Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad Facultatea de psihologie i tiine ale educaiei Specializarea pedagogia nvmntului primar i precolar

LUCRARE DE LICEN

Coordonator tiinific: lector universitar drd. MARUSCA ANNA-MARIA

Absolvent: Pop (Sorian) Neli Ioana

Arad 2OO9

Universitatea de Vest Vasile Goldi din Arad Facultatea de psihologie i tiine ale educaiei Specializarea pedagogia nvmntului primar i precolar

FORMAREA ATITUDINII ACTIVE FA DE REALITATE I CEA DE PROTECIE A MEDIULUI NCONJURTOR N PROCESUL INSTRUCTIV EDUCATIV N GRDINI I CLASELE III IV

Coordonator tiinific: lector universitar drd. MARUSCA ANNA-MARIA

Absolvent: Pop (Sorian) Neli Ioana

Arad 2OO9 -2-

CUPRINSREZUMAT.....................................................................................................................................1 CAPITOLUL 1. NOIUNI INTRODUCTIVE ........................................................................4 1.1. Argumentarea alegerii temei.................................................................................................4 1.2. Obiectivele i direciile de perfecionare a nvmntului primar.......................................4 1.3. Curriculum-ul de tiine pentru clasele a III-a i a IV-a.................................................16 1.4.Cunoasterea mediului inconjurator, mijloc de dezvoltare a proceselor psihice de cunoastere......................................................................................................................................16 CAPITOLUL 2. MODALITI DE EDUCARE A COPIILOR N SPIRITUL OCROTIRII NATURII..............................................................................................................23 2.1. Fundamentarea tiinific a temei.......................................................................................23 2.2. Realizarea educaiei ecologice la precolari prin activitile din grdini.........................30 2.3. Educarea elevilor n spiritual ocrotirii mediului nconjurtor, prin leciile de tiin.........34 2.4. Aspecte ale modului n care se reflect n procesul de educaie problemele fundamentale privitoare la ocrotirea mediului prin predarea tiinelor naturii.................................................37 CAPITOLUL 3. LEGTURA DINTRE OM I NATUR....................................................43 3.1. Probleme ale polurii mediului nconjurtor i msurile privind protecia mediului.........43 3.2. Direciile activitilor instructiv-educative n dezvoltarea interesului pentru ocrotirea naturii .......................................................................................................................................51 3.3. Ci de formare i dezvoltare a atitudinii active a elevilor, fa de realitatea i de protecia mediului nconjurtor ...............................................................................................................53 CAPITOLUL 4. ASPECTE METODICE ALE DESFURRII LECIILOR DE TIINE LA CLASELE III-IV.............................................................................................57 4.1. Coninut i aspecte metodice ale desfurrii leciilor de tiin la clasele III-IV..............57 4.2. Coninutul nvrii.............................................................................................................57 CAPITOLUL 5. CONCLUZII...................................................................................................66 5.1. Concluzii.............................................................................................................................66 5.2. Anexe..................................................................................................................................72 5.3. Bibliografie..........................................................................................................................84 -3-

RezumatAceast lucrare descrie i conine argumentri pentru activitiile necesare educrii copiilor n spuirit ecologic. Mediul nconjurtor reprezint totalitatea factorilor externi de natur i societate care acioneaz asupra omului i contiioneaza existena lui. Instruirea i educarea copiilor constituie o problem de cea mai mare nsemnatate pentru viitorul popoarelor pentru insui destinul de mine. Am descris n aceast lucrare importana instruirii copilului n spirit ecologic, leciile de tiin i activitile din grdini. n concluzie am observat c prin activitile fcute, copiii au posibilitatea de a nsui potrivit particularitilor de vrst anumite noiuni i cunotine despre problematica ecologic. Educaia este o investire de lung durat, iar aceasta nseamn: cu ct mai puternic se va declana activitatea ecologist educativ cu att va spori durata aciunilor de prevenire a degradrii mediului . de aceea formarea atitudinii grijulii fa de natur la elevii mici rmne tem deschis n nvmntul primar care reflect att aspectul teoretic ct i aspectul metodologic de realizare. Obiectul cercetrii l constituie procesul de formare a atitudinii grijulii fa de natur la elevii mici. scopul cercetrii: elucidarea reperelor teoretice la tema respectiv i ealonarea modalitilor practice de realizare. ipoteza cercetrii procesul de formare a atitudinii grijulii fa de natur la vrsta colarului mic va fi efectiv cnd: - se va baza pe reperele teoretice i metodologice la tema de investigaie; - se vor ealona cele mai adecvate modaliti de realizare la tema de investigaie. obiectivele cercetrii: o1 fundamentarea tiinific a temei de investigaie; o2 anliza situaiilor existente n practica pedagogic la tema de cercetare; o3 organizarea i desfurarea experimentului pedagogic; o4 analiza i interpretarea rezultatelor investigate. metodele cercetrii: - metoda bibliografic; - chestionarul; - modelarea; - conversaia; - testul; - experimentul pedagogic;

- analiza calitativ i cantitativ a rezultatelor.

-4-

CAPITOLUL 1NOIUNI INTRODUCTIVE 1.1. ARGUMENTAREA ALEGERII TEMEI Instruirea i educarea copiilor reprezint o problem de cea mai mare nsemntate pentru viitorul popoarelor, pentru nsui destinul lumii de mine. Prin Legea educaiei i nvmntului se stabilete colii i sarcina de a asigura instruirea i educarea copiilor n spiritul proteciei mediului nconjurtor. nvmntul are misiunea de a asigura nsuirea de ctre elevi a limbii i literaturii romne, istoriei, geografiei, cunotinelor tiinifice, tehnice i culturale, a cunotinelor despre lumea vie, transformrile ce au loc n natur precum i relaiile ce exist ntre om i natur. coala este chemat s determine la elevi sentimente de admiraie pentru frumuseile si bogiile rii i s formeze convingeri i deprinderi de conservare i aprare a mediului nconjurtor. Am ales aceast tem pentru c acum att pe plan naional ct i pe plan mondial se vorbete tot mai mult despre necesitatea proteciei mediului nconjurtor, mediu din care fac parte aerul, apa, solul, subsolul, vieuitoarele, etc. Am cutat ca, n primul rnd, EU trebuie s cunosc ct mai multe lucruri din acest domeniu, lucruri pe care le pot transmite in cadrul leciilor, activitilor i elevilor mei pentru a-i convinge despre rolul deosebit de important al omului n utilizarea raional a resurselor. 1.2. OBIECTIVELE I DIRECIILE DE PERFORMAN A NVMNTULUI PRIMAR Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creatoare, ntr-o societate democratic. Instruirea i educarea copiilor reprezint o problem de cea mai mare nsemntate, pentru viitorul tuturor popoarelor, pentru nsui destinul de mine.

-5-

n Romnia, educarea copiilor constituie o preocupare de prim ordin a ntregii societi. Romnia a acordat i acord o mare atenie pregtirii cadrelor, dezvoltrii nvamntului, tiinei, culturii, ridicrii nivelului general de cunoatere. ntregul nvmnt al rii noaste este larg deschis tuturor. Viaa, practica pedagogic demonstreaz c educaia copiilor trebuie s fie rodul preocuprii i eforturilor ntregii societi, al aciunii convergente a celor mai bune fore ale naturii. Mediul nconjurtor reprezint totalitatea factorilor externi din natur i societate, care acioneaz asupra omului i condiioneaz existena lui. Pentru copil, mediul- prin condiiile materiale i culturale pe care le ofer- constituie un cadru necesar dezvoltrii lui i n acelai timp, principala surs de impresii, care vor sta baza procesului de cunoastere a realitatii. Procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se desfoar n strns legtur cu particularitile psiho-fizice a colarului mic. Familarizarea copiilor cu noiunile privind mediul nconjurtor ncepe n etapa precolar n care copilul acumuleaz un bagaj eterogen de cunotine despre lumea care i nconjoar. Ei sunt ndrumai asupra modului n care se observ obiectele i fenomenele sau se exploreaz lumea din jur. n cazul colarului prima etap a cunoaterii o constituie intuirea, adic observarea plantelor, animalelor, obiectelor i fenomenelor concrete. Se urmrete trecerea de la recunoaterea concret, nemijlocit, dobndit prin intermediul senzaiilor, percepiilor la cunoaterea abstract, mijlocit de cuvnt i imagine legat strns de activitatea gndirii. Concepia tiinific privind procesul de cunoatere la copii, subliniaz importana i necesitatea cunoaterii concrete, senzoriale, la vrsta prescolar i colar, deoarece numai experiena dobnit de copil prin contactul direct cu realitatea, cu un caracter emoional intens, i d podibilitatea de a atinge o nou treapt a cunoaterii i anume cunoaterea raional. Prin urmare toate activitile de nvare trebuie s fie orientate spre observarea mediului nconjurtor: la colul viu din clas, n curtea colii sau cu ocazia unor excursii i drumeii.

-6-

Procesul de cunoatere tiinific, cunoaterea experimental n general, presupune urmtoarele etape: Observarea; Clasificarea/gruparea; Aplicarea unor metode specifice; Efectuarea unor analize calitative i cantitative; Generalizarea; Extinderea proprietilor observate asupra unei categorii mai largi; Gndirea i regndirea ntregului ansamblu.

Aceste etape trebuie d fie prezente n ntregul process educaional din coala primar pentru importana lor n ceea ce privete structurarea cunotinelor i formarea conceptelor cu privire la mediu. n predarea cunotinelor despre mediu este important s se in seama de urmtoarele: Ceea ce elevul nva este influenat de ideile lui preexistente; De obicei, evoluia nvrii se face de la concret la abstract; O nvare eficace presupune o aciune practic; O real nvare presupune conexiune i verificare; Speranele i perspectiva afecteaz performanele nvrii; Activitatea de nvare depete timpul petrecut n coal;

Pentru a atinge obiectivele urmrite n cunoaterea mediului nconjurtor se urmrete: Dezvoltarea capacitilor de observare, explorare i nelegere a realitii din Cunoaterea, nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni specifici Formarea unei atitudini pozitive fa de mediu prin stimularea interesului fa de Exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a acestuia. mediul nconjurtor; pentru a descrie fenomene observate n mediul nconjurtor; pstrarea unui mediu echilibrat;

-7-

Valorificarea informaiilor dobndite n cadrul orelor de cunoatere a mediului pot fi valorificate i la alte discipline prin: Povestirea unor ntmplri deosebite din excursii, jocuri de rol; Descrierea unor peisaje; Realizarea unor desene; Modelarea unor forme de relief, animale, plante din plastilin; Realizarea unor colecii de frunze, semine etc. Confecionarea unor jucrii cu materiale din natur etc.

Toate activitile de cunoatere a mediului au rolul de a dezvolta la copii o atitudine de responsabilitate fa de mediu, s-i motiveze pentru protecia mediului nconjurtor. O direcie n care se fac eforturi deosebite o constituie informarea i educarea pe mai multe ci (pres, radio, televiziune) a publicului larg n scopul formrii unei atitudini noi, contiente, fa de mediul nostru de via. ntr-adevr, atitudinea fa de natur este n primul rand o chestiune de educaie, de cultur. Societatea trebuie s fac totul pentru a demonstra c indiferena, lipsa de grij fa de natur sunt reminescene ale unui mod de gndire napoiate, specifice omului din epoca de piatr; i, dimpotriv, preocuparea de a nu aduce nici un fel de atingere naturii, de a nu-i tirbi ctui de puin din frumusee caracterizeaz omul civilizat al zilelor noastre. Prezena unor cutii de conserve sau a unor hrtii murdare ntr-un col pitoresc al naturii este un ultragiu grav adus acesteia i n ultim instan nou nine, simului nostru estetic . Din pcate, muli dintre cei ce se indigneaz la vederea unor asemenea dovezi de comportare necivilizat, le comit apoi cu senintate la rndul lor. Deci o comportare civilizat este o premis a calitii superioare a vieii fiecruia dintre noi. Este o datorie civic s le explicm copiilor, i la nevoie unor maturi, c pstrarea nealterat a naturii este cel puin la fel de necesar ca i meninerea cureniei din propriul apartament. S le artm c o banal cutie de conserve cere naturii un efort de un secol pentru a o integra n circuitele naturii; n schimb, depunerea ei la coul de gunoi scutete natura de un asemenea efort, i menine netirbit frumuseea i tot odat contribuie la economisirea minereului de fier i a energiei; chiar i o simpl foaie de hrtie necesit pentru descompunere cteva luni. -8-

Vorbind ns despre atitudinea civilizat fa de natur, n spiritual creia trebuie s ne formm cu toii prin educaie i mai ales prin autoeducaie, nu s ne gndim numai la potecile de munte, pe care le strbatem cu bucurie n concediile de odihn sau n drumeiile noasrte de srbtoare. Ci s ne gndim n aceeai msur la toate acele locuri prin care trecem n mod obinuit, poate chiar zilnic, sau pe care le vizitm n cutarea unor clipe de recreere fizic i spiritual. O strad, un parc, o pdure, din apropierea oraului n care locuim, sunt elemente ale mediului nostru de via. Ele ne pot ncnta privirea sau ne-o pot rni ! Ele pot contribui la creterea calitii vieii noastre, la frumuseea ei. Depinde ns de noi, de fiecare n parte, ca orice colior al satului nostru, sau oraului nostru, al ntregii ri, s fie tot mai curat, tot mai frumos. Procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se desfoar n strns legtur cu particularitile psiho-fizice a colarului mic. Cci oraul n care trim, ara aceasta, n ultim instan ntreaga planet, este casa noastr. n msur diferit, desigur, suntem rspunztori pentru destinul tuturor acestor elemente de mediu n care ne ducem viaa. Cunoaterea mediului nconjurtor de ctre copiii precolari reprezint o importan deosebit n dezvoltarea lor multilateral, precum i o sarcin de baz a procesului instructiveducativ desfurat n grdinia de copii. 1.3. CUNOATEREA MEDIULUI NCONJURTOR, MIJLOC DE DEZVOLTARE A PROCESELOR PSIHICE DE CUNOATERE Mediul nconjurtor reprezint totalitatea factorilor externi din natur i societate care acioneaz asupra omului i condiioneaz existena lui. Copilul nc de la natere intra n relaii din ce n ce mai complexe cu mediul n care traiete, dezvoltndu-se sub influena lui direct. Pe deoparte, mediul nconjurtor constituie un cadru necesar evoluiei ulterioare a copilului prin condiiile materiale i culturale pe care le ofer, pe de alt parte, constituie principala surs de impresii care vor sta la baza procesului de cunoatere a realitaii. Mediul social este el nsui un factor educativ, hotrtor care influeneaz permanent n mod activ asupra personalitii copilului. Familiarizarea precolarilor cu aspecte ale lumii

-9-

nconjurtoare reprezint o sarcina de baz a procesului instructiv-educativ din gradini. Valoarea deosebit pe care o reprezint procesul de nsuire a cunotinelor, rezid n faptul c acest proces contribuie n primul rnd la dezvoltarea intelectual a copiilor. n contact cu obiectele i fenomenele naturii i ale societii se dezvolt i se perfecioneaz sensibilitatea tuturor organelor de sim i astfel coninutul senzaiilor i percepiilor se imbogete. Prin cunoaterea n mod organizat a obiectelor i fenomenelor din realitatea nconjurtoare, copiii le percep prin ct mai multe simuri, le difereniaz nsuirile caracteristice i i formeaz treptat reprezentrile respective. n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se dezvolt la copii spiritul de observaie care contribuie la mbuntirea continu a calitii percepiei. Astfel se educ la copii deprinderea de a vedea anumite aspecte, de a sesiza diferite nsuiri caracteristice ale obiectelor i fenomenelor. De exemplu, n activitatea de observare roia i ardeiul, copiii sunt pui n situaia de a percepe culoarea, forma, mrimea, prile componente. n aceste activiti, treptat, copiii se obinuiesc s observe cu mai mult uurin ceea ce este caracteristic obiectelor i fenomenelor. Activitile de observare reprezint cea mai Aceste impresii i cunotine vor constitui punctul de plecare al ntregului proces organizat de cunoatere de mai trziu. Prin activitile de observare, copiii i formeaz reprezentri i noiuni simple, corecte, cu un coninut tiinific accesibil vrstei precolare. Prin intermediul acestor activiti, precolarii cunosc diferite plante, animale, fenomene ale naturii etc. n cadrul acestor activiti copiii depun un efort intelectual susinut, deoarece observarea obiectelor i fenomenelor i pune n situaia de a analiza, de a sintetiza, de a compara i astfel li se dezvolt gndirea. Tot aceste activiti influeneaz n mod direct asupra trecerii copilului de la o gndire concret la gndirea abstract care se manifest n nelegerea i nsuirea unor noiuni elementare, cum ar fi: fruct, floare, animal, animal domestic, animal slbatic, etc. . Sub ndrumarea educatoarei ncepe s se dezvolte la copii capacitatea de a cerceta i de a dezvlui relaiile cauzale dintre obiecte. important surs de impresii pe care copiii le acumuleaz i le valorific n ntreaga lor via.

-10-

Curiozitatea spontan a copiilor manifestat n timpul excursiilor i vizitelor, prin ntrebrile de ce?, cum?, din ce cauz?, se transform ntr-o activitate intelectual intens, cu un caracter din ce n ce mai contient. n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor, n strns legtur cu gndirea se dezvolt i vorbirea copiilor Astfel, n timp ce observ obiectele lumii reale, copiii i nsuesc cuvintele corespunztoare i se obinuiesc s exprime clar i precis cele percepute de ei. Contactul cu obiectele lumii reale i cu relaiile dintre acestea constituie forma cea mai important a mbogirii i a activizrii vocabularului, a formrii unei exprimri corecte i coerente. Exemplu: n activitatea de observare Bujorul i trandafirul pe lnga faptul c precolarii i-au nsusit cunotinte despre cele doua plante privind structura, culoarea, mirosul, modul de via, etc. i-au mbogit vocabularul cu cuvintele: tuf, buchet, petale, catifelat, mtsos, s-au exprimat corect n propoziii i fraze. Cunoaterea mediului nconjurtor presupune o activitate intelectual intens, un efort pe care copiii trebuie s-l depun n timpul nsuirii i nelegerii cunotinelor noi. n cadrul acestui proces se formeaz copiilor deprinderi elementare de munc intelectual, baz temeinic pentru integrarea copilului n activitatea colar. Concomitent cu nsuirea de noiuni i cu formarea deprinderilor elementare de munc intelectual, copiii ncep s manifeste interese de cunoatere tot mai largi, care vor stimula activitatea intelectual i vor ajunge s patrund mai adnc n relaiile dintre fenomene. Observarea sistematic a dezvoltrii i schimbrii n timp a plantelor, a creterii animalelor i ajut pe copii s neleag nc din gradini micarea i evoluia care caracterizeaz fenomenele naturii i ale societii. Cunoaterea condiiilor dezvoltrii plantelor i animalelor contribuie la nelegerea interdependenei care exist ntre fenomenele realitii nconjurtoare. Explicaiile accesibile ale cauzelor diferitelor fenomene nltur posibilitatea de a interpreta lumea n mod eronat. Realitatea nconjurtoare cu care se familiarizeaz copiii se reflect att n contiina copiilor ct i n activitatea lor. Sub influena mediului nconjurtor, apar i se dezvolt la copii sentimente morale ca: dragostea fa de natura patriei, fa de oraul natal, dragostea i respectul fa de prini i fa de cei alturi de care triesc i cei cu care comunic n grdini, sentimente de prietenie fa de colegii din grup.

-11-

Cunoscnd i nelegnd ce se-ntmpl n jurul lor, cunoscnd viaa social, copiii ncep s se integreze mai bine n societatea n care triesc, se adapteaz cu mai mult uurin la cerinele i obligaiile sociale, dobndesc treptat o atitudine civilizat fa de cei din jur. Reprezentrile copiilor despre viaa oamenilor din jurul lor, dau coninut ntregii lor activiti, constituind o premiz important pentru nsuirea unei comportri civilizate. n procesul familiarizrii copiilor cu mediul nconjurtor se mbogesc sentimentele estetice ale copiilor. Frumuseea munilor, a cmpiilor, a unor obiecte de art, monumente istorice, natura transformat prin mna omului, toate acestea creaz ocazii prielnice pentru mbogirea coninutului percepiilor estetice i prin acestea pentru adncirea i lrgirea sferei sentimentelor estetice. n concluzie art c bogaia de impresii pe care o ofer copiilor mediul nconjurtor, constituie o baz important att pentru mbogirea cunotiinelor precolarilor, pentru dezvoltarea proceselor lor psihice, pentru educaia estetic i moral a lor. n acest sens, activitile de cunoatere a mediului nconjurtor contribuie n mod deosebit la educaia intelectual a precolarilor. n contact cu obiectele i fenomenele naturii i societii, se dezvolt i se perfecioneaz sensibilitatea unor analizatori, se adncete i se mbogete coninutul senzaiilor i percepiilor, se formeaz reprezentrile corespunztoare i se lrgete sfera lor. Prin participarea sistematic la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor, copiii au prilejul de a percepe procesele i fenomenele din realitatea nconjurtoare. Astfel ei intr n contact direct cu lumea vieuitoarelor i corpurilor lipsite de via (ap, aer, sol), cu procesele i fenomenele din mediul nconjurtor. Prin intermediul acestor activiti, precolarii i formeaz capacitatea de a sesiza transformrile din natur, relaiile dintre vieuitoare, unitatea dintre organism i mediu. O mare nsemntate a importanei activitilor de cunoatere a mediului rezid n faptul c prin acestea se reuete cultivarea unei atitudini active de ocrotire a naturii i de protejare a mediului nconjurtor, a unei conduite ecologice n relaiile copiilor cu natura i mediul. n aceste activiti precolarii exerseaz deprinderile de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, educnd atitudinea pozitiv fa de natur i n acelai timp stimulnd curiozitatea pentru investigarea acesteia.

-12-

O deosebit nsemntate o prezint fenomenele naturii, care ofer copiilor prilejul de a comunica n cadrul grupei descoperirile lor i de a interpreta date i simboluri din care ei extrag informaii este vorba aici de calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei, cu care copiii opereaz zilnic. Activitile de cunoatere a mediului prezint o importan deosebit, deoarece ofer copiilor ansa de a descrie aspectele generale ale celor patru anotimpuri, de a clasifica elementele componente ale mediului natural, de a recepta frumosul din natur. n funcie de coninuturi i de domeniile de cunoatere, n cadrul activitilor de mediu, se pot aborda teme ca: NATURA: apa, aerul, solul; fenomenele specifice celor patru anotimpuri; mamifere, psri, insecte, peti, reptile, broate; plante, fructe, legume, pduri, livezi; factori poluani, msuri de protejare a mediului; comportamentul adecvat al omului n relaiile cu natura. nfiare i condiii de via; mbrcminte, hrana omului; corpul omenesc i ngrijirea lui; activitile omului. membrii familiei, mijloace de transport; aezarea grdiniei, interiorul i curtea grdiniei; viaa copiilor n grdini; activiti desfurate n coal, vestimentaie, rechizite, laboratoare.

OMUL:

FAMILIA, GRDINIA, COALA:

-13-

UNIVERSUL: pmntul, micrile de rotaie i de evoluie; orientarea n timp; corpurile cereti- soarele, stelele, luna. localitatea/ oraul natal; obiective social- economice, culturale, religioase, istorice; patria, stema, steagul, imnul; harta, relieful rii; tradiii, obiceiuri religioase i culturale, ; evenimente istorice importante; activiti practice n curtea grdiniei; amenajarea straturilor, realizarea unor colecii- frunze, flori, fructe; pregtirea rsadurilor, ngrijirea plantelor; pregtirea conservelor, a salatelor. plutirea i scufundarea unor corpuri; dizolvarea unor substane- sare, zahr- n ap; focul- producerea focului, evitarea pericolului; ngrijirea animalelor mici, a petilor; reguli de igien personal, msuri de prentmpinare a unor accidente; acordarea primului ajutor n caz de accidente.

ARA:

ACTIVITI PRACTIC-EXPERIMENTALE:

CUNOASTEREA MEDIULUI SE REALIZEAZA : I - n cadrul jocurilor i activitilor liber creative; II - n cadrul activitilor comune; III - n cadrul activitilor distractive.

-14-

Formarea cadrelor, a viitorilor specialiti este o problem complex multilateral: ea ncepe de la vrsta de 6-7 ani i se termin la vrsta de pensie, dar n fond, ea nu se termin n tot timpul vieii. Problema pregtirii i perfecionrii cadrelor este conceput nu ca limitat la o anumit perioad, ci ca un proces continuu. nvmntul a devenit un element decisiv in dezvoltarea umanitii, factorul fundamental care-l ajut pe om s devin stpn i ocrotitot al naturii, sa-i creeze prin propriile fore condiii de via social i spiritual din ce n ce mai elevate, ntr-un climat democratic de toleran i moralitate. nvmntul are datoria de a asigura tuturor tinerilor, indiferent de specializarea pe care o aleg o temeinic pregtire n tiinele fundamentale, fr de care nici un specialist nu-i poate ndeplini la nivel corespunztor sarcinile ncredinate, precum i nsuirea concepiei despre lume i via, cunoaterea istoriei i culturii rii. O mare rspundere pentru perfecionarea ntregii activiti din nvmnt ne revine nou, cadrelor didactice, care avem obligaia s asigurm un nalt nivel calitativ ntregului proces insructiv-educativ, s fim mereu preocupai de pregtirea noastr profesional i pedagogic n domeniul nostru de specialitate, s fim model de inut i comportare.

-15-

1.4. CURRICULUM-UL DE TIINE PENTRU CLASELE A III-A I A IV-A Curriculum-ul de tiine pentru clasele a III-a i a IV-a a fost realizat pornind de la scopurile i obiectivele generale ale predrii i nvrii tiinelor naturii la acest nivel de colarizare: trezirea curiozitii tiinifice a copiilor i nelegerea unor fapte i fenomene din universul imediat, familiar acestora. Reforma nvmntului n ceea ce privete predarea tiinelor necesit o schimbare de esen: tiinele nu se mai predau ca un ansamblu de fapte, de fenomene i de reguli care trebuie memorate, ci drept o cale de cunoatere activa prin aciunea direct a lumii nconjurtoare. Astfel cei care predau tiinele ar urma: explorare; s dirijeze discuiile dintre elevi n scopul descoperirii semnificaiei unor s determine elevii s-i asume responsabiliti i s fie cooperani; s ncurajeze elevii n a se autoevalua; s asigure elevilor materialul didactic necesar investigaiilor; s identifice i s foloseasc resurse din afara slii de clas; s manifeste respect pentru ideile, deprinderile i experienele colegilor. fenomene tiinifice; s dezvolte curiozitatea elevilor prin angajarea lor n aciuni concrete de

Programa este astfel conceput nct s nu ngrdeasc, prin concepii sau mod de redactare, gndirea independent a autorului de manuale, a nvtorului sau a profesorului, precum i libertatea de a alege i de a organiza activitile de nvare cele mai adecvate atingerii direciilor propuse. Dominantele curriculum-ului actual faa de cel anterior se pot sintetiza astfel: Curriculum-ul anterior: elaborarea unor obiective centrate pe coninuturi

-16-

personal

predominanta coninuturilor de tip informativ lipsa unor exemplificri ale activitilor de nvare abordarea tiinelor ca discipline academice recomandarea de a utiliza materiale didactice confecionate elaborarea unor obiective centrate pe formarea de capaciti predominanta coninuturilor de tip formativ menionarea n curriculum a unor activiti de nvare destinate dezvoltrii unor abordarea tiinei ca nvare prin experimentare utilizarea unor obiecte de uz curent, cunoscute de copii din viaa de toate zilele utilizarea i integrarea informaiei noi n ceea ce elevul tie deja din experien

Curriculum-ul actual:

deprinderi cum ar fi: observarea, msurarea, utilizarea informaiei, etc.

OBIECTIVE CADRU Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia tiinific nvat Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii Cultivarea unui comportament ecologic de la vrsta fraged formarea unor deprinderi i atitudini corespunztoare.

-17-

OBIECTIVE DE REFERIN Clasa a III-a A. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii Obiective de referin La sfritul clasei a III-a elevul va fi capabil: apropiat mediu s observe i s descrie relaii dintre om i mediu s observe i s descrie nsuiri ale vieuitoarelor i caracteristici ale condiiilor de s recunoasc i s diferenieze componentele de natur tiinific din mediul

B. Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvare Obiective de referin s foloseasc instrumente familiare pentru a descoperi interdependene ntre s efectueze operaii experimentale simple pentru a descoperi nsuiri ale s realizeze experimente pe teme date pe baza unei liste de operaii s formuleze concluzii intuitive pe baza datelor extrase din experienele

vieuitoare i mediul nconjurtor vieuitoarelor i caracteristici ale mediului nconjurtor

desfurate sau din observarea unor fenomene -18-

C. Dezvoltarea capacitii de comunicare, valorificnd terminologia nvat Obiective de referin s coopereze n cadrul unei echipe pentru a investiga o situaie de natur tiinific s prezinte rezultatele unui experiment propriu folosind termeni tiinifici nvai s redea n limbaj propriu n cadrul clasei anumite informaii tiinifice aflate prin din mediul apropiat

mijloace mass-media D. Dezvoltarea intereselor faa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii Obiective de referin s manifeste curiozitate fa de fenomenele tiinifice ntlnite Clasa a IV-a A. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va fi capabil: s observe i sa descrie n cuvinte simple materiale naturale i prelucrate din s identifice anumite transformri suferite de corpuri s perceap i s diferenieze existena unor interaciuni s clasifice amestecuri i materiale, dup criterii simple mediul apropiat

-19-

B. Dezvoltarea capacitilor/investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate Obiective de referin s foloseasc adecvat instrumente familiare pentru a descoperii nsuirile s efectueze operaii experimentale simple i observaii pentru a descoperi s efectueze msurtori ale distanei i duratei de deplasare pentru corpurile aflate s formeze probleme simple n care sunt implicate date experimentale i

corpurilor, transformrile fizice suferite de corpuri i interaciunile dintre corpuri nsuirile corpurilor, transformrile fizice suferite de corpuri i interaciunile dintre corpuri n micare i s le verifice prin repetare cunotinte anterioare C. Dezvoltarea capacitii de comunicare valorificnd terminologia tiinific nvat Obiective de referin nvai mass-media s redea n limbaj propriu n cadrul clasei anumite informaii tiinifice aflate prin s participe activ n cadrul unui grup pentru a investiga o situaie de natur s prezinte rezultatele unui demers de investigare folosind termenii tiinifici

tiinific din mediul nconjurtor

-20-

D. Dezvoltarea interesului fa de realizarea unui mediu natural echilibrat i propice vieii Obiective de referin s-i manifeste i s-i dezvolte imaginaia i curiozitatea tiinific s-i exprime grija i atenia fa de mediu

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiective cadru 1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice tiinelor naturii 2. Dezvoltare capacitilor de explorare investigare a realitii i de experimentare prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate 3. Dezvoltarea capacitii de comunicare valorificnd terminologia tiinific nvat

STANDARDE S1 Descrierea nsuirilor i caracteristicilor vieuitoarelor i fenomenelor naturale observate S2 Compararea unor funcii i stri ale corpurilor n funcie de condiiile de mediu S3 Realizarea de experiene folosind instrumente familiar S4 Efectuarea de experimente dirijate S5 Formularea de enunuri tiinifice pertinente pe baza informaiilor extrase din datele experimentale S6 Prezentarea rezultatelor unei investigaii / experiment n mod simplu i clar

-21-

CAPITOLUL 2MODALITATI DE EDUCARE A COPIILOR IN SPIRITUL OCROTIRII NATURII 2.1. FUNDAMENTAREA TIINIFIC A TEMEI NSUIREA NOIUNILOR TIINIFICE FUNDAMENTATE DESPRE VIA I MEDIUL NCONJURTOR CALE DE NELEGERE A ROLULUI SOCIETII N LUPTA PENTRU OCROTIREA NATURII

La baza procesului de formare a concepiei tiinifice despre lume stau noiunile tiinifice, acestea formeaz coninutul operatoriu al gndirii, elementele primare ale construciilor mintale. Condiiile principale pe care trebuie s le ndeplineasc cunotinele tiinifice pentru a conduce la formarea unei viziuni clare generale asupra lumii sunt: suficiena (cantitativ), exactitatea (autenticitatea), profunzimea. Cu noiuni srace, incomplet nelese i mai ales, cu noiuni numrate numai elevul nu va putea s dobndeasc un sistem de teze tiinifice cu ajutorul crora s-i explice lumea, la un nivel accesibil lui, n mod unitar i consecvent. Oameni din toate timpurile au simit nevoia s dea o explicaie de ansamblu fenomenelor lumii a tot ceea ce exist i se ntmpl n univers. Concepia despre lume este un ansamblu unitar de idei, considerat n ntregul ei. Att vremea ct i cunotinele oamenilor despre fenomenele din natur i societate erau srace i ct vreme nu puteau fi folosite metode de cercetare tiinifice, nici concepia despre lume pe care i-o formau nu putea fi tiinific, ci incomplet sau greit. Pentru oamenii tuturor timpurilor, natura a fost un permanent exemplu, un nencetat ndreptar, un irezistibil model, o parte component a nsi firii umane. Omul a nvat permanent de la natur, constrns la nceput i ameninat n propria sa experien; contient apoi c poate cuprinde toat nelepciunea care-l nconjoar i pe care o poate mbogi prin inteligena sa. Anumite elemente din cadrul activitilor n afara de clas, contribuie i ele la formarea concepiei tiinifice despre lume: vizitarea unei uzine, citirea unei cri, vizionarea unui film, -22-

etc. Dar aceste elemente care contribuie la formarea concepiei tiinifice culese din surse att de variate, sunt nesistematice, nu sunt articulate logic. La un sistem tiinific de explicare a fenomenelor din natur i societate, elevii pot ajunge mai repede i mai sigur prin procesul de nvmnt. Studiul sistematic al bazelor tiinelor sub ndrumarea cadrelor didactice aeaz fiecare noiune la locul cuvenit n sistemul general de cunotinte i face posibile sinteze din ce n ce mai cuprinztoare i mai profunde. Procesul formrii concepiei tiinifice despre lume este un proces complex i de lung durat, afectnd toate planurile personalitii umane. Prin instruirea colar elevii se ridic de la viziunea empiric despre lume la una organizat raional de ctre tiin. Cunotinele de calitate achiziionate n mod activ i contient parcurg drumul de la cunotine independente la sisteme de cunotine, care apoi fac saltul de transformare n convingere (tiinifice, morale, estetice). Omul acioneaz aa cum gndete i cum nelege lucrurile. Concepia tiinific determin la atitudine tiinific pe toate planurile (moral, intelectual, estetic etc. ). Punerea bazelor concepiei tiinifice despre lume trebuie s nceap de la cea mai fraged vrst. n primii ani de via copilul acumuleaz un bagaj eterogen de cunotine empirice despre natura nconjurtoare. Experiena de cunoastere redus a primilor ani de via genereaz n mintea celor mici, animismul, finalismul naiv, cu care procesul organizat de instrucie din scoal are de luptat mai trziu. coala trebuie s valorifice bagajul de cunotine despre natur dobndite de copii n perioadele dezvoltrii anterioare i s construiasc un sistem al procesului de cunoatere. n clasele ciclului primar (III-IV) cunotinele cu privire la natur se predau urmrinduse doua direcii principale:s formeze reprezentri, noiuni si cunotine adecvate al cror volum s evolueze att liniar ct i concentric pe baza dezvoltrii sistematice a unor deprinderi de observare s se creeze premisele deprinderilor de cunoatere independent a naturii nconjurtoare. Pentru ca coala s realizeze aceste sarcini, metodele activitii didactice trebuie astfel construite nct potenialul intelectual al copilului s fie activat de la nceput pe fgaul cunoaterii tiinifice, bineneles n limitele capacitii intelectuale specifice vrstei. Studiul unei metodici a activitii didactice proprii acestei discipline a constituit obiectul cercetrilor unor pedagogi i psihologi cunoscui n literatura pedagogic mondial.

-23-

Unul dintre cei mai de seam a fost Piaget J. care a consacrat un volum impresionant de cercetri dezvoltrii stadiale a unor reprezentri i noiuni despre natur la copii intre 4-12 ani. Din cercetrile ntreprinse Piaget desprinde, printre altele, concluzia c ntre 3-4 i 7-8 ani, se observ la copil dou tendine care se ntreptrund: artificialismul i animismul. Copilul i imagineaz c toate lucrurile sunt create de cineva, sunt vii i cresc (munii cresc ca i plantele i animalele, iar crearea unui obiect prin fabricare nu exclude dup ei nici creterea, nici viaa) La 7-8 ani arat Piaget ajung puin cte puin la cauzalitate raional i limiteaz animismul numai la plante i animale, fr ns s gseasc explicaii la toate problemele care-l preocup. Din aceast cauz copii recurg la imaginaie pentru a explica unele fenomene. ntre 712 ani n timp ce se familializeaz cu obiectele i relaiile de micare apar operaii de gndire raional i operaii logico-matematice concrete, dar lumea vie continu s rmna pentru copii plin de micare. Ei nu realizeaz dect observaiile i clasificarea unor materiale concrete sau s interpreteze simbolic cteva din problemele care i suscit curiozitatea. Spre 11-12 ani, pe msur ce copilul observ fenomenele (creterea plantelor i animalelor) gndirea lui logic se ridic de la operaiile concrete legate de aciuni, la operaii propriu-zise deductive. Piaget formuleaz concluzia c din predarea tiinelor naturii, copilul trebuie el nsui s observe i s experimenteze, nvtorul trebuie doar s-l ndrume i s-l ndemne n aceste aciuni. Este just concluzia care se desprinde din cercetrile lui Piaget, cu privire la dezvoltarea progresiv a unui sistem de noiuni exacte de geometrie, fizic i chimie. nsuirea de ctre copii a unui cuantum de cunotine riguros tiinifice este un deziderat al nvmntului modern. Dar Piaget exagereaz cnd susine apariia spontan a opiunilor tiinifice la copii, el preconizeaz fixismul n dezvoltarea stadial i pe de alt parte contest rolul cunotinelor empirice n formarea noiunilor i integrarea timpurie a acestora n sistemul cunotinelor tiinifice. Diverse studii i articole publicate, cu cercetarea sistemului de predare n clasele I-IV. scot n eviden printre alte resurse organizatorice pe care le ofer noul sistem pentru restructurarea coninutului nvmntului n direcia creterii calitii tiinifice i a intensificrii ritmului dezvoltrii intelectuale. Cu privire la cerinele fa de coninutul i metodica leciilor despre natur, programele din aceste perioade subliniaz mai ales necesitatea cunoaterii nemijlocite a naturii. n urma mai

-24-

multor cercetri ntreprinse n acest domeniu se apreciaz c procesul de formare a unor noiuni cu coninut tiinific precis poate s nceap din primii ani de colaritate. nc din clasa I colarii trebuie familializai cu procedeele corecte de observare a naturi nconjurtoare, trebuie s li se dezvolte sistematic spiritul de observaie, interesul i deprinderea de a acumula materialul de cunoatere dup o logic tiinific. Organizarea ntr-un sistem unitar (liniar i concentric) a cunotinelor despre natura vie, introducerea n vocabular tiinific corect-la nivelul percepiei intelectuale a elevilor contribuie la dezvoltarea gndirii, narmeaz pe elevi cu un sistem de investigaie propriu cunoaterii tiinifice. Formele de activitate care optimizeaz procesul predrii cunotinelor despre natur sunt observrile. Prin evidenierea clar n observri a caracterelor particulare i generale ale obiectivelor i fenomenelor se realizeaz pe de o parte, bazele cunoaterii tiinifice i pe de alt parte se narmeaz elevii cu tehnica investigaiei independente n natura nconjurtoare. Pentru a rezolva aceste sarcini, observrile trebuie s se desfoare sistematic, s se rezerve acestor activiti un loc stabil n orar. n nvmntul primar, prin studierea tuturor disciplinelor colare, elevii dobndesc cunotinele tiinifice dar, la un nivel elementar adic aceste nu sunt nici complete, nici definitive, constituind doar primii pai n ptrunderea n domeniul tiinelor. n cursul anilor de coal aceste noiuni sunt completate, restructurate, adncite. Caracterul complex al nvmntului primar ofer premise pentru formarea unei vederi de ansamblu asupra realitii nconjurtoare pentru sesizarea i nelegerea legalitilor acesteia. Cadrele didactice trebuie s se preocupe ca la orice lecie s-i ajute pe elevi s neleag cunotinele respective n spiritul acestei concepii, innd seama de particularitile lor de vrst. Studierea fragmentelor de citire cu coninut tiinific leciile n care se predau cunotinele despre om i natur, leciile de geografie, ajut elevii de vrst colar mic s neleag interdependena i condiionala reciproc a fenomenelor, schimbrile crora le sunt supuse aceste obiecte i fenomene, posibilitatea omului de a cunoate legile lor de producere i de a le pune n serviciul su. Observaiile mai vechi ale elevilor cu privire la dezvoltarea plantelor de la nsmnare pn la recoltare, observaiile fcute asupra seminelor puse la ncolit n clas le arat c materia

-25-

este n necontenit schimbare i transformare. Formarea unor noiuni precise din punct de vedere tiinific, clare i sistematice, ptrunderea n esena fenomenelor de interrelaii specifice, se realizeaz mbinnd teoria cu practica, bazndu-se pe observaia direct a diferitelor biocenoze, n primul rnd al acelora caracteristice regiunii n care se afl coala. Formarea concepiei despre lume se realizeaz prin tratarea a cinci probleme principale i anume: 1. Evidenierea materialitii fenomenelor. 2. Conexiunea, relaiile existente n natur, mediul de via. 3. Unitatea dintre organism i modul de via. 4. Circuitul materiei n natur. 5. Capacitatea omului de a cunoate i transforma natura n folosul su. Formarea concepiei despre natur i mediul nconjurtor nu se realizeaz de la sine, n mod spontan, ci este nevoie de ndrumare struitoare a cadrelor didactice. Simpla prezentare a faptelor nu este suficient, nvtorul orienteaz gndirea elevilor spre a nelege semnificaia faptelor, sensul lor i ajut pe elevi s surprind esenialul din obiecte i fenomene, direcia de dezvoltare a acestora. Fr acest ajutor ei ar rmne la o nelegere de suprafa. Se tie c elevii cunosc o mulime de transformri ale materiei organice, din oul de gin clocit a ieit un pui care se dezvolt, se maturizeaz;din seminele puse n pmnt se dezvolt o plant care crete, face fructe. n toate aceste cazuri elevii observ transformrile i schimbrile care au loc n natur. Ei nu pot constata ns singuri direcia acestor transformri. Educatorii au sarcina s le arate c ele se dezvolt de la simplu la complex, de la inferior la superior. nelegerea tiinific a fenomenelor din natur i societate este condiionat de aflarea cauzelor care le produc, de stabilirea factorilor care influeneaz producerea i modificarea lor. De aceea cnd transmite cunotine, educatorul trebuie s solicite des gndirea elevilor, cerndule s dezvluie cauzele fenomenelor. ntrebrilede ce?;cum v explicai?;pentru ce? vor fi adresate elevilor de cte ori ei nii ar putea gsi explicaia fenomenelor despre care se discut. nvtorul trebuie s le cear s arate nu numai cum se produc fenomenele, dar s i explicede cese produc astfel.

-26-

n leciile n care se nva despre calendarul naturii elevii stabilesc legturi corecte ntre rcirea sau nclzirea vremii i transformrile din natur: vara, vaporii de ap noaptea n contact cu corpurile reci se condenseaz i se formeaz roua, iar toamna i primvara cnd temperatura scade sub 0 grade prin ngheare vaporii de ap se transform n brum, florile se ofilesc, frunzele nglbenesc i cad, psrile cltoare pleac spre rile calde. De asemenea stabilesc legturi corecte ntre condiiile de via pe care le ofer toamna i pregtirea vieuitoarelor pentru iarn, ocupaiile oamenilor. Discuiile purtate cu elevii n urma observrilor fcute n natur, despre fiecare anotimp i ajut pe elevi s stabileasc legturi mai adnci, eseniale, ntre fenomene. Experienele demonstrative care se fac n cadrul leciilor de tiinele naturii, lucrrile practice efectuate cu elevii, observaiile asupra producerii fenomenelor i ajut de asemenea s stabileasc dependene cauzale ntre fenomene. n acest mod ei i vor nsui treptat ideea c schimbrile din natur i societate nu se produc la ntmplare, ci dup anumite legi obiective, vor reui s deosebeasc esenialul de secund, s generalizeze din ce n ce mai larg. Repetarea de ctre elevi a experienelor fcute n clas de ctre nvtor precum i efectuarea unor experiene noi conving pe elevi c aceleai cauze n aceleai condiii, produc aceleai efecte. Programa pentru clasa a IV-a urmrete valorificarea pe o treapt superioar a cunotinelor nsuite n clasele anterioare, formularea pe baza acestora a unor generaliti potrivit nivelului de nelegere al elevului i transmiterea de cunotine noi, necesare pentru a crea o baz aperceptiv, multe cunotine care urmeaz a fi nsuite n clasele urmtoare. n clasa a IV-a se acord atenie elementelor care alctuiesc lumea nevie precum i interdependena dintre acestea i lumea vie. Sarcina principal a predrii tiinelor naturii n clasele III-IV este formare unor noiuni tiinifice cu ajutorul crora elevul s neleag corect cele mai rspndite lucruri i fenomene ale naturii. Formarea noiunilor corecte contribuie n acelai timp la dezvoltarea armonioas psihofizic a elevilor. Formarea noiunilor este un proces complex i de lung durat al crui nceput l constituie ntotdeauna perceperea, observarea nemijlocit a obiectului, sau fenomenului studiat, a naturii nconjurtoare.

-27-

Leciile despre fierbere, evaporare, condensare i ngheare a apei, mai ales dac sunt predate pe baz de demonstraie experimental, pot s-i ajute s neleag faptul c acumulrile cantitative duc la salturi calitative, chiar dac aceast lege nu se studiaz n clasele mici. Prin disciplinele studiate n ciclul primar, mai ales cunotinele naturii i mediului nconjurtor, elevii dobndesc un sistem naional care-i introduce n lumea tiinelor, prin care realizeaz nelegerea i interpretarea tiinific a lumii. Se impune deci, ca n nvmntul primar s se introduc cu mai mult curaj spiritul tiinific prin cercetarea ct mai independent a obiectelor i fenomenelor lumii nconjurtoare, analiza lor prin trsturile eseniale, stil concis de redare a cunotielor. Valorificarea experienei empirice de care dispun copii trebuie s nsemne mbogirea i orientarea ei ctre aspecte eseniale. De exemplu, n discuiile care se poart cu elevii despre anotimpuri, se pot valorifica cunotinele lor n legtur cu fenomenele naturii, cu starea vremii, a naturii, a vieuitoarelor, dar nu ca o simpl descriere i inventariere a acestora, ci se pot avansa unele ncercri de explicare a apariiei anotimpurilor, ca un proces care are anumite cauze. nc din clasele primare trebuie introdus pe linia spiritului tiinific maniera de a cerceta lucrurile, pe baza observrii i chiar a experimentrii (producerea i desfurarea unor fenomene), de a stabilii relaiile dintre ele, de a descifra direcia dezvoltrii. Cu ct cunotinele se nsuesc prin investigaie, prin analize i dezvluire cu att se creeaz posibiliti mai mari de restructurare a lor. Capacitatea elevilor de a explica un fenomen cu sublinierea elementelor eseniale, a cauzelor i a evoluiei lui constituie nu numai rezultatul achiziionrii cunotinelor, ci mai ales al activitii gndirii. n studierea de ctre copii a unui animal, a unei plante, a unui fenomen, ei trebuie ajutai s gndeasc, s sesizeze trsturile eseniale care-l caracterizeaz, s-l ncadreze corect n categoria din care face parte, ajungnd la noiuni integratoare, s-l studieze n mediul lui de existen, stabilind relaiile dintre ele i mediu. Astfel cunotinele privind plantele, animalele, fenomenele naturii trebuie prezentate n optic ecologic interpretate n lumina conexiunii generale prin relaii de cauzalitate. Deci elevii trebuie s cunoasc toate aceste lucruri, pentru a proteja natura cnd este nevoie sau a o transforma n folosul su fr ns a o distruge.

-28-

2.2.

REALIZAREA

EDUCAIEI

ECOLOGICE

LA

PRECOLARI

PRIN

ACTIVITILE DIN GRDINI nvai-i pe copiii votrii ceea ce i-am nvat noi pe ai notri, c pmntul este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pmntului, va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt. Noi tim cel puin att : nu pmntul aparine omului, ci omul aparine pmntului. Sieux Seatle Educaia ecologic este la fel de important pentru vrsta precolar ca i educaia intelectual, moral, estetic, etc. n cadrul educaiei ecologice, copiii precolari nva de ce i cum trebuie protejat natura. ngrijirea mediului implic din partea omului desfurarea unor aciuni practice care s contribuie la evoluia plantelor i animalelor, aprarea lor de aciunile duntoare, care pun n pericol viaa plantelor i animalelor i chiar viaa omului. Protejarea mediului nconjurtor se insufl de la cele mai fragede vrste. Mediul n care copiii i desfoar activitatea i influeneaz permanent i le ofer posibilitatea de a veni mereu n contact cu ceva nou pentru ei, le stimuleaz curiozitatea i dorina de cunoatere. Interesai de transformrile care au loc n natur, de fenomenele specifice fiecrui anotimp, de diferite aspecte din viaa plantelor i animalelor precolarii pun o serie de ntrebri pentru a cunoate natura, a o nelege i de a o ocroti mai bine. Prin rspunsul pe care-l dm noi, educatoarele, conducem copiii la nelegerea relaiilor dintre unele fenomene i rezultatul acestora, copiii putnd depi aceast etap printr-o educaie ecologic, desigur n conformitate cu particularitile de vrst. Pentru realizarea educaiei ecologice la vrsta precolar, am urmrit realizarea urmtoarelor obiective: naturii; familiarizarea precolarilor cu aspecte ct mai variate ale mediului nconjurtor; dezvoltarea dragostei pentru natur; formarea deprinderii de a ocroti, proteja i respecta natura; formarea unui comportament civic, etic i a deprinderilor de pstrare i ocrotire a

-29-

educarea copiilor n sensul pstrrii sntii mediului n care triesc.

ngrijirea i protejarea mediului se insufl copiilor de la cele mai fragede vrste. Manifestarea unei atitudini responsabile fa de mediul nconjurtor apare la copilul precolar ca urmare a desfurrii unei activiti variate din punct de vedere al tematicii, coninuturilor i a strategiilor utilizate care pun copii n situaia de a exersa numeroase aciuni de ngrijire i ocrotire a mediului. Prin participarea la aceste activiti, copiii neleg rolul pe care ei l au n mediu, ce aciuni sunt capabili s efectueze i care sunt urmrile unor atitudini necorespunztoare fa de mediul nconjurtor. Pentru familiarizarea precolarilor cu aspecte ale lumii nconjurtoare am folosit cu eficien observrile asupra mediului, povestirile, lecturile educatoarei, memorizri, plimbri, vizite, drumeii, excursii, diapozitive, etc. Toate acestea sunt preioase mijloace de a-i educa pe copii pentru a cunoate mediul nconjurtor, prezentndu-le relaia dintre plante, animale i om. Prin activitile de observare Colul viu al naturii, Aspecte de toamn, iarn, primvar, Crizantema i tufnica, Animale domestice , Animale slbatice etc. , copiii au cunoscut aspecte ale mediului nconjurtor, fenomenele care se produc n natur n fiecare anotimp, plante, animale precum i relaia dintre acestea i om. Activitile de observare nu s-au limitat numai la activitile n clas la colul viu al naturii ci s-au extins i n afara grdiniei, mai nti n mprejurimile unitii i apoi n natur cu prilejul plimbrilor, drumeiilor i excursiilor. Activitile de memorizare Gndcelul, Celuul chiop, ndemn, Nu rupei florile, copii, etc. au plcut foarte mult copiilor i le-au sensibilizat sufletele. Ei au neles din aceste poezii c nu este bine s rupi crengile copacilor c plnge pomul ca un om), c nu este bine s rupi o floare (floarea este o fiin mic i dac o rupi ea moare) sau s omori gzele. Prin versuri deosebit de expresive este exprimat suferina celuului rnit la picior de un copil ru, sau a unui pomior cu crengile rupte care se tnguie cerndu-le copiilor s-nu-i mai rup crengile, ndemnndu-i s-l ngrijeasc i s-l apere de copiii ri. ndemnurile desprinse din aceste poezii sunt uor nelese de copii deoarece sunt exprimate pe nelesul lor de cei care se afl n suferin. Din activitile de povestiri i lecturi ale

-30-

educatoarei copiii au aflat c natura este minunat, c ea ne d bucurii, c pomii ne dau umbr i fructe, c florile dau frumusee grdinilor, parcurilor i ferestrelor locuinelor dac sunt ngrijite i ocrotite. Povestirile i lecturile educatoarei: Cireul, Lacrima unui fir de iarb , Ploaie pentru floarea cea mic etc. i-a ajutat pe copii s-i formeze un comportament adecvat n natur, evalundu-i corespunztor urmrile faptei lor (dac ar rupe crengile cireului, acesta n-ar mai rodi, dac calci iarba aceasta se ofilete, dac rupi florile parcurile i grdinile rmn fr frumusee). Formarea i dezvoltarea unei atitudini ecologice precoce care s permit manifestarea unei conduite simple n relaiile cu mediul s-a realizat i prin activitile de lectur dup imagini. Prin lecturarea imaginilor din activitile: Aa da, aa nu, Copiii harnici, Fapte bune, fapte rele, Munca oamenilor n grdin, n livad etc. , copiii s-au familiarizat cu aspecte ale lumii nconjurtoare, pentru nelegerea i aplicarea regulilor de protecie a mediului nconjurtor. Prin activitile de convorbire: Copiii prietenii naturii, Cum ngrijim i ocrotim natura, Omul prieten sau duman al naturii, copiii au dat rspunsuri privind natura, fenomenele care se produc n natur precum i aciunile pe care trebuie s le ntreprind copiii i oamenii mari pentru a ngriji i proteja mediul n care trim. Educaia ecologic am realizat-o nu numai prin activitile comune ci i prin jocurile i activitile la alegerea copiilor. Prin activitile practice-aplicative de efectuare a cureniei i ordinii n sala de grup, de ngrijire a florilor de la colul viu al naturii, de ngrijire a mprejurimilor grdiniei am urmrit ca precolarii s iubeasc ordinea i curenia, s iubeasc natura, i s le formeze deprinderea de a o ngriji i ocroti

-31-

Copiii au semnat gru, porumb i fasole, au sdit plante, au udat florile, le-au curat frunzele uscate, le-au ters frunzele de praf, aciuni efectuate cu plcere de ctre ei. Prin jocul de mas Toto si Loto n lumea animalelor, copiii au cunoscut diferite medii geografice (pdure, aer, ap, zone geografice ndeprtate) precum i vieuitoarele care triesc n acele medii. n cadrul plimbrilor ocazionale, precolarii au putut constata unele comportamente negative ale oamenilor fa de natur ( gunoaie aruncate la ntmplare, nu n locurile special amenajate, iarba clcat, crengi rupte din copaci, hrtii i ambalaje din plastic aruncate pe lng blocurile de locuine). Le-am explicat copiilor pe nelesul lor c pentru a tri ntr-un mediu sntos, fiecare trebuie s ne ngrijim de curenia spaiilor din jurul nostru, s contribuim la sntatea noastr i a celor din jur. Tot n cadrul plimbrilor, copiii au observat rul ,dumbrava de pe malul stng al acestuia precum i punctele de depozitare a deeurilor menajere. Apa murdar a apelor, deeurile aruncate la ntmplare att n ap ct i n pdure, i-au ajutat s-i formeze atitudini pozitive corecte fa de mediul degradat, s-i exprime dorina de a aciona direct, angajndu-se la aciuni de ngrijire i pstrare a cureniei n grdini, acas, pe strad. Observnd pdurea , precolarii au constatat c muli copaci sunt tiai, unii sunt pe jumtate uscai iar alii sunt rupi. La ntrebrile adresate de copii le-am explicat pe nelesul lor cauzele pentru fiecare situaie n parte precum i efectele polurii asupra mediului, urmrile tierilor abuzive ale copacilor, urmrile polurii apelor i aerului pe care-l respirm. De asemenea le-am vorbit copiilor despre poluarea fonic, despre principalele surse de zgomot: circulaia rutier, trenurile, avioanele, radioul, vocile copiilor i ale oamenilor. Am aratat c activitile de cunoatere a mediului se pot realiza pe ntreg programul zilei i aproape prin toate formele de organizare a procesului instructive- eduvcativ, precum i n activitile pe sectoare i cele complementare. La sfritul acestor activiti, precolarii sunt capabili : - s cunoasc elementele componente ale lumii nconjurtoare- corpul uman, animale, plante, obiecte-; - s recunoasc anumite schimbri i transformri din mediul nconjurtor;

- s exploreze i s descrie verbal sau grafic obiecte, fenomene, procese din mediul nconjurtor folosind surse de informare diverse; - s cunoasc elemente ale mediului social i cultural; - s cunoasc existena corpurilor cereti ; - s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate; - s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite. Valoarea educativ a aciunilor de cunoatere a mediului se manifest nu numai prin efectele salutare de dezvoltare a intelectului precolarului ci i prin influena comportamentului copiilor, prin efectul de contientizare a unor cerine de conduit civilizat, de socializare a copiilor prin numeroasele posibiliti de colaborare. n concluzie, precizez c att prin activitile prezentate n acest material ct i prin ntreaga activitate desfurat n grdini precolarii sub ndrumarea permanent a educatoarei au posibilitatea s-i nsueasc potrivit particularitilor de vrst, anumite noiuni i cunotine despre problematica ecologic.

2.3.

EDUCAREA

ELEVILOR

N

SPIRITUL

OCROTIRII

MEDIULUI

NCONJURTOR, PRIN LECIILE DE TIIN Problematica ocrotirii naturii i a mediului ambiant a atins n ultimul timp dimensiuni considerabile, determinate de valul cunotinelor de specialitate, astfel nct cunoaterea tuturor aspectelor protecia biosferei este foarte dificil. Acest bombament informaional de date, cifre, studii i comentrii n legtura cu mediul ambiant este urmarea firesc a impactului n care se gsete omenirea de astzi n relaiile ei cu biosfera. Abia n acest moment cunostina colectiv uman a nceput s reflecteze i n sfrit s acioneze n direcia coexistenei ei cu natura. Problematica proteciei biosferei este astzi difereniat teoretic i practic conform diverselor criterii, n mai multe ramuri, dintre care unele pot fi denumite, tradiionale, cum sunt ocrotirea plantelor i animalelor rare. Altele, cum sunt diversele aspecte ale poluarii ambianei, sunt domenii noi, de o deosebit importan.

Contextul n care s-a ajuns la o astfel de preocupare, factorii care au determinat modificri fundamentale n structura mediului biologic, rezultatele care au aprut n urma modificrilor permanente n relaia natur-om-natur, msurile care se impun pentru protejarea mediului, sunt cteva dintre temele luate n discuie diferitelor reuniuni naionale i internaionale, sunt cteva aspecte care figureaz tot mai mult n publicaiile de specialitate, ale celor cu caracter interdisciplinar sau n presa cotidian. Integrat n ansamblul procesului de educaie permanent coala este prima instituie n care, n mod organizat, copilul este nvaat s ptrunda n problemele fundamentale ale vieii. Cum n contextul noiunii de cultur general intr n mod obligatoriu acele cunotine menite a atribui individului bazele teoretice ale fenomenelor fundamentale, pregtirea acestuia pentru viaa, formarea unei concepii solide pentru orientarea in rezolvarea problemelor majore ale vieii este firesc ca n ansamblul disciplinelor de nvmnt problema mediului nconjurtor s ocupe un loc important. ntregul proces de nvmnt trebuie s conving pe fiecare copil si tnr de necesitatea aprrii mediului inconjurtor de ctre toate generaiile. Aprarea mediului nconjurtor de degradare i n primul rnd de poluare, reprezint una dintre problemele majore ce confrunt omenirea n prezent. coala n general, nvtorii la testele despre cunoaterea mediului nconjurtor si profesorii de biologie in special, au rspunderea formrii unei noi conduite, conduita corect a omului fa de mediul nconjurtor. Fiecare lecie predat trebuie s aduc ceva nou la formarea convingerii i conduitei elevilor n relaiile lor cu mediul nconjurtor. Elevii i nsuesc noiuni tiinifice despre structura i funciile organismelor vegetale i animale, a proceselor biologice de baz, copiii i tinerii trebuie s neleag rolul acestora n cadrul biosferei. Un proces biologic fundamental din natur spre cunoaterea i evaluarea cruia trebuie s-i conducem pe toi elevii este marele proces de sintez a substanelor organice n plantele verzi. Acest proces face posibil singura legatur veritabil dintre pamnt i soare i unicul fenomen de protecie din natur. Spunndu-le elevilor c dispariia unei specii din flora spontan nseamn dispariia ulterioar, ntr-un timp mai apropiat sau mai indeprtat, a patruzeci de specii de mamifere, psri i insecte, determinnd reflecii asupra relaiilor extrem de complexe dintre vieuitoare.

Elevii sunt imediat tentai s ntrebe sau se ntreab cum anume au loc astfel de dispariii i care sunt animalele i plantele vizate n acest proces. La leciile de tiin n special la cele care se nva despre diferite plante, ndrumm elevii s neleag c prin activitatea plantelor se asigur o permanent reciclare mprosptare a aerului. De asemenea se pun n eviden procesele de cretere i dezvoltare a plantelor, factorii care contribuie la desfurarea acestor procese, precum i modul tiinific n care oamenii intervin n desfurarea proceselor fiziologice ale plantelor de cultur si modalitile de protejare i dezvoltare a florei spontane din pdure, puni, fnee, etc. n leciile n care se nva despre animale trebuie s abordm aceleai probleme i anume : vieuitoare ? ce trebuie s fac oamenii pentru a proteja aceste animale ? Trebuie subliniat unitatea, legtura strns ntr-o lume animal i cea vegetal, relaiile multiple i complexe ale omului cu natura vie. Trebuie s artm elevilor c degradarea mediului nu este un fenomen trector, ci el ne va nsoii permanent tot restul vieii. Dezvoltarea omenirii i conservarea, protejarea mediului inconjurtor sunt dou fenomene care trebuie s se dezvolte simultan. Problemele legate de dezvoltarea plantelor i animalelor ne oblig la reflecii i la ndrumri concrete privind transformrile viitoare ale florei i faunei i cea mai favorabil atitudine din partea omului n acest grandios proces din natur, evoluia. Pregtirea privind cunoaterea i ocrotirea naturii, este abordat difereniat n funcie de specificul treptei de colarizare, ea ncepe cu nvmntul primar i continu n gimnaziu i liceu. La noi n ar nvmntul precolar este organizat pentru copii ntre 3-6 ani i 7 ani, repartizai pe trei trepte de vrst, iar activitile sunt astfel concepute nct se urmrete n primul rnd realizarea scopului pedagogic, adic pregtirea copiilor pentru integrarea rapid n procesul de nvmnt propriu-zis, odat cu trecerea lor n coala primar. innd seam de specificul vrstei, informarea copiilor de vrst precolar cuprinde diferite jocuri si activiti practice ca de exemplu amenajarea i ngrijirea colului viu care animale sunt ameninate cu dispariia care sunt factorii care au devenit sau au tendina de a deveni nocivi pentru

(ndeprtarea prafului de pe frunze, curirea plantelor de frunze uscate) plivirea florilor si zarzavaturilor. Cu aceste prilejuri se explic copiilor necesitatea unor astfel de intervenii n asigurarea dezvoltrii normale ale plantelor. In cadrul nvmntului precolar cunoaterea mediului nconjurtor constituie o problem de baz avnd aceai pondere cu preocuparea pentru dezvoltarea vorbirii. Ponderea mare pe care o are cunoaterea mediului nconjurtor n programa de activitate a grdinielor de copii este determinat de necesitatea de a face cunoscut copiilor mediul n care triesc i al formrii germenilor concepiei tiinifice despre lume. Cunoaterea vieii plantelor si animalelor specifice rii noastre se completeaz treptat n anii de coal n cadru observrilor spontane efectuate in timpul jocurilor si activitilor n aer liber (grdini botanice, grdini zoologice, plimbri n parcuri, pduri. Cunoaterea naturii vizeaz urmtoarele aspecte: Formarea de reprezentri i noiuni despre natura nconjurtoare n cadrul activitilor obligatorii de observare, ca i n cadrul leciilor i a observrilor spontane. Activitile sunt astfel concepute nct observnd de exemplu creterea i dezvoltarea plantelor n diferite anotimpuri ei constat interdependena dintre acestea i factorii: ap, aer, lumin, care influeneaz aceste procese. Diferite aciuni cu tema Ocrotii florile i animalele, Ocrotii pdurile plantarea de puiei, ngrijirea animalelor i altele sunt realizate n scopul sdirii n sufletul copilului a unor sentimente de solidaritate cu natura nconjurtoare, interes util mpletit cu estetic. Copiii sunt orientai n nelegerea adaptrii animalelor i plantelor la condiiile naturale, ale rolului omului n transformarea naturii n folosul su. n coala general elevii sunt introdui treptat, sistematic n lumea cunotinelor despre mediul nconjurtor, fiind ajutai s neleag legtura ntre cauzele i efectele modificrii mediului, precum i ptrunderea n esena politicii de combatere a factorilor care modific natura in mod nedorit. Prin leciile de cunoaterea mediului nconjurtor, activitile organizate pentru cunoaterea naturii, copiii au posibilitatea s cunoasc prin observaie proprie, prin experimentare, complexitatea fenomenelor vieii, nseamn s-i dea seama c natura este suportul vieii noastre, c ea ne d tot ceea ce avem nevoie :aer cu oxigen, lumin, asigur

circulaia apei, cur prin autopurificare apele murdare, ne d rocile metalifere, energia din combustibilii solizi i gazoi, energia hidroelectric. nseamn a deveni un suflet bun, curat, iubitor de frumos, sritor n ajutorul naturii i colegului meu, a prietenului ajuns la necaz, nseamn a se pregti pentru zilele de mine, a deveni omul care rspunde de tot ce i-au lsat antecesorii, i care se va integra n mod echilibrat n natur. 2.4. ASPECTE ALE MODULUI N CARE SE REFLECT N PROCESUL DE EDUCAIE PROBLEMELE FUNDAMENTALE PRIVITOARE LA OCROTIREA MEDIULUI PRIN PREDAREA TIINELOR NATURII n coala general, nc din primele clase elevii sunt introdui treptat in domeniul cunotinelor despre mediul nconjurtor, fiind ajutai s neleag legtura logic ntre cauzele i efectele modificrii mediului precum i ptrunderea n esena politic de combatere a factorilor care modific natura n mod nedorit. Cunoaterea naturii, a mediului nconjurtor cu toate formele sale biologice este necesar pentru formarea unor noiuni, idei, convingeri, raionamente despre lumea nconjurtoare. Toate acestea integreaz copilul n mediul sau de via, i trezesc curiozitatea, spiritul de observaie i dragostea pentru natur facilitndu-i ntelegerea relaiilor complexe ce au loc n natur. Un obiectiv important, urmrit n predarea la cunoaterea mediului nconjurtor, este cunoaterea condiiilor de mediu in care triesc plantele si animalele(solul, subsolul, factorii atmosferici, aerul, apa si intercondiionarea dintre organisme)i adaptarea vieuitoarelor la condiiile de mediu. Un alt obiectiv important, urmrit prin predarea acestei discipline este fenomenul de intercondiionare n natur, cunoaterea de ctre elevi a msurilor luate de statul nostru pentru ocrotirea naturii. Cunoaterea naturii vizeaz urmtoarele aspecte: formarea de reprezentri i noiuni despre natura nconjurtoare, noiuni privitoare la creterea i dezvoltarea plantelor n diferite anotimpuri, s neleag legtura dintre acestea i factorii (ap, aer, lumin, etc.) care influeneaz aceste procese, legtura ce exist ntre plante i animale, precum i adaptarea la condiiile de mediu. Pentru inelegerea acestor procese, fenomene, se organizeaz cu copii:

plimbri, excursii pentru a putea s observe natura nconjurtoare n diferite situaii: livezi, pduri, malul apelor, munte, marea, n acest fel reuind s fac primii pai n cunoaterea diferitelor biocenoze (zonale de step cu iarb, flori, fluturi, albine, gndaci; prezena unor plante caracteristice apelor, mtasea broatei, nuferii, prezena petilor n ap i altele) dirijat a biocenozei pdurii se face n cadrul organizrii de excursii tematice. Pentru cunoaterea biocenozei specifice altei zone, regiuni, acolo unde nu avea ocazia de a observa direct biocenozele respective, prezentarea teoretic este nsoit de ilustraii, diafilme, diapozitive. Din clasa a III-a elevii trebuie s cunoasc care sunt animalele domestice i slbatice, lund n consideraie criterii eseniale, s-i nsueasc corect caracteristicile fiecrui animal, mediu de viat, nfaiarea lui, hrnirea, nmulirea i foloasele, adaptarea la condiiile de via precum i msuri de ocrotire a lor. n clasa a II-a i a IV-a elevii trebuie s ncadreze corect noiunile corespunztoare categoriei plante sau animale, s precizeze grupa din care face parte animalul sau grupa respectiv (planta de cultur, animal de cmp, de ap, de pdure). Elevii trebuie s cunoasc un animal (veveria) nu numai sub aspect descriptiv ca nfiare ci mai ales sub aspect explicativ (de ce are coad lung i stufoas ? de ce are dinii ascuii ? la ce i servesc ?) scond n eviden relaia dintre animal i mediu, dintre organism i modul de via, ideea adaptrii animalelor la condiiile de mediu ambiant. Elevii trebuie s sesizeze relaiile dintre plante i animale, ntre om i acestea, ei trebuie s tie c dac nu sunt plante nu mai sunt nici animale sau dac nu ar fi plante care produc oxigenul n-ar mai fi via pe pmnt. n clasa a IV-a se trece la un studiu tiinific despre corpuri, fenomene, natur, tipuri de natur, sol, subsol, minerale, petrol, crbuni. La capitolul ap elevii nva despre nsuirile apei, rspndirea apei pe scoara pmntului, contribuia apei la nivelarea scoarei pmntului. n cadrul acestor lecii elevii sunt pui s rezolve, s explice anumite lucrri printre care i nelesul zicalei Butura cea mai bun este apa de izor. De asemenea elevii nva fenomenele prin care apa trece dintr-o stare n alta, circuitul pe care-l face apa in natur precum i utilizarea ei de ctre om. Se va scoate n eviden c, circuitul apei n natur se desfoar mereu, este un proces continuu, cci apele sunt o mare bogie a rii noastre i nu trebuie s risipim apa fr nici un folos, trebuie pstrat curenia apelor din fntni, apelor curgtoare i stttoare. nvtorul

trebuie s spun copiilor c dei apa ocup pe pmnt i n pmnt mai mult de jumtate, totui ea reprezint pentru multe rii din lume o problema grav dei multe din apele noastre sunt att de poluate nct au disprut aproape complet flora i fauna lor. Lupta cu poluarea se duce pe toate planurile, statul nostru ia msuri de curire i de protecie a tuturor factorilor de mediu, msuri pentru folosirea apei de but, msuri igienice pentru asigurarea unui aer bun de respirat. n cadrul capitolului Omul cunoate i stpnete natura elevii afl despre necesitatea cunoaterii de ctre om a legturilor naturale ntre fenomenele din natur pentru a folosi natura n folosul su. Noiunile cu care trebuie s rmn elevii sunt : ce este poluarea i care sunt cauzele care determin acest fenomen ? n cte feluri se manifest poluarea ? ce efecte nocive are poluarea asupra apei, aerului, solului, faunei, florei terestre i care sunt msurile care pot micora efectele polurii, metodele de combatere a

acvatice, vieii omului ? polurii precum i msurile ce s-au luat pentru protecia factorilor de mediu. Elevii trebuie s tie c, din cauza polurii au disprut multe specii de plante si animale iar altele sunt pe cale de dispariie i de aceea sunt ocrotite de lege. Din fauna rii noastre au disprut n ultimile dou secole opt specii de mamifere, precum i numeroase specii de plante. n ara noastr, ca de altfel n majoritatea rilor lumii, au fost puse sub ocrotire complet sau parial o serie de specii de plante i animale, considerate azi ca foarte rare i n curs de dispariie. Pe ntregul teritoriu al Romniei sunt ocrotite 22 de specii de plante la care se adaug alte specii ocrotite n anumite zone i rezervaii sau pe plan local. Pe lang acestea exist exemplare de plante, mai ales arbori, care prin vrsta si mareia lor sunt pui sub ocrotire. Majoritatea plantelor rare si ocrotite aparin florei montane i alpine unde constituie elemente relicte sau edemisme. Att plantele ct i animalele, care prin oroginalitatea i bogia ei numeric, constituie una din comorile de nepreuit ale rii. Dintre animale sunt ocrotite aproape complet toate speciile de buh, dou specii de mamifere(capra neagr i rsul)cinci specii de rpitoare de zi,

cocoul de mesteacn, dropiile, o serie de psri de balt i dou specii de broate estoase de uscat. Parial, n anumite zone sau perioade i total n altele sunt puse sub protecie i alte psri i mamifere mai puin rare, folositoare omului direct sau indirect. Amintim mai jos cteva din plantele i animalele disprute i cele ocrotite de lege de pe teritoriul rii noastre. Plante ocrotite de lege Laleaua pestri (Fritillaria meleagris) Stnjenelul (Iris graminea) Papucul doamnei (Cypripedium colceolus) Sngele voinicului (Nigritella niagra) Bujorul romnesc (Baeonia romanica) Floarea de col (Leontopodium alpinus)

Animale disprute: Castorul (Castor fiher) Marmota alpin (Marmota marmota) Bourul (Bos primigenius) Zimbrul (Bison homanus)

Animale ocrotite prin lege: Lostria (Hucho hucho) Broasca estoas de uscat (Testudo graua iberica) Capra neagr (Capra ibex) Cocoul de munte (femel)(Tetrago urogallus) Cocoul de pdure (Lyrurus tetrix) Rsul (Lynx lynx)

Dropia (Otis tarda) Pelicanul alb (Pelecanus onocrotalus) Vulturul brbos (Gypaetus barbatus) Acvila de munte (Aquila chrysaetos)

Plantele n natur nu triesc izolat, ci alctuiesc puni, fnee, pduri. Ca urmare ocrotirea naturii trebuie s se rsfrng asupra unor asemenea asociaii, considerate coluri deosebite din natur, pentru interesul tiinific pe care-l prezint. Asemenea zone de vegetaie protejate de lege sunt rezervaiile naturale care pot fi :parcuri naionale, parcuri naturale, rezervaii tiinifice. Prima i cea mai mare rezervaie a fost creat nc din 1938 i este Parcul-NaionalRetezatul. S-au mai creat rezervaii naturale n Fgra, Ceahlu, Cheile Bicazului si Delta Dunrii, de-a lungul unor ruri numrul lor ridicndu-se la 395 cu o suprafa total de peste 222545 hectare. Delta Dunrii, mpria psrilor i stufului este unic in lume.

Alte rezervaii naturale importante : Complexul Padi-Cetile ponorului(n Munii Apuseni) Zona Lacului Blea Poienile cu narcise de la Vlad, Munii Bucegi, Piatra Craiului Rezervaia ornitologic sat-Chinez Rezervaia Snagov-Pdurea Letea Peterile ocrotite(Ghearul Scrioara, Petera Ursilor i altele).

n afar acestora de interes naional au fost declarate i alte zone specifice i altor judee. n judeul Satu-Mare au fost declarate rezervaii naturale, fiind printre primele terenuri ocrotite n cadrul acestui teritoriu cteva staiuni mai mici cum sunt : mlatinile de la Sanislu, locul numit Verneti (60 ha) punea grdina cailor de la Urziceni (18 ha) castele de dune de la Foeni (8 ha) Parcul dendrologic din Carei.

Pe teritoriul acestor rezervaii au fost identificate circa 500 de specii de plante superioare dintre care majoritatea au fost prezentate n diferite lucrri aprute. Foarte multe dintre acestea au o importan tiinific deosebit. n rezervaii se pstreaz peisajul natural, oferind condiii optime de via pentru plante i animale. Aici se ntlnesc plante i animale declarate monumente ale naturii. Alturii de conservarea cmpiilor, dealurilor, munilor, apelor i a vegetaiei acestora o importan deosebit reprezint Programul naional pentru conservarea fondului forestier .

CAPITOLUL 3LEGTURA DINTRE OM I NATUR 3.1. PROBLEME ALE POLURII MEDIULUI NCONJURTOR I MSURILE PRIVIND PROTECIA MEDIULUI Mediul nconjurtor, ca ansamblul sistemului fizic i biologic n care triesc plantele, animalele i omul, reprezint cadrul material n care a aprut, se desfoar i evolueaz toate formele de via. De-a lungul istoriei omul a intrat n relaii tot mai profunde cu mediul su de via. Activitatea precolarilor este mult mai eficient dac exist termeni de referin concrei, care si readuc n memorie anumite cunotine, care s-i sugereze soluii de rezolvare i s-i dea posibilitatea de a se corecta prin confruntarea afirmaiilor cu realitatea; acesta este motivul pentru care metoda principal de desfurare a procesului instructiv educativ este observarea. Aceast metod const n urmrirea independent, premeditat, intenionat, cu scop, realizat planificat i sistematic, uznd, daca e nevoie, de instrumente tehnice. Obsevarea este o metod de cunoatere direct a realitii, subiectul cunosctor aflndu-se n contact direct, senzorial cu realitatea de cunoscut. Creterea aportului formativ i informativ al nvrii perceptive i apropierea precolarilor de cunoaterea sistematic a realitii se pot realiza prin observarea dirijat de adult. Aceste cteva fraze sunt suficiente pentru a demonstra importana observrii n activitatea desfurat cu copiii. Ceea ce ne propunem s subliniem se refer la accentul pus pe metoda observrii n cadrul educaiei ecologice. Termenul ecologie definete, dupa cum afirma E. Haeckel n 1866, tiina condiiilor luptei pentru existen (grecescul oikos = cas, gospodrie, loc de via si logos = tiin, vorbire). Educaia ecologic este procesul de recunoatere a valorilor i de nelegere a conceptelor, n aspectul formrii i dezvoltrii deprinderilor i atitudinilor necesare pentru nelegerea corect i aprecierea interdependenei dintre om, cultur i factorii mediului natural.

Educaia de mediu, cum mai este denumit, reprezint procesul care servete la recunoaterea valorilor mediului nconjurator i la clarificarea conceptelor privind mediul, iar scopul su este de a promova formarea aptitudinilor i atitudinilor necesare pentru a ntelege inter-relatiile dintre oameni, cultura i mediul nconjurtor, pentru dezvoltarea activitii contiente si responsabile care are drept scop mbuntirea calitii mediului. Natura ne daruiete cu bucurie i simplitate, din plin, necondiionat, toate bunurile sale. Civilizatia umana are un rol foarte important n evolotia ecosistemelor de pe planeta noastra, dar, din pacate, omul nu pare sa fie constient de imensul rol pe care l are. Este bine cunoscut faptul ca societatea umana se dezvolta nu doar in timp, ci si in spatiu. Din aceste considerente, despre cultura si nivelul de dezvoltare a oricarei societati ne marturisesc nu doar valorile etice, estetice, morale, economice etc., dar si stilul de formare a relatiilor fiecarui individ ori personalitati cu mediul natural. Dar aceste relatii deseori devin nechibzuite si alarmante, fapt ce necesita initierea discutiei publice a problemei date. Aceasta pentru ca omul n-a stiut sau a uitat sa protejeze aceste daruri pentru el si pentru generatiile urmatoare. n conditiile epocii contemporane, caracterizate prin crestere demografica, industrializare si prin actiunea deseori necontrolata a omului asupra mediului, se pune tot mai acut problema protectiei mediului nconjurator. n aceasta problema latura educativa are un rol determinant. Educatia pentru mediu ne priveste n egala masura pe toti, adulti sau copii, iar problema, desi nu e noua, se pune tot mai acut, devenind obiect de studiu la unele clase, sau obiectiv n cadrul unor discipline ca stiinte, chimie, biologie, geografie. Pentru a cunoaste modul de functionare al acestui sistem din care facem si noi parte este esential ca omul sa fie educat n spiritul respectului pentru mediul nconjurator, pentru ca el sa devin constient de faptul ca nu este stapanul naturii, ci partea ei. n acest context, educarea maselor, n special a tinerei generatii, n vederea nsusirii unei conceptii ecologice unitare, a devenit tot mai necesara astazi, cand se nregistreaza o influenta crescuta a omului asupra naturii, cnd tehnica se dezvolta vertiginos, cand se vorbeste de mecanizarea agriculturii, de utilizarea pesticidelor, de dezvoltarea turismului. Educatia ecologica presupune nu numai formarea unui comportament corect fata de mediul ambiant, dar si implicarea activa si chibzuita in procesul de adoptare a deciziilor de mediu.

Dac ne ntrebam ce sansa are educatia pentru mediu intr-o lume manata de interese materiale si ce efecte ar avea, nu trebuie s fim parasiti de optimism, sa fim convinsi c, nceputa de la cea mai frageda varsta, educatia ecologic are sanse mari. Cei mici trebuie sa nteleaga ca pe Terra exista interdependena ntre populatia umana si nenumaratele specii de plante si animale, ntre societate si ciclurile biologice din natura. Apoi si facem s contientizeze necesitatea cuceririlor tiinei i tehnicii care nu trebuie s devin dumani ai naturii, ci n concordan cu aceasta, pentru a pstra resursele Terrei; exploatarea judicioas a pdurilor, a bogiilor solului si subsolului, pentru a pstra frumuseile naturale ale munilor, curenia apelor, a aerului, att de necesare plantelor, animalelor i implicit omului. Educatia de mediu vizeaza formarea si cultivarea capacitatilor de rezolvare a problemelor declanate odat cu aplicarea tehnologiilor industriale i post industriale la scar social, care au nregistrat numeroase efecte negative la nivelul naturii i al existenei umane. Ea studiaz influena activitilor umane asupra mediului nconjurtor. n acest context, studiaz n mediul natural i cel artificial, vieuitoarele, inclusiv omul i contribuie la nelegerea circuitului energiei i materiei. Noile tendine i strategii de dezvoltare durabil au la baz o moral a mediului nconjurtor, de respectare a naturii care ne-a zmislit, de grij pentru pmntul care ne hrnete, pentru apa i aerul att de necesar vieii. Pmntul nu aparine omului, ci, dimpotriv, omul aparine Pmntului acesta este un vechi adevr care st la baza multora dintre programele de dezvoltare durabil ale statelor lumii, care au neles c problema mediului nconjurtor este o problem universal, dat fiind faptul c fenomenele de poluare nu cunosc distane i nu in seama de nicio frontier. Armonia, social-ecologic este garania progresului umanitii i a prosperitii naturii. Dragostea pentru viu, pentru natur este o component educaional care are consecine asupra ntregului comportament uman. Promovarea educaiei ecologice a devenit o problem foarte important pentru societile moderne, societi tehnologizate. Pentru a crea o atitudine ecologic, este nevoie de o motivaie profund, de interes i decen. Una dintre cele mai mari anse de a construi o contiin ecologic este implicarea la maximum a nvtmntului n promovarea problemelor de mediu. Natura, studiat cu dragoste, cu pasiune, poate deveni centrul de interes al tuturor disciplinelor de invmnt, precum i al multora dintre activitile extracurriculare.

Absena sau ignorarea msurilor imperios necesare de aprare a mediului poate declana o criz ecologic cu consecine catastrofale pentru omenire. Iat de ce formarea contiinei si conduitei ecologice devine o cerin deosebit de important pentru orice demers educativ, colar i extracolar. Educaia ecologic se face ncepnd cu primii ani de via n familie, n grdini i, apoi la coal. La intrarea n coal copiii au o serie de reprezentri despre mediul natural, social i familial n care triesc. Treptat ei dispun de un orizont mai larg de cunotiine i posibiliti de nelegere mai mari, i astfel , pe msura ce cresc , educaia lor ecologic se aprofundeaz. coala este chemat s determine nu numai sentimente de admiraie fa de frumuseile naturii, ci i convingeri i deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Prin diferitele discipline de nvmnt incluse n procesul de nvmnt trebuie s convingem pe fiecare elev de necesitatea aprrii mediului nconjurtor mpotriva polurii i s le formm conduita ecologic modern. Acest lucru se realizeaz ndeosebi n cadrul orelor de tiinte, menite s nlesneasc nelegerea organismelor vegetale i animale, a proceselor eseniale de intreinere a vieii, a legturilor indisolubile dintre plante animale-mediu, al celor de geografie, dar i, ocazional, n cadrul unor lecii de educaie civic, limba romn educaie muzical, educaie plastic, istorie. Introucerea unei discipline opionale , sub genericul, , Natura, prietena mea , este o modalitate deosebit de eficient n acest scop. Acest opional reprezint, dup aprecierea mea, o opiune generoascu multiple valene instructiv educative. L-am aplicat la clasele a III-a i a IV-a Natura- prietena mea prilejuiete ptrunderea n sfera tiinelor naturii, a geografiei i a istoriei, a educaiei civice, ct i formarea de abiliti practice Obiectivele-cadru propuse vizeaz : 1. Dezvoltarea spiritului de investigaie i cercetare tiinific al elevilor n reconsiderarea , recunoaterea i evaluarea ecosistemelor; 2. Cunoterea relaiilor de cauzalitate ntre diferite procese din natur i viaa pe pamnt; 3. Formarea de criterii de apreciere a valorilor biologice, economice, i estetice ale locurilor; 4. Formarea deprinderior de protejare, conservare i dezvoltare a mediului.

Pentru nlesnirea comunicrii mesajului complex al disciplinei opionale, se poate porni de la studiul unor texte literare adaptate la nivelul de nelegre al elevilor de clasa I. Prezentarea de ghicitori, legende, basme se poate mbina cu scurte texte tiintifice, religioase i folclorice. ncepnd cu clasa a II-a , elevii vor fi i mai mult implicai n propria lor formare, prin iniierea de cercetri i aciuni practice ndrumate de cadrul didactic. Valoarea tiinific a cunotiintelor preia treptat locul prioritar acordat anterior textelor literare. Strategia didactic aplicat este de tip algoritmic, mbinat cu cea de tip creativ i conversativ euristic. Metodica folosit include observaia, demonstraia, experimentul, problematizarea, exerciiul. Activitile de observare , studiul de caz , experimentare i cercetare vor fi urmate de activiti practice de relaionare cu mediul natural, prin aplicaii de tipul arte, abiliti, tehnici de agronomie i zootehnie. n acest fel, se asigur att asimilarea de cunotiine i abiliti, ct i educarea copiilor n spirit ecologic, implicarea lor activ n protejarea mediului nconjurtor. E de la sine neles c natura are propriile-i legi i c datorit acestora, bilantul energetic i lanurile trofice nu ar fi perturbate dect din cauza interveniei omului, care, totui n nelepciunea sa, a legiferat prin convenii la sfritul mileniului II i nceputul mileniului III -c protecia naturii i educaia ecologic sunt dou inseparabile necesiti pentru o dezvoltare durabil. n ntreaga munca de educatie ecologic cu colarii mici trebuie s ajungem la concluzia c mediul natural nu poate fi aprat numai ntr-o zi -5 iunie- numai de ecologi, biologi, silvicultori, nu numai prin protejarea plantelor i animalelor declarate monumente ale naturii, ci n toate cele 365 de zile ale anului , de ctre toi locuitorii planetei. Trebuie s aprm Planeta Albastr leagn al civilizaiei i al vieii, ea fiind casa noastr i a tuturor vieuitoarelor de pe Pmnt. Relaiile om-natur s-au intensificat o data cu nmulirea i extensiunea teritorial a speciei umane i cu ridicarea omului pe trepte tot mai nalte de civilizaie ceea ce a avut drept consecin consumuri tot mai mari de hrana i de materii prime luate din natur. Natura i-a oferit omului hran, materie prim pentru construcii de locuine, mbrcminte. Acesta era la nceputurile existenei sale, cnd omul era un partener supus naturii. Apoi, omul ncepe s supun natura. Prima intervenie hotrtoare asupra biosferei n trecutul su a avut-o omul n momentul descoperirii i folosirii focului. n acea etap, asigurarea

resurselor de hran i mbrcminte ale omului culegtor i vntor nu avea modificri pregnante n competena i structura biosferei, datorit unei densiti sczute pe suprafaa Pmntului, a speciei umane i preumane. Stpnirea focului a determinat prima apariie a unor factori antropici nsemnai n atmosfer. Etapa urmtoare, a pstoritului, a dus la reducerea pdurilor i la modificri mai ales n compoziie a florei i faunei diverselor ecosisteme locuite i exploatate de om. Efecte cu i mai mare pondere a avut-orevoluia neolitic, instalarea noului mod de preocupare i asigurare a mijloacelor de subzisten i anume agricultura, care s-a extins practic n majoritatea zonelor de cmpie unde cad ploi, modificnd aspectul floristic al locurilor i dereglnd mecanismele refacerii naturale a solului. Unul din rezultatele directe ale aciunii asupra biosferei a fost distrugerea voluntar sau involuntar de ctre om a unor specii de animale i de plante pentru profitul su imediat. Prima intervenie grav a omului a fost defriarea, distrugerile masive ale pdurilor din antichitate, continuat apoi n Evul mediu cu cele din Europa, iar n urma marilor descoperiri geografice, in zone ntinse ale Americii de Nord care reprezint astziarena de lupata omului cu natura. Concomitent cu distrugerea progresiv a nveliului forestier a avut loc i secarea zonelor mlatinoase, precum i reducerea suprafeelor ocupate de apele continentale. Etapa industrializrii a nceput n secolul al XVIII-lea, prima sa faz a fost perioada neagr, denumit datorit folosirii crbunilor ca materie prim energetic. Ea a deteriorat pentru prima dat spaiu ntins din biosfer prin consumul intens al resurselor naturale ale atmosferei (oxigen), hidrosferei (ap) i subsolului ct i prin crearea unor noi cicluri de substane, respectiv modificarea ciclurilor naturale. Industria consum cantiti tot mai mari de conbustibili i materii prime rspndite n atmosfer i deversnd n ape cantiti de reziduri care deterioreaz local structura troposferei i a unor ape continentale. Extensiunea rapid a cilor de comunicaie