot executaambalajele?- Care sunt tipurile deinformaii de pe ambalajeleproduselor alimentare?- Care sunt elementele deidentificare ale produseloralimentare?- Care este semnificaiaelementelor de informareale produselor alimentare?- Cine dorete s descriecodul de bare, impus denormele europene, de peambalajul produseloralimentare?


Elevul B rspunde conformtabelului A.3.3.2.Elevul C rspunde conformtabelului A.3.3.2.

Elevul D rspunde conformtabelului A.3.3.2.Elevul E rspunde conformtabelului A.3.3.2.

Elevul F rspunde conformtabelului A.3.3.2.

Elevul G rspunde conformtabelului A.3.3.2.

" " " C1 "


45 Prezen- - Astzi ai fost mai ateni Ascult "


89/118

45 Prezentareauneiapre-cierigene-raleprivindactivi-tatea

desf-uratde elevi

Astzi ai fost mai atenidect ora trecut.

Ascult.

47 Notareaunorelevi

-Elevul A a fost notat cunota 10. Elevul B a fostnotat cu nota 10.

Ascult. "


-Tema pentru acas esteurmtoarea: "S se rezolveproblema n

54639823-DIDACTICA-DISCIPLINELOR-TEHNICE

Documents

Transcript of 54639823-DIDACTICA-DISCIPLINELOR-TEHNICE