Investeşte în oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaţional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013

Axa prioritară 2 „Corelarea învățării pe tot parcursul vieții cu piața muncii”

Domeniul major de intervenţie 2.1 ”Tranziția de la școală la viața activă”

Titlul proiectului: ”VIA – Vocație, Interese, Autocunoaștere și dezvoltare, drumul către succesul profesional”

Numărul de identificare al contractului: POSDRU/90/2.1/S/63742

Manualul consilierului VIA

Profiles International SRL

Braşov, 2011

Manual de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în sistemul naţional de învăţământ - VIA

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

Sub coordonarea:

Dr. psih. Doru DIMA

Dr. psih. Gabriela DIMA

Ana-Maria COVACI

Autorii:

Dr. psih. Gabriela DIMA

Psih. Mădălina SMEUREANU

Psih. Monica Clara PETRESCU

Au contribuit:

Lucian Mircea GHEORGHE

Melinda DEMETER

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

CUPRINS

I. Consilierea carierei elevilor şi studenţilor. Aspecte importante.................................... 4

II. Proiectul „VIA - Vocaţie, Interese, Autocunoaştere şi Dezvoltare, drumul către

succesul profesional” .............................................................................................................. 12

III. Sistemul online de evaluare............................................................................................ 18

III.1 Aspecte introductive .................................................................................................... 18

III.2 Ghid de utilizare al sistemului ..................................................................................... 19

III.2.1 Programarea evaluărilor de către consilier (profesor) ................................... 19

III.2.2 Utilizarea sistemului de către elev/student .................................................... 30

III.2.3 Generarea rapoartelor ................................................................................... 35

IV.2.4 Centrul utilizatori............................................................................................ 39

IV. Rapoartele de orientare vocaţională ……..……...…………………………………... 45

IV.1 Aspecte importante...................................................................................................... 45

IV.2 Raportul VIA College Coach ...................................................................................... 51

IV.2.1 Ce cuprinde raportul...................................................................................... 51

IV.2.2 Interpretarea raportului.................................................................................. 53

IV.3 Raportul VIA Career Way ........................................................................................... 74

IV.3.1 Ce cuprinde raportul...................................................................................... 74

IV.3.2 Utilizarea raportului ....................................................................................... 78

IV.4 Raportul individual de orientare vocațională, raportul grafic și raportul rezumat 80

IV.4.1 Aspecte importante ....................................................................................... 80

IV.4.2 Raportul individual de orientare vocațională ................................................. 81

IV.4.3 Raportul rezumat de orientare vocațională ................................................... 83

IV.4.4 Raportul grafic ............................................................................................... 83

V. Baza de date profesiograme........................................................................................... 84

V.1 Aspecte introductive ..................................................................................................... 84

V.2 Conţinutul profesiogramei............................................................................................ 92

V.2.1 Date generale................................................................................................. 92

V.2.2 Caracteristicile angajatului ............................................................................. 99

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

V.2.3 Cerinţe pentru angajat .................................................................................. 124

V.2.3 Cerinţe de experienţă ................................................................................... 140

V.2.4 Cerinţe profesionale ..................................................................................... 144

V.2.4 Alte informaţii cuprinse în profesiogramă ..................................................... 155

VI. Consilierea elevilor/studenţilor utilizând instrumentele dezvoltate .......................... 157

VI.1 Aspecte generale ....................................................................................................... 157

VI.2 Website-ul www.via-consiliere.ro ............................................................................. 159

VI.3 Metodolgie pentru serviciile de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele

dezvoltate............................................................................................................................ 163

VII. Anexe............................................................................................................................... 173

Anexa 1. Listă meserii preponderente pe piaţa muncii în România în perspectiva

anilor 2011 - 2020 .............................................................................................................. 173

Anexa 2a. Nomenclatoarele calificărilor profesionale pentru care se asigură

pregătirea prin învățământul preuniversitar, precum și durata de școlarizare (Anexe 1-

5 HG 866/2008).................................................................................................................. 188

Anexa 2b. Lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor

pentru studii universitare de licenţă (Conform anexa HG 1175/2006)........................ 216

Bibliografie.............................................................................................................................. 227

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

I. CONSILIEREA CARIEREI ELEVILOR ŞI STUDENŢILOR. ASPECTE IMPORTANTE

„Viața noastră reprezintă suma tuturor alegerilor

pe care le-am făcut până în momentul de față.”

(Brian Tracy)

Suntem ceea ce alegem să fim! Purtăm cu toții responsabilitatea a ceea ce suntem și a

ceea ce vom deveni. Iar când vine vorba despre viața copiilor, responsabilitatea este

împărțită cu părinții, educatorii și alți adulți semnificativi din jurul lor.

Profesia este unul din domeniile principale ale vieții, alături de familie, prieteni, timpul

liber etc. Oamenii petrec la muncă o mare parte din timpul lor. Motiv pentru care, nu

este totuna să aibă sentimentul că li se potrivește ceea ce fac, lucrează cu plăcere,

sunt buni în munca lor, sunt apreciați de colegi, șefi, sau fac o muncă doar pentru a

câştiga bani, fără plăcere, mulțumire și bucuria împlinirii profesionale. Satisfacția în

muncă și satisfacția în viață se întrepătrund. Prin urmare, alegerea profesiei este o

decizie care merită toată atenția!

Ce este consilierea și orientarea carierei?

Consilierea este o căutare în comun – consilier și consiliat - a sensului în viața omului.

În ceea ce privește cariera, consilierea urmărește dezvoltarea capacității de planificare

și management al carierei, rezolvarea unor dificultăţi specifice orientării și deciziei de

carieră.

Orientarea carierei înseamnă îndrumarea persoanei către o profesie sau un grup de

profesii în conformitate cu posibilitățile şi dorințele sale; ea include, într-un tot unitar,

orientarea școlară, orientarea profesională și consilierea pentru carieră. www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

Orientarea școlară urmărește accesul elevilor spre acele instituții școlare care sunt

potrivite aspirațiilor și posibilităților lor și sunt în concordanță cu cariera profesională pe

care doresc să o aibă la terminarea școlii.

Orientarea profesională are un dublu scop: pe de o parte, să-i ofere persoanei șansa de

a găsi o activitate care să-i permită o dezvoltare deplină a capacităților, să-i ofere

satisfacție personală în muncă; pe de alta parte, ea servește societății, prin

compatibilizarea aspirațiilor individuale cu interesul social. Pentru a atinge aceste

obiective, orientarea profesională include trei direcții principale de acțiune:

1. Cunoașterea de sine

2. Cunoașterea lumii profesiilor

3. Ghidarea opțiunii profesionale

Se urmărește familiarizarea treptată a elevului/studentului cu particularitățile diferitelor

profesii și autodefinirea sa în raport cu aceste profesii și cu propriile sale interese, valori,

aspirații. În acest demers, testarea psihologică și consilierea privind cariera pot fi

resurse semnificative, alături de informațiile și discuțiile cu părinții, prietenii, persoane

reprezentând diferite domenii profesionale.

Consilierea și orientarea școlară, respectiv, profesională aspiră să-l facă pe elev sau

student coparticipant la propriul destin, prin informare, educare, autoformare,

autoorientare, capabil de a face alegeri școlar-profesionale raționale, justificate și

motivante. Se recomandă ca decizia finală să-i aparțină elevului sau studentului și este

bine să fie luată împreună cu familia.

DE CE este importantă consilierea și orientarea carierei?

Opțiunea unui tânăr pentru o anumită carieră fără niciun sprijin extern este un proces

dificil, adesea asociat cu alegeri greșite, ezitări, abandon, amânare, și toate acestea cu

un serios impact asupra viitorului său profesional.

Elevii/studenţii dau în mod frecvent ca şi motive ale alegerii profesiunii, răspunsuri ca:

„este la modă”, „se câştigă bine”, „mama/tata vrea să mă fac…”, „mi se pare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

interesantă”, „este o muncă frumoasă”, „îmi dă prestigiu”, „facultatea este ușoară”,

„prietenul/prietena mea dă tot acolo…vreau să fim împreună”, „vreau să le calc pe urme

părinților mei (mamei/tatei)” etc. Unii tineri din societatea românească de astăzi sunt în

goană după diplome: "ca să am succes în carieră trebuie să am multe diplome" este un

mit al carierei. Aceștia cred că este important să finalizeze o facultate, oricare ar fi

aceasta, fiind mai puțin relevant dacă vor reuși sau nu să practice ceea ce au învățat.

Astfel de motivații reprezintă un start greșit pentru drumul realizării profesionale sau

trasee ocolite, care pot întârzia găsirea locului și rolului potrivit în sfera profesională.

Atunci când este vorba de a lua o decizie cu miză mare, cum este alegerea profesiei,

este necesar să li se arate elevilor/studenţilor inconsistența unor criterii de alegere a

profesiunii.

Decizia de carieră este mult influențată de exterior, de părinţi, grupul de prieteni,

modele de carieră din anturajul propriu sau promovate de mass-media. Ponderea

influenței părinților asupra copiilor în alegerea unei cariere este, de multe ori, decisivă.

Mulți părinți își supraapreciază copiii sau le impun trasee educaționale și profesionale la

care aceștia nu aderă cu convingere sau pentru realizarea cărora vor face față cu greu,

cu eșecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va răsfrânge și asupra

satisfacției sau reușitei lor în muncă. Categoriile de argumente folosite de familie sunt,

cel mai adesea, diferite de cele ale specialiștilor în consilierea și orientarea profesională,

acestea fiind de natură economică, afectivă, de conservare a tradițiilor, de poziție

socială.

Un studiu recent - „Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenților din anii

terminali” - elaborat de Multi Consulting Group în 2011 în cadrul proiectului, pe un

eșantion național de 2047 studenți din anii terminali și 2364 elevi de liceu arată

influența pe care o au anumite persoane în alegerea parcursului educațional sau

specializării universitare a elevilor/studenților: 43,9% dintre elevi și 29,7% dintre

studenți au afirmat că au fost îndrumați de părinți, 17% dintre elevi și 15,5% dintre

studenți au precizat că au fost îndrumați de profesori/reprezentanții instituțiilor de

învățământ și 15,6% dintre elevi și 16,9% dintre studenți au indicat prietenii, colegii.

Rolul psihologului sau consilierului în orientare școlară și profesională în ceea ce

privește parcursul școlar educațional actual a existat numai în cazul a 2,2% dintre elevii

și 1,6% dintre studenții chestionați. Aceste rezultate arată pe de o parte, implicarea și

influența majoră a familiei în alegerea drumului educațional și profesional al copiilor și

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

tinerilor, un aspect firesc și pozitiv până la un punct și pe de altă parte, contribuția

minimă a specialiștilor în domeniu.

Explicațiile pentru care foarte puțini dintre elevi și studenţi iau decizii legate de carieră

cu implicarea serviciilor de specialitate pot fi multiple:

1. Rolul psihologului școlar sau consilierului de carieră este mai puțin cunoscut

sau înțeles: studiul menționat mai sus arată că elevii de liceu nu sunt

familiarizaţi cu noţiunile de orientare şi consiliere şcolară şi profesională,

numai 1,8% dintre respondenți cunoscând în foarte mare măsură noțiunea de

consiliere școlară și profesională, iar cei mai mulți cunosc această noțiune în

oarecare măsură – 44,6%; 28,6% nu au decât în mică măsură informații

despre acest lucru.

2. Accesul la servicii de consiliere în carieră este încă limitat: chiar dacă la

începutul anilor 1990 sistemul de învățământ nu oferea servicii de orientare și

consiliere psihologică prin cabinete specializate, această nevoie a fost

recunoscută și s-au înființat începând cu 1995 cabinete de asistenţă

psihopedagogică în școli/licee. Numărul lor a crescut în timp, astfel încât în

2006 existau "1423 de cabinete de asistenţă psihopedagogică la 22.238 de

unităţi şcolare" (Adevărul 24.10.2006), ceea ce înseamnă în medie un cabinet

la 15 unități școlare. Conform normelor prezente (Regulament cadru privind

organizarea și funcționarea centrelor județene/al municipiului București și al

cabinetelor de asistență psihopedagogică - Monitorul Oficial nr.759/2011)

cabinetele de asistenţă psihopedagogică funcţionează în unităţile de

învăţământ la care sunt înmatriculaţi cel puţin 800 de elevi. Elevii celorlaltor

unități școlare sunt arondați unui cabinet existent. Astfel, rata elev/consilier

depăşeşte 800 elevi/consilier, iar numărul de ore de orientare şi consiliere per

elev înregistrează valori scăzute la nivel naţional. Pe de altă parte, în

învățământului superior s-au înființat centre de consiliere şi orientare în

carieră în toate universitățile (conform Ordinului Nr. 3277/1998 - Ordin cu

privire la Departamentele de consultanţă pentru alegerea rutei profesionale şi

plasamentul pe piaţa muncii).

3. Lipsa de informare cu privire la existența cabinetelor de asistenţă

psihopedagogică în școli sau departamentelor de consultanță a carierei din

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

universități: „Studiul privind traseul profesional real al elevilor/studenților din

anii terminali” (2011) arată că dintre studenții chestionați (2047 studenți), un

număr de 481 (23,5%) de studenți au precizat că în universitatea în care

studiază există un Centru de Consiliere și Orientare Profesională. Elevii sunt

mai bine informați, astfel 66,8% (1578 persoane) dintre elevii intervievați au

precizat că în liceul în care studiază există un Centru de Asistență

Psihopedagogică unde pot fi îndrumați în deciziile privind orientarea școlară

și profesională, în timp ce 25,2% nu știu de existența unui astfel de centru în

instituția de învățământ în care studiază.

4. Neapelarea la serviciile unui psiholog/consilier de carieră din centrele de

consiliere și orientare profesională: din rândul celor 1578 liceeni, numai 268

(respectiv 16,9%) au contactat acest centru pentru a fi sprijiniți în deciziile

privind parcursul școlar, orientarea școlară și profesională. Există elevi care

au apelat la Centre de Asistență Psihopedagogică chiar dacă nu erau în

școala lor, astfel, în total 26% dintre liceeni au solicitat servicii de consiliere a

carierei pentru alegerea profesiei viitoare. Dintre studenții chestionați (2047

studenți), numai 108 (5,2%) au contactat Centrele de Consiliere și Orientare

Profesională în principal pentru consilierea carierei privind alegerea profesiei

viitoare și informare privind piața muncii, pregătirea CV-ului și a scrisorii de

intenție.

Din analiza datelor prezentate mai sus reiese că în mare măsură elevii/studenţii au

nevoie de îmbogățirea informațiilor și cunoștințelor legate de rolul și activitatea unui

consilier de orientare și de îndrumare a carierei; stimulare din partea părinților,

profesorilor și/sau consilierilor să apeleze la serviciile oferite de cabinetele de orientare

și consiliere. În plus, înființarea unui Cabinet de Asistenţă Psihopedagogică în fiecare

unitate școlară, ca în cazul universităților este un deziderat. În cazul studenților, deși

teoretic există centre de orientare în fiecare universitate, destul de puțini studenți știu

de ele și un număr și mai mic apelează la ele. Încurajator este faptul că, atât elevii cât și

studenții care au beneficiat de consiliere s-au declarat în cea mai mare măsură

mulțumiți sau foarte mulțumiți de sprijinul primit (68,8% dintre elevi, 81,5% dintre

studenți). Iar mai mult de jumătate dintre elevii chestionați (55%) au afirmat că au

nevoie de orientare și consiliere școlară și profesională.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

O bună orientare școlară și profesională are avantajul de a determina compatibilitatea

persoană - profesie, cu șanse mai mari de reușită și satisfacție profesională. În plus,

înseamnă și o investiție inteligentă a timpului în educație. O decizie corectă, luată din

timp, îi poate ajuta pe elevi să își focalizeze atenţia pe ceea ce au practic de făcut

pentru a fi admiși la instituția, forma de învățământ pe care o doresc. Crearea carierei

profesionale este un proces care se desfășoară de-a lungul vieții și este de dorit să

înceapă cât mai de timpuriu cu planificarea educației și a traseului educațional,

continuând cu cel profesional și a nu lăsa aceste decizii să fie luate doar în anii

terminali ai școlii primare, generale, liceale, universitare, deși nici atunci nu este prea

târziu. Alegerea carierei nu este un proces ireversibil, dar o decizie și un plan bun de

carieră cresc șansele de reușită.

Ce roluri are un consilier de carieră?

Profesia de consilier şcolar/de carieră este una relativ nouă în sfera ocupațiilor din

România. Specialiștii în orientare și consiliere în carieră oferă plusvaloare procesului de

decizie în alegerea profesiei, întrucât sunt cei care îi adaugă o dimensiune științifică.

Consilierii ajută prin metode şi tehnici specifice, mai departe de cele empirice, la

cunoaşterea a trei laturi esențiale implicate în alegerea profesiei potrivite - structura

aptitudinilor, structura intereselor și structura personalității elevului/studentului - și

analiza compatibilității dintre acestea și cerinţele diferitelor profesii. O metodologie

computerizată standardizată cum este cea promovată prin actualul proiect, vine să

completeze metodologiile clasice utilizate în orientarea în carieră cu marele avantaj de

a realiza compatibilitatea profilului psihoaptitudinal individual cu o gamă largă de

profesii diferite, din care elevul/studentul poate alege ceea ce i se potrivește cu

adevărat și ceea ce își dorește. Fiecare este bun sau cel mai bun într-un anumit

domeniu. Dar nu există o singură carieră potrivită pentru o persoană. Fiecare ocupație

are o configurație diferită de cerințe aptitudinale și de personalitate, care permite o

variabilitate a persoanelor în raport cu o ocupație, și în același timp o variabilitate a

ocupațiilor în raport cu o persoană.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

0

Specialiștii care se ocupă de orientarea carierei își focalizează acțiunile mai ales asupra

următoarelor categorii de activități: autocunoaștere și dezvoltare personală,

cunoașterea lumii profesiilor și explorarea traseelor educaționale și profesionale.

Întrucât orientarea în carieră este o acțiune personalizată și adaptată nevoilor

elevului/studentului, aceste activități ocupă o pondere mai mare sau mai mică în cadrul

întâlnirilor de orientare în carieră.

Elevii/studenţii pot fi clasificați în funcție de decizia sau alegerea privind cariera în trei

categorii:

1. Clarificați, hotărâți - cei care au o opțiune profesională bine definită;

2. Indeciși - cei care oscilează între mai multe alternative;

3. Confuzi și dezorientați - cei care nu știu ce vor sau ce le-ar place.

Indiferent de categoria din care fac parte, autocunoașterea este primul pas în alegerea

unei profesii și cariere potrivite, chiar și în cazul celor cu o opțiune de carieră clară, dar

mai ales în cazul celor indeciși și dezorientați.

Consilierul de carieră îndeplinește roluri multiple:

ajută în demersul de cunoaștere de sine, a aptitudinilor, intereselor, valorilor,

trăsăturile de personalitate, stilului de viață dorit;

acordă informații credibile, exacte și direct utilizabile despre persoana

evaluată și compatibilitatea sa cu diferite profesii;

oferă informații și surse de informare despre lumea profesiilor și a traseelor

educaționale și profesionale;

reduce distanța dintre lumea școlii și cea a muncii;

ajută tinerii să-și contureze o strategie de întâmpinare a viitorului;

oferă suport moral și emoțional celor aflați în situații de indecizie cu privire la

viitorul lor social și profesional;

ajută la diminuarea falselor speranțe sau așteptărilor exagerate, promovând

realismul ca atitudine dominantă;

ajută tinerii să dezvolte o atitudine flexibilă raportată la carieră;

ajută tinerii să se adapteze cu ușurință la dinamica socială și economică;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

1

învață tinerii ce și cum să aleagă, având libertate în luarea deciziilor, fiind în

cunoștință de cauză.

Pe lângă rolul direct, de sprijin și îndrumare a carierei, datele studiului prezentat mai

sus arată că sunt necesare și acțiuni de promovare a rolului consilierului de carieră atât

printre elevi/studenți, cât și părinți. Elevii și studenţii au nevoie să știe ce înseamnă

consilierea școlară și profesională, cu ce îi poate ajuta și de ce să apeleze la un

consilier. Pe de altă parte, părinții care au cea mai mare influență asupra copiilor,

adesea nu cunosc valoarea sprijinului unui consilier în îndrumarea carierei și nu

încurajează utilizarea acestor servicii, motiv pentru care sunt necesare acțiuni de

educare a mentalității lor. În final, scopul este de a face consilierea în carieră să devină

o resursă de bază în alegerea profesiei pentru elevi și studenți.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

2

II. PROIECTUL „VIA - VOCAŢIE, INTERESE, AUTOCUNOAŞTERE ŞI DEZVOLTARE, DRUMUL CĂTRE

SUCCESUL PROFESIONAL”

Proiect cofinanțat din: Fondul Social European prin Programul Operațional Sectorial

Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013 “Investește în oameni!”

Cerere de Propunere de Proiecte: 90 DMI 2.1 “Învaţă o Meserie”

Durata Proiectului: 36 luni

Perioada de implementare: 01.07.2010 – 30.06.2013

Bugetul Proiectului: 10.303.021,80 lei din care 9.787.869,80 lei finanțare

nerambursabilă

Parteneriat în cadrul Proiectului:

SC Profiles International SRL – Beneficiar/Partener Principal

Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului Şi Sportului – Partener 1

SC Multi Consulting Group SRL – Partener 2

Contract de finanţare: POSDRU/90/2.1/S/63742

Contextul proiectului:

Proiectul VIA a fost elaborat şi propus pentru finanțare în urma identificării unei serii de

nevoi specifice ale grupului ţintă, prin studiu explorativ al literaturii de specialitate şi

POSDRU, după cum urmează:

Nevoi de informare despre posibilitățile de educație şi formare profesională

(95,6%/liceu tehnologic) şi posibilitățile de promovare în domeniul preconizat

(93% liceu tehnologic, 84,3% liceu teoretic); profesii, domenii ocupaţionale, locuri

de muncă potrivite (22,6% studenți - au declarat nevoi de informare).

Creșterea accesului la activităţi de consiliere şi orientare. Doar 10% din

studenți știu că la ei în Universitate există un Centru de Consiliere Profesională

(eșantion de 5600 studenți); peste 80% din elevi nu știu ce meserie ar trebui să-

şi aleagă iar 11% din absolvenți doresc să plece la muncă în străinătate imediat

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

3

după terminarea liceului; rata elev/consilier în sistem depăşeşte 800

elevi/consilier; numărul de ore de orientare şi consiliere per elev înregistrează

valori scăzute la nivel național.

Îmbunătățirea calităţii serviciilor de consiliere şi orientare. "În mai toate

universitățile din ţară s-au înființat centre de consiliere şi orientare în carieră; în

cazul în care consilierea este greşită din start, aceasta nu mai este deloc

relevanta pentru student".

Creșterea relevanţei activităților de consiliere în şcoli. 8% dintre elevi sunt

nemulțumiți de ceea ce le oferă consilierea școlara, 36% spun că nu-i ajuta deloc

iar aproape 37% sunt ajutați într-o mică măsură.

Realizarea conectivității între mediul academic şi cel de afaceri. Există o

lipsă de cooperare între mediul academic şi comunitatea de afaceri, școala este

percepută de către majoritatea tinerilor ca având rol nedeterminant în formarea

lor pentru viață. O pondere redusă a tinerilor (aprox. 17% pe un eșantion de

1205 persoane) consideră că școala este adaptată "în mare măsură" pieței

muncii, iar aproape o treime ca inadecvată cerințelor pieței muncii.

Obiectiv general:

Obiectivul general al proiectului vizează asigurarea premiselor pentru tranziția elevilor şi

studenților spre nivele superioare de educație sau piața muncii, prin acces la informație

şi activităţi de orientare şi consiliere.

Obiective specifice:

Furnizarea instrumentelor pentru cunoașterea şi autocunoașterea elevilor şi

studenților pentru o identificare corectă a opțiunilor școlare şi profesionale.

Dezvoltarea şi implementarea serviciilor de consiliere a elevilor şi studenților prin

utilizarea unei metodologii moderne şi a instrumentelor TIC în vederea unei

corecte orientări școlare şi profesionale, în vederea corelării cât mai eficiente

între propriul profil psihologic vocațional şi aspirații; corectarea opțiunilor

formulate eronat, reorientare prin consiliere.

Creșterea accesului la informare a elevilor şi studenților în vederea cunoașterii

unor informații corecte şi suficiente despre profesii şi domenii profesionale,

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

4

cunoașterea realităților economice precum şi a riscurilor şi avantajelor

profesionale; dinamica obiectivă a rutelor școlare şi profesionale; asigurarea

materialelor necesare unei bune orientări privind cariera.

Abilitarea elevilor/studenților cu metode şi tehnici/instrumente care să le permită

căutarea /obținerea unui loc de muncă.

Grup țintă:

Grupul ţintă este alcătuit din 4800 elevi şi studenți înmatriculați în sistemul național de

învăţământ.

Rezultate așteptate:

1 Bază de date la nivel național cuprinzând 500 de profesiograme;

1 Serviciu inovativ de consiliere şi orientare bazat pe TIC;

1 Sistem online de evaluare a profilelor psihologice vocaționale ale

elevilor/studenților;

Materiale relevante elaborate în sprijinul activității de consiliere şi orientare

profesională;

1 Manual de furnizare a serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

sistemul național de învăţământ;

48 Instituții selectate;

192 Persoane instruite din cadrul personalului din educație;

4800 Persoane beneficiare ale serviciilor de consiliere în carieră (2400 elevi +

2400 studenți);

1440 Persoane beneficiare ale consilierii/orientării care vor găsi un loc de muncă

după finalizarea studiilor (estimare);

2640 Persoane beneficiare ale consilierii/orientării care vor continua studiile

(estimare);

Ponderea elevilor/studenților sprijiniți în tranziția de la școală la viața activă care

vor obține un loc de muncă sau vor participa la cursuri ulteriore - 85% (estimare).

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

5

Activitățile proiectului:

A. Dezvoltare, implementare, monitorizare şi evaluare servicii de consiliere şi orientare

profesională bazate pe TIC în sistemul național de învăţământ.

Obiective:

Introducerea în sistemul național de învăţământ al unui serviciu de consiliere şi

orientare profesională a elevilor/studenților, inovator din punctul de vedere al

metodologiei şi instrumentelor utilizate.

Îmbunătăţirea capacităţii de furnizare a serviciilor de consiliere şi orientare în

sistemul național de învăţământ, de către personalul încadrat în sistem, altul

decât cel încadrat în acest scop.

Pachete de lucru:

A1. Dezvoltare servicii de consiliere şi orientare profesională bazate pe instrumente TIC

(Tehnologia Informaţiilor şi a Comunicaţiilor) în sistemul național de învăţământ .

Dezvoltarea unei metodologii moderne pentru consiliere şi orientare, bazată pe

instrumente TIC ce măsoară elemente specifice cognitive, comportamente specifice şi

interese ocupaționale.

A1.1 Realizare bază de date a meseriilor preponderente în Romania ca suport pentru

serviciile de consiliere şi orientare profesională.

A1.2 Achiziție şi implementare sistem online de evaluare a profilelor psihologice

vocaționale ale elevilor/studenților în sprijinul activității de consiliere şi orientare

profesională a acestora în sistemul național de învăţământ.

A1.3 Elaborare de materiale în sprijinul activității de consiliere şi orientare profesională

a elevilor şi/sau studenților.

A1.4 Dezvoltare metodologie pentru serviciile de consiliere şi orientare în sistemul

național de învăţământ .

A.2. Implementare servicii de consiliere şi orientare profesională bazate pe TIC

(Tehnologia Informaţiilor şi a Comunicaţiilor) în sistemul național de învăţământ.

A2.1 Activităţi pregătitoare:

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

6

A2.1.1 Realizare conferințe de prezentare proiect (8 regiuni).

A2.1.2 Selecție şi definire echipe locale de proiect.

A2.1.3 Instruire personal echipe locale, altul decât cel încadrat în sistemul de

învăţământ în acest scop.

A2.1.4 Selecția grupuri ţintă (elevi şi studenți înmatriculați) din cadrul instituțiilor

selectate.

A2.2 Implementare:

A2.2.1 Activităţi de consiliere şi orientare profesională elevi:

realizate în cadrul orelor din planul obligatoriu de învăţământ, de către alte

persoane decât cele încadrate de sistemul de învăţământ în acest scop (grup

ţintă 1200 elevi).

realizate în afara orelor din planul obligatoriu de învăţământ, care permit o

decizie informată a elevilor privind continuarea studiilor (grup ţintă 1200 elevi).

A2.2.2 Activităţi de consiliere şi orientare profesională studenți (grup ţintă 2400

studenți).

În cadrul activităților A2.2.1/A2.2.2 sunt vizate servicii de consiliere şi orientare

profesională prin:

Aplicarea unor teste în sistemul informatic care să evidențieze profilele

psihologice vocaționale ale elevilor/studenților. Sistemul va genera rapoarte.

Informarea elevilor cu privire la concluziile rapoartelor şi discutarea lor;

Ghidarea viitorilor absolvenți în consultarea bazei de date cu meseriile

preponderente în Romania;

Ghidarea viitorilor absolvenți în consultarea materialelor elaborate în sprijinul

activității de consiliere şi orientare profesională;

Familiarizarea elevilor/studenților cu specificul statutului de student/angajat;

Consilierea şi orientarea elevilor/studenților în alegerea carierei, tranziția pe piața

muncii.

A3 Monitorizare şi evaluare servicii de consiliere şi orientare profesională.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

7

B1 Studii şi analize:

Studiu privind analiza serviciilor de consiliere şi orientare profesională la nivelul

sistemului național de învăţământ.

Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenților din anii terminali.

Studiu de perspectivă privind necesarul de forță de muncă calificată.

Document-sinteză privind relevanţa serviciilor de consiliere şi orientare

profesională a elevilor/studenților în raport cu interesele vocaționale ale acestora,

traseul profesional real şi cerințele reale de pe piața muncii.

B2 Realizare website.

Activităţi orizontale:

C1 Management, monitorizare şi control;

C2 Activităţi de informare şi publicitate a proiectului;

C3 Achiziții publice;

C4 Evaluare; stabilirea continuării după terminarea finanțării UE;

C5 Diseminarea rezultatelor proiectului.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

8

III. SISTEMUL ONLINE DE EVALUARE

III.1 ASPECTE INTRODUCTIVE

Sistemul online reprezintă un instrument de evaluare al profilului psihologic vocaţional

al elevului/studentului, fiind conceput ca parte integrantă al „serviciului inovativ de

consiliere şi orientare bazat pe TIC”, dezvoltat în cadrul proiectului.

Acesta este un sistem informatic, accesibil de la orice computer conectat la internet, de

pe website-ul proiectului www.via-consiliere.ro, oferind acces exclusiv (pe bază de

Nume de utilizator şi Parolă), permanent şi securizat, pentru aplicarea de chestionare şi

furnizarea instantanee de rapoarte complexe şi diverse de îndrumare a carierei.

Utilizarea sistemului, în vederea acordării de consiliere şi orientare, presupune într-o

primă fază, completarea unui chestionar, de către elevul/studentul care urmează să fie

consiliat, chestionar prin intermediul căruia se evaluează abilitățile cognitive, trăsăturile

comportamentale și interesele ocupaţionale ale persoanei, toate cele trei arii necesare

îndrumării și alegerii unei profesii compatibile, în care persoana poate fi competentă și

poate avea succes. În baza răspunsurilor elevului/studentului evaluat, sistemul

generează, instantaneu, rapoartele de orientare vocaţională aferente. Informaţii

detaliate privind aceste rapoarte precum şi modul de utilizare în cadrul activităţii de

consiliere sunt prezentate în capitolul următor.

În continuare, sunt explicaţi şi detaliaţi paşii necesari pentru utilizarea corectă a

sistemului, atât de către consilier cât şi de către persoana evaluată:

1. Programarea unei evaluări de către consilier;

2. Completarea chestionarului de către elevul/studentul evaluat;

3. Generarea rapoartelor de orientare de către sistem. www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

9

III.2 GHID DE UTILIZARE AL SISTEMULUI

III.2.1 PROGRAMAREA EVALUĂRILOR DE CĂTRE CONSILIER (PROFESOR)

ASPECTE IMPORTANTE

Notă.

Pentru activităţile de consiliere derulate exclusiv în cadrul proiectului, echipa

de management va stabili o procedură de lucru adresată consilierilor

(profesori) care alcătuiesc echipele locale de proiect.

Înainte de administrarea chestionarului de evaluare, când lucraţi direct cu

elevul/studentul, ţineţi cont de următoarele recomandări:

1. Evaluaţi toţi elevii/studenţii în condiţii similare.

2. Elevii/studenţii evaluaţi, trebuie să cunoască suficient de bine limba română.

3. Asiguraţi elevului/studentului un mediu confortabil, liniştit, bine luminat şi fără

elemente de distragere a atenției.

4. Asiguraţi-vă că elevii/studenţii evaluaţi sunt într-o stare fizică și psihică bună în

momentul aplicării chestionarului, să nu fie obosiţi sau să traverseze perioade

stresante.

5. Stabiliți o relație bună cu elevul/studentul evaluat.

6. Acordați atenție pregătirii elevului/studentului pentru evaluare: să știe în ce

constă evaluarea, cum îl poate ajuta, să poată pune întrebări legate de evaluare

și să primească răspunsuri.

7. Abordaţi o atitudine pozitivă şi încurajatoare.

8. Întrebaţi elevii/studenţii dacă au nevoi speciale sau dacă au nevoie de asistenţă

pentru completarea chestionarului.

9. Consilierul nu va influența sub nicio formă răspunsurile la întrebările

chestionarului.

10.Evaluarea durează aproximativ 60 minute, dar nu există o limită de timp.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

0

ACCESUL ÎN SISTEM

Pentru a vă conecta la sistemul de evaluare, denumit „Centrul de Evaluare” aveţi

nevoie în primul rând de un Computer Personal cu conexiune la internet.

Important.

Pentru accesul în sistem veţi primi un Nume de utilizator şi o Parolă de la

Profiles International SRL.

De asemenea, trebuie să ţineţi cont de faptul că, numărul de unităţi de

evaluare puse la dispoziţia dumneavoastră va fi limitat în funcţie de numărul

de elevi/studenţi pe care îi veţi consilia.

Accesul la Centrul de Evaluare se va face de pe website-ul proiectului www.via-

consiliere.ro.

1. Selectaţi „Centrul de Evaluare” de pe bara de meniu.

2. Introduceți Numele de utilizator și Parola.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

1

Notă.

Numele de utilizator – nu se face diferenţiere între literele mari şi literele mici.

Parola – literele mari şi literele mici nu sunt tratate identic, deci parola se

introduce exact aşa cum a fost definită.

3. Apăsaţi butonul „Intrare”.

4. Veţi fi înregistrat în sistem.

În continuare este prezentat meniul din partea stângă al ecranului.

Meniu Funcţie

Centrul de

Evaluare

Este locaţia unde se realizează programările pentru evaluarea

elevilor/studenţilor şi generarea rapoartelor.

Centrul de

Structuri ale

postului

Este baza de Modele de Performanţă1 utilizate de sistem pentru a

realiza compatibilitatea elevului/studentului cu o varietate de

ocupaţii. Această funcţie a sistemului este strict pentru utilizarea

internă Profiles International, iar accesul consilierului poate fi

restricţionat.

1Modelul de Performanţă reprezintă etalonul la care se va raporta profilul elevului/studentului evaluat pentru a

realiza compatibilitatea cu ocupaţiile descrise în baza de date a profesiogramelor. Modelele de performanţă utilizate au fost dezvoltate prin analiza muncii şi studiu concurent.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

2

Utilizatori Orice persoană care deţine un Nume de utilizator şi o Parolă este

un utilizator. Informaţiile legate de utilizatori (candidaţi) pot fi

administrate din acest meniu.

Evidenţa

unităţilor de test

Este lista balanţei contului dumneavoastră de unităţi de evaluare.

Istoricul

Achiziţiilor

Listează solicitările de unităţi de evaluare.

Programarea

mea

Lista cu evaluările programate pentru dumneavoastră. Această

funcţie a sistemului va fi utilizată în cazuri speciale precum

testarea/retestarea sistemului.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

3

PROGRAMAREA EVALUĂRII

Notă.

Sistemul online generează două seturi de rapoarte distincte: VIA Career Way şi

VIA College Coach, bazate pe acelaşi chestionar de evaluare. Este suficientă o

singură programare pentru generarea ambelor seturi.

Toate programările pentru evaluarea elevilor/studenţilor se realizează din meniul

„Centrul de Evaluare”.

1. Selectaţi „Centrul de Evaluare”. Se deschide Centrul de Evaluare cu următoarele

opţiuni:

Programează o

evaluare …

Pentru un candidat

existent

O persoană care a fost deja programată pentru o evaluare

sau a finalizat o evaluare se consideră un „candidat existent”.

Această opţiune este utilizată de Profiles International pentru

dezvoltarea ulterioară a sistemului. Accesul consilierului

poate fi restricţionat.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

4

Programează o

evaluare …

Pentru un candidat nou

Orice persoană care completează o evaluare pentru prima

dată va fi considerată un „candidat nou”. Aceasta este

opţiunea standard pentru programarea evaluărilor.

Programează o

evaluare …

Configurează Auto-

înregistrarea

candidaţilor

În mod excepţional, se poate permite unui candidat să se

auto-înregistreze pe baza unui ID şi al unui Cod de

Autorizare.

Momentan, această funcţie este accesibilă doar pentru

experţii Profiles International, pentru testarea/retestarea

sistemului.

Opţiunile produsului Această opţiune transferă răspunsurile chestionarului pentru

generarea celui de-al doilea set de rapoarte. Cele două

variante disponibile sunt: VIA Career Way - VIA College

Coach sau VIA College Coach - VIA Career Way.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

5

2. Selectaţi „Programează o evaluare - Pentru un candidat nou”.

3. Din lista „Produse”, selectaţi evaluarea ce urmează a fi completată.

Notă.

Este suficientă selectarea unui singur produs pentru a genera ambele seturi de

rapoarte aferente activităţii de consiliere, utilizând „Opţiunile produsului”, după

finalizarea evaluării programate. Această opţiune este descrisă la secţiunea

„Generarea rapoartelor” în cadrul prezentului capitol.

4. Din lista „Termenul de expirare (în zile)”, selectaţi numărul de zile de care va

dispune candidatul pentru a completa evaluarea.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

6

5. Selectaţi „Permite” sau „Interzice” din lista „Raport Individual”, pentru a-i acorda

sau a-i interzice candidatului care completează evaluarea, opţiunea de a-şi

vizualiza raportul individual imediat după completarea chestionarului.

Notă.

Recomandăm selectarea opţiunii „Interzice”, întrucât se poate ca

elevul/studentul să nu înțeleagă rezultatele evaluării sau pot apărea excepții în

care acesta nu se regăsește. Toate acestea sunt subiectul discuției de consiliere

care urmează după evaluare.

Recomandăm ca Raportul Individual să fie înmânat personal

elevului/studentului.

6. Selectaţi metoda de introducere dorită din căsuţa cu opţiuni.

Opţiuni Descriere

Interactiv Chestionarul este administrat online.

Chestionar - Broşură Chestionarul este administrat creion-hârtie iar rezultatele sunt

introduse manual de consilier. Această opţiune va fi utilizată

doar în cazuri excepţionale şi strict cu acordul Profiles

International.

7. Completaţi toate informaţiile candidatului, şi alocaţi-i acestuia un nume de

utilizator şi parolă, unice. Câmpurile îngroşate sunt obligatorii.

Numele de utilizator – trebuie să fie unic, poate conţine caractere alfanumerice şi

o lungime minimă de 4 caractere. Numele de utilizator NU este „case-sensitive” -

literele mari şi literele mici sunt tratate identic.

Parola – trebuie să fie unică, poate conţine caractere alfanumerice şi o lungime

minimă de 4 caractere. Parola ESTE „case-sensitive” - literele mari şi literele mici

nu sunt tratate identic.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

7

Notă.

Numele de utilizator şi parola sunt foarte importante; se recomandă să păstraţi

aceste informaţii, întrucât, fără numele de utilizator şi parolă, candidatul nu poate

să acceseze evaluarea.

Reintroduceţi parola – Reintroduceţi parola.

Adresarea – Selectaţi modul de adresare.

Prenumele – Introduceţi prenumele candidatului.

Iniţiala tatălui (Opţional) – Introduceţi iniţiala tatălui candidatului. Se recomandă

totuşi completarea acestui câmp pentru a diferenţia persoanele care pot avea

nume identice.

Numele de familie – Introduceţi numele de familie al candidatului.

Sexul – Selectaţi opţiunea corectă. Completarea corectă a acestui câmp este

esenţială întrucât rapoartele generate de sistem folosesc o adresare adaptată

fiecărui gen (el/ea).

ID# (Opţional) – Asociaţi un identificator unic pentru fiecare candidat. Se

recomandă completarea acestui câmp pentru o mai bună monitorizare a

numărului de elevi/studenţi evaluaţi.

Numele companiei (Opţional) – Introduceţi numele instituţie unde este înregistrat

elevul/studentul evaluat.

E-email – Introduceţi adresa de email a candidatului.

Numărul de telefon – Introduceţi numărul de telefon al candidatului.

Cod opţional (Opţional) – Acest câmp poate fi util în clasificarea

elevilor/studenţilor evaluaţi. De exemplu Anul de studiu …/Clasa …. ş.a.

Notă.

Câmpul „Postul” este strict pentru utilizatorii Profiles International, pentru

testarea/retestarea sistemului, revalidarea şi actualizarea Modelelor de

Performanţă etc. Acest câmp va fi lăsat liber.

8. Apăsaţi butonul „Verifică Programarea”. Va apărea următorul ecran.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

89. Selectaţi rapoartele care vor fi generate de sistem. Aceste rapoarte vă vor fi

transmise instantaneu, pe adresa personală de email sau o altă adresă

specificată de dumneavoastră, la finalizarea completării chestionarului de către

elev/student.

Notă.

Pentru selecţie multiplă, ţineţi apăsată tasta „CTRL” şi alegeţi rapoartele care vă

interesează.

Pentru a selecta integral rapoartele, ţineţi apăsată tasta „SHIFT” şi selectaţi

primul şi ultimul raport din listă.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

9

10.Selectaţi propria dumneavoastră adresă de email sau introduceţi o altă adresă

de email pentru recepţia rapoartelor. Pot fi introduse adrese de email multiple,

separate prin ”;”.

Notă.

Recomandăm ca rapoartele să fie primite întâi numai de consilier, care le va

discuta apoi cu elevul/studentul și eventual alte persoane interesate (ex. părinți).

În cazul în care rapoartele sunt solicitate și de alte persoane (ex. părinți) aceștia

vor avea acces la ele NUMAI cu înștiințarea elevului și acordul acestuia.

11. Verificaţi toate informaţiile introduse şi apăsaţi butonul „Salvează programarea”.

Notă.

Dacă elevul/studentul programat pentru a fi evaluat a furnizat o adresă de email,

acesta va primi automat un mesaj electronic cu instrucţiuni. O copie a mesajului

vă va fi transmisă simultan.

În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,

dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola, pe care

i le-aţi alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de

completare al chestionarului (a se vedea secţiunea următoare).

12. La terminarea procesului de programare veţi fi redirecţionat pe pagina de bază a

Centrului de Evaluare.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

0

III.2.2 UTILIZAREA SISTEMULUI DE CĂTRE ELEV/STUDENT

De reţinut.

Elevul/studentul programat pentru a fi evaluat va primi un email cu instrucţiunile

pe care trebuie să le urmeze pentru a accesa sistemul de evaluare.

În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,

dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola pe care i

le-aţi alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de

completare al chestionarului.

Varianta 1. Elevul/studentul programat a furnizat o adresă de email.

La finalizarea procesului de programare (după ce aţi apăsat butonul „Salvează

programarea”), elevul/studentul programat va primi un mesaj cu titlul „ Invitaţie pentru

evaluarea unui nou candidat - [numele evaluării]”. Conţinutul mesajului este următorul:

„Profiles International SRL mailto: [adresa de mail a consilierului] te-a programat

să completezi o evaluare prin intermediul internetului. Ţi-au fost desemnate

următoarele date de autentificare, necesare pentru a parcurge evaluarea.

Evaluarea: [ denumirea evaluării ]

Numele de utilizator: [ numele de utilizator alocat de consilier ]

Parola: [ parola alocată de consilier ]

Fii atent/ă la faptul că parola este funcţie de caractere (litere mici/mari) şi trebuie

introdusă aşa cum ţi se indică.

1. Du-te la [ link către Centrul de Evaluare ].

2. Apasă "intrare" din meniul de navigare din partea stânga a ecranului.

3. Introdu Numele de utilizator şi Parola şi apoi apasă "intrare".

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

1

4. După ce introducerea datelor a fost finalizată, apasă "programarea mea"

şi vei vedea evaluările care ţi-au fost programate.

5. Pentru a începe evaluarea, apasă "începe/reia."

6. Termină evaluarea şi apoi apasă "Evaluare finalizată" când ai terminat.

Dacă ai fost programat/ă pentru mai mult de o evaluare, repetă instrucţiunile şi

apoi apasă "începe/reia" pentru următoarea evaluare.

Notă: Această invitaţie expiră [ data limită de completare a chestionarului online ].

Finalizează evaluarea înainte de această dată.

Notă: Dacă la un moment dat în timpul evaluării, sesiunea ta a fost întreruptă, te

poţi întoarce să completezi evaluarea mai târziu. Când reiei evaluarea, vei fi

direcţionat/ă la ultima secţiune completată.”

Urmând link-ul indicat în invitaţie, se deschide următoarea fereastră:

1. Accesul în sistem pentru completarea chestionarului online se va face prin

apăsarea butonului “Intrare” din meniul de navigare din partea stânga a ecranului.www.vi

a-con

silier

e.ro

Pag

ina3

2

2. Se va introduce Numele de utilizator şi Parola (alocate de consilier) şi apoi se va

apăsa butonul “Intrare”.

3. Se va apăsa butonul „Programarea mea” pentru a vedea evaluările programate.

4. Pentru a începe evaluarea, se apasă "Începe/continuă".

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

3

5. Chestionarul conţine şase secţiuni. Se vor urmări instrucţiunile afişate pe ecran.

6. La finalizarea evaluării se va apăsa butonul „Încheie evaluarea”.

.

Notă.

În momentul în care elevul/studentul evaluat apasă butonul „Încheie evaluarea”,

dumneavoastră veţi primi pe adresa/adresele de email indicată/e în faza de

programare rapoartele selectate. Transmiterea instantanee a rapoartelor este

condiţionată, însă, de existenţa „unităţilor de test” în contul dumneavoastră.

Varianta 2. Elevul/studentul programat NU a furnizat o adresă de email.

În cazul în care elevul/studentul programat nu a furnizat o adresă de email,

dumneavoastră va trebui să-i comunicaţi Numele de utilizator şi Parola, pe care i le-aţi

alocat, inclusiv instrucţiunile pentru accesul în sistem şi modul de completare al

chestionarului.

Accesul elevului/studentului programat pentru a fi evaluat se va face de pe website-ul

proiectului www.via-consiliere.ro, meniul Centrul de Evaluare.www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

4

1. Se selectează „Centrul de Evaluare” de pe bara de meniu.

2. Se introduc Numele de utilizator și Parola, aşa cum acestea au fost definite de

consilier.

Notă.

Numele de utilizator – nu se face diferenţiere între literele mari şi literele mici.

Parola – literele mari şi literele mici nu sunt tratate identic, deci parola se

introduce exact aşa cum a fost definită.

3. Se apasă butonul „Intrare”.

4. Se urmează paşii 3 – 6 descrişi anterior.

Notă.

În cazul în care, pe durata parcurgerii evaluării, se întrerupe procesul de

completare, există posibilitatea de a reveni ulterior şi de a o finaliza. În acest

sens, trebuie accesat din nou sistemul şi reintroduse numele de utilizator şi

parola alocate. Se selectează "Programarea mea" din partea stângă a

ecranului. După ce a fost identificată evaluarea întreruptă, se apasă butonul

"Începe/Continuă", din partea dreaptă a evaluării, aceasta fiind reluată de la

ultima secţiune completată.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

5

III.2.3 GENERAREA RAPOARTELOR

Important.

Rapoartele generate de sistem sunt CONFIDENŢIALE şi trebuie discutate doar

cu elevul/studentul consiliat şi cu părinţii acestuia dacă se doreşte acest lucru și

elevul/studentul este de acord.

Pentru o evaluare programată, la finalizarea completării chestionarului online

(elevul/studentul evaluat apasă butonul „Încheie evaluarea”), rapoartele sunt transmise

pe adresa dumneavoastră de email, introdusă în momentul programării. Trebuie ţinut

cont de faptul că generarea instantanee a rapoartelor este condiţionată de existenţa

„unităţilor de test” în contul dumneavoastră.

Notă.

Sistemul online de evaluare include două seturi de rapoarte distincte: VIA Career

Way şi VIA College Coach. Rapoartele generate sunt descrise în capitolul

următor al prezentului manual.

Pentru ce-l de-al doilea set de rapoarte, se va utiliza „Opţiunile produsului” din Centrul

de Evaluare.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

6

1. Din pagina de bază selectaţi „Centrul de Evaluare”.

2. Selectaţi „Opţiunile produsului”.

3. Selectaţi „VIA Career Way - VIA College Coach” dacă programarea evaluării şi

completarea chestionarului s-a făcut pentru VIA Career Way.

Selectaţi „VIA College Coach - VIA Career Way” dacă programarea evaluării şi

completarea chestionarului s-a făcut pentru VIA College Coach.

4. Selectaţi evaluarea pentru care doriţi transferul.

5. Apăsaţi butonul „Verifică transferul”.

6. Apăsaţi butonul „Execută transferul”.

Notă.

După completarea chestionarului de către candidat, rapoartele rămân disponibile

în sistem pentru a putea fi generate ori de câte ori este nevoie.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

7

În situaţia în care se doreşte regenerarea rapoartelor, se vor parcurge următorii paşi:

1. Accesaţi Centrul de Evaluare şi introduceţi criterii de căutare, dacă doriţi.

2. Apăsaţi butonul „Căutare”.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

8

3. Apăsaţi butonul „Raportare”.

4. Selectaţi rapoartele dorite.

5. Completaţi adresa/adresele de email pe care doriţi să transmiteţi rapoartele.

6. Apăsaţi butonul „Generează raportul”.

7. Pe ecran se va afişa mesajul „E-mail trimis cu succes”

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina3

9

III.2.4 CENTRUL UTILIZATORI

Orice persoană care deţine un nume de utilizator şi o parolă pentru Centrul de Evaluare

este un utilizator, inclusiv elevii/studenţii evaluaţi. Informaţiile legate de utilizatori pot fi

administrate din „Centrul Utilizatori”.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

0

Utilizatorii pot fi identificaţi folosind diverse criterii.

Funcția de căutare poate afișa orice utilizator asociat cu contul dumneavoastră într-o

varietate de moduri: după data creării conturilor, în ordine crescătoare sau

descrescătoare, alfabetic după nume, alfabetic după numele de utilizator. În toate

aceste cazuri, informațiile despre utilizator vor fi afișate în forma nume, prenume (nume

utilizator) indiferent de sortarea specificată.

Dacă nu introduceţi criterii de căutare şi apăsaţi butonul „Căutare” se va genera lista

utilizatorilor care, cuprinde informaţii cu privire la TOŢI CANDIDAŢII. Sortarea se face

după numele de familie.

Informaţiile de contact ale utilizatorului pot fi de asemenea afişate şi/sau actualizate.

Dacă efectuaţi click pe o înregistrare sub „Numele (utilizator)”, veţi putea vizualiza

informaţiile legate de acel candidat. De asemenea, veți putea modifica parola de acces

și anumite informații demografice cum ar fi numele lor, adresa și numărul de telefon.

Faceţi toate modificările dorite şi apăsaţi butonul "Actualizează".

Notă.

Dacă modificaţi parola unor candidaţi, asiguraţi-vă că aceştia au fost notificaţi cu

privire la noua parolă, pentru că altfel nu vor mai putea accesa Centrul de

Evaluare.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

1

Pentru a şterge un utilizator, bifaţi căsuţa alăturată numelui şi apăsaţi pe butonul

„Şterge utilizatorii selectaţi”.

Notă.

Utilizatorii, o dată şterşi din lista dumneavoastră, nu mai pot fi recuperaţi.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

2

Arhivarea utilizatorilor, este o opţiune care vă permite să vă organizaţi contul

dumneavoastră . După ce veţi arhiva utilizatorii, aceştia nu vor mai apărea la o căutare

normală. Totuşi, există un buton la opţiunile de filtrare care vă permite să căutaţi

utilizatorii arhivaţi. Pentru a arhiva un utilizator trebuie să executaţi o căutare a

utilizatorilor nearhivaţi. După ce identificaţi utilizatorul(ii) pe care doriţi să-i arhivaţi, bifaţi

căsuţa de lângă numele acestora, şi apoi apăsaţi butonul „Arhivează utilizatorii”.

Dacă doriţi să recuperaţi un utilizator arhivat, trebuie să executaţi o căutare după

utilizatorii arhivaţi şi selectaţi utilizatorii pe care doriţi să-i recuperaţi. După selectarea

utilizatorilor, apăsaţi butonul „Recuperaţi Utilizatorii” pentru a finaliza operaţia.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

3

Candidaţii pot fi marcaţi ca „Angajat/Terminat”. Pentru aceasta trebuie să localizați

utilizatorii existenți prin intermediul centrului pentru utilizatori. Bifați caseta aflată la

stânga numelui candidatului, apoi faceți clic pe „Marcaţi utilizatorii selectați ca „Angajat””

sau „Marcaţi „Terminat” pentru utilizatorii selectaţi”, în partea de jos a ecranului.

Aceste două opţiuni permit organizarea informaţiilor din contul dumneavoastră.

Puteţi utiliza „angajat”, de exemplu, atunci când aţi început activitatea efectivă de

consiliere şi desfăşuraţi sesiuni de lucru cu un elev/student, respectiv „terminat” când

toate sesiunile de lucru au fost finalizate.

De asemenea, puteţi aloca un utilizator ca fiind angajat/ă sau terminat/ă direct din

profilul acestuia.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

4

După ce un utilizator este alocat ca fiind angajat/ă sau terminat/ă, acesta nu va mai

apărea la o căutare normală. Totuşi, există un buton la opţiunile de filtrare care vă

permite să căutaţi utilizatorii dumneavoastră angajaţi.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

5

IV. RAPOARTELE DE ORIENTARE VOCAŢIONALĂ

IV.1 ASPECTE IMPORTANTE

Sistemul online de evaluare, descris în capitolul anterior, generează rapoartele de

orientare vocaţională care vor sta la baza activităţii de consiliere a elevului/studentului.

La finalizarea unei evaluări, rapoartele generate sunt transmise instantaneu

consilierului (profesorului) pe adresa sa personală de email, sau o altă adresă

specificată la programarea acesteia. Transmiterea este, însă, condiţionată de

existenţa unităţilor de evaluare în cont.

Aceste rapoarte de orientare vocaţională sunt grupate în două categorii distincte: Via

Career Way şi Via College Coach. Tabelul de mai jos prezintă tipul de rapoarte

cuprinse în fiecare categorie.

Categorie

Raport

Via College

Coach

Via Career Way

Raport Via College Coach *

Raport Via Career Way *

Raport individual de orientare vocaţională1 *

Raport rezumat de orientare vocaţională2 * *

Raport grafic3 * *1 Informaţiile cuprinse în acest raport prezintă rezultatele chestionarului de evaluare pentru Stil de

Gândire, Trăsături comportamentale şi Interese ocupaţionale. Aceste informaţii se regăsesc, de

asemenea, în cadrul Secţiunii 1 al Raportului Via College Coach.2 Sunt similare pentru ambele categorii întrucât se bazează pe acelaşi chestionar de evaluare.

3 Sunt identice, întrucât se bazează pe acelaşi chestionar de evaluare.

Tabelul următor sintetizează scopul şi conţinutul rapoartelor de orientare vocaţională.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

6

Raport Scop Conţinut

Raport Via

College

Coach

Raportul VIA College

Coach asistă elevii şi

studenţii în cunoașterea de

sine, a compatibilității

structurii personale cu

diferite posturi și

planificarea carierei.

Se adresează

elevului/studentului.

Prezintă rezultatele

elevului/studentului pentru stil de

gândire, trăsături comportamentale

şi interese ocupaţionale;

Compară rezultatele evaluării

elevului/studentului cu cerinţele

diferitelor ocupaţii reprezentative

care sunt descrise în baza de date

a profesiogramelor elaborate în

cadrul proiectului (a se vedea

capitolul următor);

Prezintă compatibilitatea

elevului/studentului cu diferite

ocupaţii reprezentative care sunt

descrise în baza de date a

profesiogramelor elaborate în

cadrul proiectului. Ocupaţiile NU

sunt grupate pe sectoare de

activitate;

Oferă sugestii, în scop informativ,

de surse pentru colectarea mai

multor informaţii despre carieră.

Raport Via

Career Way

Raportul VIA Career Way

asistă elevii şi studenţii în

identificarea posibilităţilor

de carieră şi educaţie, prin

indicare gradului de

compatibilitate între profesii

diferite și profilul personal

Compară rezultatele evaluării

elevului/studentului cu cerinţele

diferitelor ocupaţii reprezentative

care sunt descrise în baza de date

a profesiogramelor elaborate în

cadrul proiectului (a se vedea

capitolul următor);

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

7

(trăsături comportamentale,

stil de gândire şi interese

ocupaţionale)

Se adresează

elevului/studentului.

Grupează ocupaţiile pe 23 de

sectoare de activitate şi prezintă

compatibilitatea

elevului/studentului cu fiecare

dintre aceste ocupaţii. „Sector”

înseamnă o grupare de activități

profesionale pe baza funcției

economice, produsului, serviciului

sau tehnologiei lor principale;

Sugerează, în scop informativ, rute

de educaţie, pe niveluri de

calificare, conform structurii

învăţământului în România;

NU prezintă rezultatele

elevului/studentului pentru stil de

gândire, trăsături comportamentale

şi interese ocupaţionale.

Raport

individual de

orientare

vocaţională

Asistă elevul/studentul

evaluat în „cunoaşterea

propriei persoane”.

Se adresează

elevului/studentului.

Prezintă DOAR rezultatele

elevului/studentului pentru stil de

gândire, trăsături comportamentale

şi interese ocupaţionale;

Completează informaţiile cuprinse

în Raportul Career Way.

Raport

rezumat de

orientare

vocaţională

Asistă consilierul în

vederea „cunoaşterii

persoanei” evaluate.

Se adresează consilierului.

Sintetizează rezultatele

elevului/studentului pentru stil de

gândire, trăsături comportamentale

şi interese ocupaţionale;

Arată scorul obţinut pentru fiecare

dintre dimensiunile evaluate.

Raport grafic Asistă consilierul în Conţine DOAR scalele evaluate şi

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

8

vederea interpretării

Raportului Via College

Coach şi al Raportului

individual de orientare

vocaţională.

Se adresează consilierului.

Poate fi prezentat, ulterior,

și elevului/studentului.

încadrarea răspunsurilor la

chestionarul de evaluare pe aceste

scale.

Prezintă rezultatul pe „Scala de

distorsiune”.

NU prezintă alte informaţii.

Conţinutul rapoartelor şi modul de utilizare în activitatea de consiliere sunt detaliate în

acest capitol.

Foarte important.

Primul lucru pe care trebuie să-l verifice consilierul înainte de a începe citirea

și înțelegerea pe larg a rapoartelor este „Scala de distorsiune” din Raportul

grafic.

Scorul acestei scale indică măsura în care rezultatele evaluării

elevului/studentului sunt relevante sau prezintă o imagine distorsionată

asupra persoanei evaluate.

În ultimul caz este necesară reevaluarea elevului/studentului, într-un alt

moment.

Scorurile înregistrate pe scala de distorsiune se încadrează între valorile 1 şi 10, cele

mai ridicate scoruri indicând o onestitate mai mare.

„Scala de distorsiune” evaluează consecvența răspunsurilor în cadrul chestionarului.

Prea multe răspunsuri inconsistente sau neobișnuite din punct de vedere statistic pot

duce la o evaluare inacceptabilă și pot ridica îngrijorări că rezultatele ar fi fost

distorsionate și nu pot fi cu adevărat reprezentative pentru elevul/studentul evaluat.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina4

9

Scopul acestei scale este de a ne asigura că datele provenite de la evaluarea fiecăruia

sunt corecte și valide.

Utilizarea corespunzătoare a „Scalei de distorsiune”

Scorul „Scalei de distorsiune” se referă la validitatea rezultatelor, nu la onestitatea

persoanei. Un scor scăzut pe această scală sugerează că din anumite motive

elevul/studentul evaluat a distorsionat răspunsurile sale. Acest lucru este posibil

datorită unei încercări de a portretiza modul în care acesta ar dori să fie văzut, de a

răspunde dezirabil social, mai degrabă decât să prezinte o imagine a felului cum este în

realitate. „Scorul de distorsiune” se referă la REZULTATE, NU la individ.

Pentru a evita un scor de distorsiune scăzut, elevul/studentul evaluat trebuie

pregătit corespunzător înainte de completarea chestionarului.

Măsuri recomandate:

Evaluaţi toţi elevii/studenţii în condiţii similare.

Elevii/studenţii evaluaţi, trebuie să cunoască suficient de bine limba română.

Asiguraţi elevului/studentului un mediu confortabil, liniştit, bine luminat şi fără

elemente de distragere a atenției.

Asiguraţi-vă că elevii/studenţii evaluaţi sunt într-o stare fizică și psihică bună în

momentul aplicării chestionarului, să nu fie obosiţi sau să traverseze perioade

stresante.

Stabiliți o relație bună cu elevul/studentul evaluat.

Acordați atenție pregătirii elevului/studentului pentru evaluare: să știe în ce

constă evaluarea, cum îl poate ajuta, să poată pune întrebări legate de evaluare

și să primească răspunsuri.

Abordaţi o atitudine pozitivă şi încurajatoare.

Întrebaţi elevii/studenţii dacă au nevoi speciale sau dacă au nevoie de asistenţă

pentru completarea chestionarului

NU influenţaţi sub nicio formă răspunsurile elevului/studentului evaluat.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

0

Subliniați faptul că este importantă completarea chestionarului cu sinceritate

și seriozitate pentru ca rezultatele obținute să reflecte cu adevărat persoana

evaluată și să poată fi folosite cu succes în consiliere.

În situaţia în care pe scala de distorsiune se înregistrează un scor situat sub 4, se

recomandă reaplicarea chestionarului într-un alt moment.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

1

IV.2 RAPORTUL VIA COLLEGE COACH

IV.2.1 CE CUPRINDE RAPORTUL?

Raportul VIA College Coach se adresează elevului/studentului şi cuprinde patru

secţiuni:

Secţiunea unu - Rezultatele tale

Această secţiune prezintă o imagine de ansamblu asupra caracteristicilor personale pe

cele trei dimensiuni - stil de gândire, trăsături comportamentale şi interese ocupaţionale

care se fundamentează pe răspunsurile oferite la întrebările din cadrul chestionarului

online.

Secţiunea a doua- Compatibilitatea cu postul

Rezultatele chestionarului sunt comparate cu diferite ocupaţii reprezentative care sunt

descrise în baza de date a profesiogramelor elaborate în cadrul proiectului şi publicată

pe website-ul www.via-consiliere.ro.

În această secţiune sunt listate ocupaţiile cu cele mai ridicate procente de

compatibilitate globală.

Secţiunea a treia - Baza de date profesiograme - Ce este şi cum poate fi utilizată?

Baza de date profesiograme este o bază de date cuprinzătoare ce conţine atribuţiile

angajatului şi caracteristicile unei ocupaţii/meserii. Aceasta poate fi accesată online la

adresa web www.via-consiliere.ro, secţiunea Orientare Şcolară şi Profesională.

Această secţiune din raport oferă câteva informaţii referitoare la conţinutul bazei de

date.

Secţiunea a patra - Sugestii de surse din care puteţi colecta mai multe informaţii

despre carieră

Această secţiune cuprinde câteva indicaţii care vor sprijini elevul/studentul în colectarea

mai multor date. Informaţiile ample şi corecte reprezintă fundamentul unor decizii

eficiente.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

2

De asemenea, având în vedere angajamentele asumate de Profiles International în

cererea de finanţare, în cadrul acestui raport au fost incluse 2 secţiuni speciale şi

anume:

Promovăm Dezvoltarea Durabilă!

Promovăm Egalitatea de Şanse şi Nediscriminarea!

Cele două secţiuni cuprind câteva informaţii privind cele două obiective orizontale ale

Uniunii Europene.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

3

IV.2.2 INTERPRETAREA RAPORTULUI

Este important să citiţi şi să analizaţi integral informația cuprinsă în toate

rapoartele din categoria VIA College Coach, pentru a înțelege perfect acest

raport şi pentru a putea asista elevul/studentul în înţelegerea lui.

Pentru a putea ajunge la aceasta înțelegere, un consilier trebuie mai întâi să parcurgă

Raportul Grafic şi apoi să parcurgă Raportul Rezumat pentru a se familiariza cu

scorurile obţinute pe fiecare dimensiune evaluată. Interpretarea rezultatelor din

Raportul College Coach se va face utilizând aceste două rapoarte.

În prima fază, elevul/studentul consiliat nu va avea acces la scorurile obţinute la

răspunsurile date la chestionar. Ulterior, dacă se doreşte, i se va putea pune la

dispoziţie şi Raportul Grafic. Din acest motiv, dumneavoastră aveţi obligaţia să-l asistaţi

în înţelegerea Raportului College Coach.

Utilizând Raportul Grafic şi Raportul Rezumat, veţi cunoaşte scorurile obţinute de

elevul/studentul evaluat. Această secţiune a prezentului capitol explică modul de

interpretare al acestor scoruri.

Notă.

Toate scorurile sunt exprimate pe o scală de la 1 la 10 (Scala STEN).

De exemplu: În Raportul Rezumat veţi citi „Indice de învăţare (Un indice al potenţialului

de învăţare, de raţionare şi de rezolvare a problemelor.) Scor-3”. Acest scor 3 se va

regăsi în raportul grafic pe scala „Indice de învăţare” sub această formă grafică:

Indice de învăţare 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

4

Pentru a „cunoaşte persoana”, atenția trebuie îndreptată asupra punctajului la fiecare

scală. Cele mai relevante și definitorii pentru persoana evaluată sunt punctajele situate

la extremitățile 1-3 şi 8-10 ale fiecărei scale, întrucât arată elementele care disting o

persoană de majoritatea. Ca principiu esențial în interpretarea rezultatelor trebuie să se

țină cont de punctajele de la extremități (excepție face secțiunea „Interese

ocupaționale”) iar apoi de punctajul aferent fiecărei scale evaluate.

Notă.

Distribuiți acest raport fiecărui elev/student consiliat. Rugați-i să-l citească

cu atenție şi apoi discutaţi cu el toate informaţiile cuprinse în acesta.

Să analizăm în continuare cele patru secţiuni principale ale raportului şi modul de

interpretare.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

5

IV.2.2.1 SECŢIUNEA UNU - REZULTATELE TALE

Rezultatele testului sunt grupate în cele 3 categorii de date furnizate:

1. Stil de gândire

2. Interese ocupaționale

3. Trăsături comportamentale

STIL DE GÂNDIRE

Abilitate verbală – O măsurare a abilităţii verbale prin intermediul vocabularului.

Persoanele din intervalul 1-3 au un vocabular mai controlat şi mai elementar.

Comunicarea acestora va fi directă şi simplă, dar aceștia ar putea avea dificultăţi atunci

când trebuie să comunice cu persoane care au o abilitate verbală mai dezvoltată.

Persoanele care au obținut rezultate cuprinse în intervalul 8-10 al scalei pot folosi o

paletă mai largă de cuvinte în comparație cu 84% din populația obișnuită. Chiar dacă

acesta pare un lucru pozitiv, există şi situații când acest gen de persoane trebuie să fie

frecvent conștiente de alegerea termenilor în cazul în care vor să comunice eficient cu

cei ale căror abilitați verbale nu sunt așa dezvoltate.

Raționament verbal – Folosirea cuvintelor ca instrument în procesul de raţionare şi

rezolvare a problemelor.

În cadrul Raționamentului verbal, în intervalul 1-3, persoanele preferă sa aibă suficient

timp la dispoziție pentru a procesa informațiile verbale. Acestea nu au abilități pentru

discuțiile abstracte, unde este necesar să citești printre rânduri. Acestor persoane li se

întâmplă des să nu înţeleagă mesajele implicite dacă acestea nu au fost verbalizate

într-o manieră clară.

Intervalul 8-10 cuprinde persoanele care analizează rapid fiecare cuvânt spus în funcţie

de înţelesul său exact şi ştiu să citească printre rânduri. Aceste persoane pot procesa

extrem de rapid ceea ce li se spune şi pot formula răspunsuri clare şi concise pentru a-

şi comunica propriile opinii.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

6

Abilitate numerică – O măsurare a abilităţii de calcul numeric.

Persoanele aflate în intervalul 1-3 pot avea dificultăţi în cazul calculelor matematice şi

vor opta pentru calculatoare şi pentru alte instrumente de calcul matematic. Cei din

intervalul 8-10 au abilitatea de a realiza aceste calcule mental.

Raţionament numeric – Folosirea numerelor ca instrument în procesul de raţionare şi

rezolvare a problemelor.

Persoanele care se încadrează în intervalul 8-10 au tendinţa de a trage concluzii rapide

atunci când au la îndemână informaţii numerice. Acestea înţeleg datele numerice. Dacă

le este prezentată o foaie de calcul, vor înţelege imediat semnificaţia numerelor. Le

este de asemenea uşor să comunice idei prin intermediul datelor numerice.

Categoria celor din intervalul 1-3 preferă să evite folosirea datelor numerice pentru a

comunica, utilizând mult mai uşor datele non-numerice şi comunicarea.

Indice de învăţare – Un indice al potenţialului de învăţare, de raţionare şi de rezolvare

a problemelor.

Indicele de învăţare este compus din punctajele corespunzătoare Abilităţii verbale,

Raționamentului verbal, Abilităţii numerice şi Raționamentului numeric. Acesta NU

măsoară coeficientul de inteligenţă; în condițiile în care are legătură cu succesul într-o

ocupaţie, se încearcă măsurarea abilităţii unei persoane de a asimila informațiile şi de a

le utiliza ulterior (abilităţi cognitive).

Persoanele din intervalul 8-10 sunt capabile să asimileze dintr-odată un volum mare de

informații. Acestea posedă o capacitate extraordinară de a se adapta ușor şi de a

învăţa repede cum să se achite de diferitele sarcini. O asemenea persoană poate

comunica idei complexe prin intermediul datelor, cuvintelor sau al amândurora, într-o

manieră eficientă. În cazul celor din intervalul 1-3, cele mai eficiente metode sunt

repetiția şi învăţarea practică, ei atingând cele mai bune rezultate atunci când se

axează asupra unor aspecte specifice. Aceștia preferă responsabilitățile care pun

accentul pe gândirea critică şi pe sarcinile de rutină.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

7

INTERESE OCUPAȚIONALE

Secțiunea dedicată Intereselor ocupaționale are menirea de a evidenția informațiile

privind interesele pe care trebuie să le posede o persoană pentru a avea succes

profesional. Dacă deţinătorului unui loc de muncă îi face plăcere ceea ce face, are

tendința de a fi mai motivat să îşi ducă la bun sfârșit activitatea.

Exista 6 categorii esențiale de interese. Acestea, asemenea scalelor din „Stilul de

gândire”, sunt reprezentate pe scale STEN (scale de 10). Cu toate acestea, în zona

Intereselor, nu intensitatea (gradul) de interes, ci ordinea acestor grade este relevantă,

putând afecta compatibilitatea cu o anumită ocupaţie. Toate cele șase dintre aceste

scale ne dau informații despre persoană şi despre ce anume îl motivează; ce fel de

activităţi îi suscită interesul.

Atunci când o persoană se situează în intervalul 8-10 al unei scale anume, aceasta va fi

mult mai interesată să realizeze/analizeze aspectele legate de categoria în discuție.

Aceste persoane ar putea fi mult mai interesate de participarea la anumite activităţi.

Structura intereselor se bazează pe modelul Holland detaliat la capitolul

V.2.2.2 Interese ocupaţionale.

Mai jos puteți găsi câteva din ideile şi reflecțiile privind interesele ocupaționale.

Întreprinzător – indică interes pentru activitățile în care este necesară utilizarea puterii

de persuasiune şi conducerea altor persoane.

Intervalul 8-10.

Persoanele din acest interval îşi doresc să îi convingă pe ceilalți, sunt motivate de

activităţi ce presupun spirit de conducere şi antreprenorial şi apreciază recunoașterea şi

statutul.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

8

Intervalul 1-3.

Persoanele din acest interval sunt mai puțin interesate de aceste activităţi.

O particularitate a acestei categorii de interese este faptul că, atunci când sunt animate

de un interes anume, persoanele situate la extremitatea superioară pot vorbi în faţa

unui grup; cele situate la extremitatea inferioară, nu numai că nu apreciază aceste

activităţi, dar o asemenea experiență poate fi chiar neplăcută.

Financiar-administrativ – indică interesul pentru activitățile care implică organizarea şi

coordonarea informațiilor, gestionarea procedurilor de afaceri, procesarea datelor cu

caracter financiar, proceduri administrative de rutină etc.

Intervalul 8-10

Persoanele cu punctaje ridicate pe această scală sunt interesate de activităţi financiare,

administrative, organizarea informaţiilor, muncă de birou şi urmarea unor proceduri

prestabilite.

Intervalul 1-3

Aceste persoane au tendința de a fi dezinteresate de domeniul administrativ. Multora

dintre aceste persoane nu le face plăcere să desfăşoare activităţi care solicită atenţia

pentru detalii sau alte activităţi de rutină care presupun urmarea unor proceduri

prestabilite.

Tehnic – indică interes pentru activitățile centrate pe activitățile științifice şi tehnice,

cercetare şi abilităţi intelectuale.

Intervalul 8-10

Sugerează că persoanei îi face plăcere să stea în faţa computerului şi să efectueze

cercetări asupra unui subiect (în special care presupun un anumit grad de

complexitate). Interes ridicat pentru realizarea de studii ştiinţifice, metode de cercetare,

munca cu datele, învăţarea de noi concepte şi rezolvarea unor probleme complexe.

Intervalul 1-3

Persoanele care se încadrează în intervalul 1-3 nu apreciază activitățile care presupun

obiectivitate maximă şi/sau operațiile ce implică date.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina5

9

Mecanic – interesul pentru activitățile care implică folosirea uneltelor/echipamentelor,

precum şi activităţi desfășurată în aer liber.

Intervalul 8-10

Munca fizică şi lucrul cu obiecte sunt potrivite persoanelor care obțin punctaje ridicate

în această categorie. Acestea au o tendință puternică de a prefera activitățile în aer

liber.

Intervalul 1-3

Acolo unde punctajul este scăzut, toate activitățile de acest gen nu se număra printre

preferințele subiecților.

Creativ – indică interesul pentru creativitate, imaginaţie, originalitate.

Intervalul 8-10

De foarte multe ori, persoanele încadrate în intervalul 8-10 găsesc modalităţi diferite de

satisfacere a acestui interes, precum scrisul, artele dramatice şi muzica, de exemplu.

Dacă aveți de-a face cu persoane extrem de creative, activitățile amintite pot fi domenii

pe care le puteți sugera pentru ca aceștia să-şi satisfacă necesitatea respectivă (ca şi

activitate în afara sferei profesionale). Astfel, acordați atenție sporită acestei scale

pentru a putea să veniți în ajutorul elevilor/studenţilor în găsirea unei activităţi care să îi

satisfacă şi să prevină rutina inerentă desfăşurării unei activități profesionale.

Intervalul 1-3

Dezinteres pentru domeniile care implică creativitate. Aceste persoane s-ar putea să nu

aprecieze munca care implică sarcini creative sau elemente artistice/expresive.

TRĂSĂTURI COMPORTAMENTALE

Nivel de energie – Tendinţa de a rezista la oboseală şi capacitatea de a lucra într-un

ritm rapid. Nivelul de energie este o scală cuprinzătoare – aceasta descrie un atribut

important într-o mai mică sau mai mare măsură în cazul fiecărei ocupaţii. Persoanele

încadrate în intervalul 8-10 au tendința de a fi nerăbdătoare, energice, întotdeauna

active, abordând cele mai multe situații prin prisma termenului limită. Cu toate acestea,

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

0

se pot autoacuza în cazul obținerii de rezultate nesatisfăcătoare, managementului

necorespunzător sau neacordării de atenție detaliilor. În intervalul 1-3, persoanele au

tendința de a fi atente şi metodice; acestea abordează sarcinile treptat, şi, pentru a se

asigura că reduc numărul erorilor, se concentrează asupra unei singure sarcini odată.

Aceste persoane nu au tendința de a resimți frustrare.

Asertivitate – Tendinţa de a prelua controlul asupra oamenilor şi situaţiilor. Se

întâmplă mult mai frecvent să îi conducă pe ceilalţi decât să îi urmeze.

În intervalul 8-10, persoanele nu au în general dificultăţi în a-şi exprima opiniile, chiar

dacă ar putea fi mai diplomat să nu şi le exprime întotdeauna. Acestea au o tendința

înnăscută de a prelua puterea; nu sunt făcute să se subordoneze şi pot uneori părea

autoritare sau insistente.

Persoanele din intervalul 1-3 au tendința de a fi la polul opus în ceea ce privește

stabilirea direcției şi subordonarea. Acestea nu îşi vor exprima întotdeauna opinia; mai

mult, vor fi momente când nici măcar nu vor putea comunica!

Sociabilitate – Tendinţa de a fi comunicativ, orientat spre oameni şi dornic să

coopereze cu ceilalţi. Are legătură directă cu autocontrolul şi flexibilitatea. Aceasta

trăsătură depinde mai mult decât toate celelalte de contactul interpersonal.

Persoanele din intervalul 8-10 pe scala sociabilității nu numai că agreează contactul

social, dar au şi nevoie de acesta. Acestea au nevoie de un grad ridicat de contact

interpersonal, tind să fie ușor abordabile şi potrivite pentru activitățile de grup.

La extremitatea cealaltă a scalei (1-3), persoanele preferă să lucreze individual şi le

deranjează interacțiunea socială preferând chiar absenţa ei. Acestea au tendința de a

se dedica în întregime activității, evitând conversaţiile mărunte şi subiectele inutile. A se

reţine că NU sunt inadaptate social. Dimpotrivă, pot socializa, însă preferă să lucreze

pe cont propriu.

Conformare – Tendinţa de a urma politicile, de a accepta controlul extern şi

supervizarea şi de a respecta regulile.

Persoanele care se situează în intervalul 8-10 al acestei scale acceptă foarte ușor

regulile şi le urmează întocmai. Acestea au tendința de a fi foarte cooperante şi

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

1

flexibile, ghidându-se după ideea că nu trebuie să intervină decât acolo unde este într-

adevăr cazul. Se simt foarte bine în mediile structurate.

Persoanele din intervalul 1-3 mai sunt denumite şi “nonconformiste”, acestea nefiind

compatibile cu gestionarea directă, dispuse în schimb să pună la îndoială ideile cu care

nu sunt de acord. De fapt, ceea ce vor face va fi să-şi apere propriul punct de vedere.

Atitudine – Tendinţa de a manifesta o atitudine pozitivă faţă de oameni şi rezultate.

La extremitatea superioară (intervalul 8-10), natura persoanei este extrem de

încrezătoare. Persoanele din aceasta categorie sunt deseori optimiste.

În intervalul 1-3, persoanele sunt mai prudente şi nu se încred așa ușor, fiind de părere

că ceilalți trebuie mai întâi să le câștige încrederea. Atunci când situația ia o turnură

neplăcută, acestea adoptă ceea ce se numește de obicei o poziție realistă, fiind

conștiente că se putea întâmpla să fie şi mai grav.

Hotărâre – Utilizează informaţiile disponibile pentru a putea lua decizii cu rapiditate.

O persoană care obține un punctaj ridicat pe aceasta scală (8-10), va avea tendința de

a lua decizii pe baza informațiilor disponibile la momentul respectiv. Aceasta va acționa

în baza deciziei pe care o cred a fi oportună, fără a mai aștepta soluția perfectă. De

asemenea, va accepta de cele mai multe ori riscurile inerente.

Persoana aflată în intervalul 1-3 va avea tendința de a folosi o abordare deliberată în

privința colectării datelor şi informațiilor necesare pentru luarea celei mai bune decizii.

Aceasta poate avea nevoie de informații din partea superiorilor sau colegilor de echipă

atunci când ia decizii.

Serviabilitate – Tendinţa de a fi o persoană prietenoasă, cooperantă şi agreabilă.

Preferă lucrul în echipă.

Persoanele care se încadrează în intervalul 8-10 sunt dispuse să ofere asistenţă

celorlalți; sunt în genere cooperante şi echilibrate (au mai puține reacții de “adaptare”)

şi sunt pregătite să îşi urmeze liderii puternici.

La extremitatea cealaltă a scalei (1-3), persoana nu îi va urma pe ceilalți doar din

dorința de a păstra bunele relații cu aceștia, ci va rămâne la propriile opinii, dând uneori

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

2

impresia de rigiditate. Poate de asemenea să accepte să intre în relații conflictuale cu

grupul.

Independenţă – Tendinţa de a fi încrezător în sine, de a-şi stabili singur scopurile, de a

acţiona independent şi de a lua decizii pe cont propriu.

Persoanele care se situează în intervalul 8-10 au tendința de a decide ele însele ce

etape să abordeze, fără a necesita asistenţa supervizorului, neconformându-se ușor. O

astfel de persoană nu va accepta să urmeze directive prestabilite. Dacă este extrem de

independentă, cineva trebuie să joace rolul coordonatorului, pentru a o face să

conștientizeze sarcinile de îndeplinit. Această coordonare, dacă este făcută prea des,

poate reprezenta o problemă, dar acest aspect poate fi întotdeauna soluționat.

În intervalul 1-3 se situează persoanele care apreciază siguranța pe care le-o oferă

faptul că există cineva care să planifice etapele de urmat şi să furnizeze direcția şi

feedback-ul pentru toate activitățile întreprinse zilnic. Acestea au tendința de a fi

prevăzătoare şi rezervate.

Judecată obiectivă – Abilitatea de a gândi logic şi de a fi obiectiv în luarea deciziilor.

Deciziile persoanelor din intervalul 8-10 se bazează pe date obiective, realiste. Aceste

persoane nu îşi urmează instinctele şi în general nu aleg o anumită variantă doar

pentru că “simt” că aceea este cea potrivită.

Persoanele din intervalul 1-3 sunt mai bine acordate la emoții; asta nu înseamnă că nu

iau în considerare datele concrete. Dar, dacă aceste date nu li se par corecte, le ignoră.

Deciziile pe care le iau se bazează pe intuiție şi pe emoții. Aceste persoane resimt

foarte puternic propriile emoții; sunt conștiente de modul în care situațiile le afectează

starea de spirit şi sentimentele şi de aceea iau în calcul şi sentimentele celorlalți atunci

când iau decizii.

De reținut: NU vorbim aici de judecata potrivită/nepotrivită. Ne referim la PROCESUL

de judecare.www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

3

IV.2.2.2 SECŢIUNEA A DOUA – COMPATIBILITATEA CU POSTUL

Important.

Procentele de compatibilitate sunt indicate DOAR pentru ocupaţiile

descrise în baza de date profesiograme, considerate de viitor sau

necesare pe piaţa forţei de muncă, conform „Studiului de perspectivă

privind forţa de muncă calificată”, elaborat în cadrul proiectului.

În această secţiune sunt prezentate într-un tabel procentele de compatibilitate cu

diferite ocupaţii descrise în baza de date a profesiogramelor, publicată pe website-ul

proiectului www.via-consiliere.ro, prin compararea rezultatelor evaluării cu cerinţele

specifice ale acestor ocupaţii. Procentele indică măsura în care aceste rezultate sunt

compatibile cu fiecare dintre ocupaţiile enumerate. Ele sunt prezentate în ordinea

descrescătoare a compatibilităţii.

Persoana evaluată ar trebui să se concentreze asupra ocupaţiilor sau categoriei cu

care este compatibilă în cea mai mare măsură (peste 70%) deoarece procentele

sugerează potrivirea cu ocupaţia/categoria.

Este important de reţinut faptul că aceste rezultate reflectă eligibilitatea

în raport cu Stilul de Gândire, Interesele Ocupaţionale şi Trăsăturile

Comportamentale. Atunci când se analizează opţiunile de carieră este

indicat să se ia în considerare şi alte aspecte esenţiale precum nivelul de

studii, abilităţile specifice şi experienţa profesională.

Pentru a facilita procesul de consiliere, fiecare dintre ocupaţiile enumerate conţine:

corespondenţa cu codul COR (Clasificarea Ocupaţiilor din România) pentru o

identificare mai facilă a ocupaţiei în baza de date;

nivelul de studii solicitat, astfel încât, o persoană absolventă de studii superioare să

se poată concentra asupra ocupaţiilor care necesită studii superioare mai degrabă

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

4

decât asupra celor care solicită studii medii, respectiv, domeniul de specialitate,

unde este cazul;

secţiunea CAEN (Clasificarea Activităţilor din Economia Naţională), pentru a

înţelege domeniul economic predominant în care se desfăşoară activitatea, fiind

păstrate secţiunile şi diviziunile CAEN.

Informaţiile prezentate sunt orientative şi se recomandă folosirea

acestora în cadrul activităţilor de consiliere şi/sau orientare şcolară sau

profesională, pentru a permite o decizie corectă şi informată a

elevului/studentului privind cariera.

Utilizarea acestei secţiuni este ilustrată în pagina următoare:

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

5

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

6

Lista abrevierilor pentru „Studii” și pentru codurile „CAEN” precede în cadrul raportului

tabelul compatibilității cu posturile. Aceste liste sunt prezentate în continuare așa cum

apar în raport.

Abrevieri Studii

S.m. Studii medii

S.m.c.d. Studii medii şi calificare în domeniu

S.m.e. Studii medii economice

S.m.p. Studii medii sau postliceale

S.m.p.c.a.c. Studii medii, permis conducere aferent categoriei

S.m.p.c.d. Studii medii sau postliceale şi calificare in domeniu

S.m.p.e. Studii medii sau postliceale economice

S.m.p.s.d. Studii medii sau postliceale și specializare în domeniu

S.m.s.d. Studii medii şi specializare în domeniu

S.s. Studii superioare

S.s.a. Studii superioare arhitectură

S.s.ad.p. Studii superioare administrație publică

S.s.ad.p.s.d. Studii superioare administrație publică şi specializare în domeniu

S.s.ag. Studii superioare agronomie

S.s.ar. Studii superioare de artă

S.s.aut. Studii superioare automatică

S.s.b. Studii superioare biologie

S.s.ch. Studii superioare chimie

S.s.d.d. Studii superioare, doctorat în domeniu

S.s.e. Studii superioare economice

S.s.e.s.d. Studii superioare economice şi specializare în domeniu

S.s.f. Studii superioare farmacie

S.s.fl. Studii superioare filologie

S.s.g. Studii superioare geologie

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

7

S.s.i. Studii superioare informatică

S.s.i.p. Studii superioare informatică şi perfecționare

S.s.ing. Studii superioare inginerie

S.s.j. Studii superioare jurnalism

S.s.jr. Studii superioare juridice

S.s.m. Studii superioare medicină

S.s.m.v. Studii superioare medicină veterinară

S.s.o. Studii superioare de optometrie

S.s.p.m. Studii superioare protecția mediului

S.s.perf. Studii superioare şi perfecționare

S.s.psih. Studii superioare psihologie

S.s.r.p.c. Studii superioare relații publice și comunicare

S.s.s.d. Studii superioare şi specializare în domeniu

S.s.s.ed. Studii superioare știința educației

S.s.u. Studii superioare urbanism

CAEN SECŢIUNEA

A.1 Agricultură, vânătoare şi servicii anexe

A.2 Silvicultură şi exploatare forestieră

A.3 Pescuitul şi acvacultura

B.5 Extracţia cărbunelui superior şi inferior

B.6 Extracţia petrolului brut şi a gazelor naturale

B.7 Extracţia minereurilor metalifere

B.8 Alte activităţi extractive

B.9 Activităţi de servicii anexe extracţiei

C.10 Industria alimentară

C.11 Fabricarea băuturilor

C.12 Fabricarea produselor din tutun

C.13 Fabricarea produselor textile

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

8

C.14 Fabricarea articolelor de îmbrăcăminte

C.15 Tăbăcirea şi finisarea pieilor; fabricarea articolelor de voiaj şi

marochinărie, harnaşamentelor şi încălţămintei; prepararea şi vopsirea

blănurilor

C.16 Prelucrarea lemnului, fabricarea produselor din lemn şi plută, cu

excepţia mobilei; fabricarea articolelor din paie şi din alte materiale

vegetale împletite

C.17 Fabricarea hârtiei şi a produselor din hârtie

C.18 Tipărire şi reproducerea pe suporţi a înregistrărilor

C.19 Fabricarea produselor de cocserie şi a produselor obţinute din

prelucrarea ţiţeiului

C.20 Fabricarea substanţelor şi a produselor chimice

C.21 Fabricarea produselor farmaceutice de bază şi a preparatelor

farmaceutice

C.22 Fabricarea produselor din cauciuc şi mase plastice

C.23 Fabricarea altor produse din minerale nemetalice

C.24 Industria metalurgică

C.25 Industria construcţiilor metalice şi a produselor din metal, exclusiv

maşini, utilaje şi instalaţii

C.26 Fabricarea calculatoarelor şi a produselor electronice şi optice

C.27 Fabricarea echipamentelor electrice

C.28 Fabricarea de maşini, utilaje şi echipamente n.c.a.

C.29 Fabricarea autovehiculelor de transport rutier, a remorcilor şi

semiremorcilor

C.30 Fabricarea altor mijloace de transport

C.31 Fabricarea de mobilă

C.32 Alte activităţi industriale n.c.a.

C.33 Repararea, întreţinerea şi instalarea maşinilor şi echipamentelor

D.35 Producţia şi furnizarea de energie electrică şi termică, gaze, apă caldă

şi aer condiţionat

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina6

9

E.36 Captarea, tratarea şi distribuţia apei

E.37 Colectarea şi epurarea apelor uzate

E.38 Colectarea, tratarea şi eliminarea deşeurilor; activităţi de recuperare a

materialelor reciclabile

E.39 Activităţi şi servicii de decontaminare

F.41 Construcţii de clădiri

F.42 Lucrări de geniu civil

F.43 Lucrări speciale de construcţii

G.45 Comerţ cu ridicata şi cu amănuntul, întreţinerea şi repararea

autovehiculelor şi a motocicletelor

G.46 Comerţ cu ridicata cu excepția comerţului cu autovehicule şi

motociclete

G.47 Comerţ cu amănuntul, cu excepţia autovehiculelor şi motocicletelor

H.49 Transporturi terestre şi transporturi prin conducte

H.50 Transporturi pe apă

H.51 Transporturi aeriene

H.52 Depozitare şi activităţi auxiliare pentru transporturi

H.53 Activităţi de poştă şi de curier

I.55 Hoteluri şi alte facilităţi de cazare

I.56 Restaurante şi alte activităţi de servicii de alimentaţie

J.58 Activităţi de editare

J.59 Activităţi de producţie cinematografică, video şi de programe de

televiziune; înregistrări audio şi activităţi de editare muzicală

J.60 Activităţi de difuzare şi transmitere de programe

J.61 Telecomunicaţii

J.62 Activităţi de servicii în tehnologia informaţiei

J.63 Activităţi de servicii informatice

K.64 Intermedieri financiare, cu excepţia activităţilor de asigurări şi ale

fondurilor de pensii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

0

K.65 Activităţi de asigurări, reasigurări şi ale fondurilor de pensii (cu

excepţia celor din sistemul public de asigurări sociale)

K.66 Activităţi auxiliare pentru intermedieri financiare, activităţi de asigurare

şi fonduri de pensii

L.68 Tranzacţii imobiliare

M.69 Activităţi juridice şi de contabilitate

M.70 Activităţi ale direcţiilor (centralelor), birourilor administrative

centralizate; activităţi de management şi de consultanţă în

management

M.71 Activităţi de arhitectură şi inginerie; activităţi de testări şi analiză

tehnică

M.72 Cercetare-dezvoltare

M.73 Publicitate şi activităţi de studiere a pieţei

M.74 Alte activităţi profesionale, științifice şi tehnice

M.75 Activităţi veterinare

N.77 Activităţi de închiriere şi leasing

N.78 Activităţi de servicii privind forţa de muncă

N.79 Activităţi ale agenţiilor turistice şi a tur-operatorilor; alte servicii de

rezervare şi asistenţă turistică

N.80 Activităţi de investigaţii şi protecţie

N.81 Activităţi de peisagistică şi servicii pentru clădiri

N.82 Activităţi de secretariat, servicii suport şi alte activităţi de servicii

prestate în principal întreprinderilor

O.84 Administraţie publică şi apărare; asigurări sociale din sistemul public

O.85 Învăţământ

Q.86 Activităţi referitoare la sănătatea umană

Q.87 Servicii combinate de îngrijire medicală şi asistenţă socială, cu cazare

Q.88 Activităţi de asistenţă socială, fără cazare

R.90 Activităţi de creaţie şi interpretare artistică

R.91 Activităţi ale bibliotecilor, arhivelor, muzeelor şi alte activităţi culturale

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

1

R.92 Activităţi de jocuri de noroc şi pariuri

R.93 Activităţi sportive, recreative şi distractive

S.94 Activităţi asociative diverse

S.95 Reparaţii de calculatoare, de articole personale şi de uz gospodăresc

S.96 Alte activităţi de servicii

T.97 Activităţi ale gospodăriilor private în calitate de angajator de personal

casnic

T.98 Activităţi ale gospodăriilor private de producere de bunuri şi servicii

destinate consumului propriu

U.99 Activităţi ale organizaţiilor şi organismelor extrateritoriale

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

2

IV.2.2.3 SECŢIUNEA A TREIA – ÎNŢELEGERE ŞI UTILIZARE BAZĂ DE DATE PROFESIOGRAME

„Baza de date profesiograme” este o bază de date elaborată de Profiles International în

cadrul proiectului şi publicată pe website-ul www.via-consiliere.ro la secţiunea

corespunzătoare din meniul Orientare şcolară şi profesională. Aceasta a fost creată ca

o componentă a serviciului de orientare şcolară şi profesională.

Accesând baza de date veţi găsi un volum mare de informaţii despre

ocupaţiile/meseriile enumerate în Secţiunea „Compatibilitatea cu Postul”. Baza de date

este unul din instrumentele care vor fi folosite de consilier pentru a sprijini

elevul/studentul în a lua o decizie informată privind traseul şcolar şi/sau profesional.

Profesiogramele ajută la înţelegerea diferitelor aspecte ale unei ocupaţii/meserii. Aceste

descrieri facilitează cunoaşterea temeinică a ocupaţiei/meseriei, o parte la fel de

importantă în activitatea de orientare a carierei precum cunoaşterea propriei persoane

Fiecare Profesiogramă oferă informații vaste, grupate în mai multe categorii:

Caracteristicile angajatului - Abilități, Interese Ocupaţionale, Valori ale muncii și

Stil de Lucru

Cerințele referitoare la angajat - Competenţe, Cunoștințe și Educaţie

Cerințe referitoare la experiență - Instruire şi Experiență profesională specifică

Cerințe referitoare la ocupație - Sarcini și Unelte şi tehnologii

Informații despre specificul ocupației - Contextul muncii şi activităţi specifice

ocupaţiei/meseriei

Caracteristicile ocupației - Viziune globală și Beneficii

Ocupații conexe - Informaţii referitoare la ocupaţii similare ca și dimensiune cu lista

ocupaţiilor/meseriilor compatibile

Conţinutul profesiogramei este detaliat în capitolul următor al prezentului

manual.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

3

IV.2.2.4 SECŢIUNEA A PATRA – SUGESTII PRIVIND COLECTAREA UNOR INFORMAȚII SUPLIMENTARE DESPRE TIPURILE DE CARIERĂ

Pregătirea pentru carieră presupune angajament, timp, efort și costuri. Este indicat ca

alegerile de pe planul profesional să fie făcute cu mare atenție.

Există multe surse de informații disponibile. De exemplu:

Serviciile de orientare în carieră, de consiliere profesională și/sau de îndrumare

școlară și vocațională.

Biografii ale persoanelor care au profesat în domenii ce prezintă interes pentru

elev/student.

Publicații de business și reviste pentru a afla mai multe informații despre

tendințele care se înregistrează în diferite domenii profesionale.

Indicii care sugerează faptul că oportunitățile legate de postul sau de profesia

dorită se diversifică.

Această secţiune a raportului oferă elevului/studentului câteva sugestii privind

colectarea mai multor informaţii despre cariera vizată/dorită şi anume:

Întâlnirea cu un Consilier/Specialist;

Monitorizarea carierei;

Intervievarea unei persoane cu experienţă profesională în domeniul în care se

doreşte dezvoltarea carierei.

Această secţiune a raportului poate fi folosită de elev/student individual și/sau poate fi

discutată în cadrul ședințelor de consiliere.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

4

IV.3 RAPORTUL VIA CAREER WAY

IV.3.1 CE CUPRINDE RAPORTUL?

Elevii și studenții de astăzi se vor afla încă la începutul carierei în anul 2020, având în

față cel puțin 30 de ani de viață profesională, unii dintre aceștia având profesii care

astăzi nu există, iar alții profesii care poate sunt pe cale de dispariție.

EQF (Cadrul European al Calificărilor) este un cadru de referinţă care va corela

sistemele naţionale de calificări din spaţiul european. Acesta va oferi instituţiilor de

educaţie/formare şi angajatorilor posibilitatea de a înţelege mai uşor calificările obţinute

într-o altă ţară europeană şi de a le transpune în propriul sistem de calificări. EQF

reprezintă un cadru care se aplică calificărilor obţinute în toate sectoarele şi la toate

nivelurile de educaţie, incluzând educaţia primară, educaţia superioară şi educaţia

vocaţională. Centrul sistemului EQF îl reprezintă cele opt niveluri de calificare - de la

educaţia primară (nivelul unu) până la educaţia post-universitară (nivelul opt: doctoratul

sau echivalentul acestuia).

CNC (Cadrul Naţional al Calificărilor) defineşte structura calificărilor şi asigură

recunoaşterea naţională a calificărilor obţinute prin formare profesională iniţială şi

continuă, pe cale formală, non formală şi informală. Existenţa unui cadru naţional al

calificărilor îi ajută pe cei ce învaţă să ia decizii în cunoştinţă de cauză privind

planificarea carierei şi facilitează evoluţia profesională, în perspectiva învăţării pe tot

parcursul vieţii.

Consiliul Național de Formare Profesională a Adulților (CNFPA) este instituția care

îndeplinește calitatea de Autoritate Națională pentru Calificări. Autoritatea Naţională

pentru Calificări elaborează Cadrul Naţional al Calificărilor (CNC) pe baza Cadrului

European al Calificărilor (EQF). În această calitate, CNFPA coordonează elaborarea

Registrului Naţional al Calificărilor (RNC), document ce va cuprinde definirea tuturor

calificărilor din România şi a accesului la acestea. Pentru ca acest demers să reflecte

cât mai îndeaproape realităţile pieţei muncii, un rol important a fost încredinţat

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

5

comitetelor sectoriale, structuri de dialog social coordonate de CNFPA. Pentru

pregătirea cadrului instituţional adecvat, CNFPA a definit 23 de sectoare de activitate.

„Sector” înseamnă o grupare de activități profesionale pe baza funcției economice,

produsului, serviciului sau tehnologiei lor principale.

CNFPA (Consiliul Național de Formare Profesională a Adulților) organizează, de

asemenea, cursuri de formare profesională a adulţilor, aceste informaţii nefiind incluse

în prezentul raport, fiind disponibile pe profesiogramele aferente fiecărei ocupaţii.

Cele 23 de sectoare de activitate, definite de CNFPA, sunt structurate după cum

urmează:

Prezentul raport are ca scop sprijinirea elevului/studentului în identificarea posibilităţilor

de carieră şi educaţie care corespund stilului personal de gândire, trăsăturilor

Sectoare de activitate

Agricultură, piscicultură, pescuit Industrie textilă, confecţii, pielărie,

încălţăminte

Protecţia mediului Transporturi şi depozitare

Geologie, industrie extractivă, energetică

Tehnologia informaţiei, comunicaţii, poştă

Chimie, petrochimie Mass-media, edituri şi tipografie

Electrotehnică, automatică, electronică Comerţ

Metalurgie feroasă şi neferoasă, produse refractare

Activităţi financiare, bancare, de asigurări

Construcţii de maşini, mecanică fină, echipamente şi aparatură

Administraţie şi servicii publice

Silvicultură, exploatarea şi prelucrarea lemnului, celuloză şi hârtie

Turism, hoteluri, restaurante

Materiale de construcţii, industria cimentului, industria sticlei şi a ceramicii fine

Educaţie şi formare profesională, cercetare-proiectare, sport

Construcţii Sănătate, igienă, servicii sociale

Industria alimentară, a băuturilor şi a tutunului

Cultură, artizanat şi meşteşuguri tradiţionale

Alte industrii şi servicii www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

6

comportamentale şi intereselor ocupaţionale, pentru fiecare dintre cele 23 de sectoare

de activitate.

Raportul compară rezultatele evaluării cu cerinţele diferitelor ocupaţii reprezentative

care sunt descrise în baza de date a profesiogramelor elaborate în cadrul proiectului,

publicată pe website-ul www.via-consiliere.ro, secţiunea Orientare Şcolară şi

Profesională. Procentele de compatibilitate indică gradul în care rezultatele corespund

cu fiecare dintre ocupaţiile listate. Aceste ocupaţii sunt listate în ordinea descrescătoare

a procentelor de compatibilitate în cadrul fiecărui sector de activitate.

Aceste rezultate reflectă potrivirea numai în termeni de Stil de Gândire,

Interese Ocupaţionale şi Trăsături Comportamentale. Alte componente

importante cum sunt nivel de instruire, abilităţi specifice şi experienţă ar

trebui de asemenea luate în considerare la examinarea opţiunilor de

carieră.

Raportul asociază fiecărei ocupaţii codul COR (Clasificarea Ocupaţiilor din România)

care poate fi utilizat pentru o identificare mai rapidă a acesteia în cadrul bazei de date

profesiograme (a se vedea IV.2.2.2 Secţiunea a doua – Compatibilitatea cu postul).

Raportul asociază, de asemenea, rutele de educaţie şi instruire, în scop informativ,

pentru fiecare sector de activitate, acestea fiind grupate pe nivelurile de calificare 3 şi

4-5, conform Cadrului Naţional al Calificărilor (CNC).

În scop informativ, am asociat în partea introductivă a raportului, echivalențele între

Cadrul Naţional al Calificărilor (CNC), Standardul Internaţional de Clasificare al

Educaţiei (ISCED) şi Cadrul European al Calificărilor (EQF).

ISCED (realizat de UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural

Organization), prezintă o clasificare a sistemelor de educaţie şi formare profesională, cu

un set standard de concepte şi definiţii. Acest standard este conceput pentru a servi

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

7

drept cadru, pentru a clasifica programele educaţionale convenite la nivel internaţional,

pe categorii; fiind folosit pentru asamblarea, compilarea şi prezentarea la nivel naţional

a statisticilor şi indicatorilor comparabili de educaţie. ISCED este folosit pentru statistici

privind diferite aspecte ale educaţiei, cum ar fi înscrierea şi resursele umane sau

resursele financiare investite în educaţie, şi nivelul de educaţie al populaţiei. ISCED

facilitează transformarea educaţiei naţionale, detaliază statisticile referitoare la

participanţi, sponsori şi furnizorii de educaţie, elaborate în baza conceptelor naţionale,

care pot fi comparate şi interpretate pe o scară internaţională,

Niveluri de calificare, conform structurii învăţământului din România:

1 – Şcoli de arte şi meserii echivalent 2 ISCED respectiv echivalent 2 EQF;

3 – Ciclul superior al liceului (clasele XII – XIII), echivalent 3 ISCED respectiv

echivalent 4 EQF şi/sau Învăţământ postliceal echivalent 4 ISCED respectiv

echivalent 5 EQF;

4 – Studii universitare licenţă, echivalent 5 ISCED, respectiv echivalent 6 EQF;

5 – Studii universitare master, echivalent 5 ISCED, respectiv echivalent 7 EQF

şi/sau Studii universitare doctorat echivalent 6 ISCED respectiv echivalent 8 EQF

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

8

IV.3.2 UTILIZAREA RAPORTULUI

Pentru fiecare dinte cele 23 de sectoare de activitate prezentate anterior, raportul

cuprinde informaţii referitoare la:

Sector – Scurtă definire a sectorului de activitate;

Traiectorie – Sectorul poate fi divizat în rute de educaţie şi instruire. Acestea pot fi

grupate în baza cunoştinţelor şi sarcinilor comune, necesare pentru ocupaţiile din

sector. Fiecare traseu asigură baza succesului în carieră şi educaţie, într-un domeniu

profesional.

Rute – Sunt sugerate rute de educaţie şi instruire. Pentru fundamentarea acestora au

fost utilizate următoarele surse:

Nomenclatoarele calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin

învățământul preuniversitar, precum și durata de școlarizare (Sursa: Centrul

Naţional de Dezvoltare a Învăţământului Profesional şi Tehnic -

http://www.tvet.ro) – pentru nivelul de calificare 3 (Anexa 2a);

Lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor pentru

studii universitare de licenţă (Sursa: H.G. nr. 1175/2006 cu modificările şi

completările ulterioare) – pentru nivelurile de calificare 4 – 5 (Anexa 2b).

În cazul în care elevul/studentul consiliat consideră prioritară continuarea studiilor, pe

website-ul proiectului există link-uri utile pentru identificarea ofertelor de cursuri

universitare sau postuniversitare, formare profesională continuă etc. Mai multe

informaţii în acest sens sunt prezentate în ultimul capitol al prezentului manual VI.2

Metodologie pentru serviciile de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele

dezvoltate .

Compatibilitate – Sunt listate, în ordine descrescătoare, procentele de compatibilitate

globală (PCG) cu unele dintre aceste ocupaţii, în cadrul fiecăruia din cele 23 de

sectoare de activitate. Un PCG ridicat (peste 70%) sugerează o potrivire cu acea

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina7

9

ocupaţie. Dacă există interes pentru o ocupaţie în mod particular, se recomandă

explorarea în detaliu a acesteia. Cu toate acestea, există posibilitatea să fie identificate

şi alte ocupaţii care nu au fost luate în considerare de către elevul/studentul evaluat. Se

va recomanda acestuia luarea în considerare şi explorarea şi a acestor ocupaţii.

Aceste procente de compatibilitate reflectă potrivirea numai în termeni de

Stil de Gândire, Interese Ocupaţionale şi Trăsături Comportamentale. Alte

componente importante cum sunt nivel de instruire, abilităţi specifice şi

experienţă ar trebui de asemenea luate în considerare la examinarea

opţiunilor de carieră.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

0

IV.4 RAPORTUL INDIVIDUAL DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ, RAPORTUL GRAFIC ȘI RAPORTUL REZUMAT

IV.4.1 ASPECTE IMPORTANTE

Raportul individual de orientare vocaţională, însoţeşte Raportul Career Way şi descrie

rezultatele chestionarului de evaluare pentru Stil de gândire, Trăsături comportamentale

şi Interese ocupaţionale. Aceste informaţii au fost incluse în Raportul College Coach la

„Secţiunea unu - Rezultatele tale”, însă s-a considerat necesară realizarea unui astfel

de raport în situaţia în care, se optează doar pentru categoria de evaluare Career Way.

Excepţie.

Pe parcursul derulării proiectului VIA, în cadrul activităţilor de consiliere,

vor fi utilizate, atât rapoartele aferente categoriei Career Way cât şi cele

aferente categoriei College Coach.

Raportul rezumat de orientare vocaţională, însoţeşte atât Raportul Career Way cât şi

Raportul College Coach şi asistă consilierul în interpretarea acestora.

Raportul grafic însoţeşte atât Raportul Career Way cât şi Raportul College Coach, este

identic pentru ambele categorii, întrucât se bazează pe răspunsurile la acelaşi

chestionar, şi, prezintă sub formă grafică, încadrarea răspunsurilor pe scalele evaluate

(scoruri de la 1 la 10) precum şi „Scala de Distorsiune”.

În continuare sunt descrise aceste rapoarte.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

1

IV.4.2 RAPORTUL INDIVIDUAL DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ

Raportul individual de orientare vocațională se fundamentează pe răspunsurile oferite

în cadrul chestionarului online, oferind elevului/studentului un „ghid” pentru

autoînţelegere (autocunoaștere).

Raportul se adresează persoanei consiliate și este împărțit în trei secțiuni principale:

Stil de gândire

Interese ocupaționale

Trăsături comportamentale

În fiecare dintre cele trei secțiuni principale, rezultatele obținute în urma evaluării sunt

interpretate și prezentate sub forma unei descrieri a caracteristicilor persoanei evaluate

pe fiecare dimensiune:

Abilitate verbală – O măsurare a abilităţii verbale prin intermediul vocabularului.

Raționament verbal – Folosirea cuvintelor ca instrument în procesul de

raţionare şi rezolvare a problemelor.

Abilitate numerică – O măsurare a abilităţii de calcul numeric.

Raţionament numeric – Folosirea numerelor ca instrument în procesul de

raţionare şi rezolvare a problemelor.

Indice de învăţare – Un indice al potenţialului de învăţare, de raţionare şi de

rezolvare a problemelor.

Nivel de energie – Tendinţa de a rezista la oboseală şi capacitatea de a lucra

într-un ritm rapid.

Asertivitate – Tendinţa de a prelua controlul asupra oamenilor şi situaţiilor. Se

întâmplă mult mai frecvent să îi conducă pe ceilalţi decât să îi urmeze.

Sociabilitate – Tendinţa de a fi comunicativ, orientat spre oameni şi dornic să

coopereze cu ceilalţi.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

2

Conformare – Tendinţa de a urma politicile, de a accepta controlul extern şi

supervizarea şi de a respecta regulile.

Atitudine – Tendinţa de a manifesta o atitudine pozitivă faţă de oameni şi

rezultate.

Hotărâre – Utilizează informaţiile disponibile pentru a putea lua decizii cu

rapiditate.

Serviabilitate – Tendinţa de a fi o persoană prietenoasă, cooperantă şi

agreabilă. Preferă lucrul în echipă.

Independenţă – Tendinţa de a fi încrezător în sine, de a-şi stabili singur

scopurile, de a acţiona independent şi de a lua decizii pe cont propriu.

Judecată obiectivă – Abilitatea de a gândi logic şi de a fi obiectiv în luarea

deciziilor.

O scurtă analiză a intereselor ocupaționale.

Notă.

Distribuiți acest raport fiecărui elev/student consiliat. Rugați-i să citească

raportul cu atenție şi apoi discutaţi cu ei toate informaţiile cuprinse în

acesta. Puteți apoi să le înmânaţi și o copie a raportului grafic, şi să îi

ajutaţi să înţeleagă rezultatele exprimate cifric, în completarea descrierii

din acest raport.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

3

IV.4.3 RAPORTUL REZUMAT DE ORIENTARE VOCAȚIONALĂ

Raportul rezumat de orientare vocaţională reprezintă o sinteză a raportului individual,

acesta conţinând un “rezumat” al rezultatelor elevului/studentului evaluat, prezentat sub

formă grafică și cu o scurtă descriere ulterioară.

Raportul se adresează consilierului profesor și reprezintă un „ghid” pentru cunoașterea

“persoanei”.

Vă rugăm citiți cu atenție explicațiile cuprinse în capitolul IV.2.2.1

Secţiunea unu - Rezultatele Tale, pentru o interpretare corectă a

raportului.

Prezentul raport este strict pentru uzul consilierului.

IV.4.4 RAPORTUL GRAFIC

Raportul grafic reprezintă o prezentare grafică a rezultatelor pe fiecare dimensiune

evaluată. Rezultatele elevului/studentului sunt exprimate pe scala STEN (scale de 10)

prin evidenţierea cifrei aferente, ca în exemplul de mai jos:

Indice de învăţare 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Vă rugăm citiți cu atenție explicațiile cuprinse în capitolul IV.2.2.1

Secţiunea unu - Rezultatele Tale, pentru o interpretare corectă a

raportului.

Puteți ulterior să înmânaţi elevului/studentului evaluat o copie a raportului

grafic, cu explicațiile necesare înțelegerii acestuia.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

4

V. BAZA DE DATE PROFESIOGRAME

V.1 ASPECTE INTRODUCTIVE

Definiţia profesiogramei: „Reprezentare cronologică detaliată a caracteristicilor unei

activități profesionale sub aspectul solicitărilor fizice, psihice și al repausului într-o zi de

muncă. [Pr.: -şi-o-] – Din germ. Professiogramm. ” (DEX ’98).

Baza de date profesiograme reprezintă o sursă de informare despre 503 ocupaţii, prin

intermediul unor descriptori standardizaţi şi specifici domeniului ocupaţional.

Profesiograma oferă un cadru care identifică cele mai importante informaţii despre

ocupaţii, plecând de la cercetare directă şi analiză ocupaţională. Acest cadru integrează

o perspectivă care reflectă caracteristicile unei ocupaţii (prin descriptori orientaţi spre

ocupaţie) şi a oamenilor (prin descriptori orientaţi spre angajat).

Fiecare ocupaţie necesită o combinație diferită de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi şi

decurge prin prestarea unei varietăţi de sarcini şi activităţi. Aceste caracteristici

distinctive ale unei ocupaţii sunt detaliate în acest capitol, pentru a vă uşura înţelegerea

informaţiilor cuprinse în profesiogramă. În cadrul fiecărei profesiograme sunt utilizate

caracteristici cheie ale unei ocupaţii, transpuse în seturi de variabile măsurabile

denumite generic „descriptori”. Modelul de bază conţine 6 domenii majore.

Adaptare după O*NET - The Occupational Information Network http://www.onetcenter.org

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

5

La baza întocmirii celor 503 de profesiograme a stat un studiu extrem de complex,

elaborat în cadrul proiectului VIA, „Studiu de perspectivă privind necesarul de forţă

de muncă calificată” (2011), plecând de la următoarele premise:

individul şi piaţa forţei de muncă variază permanent şi, pentru majoritatea

tinerilor, tranziţia de la o etapă a vieţii la alta este recurentă;

fiecare ocupaţie necesită o combinație diferită de cunoştinţe, competenţe şi

abilităţi şi se realizează utilizând o serie de activităţi şi sarcini specifice.

Pornind de la aceste premise s-a întocmit o listă cu 500 de meserii preponderente. Prin

meserii preponderente se au în vedere meseriile/ocupaţiile care vor avea căutare pe

piaţa forţei de muncă, acele profesiuni care vor domina cererile angajatorilor şi

instituţiilor în următoarea perioadă.

Pentru întocmirea listei cu cele 500 de meserii preponderente în perspectiva anilor

2011 – 2020 a fost realizată, într-o primă etapă, o analiză a pieţei forţei de muncă din

România la nivelul anului 2010, luându-se în considerare structura populaţiei ocupate,

structura populaţiei aflate în şomaj, dar şi a populaţiei inactive, evoluţia ocupaţiilor la

nivel naţional pe grupe de ocupaţii şi previziunile privind domeniul ocupării, meseriile

tradiţionale ale anumitor zone şi regiuni geografice, precum şi cele de perspectivă şi

considerate ca fiind importante pentru toate regiunile şi zonele geografice ale ţării,

datele fiind furnizate de Institutul Naţional de Statistică şi Ministerul Muncii.

S-au supus analizei tendințele de dezvoltare ale sectoarelor economiei naţionale,

conform datelor obţinute de la Comisia Naţională de Prognoză şi Strategia Naţională

pentru Dezvoltare Durabilă a României: Orizonturi 2013-2020-2030. De asemenea, au

fost luate în considerare investiţiile viitoare, interne şi externe, la nivel naţional, pe

diferite domenii de activitate.

Selectarea meseriilor a avut în vedere consultarea şi analiza situaţiei privind locurile de

muncă disponibile în ultimele 6 luni (perioada august 2010 – ianuarie 2011) anunţate de

către Agenţia Naţională de Ocupare a Forţei de Muncă. Meseriile care au atras atenţia

au fost cele care apăreau în mod frecvent în analizele săptămânale efectuate la nivel

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

6

naţional şi a căror cerere era ridicată. Nu au fost incluse în listă posturile pentru

muncitorii necalificaţi, respectiv locurile de muncă aferente clasei 9 a Clasificării

Ocupaţiilor din România, fiind luate în calcul numai poziţiile pentru care este necesară

absolvirea unui nivel de pregătire mediu sau superior, cursuri de calificare şi

specializare. De asemenea, au fost excluse din selecţie funcţiile sau posturile de

conducere, considerându-se că acestea reprezintă activităţile desfăşurate de către o

persoană într-o ierarhie funcţională de conducere sau execuţie.

Realizarea listei de meserii a avut ca fundament, previziuni şi statistici ale specialiştilor

în resurse umane, ale societăţilor de recrutare şi selecţie la nivel naţional, prognoze ale

Comisiei Europene referitoare la cele mai căutate meserii şi profesii pe piaţa forţei de

muncă în Uniunea Europeană enunţate în cel mai recent raport European Vacancy

Monitor (EVM).

Pe lângă situaţiile realizate de ANOFM, au fost consultate şi anunţurile privind locurile

de muncă disponibile publicate pe website-urile de recrutare online şi statisticile oferite

de motoarele de joburi online. S-a constatat faptul că multe din joburile scoase la

concurs poartă denumirea celor aferente companiilor cu capital străin, fiind adaptate ca

denumire celor din compania “mamă”. Astfel au fost luate în considerare acele posturi

care apar cel mai frecvent ca disponibile şi s-a realizat echivalarea acestora cu poziţiile

publicate în Clasificarea Ocupaţiilor din România.

De precizat este faptul că lista cuprinde şi meserii care sunt considerate necesare pe

piaţa forţei de muncă indiferent de evoluţia viitoare a situaţiei economice.

Lista include şi ocupaţii ce sunt cuprinse în aceeaşi grupă de bază, conform clasificării

COR, care deşi au denumiri relativ diferite, presupun acelaşi tip de activităţi, societăţile

le încadrează în organigramă în funcţie de cerinţele proprii. De exemplu, lista cuprinde

atât „instalator încălzire centrală şi gaze” cât şi „instalator centrale termice”, aceste

ocupaţii fiind diferite în Clasificarea Ocupaţiilor din România.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

7

Sintetizând, datele consultate în vederea stabilirii listei de meserii preponderente au

fost:

Date oferite de Agenţia de Ocupare a Forţei de Muncă privind locurile de muncă

disponibile în ultimele 6 luni (august 2010 – ianuarie 2011).

Date furnizate de Institutul Naţional de Statistică privind piaţa forţei de muncă din

România.

Prognoze ale Comisiei Europene referitoare la cele mai căutate meserii şi

profesii pe piaţa forţei de muncă în Uniunea Europeană - European Vacancy

Monitor (EVM).

Previziuni ale Ministerului Muncii realizate împreună cu Institutul Naţional de

Statistică în domeniul ocupării.

Prognoze privind dezvoltarea sectoarelor de activitate ale economiei naţionale

furnizate de Comisia Naţională de Prognoză.

Statistici oferite de motoarele de joburi online: myjob.ro, ejobs.ro, bestjobs.ro,

findjob.ro, bizoojobs.ro, hipo.ro.

Previziuni ale firmelor de recrutare şi selecţie (Manpower, Mondojob,

Lugera&Makler, Adecco, Eurojobs) şi ale specialiştilor în resurse umane.

Clasificarea meseriilor s-a realizat pe baza noii structuri a Clasificării Ocupaţiilor din

România valabilă din 1 ianuarie 2011, conform HG nr.1352/2010 privind aprobarea

structurii Clasificării Ocupaţiilor din România – nivel grupă de bază, ce a fost publicată

în Monitorul Oficial nr. 894 din 30 decembrie 2010.

În cadrul proiectului, principalele surse care au stat la baza elaborării profesiogramelor

sunt:

www.onetonline.org – O*NET Online reprezintă la ora actuală cea mai

completă sursă de informaţii legate de ocupaţii. Punctul central este baza de

date O*NET, cuprinzând informaţii despre sute de descriptori standardizaţi şi

specifici ocupaţiilor. Baza de date este pusă la dispoziţia publicului larg, în mod

gratuit şi este menţinută de Departamentul Muncii SUA.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

8

Fişe de post – Fişa postului este un document care precizează sarcinile şi

responsabilităţile ce-i revin titularului postului, condiţiile de lucru, standardele de

performanţă, modalitatea de recompensare, precum şi caracteristicile personale

necesare angajatului pentru îndeplinirea cerinţelor postului.

www.cnfpa.ro; http://standardocupational.info – Standardul ocupaţional cuprinde

competenţele (unităţile de competenţă) specifice fiecărei meserii sau ocupaţii.

Procesele de formare sau de evaluare a competenţelor sunt construite pe baza

standardelor ocupaţionale.

http://professionioccupazione.isfol.it – sursă de informaţii legate de ocupaţii, în

limba italiană, similară cu baza de date O*NET Online.

Internet – Internetul reprezintă la ora actuală cea mai bogată sursă de informare.

Aici au fost identificate diverse informaţii legate de meseriile cuprinse în listă

(sarcini, responsabilităţi, nivele de salarizare, previziuni etc.).

Informaţii culese de-a lungul timpului de Profiles International prin chestionarul

de analiză al postului. Chestionarul de analiză al postului este un chestionar

utilizat pentru culegerea de informaţii referitoare la cerinţele unui post, prin

chestionarea angajaţilor.

Alte surse relevante – Studii, analize, nomenclatoare (COR, CAEN, calificări) şi

legislaţie relevantă.

Sintetizat, metodologia utilizată pentru întocmirea profesiogramelor, a presupus

parcurgerea următorilor paşi:

Identificarea a 500 de meserii preponderente pe piaţa muncii, prin studiu;

Stabilirea structurii profesiogramei;

Realizarea şablonului, document de lucru;

Identificarea şi culegerea informaţiilor necesare completării şablonului, utilizând

sursele de informaţii menţionate anterior;

Analiza şi prelucrarea informaţiilor culese;

Completarea şablonului;

Verificarea şi finalizarea profesiogramei.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina8

9

SCALE UTILIZATE ŞI SCORURI STANDARDIZATE

Structura de bază utilizată pentru întocmirea profesiogramelor se bazează extensiv pe

modelul O*NET (The Occupational Information Network – The O*NET® Content Model )

şi utilizează un set predefinit de variabile. Fiecare dintre aceste variabile – o anumită

abilitate, competenţă etc. – este denumită generic descriptor.

Având în vederea faptul că, fiecare descriptor este asociat unei scale cum este

Importanţă, Context ş.a., fiecare scală având un minim şi un maxim care pot fi diferite, o

anumită valoare medie poate avea altă semnificaţie pe fiecare scală. În această ordine

de idei, pentru a simplifica modul de interpretare, scorurile asociate sunt standardizate

pe o scală de la 1 la 100.

Scoruri standardizate au fost alocate pentru: Sarcini, Cunoştinţe, Competenţe, Abilităţi,

Activităţi generalizate de lucru, Contextul muncii, Interese ocupaţionale, Valorile muncii,

şi Stilurile de lucru.

„Importanţa” asociată fiecărui descriptor pentru Sarcini, Cunoştinţe, Competenţe,

Abilităţi, Activităţi de lucru şi Stilul de Lucru indică gradul de importanţă pe care

un anumit descriptor îl are pentru ocupaţia respectivă (puţin important, relativ

important, important, foarte important, deosebit de important)

„Importanţa” asociată Intereselor Ocupaţionale, le clasifică pe acestea pe scala

intereselor.

„Importanţa” asociată Contextului muncii, clasifică descriptorii asociaţi pe o scală

specială care cuprinde variabile unice şi specifice contextului muncii, scalele

variind de la 3 la 5 atribute) de exemplu: frecvenţă (niciodată, o dată pe an sau

mai mult dar nu lunar, lunar sau mai mult dar nu săptămânal, săptămânal sau

mai mult dar nu zilnic, zilnic); importanţă (deloc, destul de important, important,

foarte important, extrem de important); responsabilitate (deloc, responsabilitate

limitată, responsabilitate moderată, responsabilitate relativ ridicată,

responsabilitate foarte ridicată) etc.;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

0

„Importanţa” asociată Valorilor muncii, indică gradul în care un atribut afectează

natura ocupaţiei.

Următoarele scale originale au fost utilizate pentru standardizare:

ID

ScalăPentru Numele Scalei Min Max

Sursa

informaţiilor

prelucrate

CT Contextul

muncii

Context 1 3 Analişti, Deţinători

post, Experţi

ocupaţionali

CTP Contextul

muncii

Context (Categorii 1-3) 0 100 Analişti, Deţinători

post, Experţi

ocupaţionali

CX Contextul

muncii

Context 1 5 Analişti, Deţinători

post, Experţi

ocupaţionali

CXP Contextul

muncii

Context (Categorii 1-5) 0 100 Analişti, Deţinători

post, Experţi

ocupaţionali

EX Valorile

muncii

Dimensiune 1 7 Analişti

IH Interese

ocupaţionale

Puncte de vârf

Interese Ocupaţionale

0 6 Analişti

IM Abilităţi,

Valorile

muncii,

Competenţe,

Cunoştinţe,

Sarcini,

Activităţi de

lucru

Importanţă 1 5 Analişti, Deţinători

post, Experţi

ocupaţionali

OI Interese

ocupaţionale

Interese Ocupaţionale 1 7 Analişti

VH Valorile

muncii

Puncte de vârf Valorile

Muncii

1 6 Analişti

Sursa: http://www.onetcenter.org - The O*NET 16.0 Database

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

1

Procedura de standardizare pleacă de la împărţirea pe distanţe egale între punctele de

pe scală. Astfel, pentru scala în 5 puncte, scorurile originale sunt standardizate astfel: 1

= 0; 2 = 25; 3 = 50; 4= 75 şi 5 = 100.

Pentru standardizarea scalelor, se utilizează următoarea formulă de bază:

Scor standard =Scor original - Cel mai mic scor posibil pe scală

Cel mai ridicat scor pe scală - Cel mai scăzut scor pe scalăx 100

De exemplu, pentru un scor standardizat de 72 pentru „raţionament matematic”

atribuirea importanţei s-a făcut astfel:

Abilitate Scala Valoare

medie

Nr.

respondenţi

Scor standardizat

Raţionament

matematicIM 3.88 8 72= (3,88-1)/(5-1) x100

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

2

V.2 CONŢINUTUL PROFESIOGRAMEI

V.2.1 DATE GENERALE

Ocupaţia

Denumirea postului de muncă, conform nomenclatorului naţional al ocupaţiilor,

Clasificarea Ocupaţiilor din România (COR 2012).

Poziţia în Clasificarea Ocupaţiilor din România (COR)

Grupa majoră COR

GRUPA MAJORĂ 1 – Membri ai corpului legislativ ai executivului, înalţi conducători ai

administraţiei publice, conducători şi funcţionari superiori din

unităţile economico-sociale şi politice

GRUPA MAJORĂ 2 – Specialişti cu ocupaţii intelectuale şi ştiinţifice

GRUPA MAJORĂ 3 – Tehnicieni, maiştri şi asimilaţi

GRUPA MAJORĂ 4 – Funcţionari administrativi

GRUPA MAJORĂ 5 – Lucrători operativi în servicii, comerţ şi asimilaţi

GRUPA MAJORĂ 6 – Agricultori şi lucrători calificaţi în agricultură, silvicultură şi

pescuit

GRUPA MAJORĂ 7 – Meşteşugari şi lucrători calificaţi în meserii de tip artizanal, de

reglare şi întreţinere a maşinilor şi instalaţiilor

GRUPA MAJORĂ 8 – Operatori la instalaţii şi maşini şi asamblori de maşini,

echipamente şi alte produse

GRUPA MAJORĂ 9 – Muncitori necalificaţi

Codul COR – este format din 6 cifre (De exemplu: 241102 pentru Expert Contabil -

Verificator). Prima cifră indică grupa majoră din care face parte ocupaţia respectivă.

Domeniul economic conform Clasificării Activităţilor Economice din

Economia Naţională (CAEN rev.2)

Au fost păstrate secţiunile şi diviziunile CAEN conform tabelului: www.vi

a-con

silier

e.ro

Pag

ina9

3

n.c.a. : neclasificate altundeva

Diviziune CAEN Rev.2

SECŢIUNEA A - AGRICULTURĂ, SILVICULTURĂ ŞI PESCUIT

1 Agricultură, vânătoare şi servicii anexe

2 Silvicultură şi exploatare forestieră

3 Pescuitul şi acvacultura

SECŢIUNEA B - INDUSTRIA EXTRACTIVĂ

5 Extracţia cărbunelui superior şi inferior

6 Extracţia petrolului brut şi a gazelor naturale

7 Extracţia minereurilor metalifere

8 Alte activităţi extractive

9 Activităţi de servicii anexe extracţiei

SECŢIUNEA C - INDUSTRIA PRELUCRĂTOARE

10 Industria alimentară

11 Fabricarea băuturilor

12 Fabricarea produselor din tutun

13 Fabricarea produselor textile

14 Fabricarea articolelor de îmbrăcăminte

15Tăbăcirea şi finisarea pieilor; fabricarea articolelor de voiaj şi marochinărie,

harnaşamentelor şi încălţămintei; prepararea şi vopsirea blănurilor

16Prelucrarea lemnului, fabricarea produselor din lemn şi plută, cu excepţia

mobilei; fabricarea articolelor din paie şi din alte materiale vegetale împletite

17 Fabricarea hârtiei şi a produselor din hârtie

18 Tipărire şi reproducerea pe suporţi a înregistrărilor

19 Fabricarea produselor de cocserie şi a produselor obţinute din prelucrarea

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

4

ţiţeiului

20 Fabricarea substanţelor şi a produselor chimice

21 Fabricarea produselor farmaceutice de bază şi a preparatelor farmaceutice

22 Fabricarea produselor din cauciuc şi mase plastice

23 Fabricarea altor produse din minerale nemetalice

24 Industria metalurgică

25Industria construcţiilor metalice şi a produselor din metal, exclusiv maşini,

utilaje şi instalaţii

26 Fabricarea calculatoarelor şi a produselor electronice şi optice

27 Fabricarea echipamentelor electrice

28 Fabricarea de maşini, utilaje şi echipamente n.c.a.

29Fabricarea autovehiculelor de transport rutier, a remorcilor şi

semiremorcilor

30 Fabricarea altor mijloace de transport

31 Fabricarea de mobilă

32 Alte activităţi industriale n.c.a.

33 Repararea, întreţinerea şi instalarea maşinilor şi echipamentelor

SECŢIUNEA D - PRODUCŢIA ŞI FURNIZAREA DE ENERGIE

ELECTRICĂ ŞI TERMICĂ, GAZE, APĂ CALDĂ ŞI AER CONDIŢIONAT

35Producţia şi furnizarea de energie electrică şi termică, gaze, apă caldă şi

aer condiţionat

SECŢIUNEA E - DISTRIBUŢIA APEI; SALUBRITATE, GESTIONAREA

DEŞEURILOR, ACTIVITĂŢI DE DECONTAMINARE

36 Captarea, tratarea şi distribuţia apei

37 Colectarea şi epurarea apelor uzate

38Colectarea, tratarea şi eliminarea deşeurilor; activităţi de recuperare a

materialelor reciclabile

39 Activităţi şi servicii de decontaminare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

5

SECŢIUNEA F – CONSTRUCŢII

41 Construcţii de clădiri

42 Lucrări de geniu civil

43 Lucrări speciale de construcţii

SECŢIUNEA G - COMERŢ CU RIDICATA ŞI CU AMĂNUNTUL;

REPARAREA AUTOVEHICULELOR ŞI MOTOCICLETELOR

45Comerţ cu ridicata şi cu amănuntul, întreţinerea şi repararea

autovehiculelor şi a motocicletelor

46 Comerţ cu ridicata cu excepţia comerţului cu autovehicule şi motociclete

47 Comerţ cu amănuntul, cu excepţia autovehiculelor şi motocicletelor

SECŢIUNEA H - TRANSPORT ŞI DEPOZITARE

49 Transporturi terestre şi transporturi prin conducte

50 Transporturi pe apă

51 Transporturi aeriene

52 Depozitare şi activităţi auxiliare pentru transporturi

53 Activităţi de poştă şi de curier

SECŢIUNEA I - HOTELURI ŞI RESTAURANTE

55 Hoteluri şi alte facilităţi de cazare

56 Restaurante şi alte activităţi de servicii de alimentaţie

SECŢIUNEA J - INFORMAŢII ŞI COMUNICAŢII

58 Activităţi de editare

59 Activităţi de producţie cinematografică, video şi de programe de televiziune;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

6

înregistrări audio şi activităţi de editare muzicală

60 Activităţi de difuzare şi transmitere de programe

61 Telecomunicaţii

62 Activităţi de servicii în tehnologia informaţiei

63 Activităţi de servicii informatice

SECŢIUNEA K - INTERMEDIERI FINANCIARE ŞI ASIGURĂRI

64Intermedieri financiare, cu excepţia activităţilor de asigurări şi ale fondurilor

de pensii

65Activităţi de asigurări, reasigurări şi ale fondurilor de pensii (cu excepţia

celor din sistemul public de asigurări sociale)

66Activităţi auxiliare pentru intermedieri financiare, activităţi de asigurare şi

fonduri de pensii

SECŢIUNEA L - TRANZACŢII IMOBILIARE

68 Tranzacţii imobiliare

SECŢIUNEA M - ACTIVITĂŢI PROFESIONALE, ŞTIINŢIFICE ŞI

TEHNICE

69 Activităţi juridice şi de contabilitate

70Activităţi ale direcţiilor (centralelor), birourilor administrative centralizate;

activităţi de management şi de consultanţă în management

71 Activităţi de arhitectură şi inginerie; activităţi de testări şi analiză tehnică

72 Cercetare-dezvoltare

73 Publicitate şi activităţi de studiere a pieţei

74 Alte activităţi profesionale, ştiinţifice şi tehnice

75 Activităţi veterinare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

7

SECŢIUNEA N - ACTIVITĂŢI DE SERVICII ADMINISTRATIVE ŞI

ACTIVITĂŢI DE SERVICII SUPORT

77 Activităţi de închiriere şi leasing

78 Activităţi de servicii privind forţa de muncă

79Activităţi ale agenţiilor turistice şi a tur-operatorilor; alte servicii de rezervare

şi asistenţă turistică

80 Activităţi de investigaţii şi protecţie

81 Activităţi de peisagistică şi servicii pentru clădiri

82Activităţi de secretariat, servicii suport şi alte activităţi de servicii prestate în

principal întreprinderilor

SECŢIUNEA O - ADMINISTRAŢIE PUBLICĂ ŞI APĂRARE; ASIGURĂRI

SOCIALE DIN SISTEMUL PUBLIC

84 Administraţie publică şi apărare; asigurări sociale din sistemul public

SECŢIUNEA P – ÎNVĂŢĂMÂNT

85 Învăţământ

SECŢIUNEA Q - SĂNĂTATE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ

86 Activităţi referitoare la sănătatea umană

87 Servicii combinate de îngrijire medicală şi asistenţă socială, cu cazare

88 Activităţi de asistenţă socială, fără cazare

SECŢIUNEA R - ACTIVITĂŢI DE SPECTACOLE, CULTURALE ŞI

RECREATIVE

90 Activităţi de creaţie şi interpretare artistică

91 Activităţi ale bibliotecilor, arhivelor, muzeelor şi alte activităţi culturale

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

8

92 Activităţi de jocuri de noroc şi pariuri

93 Activităţi sportive, recreative şi distractive

SECŢIUNEA S - ALTE ACTIVITĂŢI DE SERVICII

94 Activităţi asociative diverse

95 Reparaţii de calculatoare, de articole personale şi de uz gospodăresc

96 Alte activităţi de servicii

SECŢIUNEA T – ACTIVITĂŢI ALE GOSPODĂRIILOR PRIVATE ÎN

CALITATE DE ANGAJATOR DE PERSONAL CASNIC; ACTIVITĂŢI ALE

GOSPODĂRIILOR PRIVATE DE PRODUCERE DE BUNURI ŞI SERVICII

DESTINATE CONSUMULUI PROPRIU

97Activităţi ale gospodăriilor private în calitate de angajator de personal

casnic

98Activităţi ale gospodăriilor private de producere de bunuri şi servicii

destinate consumului propriu

SECŢIUNEA U - ACTIVITĂŢI ALE ORGANIZAŢIILOR ŞI

ORGANISMELOR EXTRATERITORIALE

99 Activităţi ale organizaţiilor şi organismelor extrateritoriale

Standardul Ocupaţional (SO) conform listei CNFPA (Consiliul Naţional de Formare

Profesională a Adulților), acolo unde acesta există.

Descrierea ocupaţiei – scurtă descriere a ocupaţiei. www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina9

9

V.2.2 CARACTERISTICILE ANGAJATULUI

Reprezintă caracteristici durabile care pot influenţa atât performanţa la locul de muncă,

cât şi capacitatea de a dobândi cunoştinţe şi deprinderi necesare pentru a obţine

performanţe la locul de muncă (The O*NET® Content Model, www.onetcenter.org ).

Caracteristicile angajatului cuprind acele calităţi durabile ale indivizilor, care pot

influenţa modul de abordare al sarcinilor, respectiv modul de asimilare al cunoştinţelor

şi deprinderilor relevante pentru munca pe care aceştia o depun. În mod tradiţional,

tehnica cea mai răspândită de comparare a locurilor de muncă în termeni de

caracteristici ale angajaţilor, a fost analiza abilităţilor. Cu toate acestea, cercetări

recente sprijină includerea altor tipuri de caracteristici, în particular, interesele,

valorile şi stilurile de muncă au beneficiat de sprijin în literatura organizaţională de

specialitate.

Interesele şi valorile reflectă preferinţele pentru anumite medii de lucru şi rezultate.

Variabilele privind stilul de lucru reprezintă diferenţe procedurale specifice în modul de

desfăşurare a muncii.

Caracteristicile angajatului sunt definite prin:

V.2.2.1 Abilităţi

V.2.2.2 Interese ocupaţionale

V.2.2.3 Valorile muncii

V.2.2.4 Stiluri de lucru

În continuare sunt detaliate toate aceste caracteristici.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

00

V.2.2.1 ABILITĂŢI. TAXONOMIA ABILITĂŢILOR UTILIZATĂ ÎN CADRUL PROFESIOGRAMEI (FLEISHMAN, 1999)

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

Abilităţi cognitive

Abilităţi verbale

Înţelegerea limbajului oral

Capacitatea de a asculta şi înţelege informaţii şi idei prezentate prin cuvinte şi fraze vorbite.

Superior – înţelegerea unui text de fizică avansată.

Inferior – înţelegerea unei reclame la televizor.

Înţelegerea limbajului scris

Capacitatea de a citi şi înţelege informaţii şi idei prezentate în scris.

Superior – înţelegerea unei cărţi cu instrucţiuni asupra reparării unui sistem de ghidare a proiectilelor.

Inferior – înţelegerea semnalelor de avertizare depe şosea.

Exprimare orală Capacitatea de a comunicaverbal informaţii şi idei, astfel încât ceilalţi să înţeleagă.

Superior – explicareaprincipiilor avansate degenetică studenţilor de anul I.

Inferior – anularea livrării ziarului prin telefon.

Exprimare în scris Capacitatea de a comunica înscris informaţii şi idei, astfel încât ceilalţi să înţeleagă.

Superior – scrierea unei cărţi de economie avansată.

Inferior – a scrie cuiva unbilet pentru a-i reaminti să scoată ceva de la congelator.

Abilităţi de elaborare a ideilor şi abilităţile de raţionament

Fluenţă în generarea de idei

Abilitatea de a propune unnumăr de idei despre un subiect (important estenumărul de idei, nu calitatea, corectitudinea saucreativitatea lor).

Superior – numirea tuturorstrategiilor posibile pentru oanumită intervenţie militară.

Inferior – numirea a patruutilizări diferite pentru o şurubelniţă.

Originalitate Abilitatea de a propune ideineobişnuite sau inteligente despre un anumit subiect sausituaţie, sau de a dezvolta modalităţi creative de rezolvare a unei probleme.

Superior – inventarea unuinou tip de fibre sintetice.

Inferior – utilizarea uneicartele pentru a deschide ouşă încuiată.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

01

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

Sensibilitatea laprobleme

Capacitatea de a recunoaşte existenţa unei probleme sau de a intui o posibilă apariţie a acesteia. Include doarrecunoaşterea existenţei problemei, nu şi rezolvarea acesteia.

Superior – recunoaşterea unei boli într-un stadiutimpuriu, când există câteva simptome.

Inferior – recunoaşterea că o lampă care nu este în priză, nu funcţionează.

Raţionament deductiv

Capacitatea de a pune înpractică reguli generale pentru probleme specifice, cuscopul producerii unorrăspunsuri relevante.

Superior – proiectarea unuiaparat de zbor utilizândprincipiile aerodinamicii.

Inferior – cunoaşterea faptului că datorită legilor gravitaţiei o maşină oprită poate să înceapă să coboare dealul.

Raţionament inductiv

Capacitatea de a combinainformaţii pentru a concepe reguli generale sau concluzii(include găsirea unei relaţii între evenimente aparent fără legătură).

Superior – diagnosticareaunei boli utilizând rezultatelemai multor teste de laborator.

Inferior – alegereaîmbrăcămintei purtate pe baza prognozei vremii.

Clasificareainformaţiilor

Capacitatea de a organizalucruri sau acţiuni într-o anumită ordine sau după un model dat, conform uneinorme specifice sau al unuiset de reguli (de exemplu,modele de numere, litere,cuvinte, imagini, operaţii matematice).

Superior – asamblarea uneifocoase nucleare.

Inferior – ordonarea numerică a unor obiecte.

Flexibilitateacategorizării

Capacitatea de a genera şi utiliza diferite seturi de regulipentru a combina sau grupalucrurile în mai multemodalităţi.

Superior – clasificarea fibrelorsintetice în termeni de tărie, cost, flexibilitate, puncteslabe etc.

Inferior – sortarea cuielordintr-o cutie, pe bazalungimii.

Abilităţi cantitative

Raţionament matematic

Capacitatea de a alegemetodele sau formulelematematice corespunzătoare pentru a rezolva o problemă.

Superior – determinareametodelor matematice cerutepentru a simula o aterizare pelună.

Inferior – determinarea

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

02

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

preţului a zece portocale atunci când preţul a două portocale este de 2 lei.

Abilităţi numerice Abilitatea de a aduna,scădea, înmulţi sau împărţi rapid şi corect.

Superior – calculareamanuală a direcţiei de zbor a unui avion, luând înconsiderare: viteza, vântul şi altitudinea.

Inferior – a aduna 2 şi 7.

Memorie

Memorizarea Capacitatea de reamintire ainformaţiei, cum ar fi: cuvinte, numere, imagini şi proceduri.

Superior – recitareadiscursului ţinut de Lincoln la Geetysburg, după studierea acestuia timp de 15 minute.

Inferior – aţi aminti numărul autobuzului pe care îlfoloseşti, pentru a fi sigur că mergi în direcţia bună.

Abilităţi perceptuale

Rapiditatea înfinalizare

Capacitatea de înțelegere, combinare şi organizare rapidă a informaţiilor în tipare relevante.

Superior – interpretareainformaţilor oferite de un satelit pentru înregistrareavremii, pentru a decide dacă vor avea loc schimbări ale temperaturii.

Inferior – recunoaşterea unui cântec după ascultarea primelor note.

Flexibilitatea înfinalizare

Capacitatea de a identificasau detecta un modelcunoscut (o cifră, obiect, cuvânt sau un sunet), careeste ascuns în alte materialecare distrag atenţia.

Superior – identificareatancurilor camuflate, în timpulzborului.

Inferior – interceptarea unuipost de radio.

Viteză de percepţie Capacitatea de a compararapid şi corect asemănările şi diferenţele între seturi de litere, numere, obiecte,imagini sau modele. Lucrurilecare urmează să fie comparate pot fi prezentateîn acelaşi timp sau unul după

Superior – inspectareacomponentelor electricepentru detectarea defectelorce apar la o linie deasamblare.

Inferior – sortareacorespondenţei după codul poştal, fără presiune de timp.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

03

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

altul. Această capacitate include, de asemeneacompararea unui obiectprezentat cu un obiectamintit.

Abilităţi spaţiale

Orientare spaţială Abilitatea de a recunoaşte propria locaţie în raport cu mediul pentru a determinapoziţia altor obiecte aparţinând aceluiaşi mediu.

Superior – navigarea înocean folosind ca repere doarpoziţiile soarelui şi stelelor.

Inferior – folosirea unui planal etajului pentru a localiza unmagazin într-un centrucomercial.

Vizualizare Capacitatea de a imaginacum va arăta ceva după ce este mutat sau atunci cândcomponentele sale suntmutate sau rearanjate.

Superior – anticipareamişcărilor adversarilor şi a propriilor mişcări viitoare într-un joc de şah.

Inferior – a vizualiza cumtrebuie pusă hârtia în maşina de scris, astfel încât antetulsă apară în partea superioară a paginii.

Atenţie

Atenţie selectivă Capacitatea de concentrareasupra unei sarcini pentru operioadă de timp fără a fi distras.

Superior – studierea unuimanual tehnic într-o încăpere zgomotoasă.

Inferior – a răspunde la un telefon de afaceri, în timp cecolegii vorbesc în apropiere.

Atenţie distributivă Capacitatea de alternare adouă sau mai multe activităţi sau surse de informații (cum ar fi: discurs, sunete, atingeresau alte surse).

Superior – monitorizareatransmisiei radar sau radiopentru a controla traficulaerian în timpul perioadelorde trafic intens.

Inferior – a asculta muzică în timpul completării unor formulare.

Abilităţi psihomotorii

Abilităţi de manipulare fină

Stabilitate mână-braţ

Aptitudinea de a păstra nemişcate mâna şi braţul.

Superior – şlefuirea diamantelor

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

04

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

Este vorba despre stabilitateabraţului în timpul mişcării sau când mâna şi braţul sunt imobile.

Inferior – aprinderea uneilumânări.

Dexteritatemanuală

Abilitatea de a efectuamişcări coordonate şi cu îndemânare cu o mâna, cumâna şi braţul sau cu ambele mâini în vederea apucării, plasării, deplasării sau asamblării unor obiecte sau instrumente. Este vorba degradul în care mişcările mâinii şi braţului pot fi efectuate rapid şi nu la acelea care ar fi necesare pentru a pune înmişcare o maşină sau dispozitive de control.

Superior - realizarea deoperaţii pe cord deschis utilizând instrumentechirurgicale.

Inferior – înşurubarea unui bec într-o lampă.

Dexteritate digitală Aptitudinea de a efectuamişcări abile şi coordonate cu degetele unei mâini sau aleambelor mâini, pentru aapuca, plasa, sau deplasamici obiecte. Această abilitate se referă la gradul în care aceste mişcări pot fi efectuate rapid.

Superior – asamblareacomponentelor unui ceas demână.

Inferior – introducereamonedelor în aparatele detaxare din parcări.

Abilităţi de control al mişcărilor

Sincronizareamişcărilor

Capacitatea de a sincronizamişcările proprii/unui echipament cu schimbările de viteză şi/sau de direcţie ale unui obiect sau ale unuimediu în mişcare continuă.

Superior – frezarea unuidinte.

Inferior – adaptarea luminiiunei camere de laîntrerupător

Coordonareamişcărilor membrelor

Abilitatea de a coordonamişcările simultane a două sau mai multe membre (mâinişi picioare) în poziţie nemişcată. Aceasta nu implică realizarea activităţilor în timp ce întregul corp esteîn mişcare.

Superior – a bate tobele într-o formaţie de jazz.

Inferior – a vâsli.

Reacţii motrice la Capacitatea de a alege rapid Superior – într-o navă

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

05

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

alegere între două sau mai multe mişcări ca răspuns la două sau mai multe semnalediferite (lumini, sunete,imagini).

spaţială care şi-a pierdut controlul – a reacţiona rapid la fiecare disfuncţie cu mişcări de control corecte.

Inferior – când sună în acelaşi timp soneria de la uşă şi telefonul, a alege rapid la care să răspunzi mai întâi.

Controlul precizieimişcărilor

Aptitudinea de a executamişcări precise pentru operarea corectă a manevrelor de control aleunei maşini sau ale unui vehicul.

Superior – realizareacontroalelor aeriene.

Inferior – a merge cubicicleta, pe lângă o persoană care face jogging.

Timp de reacţie şi viteză

Timp de reacţie Abilitatea de a răspunde rapid (cu mâna, degetul saupiciorul) la un semnal (sunet,lumină, fotografie) când acesta este emis.

Superior – a frâna când unpieton traversează în faţa maşinii.

Inferior – a încerca să reduci viteza maşinii când apare culoarea galbenă la semafor.

Rapiditateaîncheietură-deget

Capacitatea de a face mişcări simple, rapide şi în mod repetat, cu degetele mâiniisau cu încheieturile.

Superior – a dactilografia undocument cu viteza de 90 decuvinte pe minut.

Inferior – folosirea uneiascuţitori manuale pentru creioane.

Rapiditateamişcării membrelor

Abilitatea de a mişca braţele şi picioarele într-un mod rapid.

Superior – a da lovituri întimpul unui meci de box.

Inferior – a tăia o bucată subţire de lemn.

Abilităţi fizice

Abilităţi de forţă fizică

Forţă statică Capacitatea de a exercita oforţă musculară continuă pentru a ridica, împinge,trage sau transporta obiecte.

Superior – a încărca saci cu ciment în camion.

Inferior – a împinge uncărucior gol de cumpărături.

Forţă explozivă Capacitatea de a utiliza înpuseuri scurte forţa musculară pentru a se propulsa pe sine (precum

Superior – a da o gaură într-un perete într-un loc indicat.

Inferior – a bate un cui cu

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

06

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

săritura sau alergarea), sau pentru a arunca un obiect.

ciocanul.

Forţă dinamică Aptitudinea de a susţine, menţine sau mişca greutatea propriului corp cu ajutorulbraţelor, în mod repetat sau continuu timp îndelungat.Această aptitudine se referă la gradul în care muşchii braţului şi ai umărului nu cedează şi nu obosesc când sunt solicitaţi de mişcări repetate sau continue.

Superior – realizarea unuiexerciţiu de gimnastică utilizând inele.

Inferior – utilizarea unorfoarfeci de grădinărit pentru a tăia crengile unui tufiş.

Forţa trunchiului Capacitatea de a utilizamuşchii abdominali şi ai regiunii lombare pentru asusţine o parte a corpului în mod repetat sau continuu întimp, fără a "ceda" sau obosi.

Superior – a realiza o sută de geno-flexiuni.

Inferior – a te aşeza pe un scaun şi a te ridica.

Anduranţă

Rezistenţă fizică Capacitatea de a depuneefort fizic pe durate lungi detimp fără a-şi pierde suflul sau a rămâne fără respiraţie.

Superior – a alerga într-ocursă de 5 km.

Inferior – a merge jumătate de km pentru a duce oscrisoare.

Flexibilitate, echilibru şi coordonare

Supleţea extensiei Capacitatea de a se îndoi,întinde, suci sau a ajunge laceva cu corpul, braţele şi/sau picioarele.

Superior – a munci subtabloul de bord al maşinii pentru a face reparaţii.

Inferior – a te întinde după microfon într-o maşină de patrulă a poliţiei.

Supleţea dinamică Capacitatea de a săvârşi în mod repetat şi rapid acţiunea de a se îndoi, întinde, sucisau a ajunge la ceva cucorpul, braţele şi/sau picioarele.

Superior – manevrarea unuicaiac prin mişcări rapide.

Inferior – a culege din pom uncoş cu mere.

Coordonareamişcărilor în ansamblu

Abilitatea de a coordonamişcarea simultană a braţelor, picioarelor, trunchiului atunci când

Superior – a realiza figuri debalet.

Inferior – a te urca şi a coborî

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

07

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

întregul corp este în mişcare. dintr-un camion.

Echilibrul corporal Capacitatea de a păstra sau recăpăta echilibrul organismului sau de a stadrept atunci când corpul seaflă într-o poziţie instabilă.

Superior – a merge pe bârneîntr-o construcţie înaltă.

Inferior – a sta pe o scară.

Abilităţi senzoriale

Abilităţi vizuale

Percepţia de aproape

Abilitatea de a vedea detaliilede la distanţă mică (la câţiva metri de observator).

Superior – detectareadefectelor minore la undiamant.

Inferior – citirea semnaleloroferite de un aparat.

Percepţia de departe

Abilitatea de a vedea detaliilede la distanţă.

Superior – detectareadiferenţelor navelor maritime aflate la orizont.

Inferior – citirea unui panoude pe şosea.

Distincţia culorilor Abilitatea de a potrivi saudetecta diferenţe între culori, inclusiv nuanţe de culoare şi luminozitate.

Superior – a picta un portretîn culori

Inferior – a separa rufele datela spălat în funcţie de culori.

Percepţie nocturnă Abilitatea de a vedea încondiţii de luminozitate scăzută.

Superior – a găsi drumul printr-o pădure într-o noapte fără lună.

Inferior – a citi indicatoarelede circulaţie la apusul soarelui.

Percepţie periferică

Abilitatea de a vedea obiectesau mişcarea obiectelor din preajmă atunci când ochii privesc înainte.

Superior – a distinge în timpulpilotării unui avion de luptă între avioanele aliaţilor şi avioanele inamicilor.

Inferior – a ţine pasul într-un marş militar.

Percepţia adâncimii

Abilitatea de distinge dintremai multe obiecte care estecel mai apropiat sau depărtat de observator, sau de adetermina distanţa dintre observator şi un obiect.

Superior – a trimite o pasă lungă unui coechipier, fiind înconjurat de oponenţi.

Inferior – a intra cu maşina în trafic pe o stradă aglomerată.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

08

Abilităţi Definiţii Operaţionale

(adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model)

Nivel – Exemple

(Pitariu, H.D., 2006)

Sensibilitatea lalumină strălucitoare

Abilitatea de a vedeaobiectele în prezenţa unei lumini strălucitoare sau a unei lumini puternice.

Superior – a schia într-o ziînsorită.

Inferior – a conduce maşina pe un drum cunoscut într-o zinoroasă.

Abilităţi auditive şi de vorbire

Sensibilitateauditivă

Capacitatea de a detecta saude a observa diferenţele dintre sunetele care variază ca intonaţie şi volum.

Superior – aptitudinea de asincroniza instrumentele într-o orchestră.

Inferior – a sesiza cândalarma ceasului porneşte.

Atenţie auditivă Capacitatea de a seconcentra pe o singură sursă sonoră în prezenţa altor sunete care distrag atenţia.

Superior – a ascultainstrucţiunile date de un coleg într-un mediu de muncă zgomotos.

Inferior – a asculta oprelegere în timp cepersoanele din apropierevorbesc în şoaptă.

Localizareasunetelor

Capacitatea de a determinadirecţia din care provine un sunet.

Superior – a determinadirecţia unei ambulanţe după sunetul sirenei sale.

Inferior – a asculta oînregistrare şi a determina şi a identifica vorbitorii.

Recunoaşterea vorbirii

Capacitatea de a identifica şi înţelege vorbirea unei alte persoane.

Superior – a înţelege ce spune o persoană cu accent străin.

Inferior – a recunoaşte vocea unui coleg.

Claritatea vorbirii Abilitatea de a vorbi în modclar, astfel încât ceilalţi să poată înţelege.

Superior – a ţine o prelegere pentru un public numeros.

Inferior – a numi numerele laloto.www.vi

a-con

silier

e.ro

Pag

ina1

09

V.2.2.2 INTERESE OCUPAŢIONALE

Printre teoriile din domeniul psihologiei carierei se numără teoria personalității (J.

Holland), considerată cea mai populară abordare. Aceasta stă la baza a numeroase

instrumente de evaluare a intereselor profesionale, inclusiv a sistemului de evaluare

folosit în cadrul proiectului VIA (secțiunea „Interese ocupaționale”). Adept al ideii că

personalitatea omului se exprimă prin profesie, Holland considera că echilibrul

personalităţii pe parcursul vieţii este dat de exercitarea unei profesii care să favorizeze

această exprimare (Jigău, 2001).

Tipologia personalităţii vocaţionale propusă de Holland (R.I.A.S.E.C. - Realist,

Investigativ, Artistic, Social, Întreprinzător, Convenţional) reprezintă un set de tipuri de

personalitate descrise în teoria formulată de acesta referitor la alegerea carierei.

Fiecare dintre cele 6 tipuri de personalitate reflectă teoria că „alegerea unei vocaţii este

o expresie a personalităţii” (Choices: a theory of careers. Prentice-Hall, Holland ,1973).

Personalitate Interes ocupaţional corespondent

Realist Mecanic

Investigativ Tehnic

Artistic Creativ

Social Asistenţă

Întreprinzător Întreprinzător

Convenţional Financiar - Administrativ

Potrivit teoriei lui Holland, oamenii tind să aleagă o profesie/ocupaţie care să le pună

maximal în valoare capacităţile intelectuale şi motrice, exprimate în comportamente

corespunzătoare. Profesia/ocupaţia şi mediul de lucru care conţin caracteristici similare

unui anumit tip de personalitate, constituie factori care generează apariţia satisfacţiei în

muncă; în aceste condiţii, structurile de personalitate pot fi valorizate şi exprimate cel

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

10

mai bine în acel context profesional/ocupaţional. Oricât de performantă ar fi o persoană,

dacă nu va găsi un mediu în care să-şi valorizeze potenţialul (abilităţile, competenţele)

va obţine o eficienţă redusă în activitate (Mincu,C.L., 2011).

Cele 6 tipuri de personalitate vocaţională, definite de Holland sunt :

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

11

Tipul REALIST

Particularităţile tipului de

personalitate vocaţională

Caracteristici ale mediuluiprofesional

Profesii/ocupaţii

Interesocupaţional asociatprofesiogramă

tip masculin, îşi exprimă dezinvolt capacităţile motrice şi psihomotrice

dispune de bună organizare în planul acţiunilor motorii, dar nu şi de deprinderi/priceperi de relaţionare în plan social; preferă activităţile corporale

centrat preponderent pe reglări de tip feed-back, şi mai puţin pe reglări de tip feed-before

acţiuni marcate de un grad accentuat de agresivitate

stabil emoţional

materialist

conformist, repertoriu relativ redus de intereseextraprofesionale

preferinţe pentru probleme concrete, îi displac activităţile educaţionale şi sociale

mediu saturat în activităţi, acţiuni şi operaţii concrete, de manipulare a diferitelorinstrumente, aparate,dispozitive, utilaje tehnice

Agricultor

Tehnician

Pompier

Tehnician dentar

Detectiv

Pescar

Muncitor (construcţii)

Bucătar

Mecanic

Pădurar

Tinichigiu

Zugrav

Dulgher

Bodyguard

Electrician

Şofer

Mecanic locomotivă

Croitor

Instalator

Mecanic - Interesmanifestat pentrulucrul cu unelte,echipamente şi maşini.

Sursa: Mincu, C.L., 2011

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

12

Tipul INVESTIGATIV

Particularităţile tipului de

personalitate vocaţională

Caracteristici ale mediului

profesionalProfesii/ocupaţii

Interes

ocupaţional

asociat

profesiogramă

este centrat pe abordările de tip teoretic, fiind

motivat de cunoaşterea de sine şi a lumii

adevărul reprezintă valoarea centrală care îi

ghidează acţiunile în cele mai diferite contexte

bine orientat în sarcină, încearcă să înţeleagă

cauzalitatea şi interdependenţa fenomenelor

tendinţă spre introversie, metodic, riguros şi

organizat în activitatea de cercetare, se

caracterizează printr-o vie curiozitate ştiinţifică

procesul rezolvării de problemelor, constituie o

sursă importantă de satisfacţie pentru tipul

investigativ

nevoie de explicare a diferitelor fenomene din

natură şi societate

preocupat de abstract, de concept, de situaţii

problematice slab definite, de logică

îi displac activităţile sociale

stimulează preponderent

acţiunile intelectuale

sarcinile de muncă impun

operarea cu concepte în

cele mai diferite acţiuni şi

operaţii

mediu ce presupune

integrarea flexibilă a

strategiilor algoritmice cu

cele euristice, în

soluţionarea celor mai

diferite probleme

Psiholog

Sociolog Cercetător

Istoric

Analist politic

Antropolog

Inginer

Matematician

Statistician Biolog

Neurolog

Radiolog

Farmacist

Medic-chirurg

Medic veterinar

Programator Chimist

Geolog

Meteorolog

Tehnic - Interes

evident pentru

activităţi ştiinţifice,

date tehnice şi

cercetare.

Sursa: Mincu, C.L., 2011

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

13

Tipul ARTISTIC

Particularităţile tipului de

personalitate vocaţională

Caracteristici ale mediului

profesionalProfesii/ocupaţii

Interes

ocupaţional

asociat

profesiogramă

preferă activităţile care au un grad mai mare de

flexibilitate, libertate în abordarea sarcinilor de

muncă

sensibilitate emoţională şi creativitate artistică

peste medie

introspectivi şi nonconformişti

competenţe de excepţie în domeniul artelor

plastice

evită activităţile caracterizate printr-un grad

crescut de organizate, riguros structurate, strict

reglementate, marcate de parcurgerea

obligatorie a unor proceduri standardizate

evită activităţile administrative

este un mediu saturat cu

stimuli şi valori culturale ce

stimulează manifestarea

originalităţii

un mediu organizaţional

care încurajează şi susţine

creativitatea şi

expresivitatea artistică

Actor

Regizor

Patinaj artistic

Interior Designer

Pictor

Compozitor

Dirijor

Poet

Scriitor

Model

Hair Stylist

Fashion Stylist

Arhitect

Fotograf Sculptor

Coregraf

Dans sportiv

Creativ - Interes

manifestat pentru

activităţi ce

presupun

imaginaţie,

creativitate şi idei

originale.

Sursa: Mincu, C.L., 2011

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

14

Tipul SOCIAL

Particularităţile tipului de

personalitate vocaţională

Caracteristici ale mediului

profesionalProfesii/ocupaţii

Interes

ocupaţional

asociat

profesiogramă

prietenos şi agreabil

preferă să muncească într-un mediu în care să-

şi exercite influenţa în plan social

dispune de abilităţi de relaţionare, altruismul fiind

valoarea centrală

caută contactul social, manifestând grijă pentru

dezvoltarea relaţiilor sociale

cultivă cu grijă relaţiile sociale în detrimentul

dezvoltării altor abilităţi

comportamente prosociale, orientate spre

cooperare şi soluţionarea conflictelor

interpersonale

este un mediu care se

caracterizează prin

stimularea iniţierii,

menţinerii şi dezvoltării

relaţiilor sociale

este un mediu în care tipul

social se simte în largul său

persoana este interesată să

rămână în organizaţie,

deoarece activitatea

desfăşurată reprezintă o

sursă importantă de

satisfacţie şi împlinire

personală

Psihoterapeut

Psiholog clinician

Consilier şcolar

Profesor

Preot

Asistent social

Asistent medical

Antrenor

Librar

Dispecer

Asistenţă -

Interes evident

pentru activităţi

precum

susţinerea

celorlalţi şi

încurajarea

bunăstării

celorlalţi.

Sursa: Mincu, C.L., 2011

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

15

Tipul ÎNTREPRINZĂTOR

Particularităţile tipului de

personalitate vocaţională

Caracteristici ale mediului

profesionalProfesii/ocupaţii

Interes

ocupaţional

asociat

profesiogramă

persoană extravertită, stenică, energică, tenace

iniţiativa reprezintă unul dintre elementele

definitorii pentru acest tip

îşi asumă riscuri în deciziile privind iniţierea

proiectelor, fixarea obiectivelor şi a termenelor

de predare

flexibilitate decizională

dispune de plasticitate în abordarea mediului

competiţional

tendinţe accentuate de dominare şi conducere

motivat pentru obţinerea şi exercitarea puterii

(administrative şi economice)

încredere mare în forţele proprii

apelează la strategii persuasive şi le utilizează

cu succes

utilizează mai ales priceperi în rezolvarea de

probleme

mediul de afaceri

mediu ce presupune

existenţă situaţiilor cu grad

crescut de risc

este un mediu înalt

competitiv marcat de

instabilitate

mediu caracterizat prin

schimbări frecvente ce

impun decizii

corespunzătoare din partea

persoanei, restructurări

flexibile ale schemelor

cognitiv-acţionale,

reconfigurări motivaţionale

şi atitudinale şi decizionale,

poziţionări şi repoziţionări

manageriale în acord cu

sensul schimbărilor .

Manager HR

Manager vânzări

Manager marketing

Politician

Avocat

Judecător

Agent turism

Agent imobiliar

Funcţii executive

şi/sau administrative în

diferite organizaţii

Inspector

Întreprinzător -

Interes manifestat

pentru activităţi ce

presupun

convingerea

celorlalţi şi

expunerea de

planuri.

Sursa: Mincu, C.L., 2011

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

16

Tipul CONVENŢIONAL

Particularităţile tipului de

personalitate vocaţională

Caracteristici ale mediului

profesional

Profesii/

ocupaţii

Interes

ocupaţional

asociat

profesiogramă

este o persoană conformistă

agreează stabilitatea şi siguranţa în muncă,

chiar dacă munca este relativ monotonă,

plictisitoare

loialitate faţă de putere

activităţile marcate de rutină nu constituie o

sursă de stres pentru persoanele acestui tip

eficient în condiţiile existenţei unui cadru

normativ bine precizat

dependent de structurile organizaţionale

birocratice, bazate pe modalităţi algoritmice de

muncă

în situaţii slab definite, cu termene presante,

găseşte soluţii cu mare dificultate

manifestă rezistenţă la schimbare

utilizează preponderent deprinderi în rezolvarea

de probleme

mediul structurat asigură

confortul psihic necesar

obţinerii unui randament

optim

coordonate organizaţionale

relativ previzibile

sarcini preponderent

repetitive, stereotipe

Analist financiar

Ofiţer de credit

Bibliotecar

Controlor de trafic

Operator PC

Secretară

Asistent HR

Operator telefonist

Lucrător comercial

Agent de turism

Financiar –

Administrativ -

Interes evident

pentru activităţi

precum

organizarea

informaţiilor sau a

procedurilor de

lucru.

Sursa: Mincu, C.L., 2011

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

17

V.2.2.3 VALORILE MUNCII

Valorile angajatului în raport cu munca reprezintă, alături de interesele profesionale

prezentate anterior, un alt predictor pentru satisfacția și adaptarea la locul de muncă.

Teoria adaptării la locul de muncă - TWA (Dawis; Dawis & Lofquist, 1964; 1984) este

un model cuprinzător de adaptare profesională, centrat pe corespondenţa individ-mediu.

TWA pretinde că nevoile şi abilităţile profesionale sunt elemente esenţiale ale

personalităţii individului în muncă, în timp ce, cerinţele locului de muncă şi sistemul de

condiţionare operantă reprezintă aspecte esenţiale ale mediului de lucru (McCloy, R.;

Waugh, G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999).

Condiţionarea operantă este termenul folosit de B.F. Skinner pentru a descrie efectele

consecinţelor unui anumit comportament, asupra manifestării viitoare ale acelui

comportament.

Compatibilitatea între abilităţile individuale şi cerinţele, respectiv, obligaţiile postului

prezic o corespondenţă satisfăcătoare între individ şi mediul de muncă. În completare,

gradul de corespondenţă între nevoile/valorile individuale şi sistemul de condiţionare

operantă prezent în mediul de muncă prezic satisfacţia în muncă (McCloy, R.; Waugh,

G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999).

TWA se focalizează pe relaţia dintre interesele individului şi exigenţele mediului în

scopul predicţiei unor aspecte legate de carieră precum satisfacţia, eficacitatea şi

deţinerea unui post. În concepţia autorilor, oamenii sunt motivaţi să răspundă deplin

cerinţelor muncii şi au în acelaşi timp propriile cerinţe în ceea ce priveşte munca. Efortul

individului de a menţine corespondenţa între aceste cerinţe este numită adaptarea la

locul de muncă (work adjustment) (Lofquist, Dawis, 1969).

Dawis şi Lofquist sintetizează TWA după cum urmează (McCloy, R.; Waugh, G.;

Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999):

munca este conceptualizată într-o interacţiune individ - mediu;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

18

mediul de muncă impune îndeplinirea anumitor sarcini iar individul îşi foloseşte

competenţele în realizarea acestora;

în schimb, individul pretinde compensaţii pentru îndeplinirea muncii şi anumite

condiţii preferate, cum este un loc de muncă sigur şi confortabil;

mediul şi individul trebuie să conveargă spre nevoile fiecăruia pentru a menţine

interacţiunea; gradul în care cerinţele ambelor părţi sunt satisfăcute se numeşte

„concordanţă”;

adaptarea la locul de muncă reprezintă procesul realizării şi menţinerii

concordanţei; adaptarea este indicată de satisfacţia individului cu mediul de

muncă (satisfacţie), şi, de satisfacţia mediului de muncă cu individul (caracter

satisfăcător);

satisfacţia şi caracterul satisfăcător rezultă în stabilitate ocupaţională, principalul

indicator al adaptării la muncă; corespondenţa între persoană şi mediul muncii

creşte ca urmare a stabilităţii;

personalitatea în muncă şi mediul de muncă pot fi descrise prin variabile şi

măsurate pe aceeaşi scală.

Acest model mai subliniază importanţa valorilor, ca expresie a nevoilor individuale.

Valorile şi abilităţile se combină pentru a forma structura personalităţii. Pentru a şti dacă

un individ va fi satisfăcut la locul de muncă, este bine să se investigheze nevoile şi

valorile profesionale individuale (Negovan, V., 2009).

Autorii teoriei au propus şi instrumente pentru a realiza acest lucru (McCloy, R.; Waugh,

G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999):

Minnesota Importance Questionnaire (MIQ; Rounds şi colab., 1981) care

măsoară nevoile şi valorile în muncă din perspectiva individului;

Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ; Borgens, Weiss, Tinsley,

Dawis & Lofquist, 1968), care măsoară nevoile şi valorile în muncă din

perspectiva mediului de muncă. www.vi

a-con

silier

e.ro

Pag

ina1

19

Minnesota Importance Questionnaire (MIQ)

Prin acest chestionar, sunt evaluate 21 de nevoi, relevante din punct de vedere

vocaţional:

Nr. Nevoie

1 Activitate angajaţii sunt permanent ocupaţi

2 Asistenţă asistarea altora în îndeplinirea unor sarcini

3 Autonomie prestarea activităţii sub supraveghere minimă

4 Avansare prezenţa oportunităţilor de promovare

5 Condiţii de muncă angajaţii au condiţii de muncă bune

6 Creativitate punerea în practică a propriilor idei

7 Indemnizaţie salariile sunt superioare raportat la alţi lucrători

8 Independenţă angajaţii lucrează individual

9 Participare în echipă susţinere şi cooperare

10 Politici şi practici ale companiei

tratament egal în cadrul organizaţiei

11 Realizare obţinerea unui sentiment de autorealizare de pe urma muncii prestate

12 Recunoaştere aprecierea muncii prestate

13 Responsabilitate asumarea propriilor decizii

14 Securitate locul de muncă este sigur

15 Statut social angajaţii sunt priviţi cu consideraţie în companie şi comunitate

16 Supervizare asumarea rolului de lider

17 Supervizare-Relaţii umane susţinere din partea superiorilor direcţi în raporturile cu nivelurile superioare de conducere

18 Supervizare-Tehnic susţinere prin instruire din partea superiorilor direcţi

19 Utilizarea abilităţilor utilizarea la maxim a abilităţilor proprii în prestarea activităţii

20 Valori morale lipsa presiunilor pentru încălcarea propriilor principii asupra noţiunii de bine/rău

21 Varietate sarcinile locului de muncă prezintă varietate

Adaptare după McCloy, R ; Waugh, G.; Medsker, G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P., 1999

Aceste 21 de nevoi pot fi combinate, rezultând 6 valori ale muncii:

Valoare Nevoi corespondente Corespondentă profesiogramă

Siguranţă Politici şi practici ale companiei

Supervizare-Relaţii umane

Supervizare-Tehnic

Suport

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

20

Altruism Participare în echipă

Asistenţă

Valori morale

Relaţionări

Confort Activitate

Independenţă

Varietate

Indemnizaţie

Securitate

Condiţii de muncă

Condiţii de muncă

Autonomie Creativitate

Responsabilitate

Autonomie

Independenţă

Realizare Utilizarea abilităţilor

Realizare

Realizare

Status Avansare

Recunoaştere

Supervizare

Statut Social

Recunoaştere

Potrivit TWA, nevoile şi valorile evaluate de respondenţi cu un scor ridicat, sunt

importante pentru satisfacţia unei persoane; cele cu valori scăzute au importanţă

scăzută sau nu sunt importante.

Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ)

În timp ce Minnesota Importance Questionnaire (MIQ) examinează perspectiva

individului, Minnesota Job Description Questionnaire (MJDQ) examinează

perspectiva ocupaţiei.

Pentru o ocupaţie specifică, respondenţii evaluează măsura în care nevoile descriu

caracterul condiţionator al mediului de lucru. Afirmaţiile din chestionar sunt identice cu

cele din MIQ, însă evaluarea se face de către supervizori sau angajaţi pe post sau

grupuri mixte. Rating-ul pozitiv sugerează că afirmaţiile descriu ocupaţia. Se evaluează

de asemenea aceleaşi 6 valori: Siguranţă, Altruism, Confort, Autonomie, Realizare,

Status.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

21

Valorile ridicate sugerează caracteristicile mediului de muncă cele mai dominante, care

stimulează satisfacerea nevoilor muncitorilor în acea ocupaţie.

Valorile muncii descrise în profesiogramele prezentate pe website-ul proiectului VIA

se bazează pe TWA şi descriu ocupaţia pornind de la această concordanţă individ –

mediu de lucru.

Valorile muncii Acele valori şi nevoi care pot fi consolidate sau îndeplinite

de o ocupaţie

Condiţii de muncă Ocupaţiile care satisfac această valoare a muncii oferă siguranţa

locului de muncă şi condiţii bune de muncă.

Independenţă Ocupaţiile care satisfac această valoare permit angajaţilor să

lucreze individual şi să ia propriile decizii.

Realizare Ocupaţiile care satisfac această valoare a muncii sunt orientate

spre rezultate şi permit angajaţilor să-şi utilizeze cele mai

puternice abilităţi, creându-le acestora un sentiment de

autorealizare.

Recunoaştere Ocupaţiile care satisfac această valoare oferă posibilitate de

promovare, potenţial de conducere şi sunt adesea considerate

prestigioase.

Relaţionări Ocupaţiile care satisfac această valoare permit angajaţilor să îi

asiste pe alţii şi să lucreze alături de colegi într-un mediu

prietenos şi non-competitiv.

Suport Ocupaţiile care satisfac această valoare oferă un management

care își susţine angajaţii.

Adaptare după O*NET - The O*NET® Content Model

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

22

V.2.2.4 STILURI DE LUCRU

O*NET (The Occupational Information Network – www.onetcenter.org) descrie „stilurile

de lucru” ca fiind „caracteristici personale care pot afecta gradul de efectuare al unei

sarcini de către o persoană”.

Taxonomia utilizată în profesiogramă este următoarea:

Stil de lucru Ocupaţia presupune:

Orientare spre realizare Stabilirea de obiective personale, străduinţă în atingerea

acestor obiective şi străduinţă pentru a fi competent în

activitatea proprie.

Capacitatea de efort

pentru realizarea

scopurilor

Stabilirea şi menţinerea unor scopuri personale

provocatoare şi susţinerea efortului pentru a dobândi

măiestria.

Perseverenţă Perseverenţă în faţa obstacolelor.

Iniţiativă Dorinţa de a face faţă responsabilităţilor şi provocărilor.

Influenţă socială Abordarea unei atitudini cu impact asupra altor persoane

în cadrul organizaţiei, energie şi demonstrarea capacităţii

de conducere.

Capacitate de

conducere

Postul necesită voinţă de a conduce, de a prelua

controlul şi de a oferi opinii şi îndrumare.

Orientare interpersonală Atitudine agreabilă, cooperativă; sensibilitate faţă de

ceilalţi; atitudine prietenoasă şi preferinţă pentru

asocierea cu alţi membrii ai organizaţiei.

Cooperare Stabilirea unor relaţii plăcute cu ceilalţi şi colaborarea cu

aceştia în scopul rezolvării eficiente a sarcinilor de

muncă.

Grijă pentru alţii Sensibilitate la nevoile şi sentimentele altora, atitudine

înţelegătoare şi disponibilitate.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

23

Orientare socială Preferinţa de a lucra mai degrabă cu alţii decât singur şi

relaţionarea cu alte persoane la locul de muncă.

Adaptare Maturitate, calm, flexibilitate şi cumpătare în abordarea

situaţiilor presante, în faţa stres-ului, criticilor,

obstacolelor, problemelor personale şi celor legate de

muncă etc.

Stăpânire de sine Menţinerea calmului, menţinerea sub control a emoţiilor,

controlul furiei şi evitarea unui comportament agresiv,

chiar şi în situaţii foarte dificile.

Rezistenţă la stres Acceptarea criticilor şi abordarea calmă şi eficientă a

situaţiilor cu grad ridicat de stres.

Adaptabilitate/Flexibili

tate

Deschidere la schimbare (pozitivă sau negativă).

Conştiinciozitate Dependabilitate, dăruire pentru a desfăşura corect

activitatea; onestitate, răspundere şi atenţie la detalii.

Dependenţă Fidelitate, responsabilitate şi îndeplinirea tuturor

sarcinilor de muncă.

Atenţie la detalii Focalizarea pe detalii în realizarea sarcinilor.

Integritate Manifestarea onestităţii şi integrităţii.

Independenţă Postul necesită dezvoltarea unor moduri proprii de a face

lucrurile, cu supraveghere puţină sau deloc, şi

autodependenţa pentru a duce lucrurile la capăt.

Inteligenţă practică Ocupaţia impune generarea de idei utile şi gândirea

lucrurilor în mod logic.

Inovaţie Creativitate şi gândire alternativă pentru a dezvolta noi

idei şi răspunsuri pentru problemele relaţionate cu

munca.

Gândire analitică Analizarea informaţiilor şi utilizarea logicii pentru a

aborda problemele relaţionate cu sarcinile de muncă.

Adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

24

V.2.3 CERINŢE PENTRU ANGAJAT

În cadrul profesiogramei, a doua categorie de descriptori orientați spre angajat este

„cerințe pentru angajat”. Aceasta cuprinde descriptorii referitori la atributele legate de

muncă, dobândite şi/sau dezvoltate prin experienţă şi educaţie.

V.2.3.1 Competenţe

V.2.3.2 Cunoştinţe

V.2.3.3 Educaţie

V.2.3.1 COMPETENŢE

O definiţie a noţiunii de competenţă deseori întâlnită este aceea a lui de Montmollin

(1986): „Ansambluri stabile de cunoştinţe şi de aptitudini, de conduite tip, de proceduri

standard, de tipuri de raţionament, care pot fi puse în practică fără un nou proces de

învăţare” (p. 122). Kurz şi Bartram (2002), definesc competenţele mai pragmatic, ca

fiind seturi de comportamente care sunt instrumentalizate în vederea obţinerii unor

rezultate ( Pitariu, H.D., 2006).

De reţinut este faptul că, spre deosebire de abilităţi, competenţele („skills”) se formează

printr-un proces de instruire sau experienţă practică.

Încercând să explice prin ce se caracterizează competenţele, Leplat (2004), notează

(Pitariu, H.D., 2006):

„Competenţele sunt finalizate. Ele se referă la punerea în practică a cunoştinţelor

pentru realizarea unui scop, pentru execuţia unei sarcini. Competenţele au

întotdeauna un obiect: suntem competenţi într-o sarcină sau o clasă de sarcini.

Putem astfel defini competenţele drept cunoştinţe operative sau funcţionale.

Competenţele sunt învăţate. Nu suntem competenţi pentru o sarcină în mod

natural, ci am devenit astfel sau devenim prin învăţare - formală sau nu - şi prin

experienţă.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

25

Competenţele sunt organizate în unităţi coordonate pentru realizarea unui

obiectiv. Caracterul ierarhic al competenţelor a fost deseori subliniat. Într-o

formulă puţin lapidară dar imagistică, Singleton (1987) spunea despre

competenţe („skills”) că sunt „cărămizi care sunt alăturate pentru a construi

competenţe mai complexe” (p. 10).

Noţiunea de competenţă este abstractă şi ipotetică. Competenţele sunt, prin

natura lor, neobservabile: ceea ce observăm sunt manifestările sau conduitele (p.

33-34).”

Profesiograma utilizează, asemenea O*NET, cadrul sistemelor socio-tehnice pentru a

sugera că sunt 5 categorii de competenţe transversale (de rezolvare a problemelor,

tehnice, sociale, de sistem şi de management al resurselor). De menţionat este faptul

că mulţi dintre descriptorii specifici utilizaţi în taxonomia competenţelor au fost pentru

prima dată numiţi şi definiţi în dezvoltarea sistemului O*NET. Pornind de la acest

aspect, taxonomia utilizată nu se regăseşte sub această formă în alte clasificări

(Tippins,N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information

Network (O*NET); National Research Council, 2010).

De asemenea, sunt definite 2 tipuri de competenţe de bază: de conţinut (înţelegerea

textelor, ascultare activă, scriere, vorbire, matematică, ştiinţă) şi de proces (gândire

critică, învăţare activă, strategii de învăţare, monitorizare). Competenţele de proces

sunt „competenţe cognitive de procesare a informaţiilor care facilitează învăţarea”.

Taxonomia competenţelor utilizată în profesiograme (The O*NET prototype

development project final report - Peterson şi colab., 1997)

Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau

dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

De bază Aptitudini dezvoltate care uşurează învăţarea şi asimilarea mai

rapidă a cunoştinţelor.

De conţinut Structuri preexistente necesare pentru a lucra și a dobândi

aptitudini mai specifice într-o varietate de domenii diverse.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

26

Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau

dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

Înţelegerea

textelor

Înţelegerea frazelor scrise şi a paragrafelor în documentele de

lucru aferente.

Ascultare activă Acordarea întregii atenţii şi a timpului necesar celui care

vorbeşte, adresarea unor întrebări adecvate şi întreruperea

discursului persoanei în momente adecvate.

Scriere Prezentarea în scris a unor informaţii care să corespundă

nevoilor audienţei.

Vorbire Susţinerea unor discursuri în faţa altor persoane astfel încât

informaţia să fie transmisă eficient.

Matematică Utilizarea matematicii pentru a rezolva probleme.

Ştiinţă Utilizarea de reguli şi metode ştiinţifice pentru a rezolva

probleme.

De proces Proceduri care contribuie la asimilarea mai rapidă de

cunoştinţe şi aptitudini într-o varietate de domenii.

Gândire critică Utilizarea logicii şi a raţionamentului pentru a identifica

punctele tari şi punctele slabe ale unor soluţii alternative,

concluzii sau abordări ale situaţiilor problemă.

Învăţare activă Înțelegerea implicațiilor noilor informaţii pentru rezolvarea

problemelor şi luarea deciziilor actuale și viitoare.

Strategii de

învăţare

Selectarea şi utilizarea de metode de formare/instruire şi

proceduri adecvate pentru situaţiile în care se învaţă sau se

predau lucruri noi.

Monitorizare Monitorizarea/evaluarea performanţei proprii, a altora, a

organizaţiei pentru a realiza îmbunătăţiri şi a acţiona corectiv.

Transversale Aptitudini dezvoltate care facilitează desfăşurarea activităților

la locul de muncă.

Sociale Aptitudini dezvoltate care sunt folosite în munca cu oameni

pentru a atinge anumite obiective.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

27

Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau

dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

Sensibilitate

socială

A fi conștient de reacțiile celorlalți şi a înțelege de ce aceștia

reacţionează astfel.

Coordonare Adaptarea propriilor acţiuni în relaţie cu acţiunile celorlalţi.

Persuasiune Convingerea celorlalţi pentru a le schimba ideile sau

comportamentul.

Negociere Gruparea celorlalţi şi încercarea de a concilia diferenţele.

Instruire Învăţarea altora cum ar trebui să facă ceva.

Orientare a

serviciului

Căutarea activă a modalităţilor de a-i ajuta pe ceilalţi.

De rezolvare a

problemelor

complexe

Aptitudini dezvoltate folosite pentru a rezolva problemele noi

sau definite deficitar, în situaţii complexe ale lumii reale.

Rezolvare a unor

probleme

complexe

Identificarea problemelor complexe şi revizuirea informaţiilor

legate de acestea pentru a putea dezvolta şi evalua alternative

şi implementa soluţii.

Tehnice Aptitudini dezvoltate, care implică aplicarea mecanismelor

sau sistemelor tehnologice, folosite pentru a proiecta,

organiza, acţiona şi corecta defecţiuni .

Analiza operaţiilor Analizarea nevoilor şi cerinţelor produsului pentru a crea un

model.

Designul

tehnologiei

Generarea şi adaptarea echipamentului de muncă şi a

tehnologiilor pentru a servi nevoilor utilizatorilor.

Selecţia

echipamentului

Identificarea tipurilor de instrumente şi echipamente necesare

pentru a îndeplini o sarcină.

Instalare Instalarea de echipamente, mașini, cabluri sau programe

pentru a respecta specificaţiile.

Programare Scrierea unor programe de calculator pentru diverse scopuri.

Monitorizare a Urmărirea cadranelor, reglajelor sau a altor indicatori pentru a

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

28

Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau

dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

operaţiilor se asigura că un utilaj funcţionează corect.

Operaţii şi control Supravegherea funcționării echipamentelor sau sistemelor.

Întreţinere a

echipamentelor

Efectuarea întreținerii de rutină a echipamentelor şi stabilirea

tipului de întreținere și a momentului când aceasta este

necesară.

Depanare Determinarea cauzelor erorilor de operare şi luarea deciziei de

rezolvare a lor.

Reparare Repararea maşinilor sau sistemelor cu ajutorul instrumentelor

necesare.

Analiză a

controlului calităţii

Efectuarea de teste şi inspecţii pe produse, servicii sau

procedee cu scopul evaluării calităţii sau performanţei.

De sistem Aptitudini dezvoltate, utilizate pentru înțelegerea,

monitorizarea şi îmbunătățirea sistemele socio-tehnice.

Raţionament şi

luare a deciziilor

Luarea în considerare a costurilor şi beneficiilor relative ale

unor acţiuni potenţiale pentru a o alege pe cea mai potrivită .

Analiză de sistem Determinarea modului în care un sistem ar trebui să

funcţioneze şi a modului în care schimbările survenite la

nivelul condiţiilor, operaţiilor şi mediului vor afecta rezultatele.

Evaluare a

sistemelor

Identificarea măsurilor sau a indicatorilor sistemului de

performanță şi a acțiunilor necesare pentru îmbunătățirea sau

corectarea performanței în raport cu scopurile sistemului .

De management al

resurselor

Aptitudini dezvoltate, utilizate pentru alocarea resurselor în

mod eficient.

Managementul

timpului

Gestionarea timpului propriu şi al celorlalţi.

Managementul

resurselor

financiare

Determinarea modului în care vor fi cheltuiți banii pentru

finalizarea muncii și contabilizarea acestor cheltuieli.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

29

Competenţe (Skills) Deprinderi dezvoltate care facilitează învăţarea sau

dobândirea mai rapidă de cunoştinţe.

Managementul

resurselor

materiale

Obținerea şi utilizarea judicioasă a echipamentelor, facilităţilor

şi materialelor necesare pentru efectuarea anumitor sarcini de

muncă.

Managementul

resurselor de

personal

Motivarea, stimularea și direcţionarea oamenilor în muncă,

identificarea celor mai potriviţi oameni pentru ocupaţie .

Adaptare după O*NET– The O*NET® Content Model

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

30

V.2.3.2 CUNOŞTINŢE

Cunoştinţele pot fi definite ca fiind o ,,colecţie de fapte şi informaţii relaţionate cu privire

la un domeniu particular. Sunt achiziţionate prin educaţie formală sau programe de

instruire speciale, sau acumulate prin experienţă’’ (Peterson, Mumford, Borman,

Jeanneret, & Fleishman, 1999). Cunoştinţele sunt asociate nemijlocit cu deprinderile de

muncă fiind o condiţie a dezvoltării acestora (Pitariu, H.D. 2006). Tabelul prezintă

câteva categorii de cunoştinţe, definiţia şi semnificaţia unui nivel de dezvoltare superior

şi inferior, aşa cum acestea se regăsesc şi în profesiogramă.

Descrieri şi definiţii ale cunoştinţelor (după Peterson şi colab., 1999)

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

Afaceri şi management

Administraţie şi

management

Cunoașterea principiilor de

management şi afaceri utilizate în

planificarea strategică, alocarea de

resurse, modelarea resurselor

umane, tehnici de conducere,

metode de producţie, coordonarea

oamenilor şi a resurselor.

Superior – conducerea unei

companii de 10 milioane $.

Inferior – completarea unei

chitanţe.

Cunoştinţe

administrative

Cunoaşterea procedurilor

administrative, de redactare şi

cunoştinţe despre sisteme, cum ar

fi: sistemele de procesare de

cuvinte, gestionare de fişiere şi

înregistrări, stenografie şi

transcriere, principii de proiectare

şi alte proceduri de birou şi

terminologii.

Superior – a organiza un

sistem de stocare pentru

actele unei companii.

Inferior – a completa litere

în ordine alfabetică.www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

31

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

Economie şi

contabilitate

Cunoştinţe privind principii şi

practici economice şi contabile,

pieţele financiare, operaţiile

bancare şi analiza şi raportarea

datelor financiare.

Superior – păstrarea

evidenţei financiare a unei

mari corporaţii. Aprobarea

unui împrumut de mai multe

milioane de dolari pentru o

investiţie.

Inferior – a răspunde la

întrebări legate de chitanţe

puse de utilizatori de

carduri.

Vânzări şi

marketing

Cunoştinţe privind principiile şi

metodele pentru afişare,

promovare şi vânzare de produse

sau servicii. Acestea includ

strategii şi tactici de marketing ,

demonstraţii de produs, tehnici de

vânzare şi sisteme de control al

vânzărilor.

Superior – dezvoltarea unui

plan de marketing pentru

un sistem de telefonie

desfăşurat la nivel naţional.

Inferior – a vinde prăjituri.

Serviciu clienţi

şi personal

Cunoştinţe despre principii şi

procese pentru furnizarea de

servicii clienților. Acestea includ

tehnici de evaluare a nevoilor

clienţilor, îndeplinirea standardelor

de calitate pentru servicii, sisteme

alternative de furnizare şi tehnici

de evaluare a satisfacţiei clienţilor.

Superior – a răspunde

solicitărilor de suport ale

cetăţenilor după un

dezastru natural major.

Inferior – procesarea

obiectelor pierdute de către

clienţii unei spălătorii de

haine.

Personal şi

resurse umane

Cunoştinţe privind principii şi

proceduri de recrutare, selecţie şi

formare a personalului, salarizare

Superior – proiectarea unui

nou sistem de selecție şi

promovare a personalului

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

32

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

şi beneficii, relaţii de muncă şi

negociere, inclusiv cunoştințe

privind sistemele de informaţii

despre personal.

din armată.

Inferior – a completa un

formular medical.

Prelucrare şi producţie

Producţie şi

prelucrare

Cunoștințe despre materiile prime,

procesele de producţie, controlul

calităţii, costurile, precum şi alte

tehnici pentru maximizarea

fabricării şi distribuirii eficiente a

bunurilor.

Superior – gestionarea unui

proces de producere de

alimente.

Inferior – a introduce înapoi

în ambalaj un computer.

Producţie

alimentară

Cunoştinţe despre tehnici şi

echipamente de plantare, creştere

şi recoltare a produselor agricole

(atât vegetale cât şi animale)

pentru consum, inclusiv tehnici de

manipulare/depozitare.

Superior – a conduce o

fermă de 100 000 acri.

Inferior – a ţine o cutie cu

răsaduri în bucătărie.

Inginerie şi tehnologie

Calculatoare şi

electronică

Cunoştinţe despre plăci de

circuite, procesoare, chip-uri,

echipamente electronice, hardware

şi software de calculator, inclusiv

aplicaţii şi programare.

Superior – crearea unui

program de calculator

pentru identificarea

viruşilor.

Inferior – manevrarea unui

aparat video pentru a

vedea o înregistrare.

Inginerie şi

tehnologie

Cunoştințe despre aplicarea

practică a ştiinţei inginereşti şi

tehnologiei. Aceasta include

aplicarea de principii, tehnici,

Superior – proiectarea unui

utilaj de producere a

energiei.

Inferior – instalarea unui

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

33

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

proceduri, echipamente la

proiectarea şi producția de bunuri

şi diverse servicii .

lacăt la o uşă.

Design Cunoştinţe despre tehnici de

proiectare, instrumente şi principii

implicate în producerea de planuri

tehnice de precizie, scheme,

desene şi modele.

Superior – dezvoltarea unui

plan detaliat pentru o

clădire de birouri.

Inferior – trasarea unei linii

drepte pe o distanţă de

câţiva zeci de centimetri.

Clădiri şi

construcţii

Cunoştinţe despre materialele,

metodele şi instrumentele implicate

în construcţia sau renovarea de

case, clădiri, sau alte structuri, cum

ar fi autostrăzi şi drumuri.

Superior – construirea unui

zgârie-nori .

Inferior – tăierea unei table

în jumătate.

Mecanice Cunoştinţe despre utilaje şi unelte,

inclusiv schiţele, utilizările,

repararea şi întreţinerea lor.

Superior – repararea unui

avion.

Inferior – înlocuirea filtrelor

la un furnal

Matematică şi ştiinţe

Matematică Cunoştinţe de aritmetică, algebră,

geometrie, calcul, statistici şi

aplicaţiile lor.

Superior – derivarea unei

ecuaţii matematice

complexe.

Inferior – adunarea a două

numere.

Fizică Cunoştinţe şi previziuni ale

principiilor fizice, a legilor, a

interdependenţei lor; aplicaţii

pentru înţelegerea dinamicii

lichidelor , materialelor şi a stării

Superior – proiectarea unui

motor cu ardere pe

benzină.

Inferior – a utiliza o rangă

pentru a forţa încuietoarea

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

34

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

atmosferice, precum şi a

structurilor şi proceselor mecanice,

electrice, atomice şi sub-atomice.

unei cutii.

Chimie Cunoaşterea compoziţiei chimice,

a structurii şi proprietăţilor

substanţelor şi a proceselor

chimice şi transformărilor pe care

le suferă. Aceasta include

utilizarea de produse chimice şi a

interacţiunilor acestora, semnalele

de pericol, tehnici de producţie şi

metodele de distrugere.

Superior – crearea unui nou

tip de detergent.

Inferior – utilizarea unui

spray de gândaci.

Biologie Cunoştinţe despre organisme

vegetale şi animale, ţesuturi,

celule, funcţii, interdependenţe şi

interacţiunile dintre ele şi mediul

înconjurător.

Superior– izolarea şi

identificarea unui virus

microscopic.

Inferior – hrănirea

animalelor domestice.

Psihologie Cunoştinţe despre performanţa şi

comportamentul uman; diferenţele

individuale de capacitate,

personalitate şi interese; de

învăţare şi motivaţie; metode de

cercetare psihologice, precum şi

evaluarea şi tratamentul tulburărilor

afective şi de comportament.

Superior – a trata o

persoană cu tulburare

mintală severă.

Inferior – a monitoriza

câţiva copii în timpul jocului.

Sociologie şi

antropologie

Cunoştinţe referitoare la

comportamentul şi dinamica de

grup, la tendinţele şi influenţele

societăţii la migraţiile umane,

Superior – dezvoltarea unei

noi teorii cu privire la

dezvoltarea unei civilizaţii

vechi.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

35

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

apartenenţe etnice, cultura, istoria

şi originile lor.

Inferior – identificarea a

două culturi într-o poveste

ca fiind diferite.

Geografie Cunoaşterea principiilor şi

metodelor de descriere a

caracteristicilor zonelor de uscat

sau maritime şi ale maselor de aer,

inclusiv a caracteristicilor lor fizice,

localizări, interdependenţe şi

răspândirea plantelor, a animalelor

şi a vieţii umane.

Superior – realizarea unei

hărţi a lumii care să arate

munţii, deşerturile şi râurile.

Inferior – cunoaşterea

capitalei SUA.

Servicii de sănătate

Medicină şi

stomatologie

Cunoaşterea de informaţii şi tehnici

necesare pentru a diagnostica şi

trata leziuni, boli şi malformaţii.

Aceasta include simptome,

alternative de tratament,

proprietăţile şi interacţiunile

medicamentelor şi măsuri

preventive de îngrijire a sănătăţii.

Superior – realizarea unei

operaţii pe cord deschis.

Inferior – realizarea unui

mic bandaj.

Terapie şi

consiliere

Cunoştinţe despre principiile,

metodele şi procedurile de

diagnostic, tratament şi reabilitare

a disfuncţiilor fizice şi mentale,

precum şi pentru consiliere şi

orientare în carieră.

Superior – consilierea unui

copil abuzat.

Inferior – a pune gheaţă pe

o gleznă scrântită.

Educaţie şi perfecţionare

Educaţie şi

instruire

Cunoaşterea principiilor şi

metodelor de elaborare a

Superior – proiectarea unui

program de training pentru

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

36

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

curriculumului şi a formării, de

predare şi instruire a indivizilor şi

grupurilor, precum şi măsurarea

efectelor formării.

noii angajaţi.

Inferior – a arăta cuiva cum

să joace popice.

Artă şi ştiinţe umaniste

Limba română Cunoaşterea structurii şi a

conţinutului limbii române, inclusiv

a sensului şi ortografiei cuvintelor,

a regulilor de compunere şi de

gramatică.

Superior – a preda limba

maternă la o facultate.

Inferior – a scrie un bilet de

mulţumire.

Limbă străină Cunoaşterea structurii şi

conţinutului unei limbi străine

(exceptând limba română), a

sensului şi ortografiei cuvintelor, a

regulilor de compunere, de

gramatică şi de pronunţie.

Superior – oferirea unei

traduceri vorbite a unui

discurs politic în timpul

ascultării acestuia la o

întâlnire internaţională.

Inferior – a spune ,,te rog’’

şi ,,mulţumesc’’ într-o limbă

străină.

Arte plastice Cunoaşterea teoriei şi a tehnicilor

necesare pentru a compune,

produce şi interpreta compoziţii

muzicale, pentru dans, arte

vizuale, teatru şi sculptură.

Superior – a compune o

simfonie.

Inferior – a urmări un

concert de muzică

populară.

Istorie şi

arheologie

Cunoaşterea evenimentelor

istorice şi a cauzelor, a indicatorilor

şi a efectelor lor asupra civilizaţiilor

şi culturilor.

Superior – determinarea

vârstei unor oase pentru a

le plasa în istoria fosilelor.

Inferior – a participa la un

curs de istorie a SUA.

Filosofie şi Cunoaşterea diferitelor sisteme Superior – compararea

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

37

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

teologie filozofice şi religii. Aceasta include

principiile lor de bază, valorile,

etica, modurile de gândire,

obiceiurile, practicile şi impactul lor

asupra culturii umane.

teoriilor marilor filozofi.

Inferior – a urmări un

program TV asupra valorilor

familiei.

Legislaţie şi siguranţă publică

Siguranţă şi

securitate

publică

Cunoştinţe despre echipamente

relevante, politici, proceduri şi

strategii de promovare a eficientă a

siguranţei locale, naţionale sau de

stat pentru protecţia de persoane,

date, proprietăţi şi instituţii.

Superior – a comanda o

operaţiune militară.

Inferior – a utiliza o centură

de siguranţă.

Drept şi

guvernare

Cunoştinţe despre legi, coduri

juridice, proceduri de judecată,

precedente, reglementări

guvernamentale, ordine executive,

norme de agenţie şi procesul politic

democratic.

Superior – a fi judecător la

curtea federală.

Inferior – a vota.

Comunicare

Telecomunicaţii Cunoştinţe legate de transmisia,

radiodifuziunea, comutarea,

controlul şi exploatarea sistemelor

de telecomunicaţii.

Superior – dezvoltarea unei

noi reţele de telecomunicaţii

răspândită la nivel mondial.

Inferior – a da un telefon.

Comunicaţii şi

media

Cunoştinţe legate de producţia

media, comunicare, tehnici şi

metode de diseminare. Sunt

incluse modalităţi alternative de

informare şi divertisment prin

mediul scris, oral şi vizual.

Superior – realizarea unei

campanii combinate prin

intermediul televiziunii,

radioului şi presei scrise

pentru a informa publicul cu

privire la foametea în lume.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

38

Construct Definiţie

(adaptare după O*NET – The O*NET®

Content Model)

NIVEL – EXEMPLU

(Pitariu, H.D., 2006)

Inferior – a scrie un bilet de

mulţumire.

Transporturi

Transport Cunoaşterea principiilor şi

metodelor pentru transportul

persoanelor sau a mărfurilor pe

cale aeriană, feroviară, maritimă

sau rutieră, incluzând costurile

aferente şi beneficiile.

Superior – controlarea

traficului aerian la un mare

aeroport.

Inferior – a lua un tren până

la locul de muncă.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

39

V.2.3.3 EDUCAŢIE

Profesiograma include informaţii referitoare la:

Nivel de studii conform Clasificării Ocupaţiilor din România (COR):

Studii Superioare (Nivel de Instruire - 4 )

Studii Medii sau Postliceale (Nivel de Instruire - 3)

Studii Medii (Nivel de Instruire - 2)

Studii de specialitate în domenii specifice, în funcţie de nivelul de studii solicitat:

Conform nomenclatoarelor calificărilor profesionale pentru care se asigură

pregătirea prin învăţământul preuniversitar (HG 866/2008);

Conform nomenclatorului domeniilor de studii universitare de licenţă,

domenii fundamentale de ştiinţă, artă, cultură (HG 1175/2006, cu

modificările şi completările ulterioare);

Cursuri CNFPA (Consiliul Naţional de Formare Profesională a Adulţilor)

disponibile:

Conform Registrului Naţional al Furnizorilor Autorizaţi (CNFPA).

Alte categorii de cursuri şi alte condiţii conform solicitărilor angajatorilor (Sursa:

motoare de căutare locuri de muncă).

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

40

V.2.3 CERINŢE DE EXPERIENŢĂ

Dintre descriptorii orientați spre angajat din cadrul profesiogramelor fac parte și

cerințele de experiență.

Clasificarea categoriei în care se încadrează o ocupaţie oferă un ghid al ocupaţiilor din

punctul de vedere al pregătirii solicitate (educaţie, instruire şi experienţă). O categorie

reprezintă o grupare a meseriilor/ocupaţiilor care sunt similare în ceea ce priveşte

nivelul de instruire necesar, experienţa anterioară solicitată şi necesitatea de training la

locul de muncă.

În cadrul profesiogramei au fort utilizate 5 categorii, conform O*NET (The Occupational

Information Network – www.onetcenter.org):

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

41

Categoria 1 -

Ocupaţii care

necesită pregătire

minimă sau deloc

Categoria 2 - Ocupaţii

care necesită un nivel

scăzut de pregătire

Categoria 3 -

Ocupaţii care

necesită un nivel

mediu de pregătire

Categoria 4 -

Ocupaţii care

necesită un nivel

ridicat de pregătire

Categoria 5 -

Ocupaţii care

necesită pregătire

extensivă

Studii O parte a acestor

ocupaţii pot

necesita o diplomă

de bacalaureat

sau echivalent

Aceste ocupaţii

necesită de obicei o

diplomă de bacalaureat

Majoritatea ocupaţiilor

din această categorie

necesită instruire în

şcoli profesionale şi

tehnice, experienţă

specifică la locul de

muncă

Majoritatea

ocupaţiilor din

această categorie

necesită diplomă de

licenţă, dar unele nu

Majoritatea

ocupaţiilor necesită

diplomă de studii

post universitare.

De exemplu, poate

fi necesară o

diplomă de master,

unele necesită

doctorat sau

similare

Experienţă

Specifică

Aceste ocupaţii

necesită

competenţe,

cunoştinţe sau

experienţă minime

sau deloc. De

exemplu, o

persoană poate

deveni ospătar

chiar dacă nu a

mai lucrat deloc

înainte.

De obicei sunt

necesare unele

competenţe, cunoştinţe

sau experienţă. De

exemplu, un casier ar

putea beneficia de pe

urma experienţei în

lucrul direct cu publicul.

Pentru aceste

ocupaţii sunt

necesare

competenţe,

cunoştinţe sau

experienţă dobândite

anterior. De exemplu,

un electrician trebuie

să fi urmat o perioadă

de ucenicie sau

cursuri de formare

profesională, şi de

multe ori trebuie să

Aceste ocupaţii

necesită o cantitate

considerabilă de

competenţe,

cunoştinţe sau

experienţă. De

exemplu, un contabil

trebuie să fie

absolvent de studii

superioare şi să

lucreze de mai mulţi

ani în contabilitate

pentru a fi considerat

Aceste ocupaţii

necesită

competenţe,

cunoştinţe sau

experienţă vaste.

Multe dintre ele

necesită peste cinci

ani de experienţă.

De exemplu, medicii

trebuie să finalizeze

studii universitare şi

de la trei la şapte

ani de rezidenţiat, în

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

42

fie autorizat, pentru a

putea profesa.

calificat. funcţie de

specialitate.

Pregătire

Profesională

Angajaţii din

aceste ocupaţii au

nevoie de

pregătire

profesională, de la

câteva zile la

câteva luni. De

regulă, un

muncitor

experimentat ar

putea arăta cum

trebuie îndeplinite

sarcinile de lucru.

Angajaţii din aceste

ocupaţii au nevoie de

pregătire profesională,

de la câteva luni la un

an de zile. Programe de

ucenicie, calificare sau

recalificare recunoscute

pot fi asociate acestor

ocupaţii.

Angajaţii din aceste

ocupaţii au nevoie de

la unul la doi ani de

pregătire profesională

la locul de muncă sau

informală împreună

cu personal

experimentat.

Programe de

ucenicie, calificare

sau recalificare

recunoscute pot fi

asociate acestor

ocupaţii.

Angajaţii din aceste

ocupaţii au nevoie de

regulă de câţiva ani

de experienţă

specifică şi/sau

formare profesională

la locul de muncă.

Cursuri de iniţiere

sau specializare pot

fi asociate acestor

ocupaţii.

Angajaţii din aceste

ocupaţii pot avea

nevoie de formare la

locul de muncă, dar

majoritatea

ocupaţiilor presupun

angajaţi care deţin

deja competenţe,

cunoştinţe,

experienţă specifică

şi/sau formare

profesională.

Exemple Aceste ocupaţii

implică urmărirea

unor instrucţiuni şi

ajutor acordat

altora. Exemplele

includ şoferii de

taxi, funcţionarii la

ghişeu, muncitorii

în construcţii,

operatorii la

instalaţii şi utilaje

Aceste ocupaţii implică

adesea folosirea

cunoştinţelor şi

competenţelor proprii

pentru a ajuta pe alţii.

Exemplele includ

tinichigii-cazangii,

lucrătorii din serviciile

voluntare/private pentru

situaţii de urgenţă,

funcţionarii în serviciul

Aceste ocupaţii

implică de obicei

competenţe în

comunicare şi

organizare pentru

coordonarea,

supervizarea,

administrarea sau

formarea altora

pentru atingerea unor

obiective. Exemplele

Multe dintre aceste

ocupaţii implică

coordonarea,

supervizarea,

administrarea sau

formarea altora

pentru atingerea

unor obiective.

Exemplele includ

contabilii, directorii

de vânzări,

Aceste ocupaţii

implică adesea

coordonarea,

formarea,

supervizarea sau

administrarea

activităţii altora

pentru atingerea

unor obiective.

Exemplele includ

avocaţii, inginerii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

43

miniere, ospătarii

şi barmanii.

cu publicul, vânzătorii

(retail) şi casierii.

includ electricienii,

tehnicienii agricoli,

personalul

administrativ

(secretariat),

operatorii de interviu

şi agenţii de asigurări.

administratorii

bazelor de date,

profesorii, chimiştii,

inginerii de mediu,

criminaliştii.

aerospaţiali, biologii,

psihologii şcolari,

chirurgii, trezorierii

şi inspectorii.

Adaptare după The National Center for ONET Development, (2008). Procedures for O*NET Job Zone Assignement.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

44

În cadrul profesiogramei sunt prezentate pe lângă caracteristicile oamenilor, descrise

prin descriptorii prezentați anterior, și caracteristicile ocupației, descrise prin descriptorii

ce urmează a fi detaliați (vezi modelul p.84):

Cerințe profesionale

Caracteristicile forței de muncă

Informații specifice ocupației

V.2.4 CERINŢE PROFESIONALE

Cerințele profesionale sunt definite prin:

Activităţi de lucru

Contextul muncii

V.2.4.1 ACTIVITĂŢI DE LUCRU. ACTIVITĂŢI GENERALIZATE ŞI ACTIVITĂŢI SPECIFICE

Potrivit Jeanneret şi colab. (1999) activităţile generalizate ale muncii nu sunt sarcini,

responsabilităţi sau dimensiuni ale performanţei. Acestea sunt componente

comportamentale ale sarcinilor, aşa cum performanţa pe o sarcină specifică, indiferent

cât de extinsă sau restrânsă, poate fi o funcţie a mai multor activităţi generalizate, şi o

anumită sarcină generalizată poate fi o componentă a performanţei pe una sau mai

multe sarcini sau responsabilităţi. Descrierea muncii în termeni de activităţi

generalizate se consideră o abordare mai potrivită decât în termeni de sarcini în scopul

realizării unei comparaţii între ocupaţii. Taxonomia activităţilor generalizate este bazată

pe o revizie exhaustivă a literaturii de specialitate care utilizează evaluarea cerinţelor

activităţilor generalizate mai degrabă decât evaluarea cerinţelor sarcinilor specifice, aşa

cum sunt Chestionarul de Analiză a Postului (McCormick, Jeanneret, and Meecham,

1969, 1972) sau Inventarul de Analiză a Ocupaţiilor (Cunningham, 1988) (Tippins,

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

45

N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information Network

(O*NET); National Research Council. (2010). A Database for a Changing Economy:

Review of the Occupational Information Network (O*NET)).

Taxonomia utilizată în cadrul profesiogramei, foloseşte 41 de descriptori specifici, 9

categorii mai generale care grupează cei 41 de descriptori specifici şi, în final, 4

categorii majore.

De asemenea, în cadrul profesiogramei sunt listate activităţi specifice aferente

activităţilor generalizate. Activităţile specifice sunt prezentate sub formă de descriptori

standardizaţi conform O*NET. Acolo unde aceste informaţii nu au fost disponibile sunt

utilizate informaţii din alte surse (vezi cap. V.I).

Descriptorii standardizaţi, utilizaţi pentru descrierea activităţilor specifice, sunt

descriptori intermediari care permit compararea mai multor ocupaţii, furnizând un limbaj

comun pentru descrierea muncii, spre deosebire de sarcini care nu permit această

comparaţie.

Taxonomia Activităţilor Generalizate, adaptată după Peterson şi colab. (1997) este

următoarea:

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale

care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

Informaţii de intrare Unde şi cum sunt dobândite informaţiile necesare

pentru această ocupaţie?

Căutarea şi primirea de

informaţii legate de serviciu

Cum sunt obţinute informaţiile pentru această

ocupaţie?

Informare Observarea, primirea şi obţinerea de informaţii din

toate sursele relevante.

Monitorizare procese,

materiale sau mediu ambiant

Monitorizarea şi revizuirea informaţiilor din

materiale, evenimente sau din mediul înconjurător,

pentru a detecta sau evalua problemele.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

46

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale

care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

Identificarea şi evaluarea

informaţiilor relevante pentru

ocupaţie

Cum sunt interpretate informaţiile pentru a realiza

această ocupaţie?

Identificare obiecte, acţiuni şi

evenimente

Identificarea informaţiilor prin clasificarea,

estimarea, recunoaşterea diferenţelor sau

asemănărilor şi detectând schimbări în circumstanţe

sau evenimente.

Inspectare echipamente,

structuri sau materiale

Inspectarea echipamentelor, structurilor sau

materialelor pentru identificarea cauzei unor

erori/altor probleme sau defecţiuni.

Estimare caracteristici

cuantificabile a produselor,

evenimentelor sau

informaţiilor

Estimarea dimensiunilor, distanţelor şi cantităţilor;

determinarea de timp, costuri, resurse sau

materiale necesare pentru a îndeplini o activitate de

muncă.

Procese mentale Ce fel de activităţi de prelucrare, planificare,

rezolvare de probleme, luare de decizii, precum şi

activităţi inovatoare sunt efectuate cu informaţii

relevante pentru post?

Prelucrarea datelor şi a

informaţiilor

Cum sunt prelucrate informaţiile pentru a desfăşura

activitatea aferentă acestei ocupaţii?

Evaluare a calităţii lucrurilor,

serviciilor sau oamenilor

Aprecierea valorii, importanţei sau calităţii lucrurilor

sau oamenilor.

Prelucrare a informaţiilor Compilarea, codificarea, categorizarea, calcularea,

tabelarea sau verificarea de informaţii sau date.

Evaluare a informaţiilor

pentru determinarea

conformităţii cu standardele

Folosirea informațiilor relevante şi evaluării

individuale pentru a stabili dacă anumite

evenimente sau procese sunt în conformitate cu

legile, regulamentele sau standardele existente.

Analiză a datelor sau a Identificarea principiilor de bază, a motivelor,

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

47

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale

care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

informaţiilor informaţiilor prin structurarea informaţiilor sau

datelor în categorii separate.

Raţionamentul şi luarea

deciziilor

Care sunt deciziile luate/problemele rezolvate în

cadrul acestei ocupaţii?

Luare a deciziilor şi rezolvare

a problemelor

Analizarea informaţiilor şi evaluarea rezultatelor

pentru a alege cea mai bună soluţie şi a rezolva

problemele.

Gândire creativă Dezvoltarea, proiectarea sau crearea de aplicaţii

noi, idei, relaţii, sisteme sau produse, inclusiv

contribuţiile artistice.

Actualizare şi utilizare a

cunoştinţelor relevante

Actualizarea cunoştinţelor tehnice şi aplicarea

noilor informaţii la locul de muncă.

Elaborare de obiective şi

strategii

Stabilirea obiectivelor pe termen lung specificând

strategii şi măsuri ce trebuie aplicate pentru a le

atinge.

Programarea sarcinilor şi

activităţilor

Planificarea evenimentelor, programelor şi

activităţilor, precum şi munca altora.

Organizare, planificare şi

stabilire a priorităţilor de

lucru

Dezvoltarea de obiective specifice şi planuri pentru

a stabili priorităţile, a organiza şi a realiza munca

proprie.

Rezultatul muncii Care sunt activităţile fizice efectuate, echipamentele

şi vehiculele operate/controlate şi ce activităţi

complexe/tehnice rezultă din procesul de muncă?

Efectuarea de activităţi de lucru

fizice şi manuale

Care activităţi care implică folosirea corpului şi a

mâinilor sunt efectuate în cadrul acestei ocupaţii?

Activităţi fizice generale Realizarea unor activităţi fizice care necesită

folosirea considerabilă a braţelor şi picioarelor şi

mişcări ale întregului corp, cum ar fi: alpinismul,

ridicatul, echilibrarea, mersul pe jos, aplecarea şi

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

48

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale

care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

manevrarea materialelor.

Manipularea şi mutarea

obiectelor

Folosirea mâinilor şi braţelor pentru mânuirea,

instalarea, poziţionarea, deplasarea materialelor şi

manipularea obiectelor.

Operarea echipamentelor şi

controlul proceselor

Folosirea mecanismelor de control sau efectuarea

activităţilor fizice directe pentru a opera utilaje sau

procese (nu include computere sau vehicule).

Operarea vehiculelor,

dispozitivelor mecanizate

sau a echipamentelor

Operarea, manevrarea, navigarea, conducerea

vehiculelor sau echipamentelor mecanizate, cum ar

fi motostivuitoare, vehicule de pasageri, aeronave

sau ambarcaţiuni.

Efectuarea de activităţi

complexe şi tehnice

Care activităţi calificate care folosesc mişcări

coordonate sunt realizate în cadrul acestei ocupaţii?

Interacţiunea cu

echipamente informatice

Utilizarea calculatoarelor şi a sistemelor de calcul

(inclusiv hardware şi software) pentru programare,

scriere de software, configurare de funcţii,

introduceri date sau procesare de informaţii.

Conceperea, configurarea şi

determinarea specificaţiilor

dispozitivelor, părţilor şi

echipamentelor tehnice

Realizarea de documentaţii, instrucţiuni detaliate,

desene sau specificaţii pentru a explica celorlalţi

despre modul în care dispozitivele, piesele de

schimb, echipamentele sau structurile trebuie să fie

fabricate, construite, asamblate, modificate,

întreținute sau utilizate.

Repararea şi întreţinerea

echipamentelor mecanice

Revizia, repararea, reglarea și testarea utilajelor,

dispozitivelor, componentelor mobile și a

echipamentelor care funcționează în mod implicit

după principii mecanice (nu electronice).

Repararea şi întreţinerea

echipamentelor electronice

Revizia, repararea, calibrarea, reglarea, acordajul

fin sau testarea utilajelor, dispozitivelor,

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

49

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale

care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

componentelor mobile și a echipamentelor care

funcționează în mod implicit după principii

electrice/electronice (nu mecanice).

Documentarea/înregistrarea

informaţiilor

Introducerea, transcrierea, înregistrarea, stocarea

sau păstrarea informațiilor în format scris sau

electronic/magnetic.

Interacţiunea cu ceilalţi Ce fel de interacţiuni cu alte persoane sau activităţi

de supraveghere pot apărea pe parcursul

desfășurării activității din cadrul acestei ocupaţii?

Comunicarea şi interacţiunea Ce fel de interacţiuni cu alte persoane pot apărea

pe parcursul desfășurării activității din cadrul

acestei ocupaţii?

Interpretarea înţelesului

informaţiilor pentru alţii

Traducerea sau explicarea sensului informației şi

modul în care aceasta poate fi folosită.

Comunicarea cu supervizorii,

colegii sau subordonaţii

Furnizarea de informaţii către superiori, colegi de

muncă şi subordonaţi prin telefon, în formă scrisă,

email sau personal.

Comunicarea cu persoane

din afara organizaţiei

Comunicarea cu oamenii din afara organizaţiei,

reprezentând organizaţia, în faţa clienţilor,

publicului, administraţiei publice sau altor surse

externe. Aceste informaţii pot fi schimbate personal,

în scris, prin telefon sau email.

Stabilirea şi menţinerea

relaţiilor interpersonale

Dezvoltarea relaţiilor constructive de cooperare şi

de lucru cu ceilalţi şi menţinerea acestora în timp.

Acordarea de asistenţă şi

sprijin altora

Asigurarea de asistenţă personală, îngrijire

medicală, sprijin emoţional, sau alte îngrijiri

personale pentru ceilalţi, cum ar fi colegii, clienţii,

sau pacienţii.

Vânzarea sau influenţarea Convingerea altor persoane să cumpere mărfuri

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

50

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale

care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

altora sau bunuri respectiv influenţarea în luarea

deciziilor/acţiunilor.

Rezolvarea conflictelor şi

negocierea cu alţii

Soluţionarea reclamaţiilor şi litigiilor, rezolvarea

nemulţumirilor şi conflictelor sau negocierea cu cei

din jur.

Activităţi cu publicul Munca directă cu oamenii sau publicul. Aceasta

include servirea clienţilor în restaurante şi magazine

respectiv întâmpinarea clienţilor sau a vizitatorilor.

Coordonare, dezvoltare,

management şi consiliere

Care activități manageriale, de coordonare sau de

consiliere se desfăşoară în cadrul acestei ocupaţii?

Coordonarea muncii şi

activităţii celorlalţi

Determinarea membrilor unui grup să lucreze

împreună pentru a îndeplini anumite sarcini.

Crearea şi dezvoltarea

echipelor

Încurajarea şi construirea încrederii reciproce, a

respectului şi cooperării între membrii echipei.

Instruirea şi învățarea

celorlalţi

Identificarea nevoilor educaţionale ale altora,

dezvoltarea de cursuri sau programe educaţionale

formale şi predarea sau instruirea altora.

Îndrumarea, direcţionarea şi

motivarea subordonaţilor

Orientarea şi îndrumarea subordonaţilor, inclusiv

stabilirea standardelor de performanţă şi

monitorizarea performanţei.

Instruirea şi dezvoltarea altor

persoane

Identificarea nevoilor de dezvoltare ale altora şi

instruirea, îndrumarea sau orice alt mod de a-i ajuta

pe alţii să își dezvolte cunoştinţele sau abilităţile.

Consiliere şi consultanță

oferită altora

Îndrumarea şi consultanța de specialitate privind

anumite subiecte tehnice, de sisteme sau legate de

procese, oferită managementului sau altor grupuri.

Administrare Care activități administrative, de personal, de

monitorizare sau de control se desfășoară în cadrul

acestei ocupaţii?

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

51

Activităţi de lucru generalizate Tipuri generale de comportamente profesionale

care sunt întâlnite în ocupaţii multiple

Efectuarea de activităţi

administrative

Efectuarea anumitor sarcini administrative de zi cu

zi, cum ar fi păstrarea fişelor cu informaţii şi

administrarea documentelor.

Asigurarea resurselor umane

în organizaţie

Recrutarea, intervievarea, selectarea, angajarea şi

promovarea angajaţilor într-o organizaţie.

Monitorizarea şi controlul

resurselor

Monitorizarea şi controlul resurselor şi

supravegherea cheltuielilor financiare.

Adaptare după O*NET – The O*NET® Content Model

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

52

V.2.4.2 CONTEXTUL MUNCII

Sarcinile aferente unui proces propriu-zis de muncă sunt întotdeauna incluse într-un

anumit context care include: contacte interpersonale, anumite condiţii fizice de muncă şi

particularităţi structurale. Contextul muncii poate schimba complet solicitările unui loc

de muncă, cerinţele privind aptitudinile adiţionale cognitive, fizice sau unele solicitări pe

planul caracteristicilor de personalitate implicate. Boese şi Cunningham (1975), dar şi

alţi psihologi, susţin ideea că angajaţii realizează o adaptare la mediul muncii, astfel

încât contextul muncii poate fi conceptualizat ca un set de variabile moderatoare care

pot afecta sau altera comportamentul operatorului/agentului ca secvenţă a adaptării.

Mediul fizic, structural şi social înglobează contexte în care lucrătorii îşi desfăşoară

activitatea, ei reacţionează, interacţionează şi întreţin relaţii cu alte persoane. Cele trei

componente ale contextului muncii (Relaţiile interpersonale, Condiţiile fizice de muncă,

Caracteristicile structurale ale muncii) au fiecare mai multe faţete ( Pitariu, H.D., 2006).

O versiune prelucrată a taxonomiei contextului muncii (Peterson, Mumford,

Borman, Jeanneret & Fleishman, 1999) este prezentată în tabelul următor :.

RELAŢII INTERPERSONALE – Contextul muncii în termeni de interacţiuni umane

Comunicarea

Formalitatea Formal vs. Personal

Metoda Faţă în faţă, telefon, email etc.

Obiectivitatea Informaţie subiectivă vs. bază de date

Frecvenţa Măsura în care se solicită comunicarea interpersonală

Intimitatea/secretul Măsura în care comunicarea poate fi monitorizată

Tipuri ale relaţiilor de rol solicitate

Rol de supervizare Asumarea unui rol de instructor, antrenor, lider, manager

Rol de vânzări Contacte personale solicitând angajarea în acţiuni de

persuasiune sau influenţare

Rolul de prestări de

servicii

Furnizarea de servicii sau asistarea celorlalţi în îndeplinirea

unui obiectiv

Rol de opozant Susţinerea sau apărarea unui obiectiv în opoziţie cu ceilalţi

Rol de participare

într-o echipă

Contribuţie la îndeplinirea obiectivelor de grup, susţinere şi

cooperare, plasarea intereselor grupului înaintea intereselor

personale

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

53

Responsabilitatea pentru alţii

Responsabilitate

pentru siguranţă

Solicitarea angajatului de a nu cauza răni sau injurii celorlalţi;

responsabilitate pentru stabilirea politicilor şi programelor

urmărind protecţia celorlalţi

Responsabilitate

pentru rezultatele

muncii

Responsabilitate pentru rezultatele muncii celorlalţi, pentru

eşecurile şi erorile făcute de ceilalţi

Contacte conflictuale cu alţii

Conflicte

interpersonale

Prin natura rolului său, angajatul este plasat într-o situaţie de

conflict cu alţii (ex. ofiţer de poliţie, coordonarea relaţiilor de

muncă)

Relaţii interpersonale

încordate

Solicitarea angajatului să se fie în contact cu persoane

nepoliticoase (ex. reputaţia serviciului cu clienţii, angajaţii din

serviciile alimentare)

CONDIŢIILE FIZICE DE MUNCĂ – Contextul muncii în termeni de interacţiuni între

persoana ocupată şi mediul fizic.

Postul de muncă

Varietatea

activităţilor de muncă

Într-o încăpere, în aer liber, într-un vehicul

Intimitatea cadrului

muncii

Măsura în care mediul muncii este intim

Apropierea fizică de

alţi salariaţi

Realizarea sarcinilor de muncă având alţi oameni în

proximitatea fizică

Condiţiile de mediu

Condiţii extreme Temperatură, zgomot, spaţiu strâmtorat, poluare.

Expunerea la riscuri

profesionale

Radiaţii, înălţime, echipament periculos

Posibilitatea de

accidentare

Posibilitatea de a fi accidentat în timpul desfăşurării muncii în

condiţii nesigure

Impactul accidentării Gravitatea, durata, seriozitatea accidentărilor potenţiale

Solicitările locului de muncă

Poziţia corpului Şezândă, în mişcare, statică, căţărare.

Îmbrăcămintea

specifică muncii

Cerinţe să poarte îmbrăcăminte şi echipament special.

CARACTERISTICI STRUCTURALE ALE MUNCII – Implică relaţia sau interacţiunea

dintre persoana ocupată şi caracteristicile structurale ale muncii

Criticabilitatea poziţiei/postului

Consecinţele erorilor Seriozitatea rezultatelor datorate erorilor

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

54

Impactul deciziilor Impactul rezultatelor deciziilor

Responsabilitate Judecarea performanţei angajaţilor în funcţie de rezultatele

activităţilor şi/sau de rezultatele erorilor

Latitudinea de a lua

decizii

Nivelul de responsabilitate atribuit deţinătorului unui post de

muncă

Rutină vs. provocarea muncii

Circumstanţe

frustrante

Blocarea îndeplinirii unor scopuri de impedimente

incontrolabile de către angajat

Gradul de

automatizare

Funcţii ale muncii automatizate solicitând input redus din

partea angajatului, exceptând monitorizarea

Claritatea sarcinii Claritatea definirii şi comunicării sarcinilor şi obiectivelor

Precizia solicitată Precizie manuală şi mentală

Solicitarea atenţiei la

detalii

Atenţia la detaliile unui set de proceduri, verificarea

completării unor sarcini, corectitudinea şi documentarea

activităţilor sau rezultatelor financiare

Vigilenţa solicitată Atenţie sau alertă faţă de evenimente sau circumstanţe care

apar rar sau aflate în continuă schimbare

Monotonia Măsura în care unui operator i se pretinde să presteze

aceeaşi activitate fizică sau mentală într-o perioadă scurtă de

timp, în general sub o oră.

Muncă structurată

vs. nestructurată

Măsura în care activitatea de muncă este la discreţia

angajatului, mai mult decât

Nivelul de competiţie Competiţia între angajaţi; conştientizarea presiunii competiţiei.

Ritm şi planificare

Frecvenţa şi

stringenţa termenelor

Măsura în care postul impune frecvent termene-limită stricte

Distrageri şi

întreruperi

Angajatul nu se poate aştepta să realizeze o sarcină fără

întreruperi; măsura în care angajatul are control asupra

întreruperilor

Ritmul de lucru este

dictat de maşină

Munca este controlată de viteza realizării proceselor, ca în

cazul liniilor de asamblare, lăsând puţin control angajatului

Sursa: Pitariu, H.D. 2006

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

55

V.2.4 ALTE INFORMAŢII CUPRINSE ÎN PROFESIOGRAMĂ

CARACTERISTICILE FORŢEI DE MUNCĂ

Informaţii privind piaţa muncii

Sunt cuprinse informaţii, la nivelul anului 2010, privind:

nivelul mediu de salarizare;

număr de angajaţi;

distribuţia numărului de angajaţi după secţiuni CAEN şi grupe majore de ocupaţii.

Sursa datelor este EUROSTAT respectiv Institutul Naţional de Statistică (INS).

Perspectivă ocupaţională

Sunt cuprinse informaţii privind previziunile pieţei muncii, în România:

Tendinţele ocupării forţei de muncă pe grupe de ocupaţii, 2010-2020;

Evoluţia ocupării forţei de muncă pe industrii, 2010-2020;

Previziuni privind locurile de muncă disponibile pe grupe de ocupaţii, 2010-2020.

Sursa datelor este „Skills supply and demand în Europe : medium – term forecast up to

2020”, studiu elaborat de CEDEFOP - European Centre for the Development of

Vocational Training.

INFORMAŢII SPECIFICE OCUPAŢIEI

Sarcini - Sarcini specifice profesiei.

Sarcinile sunt clasificate ca fiind „de bază”, acestea fiind critice pentru ocupaţie,

respectiv, „suplimentare”, sarcini mai puţin relevante şi/sau importante pentru ocupaţie.

Unelte şi tehnologii - Instrumente, unelte, software şi tehnologia informaţiei pe care

angajaţii le pot folosi pentru o funcţionare optimă într-un mediu de muncă de înaltă

performanţă:

„Uneltele” cuprind în general maşini, utilaje şi echipamente.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

56

„Tehnologiile” cuprind în general tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) şi

software.

OCUPAŢII CONEXE

În această secțiune sunt identificate câteva ocupaţii care prezintă caracteristici comune

sau asemănătoare. Scopul lor este de a oferi persoanei alternative ocupaționale,

bazate pe un set de abilități, cunoștințe, experiență și alte caracteristici transferabile.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

57

VI. CONSILIEREA ELEVILOR/STUDENŢILOR UTILIZÂND INSTRUMENTELE DEZVOLTATE

VI.1 ASPECTE GENERALE

Cu toate ca există un Curriculum de Consiliere şi Orientare în şcoli, respectiv

numeroase Centre de Consiliere în universităţi, la momentul elaborării proiectului VIA şi

propunerii lui spre finanţare, rezulta constantă nevoia dezvoltării serviciilor de consiliere

şi orientare în sistemul de învăţământ. În acest context, nu a fost identificată, la nivel

naţional sau regional, o metodologie de consiliere şi orientare care să înglobeze

rezultatele unor analize, instrumente TIC şi baze de date.

Pornind de la aceste considerente, a fost dezvoltat, în cadrul acestui proiect, „un

serviciu de consiliere şi orientare inovativ, bazat de TIC (Tehnologia Informaţiilor şi a

Comunicaţiilor)”.

Utilizarea resurselor noilor tehnologii informatice în consilierea şi orientarea şcolară şi

profesională, conform publicaţiei „Tehnologiile informatice şi de comunicare în

consilierea carierei” realizată de Laboratorul Orientare Şcolară şi Profesională din

cadrul Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei (Jigău, M. – coordonator; Botnariuc, P.; Chiru,

M.; Cîrlea, S.; Ghinea, D.; Musca, A.; Dr. Tăsica, L., 2002.), prezintă următoarele

avantaje:

„ameliorarea raportului număr de clienţi per consilier;

scăderea costurilor sociale ale consilierii şi orientării;

creşterea posibilităţilor de stocare, regăsire, manipulare şi combinare a diferitelor

seturi de variabile (caracteristici personale, ocupaţii, instituţii etc.) şi care pot

oferi răspunsuri imediate unei largi categorii de clienţi;

sporirea gradului de autonomie a beneficiarilor faţă de consilieri;

contactarea directă a surselor de informare care poate avea durate considerate

convenabile de către fiecare (personalizarea timpului de acces la informaţii);

oferirea unei experienţe repetabile, care facilitează învăţarea şi reţinerea

informaţiilor;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

58

sporirea gradului de realism al situaţiilor de muncă utilizate ca exemple şi sursă

de informaţie (prin simulare electronică);

furnizarea de informaţii într-un mod extensiv;

creşterea flexibilităţii modului de prezentare a datelor, fapt care permite

organizarea şi selectarea imediată a informaţiilor după mai multe criterii (de

exemplu: ocupaţiile pot fi clasificate, analizate sau asociate după diferite

caracteristici sau cerinţe, desigur, atâtea specificaţii câte au fost introduse în

sistem)” (Jigău, 2001).

Prima etapă a proiectului a avut în vedere dezvoltarea acestui serviciu de orientare şi

consiliere, astfel:

achiziţia şi implementarea unui sistem online de evaluare psihoaptitudinală a

elevilor/studenţilor (a se vedea Capitolul III), sistem care generează instantaneu

rapoarte de orientare vocaţională (a se vedea Capitolul IV);

realizarea unei baze de date cuprinzând 503 de profesiograme (a se vedea

Capitolul V);

realizarea unei metodologii de consiliere, sub forma unui manual (prezentul

manual);

activităţi orizontale şi suport precum: realizarea website-ului proiectului şi a 4

studii şi analize.

Având în vedere toate aceste rezultate ale primei faze a proiectului, în acest capitol,

vom descrie paşii recomandaţi în derularea activităţii de consiliere a elevilor şi

studenţilor încadraţi în sistemul naţional de învăţământ.

Important.

Ţinând cont de specificul proiectului, sursa de finanţare şi obligaţiile

asumate prin Contractul de Finanţare, o procedură internă de desfăşurare

a activităţilor de consiliere va fi pusă la dispoziţia experţilor incluşi în

activităţile VIA.

Această procedură va avea caracter obligatoriu!

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

59

VI.1 WEBSITE-UL WWW.VIA-CONSILIERE.RO

Website-ul www.via-consiliere.ro a fost dezvoltat ca parte integrantă al serviciului de

consiliere şi orientare şcolară şi profesională în cadrul proiectului. Acest aspect este

însă discutat pe larg în următoarea secţiune a prezentului capitol (Metodologie pentru

serviciul de consiliere şi orientare, utilizând instrumentele dezvoltate). Pe lângă

acest rol, însă, website-ul îşi propune să devină o sursă de informaţii utile pentru elevi

şi studenţi. Cum? Oferindu-le informaţii despre utilitatea consilierii şcolare şi

profesionale, despre necesitatea planificării carierei pe o piaţă concurenţială a muncii,

despre specificul ocupaţiilor din România, despre modalităţile de găsire a unui loc de

muncă şi de creştere a şanselor de angajare.

Pentru mult timp, în România, importanţa consilierii şcolare şi profesionale a fost

neglijată, dar dinamismul pieţei muncii, explozia informaţională şi schimbările rapide din

societatea contemporană au transformat-o într-o necesitate pentru toţi tinerii care se

află la început de drum şi sunt preocupaţi de evoluţia/viitorul lor. Prin intermediul

acestui website ne propunem să construim un suport solid pentru serviciile de orientare

şi consiliere din ţară şi să oferim un cadru metodologic consistent şi valid.

Acest website a fost elaborat ca un răspuns la nevoile concrete descoperite în rândul

elevilor şi studenţilor din României: nevoia de informare despre posibilităţile de

educaţie şi formare profesională şi despre lumea profesiilor, creşterea accesului la

activităţi de consiliere şi orientare, îmbunătăţirea calităţii serviciilor de consiliere şi

orientare, creşterea relevanţei activităţilor de consiliere în şcoli şi realizarea

conectivităţii între mediul academic şi cel de afaceri.

În funcție de motivele pentru care elevii/studenții accesează situl, acesta poate

servi următoarelor scopuri:

Informare generală asupra importanței și semnificației orientării și consilierii

carierei;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

60

Informare cu privire la 503 2 de ocupaţii din C.O.R. (Codul Ocupaţiilor din

România) prezentate sub formă de profesiograme;

Acces la informații legate de rețeaua națională de licee și universități, care

pot fi consultate pentru alegerea traseului școlar/profesional;

Sfaturi pentru angajare;

O listă3 de consilieri profesori, la care elevii/studenții pot apela pentru evaluare

psihoaptitudinală și consiliere pentru alegerea carierei, atât în cadrul proiectului

cât şi după finalizarea acestuia.

Orientare şcolară şi profesională

Secţiunea ,,Orientare şcolară şi profesională” se adresează elevilor şi studenţilor care

doresc să îşi formeze o imagine clară despre ce înseamnă consilierea şcolară şi

profesională, dar şi persoanelor care îşi propun să susţină tinerii în acest demers

(profesori şi părinţi).

Planificarea traseului educaţional. Pe website-ul www.via-consiliere.ro se

demonstrează importanţa acestei activităţi, fiind subliniat impactul pe termen lung pe

care îl are asupra vieţii. Pentru a putea ajuta elevii şi studenţii să ia o decizie

fundamentată în privinţa parcursului lor educaţional şi profesional, le este oferit accesul

la serie de informaţii şi resurse utile, precum:

Scop şi etape în planificarea traiectoriei profesionale şi luarea deciziei de carieră,

pentru alegerea celei mai potrivite profesii;

Informaţii privind sistemul de educaţie din Romania, nomenclatorul calificărilor

profesionale pentru care se asigură pregătirea prin învăţământul preuniversitar,

lista domeniilor fundamentale de ştiinţă, artă, cultură şi a domeniilor pentru studii

universitare de licenţă;

Informaţii privind legislaţia relevantă în domeniul muncii şi al educaţiei, facilităţi

oferite elevilor şi studenţilor.

2Lista iniţială de 500 de profesiograme a fost extinsă la 503.

3Lista consilierilor va fi disponibilă după selecţia echipelor locale de proiect.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

61

Link-uri utile, pentru a putea culege informaţii privind educaţia şi formarea

profesională: motoare de căutare diverse, unităţi şcolare şi universităţi, informaţii

privind standardele ocupaţionale, calificări, cursuri universitare, de master şi

postuniversitare în România, Europa şi la nivel global, burse de studii şi

mobilitate, formare profesională continuă, recunoaşterea diplomelor şi a

competenţelor, programe comunitare care le sunt adresate etc.

Prin ce este website-ul www.via-consiliere.ro inovator? Prin ce se distinge de toate

celelalte website-uri din domeniu? Prin faptul că oferă elevilor şi studenţilor posibilitatea

de a se documenta în profunzime despre specificul a 503 de ocupaţii din C.O.R. (Codul

Ocupaţiilor din România) prin intermediul profesiogramelor din baza de date. Acestea

sunt documente extrem de complexe ce prezintă în detaliu fiecare ocupaţie,

caracteristicile angajatului, cerinţele pentru angajat, cerinţele de experienţă, informaţiile

specifice ocupaţiei, cerinţele profesionale, caracteristicile forţei de muncă şi ocupaţii

conexe. Consilierii trebuie să încurajeze elevii și studenții să consulte profesiogramele

care îi interesează, ca instrument prin care vor dobândi o imagine cât mai clară și reală

asupra profesiilor care îi atrag.

Sfaturi pentru angajare

Tranziţia de la statutul de elev/student la cel de angajat poate fi dificilă şi solicitantă

pentru tineri, iar discrepanţa dintre obiectivele urmărite de sistemul de învăţământ

românesc şi cerinţele angajatorilor este semnificativă. Acestea sunt motivele pentru

care în cadrul website-ului a fost dedicată o întreagă rubrică metodelor de prospectare

a pieţei muncii şi demersurilor de obţinere a unui loc de muncă. Specialiştii Profiles în

resurse umane, au formulat o serie de sugestii referitoare la elaborarea şi redactarea

unei scrisori de intenţie, indicaţii privind întocmirea unui Curriculum Vitae şi

recomandări legate de prezentarea la un interviu de angajare.

Mai mult de atât, elevilor şi studenţilor, le sunt puse la dispoziţie link-uri utile spre

website-uri care oferă: modele de CV, de scrisori de intenţie sau alte documente

necesare perfecţionării sau angajării; oportunităţi pentru dezvoltarea carierei, stagii de

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

62

practică, plasamente, activităţi de voluntariat în toată Europa, dar şi în alte colţuri ale

lumii etc.

Forum

Forumul website-ului VIA va oferi tuturor elevilor, studenţilor, cadrelor didactice şi

părinţilor prilejul de a-şi exprima liber opinia, de a face recomandări şi de a se implica în

dezbateri pe teme variate: alegerea liceul/facultăţii potrivite; consilierea şcolară şi

profesională; planificarea traseului educaţional şi profesional; creşterea şanselor de

angajare etc.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

63

VI.3 METODOLGIE PENTRU SERVICIILE DE CONSILIERE ŞI ORIENTARE, UTILIZÂND INSTRUMENTELE DEZVOLTATE

Consilierea și orientarea carierei este un proces complex, care ajută în luarea unor

decizii informate de carieră, în diferite etape ale vieții, fie că este vorba despre alegerea

traseului educațional, școlar sau profesional.

Planul personal de carieră este cu atât mai bun cu cât se fundamentează pe cele trei

arii principale ale orientării școlare și profesionale:

cunoașterea de sine;

cunoașterea sistemelor de formare (unități de învățământ: licee, universități,

cursuri de specializare, cursuri de formare profesionale etc.);

cunoașterea universului profesional (informații asupra profesiilor, repere

economice, legate de forța de muncă și dinamica profesiilor pe piața muncii

etc.).

Unul dintre cele mai răspândite modele de consiliere a carierei care ajută la elaborarea

planului de carieră este modelul în 3 pași propus de Egan (1990):

1. Abordarea problemei:

Care este situaţia prezentă?

Unde mă aflu acum?

2. Configurarea situaţiei ideale:

Ce îmi doresc?

Ce am nevoie?

Unde vreau să ajung?

3. Elaborarea strategiilor de acţiune (planul de acţiune):

Cum obțin ceea ce doresc?

De ce am nevoie?

Ce resurse sunt necesare?

Pentru ce anume mă simt motivat?

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

64

Care sunt pașii pe care trebuie să îi urmez?

Acest model de consiliere este adaptat în cadrul acestui proiect în acord cu scopurile

asumate și grupurile țintă ale proiectului, sub forma unei metodologii pentru serviciile de

consiliere şi orientare, utilizând instrumentele dezvoltate.

Înainte de prezentarea acestei metodologii trebuie făcute câteva precizări.

Activitatea de consiliere în carieră poate fi desfășurată în contexte variate de către

persoane cu specializări diferite. Chiar dacă ea este asociată în cea mai mare parte

muncii psihologului din cabinetele școlare, din cadrul universităților, sau din mediul

privat, activități cu rol de orientare în carieră pot fi desfășurate și de alte persoane

formate să îndeplinească rolul de „consilieri de carieră”, cum ar fi profesori-diriginți sau

alte cadre didactice. În mod firesc, gradul de profunzime și întindere a procesului de

consiliere a carierei variază în funcție de competențele, abilitățile și responsabilitățile

asociate acestor roluri diferite.

Notă.

Proiectul VIA urmăreşte să pună la dispoziţia profesorilor-diriginți și a

cadrelor didactice din școli și universități, un serviciu de consiliere şi

orientare şcolară şi profesională a elevilor/studenţilor, inovator din punctul

de vedere al metodologiei şi instrumentelor utilizate, având ca finalitate

îmbunătăţirea capacităţii de furnizare al serviciilor de consiliere şi orientare

în sistemul naţional de învăţământ.

Acest „serviciu inovativ de consiliere şi orientare bazat pe TIC” introdus în sistemul

național de învăţământ are ca scop creșterea accesului la informare a elevilor şi

studenților în vederea cunoașterii unor informații corecte şi suficiente despre sine,

despre profesii şi domenii profesionale, rute școlare şi profesionale, asigurarea

materialelor necesare unei bune orientări privind cariera.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

65

Pașii recomandaţi în consilierea carierei utilizând instrumentele dezvoltate și sistemul

informatic de evaluare sunt:

I. Promovarea activității de consiliere și orientare în carieră

Scop: Educarea mentalității elevilor și studenților (eventual și a părinților) pentru a

apela la servicii de consiliere și orientare în carieră.

Cuprinde:

Informarea elevilor/studenților (eventual părinților), la clasă sau în întâlniri

individuale, cu privire la importanța deciziilor de carieră informate;

Informare cu privire la rolul și sprijinului pe care îl poate oferi consilierul de

carieră;

Informare cu privire la datele, informațiile puse la dispoziție prin intermediul

sistemului inovativ de consiliere și orientare bazat pe TIC.

Resurse utile:

„Studiu privind traseul profesional real al elevilor/studenţilor din anii terminali”

(2011) realizat în cadrul proiectului de partenerul Multi Consulting Group S.R.L.

şi publicat pe website-ul www.via-consiliere.ro > Stadiu proiect > Rezultate.

Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională.

Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. I.

II. Administrarea chestionarului online de evaluare şi generarea rapoartelor de

orientare vocaţională

Scop: Cunoașterea și autocunoașterea elevului/studentului. www.vi

a-con

silier

e.ro

Pag

ina1

66

Cuprinde:

O scurtă instruire cu privire la sistemul online de evaluare: ce măsoară

chestionarul administrat (aptitudini cognitive, comportamente specifice şi

interese ocupaționale); cum se accesează testul și instrucțiuni de completare

(vezi cap. III.2.2.), motivarea pentru o atitudine pozitivă, implicată și

responsabilă în răspunsurile date la întrebările chestionarului.

Important.

Subliniați elevului/studentului că este esențial să fie SINCER în

răspunsurile la test pentru ca rezultatele să fie valabile, să îl caracterizeze

și să îl ajute cu adevărat în decizia de carieră.

În cadrul proiectului, este recomandat ca elevul/studentul să completeze

chestionarul de evaluare în locaţia amenajată în acest scop, sub supravegherea

consilierului, astfel încât toţi elevii/studenţii să fie evaluaţi în condiţii similare.

Având însă în vedere natura chestionarului (posibilitatea administrării online a

acestuia), chestionarul va putea fi completat de către persoana evaluată în orice

locaţie dotată cu un PC conectat la internet.

O scurtă informare cu privire la raportul pe care elevul/studentul îl va primi pe

email imediat ce încheie evaluarea, dacă este cazul (vezi cap. III.2.1

programarea evaluării – opţiunea „permite/interzice”): în funcție de tipul de raport

selectat în etapa de programare a evaluării online se dau câteva repere cu

privire la informația cuprinsă în raport;

Se recomandă elevului/studentului să citească raportul primit și să se gândească

la întrebările pe care ar vrea să i le pună consilierului și aspectele pe care

dorește să le clarifice. www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

67

Important.

Singurul raport care va putea fi furnizate elevului/studentului imediat după

încheierea evaluării :

din setul VIA Career Way - Raport individual de orientare

vocaţională;

Precizați elevului/studentului că este obligatorie minimum 1 întâlnire cu

profesorul consilier pentru a discuta și clarifica informațiile din rapoartele

de orientare vocaţională.

Resurse utile:

Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. III şi IV.

III. Analiza rezultatelor evaluării împreună consilier-consiliat (elev/student)

Scop: Înțelegerea de către elev/student a rezultatelor evaluării și a modului de folosire

al acestora.

Cuprinde:

Pregătirea întâlnirii de analiză:

Consilierul va citi raportul grafic, raportul rezumat și celelalte rapoarte generate

de sistem (a se vedea cap. III.2.3) și va verifica întâi rezultatul „scalei de

distorsiune” pentru a știi cât de relevante și valide sunt rezultatele;

Elevul/studentul va citi rapoartele care îi sunt adresate (a se vedea cap. IV.1) și

va întocmi o listă de întrebări care să fie discutate cu consilierul;

Discutarea rezultatelor și concluziilor evaluării pe baza rapoartelor de orientare

vocaţională, în contextul rezultatului la „scala de distorsiune” (verificat de

consilier în Raportul grafic): se vor discuta fiecare dintre cele 3 secțiuni evaluate

- stil de gândire, comportament, interese ocupaționale;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

68

Completarea informației cu datele și cifrele din Raportul grafic sau Raportul

rezumat pentru o înțelegere mai nuanțată a caracteristicilor evaluate (aceste

rapoarte pot fi înmânate elevului/ studentului dacă le dorește);

Solicitarea de feedback din partea elevului/studentului cu privire la rezultatele

evaluării (cât de mult se regăsește în ele);

Discutarea listei de întrebări a elevului/studentului.

Resurse utile:

Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. IV.

Pașii II și III din actuala metodologie de consiliere corespund primului pas din modelul

lui Egan (1990) prezentat mai sus, și anume „Abordarea problemei” sau răspunsul la

întrebarea „Care este situaţia prezentă?”.

IV. Analiza compatibilităților și ghidarea viitorilor absolvenţi în consultarea

bazei de date profesiograme

Scop: Consilierea şi orientarea elevilor/studenţilor în alegerea carierei, tranziţia spre

piaţa muncii.

Cuprinde:

Informare cu privire la modul de înțelegere a procentelor de compatibilitate;

Important.

Procentele de compatibilitate sunt indicate DOAR pentru ocupaţiile

descrise în baza de date profesiograme, considerate de viitor sau

necesare pe piaţa forţei de muncă, conform „Studiului de perspectivă

privind forţa de muncă calificată”, elaborat în cadrul proiectului.www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

69

Recomandarea ca persoana evaluată să se concentreze asupra ocupaţiilor sau

categoriei cu care este compatibilă în cea mai mare măsură (peste 70%)

deoarece procentele sugerează potrivirea cu ocupaţia/categorie.

Este important de reţinut faptul că aceste rezultate reflectă eligibilitatea

în raport cu Stilul de Gândire, Interesele Ocupaţionale şi Trăsăturile

Comportamentale. Atunci când se analizează opţiunile de carieră este

indicat să se ia în considerare şi alte aspecte esenţiale precum nivelul de

studii, abilităţile specifice şi experienţa profesională.

Discutarea compatibilităților elevului/studentului cu diverse profesii în raport cu

dorințele, aspirațiile, visele sale de carieră;

Informarea elevului/studentului despre „Baza de date profesiograme” și modul

de folosire a acesteia;

Studierea informaţiilor cuprinse în profesiogramele aferente ocupaţiilor de interes

(a se vedea cap. V.).

Resurse utile:

Manualul de furnizare al serviciilor de orientare şi consiliere profesională în

sistemul naţional de învăţământ VIA – cap. V.

Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională >

Baza de date profesiograme.

V. Stabilirea planului de acţiune

Scop: Ghidarea procesului de culegere de informații și stabilire a unui plan de acțiune.

Cuprinde:

Ghidarea viitorilor absolvenţi în consultarea materialelor elaborate în sprijinul

activităţii de consiliere şi orientare profesională;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

70

Ghidarea elevilor/studenţilor în consultarea ofertei educaționale și alegerea

traseelor școlare/profesionale dorite;

Familiarizarea elevilor/studenţilor cu specificul statutului de student/angajat;

Consilierea şi orientarea elevilor/studenţilor în alegerea carierei, tranziţia pe piaţa

muncii sau nivele superioare de educaţie.

Resurse utile:

În funcţie de scopul consilierii:

Opţiunea 1. Decizie informată privind continuarea studiilor, tranziția spre nivele

superioare de educaţie:

Raportul VIA Career Way şi Raportul VIA College Coach;

Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >

Planifică-ţi traseul educaţional: informare cu privire la traseul educaţional;

managementul timpului în educaţie; resurse utile privind educaţia şi formarea

profesională: informaţii generale, resurse utile pentru elevi, resurse utile pentru

studenţi, burse de studii şi mobilitate, formare profesională continuă,

recunoaşterea diplomelor, programe comunitare, alte resurse utile.

Opţiunea 2. Decizie informată privind alegerea carierei, tranziţia spre piaţa muncii:

Raportul VIA College Coach şi Raportul VIA Career Way;

Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolară şi profesională >

Planifică-ţi cariera: de ce este importantă cariera şi planificarea ei?, orientarea

carierei, decizia de carieră;

Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >

Consilierea carierei: ce este consilierea carierei?, cu ce mă poate ajuta un

consilier de carieră?.

Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >

Baza de date profesiograme.

Website-ul proiectului www.via-consiliere.ro > Orientare şcolara şi profesională >

Sfaturi pentru angajare:

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

71

o Sfaturi scrisoarea de intenţie: ce este scrisoarea de intenţie?, structura

unei scrisori de intenţie, reguli de bază în redactarea unei scrisori de

intenţie;

o Sfaturi CV: ce este un Curriculum Vitae?, structura unui CV, reguli de

scriere a unui CV;

o Sfaturi interviu: interviul de selecţie, întrebări adresate în cadrul unui

interviu, ce întrebări să adresez în cadrul unui interviu?;

o Sfaturi carieră: cum îmi găsesc un loc de muncă?, modalităţi de căutare şi

identificare a unui loc de muncă;

o Resurse utile: modele de CV, scrisori de intenţie, resurse pentru căutarea

unui loc de muncă, stagii de practică, plasamente, activităţi de voluntariat

etc.

Pașii IV și V din această metodologie de consiliere echivalează cu pasul al 2-lea -

„Configurarea situației ideale” (Unde vreau să ajung?), respectiv pasul al 3-lea –

„Elaborarea strategiilor de acțiune” (Care sunt pașii pe care trebuie să îi urmez?) - din

modelul lui Egan (1990).

Atitudinile consilierului

Atitudinile fundamentale ale consilierului, în absenţa cărora procesul de consiliere nu îşi

poate atinge scopurile sau poate avea chiar consecinţe negative sunt (Băban, 2003,

p.22-25):

a) Acceptarea necondiţionată: acceptarea se bazează pe ideea că fiinţa umană

este valoroasă şi pozitivă prin esenţa sa, are capacitatea sau potenţialul de a

face alegeri responsabile, are dreptul să ia decizii asupra vieţii personale şi de a-

şi asuma propria viaţă.

b) Empatia: este abilitatea de a te pune în locul unei alte persoane, de a înţelege

modul în care gândeşte, simte şi se comportă o persoană, este atitudinea de a fi

“cu” persoana, nu “ca” persoana cealaltă. Un indicator al empatiei este

sentimentul celui consiliat că este înţeles.

c) Congruenţa: se referă la concordanţa dintre comportamentul consilierului şi

convingerile, emoţiile şi valorile sale personale. Congruenţa defineşte

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

72

autenticitatea comportamentului consilierului, iar lipsa de autenticitate prin

exprimarea unor idei, convingeri în care nu credem cu adevărat duce la

pierderea relaţiei de încredere cu elevii.

d) Colaborarea: este abilitatea consilierului de a implica elevul sau grupul (elevii,

părinţii) în deciziile de dezvoltare personală. Relaţia este de respect şi

parteneriat, nu de transmitere de informaţii de la “expert” la “novice”.

e) Gândirea pozitivă: filosofia consilierii este definirea omului ca fiinţă pozitivă.

Consilierea educaţională trebuie să urmărească dezvoltarea imaginii şi

respectului de sine al elevului.

f) Responsabilitatea: se traduce prin respectarea principiilor fundamentale ale

consilierii, prin prevenirea utilizării greşite a cunoştinţelor şi metodelor de

consiliere, prin evitarea oricărei acţiuni care interferează cu starea de bine a

celor consiliaţi.

Concluzii

Omul este constructorul propriei sale vieți și al propriei cariere. Însă lumea de azi, aflată

într-un proces de dezvoltare și schimbare continuă, cere flexibilitate și adaptabilitate.

De-a lungul vieții oamenii pot avea multiple cariere. Astfel, pe lângă cele trei direcţii

clasice de acţiune în orientarea carierei - cunoaştere de sine, cunoaşterea lumii

profesiilor şi opţiunea de carieră - se impune dezvoltarea competenței de gestiunea

optimă a resurselor şi dezvoltarea personală.

Dezvoltarea unei cariere care să confere sentimentul împlinirii personale, nu este un

lucru simplu. Dar, așa cum afirma Ralph Waldo Emerson: „Nici un lucru măreț nu a fost

realizat vreodată fără entuziasm”.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

73

VII. ANEXE

ANEXA 1. LISTĂ MESERII PREPONDERENTE PE PIAŢA MUNCII ÎN ROMÂNIA ÎN PERSPECTIVA ANILOR 2011 - 2020

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

1. manager 112029 Superioare2. manager marketing (tarife, contracte, achiziţii) 122107 Superioare3. şef proiect/program 122314 Superioare4. manager achiziţii 132348 Superioare5. manager tehnologia informaţiei şi comunicaţiei 133007 Superioare6. manager zonă 142008 Superioare7. manager în activitatea de turism 143908 Superioare8. chimist 211301 Superioare9. inginer geolog 211421 Superioare10. bacteriolog 213133 Superioare11. microbiolog 213134 Superioare12. consilier inginer horticol 213205 Superioare13. inginer/subinginer silvic 213224 Superioare14. inginer agronom 213225 Superioare15. inginer zootehnist 213226 Superioare16. consultant tehnic în producţia de cereale, plante

tehnice şi furaje 213227 Superioare

17. expert ecolog 213301 Superioare18. inginer confecţii piele şi înlocuitori 214101 Superioare19. inginer textile, pielărie 214102 Superioare20. inginer tricotaje, confecţii 214103 Superioare21. proiectant inginer textile, pielărie 214105 Superioare22. specialist documentaţie studii 214112 Superioare23. inginer industrializarea lemnului 214117 Superioare24. inginer construcţii civile, industriale şi agricole 214201 Superioare25. subinginer construcţii civile, industriale, agricole 214202 Superioare26. inginer instalaţii pentru construcţii 214203 Superioare27. inginer căi ferate, drumuri şi poduri 214204 Superioare28. proiectant inginer instalaţii 214207 Superioare29. proiectant inginer construcţii 214208 Superioare30. diriginte şantier (studii sup.) 214214 Superioare31. inginer mecanic 214401 Superioare32. inginer mecanică agricolă 214405 Superioare33. inginer nave 214407 Superioare34. inginer mecanică fină 214409 Superioare35. inginer autovehicule rutiere 214412 Superioare36. inginer mecanic utilaj tehnologic maşini agricole 214415 Superioare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

74

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

37. inginer mecanic utilaj tehnologic textil 214416 Superioare38. inginer mecanic utilaj tehnologic pentru construcţii 214417 Superioare39. inginer mecanic utilaj tehnologic pentru prelucrare

la cald214418 Superioare

40. inginer mecanic maşini instalaţii miniere 214419 Superioare41. proiectant inginer mecanic 214438 Superioare42. specialist reglementări/cărţi identitate

vehicule/verificări tehnice înmatriculare/inspecţii tehnice /omologări oficiale

214442 Superioare

43. inginer chimist 214513 Superioare44. inginer în industria alimentară 214514 Superioare45. inginer metalurgie extractivă 214601 Superioare46. inginer prelucrări metalurgice 214614 Superioare47. inginer metalurgie neferoasă 214615 Superioare48. inginer materiale de construcţii 214903 Superioare49. subinginer materiale de construcţii 214904 Superioare50. inginer electroenergetică 215105 Superioare51. subinginer electroenergetică 215107 Superioare52. inginer rețele electrice 215112 Superioare53. inginer automatist 215202 Superioare54. inginer electronist, transporturi, telecomunicaţii 215204 Superioare55. inginer producţie 215205 Superioare56. proiectant inginer de sisteme şi calculatoare 215214 Superioare57. inginer electromecanic 215216 Superioare58. specialist mentenanţă electromecanică-automatică

echipamente industriale215220 Superioare

59. inginer sisteme de securitate 215222 Superioare60. inginer montaj 215302 Superioare61. inginer sunet 215305 Superioare62. inginer proiectant comunicaţii 215310 Superioare63. arhitect clădiri 216101 Superioare64. arhitect peisagistică şi amenajarea teritoriului 216201 Superioare65. designer vestimentar 216307 Superioare66. arhitect urbanism 216402 Superioare67. inginer topograf 216504 Superioare68. designer pagini web (studii superioare) 216610 Superioare69. medic medicină generală 221101 Superioare70. medic primar 221107 Superioare71. medic specialist 221201 Superioare72. asistent medical generalist 222101 Superioare73. paramedic 224001 Superioare74. medic veterinar 225002 Superioare75. medic stomatolog 226101 Superioare76. farmacist de specialitate 226203 Superioare77. fizioterapeut 226402 Superioare78. nutriţionist şi dietetician 226503 Superioare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

75

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

79. optometrist (studii superioare) 226701 Superioare80. asistent medical (studii superioare) 226907 Superioare81. asistent universitar 231001 Superioare82. conferenţiar universitar 231002 Superioare83. profesor universitar 231005 Superioare84. profesor în învăţământul liceal, postliceal 233001 Superioare85. profesor în învăţământul gimnazial 233002 Superioare86. profesor în învăţământul primar 234101 Superioare87. educatoare 234202 Superioare88. consilier şcolar 235903 Superioare89. dezvoltator de e-learning 235905 Superioare90. expert contabil-verificator 241102 Superioare91. referent de specialitate financiar-contabilitate 241104 Superioare92. auditor intern 241105 Superioare93. auditor financiar 241107 Superioare94. consilier financiar-bancar 241203 Superioare95. expert financiar-bancar 241204 Superioare96. inspector asigurări 241206 Superioare97. analist investiţii 241211 Superioare98. specialist evaluare daune 241217 Superioare99. consultant fiscal 241223 Superioare100. economist bancă 241225 Superioare101. analist bancar/societate leasing 241230 Superioare102. ofiţer bancar (credite, marketing, produse şi

servicii bancare)241231 Superioare

103. administrator bancar/produs leasing 241232 Superioare104. consultant bancar 241235 Superioare105. expert conformitate 241239 Superioare106. ofiţer securitatea informaţiei (Security Officer –

SO)241240 Superioare

107. analist credite 241242 Superioare108. referent de specialitate asigurări 241245 Superioare109. consilier vânzări asigurări 241246 Superioare110. inspector de specialitate daune 241249 Superioare111. expert evaluator de proprietăţi imobiliare 241253 Superioare112. consilier administraţia publică 242201 Superioare113. inspector de specialitate în administraţia publică 242203 Superioare114. referent de specialitate în administraţia publică 242204 Superioare115. consilier forţă de muncă şi șomaj 242301 Superioare116. inspector de specialitate forţă de muncă şi șomaj 242303 Superioare117. inspector de specialitate protecţia muncii 242304 Superioare118. consilier orientare privind cariera 242306 Superioare119. consultant reconversie-mobilitate personală 242311 Superioare120. specialist resurse umane 242314 Superioare121. formator 242401 Superioare122. inspector de specialitate formare, evaluare şi 242404 Superioare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

76

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

selecţie profesională 123. evaluator de competenţe profesionale 242405 Superioare124. specialist în relaţii publice 243201 Superioare125. mediator 243202 Superioare126. specialist protocol şi ceremonial 243204 Superioare127. brand manager 243207 Superioare128. proiectant sisteme informatice 251101 Superioare129. administrator baze de date 251201 Superioare130. analist 251201 Superioare131. programator 251202 Superioare132. inginer de sistem în informatică 251203 Superioare133. inginer de sistem software 251205 Superioare134. manager proiect informatic 251206 Superioare135. specialist în domeniul proiectării asistate pe

calculator251401 Superioare

136. specialist în proceduri şi instrumente de securitate a sistemelor informatice

251402 Superioare

137. consultant în informatică 251901 Superioare138. administrator de reţea de calculatoare 252301 Superioare139. juristconsult 261102 Superioare140. consilier juridic 261103 Superioare141. consilier/expert/inspector/referent/economist în

management263101 Superioare

142. consilier/expert/inspector/referent/economist îneconomia generală

263102 Superioare

143. consilier/expert/inspector/referent/economist îneconomia mediului

263103 Superioare

144. consilier/expert/inspector/referent/economist încomerţ şi marketing

263104 Superioare

145. consilier/expert/inspector/referent/economist înrelaţii economice internaţionale

263105 Superioare

146. consilier/expert/inspector/referent/economist îngestiunea economică

263106 Superioare

147. consultant în management 263107 Superioare148. psiholog în specialitatea consiliere psihologică 263402 Superioare149. psiholog în specialitatea psihologie educaţională,

consiliere şcolară şi vocaţională 263407 Superioare

150. psiholog 263411 Superioare151. psiholog şcolar 263414 Superioare152. fotoreporter 264208 Superioare153. traducător (studii superioare) 264306 Superioare154. translator 264307 Superioare155. grafician 265104 Superioare156. copywriter publicitate (studii superioare) 265422 Superioare157. prezentator (crainic) radio 265601 Superioare158. prezentator (crainic) televiziune 265602 Superioare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

77

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

159. maistru construcţii civile, industriale şi agricole 311201 Medii saupostliceale

160. tehnician constructor 311203 Medii saupostliceale

161. tehnician proiectant în construcţii 311207 Medii saupostliceale

162. maistru instalator în construcţii 311208 Medii saupostliceale

163. tehnician instalaţii în construcţii 311209 Medii saupostliceale

164. diriginte şantier 311210 Medii saupostliceale

165. tehnician industria materialelor de construcţii 311212 Medii saupostliceale

166. maistru electromecanic 311302 Medii saupostliceale

167. maistru energetician/electrician 311303 Medii saupostliceale

168. tehnician electromecanic 311305 Medii saupostliceale

169. tehnician energetician/ electrician 311306 Medii saupostliceale

170. maistru electrician în construcţii 311308 Medii saupostliceale

171. tehnician electronică, transporturi, poştă şi telecomunicaţii

311402 Medii saupostliceale

172. maistru lăcătuş, construcţii metalice 311504 Medii saupostliceale

173. maistru lăcătuş mecanic 311505 Medii saupostliceale

174. maistru mecanic 311508 Medii saupostliceale

175. maistru mecanic auto 311509 Medii saupostliceale

176. maistru mecanică agricolă 311510 Medii saupostliceale

177. maistru mecanică fină 311511 Medii saupostliceale

178. maistru montaj 311512 Medii saupostliceale

179. maistru prelucrări mecanice 311513 Medii saupostliceale

180. tehnician mașini şi utilaje 311518 Medii saupostliceale

181. tehnician mecanic 311519 Medii saupostliceale

182. maistru mecanic mașini şi utilaje pentru construcţii 311523 Medii sau

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

78

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE postliceale

183. maistru presator metale 311704 Medii saupostliceale

184. maistru termotehnist 311705 Medii saupostliceale

185. tehnician metalurgie 311706 Medii saupostliceale

186. logistician gestiune flux 311901 Medii saupostliceale

187. tehnician gestiunea producției 311912 Medii saupostliceale

188. maistru în industriile textilă, pielărie 311914 Medii saupostliceale

189. tehnician în industria confecţiilor din piele şi înlocuitori

311915 Medii saupostliceale

190. tehnician în industria confecţiilor şi tricotajelor 311916 Medii saupostliceale

191. tehnician în industria încălţămintei 311917 Medii saupostliceale

192. tehnician în industria alimentară 311928 Medii saupostliceale

193. tehnician în industria alimentară fermentativă 311931 Medii saupostliceale

194. tehnician în industria cărnii, laptelui şi conservelor 311932 Medii saupostliceale

195. tehnician în morărit şi panificaţie 311933 Medii saupostliceale

196. operator la instalaţiile din centrale electrice 313101 Medii saupostliceale

197. maşinist la instalaţiile din centrale electrice 313102 Medii saupostliceale

198. operator la tratarea apei tehnologice 313207 Medii saupostliceale

199. maistru-operator la roboţi industriali 313901 Medii saupostliceale

200. tehnician-operator la roboţi industriali 313902 Medii saupostliceale

201. tehnician în industria celulozei şi hârtiei 313903 Medii saupostliceale

202. controlor de conformitate în industria de maşini 313904 Medii saupostliceale

203. tehnician în protecţia mediului (tehnician ecolog) 314106 Medii saupostliceale

204. maistru industrializarea lemnului 314303 Medii saupostliceale

205. controlor trafic aerian dirijare radar 315414 Medii saupostliceale

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

79

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

206. tehnician în serviciile de trafic aerian 315516 Medii saupostliceale

207. asistent farmacist 321301 Medii saupostliceale

208. laborant farmacie 321302 Medii saupostliceale

209. evaluator asigurări 321502 Medii saupostliceale

210. mercantizor 322402 Medii saupostliceale

211. tehnician veterinar 324004 Medii saupostliceale

212. tehnician dentar 325101 Medii saupostliceale

213. specialist în domeniul calităţii 325701 Medii saupostliceale

214. analist calitate 325707 Medii saupostliceale

215. inspector protecţia mediului 325718 Medii saupostliceale

216. tehnician protecţia muncii 325727 Medii saupostliceale

217. inspector în domeniul securităţii şi sănătăţii în muncă

325729 Medii saupostliceale

218. brancardier 325801 Medii saupostliceale

219. intermediar în activitatea financiară şi comercială (broker)

331103 Medii saupostliceale

220. contabil 331302 Medii saupostliceale

221. merceolog 331308 Medii saupostliceale

222. evaluator tehnic daune auto 331503 Medii saupostliceale

223. agent de asigurare 332101 Medii saupostliceale

224. reprezentant comercial 332202 Medii saupostliceale

225. agent vânzări 332203 Medii saupostliceale

226. agent comercial 332401 Medii saupostliceale

227. inspector/ referent resurse umane 333304 Medii saupostliceale

228. agent imobiliar (broker imobiliar) 333401 Medii saupostliceale

229. asistent relaţii publice şi comunicare (studii medii) 333906 Medii sau

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

80

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE postliceale

230. operatori vânzări prin telefon 333912 Medii saupostliceale

231. asistent manager 334303 Medii saupostliceale

232. inspector de poliţie 335501 Medii saupostliceale

233. grefier 341103 Medii saupostliceale

234. instructor de fitness 342302 Medii saupostliceale

235. instructor de aerobic-fitness 342304 Medii saupostliceale

236. decorator interioare 343202 Medii saupostliceale

237. tehnoredactor 343507 Medii saupostliceale

238. tehnician rețele de telecomunicaţii 352110 Medii saupostliceale

239. operator reţele de telecomunicaţii 352111 Medii saupostliceale

240. operator producţie RTV 352113 Medii saupostliceale

241. operator imagine 352124 Medii saupostliceale

242. operator sunet 352126 Medii saupostliceale

243. tehnician radioelectronist 352127 Medii saupostliceale

244. tehnician de echipamente TV 352132 Medii saupostliceale

245. secretară 412001 Medii246. operator introducere, validare şi prelucrare date 413201 Medii247. casier 421101 Medii248. operator ghişeu bancă 421113 Medii249. operator ghişeu birouri de schimb 421114 Medii250. crupier 421201 Medii251. agent de turism touroperator 422103 Medii252. agent transporturi externe 422108 Medii253. agent transporturi interne 422109 Medii254. recepţioner de hotel 422401 Medii255. funcţionar informaţii clienţi 422502 Medii256. funcţionar economic 431102 Medii257. agent bursă 431201 Medii258. gestionar depozit 432101 Medii259. lucrător gestionar 432111 Medii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

81

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

260. impiegat registru mişcare 432306 Medii261. agent poştal 441201 Medii262. arhivar 441501 Medii263. însoţitor de bord 511101 Medii264. stewardesă 511102 Medii265. conductor tren 511201 Medii266. ghid de turism 511301 Medii267. bucătar 512001 Medii268. pizzar 512002 Medii269. ajutor ospătar 513101 Medii270. ospătar (chelner) 513102 Medii271. somelier 513103 Medii272. barman 513201 Medii273. coafor 514101 Medii274. cosmetician 514201 Medii275. manichiurist 514202 Medii276. maseur de întreţinere şi relaxare 514204 Medii277. administrator 515104 Medii278. administrator pensiune turistică 515204 Medii279. cameristă hotel 516201 Medii280. valet 516203 Medii281. lucrător pensiune turistică 516909 Medii282. vânzător 522101 Medii283. lucrător comercial 522303 Medii284. baby sitter 531103 Medii285. infirmieră 532103 Medii286. servant pompier 541104 Medii287. agent de securitate 541401 Medii288. agent de securitate incintă (magazin, hotel,

întreprindere etc.)541403 Medii

289. agent de intervenţie pază şi ordine 541406 Medii290. salvator montan 541904 Medii291. legumicultor 611103 Medii292. lucrător calificat în floricultură şi arboricultură 611206 Medii293. pomicultor 611207 Medii294. viticultor 611208 Medii295. zidar pietrar 711203 Medii296. zidar şamotor 711204 Medii297. zidar roşar-tencuitor 711205 Medii298. tăietor, şlefuitor, lustruitor piatră, marmură 711304 Medii299. betonist 711401 Medii300. fierar betonist 711402 Medii301. montator elemente prefabricate din beton armat 711403 Medii302. constructor structuri monolite 711404 Medii303. dulgher (exclusiv restaurator) 711501 Medii304. dulgher restaurator 711502 Medii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

82

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

305. pavator 711902 Medii306. asfaltator 711904 Medii307. constructor căi ferate 711907 Medii308. finisor terasamente 711911 Medii309. meseriaş întreţinere poduri metalice, viaducte şi

tuneluri711919 Medii

310. alpinist utilitar 711920 Medii311. lucrător pentru drumuri şi căi ferate 711924 Medii312. constructor de acoperişuri 712102 Medii313. faianţar 712201 Medii314. montator placaje interioare şi exterioare 712202 Medii315. parchetar 712204 Medii316. mozaicar restaurator 712205 Medii317. zidar restaurator 712206 Medii318. ipsosar (exclusiv restaurator) 712301 Medii319. izolator fonic 712401 Medii320. izolator termic 712405 Medii321. montator pereţi şi plafoane din gips carton 712406 Medii322. asamblator montator profile aluminiu şi geam

termopan712407 Medii

323. confecţioner tâmplărie din aluminiu şi mase plastice

712409 Medii

324. instalator apă, canal 712602 Medii325. instalator frigotehnist 712603 Medii326. operator instalaţii apă şi canalizare 712603 Medii327. instalator încălzire centrală şi gaze 712604 Medii328. instalator centrale termice 712608 Medii329. instalator instalaţii tehnico-sanitare şi de gaze 712609 Medii330. instalator reţele termice şi sanitare 712612 Medii331. frigoriferist (frigotehnist) 712701 Medii332. tapetar 713101 Medii333. zugrav 713102 Medii334. vopsitor industrial 713104 Medii335. vopsitor auto 713108 Medii336. vopsitor 713204 Medii337. cusător piese din piele şi înlocuitori 715605 Medii338. topitor, turnător metale şi aliaje neferoase 721110 Medii339. turnător metale şi neferoase 721115 Medii340. sudor cu arc electric acoperit sub strat de flux 721204 Medii341. sudor cu arc electric cu electrod fuzibil în mediu de

gaz protector721206 Medii

342. sudor cu arc electric cu electrod nefuzibil în mediude gaz protector

721207 Medii

343. sudor 721208 Medii344. tinichigiu carosier 721303 Medii345. tinichigiu industrial 721304 Medii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

83

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

346. tinichigiu de şantier 721305 Medii347. lăcătuș construcţii metalice şi navale 721407 Medii348. lăcătuş mecanic 721410 Medii349. lăcătuş montator 721411 Medii350. presator metale la rece 721412 Medii351. maşinist la confecţionarea ambalajelor metalice 721419 Medii352. maşinist la confecţionarea tuburilor de aluminiu 721420 Medii353. constructor - montator de structuri metalice 721421 Medii354. lăcătuş mecanic de întreţinere şi reparaţii

universale721424 Medii

355. schelar 721432 Medii356. mecanic montator instalaţii cu cablu în silvicultură

şi exploatări forestiere 721501 Medii

357. forjor matriţer 722101 Medii358. lăcătuş AMC 722203 Medii359. lăcătuş mecanică fină 722204 Medii360. reglor maşini – unelte 722307 Medii361. operator la maşini unelte semiautomate şi

automate722312 Medii

362. operator la maşini unelte cu comandă numerică 722323 Medii363. frezor universal 722408 Medii364. strungar universal 722413 Medii365. frezor la mașini roţi dinţate 722415 Medii366. electrician auto 723101 Medii367. electromecanic auto 723102 Medii368. mecanic auto 723103 Medii369. operator standuri încercări 723105 Medii370. mecanic aviaţie 723201 Medii371. lăcătuş montator agregate energetice şi de

transport723301 Medii

372. mecanic utilaj 723302 Medii373. mecanic agricol 723303 Medii374. mecanic întreţinere şi reparaţii maşini de cusut

industriale723307 Medii

375. finisor calapoade 725323 Medii376. ceasornicar 731104 Medii377. montator aparatură optică 731109 Medii378. optician 731110 Medii379. metrolog şi depanator mecanică fină, tehnică

digitală şi analogică (MFTDA) 731121 Medii

380. bijutier metale preţioase 731302 Medii381. turnător produse ceramice 731403 Medii382. fasonator produse ceramice 731404 Medii383. filator 731814 Medii384. confecţioner tricotaje după comandă 731824 Medii385. finisor textile (vopsitor, imprimeur) 731825 Medii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

84

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

386. cusător articole marochinărie 731834 Medii387. imprimeur textil 732202 Medii388. tipograf-tipăritor 732207 Medii389. tipograf print digital şi offset 732215 Medii390. electrician în construcţii 741101 Medii391. electrician echipamente electrice şi energetice 741201 Medii392. bobinator aparataj electric 741202 Medii393. bobinator maşini electrice rotative 741204 Medii394. electrician montare şi reparaţii aparataj electric de

protecţie, relee,automatizare 741206 Medii

395. bobinator transformatoare 741209 Medii396. montator/reglor/depanator de aparataj electric 741210 Medii397. electrician nave 741213 Medii398. confecţioner cablaje auto 741214 Medii399. electromecanic mașini şi echipamente electrice 741215 Medii400. electrician exploatare centrale şi staţii electrice 741301 Medii401. electrician exploatare reţele electrice 741302 Medii402. electrician montare şi reparaţii cabluri electrice

subterane741303 Medii

403. electrician montare şi reparații echipament electric din centrale, staţii şi posturi de transformare electrice

741305 Medii

404. electrician de întreţinere şi reparaţii 741307 Medii405. electrician montator de instalaţii automatizate 741308 Medii406. electrician montator de instalaţii electrice la

mijloace de transport741309 Medii

407. electrician pentru utilizarea energiei electrice 741313 Medii408. electronist depanator utilaje calcul 742102 Medii409. electromecanic SCB (semnalizare, centralizare,

blocare)742202 Medii

410. electromecanic telegrafie, telefonie 742206 Medii411. electronist telecomunicaţii 742207 Medii412. montator, reglor, testor aparate de telecomunicatii

/instalaţii semnalizare, centralizare şi blocare 742210 Medii

413. muncitor radioelectronist 742212 Medii414. electromecanic automatizări şi telecomunicaţii 742213 Medii415. electromecanic 742214 Medii416. carmangier 751101 Medii417. măcelar 751103 Medii418. lucrător la prelucrarea peştelui 751106 Medii419. brutar 751201 Medii420. cofetar 751202 Medii421. patiser 751203 Medii422. preparator de semifabricate şi preparate culinare 751204 Medii423. operator la fabricarea produselor congelate de

patiserie şi panificaţie 751205 Medii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

85

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

424. pasteurizator produse lactate 751301 Medii425. preparator produse lactate 751302 Medii426. preparator conserve, legume şi fructe 751401 Medii427. tâmplar universal 752201 Medii428. confecţioner montator produse lemn 752206 Medii429. tâmplar restaurator 752219 Medii430. tăietor de precizie in lemn 752303 Medii431. confecţioner parchete 752305 Medii432. fasonator calapoade 752321 Medii433. croitor 753101 Medii434. ajutor maistru croitor 753104 Medii435. confecţioner îmbrăcăminte din piele şi înlocuitori,

după comandă 753111 Medii

436. confecţioner, prelucrător în industria textilă 753113 Medii437. croitor - confecţioner îmbrăcăminte, după

comandă 753201 Medii

438. tapiţer 753401 Medii439. cizmar - confecţioner încălţăminte, după comandă 753601 Medii440. confecţioner articole din piele şi înlocuitori 753602 Medii441. marochiner - confecţioner marochinărie, după

comandă 753605 Medii

442. controlor calitate 754301 Medii443. operator mineralurg 811213 Medii444. operator extracţie ţiţei 811301 Medii445. operator extracţie gaze 811305 Medii446. maşinist pentru prefabricate din beton şi beton

armat811408 Medii

447. oţelar 812103 Medii448. laminator semifabricate, profiluri tablă şi platbandă 812124 Medii449. laminator tablă subţire 812128 Medii450. operator la cuptoare şi instalaţii pentru turnarea şi

laminarea metalelor812135 Medii

451. trefilator, trăgător 812147 Medii452. operator chimist la producerea compuşilor organici

ai sulfului şi îngrășămintelor fosfatice 813117 Medii

453. operator chimist la fabricarea lacurilor vopselelor şi uleiurilor

813120 Medii

454. producător de fire şi fibre sintetice 813130 Medii455. operator chimist la produsele farmaceutice şi

chimice pure813138 Medii

456. finisor încălţăminte şi articole tehnice din cauciuc 814108 Medii457. preparator mase plastice 814201 Medii458. operator la prelucrare mase plastice 814203 Medii459. operator mase plastice 814209 Medii460. operator confecţioner industria îmbrăcăminte-

ţesături, tricotaje, materiale sintetice 815301 Medii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

86

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

461. operator confecții îmbrăcăminte din piele şi înlocuitori

815302 Medii

462. tăietor confecţii 815309 Medii463. operator tăietor textile 815423 Medii464. operator universal-spălător textile şi curăţitor

chimic815430 Medii

465. pregătitor piese încălţăminte 815604 Medii466. operator la prepararea conservelor din carne,

peste şi în amestec legume şi peste 816001 Medii

467. operator la valorificarea subproduselor de abator 816002 Medii468. operator la fabricarea mezelurilor 816007 Medii469. operator la prepararea brânzeturilor 816015 Medii470. operator la prepararea produselor lactate 816016 Medii471. operator la fabricarea nutreţurilor combinate 816021 Medii472. operator la prepararea produselor zaharoase 816026 Medii473. operator la fabricarea produselor făinoase 816027 Medii474. operator la fabricarea uleiurilor vegetale 816031 Medii475. operator la fabricarea conservelor din legume sau

fructe816032 Medii

476. operator la fabricarea zahărului 816033 Medii477. operator la condiţionarea şi prelucrarea plantelor

medicinale816037 Medii

478. maşinist la maşini de ambalat 818301 Medii479. operator la maşina de etichetat 818302 Medii480. montator subansamble 821103 Medii481. lăcătuş-montator maşini electrice rotative,

transformatoare şi aparataj electric 821201 Medii

482. montator, reglor, depanator aparate electronice,telecomunicatii, radio

821210 Medii

483. montator – reglor, depanator de instalaţii de electronică şi curenţi purtători

821212 Medii

484. montator electromecanic 821223 Medii485. confecţioner-asamblor articole din textile 821908 Medii486. manevrant vagoane 831202 Medii487. şofer de autoturisme şi camionete 832201 Medii488. şofer autobuz 833101 Medii489. şofer autocamion/maşină de mare tonaj 833201 Medii490. şofer transport valori bancare 833202 Medii491. conducător autospecială 833204 Medii492. combainer agricol 834102 Medii493. maşinist la maşini pentru terasamente (ifronist) 834201 Medii494. mașinist la mașini cale mecanizare uşoară şi grea 834203 Medii495. macaragiu 834301 Medii496. maşinist pod rulant 834302 Medii497. macaragiu portuar 834315 Medii498. maşinist la maşini mobile pentru transporturi 834401 Medii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

87

NR.CRT. OCUPAŢIE COR NIVELPREGĂTIRE

interioare499. stivuitorist 834403 Medii500. stivuitorist portuar 834407 Medii

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

88

ANEXA 2A. NOMENCLATOARELE CALIFICĂRILOR PROFESIONALE PENTRU CARE SE ASIGURĂ PREGĂTIREA PRIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL

PREUNIVERSITAR (ANEXE 1- 5 HG 866/2008)

ANEXA Nr. 1 (Anexa nr. 1 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORULcalificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin şcoala

de arte şi meserii, clasele a IX-a - a X-a - nivelul 1 de calificare

a) Învățământ profesional

Nr.crt.

Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

1 Mecanică Lucrător în lăcătușerie mecanică structuri 1.01.25.07.001

2 Lucrător în prelucrări la rece 1.01.28.07.002

3 Lucrător în prelucrări la cald 1.01.24.06.003

4 Lucrător în obținerea şi prelucrarea metalelor

1.01.24.06.004

5 Lucrător în mecanică de motoare 1.01.28.07.005

6 Lucrător în mecanică de montaj, întreținere şi reparații

1.01.25.07.006

7 Lucrător în mecanică fină 1.01.25.07.007

8 Lucrător în foraj, extracție, tratare petrol şi gaze

1.01.06.03.008

9 Lucrător mașinist utilaje 1.01.28.07.009

10 Lucrător în marină 1.01.50.13.010

11 Lucrător în mecanică agricolă şi forestieră 1.01.28.01.011

12 Electromecanică Lucrător operator în energetică 1.02.35.03.012

13 Lucrător în electromecanică 1.02.28.07.013

14 Lucrător feroviar 1.02.49.13.014

15 Electronică automatizări

Lucrător în electronică 1.03.26.05.015

16 Chimieindustrială

Lucrător în chimie industrială 1.04.20.04.016

17 Materiale deconstrucții

Lucrător în industria ceramicii 1.05.23.09.017

18 Lucrător în industria lianților 1.05.23.09.018

19 Lucrător în industria sticlei 1.05.23.09.019

20 Electric Lucrător în electrotehnică 1.06.27.05.020

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

89

Nr.crt.

Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

21 Construcții, instalații şi lucrări publice

Lucrător în structuri pentru construcții 1.07.41.10.021

22 Lucrător finisor pentru construcții 1.07.41.10.022

23 Lucrător instalator pentru construcții 1.07.41.10.023

24 Lucrător în izolații 1.07.41.10.024

25 Lucrător pentru drumuri şi căi ferate 1.07.42.10.025

26 Agricultură Lucrător în gospodărie agroturistică 1.08.01.01.026

27 Lucrător în cultura plantelor 1.08.01.01.027

28 Lucrător în creșterea animalelor 1.08.01.01.028

29 Silvicultură Lucrător în silvicultură şi exploatări forestiere

1.09.02.08.029

30 Comerț Lucrător în comerț 1.10.45.16.030

31 Turism şi alimentație

Lucrător în hoteluri 1.11.55.19.031

32 Lucrător în alimentație 1.11.56.19.032

33 Industriealimentară

Lucrător în morărit şi panificație 1.12.10.11.033

34 Lucrător în prelucrare carne, peste, lapte, legume şi fructe

1.12.10.11.034

35 Lucrător în industria alimentară extractivă 1.12.10.11.035

36 Lucrător în industria alimentară fermentativă

1.12.10.11.036

37 Fabricareaproduselor dinlemn

Lucrător în fabricarea produselor semifinite din lemn

1.13.16.08.037

38 Lucrător în tâmplărie 1.13.16.08.038

39 Lucrător în sculptură 1.13.16.08.039

40 Industrie textilă şi pielărie

Lucrător în filatură-țesătorie 1.14.13.12.040

41 Lucrător în finisarea textilelor şi a pielii 1.14.15.12.041

42 Lucrător în tricotaje-confecții 1.14.14.12.042

43 Lucrător în confecții piele şi înlocuitori 1.14.15.12.043

44 Tehnicipoligrafice

Lucrător poligraf 1.15.18.15.044

45 Estetica şi igiena corpuluiomenesc

Lucrător pentru estetica şi igiena corpului omenesc

1.16.86.21.045

b) Învăţământ vocaţional

1 Teologic Cântăreț (cantor) www.vi

a-con

silier

e.ro

Pag

ina1

90

NOTĂ:

1. Durata studiilor pentru școala de arte şi meserii - nivelul 1 de calificare este de 2 ani

- clasele a IX-a - a X-a.

2. Durata studiilor pentru școala de cântăreți - nivelul 1 de calificare pentru „Cântăreț

(cantor)” este de 2 ani.

3. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru

de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

4. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în

funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru

de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

5. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,

Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale

decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de

expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială

județene/a municipiului București.

6. Pentru Programul „A doua șansă” - învățământ secundar inferior, durata studiilor

este stabilită conform planurilor-cadru aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi

Tineretului.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

91

ANEXA Nr. 2 (Anexa nr. 2 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORULcalificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala

de arte şi meserii, clasa a Xl-a - an de completare - nivelul 2 de calificare

a) Învăţământ profesional

Nr.crt.

Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

1 Mecanică Lăcătuș construcții metalice şi utilaj tehnologic

2.01.33.07.001

2 Lăcătuș construcții navale 2.01.30.07.002

3 Tubulator naval 2.01.30.07.003

4 Constructor-montator de structurimetalice

2.01.25.07.004

5 Confecționer tâmplărie din aluminiu şi mase plastice

2.01.25.07.005

6 Tinichigiu vopsitor auto 2.01.45.07.006

7 Strungar 2.01.28.07.007

8 Frezor-rabotor-mortezor 2.01.28.07.008

9 Rectificator 2.01.28.07.009

10 Sculer matrițer 2.01.28.07.010

11 Sudor 2.01.25.07.011

12 Turnător 2.01.24.06.012

13 Forjor-tratamentist 2.01.24.06.013

14 Modelier 2.01.24.06.014

15 Furnalist 2.01.24.06.015

16 Oțelar 2.01.24.06.016

17 Metalurgist neferoase 2.01.24.06.017

18 Laminorist 2.01.24.06.018

19 Trefilator trăgător 2.01.24.07.019

20 Constructor cuptoare metalurgice 2.01.19.06.020

21 Mecanic aeronave 2.01.30.07.021

22 Lăcătuș construcții structuri aeronave 2.01.30.07.022

23 Mecanic utilaje şi instalații în industrie 2.01.33.07.023

24 Mecanic agregate rotativetermoenergetice

2.01.35.03.024

25 Mecanic echipamente pentru forajextracție

2.01.33.03.025

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

92

Nr.crt.

Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

26 Motorist nave 2.01.30.13.026

27 Mecanic auto 2.01.45.13.027

28 Mecanic de mecanică fină 2.01.33.07.028

29 Optician montator aparatură optico-mecanică

2.01.33.07.029

30 Operator la mașini cu comandă numerică 2.01.28.07.030

31 Operator la extracția, tratarea, transportul şi distribuția gazelor

2.01.06.03.031

32 Operator sonde 2.01.06.03.032

33 Mașinist utilaje cale şi terasamente 2.01.30.13.033

34 Mașinist utilaje portuare 2.01.30.13.034

35 Marinar 2.01.30.13.035

36 Mecanic agricol 2.01.33.07.036

37 Mecanic echipamente hidraulice şi pneumatice

2.01.33.07.037

38 Lăcătuș mecanic prestări servicii 2.01.95.07.038

39 Mecanic forestier 2.01.02.08.039

40 Electromecanică Operator cazane, turbine cu aburi,instalații auxiliare şi de termoficare

2.02.35.03.040

41 Operator în centrale hidroelectrice 2.02.35.03.041

42 Electromecanic instalații şi aparatură de bord aeronave

2.02.30.07.042

43 Electromecanic utilaje şi instalații industriale

2.02.33.07.043

44 Electromecanic nave 2.02.33.07.044

45 Electromecanic material rulant 2.02.33.07.045

46 Electromecanic centrale electrice 2.02.35.03.046

47 Electromecanic utilaje şi instalații comerciale, electrocasnice şi din industria alimentară

2.02.33.07.047

48 Frigotehnist 2.02.33.07.048

49 Lucrător trafic feroviar 2.02.49.13.049

50 Agent comercial feroviar 2.02.49.13.050

51 Electronică automatizări

Electronist aparate şi echipamente 2.03.26.05.051

52 Electronist rețele de telecomunicații 2.03.61.05.052

53 Chimieindustrială

Operator industria chimică anorganică 2.04.20.04.053

54 Operator industria de medicamente şi produse cosmetice

2.04.21.04.054

55 Operator industria chimică organică 2.04.20.04.055

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

93

Nr.crt.

Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

56 Operator industria de prelucrare a țițeiului şi petrochimie

2.04.20.04.056

57 Operator fabricarea şi prelucrarea polimerilor

2.04.22.04.057

58 Operator fabricarea şi prelucrarea celulozei şi hârtiei

2.04.17.04.058

59 Materiale deconstrucții

Operator în industria ceramicii brute 2.05.23.09.059

60 Operator ceramică fină 2.05.23.09.060

61 Sticlar 2.05.23.09.061

62 Operator lianți şi prefabricate 2.05.23.10.062

63 Electric Electrician constructor 2.06.35.05.063

64 Electrician exploatări miniere 2.06.08.05.064

65 Electrician nave 2.06.50.05.065

66 Confecționer produse electrotehnice 2.06.27.05.066

67 Electrician exploatare joasă tensiune 2.06.35.03.067

68 Electrician aparate şi echipamente electrice şi energetice

2.06.35.03.068

69 Electrician protecții prin relee, automatizări şi măsurători în instalații energetice

2.06.35.03.069

70 Electrician exploatare centrale, stații şi rețele electrice

2.06.35.03.070

71 Electrician echipamente pentru foraj -extracție

2.06.06.03.071

72 Electrician de întreținere şi reparații aparatură electrocasnică

2.06.95.05.072

73 Construcții, instalații şi lucrări publice

Constructor structuri monolite 2.07.41.10.073

74 Fierar betonist-montator prefabricate 2.07.41.10.074

75 Zidar-pietrar-tencuitor 2.07.41.10.075

76 Dulgher-tâmplar-parchetar 2.07.41.10.076

77 Mozaicar-montator placaje 2.07.41.10.077

78 Zugrav, ipsosar, vopsitor, tapetar 2.07.41.10.078

79 Instalator rețele de distribuție locale şi magistrale de gaze

2.07.42.10.079

80 Instalator instalații tehnico-sanitare şi de gaze

2.07.41.10.080

81 Instalator instalații de încălzire centrală 2.07.41.10.081

82 Instalator instalații de ventilare şi de condiționare

2.07.41.10.082

83 Izolator 2.07.41.10.083

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

94

Nr.crt.

Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

84 Constructor căi ferate 2.07.42.10.084

85 Constructor drumuri şi poduri 2.07.42.10.085

86 Constructor lucrări hidrotehnice 2.07.42.10.086

87 Agricultură Agricultor culturi de câmp 2.08.01.01.087

88 Lucrător în agroturism 2.08.01.01.088

89 Lucrător în agricultură ecologică 2.08.01.01.089

90 Piscicultor şi prelucrător de peste 2.08.03.01.090

91 Horticultor 2.08.01.01.091

92 Fermier montan 2.08.01.01.092

93 Zootehnist 2.08.01.01.093

94 Apicultor-sericicultor 2.08.01.01.094

95 Silvicultură Pădurar 2.09.02.08.095

96 Comerț Recepționer-distribuitor 2.10.45.16.096

97 Comerciant-vânzător 2.10.45.16.097

98 Turism şi alimentație

Lucrător hotelier 2.11.55.19.098

99 Ospătar (chelner) vânzător în unități de alimentație

2.11.56.19.099

100 Cofetar-patiser 2.11.56.19.100

101 Bucătar 2.11.56.19.101

102 Industriealimentară

Morar-silozar 2.12.10.11.102

103 Brutar-patiser-preparator produsefăinoase

2.12.10.11.103

104 Preparator produse din carne şi peste 2.12.10.11.104

105 Operator în prelucrarea legumelor şi fructelor

2.12.10.11.105

106 Preparator produse din lapte 2.12.10.11.106

107 Operator în industria uleiului 2.12.10.11.107

108 Operator în industria zahărului şi produselor zaharoase

2.12.10.11.108

109 Operator în industria vinului şi a băuturilor spirtoase

2.12.11.11.109

110 Operator în industria malțului şi a berii 2.12.11.11.110

111 Fabricareaproduselor dinlemn

Operator la producerea semifabricatelorpe bază de lemn

2.13.16.08.111

112 Operator la fabricarea cherestelei 2.13.16.08.112

113 Tâmplar universal 2.13.16.08.113

114 Tapiţer-plăpumar-saltelar 2.13.16.08.114

115 Sculptor-intarsier 2.13.16.08.115

116 Industrie textilă Filator 2.14.13.12.116

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

95

Nr.crt.

Domeniul Calificarea profesională Codul calificării

117 şi pielărie Țesător 2.14.13.12.117

118 Finisor produse textile 2.14.13.12.118

119 Tricoter-confecționer 2.14.14.12.119

120 Confecționer produse textile 2.14.14.12.120

121 Croitor îmbrăcăminte după comandă 2.14.14.12.121

122 Cizmar 2.14.15.12.122

123 Confecționer articole din piele şi înlocuitori

2.14.15.12.123

124 Confecționer îmbrăcăminte din piele şi înlocuitori

2.14.15.12.124

125 Marochiner 2.14.15.12.125

126 Finisor piele 2.14.15.12.126

127 Tehnicipoligrafice

Operator montaj copiat tipar de probă 2.15.18.15.127

128 Tipăritor ofset 2.15.18.15.128

129 Legător 2.15.18.15.129

130 Estetica şi igiena corpuluiomenesc

Frizer-coafor-manichiurist-pedichiurist 2.16.86.21.130

131 Producție media Operator producție şi exploatare film 2.17.59.15.131

b) Învățământ vocaţional

1 Teologic Dascăl (catehet)

NOTĂ:

1. Durata studiilor pentru anul de completare - nivelul 2 de calificare este de un an -

clasa a Xl-a.

2. Durata studiilor pentru școala de cântăreți - nivelul 2 de calificare pentru „Dascăl

(catehet)” este de 3 ani.

3. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru

de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

4. Anul de completare poate fi urmat de absolvenții clasei a X-a scoală de arte şi

meserii cu certificat de absolvire şi cu certificat de calificare profesională nivel 1,

care s-au pregătit în domeniul menționat.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

96

5. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în

funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru

de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

6. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,

Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale

decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de

expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială

județene/a municipiului București.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

97

ANEXA Nr. 3 (Anexa nr. 3 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORUL

calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin liceu - nivelul 3 de calificare

a) Liceu (ciclul inferior şi ciclul superior) - filiera tehnologică

Nr.crt.

Profilul Domeniulpregătirii de bază

Calificarea profesională Codulcalificării

1 Servicii Turism şi alimentație

Tehnician în turism 3.11.55.19.001

2 Economic Tehnician în activități de postă

3.19.53.14.002

3 Economic Tehnician în activități economice

3.19.74.16.003

4 Economic Tehnician în administrație 3.19.82.18.004

5 Comerț Tehnician în achiziții şi contractări

3.10.96.16.005

6 Resursenaturale şi protecția mediului

Agricultură Tehnician agronom 3.08.01.01.006

7 Agricultură Tehnician horticultor 3.08.01.01.007

8 Agricultură Tehnician zootehnist 3.08.01.01.008

9 Agricultură Tehnician în agricultură ecologică

3.08.01.01.009

10 Agricultură Tehnician în agroturism 3.08.01.01.010

11 Agricultură Tehnician agromontan 3.08.01.01.011

12 Agricultură Tehnician veterinar 3.08.75.01.012

13 Agricultură Tehnician pentru animale de companie

3.08.01.01.013

14 Silvicultură Tehnician în silvicultură şi exploatări forestiere

3.09.02.08.014

15 Protecția mediului Tehnician ecolog şi protecția calității mediului

3.20.02.02.015

16 Protecția mediului Tehnician hidrometeorolog 3.20.02.02.016

17 Chimie industrială Tehnician chimist de laborator

3.04.20.04.017

18 Industrie alimentară Tehnician analize produse alimentare

3.12.10.11.018

19 Industrie alimentară Tehnician în prelucrarea produselor de origineanimală

3.12.10.11.019

20 Industrie alimentară Tehnician în morărit, panificație şi produse

3.12.10.11.020

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

98

Nr.crt.

Profilul Domeniulpregătirii de bază

Calificarea profesională Codulcalificării

făinoase

21 Industrie alimentară Tehnician în industria alimentară fermentativă şi în prelucrarea legumelor şi fructelor

3.12.10.11.021

22 Industrie alimentară Tehnician în industria alimentară extractivă

3.12.10.11.022

23 Tehnic Fabricareaproduselor din lemn

Tehnician designer mobilă şi amenajări interioare

3.13.16.08.023

24 Fabricareaproduselor din lemn

Tehnician proiectantproduse finite din lemn

3.13.16.08.024

25 Electronică automatizări

Tehnician operator tehnică de calcul

3.03.62.14.025

26 Producție media Tehnician operator procesare text/imagine

3.17.18.15.026

27 Construcții, instalații şi lucrări publice

Tehnician desenatorpentru construcții şi instalații

3.07.41.10.027

28 Mecanică Tehnician mecatronist 3.03.62.07.028

29 Electronică automatizări

Tehnician detelecomunicatii

3.03.61.14.029

30 Mecanică Tehnician proiectant CAD 3.01.62.14.030

31 Electric Tehnician electricianelectronist auto

3.06.33.05.031

32 Textile pielărie Tehnician designer vestimentar

3.14.14.12.032

33 Materiale deconstrucții

Tehnician în industriasticlei şi ceramicii

3.05.23.09.033

34 Electric Tehnician în instalații electrice

3.06.33.05.034

35 Electronică automatizări

Tehnician operatortelematică

3.03.62.05.035

36 Electronică automatizări

Tehnician în automatizări 3.03.33.05.036

b) Liceu (ciclul superior) - prin ruta școala de arte şi meserii + anul de completare

Nr.crt.

Profilul Domeniul pregătirii de bază

Calificarea profesională Codul calificării

1 Servicii Estetica şi igiena corpului omenesc

Coafor stilist 3.16.86.21.001

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina1

99

2 Turism şi alimentație Tehnician în hotelărie 3.11.55.19.002

3 Comerț Tehnician în activități de comerț

3.10.45.16.003

4 Turism şi alimentație Tehnician în gastronomie 3.11.56.19.004

5 Turism şi alimentație Organizator banqueting 3.11.55.19.005

6 Resursenaturale şi protecția mediului

Agricultură Tehnician în agricultură 3.08.01.01.006

7 Industrie alimentară Tehnician în industria alimentară

3.12.10.11.007

8 Tehnic Fabricarea produselordin lemn

Tehnician în prelucrarealemnului

3.13.16.08.008

9 Mecanică Tehnician mecanic pentru întreținere şi reparații

3.01.33.07.009

10 Mecanică Tehnician prelucrări mecanice

3.01.28.07.010

11 Electronică automatizări

Tehnician electronist 3.03.26.05.011

12 Electric Tehnician electrotehnist 3.03.33.05.012

13 Electromecanic Tehnician electromecanic 3.02.33.07.013

14 Electric Tehnician energetician 3.06.35.03.014

15 Construcții, instalații şi lucrări

Tehnician în construcții şi lucrări publice

3.07.41.10.015

16 Construcții, instalații şi lucrări

Tehnician instalator pentruconstrucții

3.07.41.10.016

17 Industria textilă şi pielărie

Tehnician în industria textilă 3.14.13.12.017

18 Industria textilă şi pielărie

Tehnician în industriapielăriei

3.14.15.12.018

19 Mecanică Tehnician transporturi 3.01.49.13.019

20 Electric Tehnician metrolog 3.06.33.07.020

21 Electronică automatizări

Tehnician operator robotiindustriali

3.03.62.07.021

22 Mecanică Tehnician prelucrări pe mașini cu comandă numerică

3.01.28.05.022

23 Materiale deconstrucții

Tehnician în industriamaterialelor de construcții

3.05.23.09.023

24 Chimie industrială Tehnician în chimie industrială

3.04.20.04.024

25 Tehnici poligrafice Tehnician poligraf 3.15.18.15.025

26 Producție media Tehnician audio-video 3.17.59.15.026

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

00

27 Producție media Tehnician producție film şi televiziune

3.15.59.15.027

28 Producție media Tehnician multimedia 3.15.59.15.028

29 Tehnici poligrafice Tehnician producție poligrafică

3.15.18.15.029

30 Mecanică Tehnician construcții navale 3.01.30.13.030

31 Electromecanică Tehnician aviație 3.02.30.13.031

32 Electromecanică Tehnician instalații de bord (avion)

3.02.30.13.032

33 Mecanică Tehnician prelucrări la cald 3.01.24.06.033

c) Liceu - filiera vocaţională

Nr.crt.

Profilul Calificarea profesională Codulcalificării

1 Sportiv Instructor sportiv —

2 Teologic Preot —

3 Ecleziarh —

4 Custode de sală muzeu —

5 Supraveghetor sală muzeu - artă ecleziastică —

6 Egumen/egumenă —

7 Arhivar —

8 Tehnician pentru tehnici artistice - patrimoniu —

9 Personal de cult în studii biblice —

10 Personal de cult în evidentă şi contabilitate bisericească

—

11 Personal de cult în păstrarea patrimoniului bisericesc

—

12 Personal de cult în muzică religioasă şi instrumentală

—

13 Instructor pentru activități extrașcolare şi social-misionare

—

14 Ghid turism religios —

15 Operator mass-media pentru activități social-misionare

—

16 Animator pentru activități religioase şi catehetice —

17 Pedagogic Pedagog școlar —

18 Educator-învățător —

19 Instructor animator, instructor de educație —

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

01

Nr.crt.

Profilul Calificarea profesională Codulcalificării

extrașcolară

20 Bibliotecar studii medii —

21 Documentarist —

22 Mediator școlar —

23 Muzică Corist —

24 Instrumentist —

25 Instructor muzical —

26 Corepetitor —

27 Coregrafie Instructor coregraf —

28 Instructor dans sportiv —

29 Instructor animator —

30 Balerin/Dansator —

31 Teatru Instructor de teatru —

32 Patrimoniucultural

Conservare-restaurare —

33 Artevizuale

Tehnician pentru tehnici artistice —

34 Desenator tehnic pentru arhitectură şi design —

35 Tehnician machetist —

NOTĂ:

1. Durata studiilor pentru liceu (ciclul inferior şi ciclul superior) - nivelul 3 de calificare

este de 4 ani.

2. Durata studiilor pentru liceu (ciclul superior) - prin ruta școala de arte şi meserii +

anul de completare este de 2 ani.

3. Durata studiilor pentru „Preot”, „Ecleziarh”, „Custode de sală muzeu”,

„Supraveghetor sală muzeu - artă ecleziastică”, „Egumen/egumenă”, „Arhivar”,

„Tehnician pentru tehnici artistice - patrimoniu” este de 4-5 ani.

4. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor-cadru

de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

5. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în

funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor-cadru

de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

02

6. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,

Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale

decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de

expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială

județene/a municipiului București.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

03

ANEXA Nr. 4 (Anexa nr. 4 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORUL

calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala postliceală - nivelul 3 avansat de calificare

Nr.crt.

Domeniul (grupede calificări profesionale)

Calificarea profesională Codulcalificării

1 Mecanică Tehnician proiectant în construcția de mașini 3.01.72.07.001

2 Tehnician tehnolog mecanic 3.01.72.07.002

3 Tehnician operator mașini cu comandă numerică

3.01.72.07.003

4 Tehnician mecanic - instalații hidropneumatice 3.01.72.07.004

5 Tehnician mecanic celulă şi sisteme de propulsie pentru aeronave

3.01.72.07.005

6 Tehnician optometrist 3.01.26.07.006

7 Tehnician ortoprotezist 3.01.26.07.007

8 Optician 3.01.26.07.008

9 Informatică Administrator rețele locale şi de comunicații 3.21.62.14.009

10 Analist programator 3.21.62.14.010

11 Tehnician echipamente periferice şi birotică 3.21.95.14.011

12 Tehnician echipamente de calcul 3.21.95.14.012

13 Tehnician infrastructură rețele telecomunicatii 3.21.95.14.013

14 Electronică automatizări

Tehnician electronist telecomunicatii 3.03.61.05.014

15 Tehnician electronist echipamente deautomatizare

3.03.33.05.015

16 Tehnician electronist electronică industrială 3.03.33.05.016

17 Tehnician aparate electromedicale 3.03.26.07.017

18 Tehnician în echipamente biomedicale 3.03.26.07.018

19 Energetică Tehnician electroenergetician 3.22.35.03.019

20 Tehnician termoenergetician 3.22.35.03.020

21 Tehnician hidroenergetician 3.22.35.03.021

22 Construcții, instalații şi lucrări publice

Normator în construcții 3.07.41.10.022

23 Topograf în construcții 3.07.41.10.023

24 Tehnician devize şi măsurători în construcții 3.07.41.10.024

25 Desenator în construcții şi arhitectură 3.07.41.10.025

26 Tehnician în industria cimentului 3.07.23.09.026

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

04

Nr.crt.

Domeniul (grupede calificări profesionale)

Calificarea profesională Codulcalificării

27 Merceolog gestionar pentru materiale deconstrucții şi instalații

3.07.41.09.027

28 Laborant pentru construcții 3.07.41.10.028

29 Proiectant restaurări şi reparații clădiri 3.07.41.10.029

30 Tehnician edilitar 3.07.42.10.030

31 Tehnician construcții hidrotehnice 3.07.42.10.031

32 Tehnician drumuri şi poduri 3.07.42.10.032

33 Tehnician proiectant urbanism şi amenajarea teritoriului

3.07.42.10.033

34 Transporturi Tehnician electromecanic auto 3.26.33.13.034

35 Tehnician transporturi auto interne şi internaționale

3.26.49.13.035

36 Tehnician diagnostic auto 3.26.33.13.036

37 Asistent de gestiune în transporturi 3.26.49.13.037

38 Agent feroviar 3.26.49.13.038

39 Operator portuar 3.26.49.13.039

40 Tehnician instructor auto 3.26.49.13.040

41 Fabricareaproduselor din lemn

Tehnician exploatări forestiere 3.13.02.08.041

42 Tehnician produse finite din industria lemnului 3.13.16.08.042

43 Designer în industria lemnului 3.13.16.08.043

44 Constructor-restaurator de orgi şi tâmplărie artizanală

3.13.16.08.044

45 Silvicultură Tehnician silvic 3.09.02.08.045

46 Agricultură Tehnician activități de agroturism montan 3.08.01.01.046

47 Tehnician cadastru funciar-topograf 3.08.01.01.047

48 Tehnician protecția plantelor 3.08.01.01.048

49 Industrie alimentară Tehnician în prelucrarea cărnii şi a laptelui 3.12.10.11.049

50 Tehnician siloz, morărit şi procesare nutreț 3.12.10.11.050

51 Tehnician pentru panificație şi produse făinoase

3.12.10.11.051

52 Tehnician dietetician 3.12.10.11.052

53 Tehnician controlul calității produselor agroalimentare

3.12.10.11.053

54 Protecția mediului Tehnician meteorolog 3.20.02.02.054

55 Tehnician hidrolog 3.20.02.02.055

56 Tehnician laborant pentru protecția calității 3.20.02.02.056

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

05

Nr.crt.

Domeniul (grupede calificări profesionale)

Calificarea profesională Codulcalificării

mediului

57 Tehnician chimist 3.04.20.04.057

58 Servicii Proiectant decorațiuni interioare 3.23.96.16.058

59 Designer industrial 3.23.96.16.059

60 Agent operațiuni expediție şi transport intern şi internațional

3.23.49.13.060

61 Bibliotecar studii medii 3.23.91.22.061

62 Tehnician în activități de secretariat 3.23.82.18.062

63 Detectiv particular 3.23.84.18.063

64 Comerț Agent comercial 3.10.45.16.064

65 Asistent manager 3.10.45.16.065

66 Tehnician activități comerciale 3.10.45.16.066

67 Tehnician în comerț internațional 3.10.45.16.067

68 Agent expediție şi logistică 3.10.53.16.068

69 Tehnician decorator spatii comerciale 3.10.96.16.069

70 Turism şi alimentație

Agent de turism-ghid 3.11.79.19.070

71 Asistent de gestiune în unități de cazare şi alimentație

3.11.55.19.071

72 Asistent manager unități hoteliere 3.11.55.19.072

73 Tehnician nutriționist 3.11.86.19.073

74 Organizator de conferin țe, congrese, târguri şi expoziții

3.11.55.19.074

75 Textile-pielărie Creator - structura şi proiectarea țesăturilor 3.14.13.12.075

76 Creator-proiectant articole din piele şi înlocuitori

3.14.15.12.076

77 Creator - structura şi proiectarea tricoturilor 3.14.13.12.077

78 Creator-proiectant îmbrăcăminte 3.14.14.12.078

79 Designer vestimentar 3.14.14.12.079

80 Producție media Tehnician iluminare filmare 3.17.59.15.080

81 Tehnoredactor 3.17.59.15.081

82 Cameraman-fotore porter 3.17.59.15.082

83 Designer pentru publicitate 3.17.73.15.083

84 Redactor pentru publicitate 3.17.73.15.084

85 Asistent producător film TV 3.17.59.15.085

86 Operator sunet 3.17.59.15.086

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

06

Nr.crt.

Domeniul (grupede calificări profesionale)

Calificarea profesională Codulcalificării

87 Asistent regizor artistic 3.17.59.15.087

88 Editor de imagine 3.17.59.15.088

89 Economic Asistent de gestiune 3.19.69.17.089

90 Funcționar bancar 3.19.74.17.090

91 Agent fiscal 3.19.74.18.091

92 Agent vamal 3.19.74.17.092

93 Operator economic diriginte oficiu poștal 3.19.53.14.093

94 Estetica şi igiena corpului omenesc

Cosmetician 3.16.86.21.094

95 Stilist 3.16.86.21.095

96 Tehnician maseur 3.16.86.21.096

97 Sănătate şi asistentă pedagogică

Pedagog școlar 3.18.85.20.097

98 Ergoterapeut 3.18.87.21.098

99 Asistent medical de radiologie 3.18.86.21.099

100 Tehnician acustician audioprotezist 3.18.86.21.100

101 Asistent pentru ocrotirea persoanelorvârstnice

3.18.87.21.101

102 Asistent medical generalist 3.18.86.21.102

103 Asistent medical de igienă şi sănătate publică 3.18.86.21.103

104 Asistent medical de laborator 3.18.86.21.104

105 Asistent medical de farmacie 3.18.86.21.105

106 Asistent medical de nutriție şi dietetică 3.18.86.21.106

107 Pedagog de recuperare 3.18.87.21.107

108 Asistent medical balneofiziokinetoterapie şi recuperare

3.18.87.21.108

109 Sportiv Antrenor —

NOTĂ:

1. Durata studiilor pentru școala postliceală, învățământ de zi - nivelul 3 avansat de

calificare este stabilită prin planurile de învățământ aprobate de Ministerul Educației,

Cercetării şi Tineretului.

2. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor de

învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

07

3. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în

funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor de

învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

4. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,

Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări profesionale

decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea Comisiei de

expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi protecție socială

județene/a municipiului București.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

08

ANEXA Nr. 5 (Anexa nr. 5 la Hotărârea Guvernului nr. 844/2002)

NOMENCLATORUL

calificărilor profesionale pentru care se asigură pregătirea prin școala de maiștri - nivelul 3 avansat de calificare

Nr.crt.

Domeniul(grupe decalificări profesionale)

Calificarea profesională Codulcalificării

1 Mecanic Maistru la prelucrarea metalelor prinașchiere

3.01.28.07.001

2 Maistru cazangerie, construcții metalice şi sudură

3.01.25.07.002

3 Maistru mecanic 3.01.25.07.003

4 Maistru mecanic întreținere şi reparații utilaje din industria textilă, confecții şi încălțăminte

3.01.33.07.004

5 Maistru forjor-tratamentist 3.01.24.06.005

6 Maistru frigotehnist 3.01.33.07.006

7 Maistru turnător 3.01.24.06.007

8 Maistru sculer-matrițer 3.01.25.07.008

9 Maistru construcții navale 3.01.30.07.009

10 Maistru mecanic întreținere şi reparare utilaje şi instalații de exploatarea lemnului

3.01.33.07.010

11 Maistru mecanic întreținere şi reparare utilaje şi instalații în industrializarea lemnului

3.01.33.07.011

12 Maistru construcții structuri aeronave 3.01.30.07.012

13 Maistru poligraf 3.01.33.15.013

14 Electric Maistru electromecanic aparate de măsură şi automatizări

3.06.33.07.014

15 Maistru mașini şi aparate electrice 3.06.33.05.015

16 Maistru electronist 3.06.26.05.016

17 Maistru telecomunicatii 3.06.61.14.017

18 Maistru electromecanic stații de pompare 3.02.33.03.018

19 Chimie Maistru protecții anticorosive 3.04.20.04.019

20 Maistru chimist la tratarea apei tehnologicedin centrale

3.04.36.04.020

21 Maistru pentru tehnologia chimică organică 3.04.20.04.021

22 Maistru pentru tehnologia chimică anorganică

3.04.20.04.022

23 Maistru la prelucrarea țițeiului şi petrochimie 3.04.20.04.023

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

09

Nr.crt.

Domeniul(grupe decalificări profesionale)

Calificarea profesională Codulcalificării

24 Maistru la prelucrarea materialelor plasticeşi cauciucului

3.04.22.04.024

25 Minier, petrol şi gaze

Maistru pirotehnist 3.24.05.03.025

26 Maistru electromecanic minier 3.24.05.03.026

27 Maistru miner 3.24.05.03.027

28 Maistru la prepararea substanțelor minerale utile

3.24.05.03.028

29 Maistru sondor la forajul sondelor 3.24.06.03.029

30 Maistru sondor la probe de producție, intervenții şi reparații sonde

3.24.06.03.030

31 Maistru la extracția, transportul şi tratarea țițeiului

3.24.06.03.031

32 Maistru la extracția, transportul, tratarea şi distribuția gazelor

3.24.06.03.032

33 Maistru mecanic construcții montaje, instalații şi conducte magistrale pentru petrol şi gaze

3.24.06.03.033

34 Maistru mecanic la exploatarea, întreținerea şi repararea utilajelor şi echipamentelor de foraj-extracție

3.24.06.03.034

35 Maistru mecanic la exploatarea, întreținerea, repararea motoarelor şi compresoarelor pentru petrol şi gaze

3.24.06.03.035

36 Maistru electrician instalații, utilaje şi aparate electrice pentru petrol şi gaze

3.24.06.03.036

37 Maistru electromecanic la exploatarea,întreținerea şi repararea aparatelor de măsură şi control pentru petrol şi gaze

3.24.06.03.037

38 Maistru electromecanic la exploatarea,întreținerea şi repararea elementelor şi instalațiilor de automatizare pentru petrol şi gaze

3.24.06.03.038

39 Energetic Maistru electrician centrale, stații şi rețele electrice

3.22.35.03.039

40 Maistru electrician protecții prin relee şi automatizări în centrale electrice

3.22.35.03.040

41 Maistru electrician exploatare şi întreținere centrale nuclearoelectrice

3.22.35.03.041

42 Maistru mecanic montare şi reparare agregate energetice

3.22.35.03.042

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

10

Nr.crt.

Domeniul(grupe decalificări profesionale)

Calificarea profesională Codulcalificării

43 Maistru electronist automatizări în centralele nuclearoelectrice

3.22.35.03.043

44 Maistru mecanic exploatare instalații termoenergetice din centralelenuclearoelectrice

3.22.35.03.044

45 Maistru termoenergetic 3.22.35.03.045

46 Maistru hidroenergetic 3.22.35.03.046

47 Metalurgie Maistru modelor pentru turnătorie 3.25.24.03.047

48 Maistru furnalist 3.25.24.03.048

49 Maistru la producerea metalelor neferoase 3.25.24.03.049

50 Maistru oțelar 3.25.24.03.050

51 Maistru laminator 3.25.24.03.051

52 Maistru la fabricarea cocsului şi chimizarea gazului de cocs

3.25.24.03.052

53 Maistru la fabricarea electrozilor siderurgicişi produselor cărbunoase

3.25.24.03.053

54 Maistru la fabricarea produselor refractare şi abrazive

3.25.24.03.054

55 Maistru pentru construcția cuptoarelor industriale

3.25.24.03.055

56 Materiale deconstrucții

Maistru la producerea prefabricatelor pentruconstrucții

3.05.23.09.056

57 Maistru la fabricarea lianților 3.05.23.09.057

58 Maistru la fabricarea materialelor de izolații în construcții

3.05.23.09.058

59 Maistru ceramist (ceramică brută) 3.05.23.09.059

60 Maistru ceramist (ceramică fină) 3.05.23.09.060

61 Maistru sticlar 3.05.23.09.061

62 Construcții, instalații şi lucrări publice

Maistru instalator în construcții 3.07.41.10.062

63 Maistru electrician în construcții 3.07.41.10.063

64 Maistru mecanic mașini şi utilaje pentru construcții

3.07.33.10.064

65 Maistru construcții civile, industriale şi agricole

3.07.42.10.065

66 Fabricareaproduselor dinlemn

Maistru fabricarea celulozei şi hârtiei 3.13.17.08.066

67 Maistru fabricarea cherestelei 3.13.16.08.067

68 Maistru fabricarea furnirului, placajului,panelului

3.13.16.08.068

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

11

Nr.crt.

Domeniul(grupe decalificări profesionale)

Calificarea profesională Codulcalificării

69 Maistru fabricarea plăcilor aglomerate şi din fibre de lemn

3.13.16.08.069

70 Maistru tâmplar mobilă şi binale 3.13.16.08.070

71 Maistru exploatări şi transporturi forestiere 3.13.02.08.071

72 Transporturi Maistru mecanic pentru utilaje de construcții şi terasamente

3.26.42.13.072

73 Maistru electromecanic locomotive 3.26.33.13.073

74 Maistru electromecanic vagoane 3.26.33.13.074

75 Maistru electromecanic auto 3.26.33.13.075

76 Maistru la construcții de căi ferate, drumuri şi poduri

3.26.42.13.076

77 Textile-pielărie Maistru filator 3.14.13.12.077

78 Maistru țesător 3.14.13.12.078

79 Maistru tricoter 3.14.13.12.079

80 Maistru finisor produse textile 3.14.13.12.080

81 Maistru confecții îmbrăcăminte (maistru croitor)

3.14.14.12.081

82 Maistru tăbăcar 3.14.15.12.082

83 Maistru confecții încălțăminte (maistru cizmar)

3.14.15.12.083

84 Maistru marochiner 3.14.15.12.084

85 Industriealimentară

Maistru în industria alimentară extractivă 3.12.10.11.085

86 Maistru în industria alimentară fermentativă 3.12.10.11.086

87 Maistru la industrializarea laptelui 3.12.10.11.087

88 Maistru la industrializarea cărnii 3.12.10.11.088

89 Maistru la industrializarea legumelor şi fructelor

3.12.10.11.089

90 Maistru morar 3.12.10.11.090

91 Maistru pentru produse făinoase şi panificație

3.12.10.11.091

92 Agricultură Maistru piscicultor - pescar 3.08.03.01.092

93 Maistru agronom 3.08.01.01.093

94 Maistru mecanic agricol 3.08.01.01.094www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

12

NOTĂ:

1. Durata studiilor pentru școala de maiștri - nivelul 3 avansat de calificare este

stabilită prin planurile de învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării

şi Tineretului.

2. Pentru învățământul seral durata de studiu se prelungește conform planurilor de

învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

3. Pentru calificările profesionale care pot fi școlarizate prin învățământul special, în

funcție de gradul de deficientă, se modifică durata studiilor conform planurilor de

învățământ aprobate de Ministerul Educației, Cercetării şi Tineretului.

4. Pentru învățământul special se poate realiza, cu aprobarea Ministerului Educației,

Cercetării şi Tineretului, pregătirea profesională şi pentru alte calificări

profesionale decât cele specificate în nomenclator, în funcție de recomandarea

Comisiei de expertiză a capacității de muncă de pe lângă direcțiile de muncă şi

protecție socială județene/a municipiului București.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

13

NOTĂ: Legendă privind codificarea calificărilor profesionale

1. Nivel 1 cifră

1. SAM (clasele a IX-a şi a X-a)

2. (clasa a Xl-a - an de completare)

3. (liceu + scoală postliceală + școala de maiștri)

2. Codul domeniului (grupe de calificări 2 cifre profesionale)

1. Mecanică

2. Electromecanică

3. Electronică automatizări

4. Chimie industrială

5. Materiale de construcții

6. Electric

7. Construcții, instalații şi lucrări publice

8. Agricultură

9. Silvicultură

10. Comerț

11. Turism şi alimentație

12. Industrie alimentară

13. Fabricarea produselor din lemn

14. Industrie textilă şi pielărie

15. Tehnici poligrafice

16. Estetica şi igiena corpului omenesc

17. Producție media

18. Sănătate şi asistentă pedagogică

19. Economic

20. Protecția mediului

21. Informatică

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

14

22. Energetică

23. Servicii

24. Minier, petrol şi gaze

25. Metalurgie

26. Transporturi

3. Subdiviziuni ale Codului CAEN 2 cifre

4. Sector 2 cifre

1. Agricultură, piscicultura, pescuit

2. Protecția mediului

3. Geologie, industrie extractivă, energetică

4. Chimie, petrochimie

5. Electrotehnică, automatică, electronică

6. Metalurgie feroasă şi neferoasă, produse refractare

7. Construcții de mașini, mecanică fină, echipamente şi aparatură

8. Silvicultură, exploatarea şi prelucrarea lemnului, celuloză şi hârtie

9. Materiale de construcții, industria cimentului, industria sticlei şi a ceramicii fine

10. Construcții

11. Industria alimentară, a băuturilor şi a tutunului

12. Industrie textilă, confecții, pielărie, încălțăminte

13. Transporturi

14. Tehnologia informației, comunicații, postă

15. Mass-media, edituri şi tipografie

16. Comerț

17. Activități financiare, bancare, de asigurări

18. Administrație şi servicii publice

19. Turism, hoteluri, restaurante

20. Educație şi formare profesională, cercetare-proiectare, sport

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

15

21. Sănătate, igienă, servicii sociale

22. Cultură, artizanat şi meșteșuguri tradiționale

23. Alte industrii şi servicii

5. Cod nr. curent calificare 3 cifre

6. Codul final al calificării 10 cifre

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

16

ANEXA 2B. LISTA DOMENIILOR FUNDAMENTALE DE ŞTIINŢĂ, ARTĂ, CULTURĂ ŞI A DOMENIILOR PENTRU STUDII UNIVERSITARE DE

LICENŢĂ (CONFORM ANEXA HG 1175/2006)

A. Lista domeniilor pentru studii universitare de licenţă

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

Ştiinţe exacte MATEMATICĂ 180 - Matematică

- Matematici aplicate

- Matematică informatică

FIZICĂ 180 - Fizică

- Fizică medicală

- Biofizică

- Fizică informatică

CHIMIE 180 - Chimie

- Biochimie tehnologică

- Radiochimie

- Chimie informatică

INFORMATICĂ 180 - Informatică

- Informatică aplicată

Ştiinţe ale naturii

BIOLOGIE 180 - Biologie

- Biochimie

GEOGRAFIE 180 - Geografie

- Geografia turismului

- Cartografie

- Hidrologie şi meteorologie

- Planificare teritorială

GEOLOGIE 180 - Geologie

- Geochimie

ŞTIINŢA MEDIULUI 180 - Chimia mediului

- Ecologie şi protecţia mediului

- Geografia mediului

- Fizica mediului

- Ştiinţa mediului

Ştiinţe umaniste

FILOSOFIE 180 - Filosofie

LIMBĂ ŞI LITERATURĂ

180 - Limba şi literatura română

- Limbă şi literatură 2)

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

17

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

- Limbă şi literatură modernă3)

- Literatură universală şi comparată

LIMBI MODERNEAPLICATE

180 - Traducere şi interpretare

- Limbi moderne aplicate

ISTORIE 180 - Istorie

- Arheologie

- Arhivistică

- Muzeologie

- Istoria artei

STUDII CULTURALE 180 - Etnologie

- Studii iudaice

- Studii americane

- Studii culturale

Teologie TEOLOGIE 180 - Teologie 4) pastorală

- Teologie 4) didactică

- Artă sacră

- Teologie4) socială

Ştiinţe juridice

DREPT 240 - Drept

- Drept comunitar

180 - Ordine şi siguranţă publică***

Ştiinţe sociale şi politice

SOCIOLOGIE 180 - Sociologie

- Antropologie

ASISTENŢĂ SOCIALĂ

180 - Asistenţă socială

ŞTIINŢE POLITICE 180 - Ştiinţe politice

- Studii de securitate

RELAŢII INTERNAŢIONALE ŞI STUDII EUROPENE

180 - Relaţii internaţionale şi studii europene

ŞTIINŢE ADMINISTRATIVE

180 - Administraţie publică

- Administraţie europeană

- Asistenţă managerială şi secretariat

- Poliţie comunitară

ŞTIINŢE ALE COMUNICĂRII

180 - Jurnalism

- Comunicare şi relaţii publice

- Biblioteconomie şi ştiinţa informării

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

18

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI

180 - Pedagogie

- Psihopedagogie specială

- Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar

PSIHOLOGIE 180 - Psihologie

- Terapie ocupaţională

Ştiinţe economice

ECONOMIE 180 - Economie generală

- Economie agroalimentară

- Economia mediului

- Economie şi comunicare economică în afaceri

- Economie agroalimentară şi a mediului

- Economie generală şi comunicare economică

FINANŢE 180 - Finanţe şi bănci

ADMINISTRAREAAFACERILOR

180 - Administrarea afacerilor

- Economia firmei

- Economia comerţului, turismului şi serviciilor

- Merceologie şi managementul calităţii

- Administrarea afacerilor (în limbi străine)

- Economia comerţului, turismului, serviciilor şi managementul calităţii

CONTABILITATE 180 - Contabilitate şi informatică de gestiune

CIBERNETICA,STATISTICĂ ŞI INFORMATICĂ ECONOMICĂ

180 - Cibernetică economică

- Informatică economică

- Statistică şi previziune economică

ECONOMIE ŞI AFACERIINTERNAŢIONALE

180 - Economie internaţională

- Afaceri internaţionale

- Economie şi afaceri internaţionale

MANAGEMENT 180 - Management

- Managementul dezvoltării rurale durabile

MARKETING 180 - Marketing

Arte TEATRU 180 - Artele spectacolului 5)

- Teatrologie 6)

- Scenografie

CINEMATOGRAFIE 240 - Cinematografie, fotografie, media7)

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

19

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

ŞI MEDIA - Filmologie

MUZICĂ 180-240

- Muzicologie

- Pedagogie muzicală

- Interpretare muzicală

- Compoziţie muzicală

- Dirijat

- Artele spectacolului muzical

- Muzică religioasă

ARTE PLASTICE,DECORATIVE ŞI DESIGN

180 - Arte plastice 8)

- Arte decorative

- Design

- Conservare şi restaurare

- Artă murală

- Pedagogia artelor plastice şi decorative

- Istoria şi teoria artei

- Ceramică-sticlă-metal

- Arte textile-Design textil

- Modă-Design vestimentar

- Scenografie şi eveniment artistic

- Design ambiental

- Artă monumentală

Arhitectură şi urbanism

ARHITECTURA *) 180-360

- Arhitectură

- Arhitectură de interior

- Conservare şi restaurare de arhitectură

- Arhitectura peisajului

- Mobilier şi amenajări interioare

URBANISM 240 - Proiectare şi planificare urbană

- Urbanism şi administrarea teritoriului

- Amenajarea şi planificarea peisajului

Educaţie fizică şi sport

EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT

180 - Educaţie fizică şi sportivă

- Sport şi performanţă motrică

- Kinetoterapie şi motricitate specială

Ştiinţe agricole şi silvice

AGRONOMIE 240 - Agricultură

- Ştiinţele solului

- Montanologie

- Protecţia plantelor

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

20

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

- Exploatarea maşinilor şi instalaţiilor pentru agricultură şi industria alimentară

HORTICULTURA 240 - Horticultura

- Peisagistică

SILVICULTURĂ 240 - Silvicultură

- Exploatări forestiere a Cinegetică

ZOOTEHNIE 240 - Zootehnie

- Piscicultura şi acvacultura

BIOTEHNOLOGII 240 - Inginerie genetică

- Biotehnologii9)

Ştiinţe inginereşti

CALCULATOARE ŞI TEHNOLOGIAINFORMAŢIEI

240 - Calculatoare

- Tehnologia informaţiei

- Calculatoare şi sisteme informatice pentru apărare şi securitate naţională

- Ingineria informaţiei

INGINERIEGENISTICĂ

240 - Maşini şi utilaje de geniu

- Sisteme pentru baraje de mine,distrugeri şi mascare

INGINERIEGEODEZICĂ

240 - Măsurători terestre şi cadastru

- Topogeodezie şi automatizarea asigurării topogeodezice

INGINERIEAEROSPAŢIALĂ

240 - Construcţii aerospaţiale

- Sisteme de propulsie

- Echipamente şi instalaţii de aviaţie

- Inginerie şi management aeronautic

- Aeronave şi motoare de aviaţie

INGINERIE CHIMICA 240 - Ingineria substanţelor anorganice şi protecţia mediului

- Chimia şi ingineria substanţelor organice, petrochimie şi carbochimie

- Ştiinţa şi ingineria materialelor oxidice şi nanomateriale

- Ştiinţa şi ingineria polimerilor

- Ingineria şi informatica proceselor chimice şi biochimice

- Inginerie chimică

- Controlul şi securitatea produselor alimentare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

21

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

Ştiinţe inginereşti

- Inginerie biochimică a Ingineria fabricaţiei hârtiei

- Tehnologia chimică a produselor din piele şi înlocuitori

- Tehnologie chimică textilă

- Chimie alimentară şi tehnologii biochimice

- Prelucrarea petrolului şi petrochimie

- Extracte şi aditivi naturali alimentari

- Chimie militară

INGINERIE CIVILĂ 240 - Construcţii civile, industriale şi agricole

- Căi ferate, drumuri şi poduri

- Construcţii şi fortificaţii

- Amenajări şi construcţii hidrotehnice

- Construcţii miniere

- Inginerie sanitară şi protecţia mediului

- Îmbunătăţiri funciare şi dezvoltare rurală

- Inginerie civilă

- Inginerie urbană şi dezvoltare regională

- Infrastructura transporturilormetropolitane

INGINERIAINSTALAŢIILOR

240 - Instalaţii pentru construcţii

- Instalaţii şi echipamente pentru protecţia atmosferei

- Instalaţii pentru construcţii - pompieri

INGINERIE DEARMAMENT,RACHETE ŞI MUNIŢII

240 - Armament, rachete, muniţii de aviaţie şi sisteme de salvare

- Muniţii, rachete, explozivi şi pulberi

- Armament, aparatură artileristică şi sisteme de conducere a focului

- Sisteme integrate de armament şi muniţie

INGINERIEELECTRICĂ

240 - Sisteme electrice

- Electronică de putere şi acţionări electrice

- Electrotehnică

- Instrumentaţie şi achiziţii de date

- Electromecanică

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

22

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

Ştiinţe inginereşti

- Inginerie electrică şi calculatoare

INGINERIEELECTRONICĂ ŞI TELECOMUNICAŢII

240 - Electronică aplicată

- Tehnologii şi sisteme de telecomunicaţii

- Reţele şi software de telecomunicaţii

- Microelectronică, optoelectronică şi nanotehnologii

- Telecomenzi şi electronică în transporturi

- Echipamente şi sisteme electronice militare

- Transmisiuni

INGINERIEENERGETICA

240 - Ingineria sistemelor electroenergetice

- Hidroenergetică a Termoenergetică

- Energetică industrială

- Energetică şi tehnologii nucleare

- Managementul energiei

INGINERIEGEOLOGICĂ

240 - Inginerie geologică

- Geologia resurselor miniere

- Geologia resurselor petroliere

- Geofizică

INGINERIEINDUSTRIALĂ

240 - Tehnologia construcţiilor de maşini

- Maşini unelte şi sisteme de producţie

- Ingineria sudării

- Design industrial

- Ingineria şi managementul calităţii

- Ingineria securităţii în industrie

- Nanotehnologii şi sisteme neconvenţionale

- Tehnologia şi designul produselor textile

- Tehnologia şi designul confecţiilor din piele şi înlocuitori

- Ingineria sistemelor de energiiregenerabile

- Tehnologia tricotajelor şi confecţiilor

INGINERIEFORESTIERĂ

240 - Ingineria prelucrării lemnului

- Ingineria produselor finite din lemn

INGINERIA 240 - Ingineria produselor alimentare

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

23

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

Ştiinţe inginereşti

PRODUSELORALIMENTARE

- Tehnologia prelucrării produselor agricole

- Controlul şi expertiza produselor alimentare

- Pescuit şi industrializarea peştelui

INGINERIAAUTOVEHICULELOR

240 - Construcţii de autovehicule

- Ingineria sistemelor de propulsie pentruautovehicule

- Autovehicule rutiere

- Echipamente şi sisteme de comandă şi control pentru autovehicule

- Blindate, automobile şi tractoare

INGINERIAMATERIALELOR

240 - Ştiinţa materialelor

- Ingineria elaborării materialelor metalice

- Ingineria procesării materialelor

INGINERIEMECANICA

240 - Sisteme şi echipamente termice

- Maşini şi sisteme hidraulice şi pneumatice

- Mecanică fină şi nanotehnologii

- Maşini şi echipamente miniere

- Inginerie mecanică

- Maşini şi instalaţii pentru agricultură şi industrie alimentară

- Utilaje petroliere şi petrochimice

- Utilaje pentru transportul şi depozitarea hidrocarburilor

- Echipamente pentru procese industriale

- Utilaje tehnologice pentru construcţii

- Ingineria şi managementul resurselor tehnologice în construcţii

- Utilaje pentru textile şi pielărie

- Vehicule pentru transportul feroviar

- Utilaje şi instalaţii portuare

INGINERIAMEDIULUI

240 - Ingineria şi protecţia mediului în industrie

- Ingineria sistemelor biotehnice şi ecologice

- Ingineria şi protecţia mediului în industria chimică şi petrochimică

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

24

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

Ştiinţe inginereşti

- Inginerie şi protecţia mediului în agricultură

- Ingineria dezvoltării rurale durabile

- Ingineria mediului

- Ingineria valorificării deşeurilor

INGINERIE NAVALĂ ŞI NAVIGAŢIE

240 - Sisteme şi echipamente navale

- Arhitectură navală

- Navigaţie şi transport maritim şi fluvial

- Navigaţie, Hidrografie şi echipamente navale

- Electromecanică navală

INGINERIASISTEMELOR

240 - Automatică şi informatică aplicată

- Echipamente pentru modelare, simulareşi conducere informatizată a acţiunilor de luptă

- Ingineria sistemelor multimedia

INGINERIE ŞI MANAGEMENT

240 - Inginerie economică industrială

- Inginerie economică în domeniul mecanic

- Inginerie economică în construcţii

- Inginerie şi management naval şi portuar

- Inginerie economică în domeniul transporturilor

- Inginerie economică în domeniul electric, electronic şi energetic

- Inginerie economică în industria chimică şi de materiale

- Inginerie economică în agricultură

- Inginerie şi management în alimentaţia publică şi agroturism

INGINERIATRANSPORTURILOR

240 - Ingineria transporturilor şi trafic

MECATRONICA ŞI ROBOTICĂ

240 - Mecatronică

- Robotică

MINE, PETROL ŞI GAZE

240 - Inginerie minieră

- Prepararea substanţelor minerale utile

- Topografie minieră

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

25

Domeniifundamentale de ştiinţă, artă, cultură

Domenii de studiiuniversitare delicenţă

Nr.C.S.T

SPECIALIZĂRI

Ştiinţe inginereşti

- Inginerie de petrol şi gaze

- Transportul, depozitarea şi distribuţia hidrocarburilor

ŞTIINŢE INGINEREŞTI APLICATE

240 - Inginerie medicală

- Optometrie

- Biotehnologii industriale

- Inginerie fizică

- Informatică industrială

- Informatică aplicată în inginerie electrică

- Matematică şi informatică aplicată în inginerie

- Fizică tehnologică

- Bioinginerie

Ştiinţe militare şi informaţii

ŞTIINŢE MILITARE ŞI INFORMAŢII

180 - Conducere interarme-forţe terestre

- Conducere interarme-forţe navale

- Conducere interarme-forţe aeriene

- Conducere logistică

- Managementul organizaţiei

- Comunicare şi relaţii publice - informaţii

- Psihologie - informaţii

- Management economico-financiar

Medicină veterinară

MEDICINĂ VETERINARĂ **)

360 - Medicină veterinară

*) Pentru specializarea Arhitectura se prevăd 360 credite, în sistem integrat licenţă şi

master, conform reglementării sectoriale din cadrul Uniunii Europene. Pentru

specializarea Arhitectura de interior se prevăd 300 de credite în sistem integrat licenţă

şi master. Pentru celelalte specializări se prevăd 180 credite.

**) Studii universitare integrate licenţa şi master, conform reglementării sectoriale din

cadrul Uniunii Europene

***) Adăugat prin Hotărâre nr.294 din 21 martie 2007 privind organizarea şi funcţionarea

Academiei de Poliţie "Alexandru Ioan Cuza" din cadrul Ministerului Administraţiei şi

Internelor

1) Se adaugă: în combinaţie cu o limbă şi literatură modernă.

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

26

2) Se adaugă: limba pentru care se organizează programul de studii, în combinaţie cu

limba şi literatura română/limbă şi literatură modernă.

3) Se adaugă: limba pentru care se studiază, în combinaţie cu o alta limbă şi literatură

modernă/clasică, sau în combinaţie cu limba şi literatură română/clasică.

4) Se referă, după caz, la Teologie ortodoxă, Teologie romano-catolică, Teologie greco-

catolică, Teologie reformată, Teologie baptistă, Teologie protestantă. Teologie

penticostală, Teologie adventistă.

5) Se adaugă după caz: Actorie, Regie, Păpuşi-Marionete, Coregrafie.

6) Se adaugă după caz: Management cultural, Jurnalism teatral.

7) Se adaugă după caz: Regie de film şi TV, Imagine de film şi TV, Multimedia: sunet-

montaj, Comunicare audiovizuală: scenaristică, publicitate media, filmologie.

8) Se adaugă după caz: Pictură, Sculptură, Grafică, Fotografie-videoprocesarea

computerizată a imaginii. 9) Se adaugă după caz: agricole, medical - veterinare, pentru

industria alimentară.

B. LISTA SPECIALIZĂRILOR DIN DOMENIUL SĂNĂTATE REGLEMENTATE SECTORIAL ŞI, RESPECTIV GENERAL

Domeniul destudiiuniversitarede licenţă

Naturareglementării

Nr.C.S.T.

SPECIALIZĂRI

SĂNĂTATE Reglementate sectorial în cadrulUniunii Europene

360 - Medicină

- Medicină dentară

300 - Farmacie

180 - Asistenţă medicală

240 - Moaşe

Reglementategeneral

180 - Radiologie şi imagistică

- Laborator clinic

- Balneo - fiziokinetoterapie şi recuperare

- Tehnică Dentară

- Asistenţă Dentară

- Asistenţă de Farmacie

- Audiologie şi protezare auditivă

- Asistenţă de profilaxie stomatologică

Publicat în Monitorul Oficial cu numărul 769 din data de 11 septembrie 2006

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

27

BIBLIOGRAFIE

Băban, A. (2003). Consiliere educațională – Ghid metodologic pentru orele de dirigenție

și consiliere. Ed. Psinet, Cluj-Napoca.

Ciucur, D. Stiluri de lucru şi tipuri de personalitate. Preluat de pe http://www.ciucur.ro

Dawis; Dawis & Lofquist. (1964; 1984). The Theory of Work Adjustment.

Egan, G. (1990) The Skilled Helper (4th ed), Pacific Grove, CA: Brooks/Cole.

HOTĂRÂRE nr. 1175/2006 privind organizarea studiilor universitare de licenţă şi

aprobarea listei domeniilor şi specializărilor din cadrul acestora, MONITORUL

OFICIAL NR. 769 din 11/09/2006;

HOTARÂRE Nr. 866 din 13 august 2008 pentru modificarea Hotararii Guvernului nr.

844/2002 privind aprobarea nomenclatoarelor calificarilor profesionale pentru

care se asigura pregatirea prin invatamantul preuniversitar, precum si durata de

scolarizare, MONITORUL OFICIAL NR. 635 din 3 septembrie 2008;

Jigău, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureşti: Editura Sigma.

Jigău, M. – coordonator; Botnariuc, P.; Chiru,M.; Cîrlea, S.; Ghinea,D.; Musca, A.; Dr.

Tăsica, L. Tehnologiile informatice şi de comunicare în consilierea carierei, Laboratorul

Orientare Şcolară şi Profesională din cadrul Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei,

Bucureşti, 2002.

McCloy, R.; Waugh, L.; Medsker; G.; Wall, J.; Rivkin, D. şi Lewis, P. (1999).

Determining the Ocupational Reinforcer Patterns for O*NET™ Ocupational Units

– Voume I: Report. National Center for O*NET Development.

Mincu, C.L. (2011). Consiliere vocaţională, Modul II. Universitatea din Bucureşti,

Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Secţia Psihologie, Departamentul

ID-CREDIS.

Negovan, V. (2009). Psihologia Carierei, Suport de curs.

Pitariu, H.D (2006). Proiectarea fişelor de post. Evaluarea personalului. Editura Irecson.

Studiu de perspectivă privind necesarul de forţă de muncă calificată, Multi Consulting

Group S.R.L., 2011;

Studiu privind traseul profesional real al elevilor şi studentilor din anii terminali , Multi

Consulting Group S.R.L., 2011;

www.via-c

onsil

iere.r

o

Pag

ina2

28

The National Center for ONET Development, (2008). Procedures for O*NET Job Zone

Assignement.

The National Center for O*NET Development, The O*NET® Content Model. Preluat de

pe The Occupational Information Network: http://www.onetcenter.org

Tippins, N.T. şi Hilton, M.L. Editors; Panel to Review the Occupational Information

Network (O*NET); National Research Council. (2010). A Database for a

Changing Economy: Review of the Occupational Information Network (O*NET).

www.via-c

onsil

iere.r

o