Obiective urmarite in predarea economiei

COMUNICAREA EFICIENT I FORMAREA GNDIRII ECONOMICEProcesul instructiv-educativ reea de interaciuni reciproce:Profesor eleviElevi eleviRolul determinant al profesorului capacitatea de relaionareRelaionarea influenare reciproc

Capacitatea de relaionare aspectevaleneProfesorCALITILE FORMATORULUI IDEALanimatorevaluatormoderatorobservatororganizatorprezena spirituluide analizcriticde iniiativde sintezatenttolerantcomunicativcoerentconciliantcompetentContiincios rigurosdisponibilcreativfermntreprinztorjustinformatmotivatmodelresponsabildeschiscomprehensivSTRATEGII DIDACTICE WORKSHOPCompletarea listei de metode utilizate n interaciunea didactic cu noi propuneri de metode specifice economiei i educaiei antreprenoriale argumentare i exemplificare pe tematica aleas din programCORELAIA OBIECTIVE TIPURI DE ACIUNI METODEOBIECTIVE DE CONINUTTIPURI DE ACIUNI(VERBE) REALIZATE DE ELEVIMETODE DIDACTICE ADECVATE DISPONIBILEnvarea conceptelorA defini, a distinge, a asimila, a recunoateLecturaObservaia directExpunerea nvarea regulilorA sintetiza, a deduce, a formula, a modifica, a demonstra, a defini, a clasificaConversaia euristicDezbatereaExerciiulStudiul de cazFormarea de deprinderiA exersa, a executa, a efectua, a rezolva, a construiExerciiulExperimentulExerciiile aplicativeElaborarea de proiecte

Scenariul expozitivScop: transmiterea sistematic a unui anumit volum de cunotineEtape: Prezentarea subiectului leciei cu sensibilizarea elevilor pentru activitatea intenionat a se desfura: motivare, captarea ateniei, strnirea curiozitii i interesuluiReactualizarea cunotinelor predate anterior necesare pentru nelegerea noului coninutPrezentarea noului coninut n mod structural ideile prezentate se nsoesc cu ilustrri, exemplificri, demonstraii, argumentri (suport scripto-audio-vizual)Fixarea cunotinelor recapitulare sistematic sau consolidarea cunotinelor prin exerciii, aplicaiiIndicarea temelor de efectuat cu ncurajarea continurii studiuluiStimularea participrii afective a elevilor Sublinierea momentelor eseniale prin ton i mimicReluarea ideilor principale, a precizrilor i sublinierilorAdaptarea limbajului la nivelul elevilor, fr a vulgariza sau minimaliza coninutulAbordarea unui discurs didactic accesibil i plcut, nuanat i articulat, cu un anumit ritm i o anumit tonalitate ceea ce determin creterea nivelului de receptareExpunerea Cerine: limbaj tiinific clar, corect, logic i accesibil.n funcie de gradul de complexitate:expunere narativ (povestire) expunere dogmatic prelegereExpunerea narativ stimuleaz participarea afectiv la asimilarea noilor cunotine, cu condiia: s fie scurt s evoce evenimentele sugestivs descrie realist i atractiv momente, conduite, comportamente, situaii i fapte."Storytelling is the most powerful way to put ideas into the world today." -Robert McKee

"If you tell me, its an essay. If you show me, its a story." Barbara GreeneExpunerea dogmatic metoda cea mai des folosit pentru comunicarea de noi cunotine n cadrul leciilor. expunerile dogmatice sunt de obicei intercalate cu alte metode de instruire verbal sau intuitiv, cu activiti independente care vor contribui la clarificarea i fixarea cunotinelor comunicate de profesor.condiii optime de desfurare voce normal plimbarea i gestica prezentarea interesant Prelegerea ntreaga materie de nvmnt este comunicat de profesor n mod expozitiv durata - una sau dou ore, n funcie de specificul temei de predat i de vrsta auditorilor metoda proprie nvmntului universitareste practicat nc din secolul al XVII-lease impune diminuarea pasivismului auditoriului (gam ct mai ampl de mijloace didactice, eventual metode intuitive) Explicaia face inteligibil ceea ce este obscur, printr-o maniera de realizare fie deductiv, fie inductiv. A explica = a stabili relaiile dintre diversele pri ale obiectului cunoaterii, astfel nct acesta s poat fi neles. este intervenia scurt pe care profesorul o intercaleaz n parcursul tuturor activitilor instructive cu scopul de a comunica, preciza i rezuma cunotine, de a dirija investigaiile elevilor (n observaii i experimente), de a rspunde la eventualele lor ntrebri.

Structura explicaiei Ceea ce trebuie explicat (explicandum) poate fi un fapt, o relaie social, un comportamentCeea ce explic (explanans)Relaia de explicareDemonstraia modalitatea de a oferi o ntemeiere cert a susinerilorevidenierea (artarea, prezentarea) temeiuriilor n virtutea crora se afirm cevaconfirmarea unei idei prin schematizri demonstrative prin care se asigur aceast confirmare pe baza nlnuirilor ntemeierilor ideii respective. Definiia i structura demonstraieiprocesul logic (raionament sau lan de raionamente) prin care o propoziie dat este conchis din propoziii adevrate.componente:Teza de demonstrat (demonstrandum)Fundamentul demonstraiei (principia demonstrandi)Procesul de demonstraie (forma logic a raionamentului care leag fundamentul de tez)Condiii de corect realizare ntotdeauna se pornete de la premise (propoziii) adevrate, fiecare pas executndu-se conform regulilor de inferen validDac am acceptat argumentele ca adevrate, trebuie s acceptm i concluzia (teza de demonstrat) ca fiind adevratTrebuie s existe o relaie necesar de condiionare ntre ceea ce e dat i ceea ce se derivDemonstraia trebuie s fie convingtoare, pentru ca ideea demonstrat s poat fi acceptatPropoziia afirmativ are prioritate absolut n raport cu cea negativ (sarcina demonstraiei revine celui care afirm, nu celui care neag)Argumentarea procesul prin care determinm pe cineva (fie acesta o persoan sau o comunitate) s ne accepte o idee, s fie de acord cu noi ntr-o privin. pentru a nelege semnificaia unei aseriuni elevii trebuie s tie:care sunt argumentele care pot fi invocate pro sau contra acesteiacare sunt situaiile care implic respectiva aseriunece alte aseriuni o contraziccare pot fi implicaiile sale ntr-o anumit situaieModaliti de desfurare 1.Argumentarea didactic bazat pe procese inductive - temeiuri care constau n cazuri particulare (exemple, fapte concrete) pentru a ajunge la un grad mare de generalitate (reguli, definiii). 2. Argumentaia deductiv - enunuri cu grad mare de generalitate se demonstreaz ntemeierea cazurilor particulare3. Analogia punerea n relaie i compararea cu altceva mai bine cunoscut (similariti)Atitudini ale elevilorConvingerea asumarea valorii obiectivului gndit cu maxim trinicieConsideraia prere decis, dar cu deschidere spre contra-argumentarePrerea nedecis incertitudine considerabilContestarea respingerea prerii decise

Disfuncionaliti ale metodelor expozitive antrenare redus a gndirii elevului elevul are rolul de receptor pasivrolul dominant i activ revine profesorului. scenariul expozitiv se aplic ntotdeauna la fel, deci vor apare, inevitabil, o uniformitate i o rigiditate n comportamentul elevuluinu pot fi compatibile cu creativitatea dezvoltarea unui sistem propriu de gndire libertatea opiniei i a exprimrii acestei opinii. Ineficiena metodelor se poate datora:

Deformrii mesajului Intereselor neglijate Imposibilitii de a personaliza instruirea Aciunii legilor ateniei Utilizarea metodelor n urmtoarele situaiiTransmiterea unui volum mare de cunotinendrumarea elevului n studiile saleLmurirea elevului asupra modalitilor de a trata o tem datIntroducerea sau repetarea punctelor de vedere noiPrezentarea modelelor necesare dezvoltrii i perfecionrii elevuluiLmurirea individual asupra drumului de parcurs n dezvoltarea unei temeAjutarea elevului s-i organizeze cunotinele pe un plan superior de sintezOferirea mijloacelor de expresie adecvateSensibilizarea elevilor pentru activitate

Diminuare disfuncionaliti