Tipuri de lectii.docx

7/25/2019 Tipuri de lectii.docx

1/9

Tipuri de lec ii

Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt, n care sedesfoar activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic, ntr-o unitate de timp delimitat.

Este constituit dintr-o succesiune de etape sau secvene, n care se asigur o coordonare ntreactivitatea de predare i cea de nvare, n vederea realizrii finalitilor procesului denvmnt.

Clasificarea tipurilor de lec ie solicit o ac iune necesar n contetul numeroaselor posibilita de proiectare i de realizare concret a unei activit i didactice la nivelul clasei de elevi. !ceast ac iune presupune definirea conceptelor pedagogice opera ionale de" sarcin didactic fundamental, tip de lec ie, varianta de lec ie. Sarcina didactic fundamentalreprezint obiectivul principal sau dominant al lec iei,care poate viza" comunicarea unor cuno tin e, formarea unor strategii i atitudini cognitive, sistematizarea unor cuno tin e i capacit i# evaluarea unor cuno tin e, aptitudini i atitudini dobndite anterior.

Tipul de lec ie desemneaz un anumit mod de organizare i desf urare a activit ii de predare-nvatare-evaluare, posibil i necesar n vederea realizrii sarcinii didactice fundamentale.!legerea tipului de lecie se face n mod difereniat, n funcie de nivelul elevilor, mi$loacelorde nvmnt, condiiilor de lucru, momentului din anul colar. Varianta de lec ie reprezint structura concret a unei lec ii impus, pe de o parte, de tipulcaruia i apar ine, iar pe de alta parte, de factorii variabili ce intervin. %ot eista, astfel,numeroase variante de lec ie, n condi iile n care sarcina didactic fundamental, proprie fiecrui tip de lect e, implic o diversitate de obiective opera ionale, realizabile n modalit i diferite, dependente de natura raporturilor declan ate ntre variabilele independente si variabileledependente ale activit ii didactice respective. &n viziunea modern, proiectarea didactic reprezint o activitate comple, un ansamblu

de procese i operaii deliberative de anticipare a modului de desfurare a activitii instructiv'educative, de fiare mental a pailor ce se vor parcurge i a relaiilor dintre acetia. !ciunile de proiectare didactic nu se identific cu cele de elaborare a planurilor deactivitate, ci sunt mult mai complee. Ele constau n gndirea, anticiparea i prefigurareaprocesului instructiv'educativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului orientativn care se va desfura activitatea. (e introduce sintagma de design instrucionalcare presupune") a defini obiectivele nvrii la unul sau mai multe niveluri#) a sugera teme de activitate susceptibile s provoace nvarea n sensul dorit#) a oferi posibilitatea de a alegere a metodelor i mi$loacelor de predare i nvare#) a presupune instrumente de control ale predrii i nvrii#

) a determina condiiile prelabile necesare unei activiti de nvare eficient. *nii autori avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, nurmtoarea ordine" Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Cum voi tii dac ceea ce trebuiafcut a fost fcut? +spunsurile la cele patru ntrebri vor contura astfel etapele proiectrii didactice. %rimantrebare vizeaz obiectivele educaionale# a doua ntrebare trimite ctre resursele educaionalede care dispune sau trebuie s dispun nvtorul# cea de-a treia ntrebare cere un rspuns corectprivind stabilirea unei strategii educaionale coerente i pertinente pentru atingerea obiectivelor.


2/9

+spunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficieneiactivitii desfurate. Etapele proiectrii didactice"Etapa identificrii i dimensionrii obiectivelor educaionale ale leciei#Etapa care vizeaz stabilirea resurselor educaionale#

Etapa care vizeaz conturarea strategiilor didactice optime#Etapa care vizeaz stabilirea tenicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. %roiectarea unei activiti presupune realizarea unei concordane ntre trei puncte ceie"Obiective' Spre ce tind?Metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare' Cum s ajung acolo?Evaluarea' Cum voi tii cnd am ajuns? %rin corelarea celor trei puncte ceie se proiecteaz activitatea ntr-un set de aciunirealizate n mai multe etape. %roiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai multor elementecomponente, ce sunt repartizate, de regul, n dou pri" Partea introductiv' informaii din care se deduc coordonatele activitii" obiectul de

nvmnt, subiectul / tema activitii, data, ora, clasa, propuntor, obiectivul fundamental,categoria de lecie# Partea ce vizeaz desfurarea propriu zis a activitii' obiectivele operaionale,coninuturi, situaii/activiti de nvare, strategii didactice, evaluare. 0u eist un model unic, absolut, pentru derularea activitii. (e pot structura modelediferite de desfurare a activitilor, n funcie de obiective, coninuturi, activiti, locuri dedesfurare a activitii, mod de organizare a elevilor. Cuvntul leciei are originea n termenul grecesc lectiocare nseamn aciti cu glas tare,audia, a lectura, a medita.

1&n funcie de criteriul organizatoric, lecia este forma de activitate care se desfoar nclas, sub conducerea cadrului didactic, ntr-un interval de timp precis determinat, pe baza

cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit orarului colar. 12in punctul de vedere al coninutului, lecia este un sistem de idei articulate logic ididactic, n conformitate cu cerinele psiopedagogice referitoare la predarea'asimilareacunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor, ea reprezint ounitate logic, didactic i psiologic. 12in perspectiva sistemic, lecia reprezint un program didactic unitar, un sistem decunotine, abiliti intelectuale sau practice, obiective operaionale, resurse materiale imetodologice menite s activizeze elevii. Lecia rmne modalitatea principal de organizare a activitii didactice, prin intermediulcreia se realizeaz n acelai timp informare i formare, instruire i educare. !tributele unei lecii moderne"

dialog ntre profesor i elev# program didactic propus n vederea activizrii elevilor# diversitate de structuri ale leciilor desfurate.

%rintre virtuile pe care le deine lecia comparativ cu alte forme de organizare a procesuluide nvmnt, se pot aminti" asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesuluiinstructiv'educativ# faciliteaz nsuirea sistemic a bazelor tiinelor, a sistemului de cunotinei abiliti fundamentale ale acestora# contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicaren practic a cunotinelor teoretice nsuite de elevi# activitile desfurate de elevi n timpul


3/9

leciei spri$in formarea unei atitudini pozitive fa de nvare# contribuie la dezvoltarea forelorcognitive, imaginative i de creaie prin anga$area elevilor n lecie, n eforturi intelectuale imotrice de lung durat# ofer elevilor oportunitatea de a-i eersa capacitile intelectuale,motrice i afective, de a-i forma, consolida sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitivede caracter, forme adecvate de comportament.

3aonomia leciilor este o operaie orientativ, fleibil, se recomand renunarea laabordarea leciei n sine, n mod izolat, trebuind considerat ca element component al unuisistem. 3aonomia leciilor este un reper pentru elaborarea strategiei didactice i nu o operaieformal. 4biectivul fundamental este reperul constant n stabilirea categoriilor de lecii. &naceast clasificare intervin i ali factori variabili care se pot combina n diferite moduri,rezultnd mai multe variante. Leciile urmresc realizarea tuturor obiectivelor instructiv' educative ale procesului denvmnt. Leciile nu pot fi privite izolat, ca elemente care se altur unul altuia ntr-o niruireliniar. Eist prgii n demersul mintal i acional parcurs de profesor i elevi n proiectarea idesfurarea leciilor sau a sistemului de lecii. (e poate deduce strategia de proiectare irealizare a activitilor, pai principali care trebuie i pot fi respectai n organizarea i

desfurarea acestora. Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, 5o celul6 care st labaza procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia. !bordatdintr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile 78. Cergit9"

funcionale 7scop, obiective9# structurale 7resurse umane i materiale, coninut, metode, mi$loace, forme de grupare a

elevilor, timp, spaiu colar9# operaionale 7desfurarea practic" strategii de instruire i evaluare9.

Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. 3ipul delecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. 3ipul de lecie sestabilete n funcie de obiectivul general al leciei. :iecrui tip i este proprie o anumit structur

general. !ceast structur nu este obligatorie i rigid. 3ipurile de lecii se regsesc n realitaten practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii estedeterminat de specificul obiectului de nvmnt, particularitile elevilor, condiiile materialelocale, competenele cadrului didactic. !vanta$e ale acestei forme de organizare a intruirii"

este o form mai comod de organizare i desfurare ale activitii pentru profesor,beneficiaz astfel, de un suport teoretic mai consistent dect alte modaliti de organizarea activitii didactice# poate fi condus cu mai mult siguran ciar de ctre cadreledidactice cu mai puin eperien# dispune de instrumente de evaluare verificate, maisigure i mai eficiente#

comport economicitate, programele colare foarte ncrcate impunnd desfurarea

activitii sub form de lecii, care imprim instruirii un ritm alert i susinut i permitprofesorilor i elevilor s parcurg programa colar# se impune spargerea monotonieileciei, prin proiectarea i desfurarea creativ a leciei#

confer sistematicitate i continuitate procesului de instruire# impune o modernizare dinluntru, din cauza 5pcatului originar6 de a fi predispus la

canonizare, att la nivelul obiectivelor i al coninuturilor, prin descidere ctreeperiena de via a elevului, ct i la nivelul metodelor i al mi$loacelor de nvmnt,devenind mai activ, implicndu-l pe elev ca subiect al procesului de formare.


4/9

Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere n act a unor evenimente sausituaii didactice, ce intercoreleaz i se poteneaz reciproc. 2erularea evenimentelor poaterespecta o anumit ordine, care, dac situaia o impune, se poate reformula. ;agne i


5/9

!ecia mixtsau combinat

Lecia mit vizeaz realizarea, n msur aproimativ egal, a mai multor scopuri sau

sarcini didactice" comunicare, sistematizare, fiare, verificare. Este tipul de lecie cel maifrecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii activitilorimplicate i sarcinilor multiple pe care le $oac. (tructura relativ a leciei mite") moment organizatoric) verificarea coninuturilor insuite" verificarea temei# verificarea cunotinelor, deprinderilor,priceperilor dobndite de elev) pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine 7se realizeaz, de obicei, printr-oconversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de elevi, relevantepentru noua tem, prin prezentarea unor situaii ' problem, pentru depirea crora suntnecesare cunotine noi, etc.9

) precizarea titlului i a obiectivelor" nvtorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o formaccesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii) comunicarea / nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat obiectivelor,coninutului temei i elevilor i prin utilizarea acelor mi$loace de nvmnt care pot facilita ieficientiza realizarea acestei sarcini didactice) fiarea i sitematizarea coninuturilor predate prin repetare i eerciii aplicative) eplicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.

!ecia de comunicare " nsuire de noi cunotine

!cest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental" nsuirea de cunotine 7i, pe bazaacestora, dezvoltarea unor capaciti i atitudini intelectuale9, dar prezint o structur mit,ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie nsuireaunor noi cunotine, celelalte etape corespunztoare tipului mit sunt prezente, dar au o ponderemult mai mic# ponderea celorlalte etape este determinat de vrsta elevilor" la clasele mari,lecia de comunicare tinde ciar ctre o structur monostadial. >ariantele leciei de comunicare nsuire de noi cunotine se contureaz pe baza unorvariabile, precum"

o locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutuluio strategia didactic elaborat de profesor/nvtor n funcie de particularitile de vrst

i nivelul pregtirii elevilor etc. Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt"lecia introductiv" are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unuicapitol i de a-i sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor coninuturi#lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast,iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare#


6/9

lecia seminar" presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului prelabil dectre elevi a unor materiale informative# se realizeaz la clasele mai mari, cnd nivelul depregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate#lecia programat, conceput pe baza manualului sau tetului programat sau pe baza unorprograme de nvare computerizate etc.

(tructura general a acestui tip de lecie este urmtoarea" momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune

desfurri a leciei pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a unor

cunotine anterioare, necesare noii nvri anunarea subiectului 7titlului9 i a obiectivelor leciei, acestea din urm vor fi prezentate

ntr-o form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei transmiterea cunotinelor, este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a

timpului. %rin strategii specifice, profesorul/nvtorul prezint noul coninut i diri$eaznvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora pn la obinerea performanei

vizate fiarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice anunarea i eplicarea temei pentru acas.

!ecia de formare de priceperi i deprinderi 7specifice unor domenii de activitate diverse"desen, muzic, abiliti practice, educaie fizic, literatur etc.9

(tructura orientativ a acestui tip de lecie" moment organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care eersarea se

bazeaz pe utilizarea unor mi$loace de nvmnt specifice 7atelier, laborator9 precizarea temei i a obiectivelor activitii actualizarea / prezentarea, prin eplicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint

suportul teoretic al eersrii eplicarea i demonstrarea modelului aciunii de eecutat, realizate de regul de cadrul

didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective eersarea propriu ' zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea cadrului didactic i

apoi independent, sub forma unor eerciii variate, dozate i gradate evaluarea rezultatelor obinute.

!cest tip de lecie se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectivformarea i eersarea deprinderilor intelectuale 7matematic, gramatic9, deprinderilor motorii7educaie fizic, tenologic, lucrri de atelier9 sau capacitilor creatoare 7muzic, desen,compunere9. !desea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, eersarea lor realizndu-se peparcursul mai multor ore, care se pot desfura ciar succesiv, n aceeai zi. >ariante ale sale sunt" lecia n atelier, lecia n laborator, lecia de rezolvare de probleme,lecia de educaie fizic, lecia ' ecursie etc.


7/9

!ecia de fixare i sistematizare

Lecia de fiare i sistematizare vizeaz consolidarea cunotinelor nsuite, dar iaprofundarea lor i completarea unor lacune. (e realizeaz prin recapitulare# recapitularea nunseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baza eficientizrii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n $urul unor ideicu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili de coneiuni care s permiteplicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contete din ce n ce mailargi ale cunoaterii.

(tructura orientativ a acestui tip de lecie" precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare# este de dorit ca

aceast etap s se realizeze n doi timpi" naintea desfurrii propriu ' zis a orei, apoila nceputul orei sau orelor de recapitulare recapitularea coninutului de baz a planului stabilit" aceast etap e destinat clarificrii

i eliminrii confuziilor constatate de cadrul didactic, stabilirii unor coneiuni prinlrgirea contetului parcurs i realizrii unor sceme sau sinteze care s pun n relaie totceea ce reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat

realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate# n cazul leciilorde consolidare de deprinderi, aceast etap ocup ponderea cea mai mare n structurleciei i se concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin" rezolvare de eerciiii probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri avnd caractertenic, etc.

aprecierea activitii elevilor precizarea i eplicarea temei

&n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii 7o tem, un capitol, materia unuisemestru sau a unui an colar9 se propun cteva dintre variantele posibile ale acestui tip de lecie"lecia de repetare curent# lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit mpreun cuelevii, se realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din program# lecia de sintez. %ornind de la metodele sau mi$loacele utilizate n desfurarea leciei, variantelemenionate pot conduce la noi variante" lecie de recapitulare sau de sintez pe baz de eerciiiaplicative 7atunci cnd se urmrete consolidarea unor deprinderi9, lecia de recapitulare cua$utorul tetului programat sau al unor programe recapitulative computerizate# lecia

recapitulativ pe baz de fie 7concepute n funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale i alpregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev9 etc.


8/9

!ecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

!ceasta urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar i actualizarea incadrarea cunotinelor n noi cadre de referin i semnificare, cu consecine importante asupraviitoarelor trasee de nvare. (tructura relativ a acestui tip de lecie"

precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat verificarea coninutului 7n cazul verificrii orale, aceast etap poate constitui un bun

prile$ pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea de confuzii, etc9 aprecierea rezultatelor ' dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la

sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoareantlnire a cadrului didactic cu elevii

precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor isugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.

>ariantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc n funcie de metoda sau modul derealizare a evalurii" lecia de evaluare oral# lecia de evaluare prin lucrri scrise# lecia deevaluare prin lucrri practice# lecia de evaluare cu a$utorul programelor computerizate. Cum este firesc, tipologia leciei rmne descis i permisiv la noi ipoteze i asocieri.Clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip de lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil,dat o dat pentru totdeauna. Ceea ce s-a reliefat n referatul prezentat nu constituie dect oplatform minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi modaliti de con$ugare a unormomente ce nu pot fi totdeauna descrise sau anticipate n eplorrile de ordin teoretic. %racticaeducativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a evenimentelor, de

prefigurare a prioritilor unei lecii. 3oate tipurile de lecii sunt perfectabile n funcie de capacitatea lor de valorificare efectiva timpului pedagogic disponibil, care presupune construirea unor situaii de instruire/nvareoptime n raport cu condiiile eterne n cadrul clasei de elevi. 3rebuie s avem n vedere, npermanen , c un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect foarte bine gndit i planificat.

#iblio$rafie%

?. Cergit, 8oan 7?@@A9. erfec ionarea leciei !n coala modern.


9/9

3. 0icola, 8oan 7?@@D9. Tratat de pedagogie colar.

Tipuri de lectii.docx

Documents

Transcript of Tipuri de lectii.docx