Rolul artei n dezvoltarea armonioas a personalitii

Capitolul I

Realizarea educaiei plastice la colarii mici

I.1 Educaia estetic i educaia plasticArta este o component esenial a esteticii, exprim realitatea sub form de imagini artistice, fiind o exprimare concret-senzorial tipic a creaiei estetice, avnd nuane i limbaje specifice fiecrei ramuri a ei :pictur, gravur, sculptur, muzic, desen, teatru (Momanu M., 2002, pag 95).

Educaia estetic nu trebuie confundat cu educaia artistic deoarece prima are o sfer mai larg ce se extinde i asupra dezvoltrii receptivitii i aprecierii frumuseilor naturii i vieii sociale pe cnd educaia artistic este un factor al educaiei estetice i se realizeaz prin cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte, muzica, desenul, pictura.

i educaia estetic i educaia artistic sunt unele din scopurile instructiv-educative ale picturii n coal, celelalte scopuri fiind: formarea trsturilor morale, dezvoltarea intelectual, dezvoltarea fizic, dezvoltarea imaginaiei creatoare.

Deoarece prin mediul i condiiile de via ale copilului el poate sesiza aspectele estetice ale lumii exterioare, trebuie s se intervin n activiti prin metoda observaiei directe i a contemplrii pentru a fi folosite n activitatea artistic. Educaia estetic i plastic prin pictur se poate realiza n fiecare lecie n care sentimentele i emoiile legate de subiectul leciei vor fi mpletite cu nvarea de noi tehnici specifice disciplinei.

Educaia estetic urmrete proiectarea i realizarea activitii de formare i dezvoltare a personalitii umane prin promovarea frumosului artistic, social i natural n funcie de categoriile valorice specifice cum ar fi idealul estetic, simul estetic, gustul estetic, spiritul de creaie estetic (Boco M., 2008, pag. 38).

n educaia artistic esenialul const n exerciiul de studiu, de dezvoltare a memoriei vizuale, a imaginaiei creatoare i de nelegere a operelor de art, de aceea elevii trebuie nvai s nu treac pe lng valorile frumosului din viaa nconjurtoare fr a observa aspecte ale naturii, aspecte urbanistice, monumente de nsemntate istoric, tradiie, folclor, realizri ale noii ornduiri (Paca A., 1970).I.2 Premise psihologice care stau la baza educaiei plastice.Posibilitatea de a nelege i a simi frumosul din art, din mediul nconjurtor, din viaa social i de a dezvolta aptitudinile de creaie artistic, se realizeaz ncepnd cu perioada precolar si se continu in perioada claselor primare. La vrsta precolar ct si in perioada scolaritii mici, educaia estetic nu se poate separa de procesul de cunoatere a realitii, de contactul direct cu obiectele i fenomenele din mediul nconjurtor.n vederea nfptuirii acestei educaii, se ine seama de particularitile psiho-individuale, de posibilitile de percepere a frumosului de ctre copii, mai ales de faptul c la vrsta precolar copiii au tendina de a exprima n lucrrile lor ceea ce vd i aud si de faptul c spiritul de imitaie, dorina de cunoatere, tendina de a folosi creionul,culorile, nevoia acestora de continu micare sunt caracteristici ale vrstei precolare.

Aceste caracteristici trebuie considerate ca nite repere psihogenetice, adic instrumente de descriere a strii dezvoltrii psihice la un moment dat. Altfel spus, pentru nelegerea desenelor create de copii, se cere mai nti neles suportul emoiilor care conduce la viziunile transpuse de ei cu mult sinceritate i putere de convingere pe foaia de hrtie. Dei par simple, elaborate facil, putem deosebi o mulime de aspecte, specifice fiecrui segment de vrst al copilriei, al strii emoionale trite sau a modului n care este perceput lumea. Cnd sunt mici, copiii nu sunt preocupai de crearea unor valori artistice. Ei nu dein, pentru a stpni actul creaiei, nici mcar minimul de informaii care s-i ajute la separarea formelor estetice de cele inestetice existente n spaiul n care triesc.Este necesar sa privim desenele celor mici cu ochi de psiholog i nu de ndrumtor de cerc artistic, pentru c acesta e tentat mai mult de obinerea din mna copiilor, cu orice pre, a unor performane, mai mult sau mai puin artistice. Atenia noastra trebuie ndreptat asupra acelor caracteristici care se formeaz nc din primele etape ale vieii i se dezvolt intens n copilrie, dar mai ales n adolescen, cnd influena extern devine factorul decisiv al educaiei. Cercettorii din domeniu separ joaca copilului de actul desenrii. Imaginea grafic realizat de minor nu reprezint pentru el o distracie, chiar dac, n multe din cazuri, e nsoit de bucuria realizrii, sau de revelaie. Trebiue constatat c doar fluidizarea culorii prin plierea hrtiei se poate numi exerciiu-joc.I.3 Evoluia grafismului n funcie de etapele de dezvoltare ale copilului,,Printre domeniile cultivate de psihopedagogia secolului al XX-lea privind nelegerea copilului, produciile artistice ale acestuia au prezentat un viu interes, desenul ocupnd un loc privilegiat. Interesul nu vizeaz descoperirea unor valori artistice, ci conexiunile existente ntre copil i strile sale psihologice, mai ales sub aspectul dezvoltrii lui. Studiul evoluiei desenului n funcie de vrst fcea abstracie de predispoziiile artistice ale copilului, evoluia grafic nsoind dezvoltarea capacitilor sale psihologice.

Semnificaia pe care copilul o d obiectelor i fenomenelor din jurul su este n funcie de experiena sa nemijlocit, de trebuinele i tririle proprii n plan afectiv i motivaional, care nu ntotdeauna corespund cu realitatea. Procesul adaptrii sale la lumea social nu se poate realiza prin forme similare activitii adultului. Formele de activitate specifice copilului sunt jocul i desenul, care corespund necesitilor lui afective i motrice i i faciliteaz asimilarea treptat a realului. n primul an de via copilul este centrat pe propriul corp i pe aciunea proprie, ntr-un egocentrism pe ct de total, pe att de incontient. n cursul primelor optsprezece luni se efectueaz treptat decentrarea, n urma creia copilul i va putea situa locaia ca un obiect ntre altele. Abia ctre sfritul perioadei senzorio-motorii, cu ncepere n jurul a 12 luni, pe msur ce universul este structurat de inteligena senzorio-motorie potrivit unei organizri spaio-temporale i a recunoaterii obiectelor permanente, cauzalitatea se obiectiveaz i se spaializeaz, astfel nct cauzele aciunilor i reaciunilor vor fi recunoscute n afara copilului, care va fi contient de raporturile ntre cauz i efect i de necesitatea contactului fizic i spaial pentru obinerea acestora. Ctre sfritul stadiului senzorio-motoriu copilul va deveni capabil de a gsi soluii la problemele cu care se confrunt prin combinri interiorizate, mentale, care duc la nelegere sau la insight. Constana perceptiv apare, de asemenea, n primul an de via al copilului. Constana mrimii (perceperea mrimii reale a unui obiect situat la distan, indiferent de micorarea lui aparent) i constana formei (perceperea formei reale a obiectului, indiferent de unghiul din care acesta este privit profil sau fa ) apar ntr-o form aproximativ n a doua jumtate a primului an de via i tind s se perfecioneze pn la 10-12 ani, uneori chiar mai trziu. Interesant este apariia pn la aceast vrst a fenomenului de supraconstan a mrimilor, caracteristic i adultului, exprimat prin supraestimarea dimensiunii obiectelor deprtate.

n demonstrarea functiei semiotice psihologul J.Piaget a crui autoritate n problemele de psihologia copilului este recunoscut pe plan mondial, arat c desenul este o form a acestei funcii care apare la copil n jurul vrstei de 2 ani, i care, este o funcie fundamental pentru evoluia psihic a acestuia. Funcia semiotic const n posibilitatea de a reprezenta un lucru cu ajutorul unui semnificant difereniat i este legat de apariia reprezentrii mintale pe baza urmelor lsate de percepiile anterioare.

Sunt subliniate cinci conduite care apar aproximativ simultan i care presupun funcia semiotic: a) imitaia amnat, adic imitaia unui model n absena acestuia; b) jocul simbolic sau de ficiune, n care semnificantul difereniat este tot gestul de imitaie, dar nsoit de obiecte care devin simbolice; c) desenul sau imaginea grafic este considerat intermediar ntre joc i imaginea mintal i apare doar dup doi ani sau doi ani i jumtate;

d) evocarea verbal a unor evenimente care un au loc n prezent.

Desenul, dup Piaget, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare n stpnire, de ctre acesta, a lumii exterioare la care ei trebuie s se adapteze i totodata un mijloc de armonizare a acestuia cu lumea sa proprie. Din acest punct de vedere, desenul infantil se aseaman cu jocul simbolic, care apare aproximativ n aceeai perioad de exprimare grafic i are ca funcie esenial asimilarea realului la eul copilului. Aceasta trebuie s se realizeze fr constrngeri sau interdicii din afar, n scopul lichidrii conflictelor i compensrii trebuinelor proprii, tririlor cognitive i afective ale copilului.

Spre deosebire de joc, care l elibereaz pe copil de realitatea exterioar, desenul este i o forma de echilibru ntre lumea lui interioar i solicitrile lumii exterioare. Prin desen copilul caut simultan s satisfac att cerinele sale proprii, ct i s se adapteze formelor din afara. Astfel, desenul constituie cand o cale de pregatire a imaginii mintale, cand o rezultanta a acesteia (stiut fiind ca intre imaginea grafica si imaginea interioara -mintala-exista nenumarate interactiuni). Ceea ce este deosebit de important este faptul ca la baza acestei imagini stau mecanismele complexe de asimilare a realului la eul propriu al copilului si de acomodare a eului la real. Operatiile prin care se realizeaza aceste procese se realizeaza in scheme sau structuri operatorii mintale, care se dezvolta, se imbogatesc si se diferentiaza treptat sub influenta solicitarilor din ce in ce mai complexe ale actiunilor de asimilare a realului si de acomodare la real. Echilibrul spiritual dintre acesti doi poli este, dupa cum spune Piaget, inteligenta - cel mai perfectionat instrument al adaptarii omului la mediu.n condiiile n care sunt cunoscute aceste probleme n evoluia psihic a copilului, se nelege c desenul, prin modul specific de folosire a funciei semiotice este o form indispensabil de construire a simbolurilor dup dorin. El ofer copilului posibilitatea de a exprima tot ceea ce, n experiena lui trait, nu poate fi formulat i asimilat numai prin mijloacele limbajului vorbit. Totodata n desen se poate vedea i efortul de acomodare al copilului prin racordarea simbolului, de el construit, la consensurile obiectului real.

Este un lucru constatat ca evoluia desenului infantil exprim, de asemenea, i progresele nregistrate n dezvoltarea psihic a copilului, modalitile specifice prin care acesta se integreaz n mediul social i reacioneaz la solicitrile lui. Studiile celebre ale lui G.H.Luquet asupra desenului infantil, au evideniat anumite stadii n evoluia acestuia, care au fost adaptate n literatura de specialitate i confirmate de cercetrile ulterioare n acest domeniu.

Anterior cercetrilor lui Luquet, privitoare la desenul copilului au existat dou puncte de vedere contradictorii i anume: unii cercettori susin c primele desene ale copilului sunt n esenta lor realiste ntruct au la baza modele exterioare, iar contribuiile imaginaiei apar mai tarziu. Ceilali, dimpotriv consider c primele imagini grafice ale copilului oglindesc numai coninutul psihic interior al acestuia, fr s aib nici o coresponden cu realitatea nconjuratoare. Luquet formuleaz o nou concepie privind genezele experienei grafice a copilului, demonstrnd c desenul este de la nceput realist ca intenie, dar c el exprim ceea ce copilul tie despre diferite obiecte din jurul lui. Astfel, copilul d form experienelor sale i i cristalizeaz ideile despre lumea n care triete i abia mai trziu, dup 9-10 ani, el este preocupat s redea imaginea grafic a ceea ce tie el despre obiect. Sunt gnditori care au emis ipoteza c arta a fost i este instrumentul esenial al dezvoltrii constiinei umane. Ca educatori i fosti copii stim, simim, ne aducem aminte de fascinaia culorilor, de plcerea de a desena, picta, modela liber far instruciuni. tim de asemenea c toi copiii nainte de a nva s scrie ncep s mzgleasc, s se joace cu linii, cu pete de culori; s fac o serie de micri cu creionul sau alte instrumente lsnd diferite urme pe o serie de suprafe, sublimnd energii, stri n semne plastice simple, dar expresive. Acest act expresiv, vital, n care copilul intr spontan cu toata fiina este solul din care va crete treptat tendina de autoexprimare, de explorare a lumii, de manifestare creativ, ludic a impulsurilor, senzaiilor, bucuriei, tristeii, curiozitii, fricii, etc.

a) Faza realismului fortuit sau faza mzglelilor.

Desenul copilului ntre 2-3 ani are un caracter involuntar. Primele mzgleli ale copilului sunt legate de desen (pictur) n acelai fel n care primele gngureli ale lui sunt legate de vorbire. Interesul lui este stimulat doar de urma pe care o lasa creionul sau pensula pe obiectele respective. Copilul nu are constiinta ca micrile minii sunt legate de urmele pe cere le las creionul (pensula). El desfaoar prin micrile necontrolate ale minii o energie nedirecionat, dar care i dezvolt abilitatea de a face urme. Intenia copilului de a reprezenta ceva n desen apare ntre doi i trei ani, n timp ce ncepe s descopere c anumite micri ale minii cu care ine creionul conduc la apariia unor linii cu aspecte diferite. Astfel, o reprezentare grafic neintenional poate deveni intenional pe parcursul finalizrii ei. Trebuie reinut faptul c pn aici, un an i jumtate, uneori doi, stadiul mzglelilor joac un rol foarte important n evoluia desenului infantil pentru c n aceast perioad copilul nva tot ce-i trebuie despre linie i chiar despre posibilitile ei de expresie, pentru a crea mai trziu imagini. Remarcm deasemenea faptul c n grafismul su, copilul opereaz mai nti cu pete de culoare i linii, punctul fiind descoperit mult mai trziu, chiar ultimul dintre cele trei elemente principale de limbaj plastic ( linie. punct i pat de culoare). i surprinztor e c toate astea le nva singur, fr dirijarea adultului sau influena unor aspecte din mediu. Aa nct, ntre doi i trei ani, formndu-i necesarul de cunotine despre linie, intuind ceva i despre pat, apare i intenia de-a conferi semnificaii mzgliturilor sale, prin analogie cu obiectele reale pe care le privete.

Linii dirijate. Copil de 2 ani.

Culori fluidizate. Lucrare creat de un copil de 2 ani i jumtate b) Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic.

Este etapa n care copilul de 3-4 ani i controleaz mzgliturile desfaurnd o activitate imaginativ de tipul jocului. Este un pas foarte important, ntrucat copilul prin formele determinate ale mzgliturii sale n legatur cu formele anumitor obiecte, nceteaza s gndeasc prin aciune i ncepe s gndeasc prin imagini.Un alt pas inainte apare cnd copilul incearca printr-un model intern s descrie un anume eveniment care l-a impresionat mai mult. In aceasta etapa copilul are nevoie de multa incurajare din partea institutorului. n acest stadiul copilul ncepe s reproduc obiecte cu aspectul apropiat celor reale, cu elementele lor specifice, dar nu le poate reda nfiarea dintr-o latur, aa cum sunt ele vzute firesc n mediu. El ofer n esen atributele conceptuale ale obiectului, fr a fi preocupat de perspectiva vizual. Desen tip Roengen , 3 ani i 10 luni.

c) Faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plastic.

Apare aproximativ la varsta de 4-6 ani si tine pana la aproape 9-10 ani. Este o etapa fluctuanta, cu regresuri si cu dezvoltari rapide, fiind considerata ca cea mai propice pentru dezvoltarea capacitatii de desenare a copilului. In aceasta etapa el isi exprima, prin desen, propriile trairi si foloseste desenul ca mijloc de comunicare cu cei din jur. Cnd copilul va cuta s deseneze realitatea nconjurtoare, va obine mai mult o creaie imaginativ dect o reprezentare fidel a realului. Noiunile i reprezentrile de perspectiv apar abia de la vrsta de 7 ani, prin nelegerea schimbrilor de mrime sau de form n funcie de punctul de observare, a reprezentrii perspectivei n desen etc. i se cristalizeaz la 9-10 ani. Tot la 7 ani se observ apariia imaginii din profil a omului. Despre acest aspect Piaget susine c este att de caracteristic nct poate constitui prin el nsui un grad al dezvoltrii psihice a minorului.Trecerea progresiv de la realismul intelectual la realismul vizual are loc ntre opt i zece ani. Aceast trecere este legat de transformrile complexe care ncep la opt ani i depind de numeroi ali factori: nivel mintal, mediu socio-cultural, maturitate afectiv.

La aceast vrst copilul poate desena deja din memorie (predomin memoria mecanic, ce cunoate acum momentul de apoteoz, cea involuntar i cea de scurt durat). El reine preponderent ceea ce-l impresioneaz mai mult, de unde rezult ncrctura evident afectogen a memoriei i, prin urmare, a celor reprezentate n desen.

Desene realizate de copii de 5 ani

d) Faza realismului vizual sau faza desenului fazio-plastic.Aceast este etapa n care copilul de 9-11 ani este preocupat s redea n imaginea grafic aspectele vizuale ale obiectelor. Caracteristica principal a acestei perioade o constituie faptul c n desen copilul se supune, mai mult sau mai puin ndemanatic, perspectivelor vizuale sau relaiilor active dintre imagini. Aceasta ca urmare a sporiri posibilitilor copilului de a observa i percepe tot mai adecvat realul. Exprimarea i transpunerea n imagine plastic a ceea ce vede i tie nu se mai realizeaz cu aceeai spontaneitate i uurin. Redarea realului vzut ntampin dificulti, care adeseori par greu de trecut, mai ales acelea privitoare la stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i a cunoaterii limbajului plastic necesar.

Un rol deosebit de important revine in acest scop educaiei plastice. Ea narmeaz elevii cu mijloacele de expresie plastic i le orienteaz observaia de la aspectele exterioare spre studiul structurilor interne din natur, dezvoltndu-le potenialul creator. De asemenea, ea le valorific, la dimensiuni noi, evoluia lui psihic precum i valenele formative ale activitilor plastice.Cunoaterea acestor stadii n evolutia desenului prezint un deosebit interes. Ele ajut la nelegerea ct mai profund a problematicii psihopedagogice a educaiei plastice din coala. n nelegerea acestor etape, esental nu este vrsta cronologic, ci descifrarea vrstei sufleteti a copilului i particularitilor evolutive i individuale ale acestuia. Activitile plastice sunt un important mijloc de dinamizare a vieii psihice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afective, volitive i motivaionale.Asigurnd un climat afectiv propice, cu ajutorul unor metode i procedee adecvate, institutorul trebuie s-i conduc cu tact i competen pe calea cutrilor i descoperirilor de natur estetic, dezvoltndu-le n acest fel personalitatea creativ. I.4 Concepia educaiei plastice la clasele I-IVPerioad colaritii mici este apreciat de unii autori (chiopu, 1997; Verza, 1993) ca fiind sfritul copilriei i un nceput primar al pubertii. Problemele acestei etape sunt legate de adaptarea colar i de nvare.

nvarea devine tipul fundamental de activitate, solicitnd intens intelectul i

determinnd dezvoltarea unor capaciti i strategii de nvare. Paralele cu acest proces copilul face achiziii importante deprinderile de scris-citit, care devin condiia i instrumentul nsuirii celorlalte achiziii. Activitatea colar va solicita intens activitatea intelectual, procesul de nsuire gradat de cunotine iar copilul i va organiza i dezvolta strategii de nvare, i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de scris-citit i calcul.

Intrarea n coala constituie descoperirea vieii sociale, a vieii publice, copilul intrnd n societatea celor de o seam cu el i face parte dintr-un grup n care este egal ca vrst, posibiliti fizice i mintale.De aici nainte el se va msur, ca i adultul, cu egali n loc de a fi permanent confruntat cu fiine care l depesc i de care depinde. I se va da ocazia copilului de a-i stabili singur statutul i de a stabili raporturi de reciprocitate cu fiine care sunt n adevr la fel ca el, care nu i sunt superioare.Procesul educaiei plastice a elevilor a parcurs evolutiv mai multe etape care dei au fost ntemeiate pe diferite concepii, mai mult sau mai puin naintate pentru acele timpuri, totui au avut un numitor comun i anume: ideea c desenul este o activitate care produce numai plceri: plcerea de a lucra, de a avea bucurii, plcerea de a tri intens. Acestea au corespuns unei educaii artistice de tip hedonist. n general se urmrea perfeciunea execuiei n redarea armoniei exterioare a formelor, mbinndu-se astfel destinderea spiritual cu repaosul intelectual i binele cu confortabilul. Potrivit acestor concepii, elevii erau ndrumai, pe de o parte, s practice virtuozitatea desenului-asemnare i pe de alt parte s aprecieze descripia formelor i minuia fotografic a redrii lor considerate ca fiind nsuiri de baz ale talentului la desen. n acest fel se confund imaginea grafic reproductiv cu imaginea plastic a formelor. Urmrirea acestei confuzii a fost mai mult preocuparea pentru depistarea i cultivarea unor talente dect educaia plastic a masei de elevi, crendu-se situaia n care marea majoritate a elevilor considerai netalentai la desen renunau s participe creativ la activitile plastice de la leciile de desen.

Pentru a nltura dezinteresul acestor elevi fa de lecie, precum i atmosfera

dominat de pasivitate, nvtorul trebuia s le dea soluii de-a gata, sau s intervin el direct pe desenele elevilor. Aceast situaie, din cadrul disciplinei desen, a continuat pn aproape de sfritul deceniului al VI-lea al secolului nostru dei sarcinile nvmntului ca subsistem dependent de dinamica ntregului nostru sistem social au fost modificate. A urmat o perioad cnd s-au fcut eforturi pentru ca nvmntul s fie n pas cu marile progrese ale tiinei i culturii, pentru a le adapta la structurile specifice ale societii i elurilor noastre sociale din prezent i viitor. n condiiile mbuntirii i perfecionrii continue a nvmntului, procesul modernizrii educaiei plastice, n cadrul disciplinei desen, a nceput de la programa colar i de la nnoirea metodologiei acesteia bazat pe o concepie unitar, deschis, larg cuprinztoare, eliberat de canoane nvechite, de scheme i prejudeci. Astfel metodele tradiionale axate numai pe psihologia ntipririi pasive a imaginilor estetice n mintea elevilor au fost reconsiderate. Practica didactic a artat c nu este de ajuns s-i faci pe elevi s observe doar anumite aspecte frumoase din natur, via sau societate. De asemenea, nu este de ajuns s se prezinte n faa lor diferite lucrri artistice i s li se atrag atenia asupra unor efecte plastice din care apoi s rezulte spontan noiuni, sentimente elevate i operaii estetice mintale. Procesul educaiei estetice plastice a elevilor din cadrul disciplinei desen, are ca obiectiv general dobndirea de ctre elevi a unor aspecte eseniale ale cunoaterii artistice plastice, latura important a cunoaterii umane. Aceste proces educaional nscrie ca obiective principale:

- dezvoltarea la elevi a gndirii artistice-plastice, calitate specific a gndirii lor creatoare;

- dezvoltarea sensibilitii i a gustului lor artistic i estetic.

Aciunile de realizare a acestor obiective sunt direcionate pe traseele a trei mari ci i anume ( Paca A., 1970) :

familiarizarea elevilor cu gramatica unor elemente de limbaj plastic. iniierea lor n problemele actului de creaie. contactul cu frumuseile mediului nconjurtor precum i cu alte produse artistice.

n cadrul acestei ample orientri au fost conturate urmtoarele cerine:

- elevii s gndeasc i s se exprime artistic-plastic prin linii i culori mbogindu-i vocabularul plastic;- s fie pregtii ca ei s ajung la descifrarea i nelegerea unor opere de art potrivit viziunii plastice contemporane;- s organizeze, n diferite modaliti, un spaiu plastic unitar i expresiv;- s cunoasc i s preuiasc bogia i frumuseea artei populare romneti;- s-i dezvolte capacitatea de a se emoiona i de a aprecia diferitele aspecte estetice ale realitii nconjurtoare;- s aprecieze obiecte de autentic valoare artistic i s combat kitsch-ul dovedind sensibilitate i gust artistic, contribuind la ameliorarea artistic a mediului ambiant.

Realizarea acestor cerine conduce la anumite aciuni, prin care s se urmreasc:

- familiarizarea elevilor cu expresivitatea unor elemente de limbaj plastic

- elevii s cunoasc cum s organizeze o suprafa transfigurand-o ntr-un spaiu plastic n raport cu structurile compoziionale studiate, pe baza unro opere de art sau a unor creaii folclorice

- s obin practic prin combinarea unor elemente plastice expresiviti cromatice sau acromatice noi, urmrind exprimarea unor idei, sentimente personale - s tie s ntocmeasc schie proiect reprezentnd forme estetice pentru unele obiecte cu funcii utile;-s poat descompune, seciona i recompune n forme plastice structurile din natur studiate, obinnd noi expresiviti;- s formuleze judecai de gust i de valoare artistic privind expresivitatea unor opere de art i ptrunznd mesajul lor s determine crui stil plastic i aparin.Astfel prin procesul educaional de nfptuire a acestor cerine se poteneaz psihicul elevilor cu noi valori artistice care mbogesc viaa lor spiritual i le dezvolt entuziasmul pentru cultura artistic. Radu Adrian, Educaia plastic la orice vrst,EdituraArs Docendia Universitii din Bucureti, 2008;

Radu Adrian, Educaia plastic la orice vrst,EdituraArs Docendia Universitii din Bucureti, 2008;

PAGE - 3 -