Post on 31-Dec-2016
Investeşte în oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN
Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013
Axa prioritară 2 „Corelarea învățării pe tot parcursul vieții cu piața muncii”
Domeniul major de intervenţie 2.1 ”Tranziția de la școală la viața activă”
Titlul proiectului: ”VIA – Vocație, Interese, Autocunoaștere și dezvoltare, drumul către succesul profesional”
Numărul de identificare al contractului: POSDRU/90/2.1/S/63742
Manualul consilierului VIA
Profiles International SRL
Braşov, 2011
Manual de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în sistemul naţional de învăţământ - VIA
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
Sub coordonarea:
Dr. psih. Doru DIMA
Dr. psih. Gabriela DIMA
Ana-Maria COVACI
Autorii:
Dr. psih. Gabriela DIMA
Psih. Mădălina SMEUREANU
Psih. Monica Clara PETRESCU
Au contribuit:
Lucian Mircea GHEORGHE
Melinda DEMETER
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
CUPRINS
I. Consilierea carierei elevilor şi studenţilor. Aspecte importante.................................... 4
II. Proiectul „VIA - Vocaţie, Interese, Autocunoaştere şi Dezvoltare, drumul către
succesul profesional” .............................................................................................................. 12
III. Sistemul online de evaluare............................................................................................ 18
III.1 Aspecte introductive .................................................................................................... 18
III.2 Ghid de utilizare al sistemului ..................................................................................... 19
III.2.1 Programarea evaluărilor de către consilier (profesor) ................................... 19
III.2.2 Utilizarea sistemului de către elev/student .................................................... 30
III.2.3 Generarea rapoartelor ................................................................................... 35
IV.2.4 Centrul utilizatori............................................................................................ 39
IV. Rapoartele de orientare vocaţională ……..……...…………………………………... 45
IV.1 Aspecte importante...................................................................................................... 45
IV.2 Raportul VIA College Coach ...................................................................................... 51
IV.2.1 Ce cuprinde raportul...................................................................................... 51
IV.2.2 Interpretarea raportului.................................................................................. 53
IV.3 Raportul VIA Career Way ........................................................................................... 74
IV.3.1 Ce cuprinde raportul...................................................................................... 74
IV.3.2 Utilizarea raportului ....................................................................................... 78
IV.4 Raportul individual de orientare vocațională, raportul grafic și raportul rezumat 80
IV.4.1 Aspecte importante ....................................................................................... 80
IV.4.2 Raportul individual de orientare vocațională ................................................. 81
IV.4.3 Raportul rezumat de orientare vocațională ................................................... 83
IV.4.4 Raportul grafic ............................................................................................... 83
V. Baza de date profesiograme........................................................................................... 84
V.1 Aspecte introductive ..................................................................................................... 84
V.2 Conţinutul profesiogramei............................................................................................ 92
V.2.1 Date generale................................................................................................. 92
V.2.2 Caracteristicile angajatului ............................................................................. 99
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
V.2.3 Cerinţe pentru angajat .................................................................................. 124
V.2.3 Cerinţe de experienţă ................................................................................... 140
V.2.4 Cerinţe profesionale ..................................................................................... 144
V.2.4 Alte informaţii cuprinse în profesiogramă ..................................................... 155
VI. Consilierea elevilor/studenţilor utilizând instrumentele dezvoltate .......................... 157
VI.1 Aspecte generale ....................................................................................................... 157
VI.2 Website-ul www.via-consiliere.ro ............................................................................. 159
VI.3 Metodolgie pentru serviciile de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele
dezvoltate............................................................................................................................ 163
VII. Anexe............................................................................................................................... 173
Anexa 1. Listă meserii preponderente pe piaţa muncii în România în perspectiva
anilor 2011 - 2020 .............................................................................................................. 173
Anexa 2a. Nomenclatoarele calificărilor profesionale pentru care se asigură
pregătirea prin învățământul preuniversitar, precum și durata de școlarizare (Anexe 1-
5 HG 866/2008).................................................................................................................. 188
Anexa 2b. Lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor
pentru studii universitare de licenţă (Conform anexa HG 1175/2006)........................ 216
Bibliografie.............................................................................................................................. 227
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
I. CONSILIEREA CARIEREI ELEVILOR ŞI STUDENŢILOR. ASPECTE IMPORTANTE
„Viața noastră reprezintă suma tuturor alegerilor
pe care le-am făcut până în momentul de față.”
(Brian Tracy)
Suntem ceea ce alegem să fim! Purtăm cu toții responsabilitatea a ceea ce suntem și a
ceea ce vom deveni. Iar când vine vorba despre viața copiilor, responsabilitatea este
împărțită cu părinții, educatorii și alți adulți semnificativi din jurul lor.
Profesia este unul din domeniile principale ale vieții, alături de familie, prieteni, timpul
liber etc. Oamenii petrec la muncă o mare parte din timpul lor. Motiv pentru care, nu
este totuna să aibă sentimentul că li se potrivește ceea ce fac, lucrează cu plăcere,
sunt buni în munca lor, sunt apreciați de colegi, șefi, sau fac o muncă doar pentru a
câştiga bani, fără plăcere, mulțumire și bucuria împlinirii profesionale. Satisfacția în
muncă și satisfacția în viață se întrepătrund. Prin urmare, alegerea profesiei este o
decizie care merită toată atenția!
Ce este consilierea și orientarea carierei?
Consilierea este o căutare în comun – consilier și consiliat - a sensului în viața omului.
În ceea ce privește cariera, consilierea urmărește dezvoltarea capacității de planificare
și management al carierei, rezolvarea unor dificultăţi specifice orientării și deciziei de
carieră.
Orientarea carierei înseamnă îndrumarea persoanei către o profesie sau un grup de
profesii în conformitate cu posibilitățile şi dorințele sale; ea include, într-un tot unitar,
orientarea școlară, orientarea profesională și consilierea pentru carieră. www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
Orientarea școlară urmărește accesul elevilor spre acele instituții școlare care sunt
potrivite aspirațiilor și posibilităților lor și sunt în concordanță cu cariera profesională pe
care doresc să o aibă la terminarea școlii.
Orientarea profesională are un dublu scop: pe de o parte, să-i ofere persoanei șansa de
a găsi o activitate care să-i permită o dezvoltare deplină a capacităților, să-i ofere
satisfacție personală în muncă; pe de alta parte, ea servește societății, prin
compatibilizarea aspirațiilor individuale cu interesul social. Pentru a atinge aceste
obiective, orientarea profesională include trei direcții principale de acțiune:
1. Cunoașterea de sine
2. Cunoașterea lumii profesiilor
3. Ghidarea opțiunii profesionale
Se urmărește familiarizarea treptată a elevului/studentului cu particularitățile diferitelor
profesii și autodefinirea sa în raport cu aceste profesii și cu propriile sale interese, valori,
aspirații. În acest demers, testarea psihologică și consilierea privind cariera pot fi
resurse semnificative, alături de informațiile și discuțiile cu părinții, prietenii, persoane
reprezentând diferite domenii profesionale.
Consilierea și orientarea școlară, respectiv, profesională aspiră să-l facă pe elev sau
student coparticipant la propriul destin, prin informare, educare, autoformare,
autoorientare, capabil de a face alegeri școlar-profesionale raționale, justificate și
motivante. Se recomandă ca decizia finală să-i aparțină elevului sau studentului și este
bine să fie luată împreună cu familia.
DE CE este importantă consilierea și orientarea carierei?
Opțiunea unui tânăr pentru o anumită carieră fără niciun sprijin extern este un proces
dificil, adesea asociat cu alegeri greșite, ezitări, abandon, amânare, și toate acestea cu
un serios impact asupra viitorului său profesional.
Elevii/studenţii dau în mod frecvent ca şi motive ale alegerii profesiunii, răspunsuri ca:
„este la modă”, „se câştigă bine”, „mama/tata vrea să mă fac…”, „mi se pare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
interesantă”, „este o muncă frumoasă”, „îmi dă prestigiu”, „facultatea este ușoară”,
„prietenul/prietena mea dă tot acolo…vreau să fim împreună”, „vreau să le calc pe urme
părinților mei (mamei/tatei)” etc. Unii tineri din societatea românească de astăzi sunt în
goană după diplome: "ca să am succes în carieră trebuie să am multe diplome" este un
mit al carierei. Aceștia cred că este important să finalizeze o facultate, oricare ar fi
aceasta, fiind mai puțin relevant dacă vor reuși sau nu să practice ceea ce au învățat.
Astfel de motivații reprezintă un start greșit pentru drumul realizării profesionale sau
trasee ocolite, care pot întârzia găsirea locului și rolului potrivit în sfera profesională.
Atunci când este vorba de a lua o decizie cu miză mare, cum este alegerea profesiei,
este necesar să li se arate elevilor/studenţilor inconsistența unor criterii de alegere a
profesiunii.
Decizia de carieră este mult influențată de exterior, de părinţi, grupul de prieteni,
modele de carieră din anturajul propriu sau promovate de mass-media. Ponderea
influenței părinților asupra copiilor în alegerea unei cariere este, de multe ori, decisivă.
Mulți părinți își supraapreciază copiii sau le impun trasee educaționale și profesionale la
care aceștia nu aderă cu convingere sau pentru realizarea cărora vor face față cu greu,
cu eșecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va răsfrânge și asupra
satisfacției sau reușitei lor în muncă. Categoriile de argumente folosite de familie sunt,
cel mai adesea, diferite de cele ale specialiștilor în consilierea și orientarea profesională,
acestea fiind de natură economică, afectivă, de conservare a tradițiilor, de poziție
socială.
Un studiu recent - „Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenților din anii
terminali” - elaborat de Multi Consulting Group în 2011 în cadrul proiectului, pe un
eșantion național de 2047 studenți din anii terminali și 2364 elevi de liceu arată
influența pe care o au anumite persoane în alegerea parcursului educațional sau
specializării universitare a elevilor/studenților: 43,9% dintre elevi și 29,7% dintre
studenți au afirmat că au fost îndrumați de părinți, 17% dintre elevi și 15,5% dintre
studenți au precizat că au fost îndrumați de profesori/reprezentanții instituțiilor de
învățământ și 15,6% dintre elevi și 16,9% dintre studenți au indicat prietenii, colegii.
Rolul psihologului sau consilierului în orientare școlară și profesională în ceea ce
privește parcursul școlar educațional actual a existat numai în cazul a 2,2% dintre elevii
și 1,6% dintre studenții chestionați. Aceste rezultate arată pe de o parte, implicarea și
influența majoră a familiei în alegerea drumului educațional și profesional al copiilor și
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
tinerilor, un aspect firesc și pozitiv până la un punct și pe de altă parte, contribuția
minimă a specialiștilor în domeniu.
Explicațiile pentru care foarte puțini dintre elevi și studenţi iau decizii legate de carieră
cu implicarea serviciilor de specialitate pot fi multiple:
1. Rolul psihologului școlar sau consilierului de carieră este mai puțin cunoscut
sau înțeles: studiul menționat mai sus arată că elevii de liceu nu sunt
familiarizaţi cu noţiunile de orientare şi consiliere şcolară şi profesională,
numai 1,8% dintre respondenți cunoscând în foarte mare măsură noțiunea de
consiliere școlară și profesională, iar cei mai mulți cunosc această noțiune în
oarecare măsură – 44,6%; 28,6% nu au decât în mică măsură informații
despre acest lucru.
2. Accesul la servicii de consiliere în carieră este încă limitat: chiar dacă la
începutul anilor 1990 sistemul de învățământ nu oferea servicii de orientare și
consiliere psihologică prin cabinete specializate, această nevoie a fost
recunoscută și s-au înființat începând cu 1995 cabinete de asistenţă
psihopedagogică în școli/licee. Numărul lor a crescut în timp, astfel încât în
2006 existau "1423 de cabinete de asistenţă psihopedagogică la 22.238 de
unităţi şcolare" (Adevărul 24.10.2006), ceea ce înseamnă în medie un cabinet
la 15 unități școlare. Conform normelor prezente (Regulament cadru privind
organizarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului București și al
cabinetelor de asistență psihopedagogică - Monitorul Oficial nr.759/2011)
cabinetele de asistenţă psihopedagogică funcţionează în unităţile de
învăţământ la care sunt înmatriculaţi cel puţin 800 de elevi. Elevii celorlaltor
unități școlare sunt arondați unui cabinet existent. Astfel, rata elev/consilier
depăşeşte 800 elevi/consilier, iar numărul de ore de orientare şi consiliere per
elev înregistrează valori scăzute la nivel naţional. Pe de altă parte, în
învățământului superior s-au înființat centre de consiliere şi orientare în
carieră în toate universitățile (conform Ordinului Nr. 3277/1998 - Ordin cu
privire la Departamentele de consultanţă pentru alegerea rutei profesionale şi
plasamentul pe piaţa muncii).
3. Lipsa de informare cu privire la existența cabinetelor de asistenţă
psihopedagogică în școli sau departamentelor de consultanță a carierei din
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
universități: „Studiul privind traseul profesional real al elevilor/studenților din
anii terminali” (2011) arată că dintre studenții chestionați (2047 studenți), un
număr de 481 (23,5%) de studenți au precizat că în universitatea în care
studiază există un Centru de Consiliere și Orientare Profesională. Elevii sunt
mai bine informați, astfel 66,8% (1578 persoane) dintre elevii intervievați au
precizat că în liceul în care studiază există un Centru de Asistență
Psihopedagogică unde pot fi îndrumați în deciziile privind orientarea școlară
și profesională, în timp ce 25,2% nu știu de existența unui astfel de centru în
instituția de învățământ în care studiază.
4. Neapelarea la serviciile unui psiholog/consilier de carieră din centrele de
consiliere și orientare profesională: din rândul celor 1578 liceeni, numai 268
(respectiv 16,9%) au contactat acest centru pentru a fi sprijiniți în deciziile
privind parcursul școlar, orientarea școlară și profesională. Există elevi care
au apelat la Centre de Asistență Psihopedagogică chiar dacă nu erau în
școala lor, astfel, în total 26% dintre liceeni au solicitat servicii de consiliere a
carierei pentru alegerea profesiei viitoare. Dintre studenții chestionați (2047
studenți), numai 108 (5,2%) au contactat Centrele de Consiliere și Orientare
Profesională în principal pentru consilierea carierei privind alegerea profesiei
viitoare și informare privind piața muncii, pregătirea CV-ului și a scrisorii de
intenție.
Din analiza datelor prezentate mai sus reiese că în mare măsură elevii/studenţii au
nevoie de îmbogățirea informațiilor și cunoștințelor legate de rolul și activitatea unui
consilier de orientare și de îndrumare a carierei; stimulare din partea părinților,
profesorilor și/sau consilierilor să apeleze la serviciile oferite de cabinetele de orientare
și consiliere. În plus, înființarea unui Cabinet de Asistenţă Psihopedagogică în fiecare
unitate școlară, ca în cazul universităților este un deziderat. În cazul studenților, deși
teoretic există centre de orientare în fiecare universitate, destul de puțini studenți știu
de ele și un număr și mai mic apelează la ele. Încurajator este faptul că, atât elevii cât și
studenții care au beneficiat de consiliere s-au declarat în cea mai mare măsură
mulțumiți sau foarte mulțumiți de sprijinul primit (68,8% dintre elevi, 81,5% dintre
studenți). Iar mai mult de jumătate dintre elevii chestionați (55%) au afirmat că au
nevoie de orientare și consiliere școlară și profesională.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
O bună orientare școlară și profesională are avantajul de a determina compatibilitatea
persoană - profesie, cu șanse mai mari de reușită și satisfacție profesională. În plus,
înseamnă și o investiție inteligentă a timpului în educație. O decizie corectă, luată din
timp, îi poate ajuta pe elevi să își focalizeze atenţia pe ceea ce au practic de făcut
pentru a fi admiși la instituția, forma de învățământ pe care o doresc. Crearea carierei
profesionale este un proces care se desfășoară de-a lungul vieții și este de dorit să
înceapă cât mai de timpuriu cu planificarea educației și a traseului educațional,
continuând cu cel profesional și a nu lăsa aceste decizii să fie luate doar în anii
terminali ai școlii primare, generale, liceale, universitare, deși nici atunci nu este prea
târziu. Alegerea carierei nu este un proces ireversibil, dar o decizie și un plan bun de
carieră cresc șansele de reușită.
Ce roluri are un consilier de carieră?
Profesia de consilier şcolar/de carieră este una relativ nouă în sfera ocupațiilor din
România. Specialiștii în orientare și consiliere în carieră oferă plusvaloare procesului de
decizie în alegerea profesiei, întrucât sunt cei care îi adaugă o dimensiune științifică.
Consilierii ajută prin metode şi tehnici specifice, mai departe de cele empirice, la
cunoaşterea a trei laturi esențiale implicate în alegerea profesiei potrivite - structura
aptitudinilor, structura intereselor și structura personalității elevului/studentului - și
analiza compatibilității dintre acestea și cerinţele diferitelor profesii. O metodologie
computerizată standardizată cum este cea promovată prin actualul proiect, vine să
completeze metodologiile clasice utilizate în orientarea în carieră cu marele avantaj de
a realiza compatibilitatea profilului psihoaptitudinal individual cu o gamă largă de
profesii diferite, din care elevul/studentul poate alege ceea ce i se potrivește cu
adevărat și ceea ce își dorește. Fiecare este bun sau cel mai bun într-un anumit
domeniu. Dar nu există o singură carieră potrivită pentru o persoană. Fiecare ocupație
are o configurație diferită de cerințe aptitudinale și de personalitate, care permite o
variabilitate a persoanelor în raport cu o ocupație, și în același timp o variabilitate a
ocupațiilor în raport cu o persoană.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
0
Specialiștii care se ocupă de orientarea carierei își focalizează acțiunile mai ales asupra
următoarelor categorii de activități: autocunoaștere și dezvoltare personală,
cunoașterea lumii profesiilor și explorarea traseelor educaționale și profesionale.
Întrucât orientarea în carieră este o acțiune personalizată și adaptată nevoilor
elevului/studentului, aceste activități ocupă o pondere mai mare sau mai mică în cadrul
întâlnirilor de orientare în carieră.
Elevii/studenţii pot fi clasificați în funcție de decizia sau alegerea privind cariera în trei
categorii:
1. Clarificați, hotărâți - cei care au o opțiune profesională bine definită;
2. Indeciși - cei care oscilează între mai multe alternative;
3. Confuzi și dezorientați - cei care nu știu ce vor sau ce le-ar place.
Indiferent de categoria din care fac parte, autocunoașterea este primul pas în alegerea
unei profesii și cariere potrivite, chiar și în cazul celor cu o opțiune de carieră clară, dar
mai ales în cazul celor indeciși și dezorientați.
Consilierul de carieră îndeplinește roluri multiple:
ajută în demersul de cunoaștere de sine, a aptitudinilor, intereselor, valorilor,
trăsăturile de personalitate, stilului de viață dorit;
acordă informații credibile, exacte și direct utilizabile despre persoana
evaluată și compatibilitatea sa cu diferite profesii;
oferă informații și surse de informare despre lumea profesiilor și a traseelor
educaționale și profesionale;
reduce distanța dintre lumea școlii și cea a muncii;
ajută tinerii să-și contureze o strategie de întâmpinare a viitorului;
oferă suport moral și emoțional celor aflați în situații de indecizie cu privire la
viitorul lor social și profesional;
ajută la diminuarea falselor speranțe sau așteptărilor exagerate, promovând
realismul ca atitudine dominantă;
ajută tinerii să dezvolte o atitudine flexibilă raportată la carieră;
ajută tinerii să se adapteze cu ușurință la dinamica socială și economică;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
1
învață tinerii ce și cum să aleagă, având libertate în luarea deciziilor, fiind în
cunoștință de cauză.
Pe lângă rolul direct, de sprijin și îndrumare a carierei, datele studiului prezentat mai
sus arată că sunt necesare și acțiuni de promovare a rolului consilierului de carieră atât
printre elevi/studenți, cât și părinți. Elevii și studenţii au nevoie să știe ce înseamnă
consilierea școlară și profesională, cu ce îi poate ajuta și de ce să apeleze la un
consilier. Pe de altă parte, părinții care au cea mai mare influență asupra copiilor,
adesea nu cunosc valoarea sprijinului unui consilier în îndrumarea carierei și nu
încurajează utilizarea acestor servicii, motiv pentru care sunt necesare acțiuni de
educare a mentalității lor. În final, scopul este de a face consilierea în carieră să devină
o resursă de bază în alegerea profesiei pentru elevi și studenți.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
2
II. PROIECTUL „VIA - VOCAŢIE, INTERESE, AUTOCUNOAŞTERE ŞI DEZVOLTARE, DRUMUL CĂTRE
SUCCESUL PROFESIONAL”
Proiect cofinanțat din: Fondul Social European prin Programul Operațional Sectorial
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 “Investește în oameni!”
Cerere de Propunere de Proiecte: 90 DMI 2.1 “Învaţă o Meserie”
Durata Proiectului: 36 luni
Perioada de implementare: 01.07.2010 – 30.06.2013
Bugetul Proiectului: 10.303.021,80 lei din care 9.787.869,80 lei finanțare
nerambursabilă
Parteneriat în cadrul Proiectului:
SC Profiles International SRL – Beneficiar/Partener Principal
Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului Şi Sportului – Partener 1
SC Multi Consulting Group SRL – Partener 2
Contract de finanţare: POSDRU/90/2.1/S/63742
Contextul proiectului:
Proiectul VIA a fost elaborat şi propus pentru finanțare în urma identificării unei serii de
nevoi specifice ale grupului ţintă, prin studiu explorativ al literaturii de specialitate şi
POSDRU, după cum urmează:
Nevoi de informare despre posibilitățile de educație şi formare profesională
(95,6%/liceu tehnologic) şi posibilitățile de promovare în domeniul preconizat
(93% liceu tehnologic, 84,3% liceu teoretic); profesii, domenii ocupaţionale, locuri
de muncă potrivite (22,6% studenți - au declarat nevoi de informare).
Creșterea accesului la activităţi de consiliere şi orientare. Doar 10% din
studenți știu că la ei în Universitate există un Centru de Consiliere Profesională
(eșantion de 5600 studenți); peste 80% din elevi nu știu ce meserie ar trebui să-
şi aleagă iar 11% din absolvenți doresc să plece la muncă în străinătate imediat
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
3
după terminarea liceului; rata elev/consilier în sistem depăşeşte 800
elevi/consilier; numărul de ore de orientare şi consiliere per elev înregistrează
valori scăzute la nivel național.
Îmbunătățirea calităţii serviciilor de consiliere şi orientare. "În mai toate
universitățile din ţară s-au înființat centre de consiliere şi orientare în carieră; în
cazul în care consilierea este greşită din start, aceasta nu mai este deloc
relevanta pentru student".
Creșterea relevanţei activităților de consiliere în şcoli. 8% dintre elevi sunt
nemulțumiți de ceea ce le oferă consilierea școlara, 36% spun că nu-i ajuta deloc
iar aproape 37% sunt ajutați într-o mică măsură.
Realizarea conectivității între mediul academic şi cel de afaceri. Există o
lipsă de cooperare între mediul academic şi comunitatea de afaceri, școala este
percepută de către majoritatea tinerilor ca având rol nedeterminant în formarea
lor pentru viață. O pondere redusă a tinerilor (aprox. 17% pe un eșantion de
1205 persoane) consideră că școala este adaptată "în mare măsură" pieței
muncii, iar aproape o treime ca inadecvată cerințelor pieței muncii.
Obiectiv general:
Obiectivul general al proiectului vizează asigurarea premiselor pentru tranziția elevilor şi
studenților spre nivele superioare de educație sau piața muncii, prin acces la informație
şi activităţi de orientare şi consiliere.
Obiective specifice:
Furnizarea instrumentelor pentru cunoașterea şi autocunoașterea elevilor şi
studenților pentru o identificare corectă a opțiunilor școlare şi profesionale.
Dezvoltarea şi implementarea serviciilor de consiliere a elevilor şi studenților prin
utilizarea unei metodologii moderne şi a instrumentelor TIC în vederea unei
corecte orientări școlare şi profesionale, în vederea corelării cât mai eficiente
între propriul profil psihologic vocațional şi aspirații; corectarea opțiunilor
formulate eronat, reorientare prin consiliere.
Creșterea accesului la informare a elevilor şi studenților în vederea cunoașterii
unor informații corecte şi suficiente despre profesii şi domenii profesionale,
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
4
cunoașterea realităților economice precum şi a riscurilor şi avantajelor
profesionale; dinamica obiectivă a rutelor școlare şi profesionale; asigurarea
materialelor necesare unei bune orientări privind cariera.
Abilitarea elevilor/studenților cu metode şi tehnici/instrumente care să le permită
căutarea /obținerea unui loc de muncă.
Grup țintă:
Grupul ţintă este alcătuit din 4800 elevi şi studenți înmatriculați în sistemul național de
învăţământ.
Rezultate așteptate:
1 Bază de date la nivel național cuprinzând 500 de profesiograme;
1 Serviciu inovativ de consiliere şi orientare bazat pe TIC;
1 Sistem online de evaluare a profilelor psihologice vocaționale ale
elevilor/studenților;
Materiale relevante elaborate în sprijinul activității de consiliere şi orientare
profesională;
1 Manual de furnizare a serviciilor de orientare şi consiliere profesională în
sistemul național de învăţământ;
48 Instituții selectate;
192 Persoane instruite din cadrul personalului din educație;
4800 Persoane beneficiare ale serviciilor de consiliere în carieră (2400 elevi +
2400 studenți);
1440 Persoane beneficiare ale consilierii/orientării care vor găsi un loc de muncă
după finalizarea studiilor (estimare);
2640 Persoane beneficiare ale consilierii/orientării care vor continua studiile
(estimare);
Ponderea elevilor/studenților sprijiniți în tranziția de la școală la viața activă care
vor obține un loc de muncă sau vor participa la cursuri ulteriore - 85% (estimare).
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
5
Activitățile proiectului:
A. Dezvoltare, implementare, monitorizare şi evaluare servicii de consiliere şi orientare
profesională bazate pe TIC în sistemul național de învăţământ.
Obiective:
Introducerea în sistemul național de învăţământ al unui serviciu de consiliere şi
orientare profesională a elevilor/studenților, inovator din punctul de vedere al
metodologiei şi instrumentelor utilizate.
Îmbunătăţirea capacităţii de furnizare a serviciilor de consiliere şi orientare în
sistemul național de învăţământ, de către personalul încadrat în sistem, altul
decât cel încadrat în acest scop.
Pachete de lucru:
A1. Dezvoltare servicii de consiliere şi orientare profesională bazate pe instrumente TIC
(Tehnologia Informaţiilor şi a Comunicaţiilor) în sistemul național de învăţământ .
Dezvoltarea unei metodologii moderne pentru consiliere şi orientare, bazată pe
instrumente TIC ce măsoară elemente specifice cognitive, comportamente specifice şi
interese ocupaționale.
A1.1 Realizare bază de date a meseriilor preponderente în Romania ca suport pentru
serviciile de consiliere şi orientare profesională.
A1.2 Achiziție şi implementare sistem online de evaluare a profilelor psihologice
vocaționale ale elevilor/studenților în sprijinul activității de consiliere şi orientare
profesională a acestora în sistemul național de învăţământ.
A1.3 Elaborare de materiale în sprijinul activității de consiliere şi orientare profesională
a elevilor şi/sau studenților.
A1.4 Dezvoltare metodologie pentru serviciile de consiliere şi orientare în sistemul
național de învăţământ .
A.2. Implementare servicii de consiliere şi orientare profesională bazate pe TIC
(Tehnologia Informaţiilor şi a Comunicaţiilor) în sistemul național de învăţământ.
A2.1 Activităţi pregătitoare:
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
6
A2.1.1 Realizare conferințe de prezentare proiect (8 regiuni).
A2.1.2 Selecție şi definire echipe locale de proiect.
A2.1.3 Instruire personal echipe locale, altul decât cel încadrat în sistemul de
învăţământ în acest scop.
A2.1.4 Selecția grupuri ţintă (elevi şi studenți înmatriculați) din cadrul instituțiilor
selectate.
A2.2 Implementare:
A2.2.1 Activităţi de consiliere şi orientare profesională elevi:
realizate în cadrul orelor din planul obligatoriu de învăţământ, de către alte
persoane decât cele încadrate de sistemul de învăţământ în acest scop (grup
ţintă 1200 elevi).
realizate în afara orelor din planul obligatoriu de învăţământ, care permit o
decizie informată a elevilor privind continuarea studiilor (grup ţintă 1200 elevi).
A2.2.2 Activităţi de consiliere şi orientare profesională studenți (grup ţintă 2400
studenți).
În cadrul activităților A2.2.1/A2.2.2 sunt vizate servicii de consiliere şi orientare
profesională prin:
Aplicarea unor teste în sistemul informatic care să evidențieze profilele
psihologice vocaționale ale elevilor/studenților. Sistemul va genera rapoarte.
Informarea elevilor cu privire la concluziile rapoartelor şi discutarea lor;
Ghidarea viitorilor absolvenți în consultarea bazei de date cu meseriile
preponderente în Romania;
Ghidarea viitorilor absolvenți în consultarea materialelor elaborate în sprijinul
activității de consiliere şi orientare profesională;
Familiarizarea elevilor/studenților cu specificul statutului de student/angajat;
Consilierea şi orientarea elevilor/studenților în alegerea carierei, tranziția pe piața
muncii.
A3 Monitorizare şi evaluare servicii de consiliere şi orientare profesională.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
7
B1 Studii şi analize:
Studiu privind analiza serviciilor de consiliere şi orientare profesională la nivelul
sistemului național de învăţământ.
Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenților din anii terminali.
Studiu de perspectivă privind necesarul de forță de muncă calificată.
Document-sinteză privind relevanţa serviciilor de consiliere şi orientare
profesională a elevilor/studenților în raport cu interesele vocaționale ale acestora,
traseul profesional real şi cerințele reale de pe piața muncii.
B2 Realizare website.
Activităţi orizontale:
C1 Management, monitorizare şi control;
C2 Activităţi de informare şi publicitate a proiectului;
C3 Achiziții publice;
C4 Evaluare; stabilirea continuării după terminarea finanțării UE;
C5 Diseminarea rezultatelor proiectului.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
8
III. SISTEMUL ONLINE DE EVALUARE
III.1 ASPECTE INTRODUCTIVE
Sistemul online reprezintă un instrument de evaluare al profilului psihologic vocaţional
al elevului/studentului, fiind conceput ca parte integrantă al „serviciului inovativ de
consiliere şi orientare bazat pe TIC”, dezvoltat în cadrul proiectului.
Acesta este un sistem informatic, accesibil de la orice computer conectat la internet, de
pe website-ul proiectului www.via-consiliere.ro, oferind acces exclusiv (pe bază de
Nume de utilizator şi Parolă), permanent şi securizat, pentru aplicarea de chestionare şi
furnizarea instantanee de rapoarte complexe şi diverse de îndrumare a carierei.
Utilizarea sistemului, în vederea acordării de consiliere şi orientare, presupune într-o
primă fază, completarea unui chestionar, de către elevul/studentul care urmează să fie
consiliat, chestionar prin intermediul căruia se evaluează abilitățile cognitive, trăsăturile
comportamentale și interesele ocupaţionale ale persoanei, toate cele trei arii necesare
îndrumării și alegerii unei profesii compatibile, în care persoana poate fi competentă și
poate avea succes. În baza răspunsurilor elevului/studentului evaluat, sistemul
generează, instantaneu, rapoartele de orientare vocaţională aferente. Informaţii
detaliate privind aceste rapoarte precum şi modul de utilizare în cadrul activităţii de
consiliere sunt prezentate în capitolul următor.
În continuare, sunt explicaţi şi detaliaţi paşii necesari pentru utilizarea corectă a
sistemului, atât de către consilier cât şi de către persoana evaluată:
1. Programarea unei evaluări de către consilier;
2. Completarea chestionarului de către elevul/studentul evaluat;
3. Generarea rapoartelor de orientare de către sistem. www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
9
III.2 GHID DE UTILIZARE AL SISTEMULUI
III.2.1 PROGRAMAREA EVALUĂRILOR DE CĂTRE CONSILIER (PROFESOR)
ASPECTE IMPORTANTE
Notă.
Pentru activităţile de consiliere derulate exclusiv în cadrul proiectului, echipa
de management va stabili o procedură de lucru adresată consilierilor
(profesori) care alcătuiesc echipele locale de proiect.
Înainte de administrarea chestionarului de evaluare, când lucraţi direct cu
elevul/studentul, ţineţi cont de următoarele recomandări:
1. Evaluaţi toţi elevii/studenţii în condiţii similare.
2. Elevii/studenţii evaluaţi, trebuie să cunoască suficient de bine limba română.
3. Asiguraţi elevului/studentului un mediu confortabil, liniştit, bine luminat şi fără
elemente de distragere a atenției.
4. Asiguraţi-vă că elevii/studenţii evaluaţi sunt într-o stare fizică și psihică bună în
momentul aplicării chestionarului, să nu fie obosiţi sau să traverseze perioade
stresante.
5. Stabiliți o relație bună cu elevul/studentul evaluat.
6. Acordați atenție pregătirii elevului/studentului pentru evaluare: să știe în ce
constă evaluarea, cum îl poate ajuta, să poată pune întrebări legate de evaluare
și să primească răspunsuri.
7. Abordaţi o atitudine pozitivă şi încurajatoare.
8. Întrebaţi elevii/studenţii dacă au nevoi speciale sau dacă au nevoie de asistenţă
pentru completarea chestionarului.
9. Consilierul nu va influența sub nicio formă răspunsurile la întrebările
chestionarului.
10.Evaluarea durează aproximativ 60 minute, dar nu există o limită de timp.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
0
ACCESUL ÎN SISTEM
Pentru a vă conecta la sistemul de evaluare, denumit „Centrul de Evaluare” aveţi
nevoie în primul rând de un Computer Personal cu conexiune la internet.
Important.
Pentru accesul în sistem veţi primi un Nume de utilizator şi o Parolă de la
Profiles International SRL.
De asemenea, trebuie să ţineţi cont de faptul că, numărul de unităţi de
evaluare puse la dispoziţia dumneavoastră va fi limitat în funcţie de numărul
de elevi/studenţi pe care îi veţi consilia.
Accesul la Centrul de Evaluare se va face de pe website-ul proiectului www.via-
consiliere.ro.
1. Selectaţi „Centrul de Evaluare” de pe bara de meniu.
2. Introduceți Numele de utilizator și Parola.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
1
Notă.
Numele de utilizator – nu se face diferenţiere între literele mari şi literele mici.
Parola – literele mari şi literele mici nu sunt tratate identic, deci parola se
introduce exact aşa cum a fost definită.
3. Apăsaţi butonul „Intrare”.
4. Veţi fi înregistrat în sistem.
În continuare este prezentat meniul din partea stângă al ecranului.
Meniu Funcţie
Centrul de
Evaluare
Este locaţia unde se realizează programările pentru evaluarea
elevilor/studenţilor şi generarea rapoartelor.
Centrul de
Structuri ale
postului
Este baza de Modele de Performanţă1 utilizate de sistem pentru a
realiza compatibilitatea elevului/studentului cu o varietate de
ocupaţii. Această funcţie a sistemului este strict pentru utilizarea
internă Profiles International, iar accesul consilierului poate fi
restricţionat.
1Modelul de Performanţă reprezintă etalonul la care se va raporta profilul elevului/studentului evaluat pentru a
realiza compatibilitatea cu ocupaţiile descrise în baza de date a profesiogramelor. Modelele de performanţă utilizate au fost dezvoltate prin analiza muncii şi studiu concurent.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
2
Utilizatori Orice persoană care deţine un Nume de utilizator şi o Parolă este
un utilizator. Informaţiile legate de utilizatori (candidaţi) pot fi
administrate din acest meniu.
Evidenţa
unităţilor de test
Este lista balanţei contului dumneavoastră de unităţi de evaluare.
Istoricul
Achiziţiilor
Listează solicitările de unităţi de evaluare.
Programarea
mea
Lista cu evaluările programate pentru dumneavoastră. Această
funcţie a sistemului va fi utilizată în cazuri speciale precum
testarea/retestarea sistemului.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
3
PROGRAMAREA EVALUĂRII
Notă.
Sistemul online generează două seturi de rapoarte distincte: VIA Career Way şi
VIA College Coach, bazate pe acelaşi chestionar de evaluare. Este suficientă o
singură programare pentru generarea ambelor seturi.
Toate programările pentru evaluarea elevilor/studenţilor se realizează din meniul
„Centrul de Evaluare”.
1. Selectaţi „Centrul de Evaluare”. Se deschide Centrul de Evaluare cu următoarele
opţiuni:
Programează o
evaluare …
Pentru un candidat
existent
O persoană care a fost deja programată pentru o evaluare
sau a finalizat o evaluare se consideră un „candidat existent”.
Această opţiune este utilizată de Profiles International pentru
dezvoltarea ulterioară a sistemului. Accesul consilierului
poate fi restricţionat.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
4
Programează o
evaluare …
Pentru un candidat nou
Orice persoană care completează o evaluare pentru prima
dată va fi considerată un „candidat nou”. Aceasta este
opţiunea standard pentru programarea evaluărilor.
Programează o
evaluare …
Configurează Auto-
înregistrarea
candidaţilor
În mod excepţional, se poate permite unui candidat să se
auto-înregistreze pe baza unui ID şi al unui Cod de
Autorizare.
Momentan, această funcţie este accesibilă doar pentru
experţii Profiles International, pentru testarea/retestarea
sistemului.
Opţiunile produsului Această opţiune transferă răspunsurile chestionarului pentru
generarea celui de-al doilea set de rapoarte. Cele două
variante disponibile sunt: VIA Career Way - VIA College
Coach sau VIA College Coach - VIA Career Way.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
5
2. Selectaţi „Programează o evaluare - Pentru un candidat nou”.
3. Din lista „Produse”, selectaţi evaluarea ce urmează a fi completată.
Notă.
Este suficientă selectarea unui singur produs pentru a genera ambele seturi de
rapoarte aferente activităţii de consiliere, utilizând „Opţiunile produsului”, după
finalizarea evaluării programate. Această opţiune este descrisă la secţiunea
„Generarea rapoartelor” în cadrul prezentului capitol.
4. Din lista „Termenul de expirare (în zile)”, selectaţi numărul de zile de care va
dispune candidatul pentru a completa evaluarea.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
6
5. Selectaţi „Permite” sau „Interzice” din lista „Raport Individual”, pentru a-i acorda
sau a-i interzice candidatului care completează evaluarea, opţiunea de a-şi
vizualiza raportul individual imediat după completarea chestionarului.
Notă.
Recomandăm selectarea opţiunii „Interzice”, întrucât se poate ca
elevul/studentul să nu înțeleagă rezultatele evaluării sau pot apărea excepții în
care acesta nu se regăsește. Toate acestea sunt subiectul discuției de consiliere
care urmează după evaluare.
Recomandăm ca Raportul Individual să fie înmânat personal
elevului/studentului.
6. Selectaţi metoda de introducere dorită din căsuţa cu opţiuni.
Opţiuni Descriere
Interactiv Chestionarul este administrat online.
Chestionar - Broşură Chestionarul este administrat creion-hârtie iar rezultatele sunt
introduse manual de consilier. Această opţiune va fi utilizată
doar în cazuri excepţionale şi strict cu acordul Profiles
International.
7. Completaţi toate informaţiile candidatului, şi alocaţi-i acestuia un nume de
utilizator şi parolă, unice. Câmpurile îngroşate sunt obligatorii.
Numele de utilizator – trebuie să fie unic, poate conţine caractere alfanumerice şi
o lungime minimă de 4 caractere. Numele de utilizator NU este „case-sensitive” -
literele mari şi literele mici sunt tratate identic.
Parola – trebuie să fie unică, poate conţine caractere alfanumerice şi o lungime
minimă de 4 caractere. Parola ESTE „case-sensitive” - literele mari şi literele mici
nu sunt tratate identic.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
7
Notă.
Numele de utilizator şi parola sunt foarte importante; se recomandă să păstraţi
aceste informaţii, întrucât, fără numele de utilizator şi parolă, candidatul nu poate
să acceseze evaluarea.
Reintroduceţi parola – Reintroduceţi parola.
Adresarea – Selectaţi modul de adresare.
Prenumele – Introduceţi prenumele candidatului.
Iniţiala tatălui (Opţional) – Introduceţi iniţiala tatălui candidatului. Se recomandă
totuşi completarea acestui câmp pentru a diferenţia persoanele care pot avea
nume identice.
Numele de familie – Introduceţi numele de familie al candidatului.
Sexul – Selectaţi opţiunea corectă. Completarea corectă a acestui câmp este
esenţială întrucât rapoartele generate de sistem folosesc o adresare adaptată
fiecărui gen (el/ea).
ID# (Opţional) – Asociaţi un identificator unic pentru fiecare candidat. Se
recomandă completarea acestui câmp pentru o mai bună monitorizare a
numărului de elevi/studenţi evaluaţi.
Numele companiei (Opţional) – Introduceţi numele instituţie unde este înregistrat
elevul/studentul evaluat.
E-email – Introduceţi adresa de email a candidatului.
Numărul de telefon – Introduceţi numărul de telefon al candidatului.
Cod opţional (Opţional) – Acest câmp poate fi util în clasificarea
elevilor/studenţilor evaluaţi. De exemplu Anul de studiu …/Clasa …. ş.a.
Notă.
Câmpul „Postul” este strict pentru utilizatorii Profiles International, pentru
testarea/retestarea sistemului, revalidarea şi actualizarea Modelelor de
Performanţă etc. Acest câmp va fi lăsat liber.
8. Apăsaţi butonul „Verifică Programarea”. Va apărea următorul ecran.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
89. Selectaţi rapoartele care vor fi generate de sistem. Aceste rapoarte vă vor fi
transmise instantaneu, pe adresa personală de email sau o altă adresă
specificată de dumneavoastră, la finalizarea completării chestionarului de către
elev/student.
Notă.
Pentru selecţie multiplă, ţineţi apăsată tasta „CTRL” şi alegeţi rapoartele care vă
interesează.
Pentru a selecta integral rapoartele, ţineţi apăsată tasta „SHIFT” şi selectaţi
primul şi ultimul raport din listă.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
9
10.Selectaţi propria dumneavoastră adresă de email sau introduceţi o altă adresă
de email pentru recepţia rapoartelor. Pot fi introduse adrese de email multiple,
separate prin ”;”.
Notă.
Recomandăm ca rapoartele să fie primite întâi numai de consilier, care le va
discuta apoi cu elevul/studentul și eventual alte persoane interesate (ex. părinți).
În cazul în care rapoartele sunt solicitate și de alte persoane (ex. părinți) aceștia
vor avea acces la ele NUMAI cu înștiințarea elevului și acordul acestuia.
11. Verificaţi toate informaţiile introduse şi apăsaţi butonul „Salvează programarea”.
Notă.
Dacă elevul/studentul programat pentru a fi evaluat a furnizat o adresă de email,
acesta va primi automat un mesaj electronic cu instrucţiuni. O copie a mesajului
vă va fi transmisă simultan.
În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,
dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola, pe care
i le-aţi alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de
completare al chestionarului (a se vedea secţiunea următoare).
12. La terminarea procesului de programare veţi fi redirecţionat pe pagina de bază a
Centrului de Evaluare.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
0
III.2.2 UTILIZAREA SISTEMULUI DE CĂTRE ELEV/STUDENT
De reţinut.
Elevul/studentul programat pentru a fi evaluat va primi un email cu instrucţiunile
pe care trebuie să le urmeze pentru a accesa sistemul de evaluare.
În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,
dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola pe care i
le-aţi alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de
completare al chestionarului.
Varianta 1. Elevul/studentul programat a furnizat o adresă de email.
La finalizarea procesului de programare (după ce aţi apăsat butonul „Salvează
programarea”), elevul/studentul programat va primi un mesaj cu titlul „ Invitaţie pentru
evaluarea unui nou candidat - [numele evaluării]”. Conţinutul mesajului este următorul:
„Profiles International SRL mailto: [adresa de mail a consilierului] te-a programat
să completezi o evaluare prin intermediul internetului. Ţi-au fost desemnate
următoarele date de autentificare, necesare pentru a parcurge evaluarea.
Evaluarea: [ denumirea evaluării ]
Numele de utilizator: [ numele de utilizator alocat de consilier ]
Parola: [ parola alocată de consilier ]
Fii atent/ă la faptul că parola este funcţie de caractere (litere mici/mari) şi trebuie
introdusă aşa cum ţi se indică.
1. Du-te la [ link către Centrul de Evaluare ].
2. Apasă "intrare" din meniul de navigare din partea stânga a ecranului.
3. Introdu Numele de utilizator şi Parola şi apoi apasă "intrare".
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
1
4. După ce introducerea datelor a fost finalizată, apasă "programarea mea"
şi vei vedea evaluările care ţi-au fost programate.
5. Pentru a începe evaluarea, apasă "începe/reia."
6. Termină evaluarea şi apoi apasă "Evaluare finalizată" când ai terminat.
Dacă ai fost programat/ă pentru mai mult de o evaluare, repetă instrucţiunile şi
apoi apasă "începe/reia" pentru următoarea evaluare.
Notă: Această invitaţie expiră [ data limită de completare a chestionarului online ].
Finalizează evaluarea înainte de această dată.
Notă: Dacă la un moment dat în timpul evaluării, sesiunea ta a fost întreruptă, te
poţi întoarce să completezi evaluarea mai târziu. Când reiei evaluarea, vei fi
direcţionat/ă la ultima secţiune completată.”
Urmând link-ul indicat în invitaţie, se deschide următoarea fereastră:
1. Accesul în sistem pentru completarea chestionarului online se va face prin
apăsarea butonului “Intrare” din meniul de navigare din partea stânga a ecranului.www.vi
a-con
silier
e.ro
Pag
ina3
2
2. Se va introduce Numele de utilizator şi Parola (alocate de consilier) şi apoi se va
apăsa butonul “Intrare”.
3. Se va apăsa butonul „Programarea mea” pentru a vedea evaluările programate.
4. Pentru a începe evaluarea, se apasă "Începe/continuă".
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
3
5. Chestionarul conţine şase secţiuni. Se vor urmări instrucţiunile afişate pe ecran.
6. La finalizarea evaluării se va apăsa butonul „Încheie evaluarea”.
.
Notă.
În momentul în care elevul/studentul evaluat apasă butonul „Încheie evaluarea”,
dumneavoastră veţi primi pe adresa/adresele de email indicată/e în faza de
programare rapoartele selectate. Transmiterea instantanee a rapoartelor este
condiţionată, însă, de existenţa „unităţilor de test” în contul dumneavoastră.
Varianta 2. Elevul/studentul programat NU a furnizat o adresă de email.
În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,
dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola, pe care i le-aţi
alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de completare al
chestionarului.
Accesul elevului/studentului programat pentru a fi evaluat se va face de pe website-ul
proiectului www.via-consiliere.ro, meniul Centrul de Evaluare.www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
4
1. Se selectează „Centrul de Evaluare” de pe bara de meniu.
2. Se introduc Numele de utilizator și Parola, aşa cum acestea au fost definite de
consilier.
Notă.
Numele de utilizator – nu se face diferenţiere între literele mari şi literele mici.
Parola – literele mari şi literele mici nu sunt tratate identic, deci parola se
introduce exact aşa cum a fost definită.
3. Se apasă butonul „Intrare”.
4. Se urmează paşii 3 – 6 descrişi anterior.
Notă.
În cazul în care, pe durata parcurgerii evaluării, se întrerupe procesul de
completare, există posibilitatea de a reveni ulterior şi de a o finaliza. În acest
sens, trebuie accesat din nou sistemul şi reintroduse numele de utilizator şi
parola alocate. Se selectează "Programarea mea" din partea stângă a
ecranului. După ce a fost identificată evaluarea întreruptă, se apasă butonul
"Începe/Continuă", din partea dreaptă a evaluării, aceasta fiind reluată de la
ultima secţiune completată.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
5
III.2.3 GENERAREA RAPOARTELOR
Important.
Rapoartele generate de sistem sunt CONFIDENŢIALE şi trebuie discutate doar
cu elevul/studentul consiliat şi cu părinţii acestuia dacă se doreşte acest lucru și
elevul/studentul este de acord.
Pentru o evaluare programată, la finalizarea completării chestionarului online
(elevul/studentul evaluat apasă butonul „Încheie evaluarea”), rapoartele sunt transmise
pe adresa dumneavoastră de email, introdusă în momentul programării. Trebuie ţinut
cont de faptul că generarea instantanee a rapoartelor este condiţionată de existenţa
„unităţilor de test” în contul dumneavoastră.
Notă.
Sistemul online de evaluare include două seturi de rapoarte distincte: VIA Career
Way şi VIA College Coach. Rapoartele generate sunt descrise în capitolul
următor al prezentului manual.
Pentru ce-l de-al doilea set de rapoarte, se va utiliza „Opţiunile produsului” din Centrul
de Evaluare.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
6
1. Din pagina de bază selectaţi „Centrul de Evaluare”.
2. Selectaţi „Opţiunile produsului”.
3. Selectaţi „VIA Career Way - VIA College Coach” dacă programarea evaluării şi
completarea chestionarului s-a făcut pentru VIA Career Way.
Selectaţi „VIA College Coach - VIA Career Way” dacă programarea evaluării şi
completarea chestionarului s-a făcut pentru VIA College Coach.
4. Selectaţi evaluarea pentru care doriţi transferul.
5. Apăsaţi butonul „Verifică transferul”.
6. Apăsaţi butonul „Execută transferul”.
Notă.
După completarea chestionarului de către candidat, rapoartele rămân disponibile
în sistem pentru a putea fi generate ori de câte ori este nevoie.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
7
În situaţia în care se doreşte regenerarea rapoartelor, se vor parcurge următorii paşi:
1. Accesaţi Centrul de Evaluare şi introduceţi criterii de căutare, dacă doriţi.
2. Apăsaţi butonul „Căutare”.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
8
3. Apăsaţi butonul „Raportare”.
4. Selectaţi rapoartele dorite.
5. Completaţi adresa/adresele de email pe care doriţi să transmiteţi rapoartele.
6. Apăsaţi butonul „Generează raportul”.
7. Pe ecran se va afişa mesajul „E-mail trimis cu succes”
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina3
9
III.2.4 CENTRUL UTILIZATORI
Orice persoană care deţine un nume de utilizator şi o parolă pentru Centrul de Evaluare
este un utilizator, inclusiv elevii/studenţii evaluaţi. Informaţiile legate de utilizatori pot fi
administrate din „Centrul Utilizatori”.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
0
Utilizatorii pot fi identificaţi folosind diverse criterii.
Funcția de căutare poate afișa orice utilizator asociat cu contul dumneavoastră într-o
varietate de moduri: după data creării conturilor, în ordine crescătoare sau
descrescătoare, alfabetic după nume, alfabetic după numele de utilizator. În toate
aceste cazuri, informațiile despre utilizator vor fi afișate în forma nume, prenume (nume
utilizator) indiferent de sortarea specificată.
Dacă nu introduceţi criterii de căutare şi apăsaţi butonul „Căutare” se va genera lista
utilizatorilor care, cuprinde informaţii cu privire la TOŢI CANDIDAŢII. Sortarea se face
după numele de familie.
Informaţiile de contact ale utilizatorului pot fi de asemenea afişate şi/sau actualizate.
Dacă efectuaţi click pe o înregistrare sub „Numele (utilizator)”, veţi putea vizualiza
informaţiile legate de acel candidat. De asemenea, veți putea modifica parola de acces
și anumite informații demografice cum ar fi numele lor, adresa și numărul de telefon.
Faceţi toate modificările dorite şi apăsaţi butonul "Actualizează".
Notă.
Dacă modificaţi parola unor candidaţi, asiguraţi-vă că aceştia au fost notificaţi cu
privire la noua parolă, pentru că altfel nu vor mai putea accesa Centrul de
Evaluare.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
1
Pentru a şterge un utilizator, bifaţi căsuţa alăturată numelui şi apăsaţi pe butonul
„Şterge utilizatorii selectaţi”.
Notă.
Utilizatorii, o dată şterşi din lista dumneavoastră, nu mai pot fi recuperaţi.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
2
Arhivarea utilizatorilor, este o opţiune care vă permite să vă organizaţi contul
dumneavoastră . După ce veţi arhiva utilizatorii, aceştia nu vor mai apărea la o căutare
normală. Totuşi, există un buton la opţiunile de filtrare care vă permite să căutaţi
utilizatorii arhivaţi. Pentru a arhiva un utilizator trebuie să executaţi o căutare a
utilizatorilor nearhivaţi. După ce identificaţi utilizatorul(ii) pe care doriţi să-i arhivaţi, bifaţi
căsuţa de lângă numele acestora, şi apoi apăsaţi butonul „Arhivează utilizatorii”.
Dacă doriţi să recuperaţi un utilizator arhivat, trebuie să executaţi o căutare după
utilizatorii arhivaţi şi selectaţi utilizatorii pe care doriţi să-i recuperaţi. După selectarea
utilizatorilor, apăsaţi butonul „Recuperaţi Utilizatorii” pentru a finaliza operaţia.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
3
Candidaţii pot fi marcaţi ca „Angajat/Terminat”. Pentru aceasta trebuie să localizați
utilizatorii existenți prin intermediul centrului pentru utilizatori. Bifați caseta aflată la
stânga numelui candidatului, apoi faceți clic pe „Marcaţi utilizatorii selectați ca „Angajat””
sau „Marcaţi „Terminat” pentru utilizatorii selectaţi”, în partea de jos a ecranului.
Aceste două opţiuni permit organizarea informaţiilor din contul dumneavoastră.
Puteţi utiliza „angajat”, de exemplu, atunci când aţi început activitatea efectivă de
consiliere şi desfăşuraţi sesiuni de lucru cu un elev/student, respectiv „terminat” când
toate sesiunile de lucru au fost finalizate.
De asemenea, puteţi aloca un utilizator ca fiind angajat/ă sau terminat/ă direct din
profilul acestuia.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
4
După ce un utilizator este alocat ca fiind angajat/ă sau terminat/ă, acesta nu va mai
apărea la o căutare normală. Totuşi, există un buton la opţiunile de filtrare care vă
permite să căutaţi utilizatorii dumneavoastră angajaţi.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
5
IV. RAPOARTELE DE ORIENTARE VOCAŢIONALĂ
IV.1 ASPECTE IMPORTANTE
Sistemul online de evaluare, descris în capitolul anterior, generează rapoartele de
orientare vocaţională care vor sta la baza activităţii de consiliere a elevului/studentului.
La finalizarea unei evaluări, rapoartele generate sunt transmise instantaneu
consilierului (profesorului) pe adresa sa personală de email, sau o altă adresă
specificată la programarea acesteia. Transmiterea este, însă, condiţionată de
existenţa unităţilor de evaluare în cont.
Aceste rapoarte de orientare vocaţională sunt grupate în două categorii distincte: Via
Career Way şi Via College Coach. Tabelul de mai jos prezintă tipul de rapoarte
cuprinse în fiecare categorie.
Categorie
Raport
Via College
Coach
Via Career Way
Raport Via College Coach *
Raport Via Career Way *
Raport individual de orientare vocaţională1 *
Raport rezumat de orientare vocaţională2 * *
Raport grafic3 * *1 Informaţiile cuprinse în acest raport prezintă rezultatele chestionarului de evaluare pentru Stil de
Gândire, Trăsături comportamentale şi Interese ocupaţionale. Aceste informaţii se regăsesc, de
asemenea, în cadrul Secţiunii 1 al Raportului Via College Coach.2 Sunt similare pentru ambele categorii întrucât se bazează pe acelaşi chestionar de evaluare.
3 Sunt identice, întrucât se bazează pe acelaşi chestionar de evaluare.
Tabelul următor sintetizează scopul şi conţinutul rapoartelor de orientare vocaţională.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
6
Raport Scop Conţinut
Raport Via
College
Coach
Raportul VIA College
Coach asistă elevii şi
studenţii în cunoașterea de
sine, a compatibilității
structurii personale cu
diferite posturi și
planificarea carierei.
Se adresează
elevului/studentului.
Prezintă rezultatele
elevului/studentului pentru stil de
gândire, trăsături comportamentale
şi interese ocupaţionale;
Compară rezultatele evaluării
elevului/studentului cu cerinţele
diferitelor ocupaţii reprezentative
care sunt descrise în baza de date
a profesiogramelor elaborate în
cadrul proiectului (a se vedea
capitolul următor);
Prezintă compatibilitatea
elevului/studentului cu diferite
ocupaţii reprezentative care sunt
descrise în baza de date a
profesiogramelor elaborate în
cadrul proiectului. Ocupaţiile NU
sunt grupate pe sectoare de
activitate;
Oferă sugestii, în scop informativ,
de surse pentru colectarea mai
multor informaţii despre carieră.
Raport Via
Career Way
Raportul VIA Career Way
asistă elevii şi studenţii în
identificarea posibilităţilor
de carieră şi educaţie, prin
indicare gradului de
compatibilitate între profesii
diferite și profilul personal
Compară rezultatele evaluării
elevului/studentului cu cerinţele
diferitelor ocupaţii reprezentative
care sunt descrise în baza de date
a profesiogramelor elaborate în
cadrul proiectului (a se vedea
capitolul următor);
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
7
(trăsături comportamentale,
stil de gândire şi interese
ocupaţionale)
Se adresează
elevului/studentului.
Grupează ocupaţiile pe 23 de
sectoare de activitate şi prezintă
compatibilitatea
elevului/studentului cu fiecare
dintre aceste ocupaţii. „Sector”
înseamnă o grupare de activități
profesionale pe baza funcției
economice, produsului, serviciului
sau tehnologiei lor principale;
Sugerează, în scop informativ, rute
de educaţie, pe niveluri de
calificare, conform structurii
învăţământului în România;
NU prezintă rezultatele
elevului/studentului pentru stil de
gândire, trăsături comportamentale
şi interese ocupaţionale.
Raport
individual de
orientare
vocaţională
Asistă elevul/studentul
evaluat în „cunoaşterea
propriei persoane”.
Se adresează
elevului/studentului.
Prezintă DOAR rezultatele
elevului/studentului pentru stil de
gândire, trăsături comportamentale
şi interese ocupaţionale;
Completează informaţiile cuprinse
în Raportul Career Way.
Raport
rezumat de
orientare
vocaţională
Asistă consilierul în
vederea „cunoaşterii
persoanei” evaluate.
Se adresează consilierului.
Sintetizează rezultatele
elevului/studentului pentru stil de
gândire, trăsături comportamentale
şi interese ocupaţionale;
Arată scorul obţinut pentru fiecare
dintre dimensiunile evaluate.
Raport grafic Asistă consilierul în Conţine DOAR scalele evaluate şi
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
8
vederea interpretării
Raportului Via College
Coach şi al Raportului
individual de orientare
vocaţională.
Se adresează consilierului.
Poate fi prezentat, ulterior,
și elevului/studentului.
încadrarea răspunsurilor la
chestionarul de evaluare pe aceste
scale.
Prezintă rezultatul pe „Scala de
distorsiune”.
NU prezintă alte informaţii.
Conţinutul rapoartelor şi modul de utilizare în activitatea de consiliere sunt detaliate în
acest capitol.
Foarte important.
Primul lucru pe care trebuie să-l verifice consilierul înainte de a începe citirea
și înțelegerea pe larg a rapoartelor este „Scala de distorsiune” din Raportul
grafic.
Scorul acestei scale indică măsura în care rezultatele evaluării
elevului/studentului sunt relevante sau prezintă o imagine distorsionată
asupra persoanei evaluate.
În ultimul caz este necesară reevaluarea elevului/studentului, într-un alt
moment.
Scorurile înregistrate pe scala de distorsiune se încadrează între valorile 1 şi 10, cele
mai ridicate scoruri indicând o onestitate mai mare.
„Scala de distorsiune” evaluează consecvența răspunsurilor în cadrul chestionarului.
Prea multe răspunsuri inconsistente sau neobișnuite din punct de vedere statistic pot
duce la o evaluare inacceptabilă și pot ridica îngrijorări că rezultatele ar fi fost
distorsionate și nu pot fi cu adevărat reprezentative pentru elevul/studentul evaluat.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina4
9
Scopul acestei scale este de a ne asigura că datele provenite de la evaluarea fiecăruia
sunt corecte și valide.
Utilizarea corespunzătoare a „Scalei de distorsiune”
Scorul „Scalei de distorsiune” se referă la validitatea rezultatelor, nu la onestitatea
persoanei. Un scor scăzut pe această scală sugerează că din anumite motive
elevul/studentul evaluat a distorsionat răspunsurile sale. Acest lucru este posibil
datorită unei încercări de a portretiza modul în care acesta ar dori să fie văzut, de a
răspunde dezirabil social, mai degrabă decât să prezinte o imagine a felului cum este în
realitate. „Scorul de distorsiune” se referă la REZULTATE, NU la individ.
Pentru a evita un scor de distorsiune scăzut, elevul/studentul evaluat trebuie
pregătit corespunzător înainte de completarea chestionarului.
Măsuri recomandate:
Evaluaţi toţi elevii/studenţii în condiţii similare.
Elevii/studenţii evaluaţi, trebuie să cunoască suficient de bine limba română.
Asiguraţi elevului/studentului un mediu confortabil, liniştit, bine luminat şi fără
elemente de distragere a atenției.
Asiguraţi-vă că elevii/studenţii evaluaţi sunt într-o stare fizică și psihică bună în
momentul aplicării chestionarului, să nu fie obosiţi sau să traverseze perioade
stresante.
Stabiliți o relație bună cu elevul/studentul evaluat.
Acordați atenție pregătirii elevului/studentului pentru evaluare: să știe în ce
constă evaluarea, cum îl poate ajuta, să poată pune întrebări legate de evaluare
și să primească răspunsuri.
Abordaţi o atitudine pozitivă şi încurajatoare.
Întrebaţi elevii/studenţii dacă au nevoi speciale sau dacă au nevoie de asistenţă
pentru completarea chestionarului
NU influenţaţi sub nicio formă răspunsurile elevului/studentului evaluat.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
0
Subliniați faptul că este importantă completarea chestionarului cu sinceritate
și seriozitate pentru ca rezultatele obținute să reflecte cu adevărat persoana
evaluată și să poată fi folosite cu succes în consiliere.
În situaţia în care pe scala de distorsiune se înregistrează un scor situat sub 4, se
recomandă reaplicarea chestionarului într-un alt moment.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
1
IV.2 RAPORTUL VIA COLLEGE COACH
IV.2.1 CE CUPRINDE RAPORTUL?
Raportul VIA College Coach se adresează elevului/studentului şi cuprinde patru
secţiuni:
Secţiunea unu - Rezultatele tale
Această secţiune prezintă o imagine de ansamblu asupra caracteristicilor personale pe
cele trei dimensiuni - stil de gândire, trăsături comportamentale şi interese ocupaţionale
care se fundamentează pe răspunsurile oferite la întrebările din cadrul chestionarului
online.
Secţiunea a doua- Compatibilitatea cu postul
Rezultatele chestionarului sunt comparate cu diferite ocupaţii reprezentative care sunt
descrise în baza de date a profesiogramelor elaborate în cadrul proiectului şi publicată
pe website-ul www.via-consiliere.ro.
În această secţiune sunt listate ocupaţiile cu cele mai ridicate procente de
compatibilitate globală.
Secţiunea a treia - Baza de date profesiograme - Ce este şi cum poate fi utilizată?
Baza de date profesiograme este o bază de date cuprinzătoare ce conţine atribuţiile
angajatului şi caracteristicile unei ocupaţii/meserii. Aceasta poate fi accesată online la
adresa web www.via-consiliere.ro, secţiunea Orientare Şcolară şi Profesională.
Această secţiune din raport oferă câteva informaţii referitoare la conţinutul bazei de
date.
Secţiunea a patra - Sugestii de surse din care puteţi colecta mai multe informaţii
despre carieră
Această secţiune cuprinde câteva indicaţii care vor sprijini elevul/studentul în colectarea
mai multor date. Informaţiile ample şi corecte reprezintă fundamentul unor decizii
eficiente.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
2
De asemenea, având în vedere angajamentele asumate de Profiles International în
cererea de finanţare, în cadrul acestui raport au fost incluse 2 secţiuni speciale şi
anume:
Promovăm Dezvoltarea Durabilă!
Promovăm Egalitatea de Şanse şi Nediscriminarea!
Cele două secţiuni cuprind câteva informaţii privind cele două obiective orizontale ale
Uniunii Europene.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
3
IV.2.2 INTERPRETAREA RAPORTULUI
Este important să citiţi şi să analizaţi integral informația cuprinsă în toate
rapoartele din categoria VIA College Coach, pentru a înțelege perfect acest
raport şi pentru a putea asista elevul/studentul în înţelegerea lui.
Pentru a putea ajunge la aceasta înțelegere, un consilier trebuie mai întâi să parcurgă
Raportul Grafic şi apoi să parcurgă Raportul Rezumat pentru a se familiariza cu
scorurile obţinute pe fiecare dimensiune evaluată. Interpretarea rezultatelor din
Raportul College Coach se va face utilizând aceste două rapoarte.
În prima fază, elevul/studentul consiliat nu va avea acces la scorurile obţinute la
răspunsurile date la chestionar. Ulterior, dacă se doreşte, i se va putea pune la
dispoziţie şi Raportul Grafic. Din acest motiv, dumneavoastră aveţi obligaţia să-l asistaţi
în înţelegerea Raportului College Coach.
Utilizând Raportul Grafic şi Raportul Rezumat, veţi cunoaşte scorurile obţinute de
elevul/studentul evaluat. Această secţiune a prezentului capitol explică modul de
interpretare al acestor scoruri.
Notă.
Toate scorurile sunt exprimate pe o scală de la 1 la 10 (Scala STEN).
De exemplu: În Raportul Rezumat veţi citi „Indice de învăţare (Un indice al potenţialului
de învăţare, de raţionare şi de rezolvare a problemelor.) Scor-3”. Acest scor 3 se va
regăsi în raportul grafic pe scala „Indice de învăţare” sub această formă grafică:
Indice de învăţare 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
4
Pentru a „cunoaşte persoana”, atenția trebuie îndreptată asupra punctajului la fiecare
scală. Cele mai relevante și definitorii pentru persoana evaluată sunt punctajele situate
la extremitățile 1-3 şi 8-10 ale fiecărei scale, întrucât arată elementele care disting o
persoană de majoritatea. Ca principiu esențial în interpretarea rezultatelor trebuie să se
țină cont de punctajele de la extremități (excepție face secțiunea „Interese
ocupaționale”) iar apoi de punctajul aferent fiecărei scale evaluate.
Notă.
Distribuiți acest raport fiecărui elev/student consiliat. Rugați-i să-l citească
cu atenție şi apoi discutaţi cu el toate informaţiile cuprinse în acesta.
Să analizăm în continuare cele patru secţiuni principale ale raportului şi modul de
interpretare.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
5
IV.2.2.1 SECŢIUNEA UNU - REZULTATELE TALE
Rezultatele testului sunt grupate în cele 3 categorii de date furnizate:
1. Stil de gândire
2. Interese ocupaționale
3. Trăsături comportamentale
STIL DE GÂNDIRE
Abilitate verbală – O măsurare a abilităţii verbale prin intermediul vocabularului.
Persoanele din intervalul 1-3 au un vocabular mai controlat şi mai elementar.
Comunicarea acestora va fi directă şi simplă, dar aceștia ar putea avea dificultăţi atunci
când trebuie să comunice cu persoane care au o abilitate verbală mai dezvoltată.
Persoanele care au obținut rezultate cuprinse în intervalul 8-10 al scalei pot folosi o
paletă mai largă de cuvinte în comparație cu 84% din populația obișnuită. Chiar dacă
acesta pare un lucru pozitiv, există şi situații când acest gen de persoane trebuie să fie
frecvent conștiente de alegerea termenilor în cazul în care vor să comunice eficient cu
cei ale căror abilitați verbale nu sunt așa dezvoltate.
Raționament verbal – Folosirea cuvintelor ca instrument în procesul de raţionare şi
rezolvare a problemelor.
În cadrul Raționamentului verbal, în intervalul 1-3, persoanele preferă sa aibă suficient
timp la dispoziție pentru a procesa informațiile verbale. Acestea nu au abilități pentru
discuțiile abstracte, unde este necesar să citești printre rânduri. Acestor persoane li se
întâmplă des să nu înţeleagă mesajele implicite dacă acestea nu au fost verbalizate
într-o manieră clară.
Intervalul 8-10 cuprinde persoanele care analizează rapid fiecare cuvânt spus în funcţie
de înţelesul său exact şi ştiu să citească printre rânduri. Aceste persoane pot procesa
extrem de rapid ceea ce li se spune şi pot formula răspunsuri clare şi concise pentru a-
şi comunica propriile opinii.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
6
Abilitate numerică – O măsurare a abilităţii de calcul numeric.
Persoanele aflate în intervalul 1-3 pot avea dificultăţi în cazul calculelor matematice şi
vor opta pentru calculatoare şi pentru alte instrumente de calcul matematic. Cei din
intervalul 8-10 au abilitatea de a realiza aceste calcule mental.
Raţionament numeric – Folosirea numerelor ca instrument în procesul de raţionare şi
rezolvare a problemelor.
Persoanele care se încadrează în intervalul 8-10 au tendinţa de a trage concluzii rapide
atunci când au la îndemână informaţii numerice. Acestea înţeleg datele numerice. Dacă
le este prezentată o foaie de calcul, vor înţelege imediat semnificaţia numerelor. Le
este de asemenea uşor să comunice idei prin intermediul datelor numerice.
Categoria celor din intervalul 1-3 preferă să evite folosirea datelor numerice pentru a
comunica, utilizând mult mai uşor datele non-numerice şi comunicarea.
Indice de învăţare – Un indice al potenţialului de învăţare, de raţionare şi de rezolvare
a problemelor.
Indicele de învăţare este compus din punctajele corespunzătoare Abilităţii verbale,
Raționamentului verbal, Abilităţii numerice şi Raționamentului numeric. Acesta NU
măsoară coeficientul de inteligenţă; în condițiile în care are legătură cu succesul într-o
ocupaţie, se încearcă măsurarea abilităţii unei persoane de a asimila informațiile şi de a
le utiliza ulterior (abilităţi cognitive).
Persoanele din intervalul 8-10 sunt capabile să asimileze dintr-odată un volum mare de
informații. Acestea posedă o capacitate extraordinară de a se adapta ușor şi de a
învăţa repede cum să se achite de diferitele sarcini. O asemenea persoană poate
comunica idei complexe prin intermediul datelor, cuvintelor sau al amândurora, într-o
manieră eficientă. În cazul celor din intervalul 1-3, cele mai eficiente metode sunt
repetiția şi învăţarea practică, ei atingând cele mai bune rezultate atunci când se
axează asupra unor aspecte specifice. Aceștia preferă responsabilitățile care pun
accentul pe gândirea critică şi pe sarcinile de rutină.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
7
INTERESE OCUPAȚIONALE
Secțiunea dedicată Intereselor ocupaționale are menirea de a evidenția informațiile
privind interesele pe care trebuie să le posede o persoană pentru a avea succes
profesional. Dacă deţinătorului unui loc de muncă îi face plăcere ceea ce face, are
tendința de a fi mai motivat să îşi ducă la bun sfârșit activitatea.
Exista 6 categorii esențiale de interese. Acestea, asemenea scalelor din „Stilul de
gândire”, sunt reprezentate pe scale STEN (scale de 10). Cu toate acestea, în zona
Intereselor, nu intensitatea (gradul) de interes, ci ordinea acestor grade este relevantă,
putând afecta compatibilitatea cu o anumită ocupaţie. Toate cele șase dintre aceste
scale ne dau informații despre persoană şi despre ce anume îl motivează; ce fel de
activităţi îi suscită interesul.
Atunci când o persoană se situează în intervalul 8-10 al unei scale anume, aceasta va fi
mult mai interesată să realizeze/analizeze aspectele legate de categoria în discuție.
Aceste persoane ar putea fi mult mai interesate de participarea la anumite activităţi.
Structura intereselor se bazează pe modelul Holland detaliat la capitolul
V.2.2.2 Interese ocupaţionale.
Mai jos puteți găsi câteva din ideile şi reflecțiile privind interesele ocupaționale.
Întreprinzător – indică interes pentru activitățile în care este necesară utilizarea puterii
de persuasiune şi conducerea altor persoane.
Intervalul 8-10.
Persoanele din acest interval îşi doresc să îi convingă pe ceilalți, sunt motivate de
activităţi ce presupun spirit de conducere şi antreprenorial şi apreciază recunoașterea şi
statutul.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
8
Intervalul 1-3.
Persoanele din acest interval sunt mai puțin interesate de aceste activităţi.
O particularitate a acestei categorii de interese este faptul că, atunci când sunt animate
de un interes anume, persoanele situate la extremitatea superioară pot vorbi în faţa
unui grup; cele situate la extremitatea inferioară, nu numai că nu apreciază aceste
activităţi, dar o asemenea experiență poate fi chiar neplăcută.
Financiar-administrativ – indică interesul pentru activitățile care implică organizarea şi
coordonarea informațiilor, gestionarea procedurilor de afaceri, procesarea datelor cu
caracter financiar, proceduri administrative de rutină etc.
Intervalul 8-10
Persoanele cu punctaje ridicate pe această scală sunt interesate de activităţi financiare,
administrative, organizarea informaţiilor, muncă de birou şi urmarea unor proceduri
prestabilite.
Intervalul 1-3
Aceste persoane au tendința de a fi dezinteresate de domeniul administrativ. Multora
dintre aceste persoane nu le face plăcere să desfăşoare activităţi care solicită atenţia
pentru detalii sau alte activităţi de rutină care presupun urmarea unor proceduri
prestabilite.
Tehnic – indică interes pentru activitățile centrate pe activitățile științifice şi tehnice,
cercetare şi abilităţi intelectuale.
Intervalul 8-10
Sugerează că persoanei îi face plăcere să stea în faţa computerului şi să efectueze
cercetări asupra unui subiect (în special care presupun un anumit grad de
complexitate). Interes ridicat pentru realizarea de studii ştiinţifice, metode de cercetare,
munca cu datele, învăţarea de noi concepte şi rezolvarea unor probleme complexe.
Intervalul 1-3
Persoanele care se încadrează în intervalul 1-3 nu apreciază activitățile care presupun
obiectivitate maximă şi/sau operațiile ce implică date.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina5
9
Mecanic – interesul pentru activitățile care implică folosirea uneltelor/echipamentelor,
precum şi activităţi desfășurată în aer liber.
Intervalul 8-10
Munca fizică şi lucrul cu obiecte sunt potrivite persoanelor care obțin punctaje ridicate
în această categorie. Acestea au o tendință puternică de a prefera activitățile în aer
liber.
Intervalul 1-3
Acolo unde punctajul este scăzut, toate activitățile de acest gen nu se număra printre
preferințele subiecților.
Creativ – indică interesul pentru creativitate, imaginaţie, originalitate.
Intervalul 8-10
De foarte multe ori, persoanele încadrate în intervalul 8-10 găsesc modalităţi diferite de
satisfacere a acestui interes, precum scrisul, artele dramatice şi muzica, de exemplu.
Dacă aveți de-a face cu persoane extrem de creative, activitățile amintite pot fi domenii
pe care le puteți sugera pentru ca aceștia să-şi satisfacă necesitatea respectivă (ca şi
activitate în afara sferei profesionale). Astfel, acordați atenție sporită acestei scale
pentru a putea să veniți în ajutorul elevilor/studenţilor în găsirea unei activităţi care să îi
satisfacă şi să prevină rutina inerentă desfăşurării unei activități profesionale.
Intervalul 1-3
Dezinteres pentru domeniile care implică creativitate. Aceste persoane s-ar putea să nu
aprecieze munca care implică sarcini creative sau elemente artistice/expresive.
TRĂSĂTURI COMPORTAMENTALE
Nivel de energie – Tendinţa de a rezista la oboseală şi capacitatea de a lucra într-un
ritm rapid. Nivelul de energie este o scală cuprinzătoare – aceasta descrie un atribut
important într-o mai mică sau mai mare măsură în cazul fiecărei ocupaţii. Persoanele
încadrate în intervalul 8-10 au tendința de a fi nerăbdătoare, energice, întotdeauna
active, abordând cele mai multe situații prin prisma termenului limită. Cu toate acestea,
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
0
se pot autoacuza în cazul obținerii de rezultate nesatisfăcătoare, managementului
necorespunzător sau neacordării de atenție detaliilor. În intervalul 1-3, persoanele au
tendința de a fi atente şi metodice; acestea abordează sarcinile treptat, şi, pentru a se
asigura că reduc numărul erorilor, se concentrează asupra unei singure sarcini odată.
Aceste persoane nu au tendința de a resimți frustrare.
Asertivitate – Tendinţa de a prelua controlul asupra oamenilor şi situaţiilor. Se
întâmplă mult mai frecvent să îi conducă pe ceilalţi decât să îi urmeze.
În intervalul 8-10, persoanele nu au în general dificultăţi în a-şi exprima opiniile, chiar
dacă ar putea fi mai diplomat să nu şi le exprime întotdeauna. Acestea au o tendința
înnăscută de a prelua puterea; nu sunt făcute să se subordoneze şi pot uneori părea
autoritare sau insistente.
Persoanele din intervalul 1-3 au tendința de a fi la polul opus în ceea ce privește
stabilirea direcției şi subordonarea. Acestea nu îşi vor exprima întotdeauna opinia; mai
mult, vor fi momente când nici măcar nu vor putea comunica!
Sociabilitate – Tendinţa de a fi comunicativ, orientat spre oameni şi dornic să
coopereze cu ceilalţi. Are legătură directă cu autocontrolul şi flexibilitatea. Aceasta
trăsătură depinde mai mult decât toate celelalte de contactul interpersonal.
Persoanele din intervalul 8-10 pe scala sociabilității nu numai că agreează contactul
social, dar au şi nevoie de acesta. Acestea au nevoie de un grad ridicat de contact
interpersonal, tind să fie ușor abordabile şi potrivite pentru activitățile de grup.
La extremitatea cealaltă a scalei (1-3), persoanele preferă să lucreze individual şi le
deranjează interacțiunea socială preferând chiar absenţa ei. Acestea au tendința de a
se dedica în întregime activității, evitând conversaţiile mărunte şi subiectele inutile. A se
reţine că NU sunt inadaptate social. Dimpotrivă, pot socializa, însă preferă să lucreze
pe cont propriu.
Conformare – Tendinţa de a urma politicile, de a accepta controlul extern şi
supervizarea şi de a respecta regulile.
Persoanele care se situează în intervalul 8-10 al acestei scale acceptă foarte ușor
regulile şi le urmează întocmai. Acestea au tendința de a fi foarte cooperante şi
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
1
flexibile, ghidându-se după ideea că nu trebuie să intervină decât acolo unde este într-
adevăr cazul. Se simt foarte bine în mediile structurate.
Persoanele din intervalul 1-3 mai sunt denumite şi “nonconformiste”, acestea nefiind
compatibile cu gestionarea directă, dispuse în schimb să pună la îndoială ideile cu care
nu sunt de acord. De fapt, ceea ce vor face va fi să-şi apere propriul punct de vedere.
Atitudine – Tendinţa de a manifesta o atitudine pozitivă faţă de oameni şi rezultate.
La extremitatea superioară (intervalul 8-10), natura persoanei este extrem de
încrezătoare. Persoanele din aceasta categorie sunt deseori optimiste.
În intervalul 1-3, persoanele sunt mai prudente şi nu se încred așa ușor, fiind de părere
că ceilalți trebuie mai întâi să le câștige încrederea. Atunci când situația ia o turnură
neplăcută, acestea adoptă ceea ce se numește de obicei o poziție realistă, fiind
conștiente că se putea întâmpla să fie şi mai grav.
Hotărâre – Utilizează informaţiile disponibile pentru a putea lua decizii cu rapiditate.
O persoană care obține un punctaj ridicat pe aceasta scală (8-10), va avea tendința de
a lua decizii pe baza informațiilor disponibile la momentul respectiv. Aceasta va acționa
în baza deciziei pe care o cred a fi oportună, fără a mai aștepta soluția perfectă. De
asemenea, va accepta de cele mai multe ori riscurile inerente.
Persoana aflată în intervalul 1-3 va avea tendința de a folosi o abordare deliberată în
privința colectării datelor şi informațiilor necesare pentru luarea celei mai bune decizii.
Aceasta poate avea nevoie de informații din partea superiorilor sau colegilor de echipă
atunci când ia decizii.
Serviabilitate – Tendinţa de a fi o persoană prietenoasă, cooperantă şi agreabilă.
Preferă lucrul în echipă.
Persoanele care se încadrează în intervalul 8-10 sunt dispuse să ofere asistenţă
celorlalți; sunt în genere cooperante şi echilibrate (au mai puține reacții de “adaptare”)
şi sunt pregătite să îşi urmeze liderii puternici.
La extremitatea cealaltă a scalei (1-3), persoana nu îi va urma pe ceilalți doar din
dorința de a păstra bunele relații cu aceștia, ci va rămâne la propriile opinii, dând uneori
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
2
impresia de rigiditate. Poate de asemenea să accepte să intre în relații conflictuale cu
grupul.
Independenţă – Tendinţa de a fi încrezător în sine, de a-şi stabili singur scopurile, de a
acţiona independent şi de a lua decizii pe cont propriu.
Persoanele care se situează în intervalul 8-10 au tendința de a decide ele însele ce
etape să abordeze, fără a necesita asistenţa supervizorului, neconformându-se ușor. O
astfel de persoană nu va accepta să urmeze directive prestabilite. Dacă este extrem de
independentă, cineva trebuie să joace rolul coordonatorului, pentru a o face să
conștientizeze sarcinile de îndeplinit. Această coordonare, dacă este făcută prea des,
poate reprezenta o problemă, dar acest aspect poate fi întotdeauna soluționat.
În intervalul 1-3 se situează persoanele care apreciază siguranța pe care le-o oferă
faptul că există cineva care să planifice etapele de urmat şi să furnizeze direcția şi
feedback-ul pentru toate activitățile întreprinse zilnic. Acestea au tendința de a fi
prevăzătoare şi rezervate.
Judecată obiectivă – Abilitatea de a gândi logic şi de a fi obiectiv în luarea deciziilor.
Deciziile persoanelor din intervalul 8-10 se bazează pe date obiective, realiste. Aceste
persoane nu îşi urmează instinctele şi în general nu aleg o anumită variantă doar
pentru că “simt” că aceea este cea potrivită.
Persoanele din intervalul 1-3 sunt mai bine acordate la emoții; asta nu înseamnă că nu
iau în considerare datele concrete. Dar, dacă aceste date nu li se par corecte, le ignoră.
Deciziile pe care le iau se bazează pe intuiție şi pe emoții. Aceste persoane resimt
foarte puternic propriile emoții; sunt conștiente de modul în care situațiile le afectează
starea de spirit şi sentimentele şi de aceea iau în calcul şi sentimentele celorlalți atunci
când iau decizii.
De reținut: NU vorbim aici de judecata potrivită/nepotrivită. Ne referim la PROCESUL
de judecare.www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
3
IV.2.2.2 SECŢIUNEA A DOUA – COMPATIBILITATEA CU POSTUL
Important.
Procentele de compatibilitate sunt indicate DOAR pentru ocupaţiile
descrise în baza de date profesiograme, considerate de viitor sau
necesare pe piaţa forţei de muncă, conform „Studiului de perspectivă
privind forţa de muncă calificată”, elaborat în cadrul proiectului.
În această secţiune sunt prezentate într-un tabel procentele de compatibilitate cu
diferite ocupaţii descrise în baza de date a profesiogramelor, publicată pe website-ul
proiectului www.via-consiliere.ro, prin compararea rezultatelor evaluării cu cerinţele
specifice ale acestor ocupaţii. Procentele indică măsura în care aceste rezultate sunt
compatibile cu fiecare dintre ocupaţiile enumerate. Ele sunt prezentate în ordinea
descrescătoare a compatibilităţii.
Persoana evaluată ar trebui să se concentreze asupra ocupaţiilor sau categoriei cu
care este compatibilă în cea mai mare măsură (peste 70%) deoarece procentele
sugerează potrivirea cu ocupaţia/categoria.
Este important de reţinut faptul că aceste rezultate reflectă eligibilitatea
în raport cu Stilul de Gândire, Interesele Ocupaţionale şi Trăsăturile
Comportamentale. Atunci când se analizează opţiunile de carieră este
indicat să se ia în considerare şi alte aspecte esenţiale precum nivelul de
studii, abilităţile specifice şi experienţa profesională.
Pentru a facilita procesul de consiliere, fiecare dintre ocupaţiile enumerate conţine:
corespondenţa cu codul COR (Clasificarea Ocupaţiilor din România) pentru o
identificare mai facilă a ocupaţiei în baza de date;
nivelul de studii solicitat, astfel încât, o persoană absolventă de studii superioare să
se poată concentra asupra ocupaţiilor care necesită studii superioare mai degrabă
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
4
decât asupra celor care solicită studii medii, respectiv, domeniul de specialitate,
unde este cazul;
secţiunea CAEN (Clasificarea Activităţilor din Economia Naţională), pentru a
înţelege domeniul economic predominant în care se desfăşoară activitatea, fiind
păstrate secţiunile şi diviziunile CAEN.
Informaţiile prezentate sunt orientative şi se recomandă folosirea
acestora în cadrul activităţilor de consiliere şi/sau orientare şcolară sau
profesională, pentru a permite o decizie corectă şi informată a
elevului/studentului privind cariera.
Utilizarea acestei secţiuni este ilustrată în pagina următoare:
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
5
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
6
Lista abrevierilor pentru „Studii” și pentru codurile „CAEN” precede în cadrul raportului
tabelul compatibilității cu posturile. Aceste liste sunt prezentate în continuare așa cum
apar în raport.
Abrevieri Studii
S.m. Studii medii
S.m.c.d. Studii medii şi calificare în domeniu
S.m.e. Studii medii economice
S.m.p. Studii medii sau postliceale
S.m.p.c.a.c. Studii medii, permis conducere aferent categoriei
S.m.p.c.d. Studii medii sau postliceale şi calificare in domeniu
S.m.p.e. Studii medii sau postliceale economice
S.m.p.s.d. Studii medii sau postliceale și specializare în domeniu
S.m.s.d. Studii medii şi specializare în domeniu
S.s. Studii superioare
S.s.a. Studii superioare arhitectură
S.s.ad.p. Studii superioare administrație publică
S.s.ad.p.s.d. Studii superioare administrație publică şi specializare în domeniu
S.s.ag. Studii superioare agronomie
S.s.ar. Studii superioare de artă
S.s.aut. Studii superioare automatică
S.s.b. Studii superioare biologie
S.s.ch. Studii superioare chimie
S.s.d.d. Studii superioare, doctorat în domeniu
S.s.e. Studii superioare economice
S.s.e.s.d. Studii superioare economice şi specializare în domeniu
S.s.f. Studii superioare farmacie
S.s.fl. Studii superioare filologie
S.s.g. Studii superioare geologie
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
7
S.s.i. Studii superioare informatică
S.s.i.p. Studii superioare informatică şi perfecționare
S.s.ing. Studii superioare inginerie
S.s.j. Studii superioare jurnalism
S.s.jr. Studii superioare juridice
S.s.m. Studii superioare medicină
S.s.m.v. Studii superioare medicină veterinară
S.s.o. Studii superioare de optometrie
S.s.p.m. Studii superioare protecția mediului
S.s.perf. Studii superioare şi perfecționare
S.s.psih. Studii superioare psihologie
S.s.r.p.c. Studii superioare relații publice și comunicare
S.s.s.d. Studii superioare şi specializare în domeniu
S.s.s.ed. Studii superioare știința educației
S.s.u. Studii superioare urbanism
CAEN SECŢIUNEA
A.1 Agricultură, vânătoare şi servicii anexe
A.2 Silvicultură şi exploatare forestieră
A.3 Pescuitul şi acvacultura
B.5 Extracţia cărbunelui superior şi inferior
B.6 Extracţia petrolului brut şi a gazelor naturale
B.7 Extracţia minereurilor metalifere
B.8 Alte activităţi extractive
B.9 Activităţi de servicii anexe extracţiei
C.10 Industria alimentară
C.11 Fabricarea băuturilor
C.12 Fabricarea produselor din tutun
C.13 Fabricarea produselor textile
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
8
C.14 Fabricarea articolelor de îmbrăcăminte
C.15 Tăbăcirea şi finisarea pieilor; fabricarea articolelor de voiaj şi
marochinărie, harnaşamentelor şi încălţămintei; prepararea şi vopsirea
blănurilor
C.16 Prelucrarea lemnului, fabricarea produselor din lemn şi plută, cu
excepţia mobilei; fabricarea articolelor din paie şi din alte materiale
vegetale împletite
C.17 Fabricarea hârtiei şi a produselor din hârtie
C.18 Tipărire şi reproducerea pe suporţi a înregistrărilor
C.19 Fabricarea produselor de cocserie şi a produselor obţinute din
prelucrarea ţiţeiului
C.20 Fabricarea substanţelor şi a produselor chimice
C.21 Fabricarea produselor farmaceutice de bază şi a preparatelor
farmaceutice
C.22 Fabricarea produselor din cauciuc şi mase plastice
C.23 Fabricarea altor produse din minerale nemetalice
C.24 Industria metalurgică
C.25 Industria construcţiilor metalice şi a produselor din metal, exclusiv
maşini, utilaje şi instalaţii
C.26 Fabricarea calculatoarelor şi a produselor electronice şi optice
C.27 Fabricarea echipamentelor electrice
C.28 Fabricarea de maşini, utilaje şi echipamente n.c.a.
C.29 Fabricarea autovehiculelor de transport rutier, a remorcilor şi
semiremorcilor
C.30 Fabricarea altor mijloace de transport
C.31 Fabricarea de mobilă
C.32 Alte activităţi industriale n.c.a.
C.33 Repararea, întreţinerea şi instalarea maşinilor şi echipamentelor
D.35 Producţia şi furnizarea de energie electrică şi termică, gaze, apă caldă
şi aer condiţionat
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina6
9
E.36 Captarea, tratarea şi distribuţia apei
E.37 Colectarea şi epurarea apelor uzate
E.38 Colectarea, tratarea şi eliminarea deşeurilor; activităţi de recuperare a
materialelor reciclabile
E.39 Activităţi şi servicii de decontaminare
F.41 Construcţii de clădiri
F.42 Lucrări de geniu civil
F.43 Lucrări speciale de construcţii
G.45 Comerţ cu ridicata şi cu amănuntul, întreţinerea şi repararea
autovehiculelor şi a motocicletelor
G.46 Comerţ cu ridicata cu excepția comerţului cu autovehicule şi
motociclete
G.47 Comerţ cu amănuntul, cu excepţia autovehiculelor şi motocicletelor
H.49 Transporturi terestre şi transporturi prin conducte
H.50 Transporturi pe apă
H.51 Transporturi aeriene
H.52 Depozitare şi activităţi auxiliare pentru transporturi
H.53 Activităţi de poştă şi de curier
I.55 Hoteluri şi alte facilităţi de cazare
I.56 Restaurante şi alte activităţi de servicii de alimentaţie
J.58 Activităţi de editare
J.59 Activităţi de producţie cinematografică, video şi de programe de
televiziune; înregistrări audio şi activităţi de editare muzicală
J.60 Activităţi de difuzare şi transmitere de programe
J.61 Telecomunicaţii
J.62 Activităţi de servicii în tehnologia informaţiei
J.63 Activităţi de servicii informatice
K.64 Intermedieri financiare, cu excepţia activităţilor de asigurări şi ale
fondurilor de pensii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
0
K.65 Activităţi de asigurări, reasigurări şi ale fondurilor de pensii (cu
excepţia celor din sistemul public de asigurări sociale)
K.66 Activităţi auxiliare pentru intermedieri financiare, activităţi de asigurare
şi fonduri de pensii
L.68 Tranzacţii imobiliare
M.69 Activităţi juridice şi de contabilitate
M.70 Activităţi ale direcţiilor (centralelor), birourilor administrative
centralizate; activităţi de management şi de consultanţă în
management
M.71 Activităţi de arhitectură şi inginerie; activităţi de testări şi analiză
tehnică
M.72 Cercetare-dezvoltare
M.73 Publicitate şi activităţi de studiere a pieţei
M.74 Alte activităţi profesionale, științifice şi tehnice
M.75 Activităţi veterinare
N.77 Activităţi de închiriere şi leasing
N.78 Activităţi de servicii privind forţa de muncă
N.79 Activităţi ale agenţiilor turistice şi a tur-operatorilor; alte servicii de
rezervare şi asistenţă turistică
N.80 Activităţi de investigaţii şi protecţie
N.81 Activităţi de peisagistică şi servicii pentru clădiri
N.82 Activităţi de secretariat, servicii suport şi alte activităţi de servicii
prestate în principal întreprinderilor
O.84 Administraţie publică şi apărare; asigurări sociale din sistemul public
O.85 Învăţământ
Q.86 Activităţi referitoare la sănătatea umană
Q.87 Servicii combinate de îngrijire medicală şi asistenţă socială, cu cazare
Q.88 Activităţi de asistenţă socială, fără cazare
R.90 Activităţi de creaţie şi interpretare artistică
R.91 Activităţi ale bibliotecilor, arhivelor, muzeelor şi alte activităţi culturale
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
1
R.92 Activităţi de jocuri de noroc şi pariuri
R.93 Activităţi sportive, recreative şi distractive
S.94 Activităţi asociative diverse
S.95 Reparaţii de calculatoare, de articole personale şi de uz gospodăresc
S.96 Alte activităţi de servicii
T.97 Activităţi ale gospodăriilor private în calitate de angajator de personal
casnic
T.98 Activităţi ale gospodăriilor private de producere de bunuri şi servicii
destinate consumului propriu
U.99 Activităţi ale organizaţiilor şi organismelor extrateritoriale
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
2
IV.2.2.3 SECŢIUNEA A TREIA – ÎNŢELEGERE ŞI UTILIZARE BAZĂ DE DATE PROFESIOGRAME
„Baza de date profesiograme” este o bază de date elaborată de Profiles International în
cadrul proiectului şi publicată pe website-ul www.via-consiliere.ro la secţiunea
corespunzătoare din meniul Orientare şcolară şi profesională. Aceasta a fost creată ca
o componentă a serviciului de orientare şcolară şi profesională.
Accesând baza de date veţi găsi un volum mare de informaţii despre
ocupaţiile/meseriile enumerate în Secţiunea „Compatibilitatea cu Postul”. Baza de date
este unul din instrumentele care vor fi folosite de consilier pentru a sprijini
elevul/studentul în a lua o decizie informată privind traseul şcolar şi/sau profesional.
Profesiogramele ajută la înţelegerea diferitelor aspecte ale unei ocupaţii/meserii. Aceste
descrieri facilitează cunoaşterea temeinică a ocupaţiei/meseriei, o parte la fel de
importantă în activitatea de orientare a carierei precum cunoaşterea propriei persoane
Fiecare Profesiogramă oferă informații vaste, grupate în mai multe categorii:
Caracteristicile angajatului - Abilități, Interese Ocupaţionale, Valori ale muncii și
Stil de Lucru
Cerințele referitoare la angajat - Competenţe, Cunoștințe și Educaţie
Cerințe referitoare la experiență - Instruire şi Experiență profesională specifică
Cerințe referitoare la ocupație - Sarcini și Unelte şi tehnologii
Informații despre specificul ocupației - Contextul muncii şi activităţi specifice
ocupaţiei/meseriei
Caracteristicile ocupației - Viziune globală și Beneficii
Ocupații conexe - Informaţii referitoare la ocupaţii similare ca și dimensiune cu lista
ocupaţiilor/meseriilor compatibile
Conţinutul profesiogramei este detaliat în capitolul următor al prezentului
manual.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
3
IV.2.2.4 SECŢIUNEA A PATRA – SUGESTII PRIVIND COLECTAREA UNOR INFORMAȚII SUPLIMENTARE DESPRE TIPURILE DE CARIERĂ
Pregătirea pentru carieră presupune angajament, timp, efort și costuri. Este indicat ca
alegerile de pe planul profesional să fie făcute cu mare atenție.
Există multe surse de informații disponibile. De exemplu:
Serviciile de orientare în carieră, de consiliere profesională și/sau de îndrumare
școlară și vocațională.
Biografii ale persoanelor care au profesat în domenii ce prezintă interes pentru
elev/student.
Publicații de business și reviste pentru a afla mai multe informații despre
tendințele care se înregistrează în diferite domenii profesionale.
Indicii care sugerează faptul că oportunitățile legate de postul sau de profesia
dorită se diversifică.
Această secţiune a raportului oferă elevului/studentului câteva sugestii privind
colectarea mai multor informaţii despre cariera vizată/dorită şi anume:
Întâlnirea cu un Consilier/Specialist;
Monitorizarea carierei;
Intervievarea unei persoane cu experienţă profesională în domeniul în care se
doreşte dezvoltarea carierei.
Această secţiune a raportului poate fi folosită de elev/student individual și/sau poate fi
discutată în cadrul ședințelor de consiliere.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
4
IV.3 RAPORTUL VIA CAREER WAY
IV.3.1 CE CUPRINDE RAPORTUL?
Elevii și studenții de astăzi se vor afla încă la începutul carierei în anul 2020, având în
față cel puțin 30 de ani de viață profesională, unii dintre aceștia având profesii care
astăzi nu există, iar alții profesii care poate sunt pe cale de dispariție.
EQF (Cadrul European al Calificărilor) este un cadru de referinţă care va corela
sistemele naţionale de calificări din spaţiul european. Acesta va oferi instituţiilor de
educaţie/formare şi angajatorilor posibilitatea de a înţelege mai uşor calificările obţinute
într-o altă ţară europeană şi de a le transpune în propriul sistem de calificări. EQF
reprezintă un cadru care se aplică calificărilor obţinute în toate sectoarele şi la toate
nivelurile de educaţie, incluzând educaţia primară, educaţia superioară şi educaţia
vocaţională. Centrul sistemului EQF îl reprezintă cele opt niveluri de calificare - de la
educaţia primară (nivelul unu) până la educaţia post-universitară (nivelul opt: doctoratul
sau echivalentul acestuia).
CNC (Cadrul Naţional al Calificărilor) defineşte structura calificărilor şi asigură
recunoaşterea naţională a calificărilor obţinute prin formare profesională iniţială şi
continuă, pe cale formală, non formală şi informală. Existenţa unui cadru naţional al
calificărilor îi ajută pe cei ce învaţă să ia decizii în cunoştinţă de cauză privind
planificarea carierei şi facilitează evoluţia profesională, în perspectiva învăţării pe tot
parcursul vieţii.
Consiliul Național de Formare Profesională a Adulților (CNFPA) este instituția care
îndeplinește calitatea de Autoritate Națională pentru Calificări. Autoritatea Naţională
pentru Calificări elaborează Cadrul Naţional al Calificărilor (CNC) pe baza Cadrului
European al Calificărilor (EQF). În această calitate, CNFPA coordonează elaborarea
Registrului Naţional al Calificărilor (RNC), document ce va cuprinde definirea tuturor
calificărilor din România şi a accesului la acestea. Pentru ca acest demers să reflecte
cât mai îndeaproape realităţile pieţei muncii, un rol important a fost încredinţat
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
5
comitetelor sectoriale, structuri de dialog social coordonate de CNFPA. Pentru
pregătirea cadrului instituţional adecvat, CNFPA a definit 23 de sectoare de activitate.
„Sector” înseamnă o grupare de activități profesionale pe baza funcției economice,
produsului, serviciului sau tehnologiei lor principale.
CNFPA (Consiliul Național de Formare Profesională a Adulților) organizează, de
asemenea, cursuri de formare profesională a adulţilor, aceste informaţii nefiind incluse
în prezentul raport, fiind disponibile pe profesiogramele aferente fiecărei ocupaţii.
Cele 23 de sectoare de activitate, definite de CNFPA, sunt structurate după cum
urmează:
Prezentul raport are ca scop sprijinirea elevului/studentului în identificarea posibilităţilor
de carieră şi educaţie care corespund stilului personal de gândire, trăsăturilor
Sectoare de activitate
Agricultură, piscicultură, pescuit Industrie textilă, confecţii, pielărie,
încălţăminte
Protecţia mediului Transporturi şi depozitare
Geologie, industrie extractivă, energetică
Tehnologia informaţiei, comunicaţii, poştă
Chimie, petrochimie Mass-media, edituri şi tipografie
Electrotehnică, automatică, electronică Comerţ
Metalurgie feroasă şi neferoasă, produse refractare
Activităţi financiare, bancare, de asigurări
Construcţii de maşini, mecanică fină, echipamente şi aparatură
Administraţie şi servicii publice
Silvicultură, exploatarea şi prelucrarea lemnului, celuloză şi hârtie
Turism, hoteluri, restaurante
Materiale de construcţii, industria cimentului, industria sticlei şi a ceramicii fine
Educaţie şi formare profesională, cercetare-proiectare, sport
Construcţii Sănătate, igienă, servicii sociale
Industria alimentară, a băuturilor şi a tutunului
Cultură, artizanat şi meşteşuguri tradiţionale
Alte industrii şi servicii www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
6
comportamentale şi intereselor ocupaţionale, pentru fiecare dintre cele 23 de sectoare
de activitate.
Raportul compară rezultatele evaluării cu cerinţele diferitelor ocupaţii reprezentative
care sunt descrise în baza de date a profesiogramelor elaborate în cadrul proiectului,
publicată pe website-ul www.via-consiliere.ro, secţiunea Orientare Şcolară şi
Profesională. Procentele de compatibilitate indică gradul în care rezultatele corespund
cu fiecare dintre ocupaţiile listate. Aceste ocupaţii sunt listate în ordinea descrescătoare
a procentelor de compatibilitate în cadrul fiecărui sector de activitate.
Aceste rezultate reflectă potrivirea numai în termeni de Stil de Gândire,
Interese Ocupaţionale şi Trăsături Comportamentale. Alte componente
importante cum sunt nivel de instruire, abilităţi specifice şi experienţă ar
trebui de asemenea luate în considerare la examinarea opţiunilor de
carieră.
Raportul asociază fiecărei ocupaţii codul COR (Clasificarea Ocupaţiilor din România)
care poate fi utilizat pentru o identificare mai rapidă a acesteia în cadrul bazei de date
profesiograme (a se vedea IV.2.2.2 Secţiunea a doua – Compatibilitatea cu postul).
Raportul asociază, de asemenea, rutele de educaţie şi instruire, în scop informativ,
pentru fiecare sector de activitate, acestea fiind grupate pe nivelurile de calificare 3 şi
4-5, conform Cadrului Naţional al Calificărilor (CNC).
În scop informativ, am asociat în partea introductivă a raportului, echivalențele între
Cadrul Naţional al Calificărilor (CNC), Standardul Internaţional de Clasificare al
Educaţiei (ISCED) şi Cadrul European al Calificărilor (EQF).
ISCED (realizat de UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization), prezintă o clasificare a sistemelor de educaţie şi formare profesională, cu
un set standard de concepte şi definiţii. Acest standard este conceput pentru a servi
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
7
drept cadru, pentru a clasifica programele educaţionale convenite la nivel internaţional,
pe categorii; fiind folosit pentru asamblarea, compilarea şi prezentarea la nivel naţional
a statisticilor şi indicatorilor comparabili de educaţie. ISCED este folosit pentru statistici
privind diferite aspecte ale educaţiei, cum ar fi înscrierea şi resursele umane sau
resursele financiare investite în educaţie, şi nivelul de educaţie al populaţiei. ISCED
facilitează transformarea educaţiei naţionale, detaliază statisticile referitoare la
participanţi, sponsori şi furnizorii de educaţie, elaborate în baza conceptelor naţionale,
care pot fi comparate şi interpretate pe o scară internaţională,
Niveluri de calificare, conform structurii învăţământului din România:
1 – Şcoli de arte şi meserii echivalent 2 ISCED respectiv echivalent 2 EQF;
3 – Ciclul superior al liceului (clasele XII – XIII), echivalent 3 ISCED respectiv
echivalent 4 EQF şi/sau Învăţământ postliceal echivalent 4 ISCED respectiv
echivalent 5 EQF;
4 – Studii universitare licenţă, echivalent 5 ISCED, respectiv echivalent 6 EQF;
5 – Studii universitare master, echivalent 5 ISCED, respectiv echivalent 7 EQF
şi/sau Studii universitare doctorat echivalent 6 ISCED respectiv echivalent 8 EQF
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
8
IV.3.2 UTILIZAREA RAPORTULUI
Pentru fiecare dinte cele 23 de sectoare de activitate prezentate anterior, raportul
cuprinde informaţii referitoare la:
Sector – Scurtă definire a sectorului de activitate;
Traiectorie – Sectorul poate fi divizat în rute de educaţie şi instruire. Acestea pot fi
grupate în baza cunoştinţelor şi sarcinilor comune, necesare pentru ocupaţiile din
sector. Fiecare traseu asigură baza succesului în carieră şi educaţie, într-un domeniu
profesional.
Rute – Sunt sugerate rute de educaţie şi instruire. Pentru fundamentarea acestora au
fost utilizate următoarele surse:
Nomenclatoarele calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin
învățământul preuniversitar, precum și durata de școlarizare (Sursa: Centrul
Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic -
http://www.tvet.ro) – pentru nivelul de calificare 3 (Anexa 2a);
Lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor pentru
studii universitare de licenţă (Sursa: H.G. nr. 1175/2006 cu modificările şi
completările ulterioare) – pentru nivelurile de calificare 4 – 5 (Anexa 2b).
În cazul în care elevul/studentul consiliat consideră prioritară continuarea studiilor, pe
website-ul proiectului există link-uri utile pentru identificarea ofertelor de cursuri
universitare sau postuniversitare, formare profesională continuă etc. Mai multe
informaţii în acest sens sunt prezentate în ultimul capitol al prezentului manual VI.2
Metodologie pentru serviciile de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele
dezvoltate .
Compatibilitate – Sunt listate, în ordine descrescătoare, procentele de compatibilitate
globală (PCG) cu unele dintre aceste ocupaţii, în cadrul fiecăruia din cele 23 de
sectoare de activitate. Un PCG ridicat (peste 70%) sugerează o potrivire cu acea
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina7
9
ocupaţie. Dacă există interes pentru o ocupaţie în mod particular, se recomandă
explorarea în detaliu a acesteia. Cu toate acestea, există posibilitatea să fie identificate
şi alte ocupaţii care nu au fost luate în considerare de către elevul/studentul evaluat. Se
va recomanda acestuia luarea în considerare şi explorarea şi a acestor ocupaţii.
Aceste procente de compatibilitate reflectă potrivirea numai în termeni de
Stil de Gândire, Interese Ocupaţionale şi Trăsături Comportamentale. Alte
componente importante cum sunt nivel de instruire, abilităţi specifice şi
experienţă ar trebui de asemenea luate în considerare la examinarea
opţiunilor de carieră.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
0
IV.4 RAPORTUL INDIVIDUAL DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ, RAPORTUL GRAFIC ȘI RAPORTUL REZUMAT
IV.4.1 ASPECTE IMPORTANTE
Raportul individual de orientare vocaţională, însoţeşte Raportul Career Way şi descrie
rezultatele chestionarului de evaluare pentru Stil de gândire, Trăsături comportamentale
şi Interese ocupaţionale. Aceste informaţii au fost incluse în Raportul College Coach la
„Secţiunea unu - Rezultatele tale”, însă s-a considerat necesară realizarea unui astfel
de raport în situaţia în care, se optează doar pentru categoria de evaluare Career Way.
Excepţie.
Pe parcursul derulării proiectului VIA, în cadrul activităţilor de consiliere,
vor fi utilizate, atât rapoartele aferente categoriei Career Way cât şi cele
aferente categoriei College Coach.
Raportul rezumat de orientare vocaţională, însoţeşte atât Raportul Career Way cât şi
Raportul College Coach şi asistă consilierul în interpretarea acestora.
Raportul grafic însoţeşte atât Raportul Career Way cât şi Raportul College Coach, este
identic pentru ambele categorii, întrucât se bazează pe răspunsurile la acelaşi
chestionar, şi, prezintă sub formă grafică, încadrarea răspunsurilor pe scalele evaluate
(scoruri de la 1 la 10) precum şi „Scala de Distorsiune”.
În continuare sunt descrise aceste rapoarte.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
1
IV.4.2 RAPORTUL INDIVIDUAL DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ
Raportul individual de orientare vocațională se fundamentează pe răspunsurile oferite
în cadrul chestionarului online, oferind elevului/studentului un „ghid” pentru
autoînţelegere (autocunoaștere).
Raportul se adresează persoanei consiliate și este împărțit în trei secțiuni principale:
Stil de gândire
Interese ocupaționale
Trăsături comportamentale
În fiecare dintre cele trei secțiuni principale, rezultatele obținute în urma evaluării sunt
interpretate și prezentate sub forma unei descrieri a caracteristicilor persoanei evaluate
pe fiecare dimensiune:
Abilitate verbală – O măsurare a abilităţii verbale prin intermediul vocabularului.
Raționament verbal – Folosirea cuvintelor ca instrument în procesul de
raţionare şi rezolvare a problemelor.
Abilitate numerică – O măsurare a abilităţii de calcul numeric.
Raţionament numeric – Folosirea numerelor ca instrument în procesul de
raţionare şi rezolvare a problemelor.
Indice de învăţare – Un indice al potenţialului de învăţare, de raţionare şi de
rezolvare a problemelor.
Nivel de energie – Tendinţa de a rezista la oboseală şi capacitatea de a lucra
într-un ritm rapid.
Asertivitate – Tendinţa de a prelua controlul asupra oamenilor şi situaţiilor. Se
întâmplă mult mai frecvent să îi conducă pe ceilalţi decât să îi urmeze.
Sociabilitate – Tendinţa de a fi comunicativ, orientat spre oameni şi dornic să
coopereze cu ceilalţi.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
2
Conformare – Tendinţa de a urma politicile, de a accepta controlul extern şi
supervizarea şi de a respecta regulile.
Atitudine – Tendinţa de a manifesta o atitudine pozitivă faţă de oameni şi
rezultate.
Hotărâre – Utilizează informaţiile disponibile pentru a putea lua decizii cu
rapiditate.
Serviabilitate – Tendinţa de a fi o persoană prietenoasă, cooperantă şi
agreabilă. Preferă lucrul în echipă.
Independenţă – Tendinţa de a fi încrezător în sine, de a-şi stabili singur
scopurile, de a acţiona independent şi de a lua decizii pe cont propriu.
Judecată obiectivă – Abilitatea de a gândi logic şi de a fi obiectiv în luarea
deciziilor.
O scurtă analiză a intereselor ocupaționale.
Notă.
Distribuiți acest raport fiecărui elev/student consiliat. Rugați-i să citească
raportul cu atenție şi apoi discutaţi cu ei toate informaţiile cuprinse în
acesta. Puteți apoi să le înmânaţi și o copie a raportului grafic, şi să îi
ajutaţi să înţeleagă rezultatele exprimate cifric, în completarea descrierii
din acest raport.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
3
IV.4.3 RAPORTUL REZUMAT DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ
Raportul rezumat de orientare vocaţională reprezintă o sinteză a raportului individual,
acesta conţinând un “rezumat” al rezultatelor elevului/studentului evaluat, prezentat sub
formă grafică și cu o scurtă descriere ulterioară.
Raportul se adresează consilierului profesor și reprezintă un „ghid” pentru cunoașterea
“persoanei”.
Vă rugăm citiți cu atenție explicațiile cuprinse în capitolul IV.2.2.1
Secţiunea unu - Rezultatele Tale, pentru o interpretare corectă a
raportului.
Prezentul raport este strict pentru uzul consilierului.
IV.4.4 RAPORTUL GRAFIC
Raportul grafic reprezintă o prezentare grafică a rezultatelor pe fiecare dimensiune
evaluată. Rezultatele elevului/studentului sunt exprimate pe scala STEN (scale de 10)
prin evidenţierea cifrei aferente, ca în exemplul de mai jos:
Indice de învăţare 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Vă rugăm citiți cu atenție explicațiile cuprinse în capitolul IV.2.2.1
Secţiunea unu - Rezultatele Tale, pentru o interpretare corectă a
raportului.
Puteți ulterior să înmânaţi elevului/studentului evaluat o copie a raportului
grafic, cu explicațiile necesare înțelegerii acestuia.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
4
V. BAZA DE DATE PROFESIOGRAME
V.1 ASPECTE INTRODUCTIVE
Definiţia profesiogramei: „Reprezentare cronologică detaliată a caracteristicilor unei
activități profesionale sub aspectul solicitărilor fizice, psihice și al repausului într-o zi de
muncă. [Pr.: -şi-o-] – Din germ. Professiogramm. ” (DEX ’98).
Baza de date profesiograme reprezintă o sursă de informare despre 503 ocupaţii, prin
intermediul unor descriptori standardizaţi şi specifici domeniului ocupaţional.
Profesiograma oferă un cadru care identifică cele mai importante informaţii despre
ocupaţii, plecând de la cercetare directă şi analiză ocupaţională. Acest cadru integrează
o perspectivă care reflectă caracteristicile unei ocupaţii (prin descriptori orientaţi spre
ocupaţie) şi a oamenilor (prin descriptori orientaţi spre angajat).
Fiecare ocupaţie necesită o combinație diferită de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi şi
decurge prin prestarea unei varietăţi de sarcini şi activităţi. Aceste caracteristici
distinctive ale unei ocupaţii sunt detaliate în acest capitol, pentru a vă uşura înţelegerea
informaţiilor cuprinse în profesiogramă. În cadrul fiecărei profesiograme sunt utilizate
caracteristici cheie ale unei ocupaţii, transpuse în seturi de variabile măsurabile
denumite generic „descriptori”. Modelul de bază conţine 6 domenii majore.
Adaptare după O*NET - The Occupational Information Network http://www.onetcenter.org
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
5
La baza întocmirii celor 503 de profesiograme a stat un studiu extrem de complex,
elaborat în cadrul proiectului VIA, „Studiu de perspectivă privind necesarul de forţă
de muncă calificată” (2011), plecând de la următoarele premise:
individul şi piaţa forţei de muncă variază permanent şi, pentru majoritatea
tinerilor, tranziţia de la o etapă a vieţii la alta este recurentă;
fiecare ocupaţie necesită o combinație diferită de cunoştinţe, competenţe şi
abilităţi şi se realizează utilizând o serie de activităţi şi sarcini specifice.
Pornind de la aceste premise s-a întocmit o listă cu 500 de meserii preponderente. Prin
meserii preponderente se au în vedere meseriile/ocupaţiile care vor avea căutare pe
piaţa forţei de muncă, acele profesiuni care vor domina cererile angajatorilor şi
instituţiilor în următoarea perioadă.
Pentru întocmirea listei cu cele 500 de meserii preponderente în perspectiva anilor
2011 – 2020 a fost realizată, într-o primă etapă, o analiză a pieţei forţei de muncă din
România la nivelul anului 2010, luându-se în considerare structura populaţiei ocupate,
structura populaţiei aflate în şomaj, dar şi a populaţiei inactive, evoluţia ocupaţiilor la
nivel naţional pe grupe de ocupaţii şi previziunile privind domeniul ocupării, meseriile
tradiţionale ale anumitor zone şi regiuni geografice, precum şi cele de perspectivă şi
considerate ca fiind importante pentru toate regiunile şi zonele geografice ale ţării,
datele fiind furnizate de Institutul Naţional de Statistică şi Ministerul Muncii.
S-au supus analizei tendințele de dezvoltare ale sectoarelor economiei naţionale,
conform datelor obţinute de la Comisia Naţională de Prognoză şi Strategia Naţională
pentru Dezvoltare Durabilă a României: Orizonturi 2013-2020-2030. De asemenea, au
fost luate în considerare investiţiile viitoare, interne şi externe, la nivel naţional, pe
diferite domenii de activitate.
Selectarea meseriilor a avut în vedere consultarea şi analiza situaţiei privind locurile de
muncă disponibile în ultimele 6 luni (perioada august 2010 – ianuarie 2011) anunţate de
către Agenţia Naţională de Ocupare a Forţei de Muncă. Meseriile care au atras atenţia
au fost cele care apăreau în mod frecvent în analizele săptămânale efectuate la nivel
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
6
naţional şi a căror cerere era ridicată. Nu au fost incluse în listă posturile pentru
muncitorii necalificaţi, respectiv locurile de muncă aferente clasei 9 a Clasificării
Ocupaţiilor din România, fiind luate în calcul numai poziţiile pentru care este necesară
absolvirea unui nivel de pregătire mediu sau superior, cursuri de calificare şi
specializare. De asemenea, au fost excluse din selecţie funcţiile sau posturile de
conducere, considerându-se că acestea reprezintă activităţile desfăşurate de către o
persoană într-o ierarhie funcţională de conducere sau execuţie.
Realizarea listei de meserii a avut ca fundament, previziuni şi statistici ale specialiştilor
în resurse umane, ale societăţilor de recrutare şi selecţie la nivel naţional, prognoze ale
Comisiei Europene referitoare la cele mai căutate meserii şi profesii pe piaţa forţei de
muncă în Uniunea Europeană enunţate în cel mai recent raport European Vacancy
Monitor (EVM).
Pe lângă situaţiile realizate de ANOFM, au fost consultate şi anunţurile privind locurile
de muncă disponibile publicate pe website-urile de recrutare online şi statisticile oferite
de motoarele de joburi online. S-a constatat faptul că multe din joburile scoase la
concurs poartă denumirea celor aferente companiilor cu capital străin, fiind adaptate ca
denumire celor din compania “mamă”. Astfel au fost luate în considerare acele posturi
care apar cel mai frecvent ca disponibile şi s-a realizat echivalarea acestora cu poziţiile
publicate în Clasificarea Ocupaţiilor din România.
De precizat este faptul că lista cuprinde şi meserii care sunt considerate necesare pe
piaţa forţei de muncă indiferent de evoluţia viitoare a situaţiei economice.
Lista include şi ocupaţii ce sunt cuprinse în aceeaşi grupă de bază, conform clasificării
COR, care deşi au denumiri relativ diferite, presupun acelaşi tip de activităţi, societăţile
le încadrează în organigramă în funcţie de cerinţele proprii. De exemplu, lista cuprinde
atât „instalator încălzire centrală şi gaze” cât şi „instalator centrale termice”, aceste
ocupaţii fiind diferite în Clasificarea Ocupaţiilor din România.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
7
Sintetizând, datele consultate în vederea stabilirii listei de meserii preponderente au
fost:
Date oferite de Agenţia de Ocupare a Forţei de Muncă privind locurile de muncă
disponibile în ultimele 6 luni (august 2010 – ianuarie 2011).
Date furnizate de Institutul Naţional de Statistică privind piaţa forţei de muncă din
România.
Prognoze ale Comisiei Europene referitoare la cele mai căutate meserii şi
profesii pe piaţa forţei de muncă în Uniunea Europeană - European Vacancy
Monitor (EVM).
Previziuni ale Ministerului Muncii realizate împreună cu Institutul Naţional de
Statistică în domeniul ocupării.
Prognoze privind dezvoltarea sectoarelor de activitate ale economiei naţionale
furnizate de Comisia Naţională de Prognoză.
Statistici oferite de motoarele de joburi online: myjob.ro, ejobs.ro, bestjobs.ro,
findjob.ro, bizoojobs.ro, hipo.ro.
Previziuni ale firmelor de recrutare şi selecţie (Manpower, Mondojob,
Lugera&Makler, Adecco, Eurojobs) şi ale specialiştilor în resurse umane.
Clasificarea meseriilor s-a realizat pe baza noii structuri a Clasificării Ocupaţiilor din
România valabilă din 1 ianuarie 2011, conform HG nr.1352/2010 privind aprobarea
structurii Clasificării Ocupaţiilor din România – nivel grupă de bază, ce a fost publicată
în Monitorul Oficial nr. 894 din 30 decembrie 2010.
În cadrul proiectului, principalele surse care au stat la baza elaborării profesiogramelor
sunt:
www.onetonline.org – O*NET Online reprezintă la ora actuală cea mai
completă sursă de informaţii legate de ocupaţii. Punctul central este baza de
date O*NET, cuprinzând informaţii despre sute de descriptori standardizaţi şi
specifici ocupaţiilor. Baza de date este pusă la dispoziţia publicului larg, în mod
gratuit şi este menţinută de Departamentul Muncii SUA.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
8
Fişe de post – Fişa postului este un document care precizează sarcinile şi
responsabilităţile ce-i revin titularului postului, condiţiile de lucru, standardele de
performanţă, modalitatea de recompensare, precum şi caracteristicile personale
necesare angajatului pentru îndeplinirea cerinţelor postului.
www.cnfpa.ro; http://standardocupational.info – Standardul ocupaţional cuprinde
competenţele (unităţile de competenţă) specifice fiecărei meserii sau ocupaţii.
Procesele de formare sau de evaluare a competenţelor sunt construite pe baza
standardelor ocupaţionale.
http://professionioccupazione.isfol.it – sursă de informaţii legate de ocupaţii, în
limba italiană, similară cu baza de date O*NET Online.
Internet – Internetul reprezintă la ora actuală cea mai bogată sursă de informare.
Aici au fost identificate diverse informaţii legate de meseriile cuprinse în listă
(sarcini, responsabilităţi, nivele de salarizare, previziuni etc.).
Informaţii culese de-a lungul timpului de Profiles International prin chestionarul
de analiză al postului. Chestionarul de analiză al postului este un chestionar
utilizat pentru culegerea de informaţii referitoare la cerinţele unui post, prin
chestionarea angajaţilor.
Alte surse relevante – Studii, analize, nomenclatoare (COR, CAEN, calificări) şi
legislaţie relevantă.
Sintetizat, metodologia utilizată pentru întocmirea profesiogramelor, a presupus
parcurgerea următorilor paşi:
Identificarea a 500 de meserii preponderente pe piaţa muncii, prin studiu;
Stabilirea structurii profesiogramei;
Realizarea şablonului, document de lucru;
Identificarea şi culegerea informaţiilor necesare completării şablonului, utilizând
sursele de informaţii menţionate anterior;
Analiza şi prelucrarea informaţiilor culese;
Completarea şablonului;
Verificarea şi finalizarea profesiogramei.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina8
9
SCALE UTILIZATE ŞI SCORURI STANDARDIZATE
Structura de bază utilizată pentru întocmirea profesiogramelor se bazează extensiv pe
modelul O*NET (The Occupational Information Network – The O*NET® Content Model )
şi utilizează un set predefinit de variabile. Fiecare dintre aceste variabile – o anumită
abilitate, competenţă etc. – este denumită generic descriptor.
Având în vederea faptul că, fiecare descriptor este asociat unei scale cum este
Importanţă, Context ş.a., fiecare scală având un minim şi un maxim care pot fi diferite, o
anumită valoare medie poate avea altă semnificaţie pe fiecare scală. În această ordine
de idei, pentru a simplifica modul de interpretare, scorurile asociate sunt standardizate
pe o scală de la 1 la 100.
Scoruri standardizate au fost alocate pentru: Sarcini, Cunoştinţe, Competenţe, Abilităţi,
Activităţi generalizate de lucru, Contextul muncii, Interese ocupaţionale, Valorile muncii,
şi Stilurile de lucru.
„Importanţa” asociată fiecărui descriptor pentru Sarcini, Cunoştinţe, Competenţe,
Abilităţi, Activităţi de lucru şi Stilul de Lucru indică gradul de importanţă pe care
un anumit descriptor îl are pentru ocupaţia respectivă (puţin important, relativ
important, important, foarte important, deosebit de important)
„Importanţa” asociată Intereselor Ocupaţionale, le clasifică pe acestea pe scala
intereselor.
„Importanţa” asociată Contextului muncii, clasifică descriptorii asociaţi pe o scală
specială care cuprinde variabile unice şi specifice contextului muncii, scalele
variind de la 3 la 5 atribute) de exemplu: frecvenţă (niciodată, o dată pe an sau
mai mult dar nu lunar, lunar sau mai mult dar nu săptămânal, săptămânal sau
mai mult dar nu zilnic, zilnic); importanţă (deloc, destul de important, important,
foarte important, extrem de important); responsabilitate (deloc, responsabilitate
limitată, responsabilitate moderată, responsabilitate relativ ridicată,
responsabilitate foarte ridicată) etc.;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
0
„Importanţa” asociată Valorilor muncii, indică gradul în care un atribut afectează
natura ocupaţiei.
Următoarele scale originale au fost utilizate pentru standardizare:
ID
ScalăPentru Numele Scalei Min Max
Sursa
informaţiilor
prelucrate
CT Contextul
muncii
Context 1 3 Analişti, Deţinători
post, Experţi
ocupaţionali
CTP Contextul
muncii
Context (Categorii 1-3) 0 100 Analişti, Deţinători
post, Experţi
ocupaţionali
CX Contextul
muncii
Context 1 5 Analişti, Deţinători
post, Experţi
ocupaţionali
CXP Contextul
muncii
Context (Categorii 1-5) 0 100 Analişti, Deţinători
post, Experţi
ocupaţionali
EX Valorile
muncii
Dimensiune 1 7 Analişti
IH Interese
ocupaţionale
Puncte de vârf
Interese Ocupaţionale
0 6 Analişti
IM Abilităţi,
Valorile
muncii,
Competenţe,
Cunoştinţe,
Sarcini,
Activităţi de
lucru
Importanţă 1 5 Analişti, Deţinători
post, Experţi
ocupaţionali
OI Interese
ocupaţionale
Interese Ocupaţionale 1 7 Analişti
VH Valorile
muncii
Puncte de vârf Valorile
Muncii
1 6 Analişti
Sursa: http://www.onetcenter.org - The O*NET 16.0 Database
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
1
Procedura de standardizare pleacă de la împărţirea pe distanţe egale între punctele de
pe scală. Astfel, pentru scala în 5 puncte, scorurile originale sunt standardizate astfel: 1
= 0; 2 = 25; 3 = 50; 4= 75 şi 5 = 100.
Pentru standardizarea scalelor, se utilizează următoarea formulă de bază:
Scor standard =Scor original - Cel mai mic scor posibil pe scală
Cel mai ridicat scor pe scală - Cel mai scăzut scor pe scalăx 100
De exemplu, pentru un scor standardizat de 72 pentru „raţionament matematic”
atribuirea importanţei s-a făcut astfel:
Abilitate Scala Valoare
medie
Nr.
respondenţi
Scor standardizat
Raţionament
matematicIM 3.88 8 72= (3,88-1)/(5-1) x100
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
2
V.2 CONŢINUTUL PROFESIOGRAMEI
V.2.1 DATE GENERALE
Ocupaţia
Denumirea postului de muncă, conform nomenclatorului naţional al ocupaţiilor,
Clasificarea Ocupaţiilor din România (COR 2012).
Poziţia în Clasificarea Ocupaţiilor din România (COR)
Grupa majoră COR
GRUPA MAJORĂ 1 – Membri ai corpului legislativ ai executivului, înalţi conducători ai
administraţiei publice, conducători şi funcţionari superiori din
unităţile economico-sociale şi politice
GRUPA MAJORĂ 2 – Specialişti cu ocupaţii intelectuale şi ştiinţifice
GRUPA MAJORĂ 3 – Tehnicieni, maiştri şi asimilaţi
GRUPA MAJORĂ 4 – Funcţionari administrativi
GRUPA MAJORĂ 5 – Lucrători operativi în servicii, comerţ şi asimilaţi
GRUPA MAJORĂ 6 – Agricultori şi lucrători calificaţi în agricultură, silvicultură şi
pescuit
GRUPA MAJORĂ 7 – Meşteşugari şi lucrători calificaţi în meserii de tip artizanal, de
reglare şi întreţinere a maşinilor şi instalaţiilor
GRUPA MAJORĂ 8 – Operatori la instalaţii şi maşini şi asamblori de maşini,
echipamente şi alte produse
GRUPA MAJORĂ 9 – Muncitori necalificaţi
Codul COR – este format din 6 cifre (De exemplu: 241102 pentru Expert Contabil -
Verificator). Prima cifră indică grupa majoră din care face parte ocupaţia respectivă.
Domeniul economic conform Clasificării Activităţilor Economice din
Economia Naţională (CAEN rev.2)
Au fost păstrate secţiunile şi diviziunile CAEN conform tabelului: www.vi
a-con
silier
e.ro
Pag
ina9
3
n.c.a. : neclasificate altundeva
Diviziune CAEN Rev.2
SECŢIUNEA A - AGRICULTURĂ, SILVICULTURĂ ŞI PESCUIT
1 Agricultură, vânătoare şi servicii anexe
2 Silvicultură şi exploatare forestieră
3 Pescuitul şi acvacultura
SECŢIUNEA B - INDUSTRIA EXTRACTIVĂ
5 Extracţia cărbunelui superior şi inferior
6 Extracţia petrolului brut şi a gazelor naturale
7 Extracţia minereurilor metalifere
8 Alte activităţi extractive
9 Activităţi de servicii anexe extracţiei
SECŢIUNEA C - INDUSTRIA PRELUCRĂTOARE
10 Industria alimentară
11 Fabricarea băuturilor
12 Fabricarea produselor din tutun
13 Fabricarea produselor textile
14 Fabricarea articolelor de îmbrăcăminte
15Tăbăcirea şi finisarea pieilor; fabricarea articolelor de voiaj şi marochinărie,
harnaşamentelor şi încălţămintei; prepararea şi vopsirea blănurilor
16Prelucrarea lemnului, fabricarea produselor din lemn şi plută, cu excepţia
mobilei; fabricarea articolelor din paie şi din alte materiale vegetale împletite
17 Fabricarea hârtiei şi a produselor din hârtie
18 Tipărire şi reproducerea pe suporţi a înregistrărilor
19 Fabricarea produselor de cocserie şi a produselor obţinute din prelucrarea
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
4
ţiţeiului
20 Fabricarea substanţelor şi a produselor chimice
21 Fabricarea produselor farmaceutice de bază şi a preparatelor farmaceutice
22 Fabricarea produselor din cauciuc şi mase plastice
23 Fabricarea altor produse din minerale nemetalice
24 Industria metalurgică
25Industria construcţiilor metalice şi a produselor din metal, exclusiv maşini,
utilaje şi instalaţii
26 Fabricarea calculatoarelor şi a produselor electronice şi optice
27 Fabricarea echipamentelor electrice
28 Fabricarea de maşini, utilaje şi echipamente n.c.a.
29Fabricarea autovehiculelor de transport rutier, a remorcilor şi
semiremorcilor
30 Fabricarea altor mijloace de transport
31 Fabricarea de mobilă
32 Alte activităţi industriale n.c.a.
33 Repararea, întreţinerea şi instalarea maşinilor şi echipamentelor
SECŢIUNEA D - PRODUCŢIA ŞI FURNIZAREA DE ENERGIE
ELECTRICĂ ŞI TERMICĂ, GAZE, APĂ CALDĂ ŞI AER CONDIŢIONAT
35Producţia şi furnizarea de energie electrică şi termică, gaze, apă caldă şi
aer condiţionat
SECŢIUNEA E - DISTRIBUŢIA APEI; SALUBRITATE, GESTIONAREA
DEŞEURILOR, ACTIVITĂŢI DE DECONTAMINARE
36 Captarea, tratarea şi distribuţia apei
37 Colectarea şi epurarea apelor uzate
38Colectarea, tratarea şi eliminarea deşeurilor; activităţi de recuperare a
materialelor reciclabile
39 Activităţi şi servicii de decontaminare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
5
SECŢIUNEA F – CONSTRUCŢII
41 Construcţii de clădiri
42 Lucrări de geniu civil
43 Lucrări speciale de construcţii
SECŢIUNEA G - COMERŢ CU RIDICATA ŞI CU AMĂNUNTUL;
REPARAREA AUTOVEHICULELOR ŞI MOTOCICLETELOR
45Comerţ cu ridicata şi cu amănuntul, întreţinerea şi repararea
autovehiculelor şi a motocicletelor
46 Comerţ cu ridicata cu excepţia comerţului cu autovehicule şi motociclete
47 Comerţ cu amănuntul, cu excepţia autovehiculelor şi motocicletelor
SECŢIUNEA H - TRANSPORT ŞI DEPOZITARE
49 Transporturi terestre şi transporturi prin conducte
50 Transporturi pe apă
51 Transporturi aeriene
52 Depozitare şi activităţi auxiliare pentru transporturi
53 Activităţi de poştă şi de curier
SECŢIUNEA I - HOTELURI ŞI RESTAURANTE
55 Hoteluri şi alte facilităţi de cazare
56 Restaurante şi alte activităţi de servicii de alimentaţie
SECŢIUNEA J - INFORMAŢII ŞI COMUNICAŢII
58 Activităţi de editare
59 Activităţi de producţie cinematografică, video şi de programe de televiziune;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
6
înregistrări audio şi activităţi de editare muzicală
60 Activităţi de difuzare şi transmitere de programe
61 Telecomunicaţii
62 Activităţi de servicii în tehnologia informaţiei
63 Activităţi de servicii informatice
SECŢIUNEA K - INTERMEDIERI FINANCIARE ŞI ASIGURĂRI
64Intermedieri financiare, cu excepţia activităţilor de asigurări şi ale fondurilor
de pensii
65Activităţi de asigurări, reasigurări şi ale fondurilor de pensii (cu excepţia
celor din sistemul public de asigurări sociale)
66Activităţi auxiliare pentru intermedieri financiare, activităţi de asigurare şi
fonduri de pensii
SECŢIUNEA L - TRANZACŢII IMOBILIARE
68 Tranzacţii imobiliare
SECŢIUNEA M - ACTIVITĂŢI PROFESIONALE, ŞTIINŢIFICE ŞI
TEHNICE
69 Activităţi juridice şi de contabilitate
70Activităţi ale direcţiilor (centralelor), birourilor administrative centralizate;
activităţi de management şi de consultanţă în management
71 Activităţi de arhitectură şi inginerie; activităţi de testări şi analiză tehnică
72 Cercetare-dezvoltare
73 Publicitate şi activităţi de studiere a pieţei
74 Alte activităţi profesionale, ştiinţifice şi tehnice
75 Activităţi veterinare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
7
SECŢIUNEA N - ACTIVITĂŢI DE SERVICII ADMINISTRATIVE ŞI
ACTIVITĂŢI DE SERVICII SUPORT
77 Activităţi de închiriere şi leasing
78 Activităţi de servicii privind forţa de muncă
79Activităţi ale agenţiilor turistice şi a tur-operatorilor; alte servicii de rezervare
şi asistenţă turistică
80 Activităţi de investigaţii şi protecţie
81 Activităţi de peisagistică şi servicii pentru clădiri
82Activităţi de secretariat, servicii suport şi alte activităţi de servicii prestate în
principal întreprinderilor
SECŢIUNEA O - ADMINISTRAŢIE PUBLICĂ ŞI APĂRARE; ASIGURĂRI
SOCIALE DIN SISTEMUL PUBLIC
84 Administraţie publică şi apărare; asigurări sociale din sistemul public
SECŢIUNEA P – ÎNVĂŢĂMÂNT
85 Învăţământ
SECŢIUNEA Q - SĂNĂTATE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ
86 Activităţi referitoare la sănătatea umană
87 Servicii combinate de îngrijire medicală şi asistenţă socială, cu cazare
88 Activităţi de asistenţă socială, fără cazare
SECŢIUNEA R - ACTIVITĂŢI DE SPECTACOLE, CULTURALE ŞI
RECREATIVE
90 Activităţi de creaţie şi interpretare artistică
91 Activităţi ale bibliotecilor, arhivelor, muzeelor şi alte activităţi culturale
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
8
92 Activităţi de jocuri de noroc şi pariuri
93 Activităţi sportive, recreative şi distractive
SECŢIUNEA S - ALTE ACTIVITĂŢI DE SERVICII
94 Activităţi asociative diverse
95 Reparaţii de calculatoare, de articole personale şi de uz gospodăresc
96 Alte activităţi de servicii
SECŢIUNEA T – ACTIVITĂŢI ALE GOSPODĂRIILOR PRIVATE ÎN
CALITATE DE ANGAJATOR DE PERSONAL CASNIC; ACTIVITĂŢI ALE
GOSPODĂRIILOR PRIVATE DE PRODUCERE DE BUNURI ŞI SERVICII
DESTINATE CONSUMULUI PROPRIU
97Activităţi ale gospodăriilor private în calitate de angajator de personal
casnic
98Activităţi ale gospodăriilor private de producere de bunuri şi servicii
destinate consumului propriu
SECŢIUNEA U - ACTIVITĂŢI ALE ORGANIZAŢIILOR ŞI
ORGANISMELOR EXTRATERITORIALE
99 Activităţi ale organizaţiilor şi organismelor extrateritoriale
Standardul Ocupaţional (SO) conform listei CNFPA (Consiliul Naţional de Formare
Profesională a Adulților), acolo unde acesta există.
Descrierea ocupaţiei – scurtă descriere a ocupaţiei. www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina9
9
V.2.2 CARACTERISTICILE ANGAJATULUI
Reprezintă caracteristici durabile care pot influenţa atât performanţa la locul de muncă,
cât şi capacitatea de a dobândi cunoştinţe şi deprinderi necesare pentru a obţine
performanţe la locul de muncă (The O*NET® Content Model, www.onetcenter.org ).
Caracteristicile angajatului cuprind acele calităţi durabile ale indivizilor, care pot
influenţa modul de abordare al sarcinilor, respectiv modul de asimilare al cunoştinţelor
şi deprinderilor relevante pentru munca pe care aceştia o depun. În mod tradiţional,
tehnica cea mai răspândită de comparare a locurilor de muncă în termeni de
caracteristici ale angajaţilor, a fost analiza abilităţilor. Cu toate acestea, cercetări
recente sprijină includerea altor tipuri de caracteristici, în particular, interesele,
valorile şi stilurile de muncă au beneficiat de sprijin în literatura organizaţională de
specialitate.
Interesele şi valorile reflectă preferinţele pentru anumite medii de lucru şi rezultate.
Variabilele privind stilul de lucru reprezintă diferenţe procedurale specifice în modul de
desfăşurare a muncii.
Caracteristicile angajatului sunt definite prin:
V.2.2.1 Abilităţi
V.2.2.2 Interese ocupaţionale
V.2.2.3 Valorile muncii
V.2.2.4 Stiluri de lucru
În continuare sunt detaliate toate aceste caracteristici.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
00
V.2.2.1 ABILITĂŢI. TAXONOMIA ABILITĂŢILOR UTILIZATĂ ÎN CADRUL PROFESIOGRAMEI (FLEISHMAN, 1999)
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
Abilităţi cognitive
Abilităţi verbale
Înţelegerea limbajului oral
Capacitatea de a asculta şi înţelege informaţii şi idei prezentate prin cuvinte şi fraze vorbite.
Superior – înţelegerea unui text de fizică avansată.
Inferior – înţelegerea unei reclame la televizor.
Înţelegerea limbajului scris
Capacitatea de a citi şi înţelege informaţii şi idei prezentate în scris.
Superior – înţelegerea unei cărţi cu instrucţiuni asupra reparării unui sistem de ghidare a proiectilelor.
Inferior – înţelegerea semnalelor de avertizare depe şosea.
Exprimare orală Capacitatea de a comunicaverbal informaţii şi idei, astfel încât ceilalţi să înţeleagă.
Superior – explicareaprincipiilor avansate degenetică studenţilor de anul I.
Inferior – anularea livrării ziarului prin telefon.
Exprimare în scris Capacitatea de a comunica înscris informaţii şi idei, astfel încât ceilalţi să înţeleagă.
Superior – scrierea unei cărţi de economie avansată.
Inferior – a scrie cuiva unbilet pentru a-i reaminti să scoată ceva de la congelator.
Abilităţi de elaborare a ideilor şi abilităţile de raţionament
Fluenţă în generarea de idei
Abilitatea de a propune unnumăr de idei despre un subiect (important estenumărul de idei, nu calitatea, corectitudinea saucreativitatea lor).
Superior – numirea tuturorstrategiilor posibile pentru oanumită intervenţie militară.
Inferior – numirea a patruutilizări diferite pentru o şurubelniţă.
Originalitate Abilitatea de a propune ideineobişnuite sau inteligente despre un anumit subiect sausituaţie, sau de a dezvolta modalităţi creative de rezolvare a unei probleme.
Superior – inventarea unuinou tip de fibre sintetice.
Inferior – utilizarea uneicartele pentru a deschide ouşă încuiată.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
01
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
Sensibilitatea laprobleme
Capacitatea de a recunoaşte existenţa unei probleme sau de a intui o posibilă apariţie a acesteia. Include doarrecunoaşterea existenţei problemei, nu şi rezolvarea acesteia.
Superior – recunoaşterea unei boli într-un stadiutimpuriu, când există câteva simptome.
Inferior – recunoaşterea că o lampă care nu este în priză, nu funcţionează.
Raţionament deductiv
Capacitatea de a pune înpractică reguli generale pentru probleme specifice, cuscopul producerii unorrăspunsuri relevante.
Superior – proiectarea unuiaparat de zbor utilizândprincipiile aerodinamicii.
Inferior – cunoaşterea faptului că datorită legilor gravitaţiei o maşină oprită poate să înceapă să coboare dealul.
Raţionament inductiv
Capacitatea de a combinainformaţii pentru a concepe reguli generale sau concluzii(include găsirea unei relaţii între evenimente aparent fără legătură).
Superior – diagnosticareaunei boli utilizând rezultatelemai multor teste de laborator.
Inferior – alegereaîmbrăcămintei purtate pe baza prognozei vremii.
Clasificareainformaţiilor
Capacitatea de a organizalucruri sau acţiuni într-o anumită ordine sau după un model dat, conform uneinorme specifice sau al unuiset de reguli (de exemplu,modele de numere, litere,cuvinte, imagini, operaţii matematice).
Superior – asamblarea uneifocoase nucleare.
Inferior – ordonarea numerică a unor obiecte.
Flexibilitateacategorizării
Capacitatea de a genera şi utiliza diferite seturi de regulipentru a combina sau grupalucrurile în mai multemodalităţi.
Superior – clasificarea fibrelorsintetice în termeni de tărie, cost, flexibilitate, puncteslabe etc.
Inferior – sortarea cuielordintr-o cutie, pe bazalungimii.
Abilităţi cantitative
Raţionament matematic
Capacitatea de a alegemetodele sau formulelematematice corespunzătoare pentru a rezolva o problemă.
Superior – determinareametodelor matematice cerutepentru a simula o aterizare pelună.
Inferior – determinarea
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
02
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
preţului a zece portocale atunci când preţul a două portocale este de 2 lei.
Abilităţi numerice Abilitatea de a aduna,scădea, înmulţi sau împărţi rapid şi corect.
Superior – calculareamanuală a direcţiei de zbor a unui avion, luând înconsiderare: viteza, vântul şi altitudinea.
Inferior – a aduna 2 şi 7.
Memorie
Memorizarea Capacitatea de reamintire ainformaţiei, cum ar fi: cuvinte, numere, imagini şi proceduri.
Superior – recitareadiscursului ţinut de Lincoln la Geetysburg, după studierea acestuia timp de 15 minute.
Inferior – aţi aminti numărul autobuzului pe care îlfoloseşti, pentru a fi sigur că mergi în direcţia bună.
Abilităţi perceptuale
Rapiditatea înfinalizare
Capacitatea de înțelegere, combinare şi organizare rapidă a informaţiilor în tipare relevante.
Superior – interpretareainformaţilor oferite de un satelit pentru înregistrareavremii, pentru a decide dacă vor avea loc schimbări ale temperaturii.
Inferior – recunoaşterea unui cântec după ascultarea primelor note.
Flexibilitatea înfinalizare
Capacitatea de a identificasau detecta un modelcunoscut (o cifră, obiect, cuvânt sau un sunet), careeste ascuns în alte materialecare distrag atenţia.
Superior – identificareatancurilor camuflate, în timpulzborului.
Inferior – interceptarea unuipost de radio.
Viteză de percepţie Capacitatea de a compararapid şi corect asemănările şi diferenţele între seturi de litere, numere, obiecte,imagini sau modele. Lucrurilecare urmează să fie comparate pot fi prezentateîn acelaşi timp sau unul după
Superior – inspectareacomponentelor electricepentru detectarea defectelorce apar la o linie deasamblare.
Inferior – sortareacorespondenţei după codul poştal, fără presiune de timp.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
03
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
altul. Această capacitate include, de asemeneacompararea unui obiectprezentat cu un obiectamintit.
Abilităţi spaţiale
Orientare spaţială Abilitatea de a recunoaşte propria locaţie în raport cu mediul pentru a determinapoziţia altor obiecte aparţinând aceluiaşi mediu.
Superior – navigarea înocean folosind ca repere doarpoziţiile soarelui şi stelelor.
Inferior – folosirea unui planal etajului pentru a localiza unmagazin într-un centrucomercial.
Vizualizare Capacitatea de a imaginacum va arăta ceva după ce este mutat sau atunci cândcomponentele sale suntmutate sau rearanjate.
Superior – anticipareamişcărilor adversarilor şi a propriilor mişcări viitoare într-un joc de şah.
Inferior – a vizualiza cumtrebuie pusă hârtia în maşina de scris, astfel încât antetulsă apară în partea superioară a paginii.
Atenţie
Atenţie selectivă Capacitatea de concentrareasupra unei sarcini pentru operioadă de timp fără a fi distras.
Superior – studierea unuimanual tehnic într-o încăpere zgomotoasă.
Inferior – a răspunde la un telefon de afaceri, în timp cecolegii vorbesc în apropiere.
Atenţie distributivă Capacitatea de alternare adouă sau mai multe activităţi sau surse de informații (cum ar fi: discurs, sunete, atingeresau alte surse).
Superior – monitorizareatransmisiei radar sau radiopentru a controla traficulaerian în timpul perioadelorde trafic intens.
Inferior – a asculta muzică în timpul completării unor formulare.
Abilităţi psihomotorii
Abilităţi de manipulare fină
Stabilitate mână-braţ
Aptitudinea de a păstra nemişcate mâna şi braţul.
Superior – şlefuirea diamantelor
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
04
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
Este vorba despre stabilitateabraţului în timpul mişcării sau când mâna şi braţul sunt imobile.
Inferior – aprinderea uneilumânări.
Dexteritatemanuală
Abilitatea de a efectuamişcări coordonate şi cu îndemânare cu o mâna, cumâna şi braţul sau cu ambele mâini în vederea apucării, plasării, deplasării sau asamblării unor obiecte sau instrumente. Este vorba degradul în care mişcările mâinii şi braţului pot fi efectuate rapid şi nu la acelea care ar fi necesare pentru a pune înmişcare o maşină sau dispozitive de control.
Superior - realizarea deoperaţii pe cord deschis utilizând instrumentechirurgicale.
Inferior – înşurubarea unui bec într-o lampă.
Dexteritate digitală Aptitudinea de a efectuamişcări abile şi coordonate cu degetele unei mâini sau aleambelor mâini, pentru aapuca, plasa, sau deplasamici obiecte. Această abilitate se referă la gradul în care aceste mişcări pot fi efectuate rapid.
Superior – asamblareacomponentelor unui ceas demână.
Inferior – introducereamonedelor în aparatele detaxare din parcări.
Abilităţi de control al mişcărilor
Sincronizareamişcărilor
Capacitatea de a sincronizamişcările proprii/unui echipament cu schimbările de viteză şi/sau de direcţie ale unui obiect sau ale unuimediu în mişcare continuă.
Superior – frezarea unuidinte.
Inferior – adaptarea luminiiunei camere de laîntrerupător
Coordonareamişcărilor membrelor
Abilitatea de a coordonamişcările simultane a două sau mai multe membre (mâinişi picioare) în poziţie nemişcată. Aceasta nu implică realizarea activităţilor în timp ce întregul corp esteîn mişcare.
Superior – a bate tobele într-o formaţie de jazz.
Inferior – a vâsli.
Reacţii motrice la Capacitatea de a alege rapid Superior – într-o navă
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
05
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
alegere între două sau mai multe mişcări ca răspuns la două sau mai multe semnalediferite (lumini, sunete,imagini).
spaţială care şi-a pierdut controlul – a reacţiona rapid la fiecare disfuncţie cu mişcări de control corecte.
Inferior – când sună în acelaşi timp soneria de la uşă şi telefonul, a alege rapid la care să răspunzi mai întâi.
Controlul precizieimişcărilor
Aptitudinea de a executamişcări precise pentru operarea corectă a manevrelor de control aleunei maşini sau ale unui vehicul.
Superior – realizareacontroalelor aeriene.
Inferior – a merge cubicicleta, pe lângă o persoană care face jogging.
Timp de reacţie şi viteză
Timp de reacţie Abilitatea de a răspunde rapid (cu mâna, degetul saupiciorul) la un semnal (sunet,lumină, fotografie) când acesta este emis.
Superior – a frâna când unpieton traversează în faţa maşinii.
Inferior – a încerca să reduci viteza maşinii când apare culoarea galbenă la semafor.
Rapiditateaîncheietură-deget
Capacitatea de a face mişcări simple, rapide şi în mod repetat, cu degetele mâiniisau cu încheieturile.
Superior – a dactilografia undocument cu viteza de 90 decuvinte pe minut.
Inferior – folosirea uneiascuţitori manuale pentru creioane.
Rapiditateamişcării membrelor
Abilitatea de a mişca braţele şi picioarele într-un mod rapid.
Superior – a da lovituri întimpul unui meci de box.
Inferior – a tăia o bucată subţire de lemn.
Abilităţi fizice
Abilităţi de forţă fizică
Forţă statică Capacitatea de a exercita oforţă musculară continuă pentru a ridica, împinge,trage sau transporta obiecte.
Superior – a încărca saci cu ciment în camion.
Inferior – a împinge uncărucior gol de cumpărături.
Forţă explozivă Capacitatea de a utiliza înpuseuri scurte forţa musculară pentru a se propulsa pe sine (precum
Superior – a da o gaură într-un perete într-un loc indicat.
Inferior – a bate un cui cu
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
06
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
săritura sau alergarea), sau pentru a arunca un obiect.
ciocanul.
Forţă dinamică Aptitudinea de a susţine, menţine sau mişca greutatea propriului corp cu ajutorulbraţelor, în mod repetat sau continuu timp îndelungat.Această aptitudine se referă la gradul în care muşchii braţului şi ai umărului nu cedează şi nu obosesc când sunt solicitaţi de mişcări repetate sau continue.
Superior – realizarea unuiexerciţiu de gimnastică utilizând inele.
Inferior – utilizarea unorfoarfeci de grădinărit pentru a tăia crengile unui tufiş.
Forţa trunchiului Capacitatea de a utilizamuşchii abdominali şi ai regiunii lombare pentru asusţine o parte a corpului în mod repetat sau continuu întimp, fără a "ceda" sau obosi.
Superior – a realiza o sută de geno-flexiuni.
Inferior – a te aşeza pe un scaun şi a te ridica.
Anduranţă
Rezistenţă fizică Capacitatea de a depuneefort fizic pe durate lungi detimp fără a-şi pierde suflul sau a rămâne fără respiraţie.
Superior – a alerga într-ocursă de 5 km.
Inferior – a merge jumătate de km pentru a duce oscrisoare.
Flexibilitate, echilibru şi coordonare
Supleţea extensiei Capacitatea de a se îndoi,întinde, suci sau a ajunge laceva cu corpul, braţele şi/sau picioarele.
Superior – a munci subtabloul de bord al maşinii pentru a face reparaţii.
Inferior – a te întinde după microfon într-o maşină de patrulă a poliţiei.
Supleţea dinamică Capacitatea de a săvârşi în mod repetat şi rapid acţiunea de a se îndoi, întinde, sucisau a ajunge la ceva cucorpul, braţele şi/sau picioarele.
Superior – manevrarea unuicaiac prin mişcări rapide.
Inferior – a culege din pom uncoş cu mere.
Coordonareamişcărilor în ansamblu
Abilitatea de a coordonamişcarea simultană a braţelor, picioarelor, trunchiului atunci când
Superior – a realiza figuri debalet.
Inferior – a te urca şi a coborî
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
07
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
întregul corp este în mişcare. dintr-un camion.
Echilibrul corporal Capacitatea de a păstra sau recăpăta echilibrul organismului sau de a stadrept atunci când corpul seaflă într-o poziţie instabilă.
Superior – a merge pe bârneîntr-o construcţie înaltă.
Inferior – a sta pe o scară.
Abilităţi senzoriale
Abilităţi vizuale
Percepţia de aproape
Abilitatea de a vedea detaliilede la distanţă mică (la câţiva metri de observator).
Superior – detectareadefectelor minore la undiamant.
Inferior – citirea semnaleloroferite de un aparat.
Percepţia de departe
Abilitatea de a vedea detaliilede la distanţă.
Superior – detectareadiferenţelor navelor maritime aflate la orizont.
Inferior – citirea unui panoude pe şosea.
Distincţia culorilor Abilitatea de a potrivi saudetecta diferenţe între culori, inclusiv nuanţe de culoare şi luminozitate.
Superior – a picta un portretîn culori
Inferior – a separa rufele datela spălat în funcţie de culori.
Percepţie nocturnă Abilitatea de a vedea încondiţii de luminozitate scăzută.
Superior – a găsi drumul printr-o pădure într-o noapte fără lună.
Inferior – a citi indicatoarelede circulaţie la apusul soarelui.
Percepţie periferică
Abilitatea de a vedea obiectesau mişcarea obiectelor din preajmă atunci când ochii privesc înainte.
Superior – a distinge în timpulpilotării unui avion de luptă între avioanele aliaţilor şi avioanele inamicilor.
Inferior – a ţine pasul într-un marş militar.
Percepţia adâncimii
Abilitatea de distinge dintremai multe obiecte care estecel mai apropiat sau depărtat de observator, sau de adetermina distanţa dintre observator şi un obiect.
Superior – a trimite o pasă lungă unui coechipier, fiind înconjurat de oponenţi.
Inferior – a intra cu maşina în trafic pe o stradă aglomerată.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
08
Abilităţi Definiţii Operaţionale
(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)
Nivel – Exemple
(Pitariu, H.D., 2006)
Sensibilitatea lalumină strălucitoare
Abilitatea de a vedeaobiectele în prezenţa unei lumini strălucitoare sau a unei lumini puternice.
Superior – a schia într-o ziînsorită.
Inferior – a conduce maşina pe un drum cunoscut într-o zinoroasă.
Abilităţi auditive şi de vorbire
Sensibilitateauditivă
Capacitatea de a detecta saude a observa diferenţele dintre sunetele care variază ca intonaţie şi volum.
Superior – aptitudinea de asincroniza instrumentele într-o orchestră.
Inferior – a sesiza cândalarma ceasului porneşte.
Atenţie auditivă Capacitatea de a seconcentra pe o singură sursă sonoră în prezenţa altor sunete care distrag atenţia.
Superior – a ascultainstrucţiunile date de un coleg într-un mediu de muncă zgomotos.
Inferior – a asculta oprelegere în timp cepersoanele din apropierevorbesc în şoaptă.
Localizareasunetelor
Capacitatea de a determinadirecţia din care provine un sunet.
Superior – a determinadirecţia unei ambulanţe după sunetul sirenei sale.
Inferior – a asculta oînregistrare şi a determina şi a identifica vorbitorii.
Recunoaşterea vorbirii
Capacitatea de a identifica şi înţelege vorbirea unei alte persoane.
Superior – a înţelege ce spune o persoană cu accent străin.
Inferior – a recunoaşte vocea unui coleg.
Claritatea vorbirii Abilitatea de a vorbi în modclar, astfel încât ceilalţi să poată înţelege.
Superior – a ţine o prelegere pentru un public numeros.
Inferior – a numi numerele laloto.www.vi
a-con
silier
e.ro
Pag
ina1
09
V.2.2.2 INTERESE OCUPAŢIONALE
Printre teoriile din domeniul psihologiei carierei se numără teoria personalității (J.
Holland), considerată cea mai populară abordare. Aceasta stă la baza a numeroase
instrumente de evaluare a intereselor profesionale, inclusiv a sistemului de evaluare
folosit în cadrul proiectului VIA (secțiunea „Interese ocupaționale”). Adept al ideii că
personalitatea omului se exprimă prin profesie, Holland considera că echilibrul
personalităţii pe parcursul vieţii este dat de exercitarea unei profesii care să favorizeze
această exprimare (Jigău, 2001).
Tipologia personalităţii vocaţionale propusă de Holland (R.I.A.S.E.C. - Realist,
Investigativ, Artistic, Social, Întreprinzător, Convenţional) reprezintă un set de tipuri de
personalitate descrise în teoria formulată de acesta referitor la alegerea carierei.
Fiecare dintre cele 6 tipuri de personalitate reflectă teoria că „alegerea unei vocaţii este
o expresie a personalităţii” (Choices: a theory of careers. Prentice-Hall, Holland ,1973).
Personalitate Interes ocupaţional corespondent
Realist Mecanic
Investigativ Tehnic
Artistic Creativ
Social Asistenţă
Întreprinzător Întreprinzător
Convenţional Financiar - Administrativ
Potrivit teoriei lui Holland, oamenii tind să aleagă o profesie/ocupaţie care să le pună
maximal în valoare capacităţile intelectuale şi motrice, exprimate în comportamente
corespunzătoare. Profesia/ocupaţia şi mediul de lucru care conţin caracteristici similare
unui anumit tip de personalitate, constituie factori care generează apariţia satisfacţiei în
muncă; în aceste condiţii, structurile de personalitate pot fi valorizate şi exprimate cel
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
10
mai bine în acel context profesional/ocupaţional. Oricât de performantă ar fi o persoană,
dacă nu va găsi un mediu în care să-şi valorizeze potenţialul (abilităţile, competenţele)
va obţine o eficienţă redusă în activitate (Mincu,C.L., 2011).
Cele 6 tipuri de personalitate vocaţională, definite de Holland sunt :
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
11
Tipul REALIST
Particularităţile tipului de
personalitate vocaţională
Caracteristici ale mediuluiprofesional
Profesii/ocupaţii
Interesocupaţional asociatprofesiogramă
tip masculin, îşi exprimă dezinvolt capacităţile motrice şi psihomotrice
dispune de bună organizare în planul acţiunilor motorii, dar nu şi de deprinderi/priceperi de relaţionare în plan social; preferă activităţile corporale
centrat preponderent pe reglări de tip feed-back, şi mai puţin pe reglări de tip feed-before
acţiuni marcate de un grad accentuat de agresivitate
stabil emoţional
materialist
conformist, repertoriu relativ redus de intereseextraprofesionale
preferinţe pentru probleme concrete, îi displac activităţile educaţionale şi sociale
mediu saturat în activităţi, acţiuni şi operaţii concrete, de manipulare a diferitelorinstrumente, aparate,dispozitive, utilaje tehnice
Agricultor
Tehnician
Pompier
Tehnician dentar
Detectiv
Pescar
Muncitor (construcţii)
Bucătar
Mecanic
Pădurar
Tinichigiu
Zugrav
Dulgher
Bodyguard
Electrician
Şofer
Mecanic locomotivă
Croitor
Instalator
Mecanic - Interesmanifestat pentrulucrul cu unelte,echipamente şi maşini.
Sursa: Mincu, C.L., 2011
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
12
Tipul INVESTIGATIV
Particularităţile tipului de
personalitate vocaţională
Caracteristici ale mediului
profesionalProfesii/ocupaţii
Interes
ocupaţional
asociat
profesiogramă
este centrat pe abordările de tip teoretic, fiind
motivat de cunoaşterea de sine şi a lumii
adevărul reprezintă valoarea centrală care îi
ghidează acţiunile în cele mai diferite contexte
bine orientat în sarcină, încearcă să înţeleagă
cauzalitatea şi interdependenţa fenomenelor
tendinţă spre introversie, metodic, riguros şi
organizat în activitatea de cercetare, se
caracterizează printr-o vie curiozitate ştiinţifică
procesul rezolvării de problemelor, constituie o
sursă importantă de satisfacţie pentru tipul
investigativ
nevoie de explicare a diferitelor fenomene din
natură şi societate
preocupat de abstract, de concept, de situaţii
problematice slab definite, de logică
îi displac activităţile sociale
stimulează preponderent
acţiunile intelectuale
sarcinile de muncă impun
operarea cu concepte în
cele mai diferite acţiuni şi
operaţii
mediu ce presupune
integrarea flexibilă a
strategiilor algoritmice cu
cele euristice, în
soluţionarea celor mai
diferite probleme
Psiholog
Sociolog Cercetător
Istoric
Analist politic
Antropolog
Inginer
Matematician
Statistician Biolog
Neurolog
Radiolog
Farmacist
Medic-chirurg
Medic veterinar
Programator Chimist
Geolog
Meteorolog
Tehnic - Interes
evident pentru
activităţi ştiinţifice,
date tehnice şi
cercetare.
Sursa: Mincu, C.L., 2011
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
13
Tipul ARTISTIC
Particularităţile tipului de
personalitate vocaţională
Caracteristici ale mediului
profesionalProfesii/ocupaţii
Interes
ocupaţional
asociat
profesiogramă
preferă activităţile care au un grad mai mare de
flexibilitate, libertate în abordarea sarcinilor de
muncă
sensibilitate emoţională şi creativitate artistică
peste medie
introspectivi şi nonconformişti
competenţe de excepţie în domeniul artelor
plastice
evită activităţile caracterizate printr-un grad
crescut de organizate, riguros structurate, strict
reglementate, marcate de parcurgerea
obligatorie a unor proceduri standardizate
evită activităţile administrative
este un mediu saturat cu
stimuli şi valori culturale ce
stimulează manifestarea
originalităţii
un mediu organizaţional
care încurajează şi susţine
creativitatea şi
expresivitatea artistică
Actor
Regizor
Patinaj artistic
Interior Designer
Pictor
Compozitor
Dirijor
Poet
Scriitor
Model
Hair Stylist
Fashion Stylist
Arhitect
Fotograf Sculptor
Coregraf
Dans sportiv
Creativ - Interes
manifestat pentru
activităţi ce
presupun
imaginaţie,
creativitate şi idei
originale.
Sursa: Mincu, C.L., 2011
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
14
Tipul SOCIAL
Particularităţile tipului de
personalitate vocaţională
Caracteristici ale mediului
profesionalProfesii/ocupaţii
Interes
ocupaţional
asociat
profesiogramă
prietenos şi agreabil
preferă să muncească într-un mediu în care să-
şi exercite influenţa în plan social
dispune de abilităţi de relaţionare, altruismul fiind
valoarea centrală
caută contactul social, manifestând grijă pentru
dezvoltarea relaţiilor sociale
cultivă cu grijă relaţiile sociale în detrimentul
dezvoltării altor abilităţi
comportamente prosociale, orientate spre
cooperare şi soluţionarea conflictelor
interpersonale
este un mediu care se
caracterizează prin
stimularea iniţierii,
menţinerii şi dezvoltării
relaţiilor sociale
este un mediu în care tipul
social se simte în largul său
persoana este interesată să
rămână în organizaţie,
deoarece activitatea
desfăşurată reprezintă o
sursă importantă de
satisfacţie şi împlinire
personală
Psihoterapeut
Psiholog clinician
Consilier şcolar
Profesor
Preot
Asistent social
Asistent medical
Antrenor
Librar
Dispecer
Asistenţă -
Interes evident
pentru activităţi
precum
susţinerea
celorlalţi şi
încurajarea
bunăstării
celorlalţi.
Sursa: Mincu, C.L., 2011
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
15
Tipul ÎNTREPRINZĂTOR
Particularităţile tipului de
personalitate vocaţională
Caracteristici ale mediului
profesionalProfesii/ocupaţii
Interes
ocupaţional
asociat
profesiogramă
persoană extravertită, stenică, energică, tenace
iniţiativa reprezintă unul dintre elementele
definitorii pentru acest tip
îşi asumă riscuri în deciziile privind iniţierea
proiectelor, fixarea obiectivelor şi a termenelor
de predare
flexibilitate decizională
dispune de plasticitate în abordarea mediului
competiţional
tendinţe accentuate de dominare şi conducere
motivat pentru obţinerea şi exercitarea puterii
(administrative şi economice)
încredere mare în forţele proprii
apelează la strategii persuasive şi le utilizează
cu succes
utilizează mai ales priceperi în rezolvarea de
probleme
mediul de afaceri
mediu ce presupune
existenţă situaţiilor cu grad
crescut de risc
este un mediu înalt
competitiv marcat de
instabilitate
mediu caracterizat prin
schimbări frecvente ce
impun decizii
corespunzătoare din partea
persoanei, restructurări
flexibile ale schemelor
cognitiv-acţionale,
reconfigurări motivaţionale
şi atitudinale şi decizionale,
poziţionări şi repoziţionări
manageriale în acord cu
sensul schimbărilor .
Manager HR
Manager vânzări
Manager marketing
Politician
Avocat
Judecător
Agent turism
Agent imobiliar
Funcţii executive
şi/sau administrative în
diferite organizaţii
Inspector
Întreprinzător -
Interes manifestat
pentru activităţi ce
presupun
convingerea
celorlalţi şi
expunerea de
planuri.
Sursa: Mincu, C.L., 2011
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
16
Tipul CONVENŢIONAL
Particularităţile tipului de
personalitate vocaţională
Caracteristici ale mediului
profesional
Profesii/
ocupaţii
Interes
ocupaţional
asociat
profesiogramă
este o persoană conformistă
agreează stabilitatea şi siguranţa în muncă,
chiar dacă munca este relativ monotonă,
plictisitoare
loialitate faţă de putere
activităţile marcate de rutină nu constituie o
sursă de stres pentru persoanele acestui tip
eficient în condiţiile existenţei unui cadru
normativ bine precizat
dependent de structurile organizaţionale
birocratice, bazate pe modalităţi algoritmice de
muncă
în situaţii slab definite, cu termene presante,
găseşte soluţii cu mare dificultate
manifestă rezistenţă la schimbare
utilizează preponderent deprinderi în rezolvarea
de probleme
mediul structurat asigură
confortul psihic necesar
obţinerii unui randament
optim
coordonate organizaţionale
relativ previzibile
sarcini preponderent
repetitive, stereotipe
Analist financiar
Ofiţer de credit
Bibliotecar
Controlor de trafic
Operator PC
Secretară
Asistent HR
Operator telefonist
Lucrător comercial
Agent de turism
Financiar –
Administrativ -
Interes evident
pentru activităţi
precum
organizarea
informaţiilor sau a
procedurilor de
lucru.
Sursa: Mincu, C.L., 2011
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
17
V.2.2.3 VALORILE MUNCII
Valorile angajatului în raport cu munca reprezintă, alături de interesele profesionale
prezentate anterior, un alt predictor pentru satisfacția și adaptarea la locul de muncă.
Teoria adaptării la locul de muncă - TWA (Dawis; Dawis & Lofquist, 1964; 1984) este
un model cuprinzător de adaptare profesională, centrat pe corespondenţa individ-mediu.
TWA pretinde că nevoile şi abilităţile profesionale sunt elemente esenţiale ale
personalităţii individului în muncă, în timp ce, cerinţele locului de muncă şi sistemul de
condiţionare operantă reprezintă aspecte esenţiale ale mediului de lucru (McCloy, R.;
Waugh, G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999).
Condiţionarea operantă este termenul folosit de B.F. Skinner pentru a descrie efectele
consecinţelor unui anumit comportament, asupra manifestării viitoare ale acelui
comportament.
Compatibilitatea între abilităţile individuale şi cerinţele, respectiv, obligaţiile postului
prezic o corespondenţă satisfăcătoare între individ şi mediul de muncă. În completare,
gradul de corespondenţă între nevoile/valorile individuale şi sistemul de condiţionare
operantă prezent în mediul de muncă prezic satisfacţia în muncă (McCloy, R.; Waugh,
G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999).
TWA se focalizează pe relaţia dintre interesele individului şi exigenţele mediului în
scopul predicţiei unor aspecte legate de carieră precum satisfacţia, eficacitatea şi
deţinerea unui post. În concepţia autorilor, oamenii sunt motivaţi să răspundă deplin
cerinţelor muncii şi au în acelaşi timp propriile cerinţe în ceea ce priveşte munca. Efortul
individului de a menţine corespondenţa între aceste cerinţe este numită adaptarea la
locul de muncă (work adjustment) (Lofquist, Dawis, 1969).
Dawis şi Lofquist sintetizează TWA după cum urmează (McCloy, R.; Waugh, G.;
Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999):
munca este conceptualizată într-o interacţiune individ - mediu;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
18
mediul de muncă impune îndeplinirea anumitor sarcini iar individul îşi foloseşte
competenţele în realizarea acestora;
în schimb, individul pretinde compensaţii pentru îndeplinirea muncii şi anumite
condiţii preferate, cum este un loc de muncă sigur şi confortabil;
mediul şi individul trebuie să conveargă spre nevoile fiecăruia pentru a menţine
interacţiunea; gradul în care cerinţele ambelor părţi sunt satisfăcute se numeşte
„concordanţă”;
adaptarea la locul de muncă reprezintă procesul realizării şi menţinerii
concordanţei; adaptarea este indicată de satisfacţia individului cu mediul de
muncă (satisfacţie), şi, de satisfacţia mediului de muncă cu individul (caracter
satisfăcător);
satisfacţia şi caracterul satisfăcător rezultă în stabilitate ocupaţională, principalul
indicator al adaptării la muncă; corespondenţa între persoană şi mediul muncii
creşte ca urmare a stabilităţii;
personalitatea în muncă şi mediul de muncă pot fi descrise prin variabile şi
măsurate pe aceeaşi scală.
Acest model mai subliniază importanţa valorilor, ca expresie a nevoilor individuale.
Valorile şi abilităţile se combină pentru a forma structura personalităţii. Pentru a şti dacă
un individ va fi satisfăcut la locul de muncă, este bine să se investigheze nevoile şi
valorile profesionale individuale (Negovan, V., 2009).
Autorii teoriei au propus şi instrumente pentru a realiza acest lucru (McCloy, R.; Waugh,
G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999):
Minnesota Importance Questionnaire (MIQ; Rounds şi colab., 1981) care
măsoară nevoile şi valorile în muncă din perspectiva individului;
Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ; Borgens, Weiss, Tinsley,
Dawis & Lofquist, 1968), care măsoară nevoile şi valorile în muncă din
perspectiva mediului de muncă. www.vi
a-con
silier
e.ro
Pag
ina1
19
Minnesota Importance Questionnaire (MIQ)
Prin acest chestionar, sunt evaluate 21 de nevoi, relevante din punct de vedere
vocaţional:
Nr. Nevoie
1 Activitate angajaţii sunt permanent ocupaţi
2 Asistenţă asistarea altora în îndeplinirea unor sarcini
3 Autonomie prestarea activităţii sub supraveghere minimă
4 Avansare prezenţa oportunităţilor de promovare
5 Condiţii de muncă angajaţii au condiţii de muncă bune
6 Creativitate punerea în practică a propriilor idei
7 Indemnizaţie salariile sunt superioare raportat la alţi lucrători
8 Independenţă angajaţii lucrează individual
9 Participare în echipă susţinere şi cooperare
10 Politici şi practici ale companiei
tratament egal în cadrul organizaţiei
11 Realizare obţinerea unui sentiment de autorealizare de pe urma muncii prestate
12 Recunoaştere aprecierea muncii prestate
13 Responsabilitate asumarea propriilor decizii
14 Securitate locul de muncă este sigur
15 Statut social angajaţii sunt priviţi cu consideraţie în companie şi comunitate
16 Supervizare asumarea rolului de lider
17 Supervizare-Relaţii umane susţinere din partea superiorilor direcţi în raporturile cu nivelurile superioare de conducere
18 Supervizare-Tehnic susţinere prin instruire din partea superiorilor direcţi
19 Utilizarea abilităţilor utilizarea la maxim a abilităţilor proprii în prestarea activităţii
20 Valori morale lipsa presiunilor pentru încălcarea propriilor principii asupra noţiunii de bine/rău
21 Varietate sarcinile locului de muncă prezintă varietate
Adaptare după McCloy, R ; Waugh, G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999
Aceste 21 de nevoi pot fi combinate, rezultând 6 valori ale muncii:
Valoare Nevoi corespondente Corespondentă profesiogramă
Siguranţă Politici şi practici ale companiei
Supervizare-Relaţii umane
Supervizare-Tehnic
Suport
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
20
Altruism Participare în echipă
Asistenţă
Valori morale
Relaţionări
Confort Activitate
Independenţă
Varietate
Indemnizaţie
Securitate
Condiţii de muncă
Condiţii de muncă
Autonomie Creativitate
Responsabilitate
Autonomie
Independenţă
Realizare Utilizarea abilităţilor
Realizare
Realizare
Status Avansare
Recunoaştere
Supervizare
Statut Social
Recunoaştere
Potrivit TWA, nevoile şi valorile evaluate de respondenţi cu un scor ridicat, sunt
importante pentru satisfacţia unei persoane; cele cu valori scăzute au importanţă
scăzută sau nu sunt importante.
Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ)
În timp ce Minnesota Importance Questionnaire (MIQ) examinează perspectiva
individului, Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ) examinează
perspectiva ocupaţiei.
Pentru o ocupaţie specifică, respondenţii evaluează măsura în care nevoile descriu
caracterul condiţionator al mediului de lucru. Afirmaţiile din chestionar sunt identice cu
cele din MIQ, însă evaluarea se face de către supervizori sau angajaţi pe post sau
grupuri mixte. Rating-ul pozitiv sugerează că afirmaţiile descriu ocupaţia. Se evaluează
de asemenea aceleaşi 6 valori: Siguranţă, Altruism, Confort, Autonomie, Realizare,
Status.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
21
Valorile ridicate sugerează caracteristicile mediului de muncă cele mai dominante, care
stimulează satisfacerea nevoilor muncitorilor în acea ocupaţie.
Valorile muncii descrise în profesiogramele prezentate pe website-ul proiectului VIA
se bazează pe TWA şi descriu ocupaţia pornind de la această concordanţă individ –
mediu de lucru.
Valorile muncii Acele valori şi nevoi care pot fi consolidate sau îndeplinite
de o ocupaţie
Condiţii de muncă Ocupaţiile care satisfac această valoare a muncii oferă siguranţa
locului de muncă şi condiţii bune de muncă.
Independenţă Ocupaţiile care satisfac această valoare permit angajaţilor să
lucreze individual şi să ia propriile decizii.
Realizare Ocupaţiile care satisfac această valoare a muncii sunt orientate
spre rezultate şi permit angajaţilor să-şi utilizeze cele mai
puternice abilităţi, creându-le acestora un sentiment de
autorealizare.
Recunoaştere Ocupaţiile care satisfac această valoare oferă posibilitate de
promovare, potenţial de conducere şi sunt adesea considerate
prestigioase.
Relaţionări Ocupaţiile care satisfac această valoare permit angajaţilor să îi
asiste pe alţii şi să lucreze alături de colegi într-un mediu
prietenos şi non-competitiv.
Suport Ocupaţiile care satisfac această valoare oferă un management
care își susţine angajaţii.
Adaptare după O*NET - The O*NET® Content Model
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
22
V.2.2.4 STILURI DE LUCRU
O*NET (The Occupational Information Network – www.onetcenter.org) descrie „stilurile
de lucru” ca fiind „caracteristici personale care pot afecta gradul de efectuare al unei
sarcini de către o persoană”.
Taxonomia utilizată în profesiogramă este următoarea:
Stil de lucru Ocupaţia presupune:
Orientare spre realizare Stabilirea de obiective personale, străduinţă în atingerea
acestor obiective şi străduinţă pentru a fi competent în
activitatea proprie.
Capacitatea de efort
pentru realizarea
scopurilor
Stabilirea şi menţinerea unor scopuri personale
provocatoare şi susţinerea efortului pentru a dobândi
măiestria.
Perseverenţă Perseverenţă în faţa obstacolelor.
Iniţiativă Dorinţa de a face faţă responsabilităţilor şi provocărilor.
Influenţă socială Abordarea unei atitudini cu impact asupra altor persoane
în cadrul organizaţiei, energie şi demonstrarea capacităţii
de conducere.
Capacitate de
conducere
Postul necesită voinţă de a conduce, de a prelua
controlul şi de a oferi opinii şi îndrumare.
Orientare interpersonală Atitudine agreabilă, cooperativă; sensibilitate faţă de
ceilalţi; atitudine prietenoasă şi preferinţă pentru
asocierea cu alţi membrii ai organizaţiei.
Cooperare Stabilirea unor relaţii plăcute cu ceilalţi şi colaborarea cu
aceştia în scopul rezolvării eficiente a sarcinilor de
muncă.
Grijă pentru alţii Sensibilitate la nevoile şi sentimentele altora, atitudine
înţelegătoare şi disponibilitate.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
23
Orientare socială Preferinţa de a lucra mai degrabă cu alţii decât singur şi
relaţionarea cu alte persoane la locul de muncă.
Adaptare Maturitate, calm, flexibilitate şi cumpătare în abordarea
situaţiilor presante, în faţa stres-ului, criticilor,
obstacolelor, problemelor personale şi celor legate de
muncă etc.
Stăpânire de sine Menţinerea calmului, menţinerea sub control a emoţiilor,
controlul furiei şi evitarea unui comportament agresiv,
chiar şi în situaţii foarte dificile.
Rezistenţă la stres Acceptarea criticilor şi abordarea calmă şi eficientă a
situaţiilor cu grad ridicat de stres.
Adaptabilitate/Flexibili
tate
Deschidere la schimbare (pozitivă sau negativă).
Conştiinciozitate Dependabilitate, dăruire pentru a desfăşura corect
activitatea; onestitate, răspundere şi atenţie la detalii.
Dependenţă Fidelitate, responsabilitate şi îndeplinirea tuturor
sarcinilor de muncă.
Atenţie la detalii Focalizarea pe detalii în realizarea sarcinilor.
Integritate Manifestarea onestităţii şi integrităţii.
Independenţă Postul necesită dezvoltarea unor moduri proprii de a face
lucrurile, cu supraveghere puţină sau deloc, şi
autodependenţa pentru a duce lucrurile la capăt.
Inteligenţă practică Ocupaţia impune generarea de idei utile şi gândirea
lucrurilor în mod logic.
Inovaţie Creativitate şi gândire alternativă pentru a dezvolta noi
idei şi răspunsuri pentru problemele relaţionate cu
munca.
Gândire analitică Analizarea informaţiilor şi utilizarea logicii pentru a
aborda problemele relaţionate cu sarcinile de muncă.
Adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
24
V.2.3 CERINŢE PENTRU ANGAJAT
În cadrul profesiogramei, a doua categorie de descriptori orientați spre angajat este
„cerințe pentru angajat”. Aceasta cuprinde descriptorii referitori la atributele legate de
muncă, dobândite şi/sau dezvoltate prin experienţă şi educaţie.
V.2.3.1 Competenţe
V.2.3.2 Cunoştinţe
V.2.3.3 Educaţie
V.2.3.1 COMPETENŢE
O definiţie a noţiunii de competenţă deseori întâlnită este aceea a lui de Montmollin
(1986): „Ansambluri stabile de cunoştinţe şi de aptitudini, de conduite tip, de proceduri
standard, de tipuri de raţionament, care pot fi puse în practică fără un nou proces de
învăţare” (p. 122). Kurz şi Bartram (2002), definesc competenţele mai pragmatic, ca
fiind seturi de comportamente care sunt instrumentalizate în vederea obţinerii unor
rezultate ( Pitariu, H.D., 2006).
De reţinut este faptul că, spre deosebire de abilităţi, competenţele („skills”) se formează
printr-un proces de instruire sau experienţă practică.
Încercând să explice prin ce se caracterizează competenţele, Leplat (2004), notează
(Pitariu, H.D., 2006):
„Competenţele sunt finalizate. Ele se referă la punerea în practică a cunoştinţelor
pentru realizarea unui scop, pentru execuţia unei sarcini. Competenţele au
întotdeauna un obiect: suntem competenţi într-o sarcină sau o clasă de sarcini.
Putem astfel defini competenţele drept cunoştinţe operative sau funcţionale.
Competenţele sunt învăţate. Nu suntem competenţi pentru o sarcină în mod
natural, ci am devenit astfel sau devenim prin învăţare - formală sau nu - şi prin
experienţă.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
25
Competenţele sunt organizate în unităţi coordonate pentru realizarea unui
obiectiv. Caracterul ierarhic al competenţelor a fost deseori subliniat. Într-o
formulă puţin lapidară dar imagistică, Singleton (1987) spunea despre
competenţe („skills”) că sunt „cărămizi care sunt alăturate pentru a construi
competenţe mai complexe” (p. 10).
Noţiunea de competenţă este abstractă şi ipotetică. Competenţele sunt, prin
natura lor, neobservabile: ceea ce observăm sunt manifestările sau conduitele (p.
33-34).”
Profesiograma utilizează, asemenea O*NET, cadrul sistemelor socio-tehnice pentru a
sugera că sunt 5 categorii de competenţe transversale (de rezolvare a problemelor,
tehnice, sociale, de sistem şi de management al resurselor). De menţionat este faptul
că mulţi dintre descriptorii specifici utilizaţi în taxonomia competenţelor au fost pentru
prima dată numiţi şi definiţi în dezvoltarea sistemului O*NET. Pornind de la acest
aspect, taxonomia utilizată nu se regăseşte sub această formă în alte clasificări
(Tippins,N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information
Network (O*NET); National Research Council, 2010).
De asemenea, sunt definite 2 tipuri de competenţe de bază: de conţinut (înţelegerea
textelor, ascultare activă, scriere, vorbire, matematică, ştiinţă) şi de proces (gândire
critică, învăţare activă, strategii de învăţare, monitorizare). Competenţele de proces
sunt „competenţe cognitive de procesare a informaţiilor care facilitează învăţarea”.
Taxonomia competenţelor utilizată în profesiograme (The O*NET prototype
development project final report - Peterson şi colab., 1997)
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.
De bază Aptitudini dezvoltate care uşurează învăţarea şi asimilarea mai
rapidă a cunoştinţelor.
De conţinut Structuri preexistente necesare pentru a lucra și a dobândi
aptitudini mai specifice într-o varietate de domenii diverse.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
26
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.
Înţelegerea
textelor
Înţelegerea frazelor scrise şi a paragrafelor în documentele de
lucru aferente.
Ascultare activă Acordarea întregii atenţii şi a timpului necesar celui care
vorbeşte, adresarea unor întrebări adecvate şi întreruperea
discursului persoanei în momente adecvate.
Scriere Prezentarea în scris a unor informaţii care să corespundă
nevoilor audienţei.
Vorbire Susţinerea unor discursuri în faţa altor persoane astfel încât
informaţia să fie transmisă eficient.
Matematică Utilizarea matematicii pentru a rezolva probleme.
Ştiinţă Utilizarea de reguli şi metode ştiinţifice pentru a rezolva
probleme.
De proces Proceduri care contribuie la asimilarea mai rapidă de
cunoştinţe şi aptitudini într-o varietate de domenii.
Gândire critică Utilizarea logicii şi a raţionamentului pentru a identifica
punctele tari şi punctele slabe ale unor soluţii alternative,
concluzii sau abordări ale situaţiilor problemă.
Învăţare activă Înțelegerea implicațiilor noilor informaţii pentru rezolvarea
problemelor şi luarea deciziilor actuale și viitoare.
Strategii de
învăţare
Selectarea şi utilizarea de metode de formare/instruire şi
proceduri adecvate pentru situaţiile în care se învaţă sau se
predau lucruri noi.
Monitorizare Monitorizarea/evaluarea performanţei proprii, a altora, a
organizaţiei pentru a realiza îmbunătăţiri şi a acţiona corectiv.
Transversale Aptitudini dezvoltate care facilitează desfăşurarea activităților
la locul de muncă.
Sociale Aptitudini dezvoltate care sunt folosite în munca cu oameni
pentru a atinge anumite obiective.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
27
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.
Sensibilitate
socială
A fi conștient de reacțiile celorlalți şi a înțelege de ce aceștia
reacţionează astfel.
Coordonare Adaptarea propriilor acţiuni în relaţie cu acţiunile celorlalţi.
Persuasiune Convingerea celorlalţi pentru a le schimba ideile sau
comportamentul.
Negociere Gruparea celorlalţi şi încercarea de a concilia diferenţele.
Instruire Învăţarea altora cum ar trebui să facă ceva.
Orientare a
serviciului
Căutarea activă a modalităţilor de a-i ajuta pe ceilalţi.
De rezolvare a
problemelor
complexe
Aptitudini dezvoltate folosite pentru a rezolva problemele noi
sau definite deficitar, în situaţii complexe ale lumii reale.
Rezolvare a unor
probleme
complexe
Identificarea problemelor complexe şi revizuirea informaţiilor
legate de acestea pentru a putea dezvolta şi evalua alternative
şi implementa soluţii.
Tehnice Aptitudini dezvoltate, care implică aplicarea mecanismelor
sau sistemelor tehnologice, folosite pentru a proiecta,
organiza, acţiona şi corecta defecţiuni .
Analiza operaţiilor Analizarea nevoilor şi cerinţelor produsului pentru a crea un
model.
Designul
tehnologiei
Generarea şi adaptarea echipamentului de muncă şi a
tehnologiilor pentru a servi nevoilor utilizatorilor.
Selecţia
echipamentului
Identificarea tipurilor de instrumente şi echipamente necesare
pentru a îndeplini o sarcină.
Instalare Instalarea de echipamente, mașini, cabluri sau programe
pentru a respecta specificaţiile.
Programare Scrierea unor programe de calculator pentru diverse scopuri.
Monitorizare a Urmărirea cadranelor, reglajelor sau a altor indicatori pentru a
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
28
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.
operaţiilor se asigura că un utilaj funcţionează corect.
Operaţii şi control Supravegherea funcționării echipamentelor sau sistemelor.
Întreţinere a
echipamentelor
Efectuarea întreținerii de rutină a echipamentelor şi stabilirea
tipului de întreținere și a momentului când aceasta este
necesară.
Depanare Determinarea cauzelor erorilor de operare şi luarea deciziei de
rezolvare a lor.
Reparare Repararea maşinilor sau sistemelor cu ajutorul instrumentelor
necesare.
Analiză a
controlului calităţii
Efectuarea de teste şi inspecţii pe produse, servicii sau
procedee cu scopul evaluării calităţii sau performanţei.
De sistem Aptitudini dezvoltate, utilizate pentru înțelegerea,
monitorizarea şi îmbunătățirea sistemele socio-tehnice.
Raţionament şi
luare a deciziilor
Luarea în considerare a costurilor şi beneficiilor relative ale
unor acţiuni potenţiale pentru a o alege pe cea mai potrivită .
Analiză de sistem Determinarea modului în care un sistem ar trebui să
funcţioneze şi a modului în care schimbările survenite la
nivelul condiţiilor, operaţiilor şi mediului vor afecta rezultatele.
Evaluare a
sistemelor
Identificarea măsurilor sau a indicatorilor sistemului de
performanță şi a acțiunilor necesare pentru îmbunătățirea sau
corectarea performanței în raport cu scopurile sistemului .
De management al
resurselor
Aptitudini dezvoltate, utilizate pentru alocarea resurselor în
mod eficient.
Managementul
timpului
Gestionarea timpului propriu şi al celorlalţi.
Managementul
resurselor
financiare
Determinarea modului în care vor fi cheltuiți banii pentru
finalizarea muncii și contabilizarea acestor cheltuieli.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
29
Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau
dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.
Managementul
resurselor
materiale
Obținerea şi utilizarea judicioasă a echipamentelor, facilităţilor
şi materialelor necesare pentru efectuarea anumitor sarcini de
muncă.
Managementul
resurselor de
personal
Motivarea, stimularea și direcţionarea oamenilor în muncă,
identificarea celor mai potriviţi oameni pentru ocupaţie .
Adaptare după O*NET– The O*NET® Content Model
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
30
V.2.3.2 CUNOŞTINŢE
Cunoştinţele pot fi definite ca fiind o ,,colecţie de fapte şi informaţii relaţionate cu privire
la un domeniu particular. Sunt achiziţionate prin educaţie formală sau programe de
instruire speciale, sau acumulate prin experienţă’’ (Peterson, Mumford, Borman,
Jeanneret, & Fleishman, 1999). Cunoştinţele sunt asociate nemijlocit cu deprinderile de
muncă fiind o condiţie a dezvoltării acestora (Pitariu, H.D. 2006). Tabelul prezintă
câteva categorii de cunoştinţe, definiţia şi semnificaţia unui nivel de dezvoltare superior
şi inferior, aşa cum acestea se regăsesc şi în profesiogramă.
Descrieri şi definiţii ale cunoştinţelor (după Peterson şi colab., 1999)
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
Afaceri şi management
Administraţie şi
management
Cunoașterea principiilor de
management şi afaceri utilizate în
planificarea strategică, alocarea de
resurse, modelarea resurselor
umane, tehnici de conducere,
metode de producţie, coordonarea
oamenilor şi a resurselor.
Superior – conducerea unei
companii de 10 milioane $.
Inferior – completarea unei
chitanţe.
Cunoştinţe
administrative
Cunoaşterea procedurilor
administrative, de redactare şi
cunoştinţe despre sisteme, cum ar
fi: sistemele de procesare de
cuvinte, gestionare de fişiere şi
înregistrări, stenografie şi
transcriere, principii de proiectare
şi alte proceduri de birou şi
terminologii.
Superior – a organiza un
sistem de stocare pentru
actele unei companii.
Inferior – a completa litere
în ordine alfabetică.www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
31
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
Economie şi
contabilitate
Cunoştinţe privind principii şi
practici economice şi contabile,
pieţele financiare, operaţiile
bancare şi analiza şi raportarea
datelor financiare.
Superior – păstrarea
evidenţei financiare a unei
mari corporaţii. Aprobarea
unui împrumut de mai multe
milioane de dolari pentru o
investiţie.
Inferior – a răspunde la
întrebări legate de chitanţe
puse de utilizatori de
carduri.
Vânzări şi
marketing
Cunoştinţe privind principiile şi
metodele pentru afişare,
promovare şi vânzare de produse
sau servicii. Acestea includ
strategii şi tactici de marketing ,
demonstraţii de produs, tehnici de
vânzare şi sisteme de control al
vânzărilor.
Superior – dezvoltarea unui
plan de marketing pentru
un sistem de telefonie
desfăşurat la nivel naţional.
Inferior – a vinde prăjituri.
Serviciu clienţi
şi personal
Cunoştinţe despre principii şi
procese pentru furnizarea de
servicii clienților. Acestea includ
tehnici de evaluare a nevoilor
clienţilor, îndeplinirea standardelor
de calitate pentru servicii, sisteme
alternative de furnizare şi tehnici
de evaluare a satisfacţiei clienţilor.
Superior – a răspunde
solicitărilor de suport ale
cetăţenilor după un
dezastru natural major.
Inferior – procesarea
obiectelor pierdute de către
clienţii unei spălătorii de
haine.
Personal şi
resurse umane
Cunoştinţe privind principii şi
proceduri de recrutare, selecţie şi
formare a personalului, salarizare
Superior – proiectarea unui
nou sistem de selecție şi
promovare a personalului
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
32
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
şi beneficii, relaţii de muncă şi
negociere, inclusiv cunoştințe
privind sistemele de informaţii
despre personal.
din armată.
Inferior – a completa un
formular medical.
Prelucrare şi producţie
Producţie şi
prelucrare
Cunoștințe despre materiile prime,
procesele de producţie, controlul
calităţii, costurile, precum şi alte
tehnici pentru maximizarea
fabricării şi distribuirii eficiente a
bunurilor.
Superior – gestionarea unui
proces de producere de
alimente.
Inferior – a introduce înapoi
în ambalaj un computer.
Producţie
alimentară
Cunoştinţe despre tehnici şi
echipamente de plantare, creştere
şi recoltare a produselor agricole
(atât vegetale cât şi animale)
pentru consum, inclusiv tehnici de
manipulare/depozitare.
Superior – a conduce o
fermă de 100 000 acri.
Inferior – a ţine o cutie cu
răsaduri în bucătărie.
Inginerie şi tehnologie
Calculatoare şi
electronică
Cunoştinţe despre plăci de
circuite, procesoare, chip-uri,
echipamente electronice, hardware
şi software de calculator, inclusiv
aplicaţii şi programare.
Superior – crearea unui
program de calculator
pentru identificarea
viruşilor.
Inferior – manevrarea unui
aparat video pentru a
vedea o înregistrare.
Inginerie şi
tehnologie
Cunoştințe despre aplicarea
practică a ştiinţei inginereşti şi
tehnologiei. Aceasta include
aplicarea de principii, tehnici,
Superior – proiectarea unui
utilaj de producere a
energiei.
Inferior – instalarea unui
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
33
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
proceduri, echipamente la
proiectarea şi producția de bunuri
şi diverse servicii .
lacăt la o uşă.
Design Cunoştinţe despre tehnici de
proiectare, instrumente şi principii
implicate în producerea de planuri
tehnice de precizie, scheme,
desene şi modele.
Superior – dezvoltarea unui
plan detaliat pentru o
clădire de birouri.
Inferior – trasarea unei linii
drepte pe o distanţă de
câţiva zeci de centimetri.
Clădiri şi
construcţii
Cunoştinţe despre materialele,
metodele şi instrumentele implicate
în construcţia sau renovarea de
case, clădiri, sau alte structuri, cum
ar fi autostrăzi şi drumuri.
Superior – construirea unui
zgârie-nori .
Inferior – tăierea unei table
în jumătate.
Mecanice Cunoştinţe despre utilaje şi unelte,
inclusiv schiţele, utilizările,
repararea şi întreţinerea lor.
Superior – repararea unui
avion.
Inferior – înlocuirea filtrelor
la un furnal
Matematică şi ştiinţe
Matematică Cunoştinţe de aritmetică, algebră,
geometrie, calcul, statistici şi
aplicaţiile lor.
Superior – derivarea unei
ecuaţii matematice
complexe.
Inferior – adunarea a două
numere.
Fizică Cunoştinţe şi previziuni ale
principiilor fizice, a legilor, a
interdependenţei lor; aplicaţii
pentru înţelegerea dinamicii
lichidelor , materialelor şi a stării
Superior – proiectarea unui
motor cu ardere pe
benzină.
Inferior – a utiliza o rangă
pentru a forţa încuietoarea
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
34
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
atmosferice, precum şi a
structurilor şi proceselor mecanice,
electrice, atomice şi sub-atomice.
unei cutii.
Chimie Cunoaşterea compoziţiei chimice,
a structurii şi proprietăţilor
substanţelor şi a proceselor
chimice şi transformărilor pe care
le suferă. Aceasta include
utilizarea de produse chimice şi a
interacţiunilor acestora, semnalele
de pericol, tehnici de producţie şi
metodele de distrugere.
Superior – crearea unui nou
tip de detergent.
Inferior – utilizarea unui
spray de gândaci.
Biologie Cunoştinţe despre organisme
vegetale şi animale, ţesuturi,
celule, funcţii, interdependenţe şi
interacţiunile dintre ele şi mediul
înconjurător.
Superior– izolarea şi
identificarea unui virus
microscopic.
Inferior – hrănirea
animalelor domestice.
Psihologie Cunoştinţe despre performanţa şi
comportamentul uman; diferenţele
individuale de capacitate,
personalitate şi interese; de
învăţare şi motivaţie; metode de
cercetare psihologice, precum şi
evaluarea şi tratamentul tulburărilor
afective şi de comportament.
Superior – a trata o
persoană cu tulburare
mintală severă.
Inferior – a monitoriza
câţiva copii în timpul jocului.
Sociologie şi
antropologie
Cunoştinţe referitoare la
comportamentul şi dinamica de
grup, la tendinţele şi influenţele
societăţii la migraţiile umane,
Superior – dezvoltarea unei
noi teorii cu privire la
dezvoltarea unei civilizaţii
vechi.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
35
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
apartenenţe etnice, cultura, istoria
şi originile lor.
Inferior – identificarea a
două culturi într-o poveste
ca fiind diferite.
Geografie Cunoaşterea principiilor şi
metodelor de descriere a
caracteristicilor zonelor de uscat
sau maritime şi ale maselor de aer,
inclusiv a caracteristicilor lor fizice,
localizări, interdependenţe şi
răspândirea plantelor, a animalelor
şi a vieţii umane.
Superior – realizarea unei
hărţi a lumii care să arate
munţii, deşerturile şi râurile.
Inferior – cunoaşterea
capitalei SUA.
Servicii de sănătate
Medicină şi
stomatologie
Cunoaşterea de informaţii şi tehnici
necesare pentru a diagnostica şi
trata leziuni, boli şi malformaţii.
Aceasta include simptome,
alternative de tratament,
proprietăţile şi interacţiunile
medicamentelor şi măsuri
preventive de îngrijire a sănătăţii.
Superior – realizarea unei
operaţii pe cord deschis.
Inferior – realizarea unui
mic bandaj.
Terapie şi
consiliere
Cunoştinţe despre principiile,
metodele şi procedurile de
diagnostic, tratament şi reabilitare
a disfuncţiilor fizice şi mentale,
precum şi pentru consiliere şi
orientare în carieră.
Superior – consilierea unui
copil abuzat.
Inferior – a pune gheaţă pe
o gleznă scrântită.
Educaţie şi perfecţionare
Educaţie şi
instruire
Cunoaşterea principiilor şi
metodelor de elaborare a
Superior – proiectarea unui
program de training pentru
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
36
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
curriculumului şi a formării, de
predare şi instruire a indivizilor şi
grupurilor, precum şi măsurarea
efectelor formării.
noii angajaţi.
Inferior – a arăta cuiva cum
să joace popice.
Artă şi ştiinţe umaniste
Limba română Cunoaşterea structurii şi a
conţinutului limbii române, inclusiv
a sensului şi ortografiei cuvintelor,
a regulilor de compunere şi de
gramatică.
Superior – a preda limba
maternă la o facultate.
Inferior – a scrie un bilet de
mulţumire.
Limbă străină Cunoaşterea structurii şi
conţinutului unei limbi străine
(exceptând limba română), a
sensului şi ortografiei cuvintelor, a
regulilor de compunere, de
gramatică şi de pronunţie.
Superior – oferirea unei
traduceri vorbite a unui
discurs politic în timpul
ascultării acestuia la o
întâlnire internaţională.
Inferior – a spune ,,te rog’’
şi ,,mulţumesc’’ într-o limbă
străină.
Arte plastice Cunoaşterea teoriei şi a tehnicilor
necesare pentru a compune,
produce şi interpreta compoziţii
muzicale, pentru dans, arte
vizuale, teatru şi sculptură.
Superior – a compune o
simfonie.
Inferior – a urmări un
concert de muzică
populară.
Istorie şi
arheologie
Cunoaşterea evenimentelor
istorice şi a cauzelor, a indicatorilor
şi a efectelor lor asupra civilizaţiilor
şi culturilor.
Superior – determinarea
vârstei unor oase pentru a
le plasa în istoria fosilelor.
Inferior – a participa la un
curs de istorie a SUA.
Filosofie şi Cunoaşterea diferitelor sisteme Superior – compararea
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
37
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
teologie filozofice şi religii. Aceasta include
principiile lor de bază, valorile,
etica, modurile de gândire,
obiceiurile, practicile şi impactul lor
asupra culturii umane.
teoriilor marilor filozofi.
Inferior – a urmări un
program TV asupra valorilor
familiei.
Legislaţie şi siguranţă publică
Siguranţă şi
securitate
publică
Cunoştinţe despre echipamente
relevante, politici, proceduri şi
strategii de promovare a eficientă a
siguranţei locale, naţionale sau de
stat pentru protecţia de persoane,
date, proprietăţi şi instituţii.
Superior – a comanda o
operaţiune militară.
Inferior – a utiliza o centură
de siguranţă.
Drept şi
guvernare
Cunoştinţe despre legi, coduri
juridice, proceduri de judecată,
precedente, reglementări
guvernamentale, ordine executive,
norme de agenţie şi procesul politic
democratic.
Superior – a fi judecător la
curtea federală.
Inferior – a vota.
Comunicare
Telecomunicaţii Cunoştinţe legate de transmisia,
radiodifuziunea, comutarea,
controlul şi exploatarea sistemelor
de telecomunicaţii.
Superior – dezvoltarea unei
noi reţele de telecomunicaţii
răspândită la nivel mondial.
Inferior – a da un telefon.
Comunicaţii şi
media
Cunoştinţe legate de producţia
media, comunicare, tehnici şi
metode de diseminare. Sunt
incluse modalităţi alternative de
informare şi divertisment prin
mediul scris, oral şi vizual.
Superior – realizarea unei
campanii combinate prin
intermediul televiziunii,
radioului şi presei scrise
pentru a informa publicul cu
privire la foametea în lume.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
38
Construct Definiţie
(adaptare după O*NET – The O*NET®
Content Model)
NIVEL – EXEMPLU
(Pitariu, H.D., 2006)
Inferior – a scrie un bilet de
mulţumire.
Transporturi
Transport Cunoaşterea principiilor şi
metodelor pentru transportul
persoanelor sau a mărfurilor pe
cale aeriană, feroviară, maritimă
sau rutieră, incluzând costurile
aferente şi beneficiile.
Superior – controlarea
traficului aerian la un mare
aeroport.
Inferior – a lua un tren până
la locul de muncă.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
39
V.2.3.3 EDUCAŢIE
Profesiograma include informaţii referitoare la:
Nivel de studii conform Clasificării Ocupaţiilor din România (COR):
Studii Superioare (Nivel de Instruire - 4 )
Studii Medii sau Postliceale (Nivel de Instruire - 3)
Studii Medii (Nivel de Instruire - 2)
Studii de specialitate în domenii specifice, în funcţie de nivelul de studii solicitat:
Conform nomenclatoarelor calificărilor profesionale pentru care se asigură
pregătirea prin învăţământul preuniversitar (HG 866/2008);
Conform nomenclatorului domeniilor de studii universitare de licenţă,
domenii fundamentale de ştiinţă, artă, cultură (HG 1175/2006, cu
modificările şi completările ulterioare);
Cursuri CNFPA (Consiliul Naţional de Formare Profesională a Adulţilor)
disponibile:
Conform Registrului Naţional al Furnizorilor Autorizaţi (CNFPA).
Alte categorii de cursuri şi alte condiţii conform solicitărilor angajatorilor (Sursa:
motoare de căutare locuri de muncă).
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
40
V.2.3 CERINŢE DE EXPERIENŢĂ
Dintre descriptorii orientați spre angajat din cadrul profesiogramelor fac parte și
cerințele de experiență.
Clasificarea categoriei în care se încadrează o ocupaţie oferă un ghid al ocupaţiilor din
punctul de vedere al pregătirii solicitate (educaţie, instruire şi experienţă). O categorie
reprezintă o grupare a meseriilor/ocupaţiilor care sunt similare în ceea ce priveşte
nivelul de instruire necesar, experienţa anterioară solicitată şi necesitatea de training la
locul de muncă.
În cadrul profesiogramei au fort utilizate 5 categorii, conform O*NET (The Occupational
Information Network – www.onetcenter.org):
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
41
Categoria 1 -
Ocupaţii care
necesită pregătire
minimă sau deloc
Categoria 2 - Ocupaţii
care necesită un nivel
scăzut de pregătire
Categoria 3 -
Ocupaţii care
necesită un nivel
mediu de pregătire
Categoria 4 -
Ocupaţii care
necesită un nivel
ridicat de pregătire
Categoria 5 -
Ocupaţii care
necesită pregătire
extensivă
Studii O parte a acestor
ocupaţii pot
necesita o diplomă
de bacalaureat
sau echivalent
Aceste ocupaţii
necesită de obicei o
diplomă de bacalaureat
Majoritatea ocupaţiilor
din această categorie
necesită instruire în
şcoli profesionale şi
tehnice, experienţă
specifică la locul de
muncă
Majoritatea
ocupaţiilor din
această categorie
necesită diplomă de
licenţă, dar unele nu
Majoritatea
ocupaţiilor necesită
diplomă de studii
post universitare.
De exemplu, poate
fi necesară o
diplomă de master,
unele necesită
doctorat sau
similare
Experienţă
Specifică
Aceste ocupaţii
necesită
competenţe,
cunoştinţe sau
experienţă minime
sau deloc. De
exemplu, o
persoană poate
deveni ospătar
chiar dacă nu a
mai lucrat deloc
înainte.
De obicei sunt
necesare unele
competenţe, cunoştinţe
sau experienţă. De
exemplu, un casier ar
putea beneficia de pe
urma experienţei în
lucrul direct cu publicul.
Pentru aceste
ocupaţii sunt
necesare
competenţe,
cunoştinţe sau
experienţă dobândite
anterior. De exemplu,
un electrician trebuie
să fi urmat o perioadă
de ucenicie sau
cursuri de formare
profesională, şi de
multe ori trebuie să
Aceste ocupaţii
necesită o cantitate
considerabilă de
competenţe,
cunoştinţe sau
experienţă. De
exemplu, un contabil
trebuie să fie
absolvent de studii
superioare şi să
lucreze de mai mulţi
ani în contabilitate
pentru a fi considerat
Aceste ocupaţii
necesită
competenţe,
cunoştinţe sau
experienţă vaste.
Multe dintre ele
necesită peste cinci
ani de experienţă.
De exemplu, medicii
trebuie să finalizeze
studii universitare şi
de la trei la şapte
ani de rezidenţiat, în
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
42
fie autorizat, pentru a
putea profesa.
calificat. funcţie de
specialitate.
Pregătire
Profesională
Angajaţii din
aceste ocupaţii au
nevoie de
pregătire
profesională, de la
câteva zile la
câteva luni. De
regulă, un
muncitor
experimentat ar
putea arăta cum
trebuie îndeplinite
sarcinile de lucru.
Angajaţii din aceste
ocupaţii au nevoie de
pregătire profesională,
de la câteva luni la un
an de zile. Programe de
ucenicie, calificare sau
recalificare recunoscute
pot fi asociate acestor
ocupaţii.
Angajaţii din aceste
ocupaţii au nevoie de
la unul la doi ani de
pregătire profesională
la locul de muncă sau
informală împreună
cu personal
experimentat.
Programe de
ucenicie, calificare
sau recalificare
recunoscute pot fi
asociate acestor
ocupaţii.
Angajaţii din aceste
ocupaţii au nevoie de
regulă de câţiva ani
de experienţă
specifică şi/sau
formare profesională
la locul de muncă.
Cursuri de iniţiere
sau specializare pot
fi asociate acestor
ocupaţii.
Angajaţii din aceste
ocupaţii pot avea
nevoie de formare la
locul de muncă, dar
majoritatea
ocupaţiilor presupun
angajaţi care deţin
deja competenţe,
cunoştinţe,
experienţă specifică
şi/sau formare
profesională.
Exemple Aceste ocupaţii
implică urmărirea
unor instrucţiuni şi
ajutor acordat
altora. Exemplele
includ şoferii de
taxi, funcţionarii la
ghişeu, muncitorii
în construcţii,
operatorii la
instalaţii şi utilaje
Aceste ocupaţii implică
adesea folosirea
cunoştinţelor şi
competenţelor proprii
pentru a ajuta pe alţii.
Exemplele includ
tinichigii-cazangii,
lucrătorii din serviciile
voluntare/private pentru
situaţii de urgenţă,
funcţionarii în serviciul
Aceste ocupaţii
implică de obicei
competenţe în
comunicare şi
organizare pentru
coordonarea,
supervizarea,
administrarea sau
formarea altora
pentru atingerea unor
obiective. Exemplele
Multe dintre aceste
ocupaţii implică
coordonarea,
supervizarea,
administrarea sau
formarea altora
pentru atingerea
unor obiective.
Exemplele includ
contabilii, directorii
de vânzări,
Aceste ocupaţii
implică adesea
coordonarea,
formarea,
supervizarea sau
administrarea
activităţii altora
pentru atingerea
unor obiective.
Exemplele includ
avocaţii, inginerii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
43
miniere, ospătarii
şi barmanii.
cu publicul, vânzătorii
(retail) şi casierii.
includ electricienii,
tehnicienii agricoli,
personalul
administrativ
(secretariat),
operatorii de interviu
şi agenţii de asigurări.
administratorii
bazelor de date,
profesorii, chimiştii,
inginerii de mediu,
criminaliştii.
aerospaţiali, biologii,
psihologii şcolari,
chirurgii, trezorierii
şi inspectorii.
Adaptare după The National Center for ONET Development, (2008). Procedures for O*NET Job Zone Assignement.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
44
În cadrul profesiogramei sunt prezentate pe lângă caracteristicile oamenilor, descrise
prin descriptorii prezentați anterior, și caracteristicile ocupației, descrise prin descriptorii
ce urmează a fi detaliați (vezi modelul p.84):
Cerințe profesionale
Caracteristicile forței de muncă
Informații specifice ocupației
V.2.4 CERINŢE PROFESIONALE
Cerințele profesionale sunt definite prin:
Activităţi de lucru
Contextul muncii
V.2.4.1 ACTIVITĂŢI DE LUCRU. ACTIVITĂŢI GENERALIZATE ŞI ACTIVITĂŢI SPECIFICE
Potrivit Jeanneret şi colab. (1999) activităţile generalizate ale muncii nu sunt sarcini,
responsabilităţi sau dimensiuni ale performanţei. Acestea sunt componente
comportamentale ale sarcinilor, aşa cum performanţa pe o sarcină specifică, indiferent
cât de extinsă sau restrânsă, poate fi o funcţie a mai multor activităţi generalizate, şi o
anumită sarcină generalizată poate fi o componentă a performanţei pe una sau mai
multe sarcini sau responsabilităţi. Descrierea muncii în termeni de activităţi
generalizate se consideră o abordare mai potrivită decât în termeni de sarcini în scopul
realizării unei comparaţii între ocupaţii. Taxonomia activităţilor generalizate este bazată
pe o revizie exhaustivă a literaturii de specialitate care utilizează evaluarea cerinţelor
activităţilor generalizate mai degrabă decât evaluarea cerinţelor sarcinilor specifice, aşa
cum sunt Chestionarul de Analiză a Postului (McCormick, Jeanneret, and Meecham,
1969, 1972) sau Inventarul de Analiză a Ocupaţiilor (Cunningham, 1988) (Tippins,
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
45
N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information Network
(O*NET); National Research Council. (2010). A Database for a Changing Economy:
Review of the Occupational Information Network (O*NET)).
Taxonomia utilizată în cadrul profesiogramei, foloseşte 41 de descriptori specifici, 9
categorii mai generale care grupează cei 41 de descriptori specifici şi, în final, 4
categorii majore.
De asemenea, în cadrul profesiogramei sunt listate activităţi specifice aferente
activităţilor generalizate. Activităţile specifice sunt prezentate sub formă de descriptori
standardizaţi conform O*NET. Acolo unde aceste informaţii nu au fost disponibile sunt
utilizate informaţii din alte surse (vezi cap. V.I).
Descriptorii standardizaţi, utilizaţi pentru descrierea activităţilor specifice, sunt
descriptori intermediari care permit compararea mai multor ocupaţii, furnizând un limbaj
comun pentru descrierea muncii, spre deosebire de sarcini care nu permit această
comparaţie.
Taxonomia Activităţilor Generalizate, adaptată după Peterson şi colab. (1997) este
următoarea:
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple
Informaţii de intrare Unde şi cum sunt dobândite informaţiile necesare
pentru această ocupaţie?
Căutarea şi primirea de
informaţii legate de serviciu
Cum sunt obţinute informaţiile pentru această
ocupaţie?
Informare Observarea, primirea şi obţinerea de informaţii din
toate sursele relevante.
Monitorizare procese,
materiale sau mediu ambiant
Monitorizarea şi revizuirea informaţiilor din
materiale, evenimente sau din mediul înconjurător,
pentru a detecta sau evalua problemele.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
46
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple
Identificarea şi evaluarea
informaţiilor relevante pentru
ocupaţie
Cum sunt interpretate informaţiile pentru a realiza
această ocupaţie?
Identificare obiecte, acţiuni şi
evenimente
Identificarea informaţiilor prin clasificarea,
estimarea, recunoaşterea diferenţelor sau
asemănărilor şi detectând schimbări în circumstanţe
sau evenimente.
Inspectare echipamente,
structuri sau materiale
Inspectarea echipamentelor, structurilor sau
materialelor pentru identificarea cauzei unor
erori/altor probleme sau defecţiuni.
Estimare caracteristici
cuantificabile a produselor,
evenimentelor sau
informaţiilor
Estimarea dimensiunilor, distanţelor şi cantităţilor;
determinarea de timp, costuri, resurse sau
materiale necesare pentru a îndeplini o activitate de
muncă.
Procese mentale Ce fel de activităţi de prelucrare, planificare,
rezolvare de probleme, luare de decizii, precum şi
activităţi inovatoare sunt efectuate cu informaţii
relevante pentru post?
Prelucrarea datelor şi a
informaţiilor
Cum sunt prelucrate informaţiile pentru a desfăşura
activitatea aferentă acestei ocupaţii?
Evaluare a calităţii lucrurilor,
serviciilor sau oamenilor
Aprecierea valorii, importanţei sau calităţii lucrurilor
sau oamenilor.
Prelucrare a informaţiilor Compilarea, codificarea, categorizarea, calcularea,
tabelarea sau verificarea de informaţii sau date.
Evaluare a informaţiilor
pentru determinarea
conformităţii cu standardele
Folosirea informațiilor relevante şi evaluării
individuale pentru a stabili dacă anumite
evenimente sau procese sunt în conformitate cu
legile, regulamentele sau standardele existente.
Analiză a datelor sau a Identificarea principiilor de bază, a motivelor,
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
47
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple
informaţiilor informaţiilor prin structurarea informaţiilor sau
datelor în categorii separate.
Raţionamentul şi luarea
deciziilor
Care sunt deciziile luate/problemele rezolvate în
cadrul acestei ocupaţii?
Luare a deciziilor şi rezolvare
a problemelor
Analizarea informaţiilor şi evaluarea rezultatelor
pentru a alege cea mai bună soluţie şi a rezolva
problemele.
Gândire creativă Dezvoltarea, proiectarea sau crearea de aplicaţii
noi, idei, relaţii, sisteme sau produse, inclusiv
contribuţiile artistice.
Actualizare şi utilizare a
cunoştinţelor relevante
Actualizarea cunoştinţelor tehnice şi aplicarea
noilor informaţii la locul de muncă.
Elaborare de obiective şi
strategii
Stabilirea obiectivelor pe termen lung specificând
strategii şi măsuri ce trebuie aplicate pentru a le
atinge.
Programarea sarcinilor şi
activităţilor
Planificarea evenimentelor, programelor şi
activităţilor, precum şi munca altora.
Organizare, planificare şi
stabilire a priorităţilor de
lucru
Dezvoltarea de obiective specifice şi planuri pentru
a stabili priorităţile, a organiza şi a realiza munca
proprie.
Rezultatul muncii Care sunt activităţile fizice efectuate, echipamentele
şi vehiculele operate/controlate şi ce activităţi
complexe/tehnice rezultă din procesul de muncă?
Efectuarea de activităţi de lucru
fizice şi manuale
Care activităţi care implică folosirea corpului şi a
mâinilor sunt efectuate în cadrul acestei ocupaţii?
Activităţi fizice generale Realizarea unor activităţi fizice care necesită
folosirea considerabilă a braţelor şi picioarelor şi
mişcări ale întregului corp, cum ar fi: alpinismul,
ridicatul, echilibrarea, mersul pe jos, aplecarea şi
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
48
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple
manevrarea materialelor.
Manipularea şi mutarea
obiectelor
Folosirea mâinilor şi braţelor pentru mânuirea,
instalarea, poziţionarea, deplasarea materialelor şi
manipularea obiectelor.
Operarea echipamentelor şi
controlul proceselor
Folosirea mecanismelor de control sau efectuarea
activităţilor fizice directe pentru a opera utilaje sau
procese (nu include computere sau vehicule).
Operarea vehiculelor,
dispozitivelor mecanizate
sau a echipamentelor
Operarea, manevrarea, navigarea, conducerea
vehiculelor sau echipamentelor mecanizate, cum ar
fi motostivuitoare, vehicule de pasageri, aeronave
sau ambarcaţiuni.
Efectuarea de activităţi
complexe şi tehnice
Care activităţi calificate care folosesc mişcări
coordonate sunt realizate în cadrul acestei ocupaţii?
Interacţiunea cu
echipamente informatice
Utilizarea calculatoarelor şi a sistemelor de calcul
(inclusiv hardware şi software) pentru programare,
scriere de software, configurare de funcţii,
introduceri date sau procesare de informaţii.
Conceperea, configurarea şi
determinarea specificaţiilor
dispozitivelor, părţilor şi
echipamentelor tehnice
Realizarea de documentaţii, instrucţiuni detaliate,
desene sau specificaţii pentru a explica celorlalţi
despre modul în care dispozitivele, piesele de
schimb, echipamentele sau structurile trebuie să fie
fabricate, construite, asamblate, modificate,
întreținute sau utilizate.
Repararea şi întreţinerea
echipamentelor mecanice
Revizia, repararea, reglarea și testarea utilajelor,
dispozitivelor, componentelor mobile și a
echipamentelor care funcționează în mod implicit
după principii mecanice (nu electronice).
Repararea şi întreţinerea
echipamentelor electronice
Revizia, repararea, calibrarea, reglarea, acordajul
fin sau testarea utilajelor, dispozitivelor,
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
49
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple
componentelor mobile și a echipamentelor care
funcționează în mod implicit după principii
electrice/electronice (nu mecanice).
Documentarea/înregistrarea
informaţiilor
Introducerea, transcrierea, înregistrarea, stocarea
sau păstrarea informațiilor în format scris sau
electronic/magnetic.
Interacţiunea cu ceilalţi Ce fel de interacţiuni cu alte persoane sau activităţi
de supraveghere pot apărea pe parcursul
desfășurării activității din cadrul acestei ocupaţii?
Comunicarea şi interacţiunea Ce fel de interacţiuni cu alte persoane pot apărea
pe parcursul desfășurării activității din cadrul
acestei ocupaţii?
Interpretarea înţelesului
informaţiilor pentru alţii
Traducerea sau explicarea sensului informației şi
modul în care aceasta poate fi folosită.
Comunicarea cu supervizorii,
colegii sau subordonaţii
Furnizarea de informaţii către superiori, colegi de
muncă şi subordonaţi prin telefon, în formă scrisă,
email sau personal.
Comunicarea cu persoane
din afara organizaţiei
Comunicarea cu oamenii din afara organizaţiei,
reprezentând organizaţia, în faţa clienţilor,
publicului, administraţiei publice sau altor surse
externe. Aceste informaţii pot fi schimbate personal,
în scris, prin telefon sau email.
Stabilirea şi menţinerea
relaţiilor interpersonale
Dezvoltarea relaţiilor constructive de cooperare şi
de lucru cu ceilalţi şi menţinerea acestora în timp.
Acordarea de asistenţă şi
sprijin altora
Asigurarea de asistenţă personală, îngrijire
medicală, sprijin emoţional, sau alte îngrijiri
personale pentru ceilalţi, cum ar fi colegii, clienţii,
sau pacienţii.
Vânzarea sau influenţarea Convingerea altor persoane să cumpere mărfuri
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
50
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple
altora sau bunuri respectiv influenţarea în luarea
deciziilor/acţiunilor.
Rezolvarea conflictelor şi
negocierea cu alţii
Soluţionarea reclamaţiilor şi litigiilor, rezolvarea
nemulţumirilor şi conflictelor sau negocierea cu cei
din jur.
Activităţi cu publicul Munca directă cu oamenii sau publicul. Aceasta
include servirea clienţilor în restaurante şi magazine
respectiv întâmpinarea clienţilor sau a vizitatorilor.
Coordonare, dezvoltare,
management şi consiliere
Care activități manageriale, de coordonare sau de
consiliere se desfăşoară în cadrul acestei ocupaţii?
Coordonarea muncii şi
activităţii celorlalţi
Determinarea membrilor unui grup să lucreze
împreună pentru a îndeplini anumite sarcini.
Crearea şi dezvoltarea
echipelor
Încurajarea şi construirea încrederii reciproce, a
respectului şi cooperării între membrii echipei.
Instruirea şi învățarea
celorlalţi
Identificarea nevoilor educaţionale ale altora,
dezvoltarea de cursuri sau programe educaţionale
formale şi predarea sau instruirea altora.
Îndrumarea, direcţionarea şi
motivarea subordonaţilor
Orientarea şi îndrumarea subordonaţilor, inclusiv
stabilirea standardelor de performanţă şi
monitorizarea performanţei.
Instruirea şi dezvoltarea altor
persoane
Identificarea nevoilor de dezvoltare ale altora şi
instruirea, îndrumarea sau orice alt mod de a-i ajuta
pe alţii să își dezvolte cunoştinţele sau abilităţile.
Consiliere şi consultanță
oferită altora
Îndrumarea şi consultanța de specialitate privind
anumite subiecte tehnice, de sisteme sau legate de
procese, oferită managementului sau altor grupuri.
Administrare Care activități administrative, de personal, de
monitorizare sau de control se desfășoară în cadrul
acestei ocupaţii?
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
51
Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale
care sunt întâlnite în ocupaţii multiple
Efectuarea de activităţi
administrative
Efectuarea anumitor sarcini administrative de zi cu
zi, cum ar fi păstrarea fişelor cu informaţii şi
administrarea documentelor.
Asigurarea resurselor umane
în organizaţie
Recrutarea, intervievarea, selectarea, angajarea şi
promovarea angajaţilor într-o organizaţie.
Monitorizarea şi controlul
resurselor
Monitorizarea şi controlul resurselor şi
supravegherea cheltuielilor financiare.
Adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
52
V.2.4.2 CONTEXTUL MUNCII
Sarcinile aferente unui proces propriu-zis de muncă sunt întotdeauna incluse într-un
anumit context care include: contacte interpersonale, anumite condiţii fizice de muncă şi
particularităţi structurale. Contextul muncii poate schimba complet solicitările unui loc
de muncă, cerinţele privind aptitudinile adiţionale cognitive, fizice sau unele solicitări pe
planul caracteristicilor de personalitate implicate. Boese şi Cunningham (1975), dar şi
alţi psihologi, susţin ideea că angajaţii realizează o adaptare la mediul muncii, astfel
încât contextul muncii poate fi conceptualizat ca un set de variabile moderatoare care
pot afecta sau altera comportamentul operatorului/agentului ca secvenţă a adaptării.
Mediul fizic, structural şi social înglobează contexte în care lucrătorii îşi desfăşoară
activitatea, ei reacţionează, interacţionează şi întreţin relaţii cu alte persoane. Cele trei
componente ale contextului muncii (Relaţiile interpersonale, Condiţiile fizice de muncă,
Caracteristicile structurale ale muncii) au fiecare mai multe faţete ( Pitariu, H.D., 2006).
O versiune prelucrată a taxonomiei contextului muncii (Peterson, Mumford,
Borman, Jeanneret & Fleishman, 1999) este prezentată în tabelul următor :.
RELAŢII INTERPERSONALE – Contextul muncii în termeni de interacţiuni umane
Comunicarea
Formalitatea Formal vs. Personal
Metoda Faţă în faţă, telefon, email etc.
Obiectivitatea Informaţie subiectivă vs. bază de date
Frecvenţa Măsura în care se solicită comunicarea interpersonală
Intimitatea/secretul Măsura în care comunicarea poate fi monitorizată
Tipuri ale relaţiilor de rol solicitate
Rol de supervizare Asumarea unui rol de instructor, antrenor, lider, manager
Rol de vânzări Contacte personale solicitând angajarea în acţiuni de
persuasiune sau influenţare
Rolul de prestări de
servicii
Furnizarea de servicii sau asistarea celorlalţi în îndeplinirea
unui obiectiv
Rol de opozant Susţinerea sau apărarea unui obiectiv în opoziţie cu ceilalţi
Rol de participare
într-o echipă
Contribuţie la îndeplinirea obiectivelor de grup, susţinere şi
cooperare, plasarea intereselor grupului înaintea intereselor
personale
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
53
Responsabilitatea pentru alţii
Responsabilitate
pentru siguranţă
Solicitarea angajatului de a nu cauza răni sau injurii celorlalţi;
responsabilitate pentru stabilirea politicilor şi programelor
urmărind protecţia celorlalţi
Responsabilitate
pentru rezultatele
muncii
Responsabilitate pentru rezultatele muncii celorlalţi, pentru
eşecurile şi erorile făcute de ceilalţi
Contacte conflictuale cu alţii
Conflicte
interpersonale
Prin natura rolului său, angajatul este plasat într-o situaţie de
conflict cu alţii (ex. ofiţer de poliţie, coordonarea relaţiilor de
muncă)
Relaţii interpersonale
încordate
Solicitarea angajatului să se fie în contact cu persoane
nepoliticoase (ex. reputaţia serviciului cu clienţii, angajaţii din
serviciile alimentare)
CONDIŢIILE FIZICE DE MUNCĂ – Contextul muncii în termeni de interacţiuni între
persoana ocupată şi mediul fizic.
Postul de muncă
Varietatea
activităţilor de muncă
Într-o încăpere, în aer liber, într-un vehicul
Intimitatea cadrului
muncii
Măsura în care mediul muncii este intim
Apropierea fizică de
alţi salariaţi
Realizarea sarcinilor de muncă având alţi oameni în
proximitatea fizică
Condiţiile de mediu
Condiţii extreme Temperatură, zgomot, spaţiu strâmtorat, poluare.
Expunerea la riscuri
profesionale
Radiaţii, înălţime, echipament periculos
Posibilitatea de
accidentare
Posibilitatea de a fi accidentat în timpul desfăşurării muncii în
condiţii nesigure
Impactul accidentării Gravitatea, durata, seriozitatea accidentărilor potenţiale
Solicitările locului de muncă
Poziţia corpului Şezândă, în mişcare, statică, căţărare.
Îmbrăcămintea
specifică muncii
Cerinţe să poarte îmbrăcăminte şi echipament special.
CARACTERISTICI STRUCTURALE ALE MUNCII – Implică relaţia sau interacţiunea
dintre persoana ocupată şi caracteristicile structurale ale muncii
Criticabilitatea poziţiei/postului
Consecinţele erorilor Seriozitatea rezultatelor datorate erorilor
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
54
Impactul deciziilor Impactul rezultatelor deciziilor
Responsabilitate Judecarea performanţei angajaţilor în funcţie de rezultatele
activităţilor şi/sau de rezultatele erorilor
Latitudinea de a lua
decizii
Nivelul de responsabilitate atribuit deţinătorului unui post de
muncă
Rutină vs. provocarea muncii
Circumstanţe
frustrante
Blocarea îndeplinirii unor scopuri de impedimente
incontrolabile de către angajat
Gradul de
automatizare
Funcţii ale muncii automatizate solicitând input redus din
partea angajatului, exceptând monitorizarea
Claritatea sarcinii Claritatea definirii şi comunicării sarcinilor şi obiectivelor
Precizia solicitată Precizie manuală şi mentală
Solicitarea atenţiei la
detalii
Atenţia la detaliile unui set de proceduri, verificarea
completării unor sarcini, corectitudinea şi documentarea
activităţilor sau rezultatelor financiare
Vigilenţa solicitată Atenţie sau alertă faţă de evenimente sau circumstanţe care
apar rar sau aflate în continuă schimbare
Monotonia Măsura în care unui operator i se pretinde să presteze
aceeaşi activitate fizică sau mentală într-o perioadă scurtă de
timp, în general sub o oră.
Muncă structurată
vs. nestructurată
Măsura în care activitatea de muncă este la discreţia
angajatului, mai mult decât
Nivelul de competiţie Competiţia între angajaţi; conştientizarea presiunii competiţiei.
Ritm şi planificare
Frecvenţa şi
stringenţa termenelor
Măsura în care postul impune frecvent termene-limită stricte
Distrageri şi
întreruperi
Angajatul nu se poate aştepta să realizeze o sarcină fără
întreruperi; măsura în care angajatul are control asupra
întreruperilor
Ritmul de lucru este
dictat de maşină
Munca este controlată de viteza realizării proceselor, ca în
cazul liniilor de asamblare, lăsând puţin control angajatului
Sursa: Pitariu, H.D. 2006
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
55
V.2.4 ALTE INFORMAŢII CUPRINSE ÎN PROFESIOGRAMĂ
CARACTERISTICILE FORŢEI DE MUNCĂ
Informaţii privind piaţa muncii
Sunt cuprinse informaţii, la nivelul anului 2010, privind:
nivelul mediu de salarizare;
număr de angajaţi;
distribuţia numărului de angajaţi după secţiuni CAEN şi grupe majore de ocupaţii.
Sursa datelor este EUROSTAT respectiv Institutul Naţional de Statistică (INS).
Perspectivă ocupaţională
Sunt cuprinse informaţii privind previziunile pieţei muncii, în România:
Tendinţele ocupării forţei de muncă pe grupe de ocupaţii, 2010-2020;
Evoluţia ocupării forţei de muncă pe industrii, 2010-2020;
Previziuni privind locurile de muncă disponibile pe grupe de ocupaţii, 2010-2020.
Sursa datelor este „Skills supply and demand în Europe : medium – term forecast up to
2020”, studiu elaborat de CEDEFOP - European Centre for the Development of
Vocational Training.
INFORMAŢII SPECIFICE OCUPAŢIEI
Sarcini - Sarcini specifice profesiei.
Sarcinile sunt clasificate ca fiind „de bază”, acestea fiind critice pentru ocupaţie,
respectiv, „suplimentare”, sarcini mai puţin relevante şi/sau importante pentru ocupaţie.
Unelte şi tehnologii - Instrumente, unelte, software şi tehnologia informaţiei pe care
angajaţii le pot folosi pentru o funcţionare optimă într-un mediu de muncă de înaltă
performanţă:
„Uneltele” cuprind în general maşini, utilaje şi echipamente.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
56
„Tehnologiile” cuprind în general tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) şi
software.
OCUPAŢII CONEXE
În această secțiune sunt identificate câteva ocupaţii care prezintă caracteristici comune
sau asemănătoare. Scopul lor este de a oferi persoanei alternative ocupaționale,
bazate pe un set de abilități, cunoștințe, experiență și alte caracteristici transferabile.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
57
VI. CONSILIEREA ELEVILOR/STUDENŢILOR UTILIZÂND INSTRUMENTELE DEZVOLTATE
VI.1 ASPECTE GENERALE
Cu toate ca există un Curriculum de Consiliere şi Orientare în şcoli, respectiv
numeroase Centre de Consiliere în universităţi, la momentul elaborării proiectului VIA şi
propunerii lui spre finanţare, rezulta constantă nevoia dezvoltării serviciilor de consiliere
şi orientare în sistemul de învăţământ. În acest context, nu a fost identificată, la nivel
naţional sau regional, o metodologie de consiliere şi orientare care să înglobeze
rezultatele unor analize, instrumente TIC şi baze de date.
Pornind de la aceste considerente, a fost dezvoltat, în cadrul acestui proiect, „un
serviciu de consiliere şi orientare inovativ, bazat de TIC (Tehnologia Informaţiilor şi a
Comunicaţiilor)”.
Utilizarea resurselor noilor tehnologii informatice în consilierea şi orientarea şcolară şi
profesională, conform publicaţiei „Tehnologiile informatice şi de comunicare în
consilierea carierei” realizată de Laboratorul Orientare Şcolară şi Profesională din
cadrul Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei (Jigău, M. – coordonator; Botnariuc, P.; Chiru,
M.; Cîrlea, S.; Ghinea, D.; Musca, A.; Dr. Tăsica, L., 2002.), prezintă următoarele
avantaje:
„ameliorarea raportului număr de clienţi per consilier;
scăderea costurilor sociale ale consilierii şi orientării;
creşterea posibilităţilor de stocare, regăsire, manipulare şi combinare a diferitelor
seturi de variabile (caracteristici personale, ocupaţii, instituţii etc.) şi care pot
oferi răspunsuri imediate unei largi categorii de clienţi;
sporirea gradului de autonomie a beneficiarilor faţă de consilieri;
contactarea directă a surselor de informare care poate avea durate considerate
convenabile de către fiecare (personalizarea timpului de acces la informaţii);
oferirea unei experienţe repetabile, care facilitează învăţarea şi reţinerea
informaţiilor;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
58
sporirea gradului de realism al situaţiilor de muncă utilizate ca exemple şi sursă
de informaţie (prin simulare electronică);
furnizarea de informaţii într-un mod extensiv;
creşterea flexibilităţii modului de prezentare a datelor, fapt care permite
organizarea şi selectarea imediată a informaţiilor după mai multe criterii (de
exemplu: ocupaţiile pot fi clasificate, analizate sau asociate după diferite
caracteristici sau cerinţe, desigur, atâtea specificaţii câte au fost introduse în
sistem)” (Jigău, 2001).
Prima etapă a proiectului a avut în vedere dezvoltarea acestui serviciu de orientare şi
consiliere, astfel:
achiziţia şi implementarea unui sistem online de evaluare psihoaptitudinală a
elevilor/studenţilor (a se vedea Capitolul III), sistem care generează instantaneu
rapoarte de orientare vocaţională (a se vedea Capitolul IV);
realizarea unei baze de date cuprinzând 503 de profesiograme (a se vedea
Capitolul V);
realizarea unei metodologii de consiliere, sub forma unui manual (prezentul
manual);
activităţi orizontale şi suport precum: realizarea website-ului proiectului şi a 4
studii şi analize.
Având în vedere toate aceste rezultate ale primei faze a proiectului, în acest capitol,
vom descrie paşii recomandaţi în derularea activităţii de consiliere a elevilor şi
studenţilor încadraţi în sistemul naţional de învăţământ.
Important.
Ţinând cont de specificul proiectului, sursa de finanţare şi obligaţiile
asumate prin Contractul de Finanţare, o procedură internă de desfăşurare
a activităţilor de consiliere va fi pusă la dispoziţia experţilor incluşi în
activităţile VIA.
Această procedură va avea caracter obligatoriu!
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
59
VI.1 WEBSITE-UL WWW.VIA-CONSILIERE.RO
Website-ul www.via-consiliere.ro a fost dezvoltat ca parte integrantă al serviciului de
consiliere şi orientare şcolară şi profesională în cadrul proiectului. Acest aspect este
însă discutat pe larg în următoarea secţiune a prezentului capitol (Metodologie pentru
serviciul de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele dezvoltate). Pe lângă
acest rol, însă, website-ul îşi propune să devină o sursă de informaţii utile pentru elevi
şi studenţi. Cum? Oferindu-le informaţii despre utilitatea consilierii şcolare şi
profesionale, despre necesitatea planificării carierei pe o piaţă concurenţială a muncii,
despre specificul ocupaţiilor din România, despre modalităţile de găsire a unui loc de
muncă şi de creştere a şanselor de angajare.
Pentru mult timp, în România, importanţa consilierii şcolare şi profesionale a fost
neglijată, dar dinamismul pieţei muncii, explozia informaţională şi schimbările rapide din
societatea contemporană au transformat-o într-o necesitate pentru toţi tinerii care se
află la început de drum şi sunt preocupaţi de evoluţia/viitorul lor. Prin intermediul
acestui website ne propunem să construim un suport solid pentru serviciile de orientare
şi consiliere din ţară şi să oferim un cadru metodologic consistent şi valid.
Acest website a fost elaborat ca un răspuns la nevoile concrete descoperite în rândul
elevilor şi studenţilor din României: nevoia de informare despre posibilităţile de
educaţie şi formare profesională şi despre lumea profesiilor, creşterea accesului la
activităţi de consiliere şi orientare, îmbunătăţirea calităţii serviciilor de consiliere şi
orientare, creşterea relevanţei activităţilor de consiliere în şcoli şi realizarea
conectivităţii între mediul academic şi cel de afaceri.
În funcție de motivele pentru care elevii/studenții accesează situl, acesta poate
servi următoarelor scopuri:
Informare generală asupra importanței și semnificației orientării și consilierii
carierei;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
60
Informare cu privire la 503 2 de ocupaţii din C.O.R. (Codul Ocupaţiilor din
România) prezentate sub formă de profesiograme;
Acces la informații legate de rețeaua națională de licee și universități, care
pot fi consultate pentru alegerea traseului școlar/profesional;
Sfaturi pentru angajare;
O listă3 de consilieri profesori, la care elevii/studenții pot apela pentru evaluare
psihoaptitudinală și consiliere pentru alegerea carierei, atât în cadrul proiectului
cât şi după finalizarea acestuia.
Orientare şcolară şi profesională
Secţiunea ,,Orientare şcolară şi profesională” se adresează elevilor şi studenţilor care
doresc să îşi formeze o imagine clară despre ce înseamnă consilierea şcolară şi
profesională, dar şi persoanelor care îşi propun să susţină tinerii în acest demers
(profesori şi părinţi).
Planificarea traseului educaţional. Pe website-ul www.via-consiliere.ro se
demonstrează importanţa acestei activităţi, fiind subliniat impactul pe termen lung pe
care îl are asupra vieţii. Pentru a putea ajuta elevii şi studenţii să ia o decizie
fundamentată în privinţa parcursului lor educaţional şi profesional, le este oferit accesul
la serie de informaţii şi resurse utile, precum:
Scop şi etape în planificarea traiectoriei profesionale şi luarea deciziei de carieră,
pentru alegerea celei mai potrivite profesii;
Informaţii privind sistemul de educaţie din Romania, nomenclatorul calificărilor
profesionale pentru care se asigură pregătirea prin învăţământul preuniversitar,
lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor pentru studii
universitare de licenţă;
Informaţii privind legislaţia relevantă în domeniul muncii şi al educaţiei, facilităţi
oferite elevilor şi studenţilor.
2Lista iniţială de 500 de profesiograme a fost extinsă la 503.
3Lista consilierilor va fi disponibilă după selecţia echipelor locale de proiect.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
61
Link-uri utile, pentru a putea culege informaţii privind educaţia şi formarea
profesională: motoare de căutare diverse, unităţi şcolare şi universităţi, informaţii
privind standardele ocupaţionale, calificări, cursuri universitare, de master şi
postuniversitare în România, Europa şi la nivel global, burse de studii şi
mobilitate, formare profesională continuă, recunoaşterea diplomelor şi a
competenţelor, programe comunitare care le sunt adresate etc.
Prin ce este website-ul www.via-consiliere.ro inovator? Prin ce se distinge de toate
celelalte website-uri din domeniu? Prin faptul că oferă elevilor şi studenţilor posibilitatea
de a se documenta în profunzime despre specificul a 503 de ocupaţii din C.O.R. (Codul
Ocupaţiilor din România) prin intermediul profesiogramelor din baza de date. Acestea
sunt documente extrem de complexe ce prezintă în detaliu fiecare ocupaţie,
caracteristicile angajatului, cerinţele pentru angajat, cerinţele de experienţă, informaţiile
specifice ocupaţiei, cerinţele profesionale, caracteristicile forţei de muncă şi ocupaţii
conexe. Consilierii trebuie să încurajeze elevii și studenții să consulte profesiogramele
care îi interesează, ca instrument prin care vor dobândi o imagine cât mai clară și reală
asupra profesiilor care îi atrag.
Sfaturi pentru angajare
Tranziţia de la statutul de elev/student la cel de angajat poate fi dificilă şi solicitantă
pentru tineri, iar discrepanţa dintre obiectivele urmărite de sistemul de învăţământ
românesc şi cerinţele angajatorilor este semnificativă. Acestea sunt motivele pentru
care în cadrul website-ului a fost dedicată o întreagă rubrică metodelor de prospectare
a pieţei muncii şi demersurilor de obţinere a unui loc de muncă. Specialiştii Profiles în
resurse umane, au formulat o serie de sugestii referitoare la elaborarea şi redactarea
unei scrisori de intenţie, indicaţii privind întocmirea unui Curriculum Vitae şi
recomandări legate de prezentarea la un interviu de angajare.
Mai mult de atât, elevilor şi studenţilor, le sunt puse la dispoziţie link-uri utile spre
website-uri care oferă: modele de CV, de scrisori de intenţie sau alte documente
necesare perfecţionării sau angajării; oportunităţi pentru dezvoltarea carierei, stagii de
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
62
practică, plasamente, activităţi de voluntariat în toată Europa, dar şi în alte colţuri ale
lumii etc.
Forum
Forumul website-ului VIA va oferi tuturor elevilor, studenţilor, cadrelor didactice şi
părinţilor prilejul de a-şi exprima liber opinia, de a face recomandări şi de a se implica în
dezbateri pe teme variate: alegerea liceul/facultăţii potrivite; consilierea şcolară şi
profesională; planificarea traseului educaţional şi profesional; creşterea şanselor de
angajare etc.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
63
VI.3 METODOLGIE PENTRU SERVICIILE DE CONSILIERE ŞI ORIENTARE, UTILIZÂND INSTRUMENTELE DEZVOLTATE
Consilierea și orientarea carierei este un proces complex, care ajută în luarea unor
decizii informate de carieră, în diferite etape ale vieții, fie că este vorba despre alegerea
traseului educațional, școlar sau profesional.
Planul personal de carieră este cu atât mai bun cu cât se fundamentează pe cele trei
arii principale ale orientării școlare și profesionale:
cunoașterea de sine;
cunoașterea sistemelor de formare (unități de învățământ: licee, universități,
cursuri de specializare, cursuri de formare profesionale etc.);
cunoașterea universului profesional (informații asupra profesiilor, repere
economice, legate de forța de muncă și dinamica profesiilor pe piața muncii
etc.).
Unul dintre cele mai răspândite modele de consiliere a carierei care ajută la elaborarea
planului de carieră este modelul în 3 pași propus de Egan (1990):
1. Abordarea problemei:
Care este situaţia prezentă?
Unde mă aflu acum?
2. Configurarea situaţiei ideale:
Ce îmi doresc?
Ce am nevoie?
Unde vreau să ajung?
3. Elaborarea strategiilor de acţiune (planul de acţiune):
Cum obțin ceea ce doresc?
De ce am nevoie?
Ce resurse sunt necesare?
Pentru ce anume mă simt motivat?
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
64
Care sunt pașii pe care trebuie să îi urmez?
Acest model de consiliere este adaptat în cadrul acestui proiect în acord cu scopurile
asumate și grupurile țintă ale proiectului, sub forma unei metodologii pentru serviciile de
consiliere şi orientare, utilizând instrumentele dezvoltate.
Înainte de prezentarea acestei metodologii trebuie făcute câteva precizări.
Activitatea de consiliere în carieră poate fi desfășurată în contexte variate de către
persoane cu specializări diferite. Chiar dacă ea este asociată în cea mai mare parte
muncii psihologului din cabinetele școlare, din cadrul universităților, sau din mediul
privat, activități cu rol de orientare în carieră pot fi desfășurate și de alte persoane
formate să îndeplinească rolul de „consilieri de carieră”, cum ar fi profesori-diriginți sau
alte cadre didactice. În mod firesc, gradul de profunzime și întindere a procesului de
consiliere a carierei variază în funcție de competențele, abilitățile și responsabilitățile
asociate acestor roluri diferite.
Notă.
Proiectul VIA urmăreşte să pună la dispoziţia profesorilor-diriginți și a
cadrelor didactice din școli și universități, un serviciu de consiliere şi
orientare şcolară şi profesională a elevilor/studenţilor, inovator din punctul
de vedere al metodologiei şi instrumentelor utilizate, având ca finalitate
îmbunătăţirea capacităţii de furnizare al serviciilor de consiliere şi orientare
în sistemul naţional de învăţământ.
Acest „serviciu inovativ de consiliere şi orientare bazat pe TIC” introdus în sistemul
național de învăţământ are ca scop creșterea accesului la informare a elevilor şi
studenților în vederea cunoașterii unor informații corecte şi suficiente despre sine,
despre profesii şi domenii profesionale, rute școlare şi profesionale, asigurarea
materialelor necesare unei bune orientări privind cariera.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
65
Pașii recomandaţi în consilierea carierei utilizând instrumentele dezvoltate și sistemul
informatic de evaluare sunt:
I. Promovarea activității de consiliere și orientare în carieră
Scop: Educarea mentalității elevilor și studenților (eventual și a părinților) pentru a
apela la servicii de consiliere și orientare în carieră.
Cuprinde:
Informarea elevilor/studenților (eventual părinților), la clasă sau în întâlniri
individuale, cu privire la importanța deciziilor de carieră informate;
Informare cu privire la rolul și sprijinului pe care îl poate oferi consilierul de
carieră;
Informare cu privire la datele, informațiile puse la dispoziție prin intermediul
sistemului inovativ de consiliere și orientare bazat pe TIC.
Resurse utile:
„Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenţilor din anii terminali”
(2011) realizat în cadrul proiectului de partenerul Multi Consulting Group S.R.L.
şi publicat pe website-ul www.via-consiliere.ro > Stadiu proiect > Rezultate.
Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională.
Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în
sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. I.
II. Administrarea chestionarului online de evaluare şi generarea rapoartelor de
orientare vocaţională
Scop: Cunoașterea și autocunoașterea elevului/studentului. www.vi
a-con
silier
e.ro
Pag
ina1
66
Cuprinde:
O scurtă instruire cu privire la sistemul online de evaluare: ce măsoară
chestionarul administrat (aptitudini cognitive, comportamente specifice şi
interese ocupaționale); cum se accesează testul și instrucțiuni de completare
(vezi cap. III.2.2.), motivarea pentru o atitudine pozitivă, implicată și
responsabilă în răspunsurile date la întrebările chestionarului.
Important.
Subliniați elevului/studentului că este esențial să fie SINCER în
răspunsurile la test pentru ca rezultatele să fie valabile, să îl caracterizeze
și să îl ajute cu adevărat în decizia de carieră.
În cadrul proiectului, este recomandat ca elevul/studentul să completeze
chestionarul de evaluare în locaţia amenajată în acest scop, sub supravegherea
consilierului, astfel încât toţi elevii/studenţii să fie evaluaţi în condiţii similare.
Având însă în vedere natura chestionarului (posibilitatea administrării online a
acestuia), chestionarul va putea fi completat de către persoana evaluată în orice
locaţie dotată cu un PC conectat la internet.
O scurtă informare cu privire la raportul pe care elevul/studentul îl va primi pe
email imediat ce încheie evaluarea, dacă este cazul (vezi cap. III.2.1
programarea evaluării – opţiunea „permite/interzice”): în funcție de tipul de raport
selectat în etapa de programare a evaluării online se dau câteva repere cu
privire la informația cuprinsă în raport;
Se recomandă elevului/studentului să citească raportul primit și să se gândească
la întrebările pe care ar vrea să i le pună consilierului și aspectele pe care
dorește să le clarifice. www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
67
Important.
Singurul raport care va putea fi furnizate elevului/studentului imediat după
încheierea evaluării :
din setul VIA Career Way - Raport individual de orientare
vocaţională;
Precizați elevului/studentului că este obligatorie minimum 1 întâlnire cu
profesorul consilier pentru a discuta și clarifica informațiile din rapoartele
de orientare vocaţională.
Resurse utile:
Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în
sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. III şi IV.
III. Analiza rezultatelor evaluării împreună consilier-consiliat (elev/student)
Scop: Înțelegerea de către elev/student a rezultatelor evaluării și a modului de folosire
al acestora.
Cuprinde:
Pregătirea întâlnirii de analiză:
Consilierul va citi raportul grafic, raportul rezumat și celelalte rapoarte generate
de sistem (a se vedea cap. III.2.3) și va verifica întâi rezultatul „scalei de
distorsiune” pentru a știi cât de relevante și valide sunt rezultatele;
Elevul/studentul va citi rapoartele care îi sunt adresate (a se vedea cap. IV.1) și
va întocmi o listă de întrebări care să fie discutate cu consilierul;
Discutarea rezultatelor și concluziilor evaluării pe baza rapoartelor de orientare
vocaţională, în contextul rezultatului la „scala de distorsiune” (verificat de
consilier în Raportul grafic): se vor discuta fiecare dintre cele 3 secțiuni evaluate
- stil de gândire, comportament, interese ocupaționale;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
68
Completarea informației cu datele și cifrele din Raportul grafic sau Raportul
rezumat pentru o înțelegere mai nuanțată a caracteristicilor evaluate (aceste
rapoarte pot fi înmânate elevului/ studentului dacă le dorește);
Solicitarea de feedback din partea elevului/studentului cu privire la rezultatele
evaluării (cât de mult se regăsește în ele);
Discutarea listei de întrebări a elevului/studentului.
Resurse utile:
Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în
sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. IV.
Pașii II și III din actuala metodologie de consiliere corespund primului pas din modelul
lui Egan (1990) prezentat mai sus, și anume „Abordarea problemei” sau răspunsul la
întrebarea „Care este situaţia prezentă?”.
IV. Analiza compatibilităților și ghidarea viitorilor absolvenţi în consultarea
bazei de date profesiograme
Scop: Consilierea şi orientarea elevilor/studenţilor în alegerea carierei, tranziţia spre
piaţa muncii.
Cuprinde:
Informare cu privire la modul de înțelegere a procentelor de compatibilitate;
Important.
Procentele de compatibilitate sunt indicate DOAR pentru ocupaţiile
descrise în baza de date profesiograme, considerate de viitor sau
necesare pe piaţa forţei de muncă, conform „Studiului de perspectivă
privind forţa de muncă calificată”, elaborat în cadrul proiectului.www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
69
Recomandarea ca persoana evaluată să se concentreze asupra ocupaţiilor sau
categoriei cu care este compatibilă în cea mai mare măsură (peste 70%)
deoarece procentele sugerează potrivirea cu ocupaţia/categorie.
Este important de reţinut faptul că aceste rezultate reflectă eligibilitatea
în raport cu Stilul de Gândire, Interesele Ocupaţionale şi Trăsăturile
Comportamentale. Atunci când se analizează opţiunile de carieră este
indicat să se ia în considerare şi alte aspecte esenţiale precum nivelul de
studii, abilităţile specifice şi experienţa profesională.
Discutarea compatibilităților elevului/studentului cu diverse profesii în raport cu
dorințele, aspirațiile, visele sale de carieră;
Informarea elevului/studentului despre „Baza de date profesiograme” și modul
de folosire a acesteia;
Studierea informaţiilor cuprinse în profesiogramele aferente ocupaţiilor de interes
(a se vedea cap. V.).
Resurse utile:
Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în
sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. V.
Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională >
Baza de date profesiograme.
V. Stabilirea planului de acţiune
Scop: Ghidarea procesului de culegere de informații și stabilire a unui plan de acțiune.
Cuprinde:
Ghidarea viitorilor absolvenţi în consultarea materialelor elaborate în sprijinul
activităţii de consiliere şi orientare profesională;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
70
Ghidarea elevilor/studenţilor în consultarea ofertei educaționale și alegerea
traseelor școlare/profesionale dorite;
Familiarizarea elevilor/studenţilor cu specificul statutului de student/angajat;
Consilierea şi orientarea elevilor/studenţilor în alegerea carierei, tranziţia pe piaţa
muncii sau nivele superioare de educaţie.
Resurse utile:
În funcţie de scopul consilierii:
Opţiunea 1. Decizie informată privind continuarea studiilor, tranziția spre nivele
superioare de educaţie:
Raportul VIA Career Way şi Raportul VIA College Coach;
Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >
Planifică-ţi traseul educaţional: informare cu privire la traseul educaţional;
managementul timpului în educaţie; resurse utile privind educaţia şi formarea
profesională: informaţii generale, resurse utile pentru elevi, resurse utile pentru
studenţi, burse de studii şi mobilitate, formare profesională continuă,
recunoaşterea diplomelor, programe comunitare, alte resurse utile.
Opţiunea 2. Decizie informată privind alegerea carierei, tranziţia spre piaţa muncii:
Raportul VIA College Coach şi Raportul VIA Career Way;
Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională >
Planifică-ţi cariera: de ce este importantă cariera şi planificarea ei?, orientarea
carierei, decizia de carieră;
Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >
Consilierea carierei: ce este consilierea carierei?, cu ce mă poate ajuta un
consilier de carieră?.
Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >
Baza de date profesiograme.
Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >
Sfaturi pentru angajare:
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
71
o Sfaturi scrisoarea de intenţie: ce este scrisoarea de intenţie?, structura
unei scrisori de intenţie, reguli de bază în redactarea unei scrisori de
intenţie;
o Sfaturi CV: ce este un Curriculum Vitae?, structura unui CV, reguli de
scriere a unui CV;
o Sfaturi interviu: interviul de selecţie, întrebări adresate în cadrul unui
interviu, ce întrebări să adresez în cadrul unui interviu?;
o Sfaturi carieră: cum îmi găsesc un loc de muncă?, modalităţi de căutare şi
identificare a unui loc de muncă;
o Resurse utile: modele de CV, scrisori de intenţie, resurse pentru căutarea
unui loc de muncă, stagii de practică, plasamente, activităţi de voluntariat
etc.
Pașii IV și V din această metodologie de consiliere echivalează cu pasul al 2-lea -
„Configurarea situației ideale” (Unde vreau să ajung?), respectiv pasul al 3-lea –
„Elaborarea strategiilor de acțiune” (Care sunt pașii pe care trebuie să îi urmez?) - din
modelul lui Egan (1990).
Atitudinile consilierului
Atitudinile fundamentale ale consilierului, în absenţa cărora procesul de consiliere nu îşi
poate atinge scopurile sau poate avea chiar consecinţe negative sunt (Băban, 2003,
p.22-25):
a) Acceptarea necondiţionată: acceptarea se bazează pe ideea că fiinţa umană
este valoroasă şi pozitivă prin esenţa sa, are capacitatea sau potenţialul de a
face alegeri responsabile, are dreptul să ia decizii asupra vieţii personale şi de a-
şi asuma propria viaţă.
b) Empatia: este abilitatea de a te pune în locul unei alte persoane, de a înţelege
modul în care gândeşte, simte şi se comportă o persoană, este atitudinea de a fi
“cu” persoana, nu “ca” persoana cealaltă. Un indicator al empatiei este
sentimentul celui consiliat că este înţeles.
c) Congruenţa: se referă la concordanţa dintre comportamentul consilierului şi
convingerile, emoţiile şi valorile sale personale. Congruenţa defineşte
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
72
autenticitatea comportamentului consilierului, iar lipsa de autenticitate prin
exprimarea unor idei, convingeri în care nu credem cu adevărat duce la
pierderea relaţiei de încredere cu elevii.
d) Colaborarea: este abilitatea consilierului de a implica elevul sau grupul (elevii,
părinţii) în deciziile de dezvoltare personală. Relaţia este de respect şi
parteneriat, nu de transmitere de informaţii de la “expert” la “novice”.
e) Gândirea pozitivă: filosofia consilierii este definirea omului ca fiinţă pozitivă.
Consilierea educaţională trebuie să urmărească dezvoltarea imaginii şi
respectului de sine al elevului.
f) Responsabilitatea: se traduce prin respectarea principiilor fundamentale ale
consilierii, prin prevenirea utilizării greşite a cunoştinţelor şi metodelor de
consiliere, prin evitarea oricărei acţiuni care interferează cu starea de bine a
celor consiliaţi.
Concluzii
Omul este constructorul propriei sale vieți și al propriei cariere. Însă lumea de azi, aflată
într-un proces de dezvoltare și schimbare continuă, cere flexibilitate și adaptabilitate.
De-a lungul vieții oamenii pot avea multiple cariere. Astfel, pe lângă cele trei direcţii
clasice de acţiune în orientarea carierei - cunoaştere de sine, cunoaşterea lumii
profesiilor şi opţiunea de carieră - se impune dezvoltarea competenței de gestiunea
optimă a resurselor şi dezvoltarea personală.
Dezvoltarea unei cariere care să confere sentimentul împlinirii personale, nu este un
lucru simplu. Dar, așa cum afirma Ralph Waldo Emerson: „Nici un lucru măreț nu a fost
realizat vreodată fără entuziasm”.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
73
VII. ANEXE
ANEXA 1. LISTĂ MESERII PREPONDERENTE PE PIAŢA MUNCII ÎN ROMÂNIA ÎN PERSPECTIVA ANILOR 2011 - 2020
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
1. manager 112029 Superioare2. manager marketing (tarife, contracte, achiziţii) 122107 Superioare3. şef proiect/program 122314 Superioare4. manager achiziţii 132348 Superioare5. manager tehnologia informaţiei şi comunicaţiei 133007 Superioare6. manager zonă 142008 Superioare7. manager în activitatea de turism 143908 Superioare8. chimist 211301 Superioare9. inginer geolog 211421 Superioare10. bacteriolog 213133 Superioare11. microbiolog 213134 Superioare12. consilier inginer horticol 213205 Superioare13. inginer/subinginer silvic 213224 Superioare14. inginer agronom 213225 Superioare15. inginer zootehnist 213226 Superioare16. consultant tehnic în producţia de cereale, plante
tehnice şi furaje 213227 Superioare
17. expert ecolog 213301 Superioare18. inginer confecţii piele şi înlocuitori 214101 Superioare19. inginer textile, pielărie 214102 Superioare20. inginer tricotaje, confecţii 214103 Superioare21. proiectant inginer textile, pielărie 214105 Superioare22. specialist documentaţie studii 214112 Superioare23. inginer industrializarea lemnului 214117 Superioare24. inginer construcţii civile, industriale şi agricole 214201 Superioare25. subinginer construcţii civile, industriale, agricole 214202 Superioare26. inginer instalaţii pentru construcţii 214203 Superioare27. inginer căi ferate, drumuri şi poduri 214204 Superioare28. proiectant inginer instalaţii 214207 Superioare29. proiectant inginer construcţii 214208 Superioare30. diriginte şantier (studii sup.) 214214 Superioare31. inginer mecanic 214401 Superioare32. inginer mecanică agricolă 214405 Superioare33. inginer nave 214407 Superioare34. inginer mecanică fină 214409 Superioare35. inginer autovehicule rutiere 214412 Superioare36. inginer mecanic utilaj tehnologic maşini agricole 214415 Superioare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
74
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
37. inginer mecanic utilaj tehnologic textil 214416 Superioare38. inginer mecanic utilaj tehnologic pentru construcţii 214417 Superioare39. inginer mecanic utilaj tehnologic pentru prelucrare
la cald214418 Superioare
40. inginer mecanic maşini instalaţii miniere 214419 Superioare41. proiectant inginer mecanic 214438 Superioare42. specialist reglementări/cărţi identitate
vehicule/verificări tehnice înmatriculare/inspecţii tehnice /omologări oficiale
214442 Superioare
43. inginer chimist 214513 Superioare44. inginer în industria alimentară 214514 Superioare45. inginer metalurgie extractivă 214601 Superioare46. inginer prelucrări metalurgice 214614 Superioare47. inginer metalurgie neferoasă 214615 Superioare48. inginer materiale de construcţii 214903 Superioare49. subinginer materiale de construcţii 214904 Superioare50. inginer electroenergetică 215105 Superioare51. subinginer electroenergetică 215107 Superioare52. inginer rețele electrice 215112 Superioare53. inginer automatist 215202 Superioare54. inginer electronist, transporturi, telecomunicaţii 215204 Superioare55. inginer producţie 215205 Superioare56. proiectant inginer de sisteme şi calculatoare 215214 Superioare57. inginer electromecanic 215216 Superioare58. specialist mentenanţă electromecanică-automatică
echipamente industriale215220 Superioare
59. inginer sisteme de securitate 215222 Superioare60. inginer montaj 215302 Superioare61. inginer sunet 215305 Superioare62. inginer proiectant comunicaţii 215310 Superioare63. arhitect clădiri 216101 Superioare64. arhitect peisagistică şi amenajarea teritoriului 216201 Superioare65. designer vestimentar 216307 Superioare66. arhitect urbanism 216402 Superioare67. inginer topograf 216504 Superioare68. designer pagini web (studii superioare) 216610 Superioare69. medic medicină generală 221101 Superioare70. medic primar 221107 Superioare71. medic specialist 221201 Superioare72. asistent medical generalist 222101 Superioare73. paramedic 224001 Superioare74. medic veterinar 225002 Superioare75. medic stomatolog 226101 Superioare76. farmacist de specialitate 226203 Superioare77. fizioterapeut 226402 Superioare78. nutriţionist şi dietetician 226503 Superioare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
75
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
79. optometrist (studii superioare) 226701 Superioare80. asistent medical (studii superioare) 226907 Superioare81. asistent universitar 231001 Superioare82. conferenţiar universitar 231002 Superioare83. profesor universitar 231005 Superioare84. profesor în învăţământul liceal, postliceal 233001 Superioare85. profesor în învăţământul gimnazial 233002 Superioare86. profesor în învăţământul primar 234101 Superioare87. educatoare 234202 Superioare88. consilier şcolar 235903 Superioare89. dezvoltator de e-learning 235905 Superioare90. expert contabil-verificator 241102 Superioare91. referent de specialitate financiar-contabilitate 241104 Superioare92. auditor intern 241105 Superioare93. auditor financiar 241107 Superioare94. consilier financiar-bancar 241203 Superioare95. expert financiar-bancar 241204 Superioare96. inspector asigurări 241206 Superioare97. analist investiţii 241211 Superioare98. specialist evaluare daune 241217 Superioare99. consultant fiscal 241223 Superioare100. economist bancă 241225 Superioare101. analist bancar/societate leasing 241230 Superioare102. ofiţer bancar (credite, marketing, produse şi
servicii bancare)241231 Superioare
103. administrator bancar/produs leasing 241232 Superioare104. consultant bancar 241235 Superioare105. expert conformitate 241239 Superioare106. ofiţer securitatea informaţiei (Security Officer –
SO)241240 Superioare
107. analist credite 241242 Superioare108. referent de specialitate asigurări 241245 Superioare109. consilier vânzări asigurări 241246 Superioare110. inspector de specialitate daune 241249 Superioare111. expert evaluator de proprietăţi imobiliare 241253 Superioare112. consilier administraţia publică 242201 Superioare113. inspector de specialitate în administraţia publică 242203 Superioare114. referent de specialitate în administraţia publică 242204 Superioare115. consilier forţă de muncă şi șomaj 242301 Superioare116. inspector de specialitate forţă de muncă şi șomaj 242303 Superioare117. inspector de specialitate protecţia muncii 242304 Superioare118. consilier orientare privind cariera 242306 Superioare119. consultant reconversie-mobilitate personală 242311 Superioare120. specialist resurse umane 242314 Superioare121. formator 242401 Superioare122. inspector de specialitate formare, evaluare şi 242404 Superioare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
76
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
selecţie profesională 123. evaluator de competenţe profesionale 242405 Superioare124. specialist în relaţii publice 243201 Superioare125. mediator 243202 Superioare126. specialist protocol şi ceremonial 243204 Superioare127. brand manager 243207 Superioare128. proiectant sisteme informatice 251101 Superioare129. administrator baze de date 251201 Superioare130. analist 251201 Superioare131. programator 251202 Superioare132. inginer de sistem în informatică 251203 Superioare133. inginer de sistem software 251205 Superioare134. manager proiect informatic 251206 Superioare135. specialist în domeniul proiectării asistate pe
calculator251401 Superioare
136. specialist în proceduri şi instrumente de securitate a sistemelor informatice
251402 Superioare
137. consultant în informatică 251901 Superioare138. administrator de reţea de calculatoare 252301 Superioare139. juristconsult 261102 Superioare140. consilier juridic 261103 Superioare141. consilier/expert/inspector/referent/economist în
management263101 Superioare
142. consilier/expert/inspector/referent/economist îneconomia generală
263102 Superioare
143. consilier/expert/inspector/referent/economist îneconomia mediului
263103 Superioare
144. consilier/expert/inspector/referent/economist încomerţ şi marketing
263104 Superioare
145. consilier/expert/inspector/referent/economist înrelaţii economice internaţionale
263105 Superioare
146. consilier/expert/inspector/referent/economist îngestiunea economică
263106 Superioare
147. consultant în management 263107 Superioare148. psiholog în specialitatea consiliere psihologică 263402 Superioare149. psiholog în specialitatea psihologie educaţională,
consiliere şcolară şi vocaţională 263407 Superioare
150. psiholog 263411 Superioare151. psiholog şcolar 263414 Superioare152. fotoreporter 264208 Superioare153. traducător (studii superioare) 264306 Superioare154. translator 264307 Superioare155. grafician 265104 Superioare156. copywriter publicitate (studii superioare) 265422 Superioare157. prezentator (crainic) radio 265601 Superioare158. prezentator (crainic) televiziune 265602 Superioare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
77
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
159. maistru construcţii civile, industriale şi agricole 311201 Medii saupostliceale
160. tehnician constructor 311203 Medii saupostliceale
161. tehnician proiectant în construcţii 311207 Medii saupostliceale
162. maistru instalator în construcţii 311208 Medii saupostliceale
163. tehnician instalaţii în construcţii 311209 Medii saupostliceale
164. diriginte şantier 311210 Medii saupostliceale
165. tehnician industria materialelor de construcţii 311212 Medii saupostliceale
166. maistru electromecanic 311302 Medii saupostliceale
167. maistru energetician/electrician 311303 Medii saupostliceale
168. tehnician electromecanic 311305 Medii saupostliceale
169. tehnician energetician/ electrician 311306 Medii saupostliceale
170. maistru electrician în construcţii 311308 Medii saupostliceale
171. tehnician electronică, transporturi, poştă şi telecomunicaţii
311402 Medii saupostliceale
172. maistru lăcătuş, construcţii metalice 311504 Medii saupostliceale
173. maistru lăcătuş mecanic 311505 Medii saupostliceale
174. maistru mecanic 311508 Medii saupostliceale
175. maistru mecanic auto 311509 Medii saupostliceale
176. maistru mecanică agricolă 311510 Medii saupostliceale
177. maistru mecanică fină 311511 Medii saupostliceale
178. maistru montaj 311512 Medii saupostliceale
179. maistru prelucrări mecanice 311513 Medii saupostliceale
180. tehnician mașini şi utilaje 311518 Medii saupostliceale
181. tehnician mecanic 311519 Medii saupostliceale
182. maistru mecanic mașini şi utilaje pentru construcţii 311523 Medii sau
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
78
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE postliceale
183. maistru presator metale 311704 Medii saupostliceale
184. maistru termotehnist 311705 Medii saupostliceale
185. tehnician metalurgie 311706 Medii saupostliceale
186. logistician gestiune flux 311901 Medii saupostliceale
187. tehnician gestiunea producției 311912 Medii saupostliceale
188. maistru în industriile textilă, pielărie 311914 Medii saupostliceale
189. tehnician în industria confecţiilor din piele şi înlocuitori
311915 Medii saupostliceale
190. tehnician în industria confecţiilor şi tricotajelor 311916 Medii saupostliceale
191. tehnician în industria încălţămintei 311917 Medii saupostliceale
192. tehnician în industria alimentară 311928 Medii saupostliceale
193. tehnician în industria alimentară fermentativă 311931 Medii saupostliceale
194. tehnician în industria cărnii, laptelui şi conservelor 311932 Medii saupostliceale
195. tehnician în morărit şi panificaţie 311933 Medii saupostliceale
196. operator la instalaţiile din centrale electrice 313101 Medii saupostliceale
197. maşinist la instalaţiile din centrale electrice 313102 Medii saupostliceale
198. operator la tratarea apei tehnologice 313207 Medii saupostliceale
199. maistru-operator la roboţi industriali 313901 Medii saupostliceale
200. tehnician-operator la roboţi industriali 313902 Medii saupostliceale
201. tehnician în industria celulozei şi hârtiei 313903 Medii saupostliceale
202. controlor de conformitate în industria de maşini 313904 Medii saupostliceale
203. tehnician în protecţia mediului (tehnician ecolog) 314106 Medii saupostliceale
204. maistru industrializarea lemnului 314303 Medii saupostliceale
205. controlor trafic aerian dirijare radar 315414 Medii saupostliceale
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
79
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
206. tehnician în serviciile de trafic aerian 315516 Medii saupostliceale
207. asistent farmacist 321301 Medii saupostliceale
208. laborant farmacie 321302 Medii saupostliceale
209. evaluator asigurări 321502 Medii saupostliceale
210. mercantizor 322402 Medii saupostliceale
211. tehnician veterinar 324004 Medii saupostliceale
212. tehnician dentar 325101 Medii saupostliceale
213. specialist în domeniul calităţii 325701 Medii saupostliceale
214. analist calitate 325707 Medii saupostliceale
215. inspector protecţia mediului 325718 Medii saupostliceale
216. tehnician protecţia muncii 325727 Medii saupostliceale
217. inspector în domeniul securităţii şi sănătăţii în muncă
325729 Medii saupostliceale
218. brancardier 325801 Medii saupostliceale
219. intermediar în activitatea financiară şi comercială (broker)
331103 Medii saupostliceale
220. contabil 331302 Medii saupostliceale
221. merceolog 331308 Medii saupostliceale
222. evaluator tehnic daune auto 331503 Medii saupostliceale
223. agent de asigurare 332101 Medii saupostliceale
224. reprezentant comercial 332202 Medii saupostliceale
225. agent vânzări 332203 Medii saupostliceale
226. agent comercial 332401 Medii saupostliceale
227. inspector/ referent resurse umane 333304 Medii saupostliceale
228. agent imobiliar (broker imobiliar) 333401 Medii saupostliceale
229. asistent relaţii publice şi comunicare (studii medii) 333906 Medii sau
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
80
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE postliceale
230. operatori vânzări prin telefon 333912 Medii saupostliceale
231. asistent manager 334303 Medii saupostliceale
232. inspector de poliţie 335501 Medii saupostliceale
233. grefier 341103 Medii saupostliceale
234. instructor de fitness 342302 Medii saupostliceale
235. instructor de aerobic-fitness 342304 Medii saupostliceale
236. decorator interioare 343202 Medii saupostliceale
237. tehnoredactor 343507 Medii saupostliceale
238. tehnician rețele de telecomunicaţii 352110 Medii saupostliceale
239. operator reţele de telecomunicaţii 352111 Medii saupostliceale
240. operator producţie RTV 352113 Medii saupostliceale
241. operator imagine 352124 Medii saupostliceale
242. operator sunet 352126 Medii saupostliceale
243. tehnician radioelectronist 352127 Medii saupostliceale
244. tehnician de echipamente TV 352132 Medii saupostliceale
245. secretară 412001 Medii246. operator introducere, validare şi prelucrare date 413201 Medii247. casier 421101 Medii248. operator ghişeu bancă 421113 Medii249. operator ghişeu birouri de schimb 421114 Medii250. crupier 421201 Medii251. agent de turism touroperator 422103 Medii252. agent transporturi externe 422108 Medii253. agent transporturi interne 422109 Medii254. recepţioner de hotel 422401 Medii255. funcţionar informaţii clienţi 422502 Medii256. funcţionar economic 431102 Medii257. agent bursă 431201 Medii258. gestionar depozit 432101 Medii259. lucrător gestionar 432111 Medii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
81
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
260. impiegat registru mişcare 432306 Medii261. agent poştal 441201 Medii262. arhivar 441501 Medii263. însoţitor de bord 511101 Medii264. stewardesă 511102 Medii265. conductor tren 511201 Medii266. ghid de turism 511301 Medii267. bucătar 512001 Medii268. pizzar 512002 Medii269. ajutor ospătar 513101 Medii270. ospătar (chelner) 513102 Medii271. somelier 513103 Medii272. barman 513201 Medii273. coafor 514101 Medii274. cosmetician 514201 Medii275. manichiurist 514202 Medii276. maseur de întreţinere şi relaxare 514204 Medii277. administrator 515104 Medii278. administrator pensiune turistică 515204 Medii279. cameristă hotel 516201 Medii280. valet 516203 Medii281. lucrător pensiune turistică 516909 Medii282. vânzător 522101 Medii283. lucrător comercial 522303 Medii284. baby sitter 531103 Medii285. infirmieră 532103 Medii286. servant pompier 541104 Medii287. agent de securitate 541401 Medii288. agent de securitate incintă (magazin, hotel,
întreprindere etc.)541403 Medii
289. agent de intervenţie pază şi ordine 541406 Medii290. salvator montan 541904 Medii291. legumicultor 611103 Medii292. lucrător calificat în floricultură şi arboricultură 611206 Medii293. pomicultor 611207 Medii294. viticultor 611208 Medii295. zidar pietrar 711203 Medii296. zidar şamotor 711204 Medii297. zidar roşar-tencuitor 711205 Medii298. tăietor, şlefuitor, lustruitor piatră, marmură 711304 Medii299. betonist 711401 Medii300. fierar betonist 711402 Medii301. montator elemente prefabricate din beton armat 711403 Medii302. constructor structuri monolite 711404 Medii303. dulgher (exclusiv restaurator) 711501 Medii304. dulgher restaurator 711502 Medii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
82
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
305. pavator 711902 Medii306. asfaltator 711904 Medii307. constructor căi ferate 711907 Medii308. finisor terasamente 711911 Medii309. meseriaş întreţinere poduri metalice, viaducte şi
tuneluri711919 Medii
310. alpinist utilitar 711920 Medii311. lucrător pentru drumuri şi căi ferate 711924 Medii312. constructor de acoperişuri 712102 Medii313. faianţar 712201 Medii314. montator placaje interioare şi exterioare 712202 Medii315. parchetar 712204 Medii316. mozaicar restaurator 712205 Medii317. zidar restaurator 712206 Medii318. ipsosar (exclusiv restaurator) 712301 Medii319. izolator fonic 712401 Medii320. izolator termic 712405 Medii321. montator pereţi şi plafoane din gips carton 712406 Medii322. asamblator montator profile aluminiu şi geam
termopan712407 Medii
323. confecţioner tâmplărie din aluminiu şi mase plastice
712409 Medii
324. instalator apă, canal 712602 Medii325. instalator frigotehnist 712603 Medii326. operator instalaţii apă şi canalizare 712603 Medii327. instalator încălzire centrală şi gaze 712604 Medii328. instalator centrale termice 712608 Medii329. instalator instalaţii tehnico-sanitare şi de gaze 712609 Medii330. instalator reţele termice şi sanitare 712612 Medii331. frigoriferist (frigotehnist) 712701 Medii332. tapetar 713101 Medii333. zugrav 713102 Medii334. vopsitor industrial 713104 Medii335. vopsitor auto 713108 Medii336. vopsitor 713204 Medii337. cusător piese din piele şi înlocuitori 715605 Medii338. topitor, turnător metale şi aliaje neferoase 721110 Medii339. turnător metale şi neferoase 721115 Medii340. sudor cu arc electric acoperit sub strat de flux 721204 Medii341. sudor cu arc electric cu electrod fuzibil în mediu de
gaz protector721206 Medii
342. sudor cu arc electric cu electrod nefuzibil în mediude gaz protector
721207 Medii
343. sudor 721208 Medii344. tinichigiu carosier 721303 Medii345. tinichigiu industrial 721304 Medii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
83
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
346. tinichigiu de şantier 721305 Medii347. lăcătuș construcţii metalice şi navale 721407 Medii348. lăcătuş mecanic 721410 Medii349. lăcătuş montator 721411 Medii350. presator metale la rece 721412 Medii351. maşinist la confecţionarea ambalajelor metalice 721419 Medii352. maşinist la confecţionarea tuburilor de aluminiu 721420 Medii353. constructor - montator de structuri metalice 721421 Medii354. lăcătuş mecanic de întreţinere şi reparaţii
universale721424 Medii
355. schelar 721432 Medii356. mecanic montator instalaţii cu cablu în silvicultură
şi exploatări forestiere 721501 Medii
357. forjor matriţer 722101 Medii358. lăcătuş AMC 722203 Medii359. lăcătuş mecanică fină 722204 Medii360. reglor maşini – unelte 722307 Medii361. operator la maşini unelte semiautomate şi
automate722312 Medii
362. operator la maşini unelte cu comandă numerică 722323 Medii363. frezor universal 722408 Medii364. strungar universal 722413 Medii365. frezor la mașini roţi dinţate 722415 Medii366. electrician auto 723101 Medii367. electromecanic auto 723102 Medii368. mecanic auto 723103 Medii369. operator standuri încercări 723105 Medii370. mecanic aviaţie 723201 Medii371. lăcătuş montator agregate energetice şi de
transport723301 Medii
372. mecanic utilaj 723302 Medii373. mecanic agricol 723303 Medii374. mecanic întreţinere şi reparaţii maşini de cusut
industriale723307 Medii
375. finisor calapoade 725323 Medii376. ceasornicar 731104 Medii377. montator aparatură optică 731109 Medii378. optician 731110 Medii379. metrolog şi depanator mecanică fină, tehnică
digitală şi analogică (MFTDA) 731121 Medii
380. bijutier metale preţioase 731302 Medii381. turnător produse ceramice 731403 Medii382. fasonator produse ceramice 731404 Medii383. filator 731814 Medii384. confecţioner tricotaje după comandă 731824 Medii385. finisor textile (vopsitor, imprimeur) 731825 Medii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
84
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
386. cusător articole marochinărie 731834 Medii387. imprimeur textil 732202 Medii388. tipograf-tipăritor 732207 Medii389. tipograf print digital şi offset 732215 Medii390. electrician în construcţii 741101 Medii391. electrician echipamente electrice şi energetice 741201 Medii392. bobinator aparataj electric 741202 Medii393. bobinator maşini electrice rotative 741204 Medii394. electrician montare şi reparaţii aparataj electric de
protecţie, relee,automatizare 741206 Medii
395. bobinator transformatoare 741209 Medii396. montator/reglor/depanator de aparataj electric 741210 Medii397. electrician nave 741213 Medii398. confecţioner cablaje auto 741214 Medii399. electromecanic mașini şi echipamente electrice 741215 Medii400. electrician exploatare centrale şi staţii electrice 741301 Medii401. electrician exploatare reţele electrice 741302 Medii402. electrician montare şi reparaţii cabluri electrice
subterane741303 Medii
403. electrician montare şi reparații echipament electric din centrale, staţii şi posturi de transformare electrice
741305 Medii
404. electrician de întreţinere şi reparaţii 741307 Medii405. electrician montator de instalaţii automatizate 741308 Medii406. electrician montator de instalaţii electrice la
mijloace de transport741309 Medii
407. electrician pentru utilizarea energiei electrice 741313 Medii408. electronist depanator utilaje calcul 742102 Medii409. electromecanic SCB (semnalizare, centralizare,
blocare)742202 Medii
410. electromecanic telegrafie, telefonie 742206 Medii411. electronist telecomunicaţii 742207 Medii412. montator, reglor, testor aparate de telecomunicatii
/instalaţii semnalizare, centralizare şi blocare 742210 Medii
413. muncitor radioelectronist 742212 Medii414. electromecanic automatizări şi telecomunicaţii 742213 Medii415. electromecanic 742214 Medii416. carmangier 751101 Medii417. măcelar 751103 Medii418. lucrător la prelucrarea peştelui 751106 Medii419. brutar 751201 Medii420. cofetar 751202 Medii421. patiser 751203 Medii422. preparator de semifabricate şi preparate culinare 751204 Medii423. operator la fabricarea produselor congelate de
patiserie şi panificaţie 751205 Medii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
85
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
424. pasteurizator produse lactate 751301 Medii425. preparator produse lactate 751302 Medii426. preparator conserve, legume şi fructe 751401 Medii427. tâmplar universal 752201 Medii428. confecţioner montator produse lemn 752206 Medii429. tâmplar restaurator 752219 Medii430. tăietor de precizie in lemn 752303 Medii431. confecţioner parchete 752305 Medii432. fasonator calapoade 752321 Medii433. croitor 753101 Medii434. ajutor maistru croitor 753104 Medii435. confecţioner îmbrăcăminte din piele şi înlocuitori,
după comandă 753111 Medii
436. confecţioner, prelucrător în industria textilă 753113 Medii437. croitor - confecţioner îmbrăcăminte, după
comandă 753201 Medii
438. tapiţer 753401 Medii439. cizmar - confecţioner încălţăminte, după comandă 753601 Medii440. confecţioner articole din piele şi înlocuitori 753602 Medii441. marochiner - confecţioner marochinărie, după
comandă 753605 Medii
442. controlor calitate 754301 Medii443. operator mineralurg 811213 Medii444. operator extracţie ţiţei 811301 Medii445. operator extracţie gaze 811305 Medii446. maşinist pentru prefabricate din beton şi beton
armat811408 Medii
447. oţelar 812103 Medii448. laminator semifabricate, profiluri tablă şi platbandă 812124 Medii449. laminator tablă subţire 812128 Medii450. operator la cuptoare şi instalaţii pentru turnarea şi
laminarea metalelor812135 Medii
451. trefilator, trăgător 812147 Medii452. operator chimist la producerea compuşilor organici
ai sulfului şi îngrășămintelor fosfatice 813117 Medii
453. operator chimist la fabricarea lacurilor vopselelor şi uleiurilor
813120 Medii
454. producător de fire şi fibre sintetice 813130 Medii455. operator chimist la produsele farmaceutice şi
chimice pure813138 Medii
456. finisor încălţăminte şi articole tehnice din cauciuc 814108 Medii457. preparator mase plastice 814201 Medii458. operator la prelucrare mase plastice 814203 Medii459. operator mase plastice 814209 Medii460. operator confecţioner industria îmbrăcăminte-
ţesături, tricotaje, materiale sintetice 815301 Medii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
86
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
461. operator confecții îmbrăcăminte din piele şi înlocuitori
815302 Medii
462. tăietor confecţii 815309 Medii463. operator tăietor textile 815423 Medii464. operator universal-spălător textile şi curăţitor
chimic815430 Medii
465. pregătitor piese încălţăminte 815604 Medii466. operator la prepararea conservelor din carne,
peste şi în amestec legume şi peste 816001 Medii
467. operator la valorificarea subproduselor de abator 816002 Medii468. operator la fabricarea mezelurilor 816007 Medii469. operator la prepararea brânzeturilor 816015 Medii470. operator la prepararea produselor lactate 816016 Medii471. operator la fabricarea nutreţurilor combinate 816021 Medii472. operator la prepararea produselor zaharoase 816026 Medii473. operator la fabricarea produselor făinoase 816027 Medii474. operator la fabricarea uleiurilor vegetale 816031 Medii475. operator la fabricarea conservelor din legume sau
fructe816032 Medii
476. operator la fabricarea zahărului 816033 Medii477. operator la condiţionarea şi prelucrarea plantelor
medicinale816037 Medii
478. maşinist la maşini de ambalat 818301 Medii479. operator la maşina de etichetat 818302 Medii480. montator subansamble 821103 Medii481. lăcătuş-montator maşini electrice rotative,
transformatoare şi aparataj electric 821201 Medii
482. montator, reglor, depanator aparate electronice,telecomunicatii, radio
821210 Medii
483. montator – reglor, depanator de instalaţii de electronică şi curenţi purtători
821212 Medii
484. montator electromecanic 821223 Medii485. confecţioner-asamblor articole din textile 821908 Medii486. manevrant vagoane 831202 Medii487. şofer de autoturisme şi camionete 832201 Medii488. şofer autobuz 833101 Medii489. şofer autocamion/maşină de mare tonaj 833201 Medii490. şofer transport valori bancare 833202 Medii491. conducător autospecială 833204 Medii492. combainer agricol 834102 Medii493. maşinist la maşini pentru terasamente (ifronist) 834201 Medii494. mașinist la mașini cale mecanizare uşoară şi grea 834203 Medii495. macaragiu 834301 Medii496. maşinist pod rulant 834302 Medii497. macaragiu portuar 834315 Medii498. maşinist la maşini mobile pentru transporturi 834401 Medii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
87
NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE
interioare499. stivuitorist 834403 Medii500. stivuitorist portuar 834407 Medii
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
88
ANEXA 2A. NOMENCLATOARELE CALIFICĂRILOR PROFESIONALE PENTRU CARE SE ASIGURĂ PREGĂTIREA PRIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL
PREUNIVERSITAR (ANEXE 1- 5 HG 866/2008)
ANEXA Nr. 1 (Anexa nr. 1 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)
NOMENCLATORULcalificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin şcoala
de arte şi meserii, clasele a IX-a - a X-a - nivelul 1 de calificare
a) Învățământ profesional
Nr.crt.
Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
1 Mecanică Lucrător în lăcătușerie mecanică structuri 1.01.25.07.001
2 Lucrător în prelucrări la rece 1.01.28.07.002
3 Lucrător în prelucrări la cald 1.01.24.06.003
4 Lucrător în obținerea şi prelucrarea metalelor
1.01.24.06.004
5 Lucrător în mecanică de motoare 1.01.28.07.005
6 Lucrător în mecanică de montaj, întreținere şi reparații
1.01.25.07.006
7 Lucrător în mecanică fină 1.01.25.07.007
8 Lucrător în foraj, extracție, tratare petrol şi gaze
1.01.06.03.008
9 Lucrător mașinist utilaje 1.01.28.07.009
10 Lucrător în marină 1.01.50.13.010
11 Lucrător în mecanică agricolă şi forestieră 1.01.28.01.011
12 Electromecanică Lucrător operator în energetică 1.02.35.03.012
13 Lucrător în electromecanică 1.02.28.07.013
14 Lucrător feroviar 1.02.49.13.014
15 Electronică automatizări
Lucrător în electronică 1.03.26.05.015
16 Chimieindustrială
Lucrător în chimie industrială 1.04.20.04.016
17 Materiale deconstrucții
Lucrător în industria ceramicii 1.05.23.09.017
18 Lucrător în industria lianților 1.05.23.09.018
19 Lucrător în industria sticlei 1.05.23.09.019
20 Electric Lucrător în electrotehnică 1.06.27.05.020
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
89
Nr.crt.
Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
21 Construcții, instalații şi lucrări publice
Lucrător în structuri pentru construcții 1.07.41.10.021
22 Lucrător finisor pentru construcții 1.07.41.10.022
23 Lucrător instalator pentru construcții 1.07.41.10.023
24 Lucrător în izolații 1.07.41.10.024
25 Lucrător pentru drumuri şi căi ferate 1.07.42.10.025
26 Agricultură Lucrător în gospodărie agroturistică 1.08.01.01.026
27 Lucrător în cultura plantelor 1.08.01.01.027
28 Lucrător în creșterea animalelor 1.08.01.01.028
29 Silvicultură Lucrător în silvicultură şi exploatări forestiere
1.09.02.08.029
30 Comerț Lucrător în comerț 1.10.45.16.030
31 Turism şi alimentație
Lucrător în hoteluri 1.11.55.19.031
32 Lucrător în alimentație 1.11.56.19.032
33 Industriealimentară
Lucrător în morărit şi panificație 1.12.10.11.033
34 Lucrător în prelucrare carne, peste, lapte, legume şi fructe
1.12.10.11.034
35 Lucrător în industria alimentară extractivă 1.12.10.11.035
36 Lucrător în industria alimentară fermentativă
1.12.10.11.036
37 Fabricareaproduselor dinlemn
Lucrător în fabricarea produselor semifinite din lemn
1.13.16.08.037
38 Lucrător în tâmplărie 1.13.16.08.038
39 Lucrător în sculptură 1.13.16.08.039
40 Industrie textilă şi pielărie
Lucrător în filatură-țesătorie 1.14.13.12.040
41 Lucrător în finisarea textilelor şi a pielii 1.14.15.12.041
42 Lucrător în tricotaje-confecții 1.14.14.12.042
43 Lucrător în confecții piele şi înlocuitori 1.14.15.12.043
44 Tehnicipoligrafice
Lucrător poligraf 1.15.18.15.044
45 Estetica şi igiena corpuluiomenesc
Lucrător pentru estetica şi igiena corpului omenesc
1.16.86.21.045
b) Învăţământ vocaţional
1 Teologic Cântăreț (cantor) www.vi
a-con
silier
e.ro
Pag
ina1
90
NOTĂ:
1. Durata studiilor pentru școala de arte şi meserii - nivelul 1 de calificare este de 2 ani
- clasele a IX-a - a X-a.
2. Durata studiilor pentru școala de cântăreți - nivelul 1 de calificare pentru „Cântăreț
(cantor)” este de 2 ani.
3. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
4. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
5. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale
decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de
expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială
județene/a municipiului București.
6. Pentru Programul „A doua șansă” - învățământ secundar inferior, durata studiilor
este stabilită conform planurilor-cadru aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi
Tineretului.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
91
ANEXA Nr. 2 (Anexa nr. 2 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)
NOMENCLATORULcalificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala
de arte şi meserii, clasa a Xl-a - an de completare - nivelul 2 de calificare
a) Învăţământ profesional
Nr.crt.
Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
1 Mecanică Lăcătuș construcții metalice şi utilaj tehnologic
2.01.33.07.001
2 Lăcătuș construcții navale 2.01.30.07.002
3 Tubulator naval 2.01.30.07.003
4 Constructor-montator de structurimetalice
2.01.25.07.004
5 Confecționer tâmplărie din aluminiu şi mase plastice
2.01.25.07.005
6 Tinichigiu vopsitor auto 2.01.45.07.006
7 Strungar 2.01.28.07.007
8 Frezor-rabotor-mortezor 2.01.28.07.008
9 Rectificator 2.01.28.07.009
10 Sculer matrițer 2.01.28.07.010
11 Sudor 2.01.25.07.011
12 Turnător 2.01.24.06.012
13 Forjor-tratamentist 2.01.24.06.013
14 Modelier 2.01.24.06.014
15 Furnalist 2.01.24.06.015
16 Oțelar 2.01.24.06.016
17 Metalurgist neferoase 2.01.24.06.017
18 Laminorist 2.01.24.06.018
19 Trefilator trăgător 2.01.24.07.019
20 Constructor cuptoare metalurgice 2.01.19.06.020
21 Mecanic aeronave 2.01.30.07.021
22 Lăcătuș construcții structuri aeronave 2.01.30.07.022
23 Mecanic utilaje şi instalații în industrie 2.01.33.07.023
24 Mecanic agregate rotativetermoenergetice
2.01.35.03.024
25 Mecanic echipamente pentru forajextracție
2.01.33.03.025
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
92
Nr.crt.
Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
26 Motorist nave 2.01.30.13.026
27 Mecanic auto 2.01.45.13.027
28 Mecanic de mecanică fină 2.01.33.07.028
29 Optician montator aparatură optico-mecanică
2.01.33.07.029
30 Operator la mașini cu comandă numerică 2.01.28.07.030
31 Operator la extracția, tratarea, transportul şi distribuția gazelor
2.01.06.03.031
32 Operator sonde 2.01.06.03.032
33 Mașinist utilaje cale şi terasamente 2.01.30.13.033
34 Mașinist utilaje portuare 2.01.30.13.034
35 Marinar 2.01.30.13.035
36 Mecanic agricol 2.01.33.07.036
37 Mecanic echipamente hidraulice şi pneumatice
2.01.33.07.037
38 Lăcătuș mecanic prestări servicii 2.01.95.07.038
39 Mecanic forestier 2.01.02.08.039
40 Electromecanică Operator cazane, turbine cu aburi,instalații auxiliare şi de termoficare
2.02.35.03.040
41 Operator în centrale hidroelectrice 2.02.35.03.041
42 Electromecanic instalații şi aparatură de bord aeronave
2.02.30.07.042
43 Electromecanic utilaje şi instalații industriale
2.02.33.07.043
44 Electromecanic nave 2.02.33.07.044
45 Electromecanic material rulant 2.02.33.07.045
46 Electromecanic centrale electrice 2.02.35.03.046
47 Electromecanic utilaje şi instalații comerciale, electrocasnice şi din industria alimentară
2.02.33.07.047
48 Frigotehnist 2.02.33.07.048
49 Lucrător trafic feroviar 2.02.49.13.049
50 Agent comercial feroviar 2.02.49.13.050
51 Electronică automatizări
Electronist aparate şi echipamente 2.03.26.05.051
52 Electronist rețele de telecomunicații 2.03.61.05.052
53 Chimieindustrială
Operator industria chimică anorganică 2.04.20.04.053
54 Operator industria de medicamente şi produse cosmetice
2.04.21.04.054
55 Operator industria chimică organică 2.04.20.04.055
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
93
Nr.crt.
Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
56 Operator industria de prelucrare a țițeiului şi petrochimie
2.04.20.04.056
57 Operator fabricarea şi prelucrarea polimerilor
2.04.22.04.057
58 Operator fabricarea şi prelucrarea celulozei şi hârtiei
2.04.17.04.058
59 Materiale deconstrucții
Operator în industria ceramicii brute 2.05.23.09.059
60 Operator ceramică fină 2.05.23.09.060
61 Sticlar 2.05.23.09.061
62 Operator lianți şi prefabricate 2.05.23.10.062
63 Electric Electrician constructor 2.06.35.05.063
64 Electrician exploatări miniere 2.06.08.05.064
65 Electrician nave 2.06.50.05.065
66 Confecționer produse electrotehnice 2.06.27.05.066
67 Electrician exploatare joasă tensiune 2.06.35.03.067
68 Electrician aparate şi echipamente electrice şi energetice
2.06.35.03.068
69 Electrician protecții prin relee, automatizări şi măsurători în instalații energetice
2.06.35.03.069
70 Electrician exploatare centrale, stații şi rețele electrice
2.06.35.03.070
71 Electrician echipamente pentru foraj -extracție
2.06.06.03.071
72 Electrician de întreținere şi reparații aparatură electrocasnică
2.06.95.05.072
73 Construcții, instalații şi lucrări publice
Constructor structuri monolite 2.07.41.10.073
74 Fierar betonist-montator prefabricate 2.07.41.10.074
75 Zidar-pietrar-tencuitor 2.07.41.10.075
76 Dulgher-tâmplar-parchetar 2.07.41.10.076
77 Mozaicar-montator placaje 2.07.41.10.077
78 Zugrav, ipsosar, vopsitor, tapetar 2.07.41.10.078
79 Instalator rețele de distribuție locale şi magistrale de gaze
2.07.42.10.079
80 Instalator instalații tehnico-sanitare şi de gaze
2.07.41.10.080
81 Instalator instalații de încălzire centrală 2.07.41.10.081
82 Instalator instalații de ventilare şi de condiționare
2.07.41.10.082
83 Izolator 2.07.41.10.083
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
94
Nr.crt.
Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
84 Constructor căi ferate 2.07.42.10.084
85 Constructor drumuri şi poduri 2.07.42.10.085
86 Constructor lucrări hidrotehnice 2.07.42.10.086
87 Agricultură Agricultor culturi de câmp 2.08.01.01.087
88 Lucrător în agroturism 2.08.01.01.088
89 Lucrător în agricultură ecologică 2.08.01.01.089
90 Piscicultor şi prelucrător de peste 2.08.03.01.090
91 Horticultor 2.08.01.01.091
92 Fermier montan 2.08.01.01.092
93 Zootehnist 2.08.01.01.093
94 Apicultor-sericicultor 2.08.01.01.094
95 Silvicultură Pădurar 2.09.02.08.095
96 Comerț Recepționer-distribuitor 2.10.45.16.096
97 Comerciant-vânzător 2.10.45.16.097
98 Turism şi alimentație
Lucrător hotelier 2.11.55.19.098
99 Ospătar (chelner) vânzător în unități de alimentație
2.11.56.19.099
100 Cofetar-patiser 2.11.56.19.100
101 Bucătar 2.11.56.19.101
102 Industriealimentară
Morar-silozar 2.12.10.11.102
103 Brutar-patiser-preparator produsefăinoase
2.12.10.11.103
104 Preparator produse din carne şi peste 2.12.10.11.104
105 Operator în prelucrarea legumelor şi fructelor
2.12.10.11.105
106 Preparator produse din lapte 2.12.10.11.106
107 Operator în industria uleiului 2.12.10.11.107
108 Operator în industria zahărului şi produselor zaharoase
2.12.10.11.108
109 Operator în industria vinului şi a băuturilor spirtoase
2.12.11.11.109
110 Operator în industria malțului şi a berii 2.12.11.11.110
111 Fabricareaproduselor dinlemn
Operator la producerea semifabricatelorpe bază de lemn
2.13.16.08.111
112 Operator la fabricarea cherestelei 2.13.16.08.112
113 Tâmplar universal 2.13.16.08.113
114 Tapiţer-plăpumar-saltelar 2.13.16.08.114
115 Sculptor-intarsier 2.13.16.08.115
116 Industrie textilă Filator 2.14.13.12.116
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
95
Nr.crt.
Domeniul Calificarea profesională Codul calificării
117 şi pielărie Țesător 2.14.13.12.117
118 Finisor produse textile 2.14.13.12.118
119 Tricoter-confecționer 2.14.14.12.119
120 Confecționer produse textile 2.14.14.12.120
121 Croitor îmbrăcăminte după comandă 2.14.14.12.121
122 Cizmar 2.14.15.12.122
123 Confecționer articole din piele şi înlocuitori
2.14.15.12.123
124 Confecționer îmbrăcăminte din piele şi înlocuitori
2.14.15.12.124
125 Marochiner 2.14.15.12.125
126 Finisor piele 2.14.15.12.126
127 Tehnicipoligrafice
Operator montaj copiat tipar de probă 2.15.18.15.127
128 Tipăritor ofset 2.15.18.15.128
129 Legător 2.15.18.15.129
130 Estetica şi igiena corpuluiomenesc
Frizer-coafor-manichiurist-pedichiurist 2.16.86.21.130
131 Producție media Operator producție şi exploatare film 2.17.59.15.131
b) Învățământ vocaţional
1 Teologic Dascăl (catehet)
NOTĂ:
1. Durata studiilor pentru anul de completare - nivelul 2 de calificare este de un an -
clasa a Xl-a.
2. Durata studiilor pentru școala de cântăreți - nivelul 2 de calificare pentru „Dascăl
(catehet)” este de 3 ani.
3. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
4. Anul de completare poate fi urmat de absolvenții clasei a X-a scoală de arte şi
meserii cu certificat de absolvire şi cu certificat de calificare profesională nivel 1,
care s-au pregătit în domeniul menționat.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
96
5. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
6. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale
decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de
expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială
județene/a municipiului București.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
97
ANEXA Nr. 3 (Anexa nr. 3 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)
NOMENCLATORUL
calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin liceu - nivelul 3 de calificare
a) Liceu (ciclul inferior şi ciclul superior) - filiera tehnologică
Nr.crt.
Profilul Domeniulpregătirii de bază
Calificarea profesională Codulcalificării
1 Servicii Turism şi alimentație
Tehnician în turism 3.11.55.19.001
2 Economic Tehnician în activități de postă
3.19.53.14.002
3 Economic Tehnician în activități economice
3.19.74.16.003
4 Economic Tehnician în administrație 3.19.82.18.004
5 Comerț Tehnician în achiziții şi contractări
3.10.96.16.005
6 Resursenaturale şi protecția mediului
Agricultură Tehnician agronom 3.08.01.01.006
7 Agricultură Tehnician horticultor 3.08.01.01.007
8 Agricultură Tehnician zootehnist 3.08.01.01.008
9 Agricultură Tehnician în agricultură ecologică
3.08.01.01.009
10 Agricultură Tehnician în agroturism 3.08.01.01.010
11 Agricultură Tehnician agromontan 3.08.01.01.011
12 Agricultură Tehnician veterinar 3.08.75.01.012
13 Agricultură Tehnician pentru animale de companie
3.08.01.01.013
14 Silvicultură Tehnician în silvicultură şi exploatări forestiere
3.09.02.08.014
15 Protecția mediului Tehnician ecolog şi protecția calității mediului
3.20.02.02.015
16 Protecția mediului Tehnician hidrometeorolog 3.20.02.02.016
17 Chimie industrială Tehnician chimist de laborator
3.04.20.04.017
18 Industrie alimentară Tehnician analize produse alimentare
3.12.10.11.018
19 Industrie alimentară Tehnician în prelucrarea produselor de origineanimală
3.12.10.11.019
20 Industrie alimentară Tehnician în morărit, panificație şi produse
3.12.10.11.020
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
98
Nr.crt.
Profilul Domeniulpregătirii de bază
Calificarea profesională Codulcalificării
făinoase
21 Industrie alimentară Tehnician în industria alimentară fermentativă şi în prelucrarea legumelor şi fructelor
3.12.10.11.021
22 Industrie alimentară Tehnician în industria alimentară extractivă
3.12.10.11.022
23 Tehnic Fabricareaproduselor din lemn
Tehnician designer mobilă şi amenajări interioare
3.13.16.08.023
24 Fabricareaproduselor din lemn
Tehnician proiectantproduse finite din lemn
3.13.16.08.024
25 Electronică automatizări
Tehnician operator tehnică de calcul
3.03.62.14.025
26 Producție media Tehnician operator procesare text/imagine
3.17.18.15.026
27 Construcții, instalații şi lucrări publice
Tehnician desenatorpentru construcții şi instalații
3.07.41.10.027
28 Mecanică Tehnician mecatronist 3.03.62.07.028
29 Electronică automatizări
Tehnician detelecomunicatii
3.03.61.14.029
30 Mecanică Tehnician proiectant CAD 3.01.62.14.030
31 Electric Tehnician electricianelectronist auto
3.06.33.05.031
32 Textile pielărie Tehnician designer vestimentar
3.14.14.12.032
33 Materiale deconstrucții
Tehnician în industriasticlei şi ceramicii
3.05.23.09.033
34 Electric Tehnician în instalații electrice
3.06.33.05.034
35 Electronică automatizări
Tehnician operatortelematică
3.03.62.05.035
36 Electronică automatizări
Tehnician în automatizări 3.03.33.05.036
b) Liceu (ciclul superior) - prin ruta școala de arte şi meserii + anul de completare
Nr.crt.
Profilul Domeniul pregătirii de bază
Calificarea profesională Codul calificării
1 Servicii Estetica şi igiena corpului omenesc
Coafor stilist 3.16.86.21.001
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina1
99
2 Turism şi alimentație Tehnician în hotelărie 3.11.55.19.002
3 Comerț Tehnician în activități de comerț
3.10.45.16.003
4 Turism şi alimentație Tehnician în gastronomie 3.11.56.19.004
5 Turism şi alimentație Organizator banqueting 3.11.55.19.005
6 Resursenaturale şi protecția mediului
Agricultură Tehnician în agricultură 3.08.01.01.006
7 Industrie alimentară Tehnician în industria alimentară
3.12.10.11.007
8 Tehnic Fabricarea produselordin lemn
Tehnician în prelucrarealemnului
3.13.16.08.008
9 Mecanică Tehnician mecanic pentru întreținere şi reparații
3.01.33.07.009
10 Mecanică Tehnician prelucrări mecanice
3.01.28.07.010
11 Electronică automatizări
Tehnician electronist 3.03.26.05.011
12 Electric Tehnician electrotehnist 3.03.33.05.012
13 Electromecanic Tehnician electromecanic 3.02.33.07.013
14 Electric Tehnician energetician 3.06.35.03.014
15 Construcții, instalații şi lucrări
Tehnician în construcții şi lucrări publice
3.07.41.10.015
16 Construcții, instalații şi lucrări
Tehnician instalator pentruconstrucții
3.07.41.10.016
17 Industria textilă şi pielărie
Tehnician în industria textilă 3.14.13.12.017
18 Industria textilă şi pielărie
Tehnician în industriapielăriei
3.14.15.12.018
19 Mecanică Tehnician transporturi 3.01.49.13.019
20 Electric Tehnician metrolog 3.06.33.07.020
21 Electronică automatizări
Tehnician operator robotiindustriali
3.03.62.07.021
22 Mecanică Tehnician prelucrări pe mașini cu comandă numerică
3.01.28.05.022
23 Materiale deconstrucții
Tehnician în industriamaterialelor de construcții
3.05.23.09.023
24 Chimie industrială Tehnician în chimie industrială
3.04.20.04.024
25 Tehnici poligrafice Tehnician poligraf 3.15.18.15.025
26 Producție media Tehnician audio-video 3.17.59.15.026
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
00
27 Producție media Tehnician producție film şi televiziune
3.15.59.15.027
28 Producție media Tehnician multimedia 3.15.59.15.028
29 Tehnici poligrafice Tehnician producție poligrafică
3.15.18.15.029
30 Mecanică Tehnician construcții navale 3.01.30.13.030
31 Electromecanică Tehnician aviație 3.02.30.13.031
32 Electromecanică Tehnician instalații de bord (avion)
3.02.30.13.032
33 Mecanică Tehnician prelucrări la cald 3.01.24.06.033
c) Liceu - filiera vocaţională
Nr.crt.
Profilul Calificarea profesională Codulcalificării
1 Sportiv Instructor sportiv —
2 Teologic Preot —
3 Ecleziarh —
4 Custode de sală muzeu —
5 Supraveghetor sală muzeu - artă ecleziastică —
6 Egumen/egumenă —
7 Arhivar —
8 Tehnician pentru tehnici artistice - patrimoniu —
9 Personal de cult în studii biblice —
10 Personal de cult în evidentă şi contabilitate bisericească
—
11 Personal de cult în păstrarea patrimoniului bisericesc
—
12 Personal de cult în muzică religioasă şi instrumentală
—
13 Instructor pentru activități extrașcolare şi social-misionare
—
14 Ghid turism religios —
15 Operator mass-media pentru activități social-misionare
—
16 Animator pentru activități religioase şi catehetice —
17 Pedagogic Pedagog școlar —
18 Educator-învățător —
19 Instructor animator, instructor de educație —
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
01
Nr.crt.
Profilul Calificarea profesională Codulcalificării
extrașcolară
20 Bibliotecar studii medii —
21 Documentarist —
22 Mediator școlar —
23 Muzică Corist —
24 Instrumentist —
25 Instructor muzical —
26 Corepetitor —
27 Coregrafie Instructor coregraf —
28 Instructor dans sportiv —
29 Instructor animator —
30 Balerin/Dansator —
31 Teatru Instructor de teatru —
32 Patrimoniucultural
Conservare-restaurare —
33 Artevizuale
Tehnician pentru tehnici artistice —
34 Desenator tehnic pentru arhitectură şi design —
35 Tehnician machetist —
NOTĂ:
1. Durata studiilor pentru liceu (ciclul inferior şi ciclul superior) - nivelul 3 de calificare
este de 4 ani.
2. Durata studiilor pentru liceu (ciclul superior) - prin ruta școala de arte şi meserii +
anul de completare este de 2 ani.
3. Durata studiilor pentru „Preot”, „Ecleziarh”, „Custode de sală muzeu”,
„Supraveghetor sală muzeu - artă ecleziastică”, „Egumen/egumenă”, „Arhivar”,
„Tehnician pentru tehnici artistice - patrimoniu” este de 4-5 ani.
4. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
5. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru
de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
02
6. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale
decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de
expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială
județene/a municipiului București.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
03
ANEXA Nr. 4 (Anexa nr. 4 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)
NOMENCLATORUL
calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala postliceală - nivelul 3 avansat de calificare
Nr.crt.
Domeniul (grupede calificări profesionale)
Calificarea profesională Codulcalificării
1 Mecanică Tehnician proiectant în construcția de mașini 3.01.72.07.001
2 Tehnician tehnolog mecanic 3.01.72.07.002
3 Tehnician operator mașini cu comandă numerică
3.01.72.07.003
4 Tehnician mecanic - instalații hidropneumatice 3.01.72.07.004
5 Tehnician mecanic celulă şi sisteme de propulsie pentru aeronave
3.01.72.07.005
6 Tehnician optometrist 3.01.26.07.006
7 Tehnician ortoprotezist 3.01.26.07.007
8 Optician 3.01.26.07.008
9 Informatică Administrator rețele locale şi de comunicații 3.21.62.14.009
10 Analist programator 3.21.62.14.010
11 Tehnician echipamente periferice şi birotică 3.21.95.14.011
12 Tehnician echipamente de calcul 3.21.95.14.012
13 Tehnician infrastructură rețele telecomunicatii 3.21.95.14.013
14 Electronică automatizări
Tehnician electronist telecomunicatii 3.03.61.05.014
15 Tehnician electronist echipamente deautomatizare
3.03.33.05.015
16 Tehnician electronist electronică industrială 3.03.33.05.016
17 Tehnician aparate electromedicale 3.03.26.07.017
18 Tehnician în echipamente biomedicale 3.03.26.07.018
19 Energetică Tehnician electroenergetician 3.22.35.03.019
20 Tehnician termoenergetician 3.22.35.03.020
21 Tehnician hidroenergetician 3.22.35.03.021
22 Construcții, instalații şi lucrări publice
Normator în construcții 3.07.41.10.022
23 Topograf în construcții 3.07.41.10.023
24 Tehnician devize şi măsurători în construcții 3.07.41.10.024
25 Desenator în construcții şi arhitectură 3.07.41.10.025
26 Tehnician în industria cimentului 3.07.23.09.026
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
04
Nr.crt.
Domeniul (grupede calificări profesionale)
Calificarea profesională Codulcalificării
27 Merceolog gestionar pentru materiale deconstrucții şi instalații
3.07.41.09.027
28 Laborant pentru construcții 3.07.41.10.028
29 Proiectant restaurări şi reparații clădiri 3.07.41.10.029
30 Tehnician edilitar 3.07.42.10.030
31 Tehnician construcții hidrotehnice 3.07.42.10.031
32 Tehnician drumuri şi poduri 3.07.42.10.032
33 Tehnician proiectant urbanism şi amenajarea teritoriului
3.07.42.10.033
34 Transporturi Tehnician electromecanic auto 3.26.33.13.034
35 Tehnician transporturi auto interne şi internaționale
3.26.49.13.035
36 Tehnician diagnostic auto 3.26.33.13.036
37 Asistent de gestiune în transporturi 3.26.49.13.037
38 Agent feroviar 3.26.49.13.038
39 Operator portuar 3.26.49.13.039
40 Tehnician instructor auto 3.26.49.13.040
41 Fabricareaproduselor din lemn
Tehnician exploatări forestiere 3.13.02.08.041
42 Tehnician produse finite din industria lemnului 3.13.16.08.042
43 Designer în industria lemnului 3.13.16.08.043
44 Constructor-restaurator de orgi şi tâmplărie artizanală
3.13.16.08.044
45 Silvicultură Tehnician silvic 3.09.02.08.045
46 Agricultură Tehnician activități de agroturism montan 3.08.01.01.046
47 Tehnician cadastru funciar-topograf 3.08.01.01.047
48 Tehnician protecția plantelor 3.08.01.01.048
49 Industrie alimentară Tehnician în prelucrarea cărnii şi a laptelui 3.12.10.11.049
50 Tehnician siloz, morărit şi procesare nutreț 3.12.10.11.050
51 Tehnician pentru panificație şi produse făinoase
3.12.10.11.051
52 Tehnician dietetician 3.12.10.11.052
53 Tehnician controlul calității produselor agroalimentare
3.12.10.11.053
54 Protecția mediului Tehnician meteorolog 3.20.02.02.054
55 Tehnician hidrolog 3.20.02.02.055
56 Tehnician laborant pentru protecția calității 3.20.02.02.056
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
05
Nr.crt.
Domeniul (grupede calificări profesionale)
Calificarea profesională Codulcalificării
mediului
57 Tehnician chimist 3.04.20.04.057
58 Servicii Proiectant decorațiuni interioare 3.23.96.16.058
59 Designer industrial 3.23.96.16.059
60 Agent operațiuni expediție şi transport intern şi internațional
3.23.49.13.060
61 Bibliotecar studii medii 3.23.91.22.061
62 Tehnician în activități de secretariat 3.23.82.18.062
63 Detectiv particular 3.23.84.18.063
64 Comerț Agent comercial 3.10.45.16.064
65 Asistent manager 3.10.45.16.065
66 Tehnician activități comerciale 3.10.45.16.066
67 Tehnician în comerț internațional 3.10.45.16.067
68 Agent expediție şi logistică 3.10.53.16.068
69 Tehnician decorator spatii comerciale 3.10.96.16.069
70 Turism şi alimentație
Agent de turism-ghid 3.11.79.19.070
71 Asistent de gestiune în unități de cazare şi alimentație
3.11.55.19.071
72 Asistent manager unități hoteliere 3.11.55.19.072
73 Tehnician nutriționist 3.11.86.19.073
74 Organizator de conferin țe, congrese, târguri şi expoziții
3.11.55.19.074
75 Textile-pielărie Creator - structura şi proiectarea țesăturilor 3.14.13.12.075
76 Creator-proiectant articole din piele şi înlocuitori
3.14.15.12.076
77 Creator - structura şi proiectarea tricoturilor 3.14.13.12.077
78 Creator-proiectant îmbrăcăminte 3.14.14.12.078
79 Designer vestimentar 3.14.14.12.079
80 Producție media Tehnician iluminare filmare 3.17.59.15.080
81 Tehnoredactor 3.17.59.15.081
82 Cameraman-fotore porter 3.17.59.15.082
83 Designer pentru publicitate 3.17.73.15.083
84 Redactor pentru publicitate 3.17.73.15.084
85 Asistent producător film TV 3.17.59.15.085
86 Operator sunet 3.17.59.15.086
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
06
Nr.crt.
Domeniul (grupede calificări profesionale)
Calificarea profesională Codulcalificării
87 Asistent regizor artistic 3.17.59.15.087
88 Editor de imagine 3.17.59.15.088
89 Economic Asistent de gestiune 3.19.69.17.089
90 Funcționar bancar 3.19.74.17.090
91 Agent fiscal 3.19.74.18.091
92 Agent vamal 3.19.74.17.092
93 Operator economic diriginte oficiu poștal 3.19.53.14.093
94 Estetica şi igiena corpului omenesc
Cosmetician 3.16.86.21.094
95 Stilist 3.16.86.21.095
96 Tehnician maseur 3.16.86.21.096
97 Sănătate şi asistentă pedagogică
Pedagog școlar 3.18.85.20.097
98 Ergoterapeut 3.18.87.21.098
99 Asistent medical de radiologie 3.18.86.21.099
100 Tehnician acustician audioprotezist 3.18.86.21.100
101 Asistent pentru ocrotirea persoanelorvârstnice
3.18.87.21.101
102 Asistent medical generalist 3.18.86.21.102
103 Asistent medical de igienă şi sănătate publică 3.18.86.21.103
104 Asistent medical de laborator 3.18.86.21.104
105 Asistent medical de farmacie 3.18.86.21.105
106 Asistent medical de nutriție şi dietetică 3.18.86.21.106
107 Pedagog de recuperare 3.18.87.21.107
108 Asistent medical balneofiziokinetoterapie şi recuperare
3.18.87.21.108
109 Sportiv Antrenor —
NOTĂ:
1. Durata studiilor pentru școala postliceală, învățământ de zi - nivelul 3 avansat de
calificare este stabilită prin planurile de învățământ aprobate de Ministerul Educației,
Cercetării şi Tineretului.
2. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor de
învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
07
3. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor de
învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
4. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale
decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de
expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială
județene/a municipiului București.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
08
ANEXA Nr. 5 (Anexa nr. 5 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)
NOMENCLATORUL
calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala de maiștri - nivelul 3 avansat de calificare
Nr.crt.
Domeniul(grupe decalificări profesionale)
Calificarea profesională Codulcalificării
1 Mecanic Maistru la prelucrarea metalelor prinașchiere
3.01.28.07.001
2 Maistru cazangerie, construcții metalice şi sudură
3.01.25.07.002
3 Maistru mecanic 3.01.25.07.003
4 Maistru mecanic întreținere şi reparații utilaje din industria textilă, confecții şi încălțăminte
3.01.33.07.004
5 Maistru forjor-tratamentist 3.01.24.06.005
6 Maistru frigotehnist 3.01.33.07.006
7 Maistru turnător 3.01.24.06.007
8 Maistru sculer-matrițer 3.01.25.07.008
9 Maistru construcții navale 3.01.30.07.009
10 Maistru mecanic întreținere şi reparare utilaje şi instalații de exploatarea lemnului
3.01.33.07.010
11 Maistru mecanic întreținere şi reparare utilaje şi instalații în industrializarea lemnului
3.01.33.07.011
12 Maistru construcții structuri aeronave 3.01.30.07.012
13 Maistru poligraf 3.01.33.15.013
14 Electric Maistru electromecanic aparate de măsură şi automatizări
3.06.33.07.014
15 Maistru mașini şi aparate electrice 3.06.33.05.015
16 Maistru electronist 3.06.26.05.016
17 Maistru telecomunicatii 3.06.61.14.017
18 Maistru electromecanic stații de pompare 3.02.33.03.018
19 Chimie Maistru protecții anticorosive 3.04.20.04.019
20 Maistru chimist la tratarea apei tehnologicedin centrale
3.04.36.04.020
21 Maistru pentru tehnologia chimică organică 3.04.20.04.021
22 Maistru pentru tehnologia chimică anorganică
3.04.20.04.022
23 Maistru la prelucrarea țițeiului şi petrochimie 3.04.20.04.023
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
09
Nr.crt.
Domeniul(grupe decalificări profesionale)
Calificarea profesională Codulcalificării
24 Maistru la prelucrarea materialelor plasticeşi cauciucului
3.04.22.04.024
25 Minier, petrol şi gaze
Maistru pirotehnist 3.24.05.03.025
26 Maistru electromecanic minier 3.24.05.03.026
27 Maistru miner 3.24.05.03.027
28 Maistru la prepararea substanțelor minerale utile
3.24.05.03.028
29 Maistru sondor la forajul sondelor 3.24.06.03.029
30 Maistru sondor la probe de producție, intervenții şi reparații sonde
3.24.06.03.030
31 Maistru la extracția, transportul şi tratarea țițeiului
3.24.06.03.031
32 Maistru la extracția, transportul, tratarea şi distribuția gazelor
3.24.06.03.032
33 Maistru mecanic construcții montaje, instalații şi conducte magistrale pentru petrol şi gaze
3.24.06.03.033
34 Maistru mecanic la exploatarea, întreținerea şi repararea utilajelor şi echipamentelor de foraj-extracție
3.24.06.03.034
35 Maistru mecanic la exploatarea, întreținerea, repararea motoarelor şi compresoarelor pentru petrol şi gaze
3.24.06.03.035
36 Maistru electrician instalații, utilaje şi aparate electrice pentru petrol şi gaze
3.24.06.03.036
37 Maistru electromecanic la exploatarea,întreținerea şi repararea aparatelor de măsură şi control pentru petrol şi gaze
3.24.06.03.037
38 Maistru electromecanic la exploatarea,întreținerea şi repararea elementelor şi instalațiilor de automatizare pentru petrol şi gaze
3.24.06.03.038
39 Energetic Maistru electrician centrale, stații şi rețele electrice
3.22.35.03.039
40 Maistru electrician protecții prin relee şi automatizări în centrale electrice
3.22.35.03.040
41 Maistru electrician exploatare şi întreținere centrale nuclearoelectrice
3.22.35.03.041
42 Maistru mecanic montare şi reparare agregate energetice
3.22.35.03.042
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
10
Nr.crt.
Domeniul(grupe decalificări profesionale)
Calificarea profesională Codulcalificării
43 Maistru electronist automatizări în centralele nuclearoelectrice
3.22.35.03.043
44 Maistru mecanic exploatare instalații termoenergetice din centralelenuclearoelectrice
3.22.35.03.044
45 Maistru termoenergetic 3.22.35.03.045
46 Maistru hidroenergetic 3.22.35.03.046
47 Metalurgie Maistru modelor pentru turnătorie 3.25.24.03.047
48 Maistru furnalist 3.25.24.03.048
49 Maistru la producerea metalelor neferoase 3.25.24.03.049
50 Maistru oțelar 3.25.24.03.050
51 Maistru laminator 3.25.24.03.051
52 Maistru la fabricarea cocsului şi chimizarea gazului de cocs
3.25.24.03.052
53 Maistru la fabricarea electrozilor siderurgicişi produselor cărbunoase
3.25.24.03.053
54 Maistru la fabricarea produselor refractare şi abrazive
3.25.24.03.054
55 Maistru pentru construcția cuptoarelor industriale
3.25.24.03.055
56 Materiale deconstrucții
Maistru la producerea prefabricatelor pentruconstrucții
3.05.23.09.056
57 Maistru la fabricarea lianților 3.05.23.09.057
58 Maistru la fabricarea materialelor de izolații în construcții
3.05.23.09.058
59 Maistru ceramist (ceramică brută) 3.05.23.09.059
60 Maistru ceramist (ceramică fină) 3.05.23.09.060
61 Maistru sticlar 3.05.23.09.061
62 Construcții, instalații şi lucrări publice
Maistru instalator în construcții 3.07.41.10.062
63 Maistru electrician în construcții 3.07.41.10.063
64 Maistru mecanic mașini şi utilaje pentru construcții
3.07.33.10.064
65 Maistru construcții civile, industriale şi agricole
3.07.42.10.065
66 Fabricareaproduselor dinlemn
Maistru fabricarea celulozei şi hârtiei 3.13.17.08.066
67 Maistru fabricarea cherestelei 3.13.16.08.067
68 Maistru fabricarea furnirului, placajului,panelului
3.13.16.08.068
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
11
Nr.crt.
Domeniul(grupe decalificări profesionale)
Calificarea profesională Codulcalificării
69 Maistru fabricarea plăcilor aglomerate şi din fibre de lemn
3.13.16.08.069
70 Maistru tâmplar mobilă şi binale 3.13.16.08.070
71 Maistru exploatări şi transporturi forestiere 3.13.02.08.071
72 Transporturi Maistru mecanic pentru utilaje de construcții şi terasamente
3.26.42.13.072
73 Maistru electromecanic locomotive 3.26.33.13.073
74 Maistru electromecanic vagoane 3.26.33.13.074
75 Maistru electromecanic auto 3.26.33.13.075
76 Maistru la construcții de căi ferate, drumuri şi poduri
3.26.42.13.076
77 Textile-pielărie Maistru filator 3.14.13.12.077
78 Maistru țesător 3.14.13.12.078
79 Maistru tricoter 3.14.13.12.079
80 Maistru finisor produse textile 3.14.13.12.080
81 Maistru confecții îmbrăcăminte (maistru croitor)
3.14.14.12.081
82 Maistru tăbăcar 3.14.15.12.082
83 Maistru confecții încălțăminte (maistru cizmar)
3.14.15.12.083
84 Maistru marochiner 3.14.15.12.084
85 Industriealimentară
Maistru în industria alimentară extractivă 3.12.10.11.085
86 Maistru în industria alimentară fermentativă 3.12.10.11.086
87 Maistru la industrializarea laptelui 3.12.10.11.087
88 Maistru la industrializarea cărnii 3.12.10.11.088
89 Maistru la industrializarea legumelor şi fructelor
3.12.10.11.089
90 Maistru morar 3.12.10.11.090
91 Maistru pentru produse făinoase şi panificație
3.12.10.11.091
92 Agricultură Maistru piscicultor - pescar 3.08.03.01.092
93 Maistru agronom 3.08.01.01.093
94 Maistru mecanic agricol 3.08.01.01.094www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
12
NOTĂ:
1. Durata studiilor pentru școala de maiștri - nivelul 3 avansat de calificare este
stabilită prin planurile de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării
şi Tineretului.
2. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor de
învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
3. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în
funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor de
învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.
4. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,
Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări
profesionale decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea
Comisiei de expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi
protecție socială județene/a municipiului București.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
13
NOTĂ: Legendă privind codificarea calificărilor profesionale
1. Nivel 1 cifră
1. SAM (clasele a IX-a şi a X-a)
2. (clasa a Xl-a - an de completare)
3. (liceu + scoală postliceală + școala de maiștri)
2. Codul domeniului (grupe de calificări 2 cifre profesionale)
1. Mecanică
2. Electromecanică
3. Electronică automatizări
4. Chimie industrială
5. Materiale de construcții
6. Electric
7. Construcții, instalații şi lucrări publice
8. Agricultură
9. Silvicultură
10. Comerț
11. Turism şi alimentație
12. Industrie alimentară
13. Fabricarea produselor din lemn
14. Industrie textilă şi pielărie
15. Tehnici poligrafice
16. Estetica şi igiena corpului omenesc
17. Producție media
18. Sănătate şi asistentă pedagogică
19. Economic
20. Protecția mediului
21. Informatică
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
14
22. Energetică
23. Servicii
24. Minier, petrol şi gaze
25. Metalurgie
26. Transporturi
3. Subdiviziuni ale Codului CAEN 2 cifre
4. Sector 2 cifre
1. Agricultură, piscicultura, pescuit
2. Protecția mediului
3. Geologie, industrie extractivă, energetică
4. Chimie, petrochimie
5. Electrotehnică, automatică, electronică
6. Metalurgie feroasă şi neferoasă, produse refractare
7. Construcții de mașini, mecanică fină, echipamente şi aparatură
8. Silvicultură, exploatarea şi prelucrarea lemnului, celuloză şi hârtie
9. Materiale de construcții, industria cimentului, industria sticlei şi a ceramicii fine
10. Construcții
11. Industria alimentară, a băuturilor şi a tutunului
12. Industrie textilă, confecții, pielărie, încălțăminte
13. Transporturi
14. Tehnologia informației, comunicații, postă
15. Mass-media, edituri şi tipografie
16. Comerț
17. Activități financiare, bancare, de asigurări
18. Administrație şi servicii publice
19. Turism, hoteluri, restaurante
20. Educație şi formare profesională, cercetare-proiectare, sport
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
15
21. Sănătate, igienă, servicii sociale
22. Cultură, artizanat şi meșteșuguri tradiționale
23. Alte industrii şi servicii
5. Cod nr. curent calificare 3 cifre
6. Codul final al calificării 10 cifre
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
16
ANEXA 2B. LISTA DOMENIILOR FUNDAMENTALE DE ŞTIINŢĂ, ARTĂ, CULTURĂ ŞI A DOMENIILOR PENTRU STUDII UNIVERSITARE DE
LICENŢĂ (CONFORM ANEXA HG 1175/2006)
A. Lista domeniilor pentru studii universitare de licenţă
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
Ştiinţe exacte MATEMATICĂ 180 - Matematică
- Matematici aplicate
- Matematică informatică
FIZICĂ 180 - Fizică
- Fizică medicală
- Biofizică
- Fizică informatică
CHIMIE 180 - Chimie
- Biochimie tehnologică
- Radiochimie
- Chimie informatică
INFORMATICĂ 180 - Informatică
- Informatică aplicată
Ştiinţe ale naturii
BIOLOGIE 180 - Biologie
- Biochimie
GEOGRAFIE 180 - Geografie
- Geografia turismului
- Cartografie
- Hidrologie şi meteorologie
- Planificare teritorială
GEOLOGIE 180 - Geologie
- Geochimie
ŞTIINŢA MEDIULUI 180 - Chimia mediului
- Ecologie şi protecţia mediului
- Geografia mediului
- Fizica mediului
- Ştiinţa mediului
Ştiinţe umaniste
FILOSOFIE 180 - Filosofie
LIMBĂ ŞI LITERATURĂ
180 - Limba şi literatura română
- Limbă şi literatură 2)
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
17
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
- Limbă şi literatură modernă3)
- Literatură universală şi comparată
LIMBI MODERNEAPLICATE
180 - Traducere şi interpretare
- Limbi moderne aplicate
ISTORIE 180 - Istorie
- Arheologie
- Arhivistică
- Muzeologie
- Istoria artei
STUDII CULTURALE 180 - Etnologie
- Studii iudaice
- Studii americane
- Studii culturale
Teologie TEOLOGIE 180 - Teologie 4) pastorală
- Teologie 4) didactică
- Artă sacră
- Teologie4) socială
Ştiinţe juridice
DREPT 240 - Drept
- Drept comunitar
180 - Ordine şi siguranţă publică***
Ştiinţe sociale şi politice
SOCIOLOGIE 180 - Sociologie
- Antropologie
ASISTENŢĂ SOCIALĂ
180 - Asistenţă socială
ŞTIINŢE POLITICE 180 - Ştiinţe politice
- Studii de securitate
RELAŢII INTERNAŢIONALE ŞI STUDII EUROPENE
180 - Relaţii internaţionale şi studii europene
ŞTIINŢE ADMINISTRATIVE
180 - Administraţie publică
- Administraţie europeană
- Asistenţă managerială şi secretariat
- Poliţie comunitară
ŞTIINŢE ALE COMUNICĂRII
180 - Jurnalism
- Comunicare şi relaţii publice
- Biblioteconomie şi ştiinţa informării
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
18
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI
180 - Pedagogie
- Psihopedagogie specială
- Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar
PSIHOLOGIE 180 - Psihologie
- Terapie ocupaţională
Ştiinţe economice
ECONOMIE 180 - Economie generală
- Economie agroalimentară
- Economia mediului
- Economie şi comunicare economică în afaceri
- Economie agroalimentară şi a mediului
- Economie generală şi comunicare economică
FINANŢE 180 - Finanţe şi bănci
ADMINISTRAREAAFACERILOR
180 - Administrarea afacerilor
- Economia firmei
- Economia comerţului, turismului şi serviciilor
- Merceologie şi managementul calităţii
- Administrarea afacerilor (în limbi străine)
- Economia comerţului, turismului, serviciilor şi managementul calităţii
CONTABILITATE 180 - Contabilitate şi informatică de gestiune
CIBERNETICA,STATISTICĂ ŞI INFORMATICĂ ECONOMICĂ
180 - Cibernetică economică
- Informatică economică
- Statistică şi previziune economică
ECONOMIE ŞI AFACERIINTERNAŢIONALE
180 - Economie internaţională
- Afaceri internaţionale
- Economie şi afaceri internaţionale
MANAGEMENT 180 - Management
- Managementul dezvoltării rurale durabile
MARKETING 180 - Marketing
Arte TEATRU 180 - Artele spectacolului 5)
- Teatrologie 6)
- Scenografie
CINEMATOGRAFIE 240 - Cinematografie, fotografie, media7)
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
19
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
ŞI MEDIA - Filmologie
MUZICĂ 180-240
- Muzicologie
- Pedagogie muzicală
- Interpretare muzicală
- Compoziţie muzicală
- Dirijat
- Artele spectacolului muzical
- Muzică religioasă
ARTE PLASTICE,DECORATIVE ŞI DESIGN
180 - Arte plastice 8)
- Arte decorative
- Design
- Conservare şi restaurare
- Artă murală
- Pedagogia artelor plastice şi decorative
- Istoria şi teoria artei
- Ceramică-sticlă-metal
- Arte textile-Design textil
- Modă-Design vestimentar
- Scenografie şi eveniment artistic
- Design ambiental
- Artă monumentală
Arhitectură şi urbanism
ARHITECTURA *) 180-360
- Arhitectură
- Arhitectură de interior
- Conservare şi restaurare de arhitectură
- Arhitectura peisajului
- Mobilier şi amenajări interioare
URBANISM 240 - Proiectare şi planificare urbană
- Urbanism şi administrarea teritoriului
- Amenajarea şi planificarea peisajului
Educaţie fizică şi sport
EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT
180 - Educaţie fizică şi sportivă
- Sport şi performanţă motrică
- Kinetoterapie şi motricitate specială
Ştiinţe agricole şi silvice
AGRONOMIE 240 - Agricultură
- Ştiinţele solului
- Montanologie
- Protecţia plantelor
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
20
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
- Exploatarea maşinilor şi instalaţiilor pentru agricultură şi industria alimentară
HORTICULTURA 240 - Horticultura
- Peisagistică
SILVICULTURĂ 240 - Silvicultură
- Exploatări forestiere a Cinegetică
ZOOTEHNIE 240 - Zootehnie
- Piscicultura şi acvacultura
BIOTEHNOLOGII 240 - Inginerie genetică
- Biotehnologii9)
Ştiinţe inginereşti
CALCULATOARE ŞI TEHNOLOGIAINFORMAŢIEI
240 - Calculatoare
- Tehnologia informaţiei
- Calculatoare şi sisteme informatice pentru apărare şi securitate naţională
- Ingineria informaţiei
INGINERIEGENISTICĂ
240 - Maşini şi utilaje de geniu
- Sisteme pentru baraje de mine,distrugeri şi mascare
INGINERIEGEODEZICĂ
240 - Măsurători terestre şi cadastru
- Topogeodezie şi automatizarea asigurării topogeodezice
INGINERIEAEROSPAŢIALĂ
240 - Construcţii aerospaţiale
- Sisteme de propulsie
- Echipamente şi instalaţii de aviaţie
- Inginerie şi management aeronautic
- Aeronave şi motoare de aviaţie
INGINERIE CHIMICA 240 - Ingineria substanţelor anorganice şi protecţia mediului
- Chimia şi ingineria substanţelor organice, petrochimie şi carbochimie
- Ştiinţa şi ingineria materialelor oxidice şi nanomateriale
- Ştiinţa şi ingineria polimerilor
- Ingineria şi informatica proceselor chimice şi biochimice
- Inginerie chimică
- Controlul şi securitatea produselor alimentare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
21
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
Ştiinţe inginereşti
- Inginerie biochimică a Ingineria fabricaţiei hârtiei
- Tehnologia chimică a produselor din piele şi înlocuitori
- Tehnologie chimică textilă
- Chimie alimentară şi tehnologii biochimice
- Prelucrarea petrolului şi petrochimie
- Extracte şi aditivi naturali alimentari
- Chimie militară
INGINERIE CIVILĂ 240 - Construcţii civile, industriale şi agricole
- Căi ferate, drumuri şi poduri
- Construcţii şi fortificaţii
- Amenajări şi construcţii hidrotehnice
- Construcţii miniere
- Inginerie sanitară şi protecţia mediului
- Îmbunătăţiri funciare şi dezvoltare rurală
- Inginerie civilă
- Inginerie urbană şi dezvoltare regională
- Infrastructura transporturilormetropolitane
INGINERIAINSTALAŢIILOR
240 - Instalaţii pentru construcţii
- Instalaţii şi echipamente pentru protecţia atmosferei
- Instalaţii pentru construcţii - pompieri
INGINERIE DEARMAMENT,RACHETE ŞI MUNIŢII
240 - Armament, rachete, muniţii de aviaţie şi sisteme de salvare
- Muniţii, rachete, explozivi şi pulberi
- Armament, aparatură artileristică şi sisteme de conducere a focului
- Sisteme integrate de armament şi muniţie
INGINERIEELECTRICĂ
240 - Sisteme electrice
- Electronică de putere şi acţionări electrice
- Electrotehnică
- Instrumentaţie şi achiziţii de date
- Electromecanică
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
22
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
Ştiinţe inginereşti
- Inginerie electrică şi calculatoare
INGINERIEELECTRONICĂ ŞI TELECOMUNICAŢII
240 - Electronică aplicată
- Tehnologii şi sisteme de telecomunicaţii
- Reţele şi software de telecomunicaţii
- Microelectronică, optoelectronică şi nanotehnologii
- Telecomenzi şi electronică în transporturi
- Echipamente şi sisteme electronice militare
- Transmisiuni
INGINERIEENERGETICA
240 - Ingineria sistemelor electroenergetice
- Hidroenergetică a Termoenergetică
- Energetică industrială
- Energetică şi tehnologii nucleare
- Managementul energiei
INGINERIEGEOLOGICĂ
240 - Inginerie geologică
- Geologia resurselor miniere
- Geologia resurselor petroliere
- Geofizică
INGINERIEINDUSTRIALĂ
240 - Tehnologia construcţiilor de maşini
- Maşini unelte şi sisteme de producţie
- Ingineria sudării
- Design industrial
- Ingineria şi managementul calităţii
- Ingineria securităţii în industrie
- Nanotehnologii şi sisteme neconvenţionale
- Tehnologia şi designul produselor textile
- Tehnologia şi designul confecţiilor din piele şi înlocuitori
- Ingineria sistemelor de energiiregenerabile
- Tehnologia tricotajelor şi confecţiilor
INGINERIEFORESTIERĂ
240 - Ingineria prelucrării lemnului
- Ingineria produselor finite din lemn
INGINERIA 240 - Ingineria produselor alimentare
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
23
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
Ştiinţe inginereşti
PRODUSELORALIMENTARE
- Tehnologia prelucrării produselor agricole
- Controlul şi expertiza produselor alimentare
- Pescuit şi industrializarea peştelui
INGINERIAAUTOVEHICULELOR
240 - Construcţii de autovehicule
- Ingineria sistemelor de propulsie pentruautovehicule
- Autovehicule rutiere
- Echipamente şi sisteme de comandă şi control pentru autovehicule
- Blindate, automobile şi tractoare
INGINERIAMATERIALELOR
240 - Ştiinţa materialelor
- Ingineria elaborării materialelor metalice
- Ingineria procesării materialelor
INGINERIEMECANICA
240 - Sisteme şi echipamente termice
- Maşini şi sisteme hidraulice şi pneumatice
- Mecanică fină şi nanotehnologii
- Maşini şi echipamente miniere
- Inginerie mecanică
- Maşini şi instalaţii pentru agricultură şi industrie alimentară
- Utilaje petroliere şi petrochimice
- Utilaje pentru transportul şi depozitarea hidrocarburilor
- Echipamente pentru procese industriale
- Utilaje tehnologice pentru construcţii
- Ingineria şi managementul resurselor tehnologice în construcţii
- Utilaje pentru textile şi pielărie
- Vehicule pentru transportul feroviar
- Utilaje şi instalaţii portuare
INGINERIAMEDIULUI
240 - Ingineria şi protecţia mediului în industrie
- Ingineria sistemelor biotehnice şi ecologice
- Ingineria şi protecţia mediului în industria chimică şi petrochimică
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
24
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
Ştiinţe inginereşti
- Inginerie şi protecţia mediului în agricultură
- Ingineria dezvoltării rurale durabile
- Ingineria mediului
- Ingineria valorificării deşeurilor
INGINERIE NAVALĂ ŞI NAVIGAŢIE
240 - Sisteme şi echipamente navale
- Arhitectură navală
- Navigaţie şi transport maritim şi fluvial
- Navigaţie, Hidrografie şi echipamente navale
- Electromecanică navală
INGINERIASISTEMELOR
240 - Automatică şi informatică aplicată
- Echipamente pentru modelare, simulareşi conducere informatizată a acţiunilor de luptă
- Ingineria sistemelor multimedia
INGINERIE ŞI MANAGEMENT
240 - Inginerie economică industrială
- Inginerie economică în domeniul mecanic
- Inginerie economică în construcţii
- Inginerie şi management naval şi portuar
- Inginerie economică în domeniul transporturilor
- Inginerie economică în domeniul electric, electronic şi energetic
- Inginerie economică în industria chimică şi de materiale
- Inginerie economică în agricultură
- Inginerie şi management în alimentaţia publică şi agroturism
INGINERIATRANSPORTURILOR
240 - Ingineria transporturilor şi trafic
MECATRONICA ŞI ROBOTICĂ
240 - Mecatronică
- Robotică
MINE, PETROL ŞI GAZE
240 - Inginerie minieră
- Prepararea substanţelor minerale utile
- Topografie minieră
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
25
Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură
Domenii de studiiuniversitare delicenţă
Nr.C.S.T
SPECIALIZĂRI
Ştiinţe inginereşti
- Inginerie de petrol şi gaze
- Transportul, depozitarea şi distribuţia hidrocarburilor
ŞTIINŢE INGINEREŞTI APLICATE
240 - Inginerie medicală
- Optometrie
- Biotehnologii industriale
- Inginerie fizică
- Informatică industrială
- Informatică aplicată în inginerie electrică
- Matematică şi informatică aplicată în inginerie
- Fizică tehnologică
- Bioinginerie
Ştiinţe militare şi informaţii
ŞTIINŢE MILITARE ŞI INFORMAŢII
180 - Conducere interarme-forţe terestre
- Conducere interarme-forţe navale
- Conducere interarme-forţe aeriene
- Conducere logistică
- Managementul organizaţiei
- Comunicare şi relaţii publice - informaţii
- Psihologie - informaţii
- Management economico-financiar
Medicină veterinară
MEDICINĂ VETERINARĂ **)
360 - Medicină veterinară
*) Pentru specializarea Arhitectura se prevăd 360 credite, în sistem integrat licenţă şi
master, conform reglementării sectoriale din cadrul Uniunii Europene. Pentru
specializarea Arhitectura de interior se prevăd 300 de credite în sistem integrat licenţă
şi master. Pentru celelalte specializări se prevăd 180 credite.
**) Studii universitare integrate licenţa şi master, conform reglementării sectoriale din
cadrul Uniunii Europene
***) Adăugat prin Hotărâre nr.294 din 21 martie 2007 privind organizarea şi funcţionarea
Academiei de Poliţie "Alexandru Ioan Cuza" din cadrul Ministerului Administraţiei şi
Internelor
1) Se adaugă: în combinaţie cu o limbă şi literatură modernă.
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
26
2) Se adaugă: limba pentru care se organizează programul de studii, în combinaţie cu
limba şi literatura română/limbă şi literatură modernă.
3) Se adaugă: limba pentru care se studiază, în combinaţie cu o alta limbă şi literatură
modernă/clasică, sau în combinaţie cu limba şi literatură română/clasică.
4) Se referă, după caz, la Teologie ortodoxă, Teologie romano-catolică, Teologie greco-
catolică, Teologie reformată, Teologie baptistă, Teologie protestantă. Teologie
penticostală, Teologie adventistă.
5) Se adaugă după caz: Actorie, Regie, Păpuşi-Marionete, Coregrafie.
6) Se adaugă după caz: Management cultural, Jurnalism teatral.
7) Se adaugă după caz: Regie de film şi TV, Imagine de film şi TV, Multimedia: sunet-
montaj, Comunicare audiovizuală: scenaristică, publicitate media, filmologie.
8) Se adaugă după caz: Pictură, Sculptură, Grafică, Fotografie-videoprocesarea
computerizată a imaginii. 9) Se adaugă după caz: agricole, medical - veterinare, pentru
industria alimentară.
B. LISTA SPECIALIZĂRILOR DIN DOMENIUL SĂNĂTATE REGLEMENTATE SECTORIAL ŞI, RESPECTIV GENERAL
Domeniul destudiiuniversitarede licenţă
Naturareglementării
Nr.C.S.T.
SPECIALIZĂRI
SĂNĂTATE Reglementate sectorial în cadrulUniunii Europene
360 - Medicină
- Medicină dentară
300 - Farmacie
180 - Asistenţă medicală
240 - Moaşe
Reglementategeneral
180 - Radiologie şi imagistică
- Laborator clinic
- Balneo - fiziokinetoterapie şi recuperare
- Tehnică Dentară
- Asistenţă Dentară
- Asistenţă de Farmacie
- Audiologie şi protezare auditivă
- Asistenţă de profilaxie stomatologică
Publicat în Monitorul Oficial cu numărul 769 din data de 11 septembrie 2006
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
27
BIBLIOGRAFIE
Băban, A. (2003). Consiliere educațională – Ghid metodologic pentru orele de dirigenție
și consiliere. Ed. Psinet, Cluj-Napoca.
Ciucur, D. Stiluri de lucru şi tipuri de personalitate. Preluat de pe http://www.ciucur.ro
Dawis; Dawis & Lofquist. (1964; 1984). The Theory of Work Adjustment.
Egan, G. (1990) The Skilled Helper (4th ed), Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.
HOTĂRÂRE nr. 1175/2006 privind organizarea studiilor universitare de licenţă şi
aprobarea listei domeniilor şi specializărilor din cadrul acestora, MONITORUL
OFICIAL NR. 769 din 11/09/2006;
HOTARÂRE Nr. 866 din 13 august 2008 pentru modificarea Hotararii Guvernului nr.
844/2002 privind aprobarea nomenclatoarelor calificarilor profesionale pentru
care se asigura pregatirea prin invatamantul preuniversitar, precum si durata de
scolarizare, MONITORUL OFICIAL NR. 635 din 3 septembrie 2008;
Jigău, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureşti: Editura Sigma.
Jigău, M. – coordonator; Botnariuc, P.; Chiru,M.; Cîrlea, S.; Ghinea,D.; Musca, A.; Dr.
Tăsica, L. Tehnologiile informatice şi de comunicare în consilierea carierei, Laboratorul
Orientare Şcolară şi Profesională din cadrul Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei,
Bucureşti, 2002.
McCloy, R.; Waugh, L.; Medsker; G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P. (1999).
Determining the Ocupational Reinforcer Patterns for O*NET™ Ocupational Units
– Voume I: Report. National Center for O*NET Development.
Mincu, C.L. (2011). Consiliere vocaţională, Modul II. Universitatea din Bucureşti,
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Secţia Psihologie, Departamentul
ID-CREDIS.
Negovan, V. (2009). Psihologia Carierei, Suport de curs.
Pitariu, H.D (2006). Proiectarea fişelor de post. Evaluarea personalului. Editura Irecson.
Studiu de perspectivă privind necesarul de forţă de muncă calificată, Multi Consulting
Group S.R.L., 2011;
Studiu privind traseul profesional real al elevilor şi studentilor din anii terminali , Multi
Consulting Group S.R.L., 2011;
www.via-c
onsil
iere.r
o
Pag
ina2
28
The National Center for ONET Development, (2008). Procedures for O*NET Job Zone
Assignement.
The National Center for O*NET Development, The O*NET® Content Model. Preluat de
pe The Occupational Information Network: http://www.onetcenter.org
Tippins, N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information
Network (O*NET); National Research Council. (2010). A Database for a
Changing Economy: Review of the Occupational Information Network (O*NET).
www.via-c
onsil
iere.r
o