MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVAUNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG DIN CHIINU

CATEDRA TIINE ALE EDUCAIEISPECIALITATEA PEDAGOGIEI SOCIAL

TEZA DE ANMETODE DE PREVENIRE A CONFLICTELOR DINTRE PRINI I ADOLESCENI

Autor:urcan Viorica gr. 205 P.S. Coordonator tiinificSIMCENCO Irina. lector univ.

Chiinu, 2013

Cuprins:

Introducere Capitolul I Aspecte psihopedagogice ale relaiei adolesceni prini1.1 Delimitriconceptuale (adolescent, conflict, situaie de conflict, relaie, printe )..11.2. Specificul relaiilor adolesceni prini...........................................61.3. Tipologia conflictele adolesceni prini........................................ .131.4 Strategii de dirijare a conflictelor adolesceni prini ..22Concluzii ..32Bibliografia ..35Anexe .. 36

Capitolul I ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE RELAIEI ADOLESCENI PRINI

1.1 Delimitri conceptuale

Actualitatea temei -este determinat de fenomenul de nstrinare dintre adolesceni i prinii lor, prezena conflictelor dintre ei la etapa actual.Adolescena este vrst extrem de complicat, care la etapa actual se confrunt cu diverse probleme: autodeterminarea, relaiile cu sexul opus, dependena de prini, ataamentul de ei etc.Vrsta adolescent mereu a fost i este obiectul preocuprii multor savani. Dei observaii foarte judicioase s-au fcut nc n antichitate, psihologia adolescenei reprezint un domeniu relativ recent al psihologiei dezvoltrii. H.W. Bernard spune c: ...adolescena poate fi definit ca fiind perioada n care se dezvolt independena, aceasta extinzndu-se pn la epoca n care individual este contient de responsabilitatea lui n variatele funciunii adulte. R. Strng n lucrrile sale menioneaz c: Adolescena este o epoca ce ncepe cu pubertarea - perioada n care are loc maturizarea sexual i cu atingerea aspectelor emoionale, sociale ale maturitii adulte.Dup M. Debesse, adolescena este vrsta luptei pentru succes n toate domeniile de activitate: n scopul afirmrii n faa adultului; este vrsta emoiilor tari i a sentimentelor profunde, a impulsiunilor, primordial fiind cele sexuale: ,,prima noutate n afectivitatea adolescentului este apariia instinctului sexual, nsoit de o variabil trezire a senzualitii; un cuvnt, un gest este suficient pentru a provoca o furtun.Adolescenii doresc s realizeze lucruri mari, ieite din comun, care s le aduc glorie. Acuma se constat o dezvoltare esenial a gndirii, devine posibil trecerea de la noiune la idei generale i concepte. Necunoscndu-i bine calitile, adolescenii au un sentiment exagerat al propriilor valori, motiv pentru care sunt radicali i intransigeni, mai ales pe plan moral. M. Debesse susine: teoria crizei; criza neavnd la baz un conflict social; ci fiind corelat sexualitii, care ncepe s se afirme cu mult vigoare, colornd ntreaga via sufleteasc a adolescentului.n concepia lui D. B. Elconin, vrsta adolescenei, ca orice perioad nou, se caracterizeaz prin noi formaiuni, care apar reieind din activitatea dominant a perioadei. Activitatea cognitiv produce o curb de la orientare spre lume de orientare spre propria persoan.Rspunsul la ntrebare: Cine sunt? poate fi gsit nu numai pe baza ciocnirii cu realitatea. Particularitile dezvoltrii adolescentine n aceast vrsta se manifest prin urmtoarele simptome: apar dificulti n relaiile cu maturii; negativism; ncpnare; fuga de la coal; ader la grupurilor de referin; programarea zilnic a activitilor;Fiecare simptom este nsoit de ntrebarea: Cine sunt eu?. Comparndu-se cu adultul, adolescentul ajunge la concluzia c ntre el i adult nu exist nici o diferen.Principala formaiune nou n aceast vrst aparine reprezentrii despre sine nu ca despre copil, adolescentul ncepe s aib senzaia c este matur i ncepe s cear de la adulii cu care comunic s se comporte cu el ca i cu o persoan matur [9].n aceast perioad procesele cognitive se echivaleaz n dezvoltarea sa cu a adultului, ns interesele cognitive continu s se dezvolte. Interesul pentru tiin, art, tehnic, literatur etc., nu sunt puse toate pe acelai plan, ci ele polarizeaz n jurul unui interes central (alegerea profesiei).Totodat este necesar de menionat c stabilirea imaginii de sine nu este uniform, ea crete de la copilrie la adolescen la maturitate - omul contientizeaz mai clar individualitatea sa, diferenele sale de cei din jur. La aceast vrst volumul autoaprecierilor se mrete. Dup 15 ani crete respectul de sine, se micoreaz timiditatea, mai stabil devin autoaprecierile.nceputul detarii adolescentului de familie l sesizeaz mai nti prinii. Apropierea adolescentului de grupul de referin al semenilor se reflect asupra contactelor cu prinii. Adolescenii ncep a lipsi tot mai frecvent de acas, tot mai rar nsoesc prinii n diverse locuri publice, devine extrem de joas gtina de a-i asculta, de a le ndeplini cerinele, are loc substituirea idealurilor, depersonificarea lor. Comportamentul prinilor se schimb i el n funcie de muli factori: vrst, sex, temperament, caracter, experiena proprie n problema dat, cunotinele respective i reprezentrile lor despre procesul detarii adolescentului de familie.n baza investigaiilor efectuate, a experienei empirice i sintezei ideilor teoretice furnizate de cercettorii cu privire la particularitile familiei autohtone [5], realizm mai multe clasificri a familiei dintr-o perspectiv pedagogic. Prezentm o parte din aceste clasificri:I. n funcie de structur/componen:a) familie conjugal restrns/complet, care const din doi aduli cstorii i copiii acestora. b) familie extins, const dintr-o familie conjugal i alte rude (bunici, mtu, strbunici etc). c) famile reconstituit, alctuit din doi aduli, dintre care cel puin unul s-a recstorit i copiii acestora.I. n corelaie cu calitatea realizrii funciilor familiale:a) familie armonioas/funcional, ce se caracterizeaz prin realizarea destul de eficient a tuturor funciilor.b) familie dezarmonioas/disfuncional, n care predomin relaiile de tip autoritar, conflictuos, uneori permisiv, alteori coercitiv sau anomic. Experienele cotidiene comune conduc spre elaborarea unui asamblu de reprezentri trite i mprtite de membrii familiei, care orienteaz activitatea acestora, pregtind tnra generaie pentru viaa de familie. Anume aici, n sistemul reprezentrilor, format n cadrul familiei de origine, rezid multe conflicte i discrepane ce pot aprea i se pot consolida n viitoarea familie. Conflictul care are o reputaie proast la nivelul simului comun datorit trimiterii la violen. Din punct de vedere etimologic, se admite c termenul deriv din cuvntul latin confligo, ceea ce desemneaz a opune, a se ciocni, a se confrunta. Unii specialiti n tiinele socioumane [5] consider ns c termenul poate proveni din latinescul conflictus care nseamn aine mpreun cu fora".Conceptul de conflict" este cuprinztor, integrnd de la ciocnirea de interese, produs de raritatea unor resurse, pn la adversiti pentru obinerea acelorai bunuri, de la strile emoionale de ostilitate, pn la comportamentul conflictual manifest, inclusiv cel de rezisten pasiv.Conflictul poate fi definit din punct de vedere psihosocial ca un tip de comportament social care se dezvolt pe fondul intereselor divergente sau incompatibile ale mai multor subieci, plasai n cadrul unei situaii sociale problematizat n moduri diferite de ctre prile implicate. Cel mai adesea, conflictul ia forma unei opoziii, confruntri sau lupte deschise ntre indivizi, grupuri sociale sau organizaii n condiiile existenei unor interese contradictorii, incompatibile sau competiionale de diferite naturi. Dei n opoziie, interesele prilor aflate n conflict sunt totui interdependente, ceea ce sugereaz tendina natural de a iei din situaia conflictogen prin adoptarea unor strategii specifice [9]. Astfel, sensurile conferite conflictului de cele dou etimologii menionate mai sus par a se completa reciproc.Conflictul mai poate fi definit i ca o stare de tensiune creat ntr-o form de interrelaii sau de confruntarea de opinii diferite individuale sau de grup [9] sau ca o opoziie reciproc sau oagresiune raportat ntotdeauna la un scop indivizibil [9]. Altfel spus, conflictul este procesul care apare atunci cnd aciunile unei persoane interfereaz cu aciunile alteia. Pentru a stabili cauzele apariiei conflictului, e necesar s se analizeze anumite perspective [7 p. 63]: condiiile anterioare (spre exemplu, srcia de resurse pentru realizarea unei anumite sarcini de lucru poate genera un conflict n cadrul unei echipe); strile afective (stresul, tensiunea, ostilitatea, anxietatea); strile i stilurile cognitive ale indivizilor.Deci se impune un accent important pentru nelegerea mai profund a relaiilor adlesceni prini.Este foarte bine tiut faptul ca relaia printe-copil poate fi considerat cea mai importanta dintre relaiile care se pot forma, n general, ntre oameni. Pe lnga faptul c este o legtur definitiv i indestructibil, ea ar trebui sa fie i cea mai strns i puternic legatur posibil ntre oameni. Nimic pe lumea aceasta nu se compar cu o relaie reuit i plin de nelegere, respect i iubire, aa cum este relaia dintre prini i copiiilor.Dar pentru ca aceast relaie s fie reuit, este nevoie de mult efort i rbdare depuse de copii, dar i de prinii lor. Este foarte important ca fiecare dintre ei s contientizeze i, de asemenea, s neleag poziia n care se afl i, care sunt condiiile ce trebuie ndeplinite, i limitele, ce nu trebuie depite.Obiectivele: documentarea i analiza reperelor teoretice identificarea conflictelor dintre adolesceni prini selectarea strategiilor de dirijare a conflictelor dintre adolesceni - prini

1.2.Particulariti ai relaiei adolesceni - priniDintre factorii sociali cel mai important i mai influenabil a fost i va rmne familia printeasc. Familia, ca nucleu fundamental al societii, ndeplinete un sistem de funcii evideniate de I. Bonta (1996), printre care cele mai importante snt:a) Funcia natural, biologic. Prin aceast funcie, familia asigur perpetuarea speei finite umane, rezolvndu-se prin familie problema demografic.b) Funcia economic. Aceast funcie trebuie s asigiure baza material necesar satisfacerii trebuinelor de alimentaie, mbrcminte, nclminte etc. c) Funcia de socializare. Familia, reprezentnd nucleul de baz al societii n care acioneaz relaiile interumane, sociale i civice la nivel de microgrup social, n mod firesc contribuie la socializarea membrilor ei, a copiilor ndeosebi, dezvoltnd relaii de nelegere, de cooperare, respect i ajutor reciproc, de rezolvare n comun a o serie de trebuine material, spiritual, sociale etc. d) Funcia educativ. Creterea i educarea copiilor reprezint ndatoriri i responsabiliti deosebit de importante ale familiei, oricare ar fi dificultile economice sau de alt natur. Mediul educogen familial are influene deosebit de puternice asupra formrii personalitii i comportamentului, care i menin fora educativ uneori toat viaa. Abandonarea sau diminarea funciei educative constituie cauza primordial a apariiei conflictelor i devianelor de comportament.Condiiile familiale, inclusiv situaia social, felul de ocupaie, asigurarea material i studiile prinilor pot avea un rol hotrtor n determinarea adolescentului. Condiiile nefavorabile familiale sunt caracteristice pentru majoritatea adolescenilor dificili.Exist cteva mecanisme psihologice de socializare prin intermediul crora au influen asupra copiilor si: consolidarea; ncurajarea comportamentului pe care maturii l consider corect; prin pedeaps pentru nclcarea regulilor stabilite, prinii maculeaz n contiina copilului un anumit sistem de norme. innd cont de ele acestea devin pentru adolescent deprinderi i necesiti interioare; identificarea - copilul imit prinii, orientndu-se la exemplul lor, se strduie s fie ntocmai ca ei; nelegerea - cunoscnd lumea interioar a copilului mai uor se ajunge la conciliere.Copilul care este lipsit de dragostea printeasc are mai puine anse de a poseda respectul de sine nalt, atitudine binevoitoare cu alii. Oamenii ce n copilrie nu au avut destul dragoste i atenie pot avea tulburri nevrotice, dificulti n comunicare, n activitatea mental i n reuit colar. Prinii nu ntotdeauna practic acelai stil de disciplin. Taii, de regul, au o atitudine fa de adolesceni mai sever i mai autoritar dect mamele. n funcie de sistemul reprezentrilor privind relaia so soie ntlnim[5 p. 69-70]: a) familie de tip autoritar, relaiile ntre soi snt construite n conformitate cu reprezentrile egocentric, snt de tip ierarhic i au la baza interaciunilor subiectul eu;b) familie de tip egalitar, se constriete i funcioneaz conform reprezentrilor sociocentrice, care au la baz subiectul noi; aice se tinde spre armonizare a relaiilor de gen i a celor intrafamiliale;c) familie de tip complementar, se construiete n baza reprezentrilor alterocentrice i presupune nite relaii structurante, de completare reciproc i cooperare;d) familie de tip mixt/intermediar, n care se mbin diverse tipuri de relaii. Familia aceasta fucioneaz n baza celor trei tiputi de reprezentri: egocentric, sociocentrice i alterocentrice, ce interfereaz n funcie de situaie. n funcie de modelul relational:a) familie traditionalist rigorist n cadrul creia se respect tradiiile i obiceiurile populare. Relaiile snt bazate pe axa autoritate ataament control systematic;b) familie traditionalist-persuasiv, axat pe relaii ierarhice tradiionale, predomin relaiile negociatoare, n conformitate cu normele i valorile tradiionale, unele aciuni i conduite se negociaz;c) familie modernist-rigorist, axat pe relaii i comportamente modern;d) familie modernist-persuasiv, axat pe relaii i comportamente negociatoare, mai liberale, adecvat nelese de aduli i copii, sus-inute de ambele pri n situaiile dificile de via. Cele mai bune relaii dintre adolesceni i prini se formeaz atunci, cnd prinii folosesc stilul democrat n educaie. Aceasta, ntr-o oarecare msur, duce la educaia independenei, spiritului activ, iniiativei i rspunderii sociale.Stilul autoritar duce la nstrinarea copilului de prini i se formeaz sentimentul nulitii sale i nedorina de a fi n familie [9].Prinii pasivi, necointeresai de preocuprile adolescentului nu pot fi obiect de identificare. n aa caz coala, mass-media deseori pot nlocui prinii, lsnd ca copii fr supraveghere s se orienteze singuri n lumea schimbtoare, plin de surprize. La baza legturii emoionale a copilului cu prinii iniial st dependena de ei. Surplus de cldur emoional bareaz formarea autonomiei interioare i d natere la necesitatea stabil de protejare a dependenei ca trstur de caracter. Cel mai mult adolescenii doresc s vad n prini prieteni i consilieri. Cu toat atracia ctre independen, adolescenii au nevoie de experien n via i ajutorul maturilor. Analiznd studiile de psihopedagogie adolescentin, ce vizeaz relaiile adolesceni - prini, se impune trecerea n revist abordarea acestei probleme de ctre reprezentanii mai multor teorii care vizeaz aceast problem:Abordarea biogenetic pune la baz procesele dezvoltrii biologice, considernd celelalte procese o urmare sau manifestare a primelor (St. Hali 1916).Abordarea biogenetic a psihologiei adolescentine este caracteristic i pentru psihologia constituional (E. Kretschmer, 1930 ), care considera c la baza dezvoltrii personalitii adolescentului se afl tipul biologic al individului.Abordarea psihoanalitic a maturizrii se bazeaz pe teoria lui S. Freud (1924), care susine c perioada maturizrii sexuale i nceputul maturizrii se caracterizeaz prin eliberarea unei cantiti de energie libido sub influena creia cade tnrul ce se nva treptat a dirija aceast for, ca urmare se declaneaz mecanismele de securitate la nivelul subcontientului; care acioneaz i asupra relaiilor adolescentului cu adulii.Abordarea sociogenetic const n ncercarea de a explica caracterul psihicului adolescentului pornind de la structurile societii, modul de socializare i tipul relaiilor interumane, inclusiv cele familiale.Abordarea psihogenetic ce const prin accentuarea dezvoltrii psihice propriu-zise a individului.Din toate teoriile respective se evideniaz concepia lui E. H. Erikson (1965). Savantul demonstreaz c fiecare faz a dezvoltrii psihice se caracterizeaz prin apariia unor noi fenomene i nsuiri psihice inexistente la etapa precedent. n adolescen se formeaz simul individualitii, ncepe a se contura imaginea eu-lui, se disting rolurile sociale i se intensific relaiile interumane, dar acest proces este nc confuz. Cercetnd aceast sfer, H. Stierlin (1980) a stabilit trei aspecte ale reprezentrilor i ateptrilor prinilor:capacitatea adolescentului de a fi independent; capacitatea de a stabili relaii interpersonale cu alii; capacitatea de a ntreine relaii cu familia dup detaarea de ea;n consecin este evident faptul, dac prinii consider adolescentul incapabil de autonomie, atunci ei se opun i ncep s stagneze procesul de detaare a acestuia de familie pe diverse ci, cea ce provoac un lan de conflicte n relaii interpersonale.Tendina spre autonomie, autoafirmare i sentimentul stimei de sine ce mereu se amplific, l fac pe adolescent s se detaeze de familie; pe de alt partenencrederea n forele proprii, nesigurana, nelinitea i frmntrile cutrii eu-lui, l fac s gseasc n persoana prinilor un ajutor, o susinere. [9]. Aceast situaie produce un conflict interior n sufletul adolescentului.Dac conflictul se completeaz cu o dur nenelegere, cu neatenie sau cu nite izbucniri afective din partea prinilor, plus un stil nefast al educaiei familiale (de dominare, despotic, de neamestec etc.) i necunoaterea ori nerespectarea particularitilor individuale (accenturilor caracteriale), sau a celor mai elementare principii de educaie, putem deveni martori a celor mai grave consecine.Diapazonul lor poate fi destul de vast, ncepnd cu negativismul, ncpnarea, fuga de acas i terminnd cu conduitele deviante, poate fi prezent chiar i conduita de suicid.n corelaie cu aceste momente, menionm c pentru o mare parte de adolesceni, n procesul detarii de familie, exist riscul de a nimeri sub influena grupurilor antisociale, ceea ce sporesc responsabilitatea prinilor i poate fi nc o cauz a conflictelor intrafamiliale.Savantul F.Neihardt (1970) susine c ntre prini i copii care se maturizeaz se pot pstra urmtoarele tipuri de relaii interpersonale: a) de comunicare; b) de control normativ din partea prinilor;c) de relaii afectiv-simpatetice i pstrarea coeziunii familiei;d) de dependen sau independen economic.Deci, aceste tipuri de relaii nu trebuie numai depozitate, ci dezvoltate prin toate modalitile cunoscute n psihopedagogie.Cercetrile effectuate cu privire la armonizarea relaiilor familiale evideniaz importana a dou variabile familiale: coeziunea i adaptabilitatea grupului familial, ceea ce ne-a condus spre acceptarea i analiza modelului circumplex al sistemelor maritale i familiale [5], elaborate de D. H. Olson (1979), ca punct de reper al cercetrii i includerii familiei n procesul de pregtire i educaie pentru familie. Conform acestui model, coeziunea familial este difinit ca o legtur emoional ntre membrii ei, fiind msurat prin intermediul a nou variabile / indicatori: angajare emoional; independent; frontiere; coaliii; timp; spaiu; prieteni; luarea deciziilor; interese[Ibido p. 82]. Coeziunea familiei se manifest n special prin prezena urmtoarelor elemente:a) ajutorul prinilor acordat adolescenilor (material i spiritual, mai ales n timpul efecturii studiilor);b) traiul n comun (n casa printeasc se stabilesc i se respect anumite tradiii, obiceiuri);c) relaii intercomunicative (se dezvolt tot mai mult relaiile de colaborare, cooperare, ns pot persista relaiile de dominare, de tutelare, de neamestec) etc.;d) ataamentul fa de prini, mai ales fa de mam, (prinii rmn pentru adolesceni persoane de ncredere).Printre cauzele pstrrii coeziunii familiale savanii menioneaz, transformrile social-economice i modificrile ce au loc n structura intern a familiei, schimbarea nivelului intelectual i cultural al membrilor familiei, starea sntii acestora, noile concepii i tendine ce in de domeniul educaiei copiilor. (K.Allerbeck 1979, I. Dumitrescu 1980, E. H. Erikson 1965 etc.).

1.3.Tipologia conflictelor adolesceni priniAtitudinile psihologice ale personalitii reprezint un sistem integrat de fenomene individuale, selective, contiente, despre diverse aspecte ale realiii.Din diversitatea atitudinilor personalitii pot fi evideniate cteva dominante care caracterizeaz orientarea individual i social a omului (T. H. M, 1960).Analiznd atitudinile dominante, T. H. Mevideniaz urmtoarele:a) atitudinea omului fa de ali oameni;b) atitudinea omului fa de sine;c) atitudinea fa de obiectele lumii exterioare.Categoria atitudinii individului fa de alte persoane este decisiv i determinant, purtnd un caracter de corelaie.Sistemul corelaiilor cu cei din jur determin situaia obiectiv a copilului i a adultului n mediul social ambiant, atitudinea i rolul lor diferit n cadrul lui.Personalitatea, formndu-se n interaciune cu ali indivizi, nu numai i satisface trebuinele, ci i regleaz i comportamentul (G. Allport, 1937; A. Berge, 1967; E. Berne, 1962; JI.., 1986; A. T. , 1991; C. JI. , 1986).Atitudinile i comportamentul personalitii sunt interdependente. Fiind determinate de adecvana sistemului de reprezentri ale individului, seformeaz i se consolideaz pe parcursul maturizrii sale sub influena decisiv a educaiei i a mediului.n acest context, conflictul se consider ca element constitutiv a fiinei umane, fie c este vorba de raportul dintre individ i societate, fie c analizm relaiile copii-prini.Se tie c un copil care triete ntr-un mediu familial organizat, structurat, valorizat pozitiv, cu influene educative, are toate ansele s-i formeze o personalitate autentic, echilibrat, valoroas.Dimpotriv, un alt copil care triete ntr-un mediu relaional vicios, cu influene nocive i va forma o personalitate fragil, cu trsturi instabile i cu dificulti de adaptare la mediul social.Importana primordial a studierii problemelor vrstei adolescentine i, mai cu seam, a relaiilor adolesceni - aduli a remarcat-o savantul E. Spranger (1920) menionnd c ...la nici o vrst omul nu are nevoie de atta nelegere ca n adolescen. Se creeaz impresia c a fi neles profund de alii constituie condiia principal pentru formarea personalitii, dar n pofida acestui fapt, ntotdeauna apar diverse circumstane care fac dificil sau chiar imposibil nelegerea. Lucrrile lui E. Spranger au pus nceputul investigaiilor sistematice asupra fenomenelor relaionale n perioada maturizrii individului.Urmnd aceast direcie a cercetrilor M. Debesse (1926) evideniaz un numr mare de conflicte cu adulii, inclusiv cu prinii caracteristice pentru o etap deosebit n viaa adolescentului, numit de autor criza de originalitate, prin care dup convingerea savantului trece fiecare individ n perioada maturizrii[5 p. 380].Analiza literaturii de specialitate ne-a permis s observm c cele mai studiate aspecte ale intercomunicrii adolesceni - prini sunt cauzele i temele tipice ale conflictelor (I. Dumitrescu, 1980; E. Erickson, 1965; K. Garrison, 1975; D. Offer, 1984; H. Remschmitd, 1994; A. Silvestru, 1984). Exist mai multe cercetri n care conflictele adolesceni - prini s-au reflectat tangenial n corelaie cu problema autodeterminrii sociale i profesionale a adolescenilor (.. , 1968; M. Debesse, 1936; E.A., 1989; . C. Ko, 1989; K. Lewin, 1963) [Ibido p. 381].Dup cercetrile descrise n Tratatul de Educaie de L.Cuzneov se observ c detaarea de familie ncepe lent, n continuare se produce o accelerare la 16-17 ani, apoi, dup cucerirea unei autonomii bine conturate, procesul se stabilizeaz, dispar majoritatea conflictelor cu caracter distructiv.Conflictul n relaiile adolesceni - prini este cercetat n psihopedagogia contemporan doar n contextul detarii adolescentului de familie (I. Adelson, 1966; P. Brbulescu, 1970; E. Donvan, 1966; U. Engel, 1989; M. Rutter, 1976; H. Stierlin, 1980 .a.).Aspectul dat este reflectat i de teoria psihanalitic (A. Freud, 1936), unde se menioneaz rolul adolescentului n conflictele care provoac detaarea acestora de familie, exprimnd conduita prinilor si, interiorizat anterior prin introiecie, reliefat i de ctre teoria tranzacional (E. Berne, 1962), ce elucideaz rolul prinilor care prin intermediul reprezentrilor lor despre adolescent exteriorizate n conduit, influeneaz apariia i evoluia conflictelor familiale[5 p. 381]. Caracterul conflictelor familiale n perioada detarii adolescentului de familie, reprezentrile i ateptrile acestora sunt relevate n lucrrile savanilor: F. Neidhardt (1970) i H. Stierlin (1980), care consider c mbinarea ambelor teorii ne permite a nelege mai profund natura acestor conflicte[Ibido p. 381].Lund drept criteriu de clasificare nivelul de manifestare, se poate vorbi despre conflicte personale, interpersonale i organizaionale [15].La nivel personal conflictelepsihologice privesc n concepia lui Nicolae Mrgineanu pilonii de baz ai structurii psihice: intiligena, caracterul i afectivitatea. Abordnd nivelul interpersonal se poate constata c puine relaii se deruleaz linitit, fr probleme. Din punctual de vedere al psihologiei sociale, relaiile interpersonale conflictuale pot fi de antipatie, de repulsie, de ur, dumnie, de agresivitate etc. n ceea ce privete conflictele organizaionale, organizaia nsi este o surs potential de conflict. n organizaii conflictele snt collective, interpersonale sau intercategoriale. Indifferent dac obiectivul declarant este de natur economic sau nu, conflictul are ntotdeauna scopul subiacent de a reechilibra puterile ntre actorii sociali implicate [Ibido p. 19-19].Din punct de vedere a duratei i evoluii conflictele se clasific n: Conflicte spontane(apar brusc, ntmpltoare); Conflicte acute (au cauze evidente cunoscute cu evoluii scurte); Conflicte cornice (cauze ascunse, greu de identificat care in de latura critic a personalitii ranchiun, ambiii, orgoliu, snt mocnite cu evoluie lent i de lung durat se manifest frecvent la nivel interpersonal, dar pot s apar i ntre grupuri);Dup domeniile n care se manifest conflictele se clasific n: sociale sau cotidiene (au la baz contradicii din sfera familial, amical); ideologice (care au un temei, opinie, convingeri contradictorii);Studiile empirice, sondajele i documentarea efectuat ne permit s conchidem urmtoarele[5 p. 383]: majoritatea conflictelor adolesceni - prini apar din cauza contradiciilor provocate de tensionrile ce in de autodeterminarea social, moral, i profesional a adolescenilor i tendina lor spre independen i autonomie sesizat de ei foarte acut; emoiile i sentimentele slab controlate de ctre aduli n legtur cu contientizarea responsabilitii crescnde a prinilor pentru viitorul copiilor si; complicarea situaiei din cauza incompetenei i ineficientei vizavi de dirijarea conflictului.Analiza comparativ a diverselor aspecte ce vizeaz problema optimizrii relaiilor adolesceni - prini ne permite s facem urmtoarele constatri[Ibido p. 383]: n pofida faptului c n tiinele educaiei sunt multe cercetri ce vizeaz dezvoltarea i educaia copiilor n familie, problema optimizrii relaiilor adolesceni - prini este elucidat insuficient; majoritatea lucrrilor reflect strategii de soluionare a conflictelor copii - prini, atingnd doar tangenial vrsta adolescentin fr a elucida problema concret n funcie de autodetminarea social i profesional a adolescentului; nu a fost stabilit interdependena i interrelaia dintre tipul familiei i stilul intercomunicrii adolesceni - prini.La adolescenii care nu erau satisfcui de educaie (52,4% din lotul investigat) s-a analizat tipul conflictelor cu prinii i s-a ncercat s le reprezente prin urmtoarea schem (Figura 1), preluat[L. Cuzneov p. 384].Conflictele de disperarese caracterizeaz prin relaii contradictorii. Unul din prini sau adolescentul se refer la altul pozitiv, iar cellalt - negativ, i dac nici unul, nici altul nu vor dori s-i schimbe atitudinea, atunci raporturile lor reciproce se vor afla permanent ntr-o stare de tensionare, confruntare.n plan psihologic conflictul de disperare poate fi trit mai acut de acel membru care are atitudine pozitiv fa de partenerul su, ns ntmpin din partea acestuia o atitudine negativ.Anume acest tip de conflicte cere mari eforturi moral-volitive att din partea prinilor, cit i din partea adolescenilor, deoarece ele pot fi soluionate pe dou ci: ruperea complet a relaiilor sau gsirea unui compromis. Activitatea de cercetare i experiena pedagogic demonstreaz c evitarea acestor conflicte se obine n rezultatul unei pregtiri psihopedagogice care include un anumit antrenament ale ambelor pri.Conflictul de incertitudineapare n cazul cnd relaiile pozitive sau negative nu sunt clar determinate (a unui partener fa de altul).Mai des prinii au o atitudine nedeterminat fa de adolescenii care au procedat ntr-un anumit mod (straniu pentru ei) sau nu sunt siguri de faptul ce poziie ar trebui s ocupe, atunci cnd observ nceputul detarii adolescentului de familie.Conflictul de atracie-fricpoate fi unilateral sau bilateral. Se caracterizeaz prin faptul c una i aceeai persoan provoac concomitent fa de sine raporturi pozitive i negative.Deseori inteniile de a se apropia de persoana dat se stopeaz i atunci poate aprea reacia de evadare. Psihologic acest moment se poate explica prin aceea c unul din parteneri ncearc un sentiment ambivalent fa de altul (concomitent tinde spre el i se teme de el). Analiznd reaciile adolescenilor n diverse dificulti de comunicare cu prinii, am nregistrat starea de frustraie la 6,7% din lotul investigat[5]: Am vrea s menionm c la adolescenii studiai frustraia se manifest mai frecvent prin tendina spre izolare, decepie sau aciuni ce in de activitatea plastic, muzical, cu excepia unei singure tendine de suicid (care a fost contientizat la timp de adolescent). Am observat c adolescenii ce i fac studiile n domeniul artelor plastice, muzic sunt foarte sensibili, receptivi, posednd totodat i un sistem nervos labil. Cauzele conflictelor dintre adolesceni i prini sunt foarte variate i difer de la caz la caz.Temele tipice ale dezacordului dintre adolesceni i prini sunt: dorina adolescenilor de a comunica mai frecvent cu semenii; dorina de a-i satisface mai nti interesele proprii; controlul strict din partea prinilor; exteriorul extravagant; nsuit colar;-erotizarea comportamentului i problemele sexului. Principalele sfere de conflict rmn a fi: ajutorul n activitateade menaj casnic, igiena personal i nsuit adolescentului.Conform opiniei savantului german H. Remschmidt (1994), fumatul, lipsa de acas, vestimentaia excentric au devenit sfere de conflict mai puin importante.Credem c aceast concluzie poate fi just pentru alte state din Occident, deoarece cercetrile efectuate recent n condiiile noastre demonstreaz c fumatul i lipsa de acas, persist printre principalele nenelegeri dintre adolesceni i prini.Investigaiile efectuate n ultimii doi ani permit s evideniem lrgirea sferelor de conflict dintre adolesceni i prini, ns nu i aprofundarea lor, ceea ce confirm c adolescenii nu resping lumea adulilor i nici prinii nu rmn indifereni fa de lumea acestora[5].

La ora actual mai putem aduga la sferele de conflict urmtoarele: modul de via; interesul pentru Internet i activitile exagerate la computer; relaiile so - soie (muli adolesceni nu sunt satisfcui de relaiile dintre prini i deseori iau aprarea unei pri); lipsa de lung durat a prinilor din familie; profesia i viitorul loc de munc; relaiile cu rudele i vecinii; ndeprtarea de la tradiiile poporului, familiei; vizitele frecvente a teraselor / barurilor; insuficiena i diapazonul ngust al lecturilor.Profunzimea i frecvena conflictelor este variat i difer de la o familie la alta, dar nu constituie esena relaiilor adolesceni -prini, n opinia ambelor pri.Cauzele ce provoac conflictele sunt: decalajul dintre experiena de via a tinerilor i a adulilor; diferenele psihosociale dintre prini i adolesceni; suprasolicitrile i tensionrile ca rezultat al transformrilor socioculturale; indefnirea etapelor de trecere ale adolescentului de la tutela printeasc la autonomie; lipsa unor principii care ar viza autoritatea i conduita eficient a prinilor n relaia cu adolescenii.Termenul englez coping presupune un proces de adaptare constructiv n urma cruia persoana dat se dovedete a fi capabil s fac fa cerinelor, astfel dificultile sunt depite i apare sentimentul ncrederii n forele proprii, ceea ce asigur autoaprecierea pozitiv.Procesul nvingerii dificultilor se desfoar n felul urmtor; mai nti are loc analiza i estimarea primar a situaiei, apoi individul i apreciaz posibilitile i eventualul ajutor din partea altor persoane, elabornd strategii de nvingere a obstacolelor.Pentru a constata care este valoarea adolescentului n raport cu prinii se propune un test prezentat n anexa 1preluat de la N. Gartea (2011) [7].

1.4. Strategii de prevenire a conflictelor dintre adolesceni priniStrategiile de nvingere a dificultilor, H. Thomae (1953) le mai numete tehnici de existen, difereniindu-le n tehnici de performan, de adaptare, de securizare, de evadare, de agresie.Investigaiile cercettorilor au demonstrat c adolescenii apeleaz frecvent la strategiile / tehnicile de performan, de adaptare i de securizare - 75%.Una din strategii ar fi aciunea educativ care necesit un ambient educaional adaptat n care, nc din primii ani,copiii s poat gsi rspunsurile cele mai valide la fiecare problem.Asemenea grdinarului ce se ocup de fiecare smn n mod diferit funcie de factorii necesari ncolirii ei, creterii i dezvoltrii viitoarei plante, printele trebuie s se ocupe de educarea fiecrui copil, n mod diferit, cutnd n inima lui punctul accesibil binelui pentru c educaia este o lucrare a credinei i a inimii [8].Cea mai eficient metod de educare este aceeade a face noi nine ceea ce-i nvm pe alii. Marele secret const n faptul c educaia nu e doar cuvnt, sfat, porunc, ci exemplu, ambient, climat de afeciune, precum i cutarea i dezvoltarea raporturilor simple, imediate i iubitoare ce triesc ntr-o familie plin de iubire i credin.Pentru a creea climatul unei familii senine, e nevoie ns de rbdare, iubire, blndee, buntate fr margini i jertf.Mai sunt i astzi prini care adopt n educaia copilului dou atitudini greite:- prima este aceea a ngduinei prea mari pentru c nu vor s fie autoritari, nelegnd c educaia nseamn a nu impune, a nu condiiona, a nu limita;- a doua atitudine este cea a reprimrii", manifestat prin: raporturi dure ntre prini i copii, pedepse aplicate la nclcarea legii (regulii), aplicarea acelui NU intransigent i sistematic.Pentru depirea acestor atitudini, e necesar aplicarea unuisistem preventiv ce const n educarea prin buntate.Copilul este ajutat cu blndee s observe aceeai lege (regul) folosind mijloacele cele mai eficiente i adaptate acestui scop.1. n primul rnd e necesar ca prinii s fie preocupai de inocularea n sufletul copilului a iubirii fa de Dumnezeu prin: practicarea virtuilor, oroarea fa de viciu, nvarea catehismului i a unor principii morale potrivite vrstei;2. n al doilea rnd s foloseasc atenionri oportune i binevoitoare, s-i ncurajeze copiii cu afeciune i atunci cnd uit de ndatoririle proprii s le aminteasc cu amabilitate, s-i atenioneze asupra hotrrilor sntoase.Educaia nu e programat s se desfoare n anumite zile, ore sau locuri, ci e urmrit continuu n desfurarea vieii zilnice, ntr-un climat familial prin de ncredere, ntr-un stil de iubire.Practic, sistemul preventiv se sprijin n ntregime pe cuvntul Sf. Paul adresat corintenilor cine este rbdtor i binevoitor... iart totul, are ncredere n toi, rabd totul, nu-i pierde niciodat rbdarea" [8].Elementele eseniale ce stau la baza acestei metode educaionale sunt:I.IubireaII.RaiuneaIII.Educaia religioasI. Iubireareprezint fundamentul educaiei, iar raiunea i educaia religioas reprezint materialul din care acesta se construiete.Educaia o putem face iubind i iubirea aparine inimii. Fr iubire nu vom ajunge la sufletele copiilor care resping duritatea i severitatea, care dei nu se recomand a fi folosite, din nefericre nc se mai practic.Este necesar s ne facem iubii, s introducem treptat simul datoriei, al sfintei frici fa de Dumnezeu" pentru ca inima lor s se deschid cu uurin i s primeasc cu bucurie s fie modelate asemenea lutului ce devine vas ales n mna olarului.Exist prini ce se plng c, dei se jertfesc zilnic pentru fericirea copiilor lor, acetia totui nu ascult i se ntreab de ce? Pentru c, dei copiii vd i tiu acest lucru, ei doresc mai mult dect att, vor s tie c sunt iubii. Cum le putem arta acest lucru?n tot ceea ce facem s nu uitm c nimeni nu e obligat s ne iubeasc, ci noi trebuie s ne comportm astfel nct s atragem simpatia copiiilor notri. Cel care se tie iubit, iubete i cel care este iubit, obine totul, mai ales de la copii i tineri". Iubirea nu poate fi impus cu fora. Asemenea lui Isus Cristos suntem datori s ne facem mici cu cei mici. S nu ne limitm doar la a asigura confortul material. Orict de multe lucruri le-am oferi, nu vom reui niciodat s contrabalansm lipsa afeciunii, a iubirii druite necondiionat, a timpului oferit cu generozitate pentru a-i asculta, a-i sftui i a-i ajuta ori de cte ori e nevoie, innd cont de unicitatea fiecrui copil i de vrsta acestuia.Toat iubirea pe care prinii doresc s o primeasc de la copiii lor, trebuie s-o druiasc mai nti ei, innd cont i de dorinele lor:- de a fi mpreun cu ei;- de a le lsa libertatea de a se manifesta prin rsete, voie bun, alergri, jocuri, glgie, pentru ca acetia s se poat bucura din plin de copilrie.Soii nu trebuie doar s-i iubeasc copiii, dar mai nti trebuie s se iubeasc ntre ei". Iubirea reciproc are o influen uria n formarea caracterului copiilor. Aceast iubire trebuie mbogit permanent pentru ca familia s devin o coal a iubirii". Respectul i nelegerea dintre soi va ajuta la depirea dificultilor cauzate de diversitatea de vederi n problema educaiei copilului, acestea fiind motivele cele mai frecvente ale discuiilor dintre soi, certurilor neplcute, rupturilor de familie. Soluia comun trebuie cutat cu rbdare, punnd accentul pe ceea ce este esenial, altfel copiii vor fi dezorientai, netiind de cine trebuie s asculte, cnd prinii au preri diferite.De asemenea, familia nu trebuie s triasc n izolare, n mod egoist, ci trebuie s fie deschis spre alii. Acest lucru contribuie la o angajare n viaa Bisericii i a societii.II. Raiunean educaia copiilor, prinii trebuie s fie condui de raiune, strduindu-se:- s conving copilul cu buntate i rbdare prin: dialog deschis, corijare iubitoare;- s cear cu discreie copilului doar ceea ce n realitate este capabil s dea, manifestnd n acelai timp o mare ncredere n el, ajutndu-l s ating inte din ce n ce mai nalte".1. Dialogul deschisFamilia de azi are tot mai puin timp de a sta mpreun, de a dialoga. Chiar i atunci cnd sunt mpreun, fac tcere pentru a nu-l deranja pe cel aflat n extaz n faa noului altar - televizorul. Astfel, copiii simt c sunt neglijai i se ntreab pe bun dreptate: Cum pot spune prinii c vor tot ce-i mai bun pentru mine, cnd nici mcar nu m cunosc?, sau Spun c m iubesc, dar eu nu remarc acest lucru!n goana dup a a avea prinii dedic tot mai mult timp pentru realizri materiale, uneori mpini de dorina de a fi mai presus ca ceilali, uitnd c a fi OM i a forma OAMENII de mine e o datorie mai presus de toate. Prinii trebuie:- s acorde suficient timp copiilor pentru ca acetia s-i exprime liber prerile lor,- s-i asculte,- s-i lase s vorbeasc mult.Ctigndu-le ncrederea, s-i ajute s-i abandoneze inima, ncredinndu-le frmntrile lor, cernd explicaii i sfaturi de la ei. Odat ctigat aceast ncredere ea trebuie meninut prin:- mrirea sentimentului de valoare personal a copilului evitnd folosirea cuvintelor: ru, lene, urt, prost, obraznic, etc sau a expresiilor: Nu eti bun de nimic!,Mi-e ruine cu tine!, care-l determin pe copil s nutreasc sentimentul de ruine i nemulumire de sine;- acordndu-i atenie, copilul simte c este important, ns tratat cu asprime simte c are o valoare mai mic;- prinii sunt datori s le respecte intimitatea;- prinii sunt datori s nu vorbeasc cu alii despre defectele lor, insuccesele de la coal;- s nu-i ia n rs pentru primele lor simpatii;- s se ntrein familiar cu copiii lor ct mai mult timp posibil;- s rspund cu rbdare la ntrebrile lor stndu-le la dispoziie fr a se arta plictisii;- s se joace cu ei cnd sunt mici pentru ca acetia s simt c sunt iubii.Fr iubire nu exist ncredere i fr ncredere nu poate fi vorba de educaie".Sunt trei sentimente ce asigur stabilitate copilului i formarea unei corecte preri despre sine:- unicitatea,- apartenena,- simmntul c este iubit.Fiecare copil trebuie s recunoasc faptul c e unic i poate aduce o contribuie n familie pe care nimeni altcineva nu o poate aduce".Pe msur ce copilul e nconjurat i mbrisat cu iubire, acesta i dezvolta o sensibilitate pentru dragoste i simte c aparine familiei i crete ncrederea sa n oameni.Iubirea necondiionat d copilului o mare siguran i-l ajut s devin o persoana serioas i matur.2. Corijarea iubitoareGreelile copiilor notri nu sunt fcute, cum s-ar putea crede, din rutate, ci mai degrab pentru c nu sunt asistai corect. Ei doresc s fie nelei, apreciai, ajutai i iubii pentru ceea ce sunt, aa cum rezult din destinuirile lor.O feti de 12 ani scria n jurnalul ei pot s m dau peste cap, tot nu primesc niciodat nici o laud i numai reprouri i obinuita fraz: Uit-te un pic la sora ta, ea ntr-adevr... [8]". Un tnr de 17 ani, ajuns s fie judecat pentru faptele sale scria: Nu trebuia s m judece, ci s m ajute s fiu eu nsumi judectorul meu; nu trebuie s m condamne, ci s m pun n situaia de a m reface i recupera. Voi nva s iert cnd m voi simi iertat [8]".Este greit s facem scandal pentru cea mai mic greeal, dar nu e bine nici s ne prefacem c n-o observm pentru a nu fi obligai s-o corectm.Autoritatea printeasc e o realitate i o responsabilitate ce trebuie exercitat deoarece copiii au nevoie de cluze care s le vorbesc, s-i sftuiasc, s-i corijeze cu iubire, innd seama de faptul c modelm persoane, nu obiecte.S ajutm copiii s-i ndrepte greelile mai mult dect s se dezvinoveasc, insistnd pe o sinceritate maxim.Este necesar s le repetm unele lucruri de mai multe ori, dar cu rbdare i dragoste reuim s punem ordine n multe.Dac este cazul s avertizm, s-o facem cu delicatee, ntre patru ochi i n secret, pentru ca ei s-i deschid inima, chiar i atunci cnd, n orgoliul lor, cred c nu ar trebui s-o fac.Referitor la pedepse, iat cteva sfaturi inspirate de cei cu ndelungat experien n educaie [8]:a) Nu pedepsii niciodat dect dup ce ai epuizat toate celelalte mijloace: Este desigur mai uor s ne enervm dect s rbdm, s ameninm un copil dect s-l convingem; Este mai comod pentru nerbdarea i mndria noastr s-i pedepsim pe cei ce ni se mpotrivesc n loc s-i corijm prin a-i suporta cu trie i buntate; Sunt rare cazurile cnd ajut o pedeaps neateptat dat nainte de a fi cutat mai nti alte mijloace; Prinii care nu iart nimic copiilor, obinuiesc s-i ierte totul lor nii; Se recomand ca acolo unde e suficient atenionarea s nu fie folosit reproul, iar unde reproul este suficient, s nu se mearg mai departe.b) Pentru a corija s se atepte momentul potrivit: Nu pedepsii copilul chiar n clipa greelii sale ... trebuie s-i lsai timp pentru a reflecta, pentru a intra n el nsui... s-i consume vina devenind contient de greeal, izvornd astfel n inima lui dorina de ndreptare. S nu acionai din pasiune sau furie, dar mai nainte de toate ateptai s fii stpni pe voi niv;- n anumite momente foarte grave, ajut mai mult o recomandare la Dumnezeu, un act de umilin fcut fa de el dect o furtun de cuvinte".c) S fie lsat totdeauna sperana iertrii: A uita i a face s se uite zilele triste ale greelilor" este marea arta unui bun educator. Dumnezeu ne iart n taina spovezii i arunc pcatele (greelile) noastre n Marea Uitrii i scrie: Interzis pescuitul!"; Trebuie evitate durerea i teama inspirate de corijare i spus totdeauna un cuvnt de ntrire; Uneori e de a juns s-i facem s cread c nu ne gndim c au fcut-o cu rutate i-i putem astfel mpiedica s mai cad din nou n aceeai greeal;d) Dac totui e necesar aplicarea unei pedepse, aceasta trebuie s fie de aa natur nct s-i fac s devin mai buni: Pentru copii i tineri este pedeaps doar ceea ce slujete ca pedeaps. S-a observat, de pild, c un simplu gest ce exprim nemulumirea printelui, o privire deloc iubitoare asupra unora produce un efect mai mare dect l-ar produce o palm..." S ne amintim c fora pedepsete viciul, dar nu-l vindec pe cel vicios;Strategiile deseori se mbin organic i au un caracter constructiv.Jurnalul intim, inut la vrsta adolescenei, constituie un exemplu tipic de strategie constructiv a nvingerii dificultilor, cu toate c acesta poate fi substituit prin nite introspecii notate n scris. Am observat c att jurnalele intime, ct i notarea introspeciilor realizate ndeplinesc aceleai funcii: de fixare a tririlor afective i a evenimentelor din viaa adolescentului; de autocunoatere i studiere de sine; de autoevaluare i autoeducaie; de stimulare a creaiei; de nlocuire a partenerului i, n sfrit, asigur cathar-sisul persoanei.Realiznd o sintez a celor expuse, putem meniona c optimizarea relaiilor adolesceni-prini depinde n special de doi factori eseniali: unul const n atitudinea adulilor fa de adolesceni, iar cellalt - n capacitatea lor de a organiza i a susine dezvoltarea formaiunilor noi n structura psihicului i personalitii adolescentului.Factorul esenial care este mai puin sesizat, orientat spre protecia i optimizarea relaiilor adolesceni - prini, const n atitudinea adulilor fa de adolesceni, fa de problemele lor i capacitatea acestora de a-i orienta spre nvingerea dificultilor prin realizarea obiectivelor dezvoltrii la vrsta dat.Literatura de specialitate (.. 1968; M. Debesse, 1962; E. Erickson, 1968; A. Ghebos, 1986; . C. Ko, 1989; C. B. , 1991; U. chiopu, 1967; V. Vlas, 1992 .a.) evideniaz urmtoarele obiective n dezvoltarea adolescenilor: acceptarea propriului exterior i a particularitilor constituiei psihofizice; autodeterminarea de sex i de roluri; alegerea imaginii i conduitei personale; stabilirea relaiilor noi cu semenii de ambele sexe; maturizarea relaiilor interumane i apariia grupului de referin; obinerea autonomiei i detaarea afectiv de prini i ali aduli; pregtirea profesional (include instruirea profesional); pregtirea ctre viaa de familie (include pregtirea psihosocial pentru crearea familiei i armonizarea relaiilor familiale); consolidarea profilului moral, contientizarea responsabilitilor morale i sociale; constituirea i consolidarea sistemului de valori morale ce asigur imaginea adolescentului stilul comportamental i autonomia deplin a tnrului.Investigaiile privind relaiile adolescenilor cu prinii, impun revizuirea atitudinii preconcepute a prinilor, a cadrelor didactice i a adolescenilor n lumina realizrii obiectivelor enumerate anterior.Stilul relaiilor interumane i conduitele pot fi nvate, controlate i dirijate, de aceea se face simit necesitatea pregtirii adecvate att a cadrelor didactice, a prinilor, ct i a adolescenilor.Toate cuceririle tiinifice ale tiinelor educaiei nu vor putea ptrunde n coal, dac educatorii nu i le vor nsui i aplica permanent.n vederea cultivrii familiei, considerm c cererea acut de a optimiza relaiile adolesceni - prini i poate gsi rezolvarea prin accentuarea i diversificarea direciilor de propagare a cunotinelor din domeniul pedagogiei, psihologiei i pedagogiei adolescentine.Au aprut un ir de lucrri n domeniul profilaxiei conflictelor copii - prini, care tangenial reflect i problema aplanrii conflictelor adolesceni - prini (E. Berne, 1962; U. Ginott, 1965; H. Remschmidt, 1994; H. Thomae, 1984 .a).Studierea literaturii consacrate ne-a permis s constatm c exist un ir de strategii parentale de educaie acopiilor, verificate tiinific i validate practic dintre care se impun a fi menionate: strategia democratic a educrii copilului (R. Driekurs, 1950); strategia lui Gordon, bazat pe tehnica nimic de pierdut. strategia lui A. .(1986), care nu ine direct de relaiile adolesceni-prini, ci se refer n general la intercomunicarea familial. Conform opiniei savantului, conflictele n familie depind de sistemele reprezentrilor formate n acest micromediu social lafiecare membru (soi, copii etc).Problema profilaxiei conflictelor adolesceni - prini n literatura de specialitate este reflectat n corelaie cu dezvoltarea i maturizarea individului, fiind inclus n procesul de adaptare constructiv, consemnat prin termenul englezcoping - strategie de nvingere a dificultilor(E. Olbrich, 1984).Teoria cognitiv (J. Piaget, 1973) explic esena ei prin feed-back-ul componentelor de asimilare i acomodare, care presupun percepia i integrarea experienei sociale, apoi transformarea, diferenierea i extinderea acesteia n funcie de potenialul i structurile intelectuale ale individului i condiiile mediului sociocultural.Studierea literaturii de specialitate ne-a permis s selectm cteva strategii eficiente n direcia vizat [5, p. 31-34].Am stabilit c condiiile de optimizare a relaiei adolesceni-prini sunt urmtoarele: prinii necesit o iniiere n problema particularitilor de vrst ale adolescenilor; adolescenii trebuie s se autocunoasc; familia (toi membrii) trebuie s respecte normele i regulile de conduit-moral; ambele pri (prinii i adolescenii) s cunoasc particularitile conflictelor i profilaxia lor.

3

Prin compararea cu alii, adolescenii reuesc s se cunoasc mai bine; s-i contientizeze posibilitile i limitele, calitile pozitive, s se perfecioneze i s se autodetermine.

ConcluziiFamilia constituie primul spaiu social unde copilul devine capabil s-i interiorizeze modelele de comportament interpersonal; mai nti la nivelul memoriei emoionale, iar mai apoi odat cu maturizarea, la nivelul gndirii i memoriei asociative.mprtesc i eu aceeai idee spus de L. Cuzneov consolidarea familiei, ocrotirea ei, formarea familiilor armonioase i durabile este posibil doar pe o singur cale: ridicarea nivelului de cultur al populaiei n mbinarea organic cu dezvoltarea cadrului economic. n aceast ordine de idei, familia reprezint un actor i un agent al educaiei pentru familie, deoarece ea posed o anumit cultur, este capabil de comportamente stabile, recepteaz i conformeaz valorilor normelor regulilor acceptate n societate; este deschis spre informare i cunoatere, ntreprinde aciuni de perfecionare i educaie a membrilor si, perpetueaz modele comportamentale. n Convenia privind Drepturile copiilor art. 5 se stipuleaz urmtoarele:Familia ta sau persoanele n grija crora te afli au drepturi i responsabiliti n ngrijirea i educaia i ndrumarea ta. Guvernul trebuie s respecte aceste drepturi i responsabiliti i s le ofere informarea de care ei au nevoie pentru ca s asigure dezvoltarea capacitilor tale. Pe msur ce creti, familia ta te nva s-i foloseti drepturile n mod corespunztor [4].Prinii snt cele mai importante persoane n educaia adolescenilor, de ei depind n mare msur comportamentul, comunicarea i relaiile manifestate n societate. Elaborarea strategiilor psihopedagogice de profilaxie a conflictelor familiale la adolesceni sunt similare i ncorporeaz modul n care adultul selecteaz, mbin i organizeaz ansamblul de metode, procedee i mijloace n scopul optimizrii relaiilor adolesceni-prini.Pentru sporirea eficacitii i optimizrii relaiilor interpersonale adolesceni-prini sunt binevenite urmtoarele recomandri elaborate de ctre T. Popov (2009) pentru prini: Ascult-i copilul cu adevrat Rezerveaz-i timp pentru a-l nelege cu adevrat Petrecei timpul mpreun Cerei s-i expun opinia atunci, cnd facei ceva pentru toat familia: dac dorii s procurai un lucru; s pregtii cina; decidei unde s plecai la odihn etc. Numaidect consultai-l atunci, cnd se ia o decizie care l privete: la ce coal, liceu, colegiu, universitate s mearg, cum vrea s aranjeze camera lui etc. Implicai copilul n repartizarea bugetului familiei: ci bani i pentru ce sunt destinai, astfel i va da mai bine seama ce lucruri i poate permite s cumpere. Copilul nu este perfect. Accept-l aa cum este i laud-l pentru inteniile, iniiativele, i ncercrile lui. Spune - i c te mndreti cu el. Vorbete cu el despre problemele pe care le ai, aa nct el s tie c nu este unicul care are necazuri. Nu compara copilul n cauz cu fraii sau prietenii lor - aceasta le lezeaz demnitatea. Negociaz cu el regulile: la ce or merge la culcare sau se ntoarce de la petreceri, care este timpul rezervat pentru joac sau ntlnire cu prietenii, n ce zile este de serviciu la buctrie etc. n loc s-i spui ceva negativ, spune - i ceva pozitiv. Gsete o activitate comun care v place la toi i efectuai-o mpreun. Ofer alegeri i d-i copilului putere s aleag atunci, cnd ia decizii. Intereseaz-te de viaa lui la coal Pregtii i luai masa mpreun cu toat familia Fii alturi de el nva copilul tu s fac fa situaiilor cu care se confrunt Spune-i c te bucuri s fii printelelui Zmbete mai frecvent copilului

BIBLIOGRAFIE

1. Allport, G. Structura i dezvoltarea personalitii. Bucureti: EDP, 1981Berge, Andre. Profesiunea de printe. Bucureti: EDP, 19772. Bonta, I. Pedagogie. Bucureti:ALL, 19963. Bunescu, Gh. (coord). Educaia prinilor strategii i programe. Chiinu:Lumina, 19954. Convenia privind Drepturile copilului UNICEF Chiinu, 20115. Cuzneov, L. Tratat de educaie pentru familie. Pedagogia familiei. Chiinu: CEP USM, 20086. Debesse, M. Ladolescent in Enciclopedy de psihologie, vol. 1. Paris, 19627. Gartea, N.Callo, T. Ghid pentru elevi i profesori. Ora de dirigenie. Chiinu: Ch.Epigraf S.R. L., 20118. http://www.familiasiviata.ro/educatie/educatia-copilului-in-familie.html vizitat la 13.06.20139. http://www.psihologie.key.md/wp-content/uploads/2009/06/Popov-nr-1-2009-pag-48-54-.pdf vizitat la 09.06.201310. nvtorul modern. Revist tiinifico metodic nr. 4(14) August, 201111. Nancy L. Van Pelt - Secretele printelui deplin, Ed. Via i Sntate, Bucureti, 2002.12. Olson, D.H. Circumplex Model of Marital and Family Systems: Cohesion and Adaptability Dimensions, Family Types, and Clinical Applications //Family Process, nr. 18, 1979 13. Popov, T. Psihologie. 2009 I (Sfaturi pentru prini)14. Revista liber ESCAPELE nr. 12 (2-2012)15. Stratilescu, D. Gherghinescu, R. Conflictul n adolescen. - Bucureti: EAR, 2007