METODA PROIECT

EVALUAREA PRIN PROIECT

Cercul metodic al profesorilor de Limba i literatura romn,

23 mai 2015

prof. Crihan Elena Luminia,

Colegiul Naional Al. I. Cuza Galai

PROIECTUL A. PARTE A UNUI PROGRAM (EDUCAIONAL) B. STRATEGIE DE NVARE

C. METOD DE EVALUARE ALTERNATIVD EVALUAREA UNUI PROIECT EDUCAIONAL

E BIBLIOGRAFIEA.1. PROIECTUL delimitri conceptuale

A 1 a

un set de activiti desfurate ntr-o perioad de timp determinat, planificate i controlate i care au drept scop producerea unei schimbri n bine a situaiei beneficiarilor organizaiei o serie de activiti care sunt ndreptate spre atingerea unor obiective clar specifice ntr-o perioad de timp definit, folosind un buget stabilit(conform Project Cicle Management Guidelines, Comisia European, 2004) un set de aciuni personale planificate pe o durat determinat de timp care urmresc atingerea unor obiective;

un grup de activiti cu caracter administrativ/ servicii care trebuie realizate ntr-o secven logic, pentru a atinge un set de obiective prestabilite, formulate de ctre client; prima subdiviziune a unui programsocial, cultural, educaional, politic etc.; plan sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a face un lucru( DEX) lucrare cu coninut tiinific, tehnic, cultural, educaionalA 1 b PROIECTUL EDUCAIONAL aplicatul are n vedere analiza de nevoi i un grup-tin

se desfoar ntr-un timp limitat: nceputul i sfritul proiectului sunt bine delimitate; este implementat de o echip de proiect care se constituie ad-hoc: echipa se ntrunete strict pentru proiectul n care este implicat, se adreseaz unor beneficiari direci i indireci; se dezvolt pe baza unei idei; are obiective precise, clar formulate;

implic o strategie de dezvoltare are o metodologie specific, are un plan riguros; antreneaz participani, parteneri, sponsori; are rezultate concrete, msurabile, unice;

livreaz un produs; este alctuit din activiti interdependente, intercondiionate; dispune de resurse identificate, valorificate optim: resurse financiare (buget stabilit dinainte), resurse umane, echipamente, dotri, sedii, materii prime i materiale,

creeaz baze de date/ de informaii, implic relaii profesionale, motivare a membrilor echipei de proiect; stimuleaz munca n echip;

aduce vizibilitate i prestigiu instituiei organizatoare; implic schimbare; orice proiect implic i riscuri (managementul riscului prezint o importan deosebit pentru managerul proiectului i pentru instituiile implicate); A.2. PROGRAMELE I PROIECTELE

PROGRAMUL este: ciclul sau setulde activiti, planificat i controlat, n general fr un termen de ncheiere precis delimitat, cu un aspect dinamic, care constituie o abordare integrat pentru ndeplinirea misiunii i obiectivelor unei organizaii, unui domeniu; un grup de proiecte interdependente administrate n mod coordonat/ concertat pentru a obine rezultate care nu ar fi posibile prin derularea de sine stttoare a fiecrui proiect n parte; un efort de atingere a unui obiectiv strategic de anvergur, cu raz lung/ medie de aciune A. 2 a

Asemnri

au structuri similare obiective, populaie-int, resurse, plan de activiti, durat de desfurare, echip de lucru. A 2 b. Deosebiri: bugetul proiectului este de regul, fix, iar cel al programului este flexibil, global; durata proiectelor este mai mic dect a programelor;

programele sunt un mijloc de implementare a unei politici, iar proiectele sunt componente ale programului;

rolul echipei programului este de coordonare i supervizare, n timp ce echipa de proiect are rol de implementare.A3. PROIECTUL NAIONAL PARADIGMELE (POST)MODERNITII

Este un proiect de tip CONCURS, cu o durat de 2 ani, cu posibilitatea prelungirii, integrat n Domeniul cultural-artistic culturi i civilizaii i aprobat de minister n Calendarul concursurilor naionale organizate n anul colar 2014-2015, fr finanare, cu Nr. 26364/ 21.01.2015.

Unitatea colar aplicant este Colegiul Naional Al. I. Cuza din Galai.Proiectul Naional Paradigmele (Post)modernitii se adreseaz profesorilor i elevilor capabili de performan din ciclul liceal, care doresc s lucreze pe trei axe tematice prezente n curriculumul colar, prin intermediul nvrii de tip E-learning, studiind relaia dintre Postmodernitate i Modernitate epoci care se difereniaz sub aspectul paradigmelor ideologice, culturale, artistice i tiinifice, curentele culturale i scriitori postbelici romni.

n acest an, s-au nscris n proiect 30 de uniti colare din Bucureti i din judeele Cluj, Suceava, Bacu, Iai, Sibiu, Satu-Mare, Vrancea, Brila, Alba, Hunedoara, Constana, Buzu, Vlcea, Teleorman, Neam i Galai. A 3 a

ECHIPE DE PROIECT31 de echipe de proiect, cu 50 de profesori i aproximativ180 de elevi din 31 de uniti colare, din Bucureti i din 16 judee, incluse n 6 regiuni

A 3 b Harta Romaniei, cu judeele indicate colorate

A3 c

Lista profesorilor coordonatori din unitile colare inscrise n proiect, n etapa iniial

ProfesoriUniti colare

Cazac Gabriela Buzincu Ana

Cunir Rahila Colegiul National Mihai Eminescu Suceava

Bulboac Eleonora

Potnog Carmen

Costn OlimpiaColegiul Tehnic M. Bcescu Flticeni

Neacu Budan CameliaColegiul Naional N. Blcescu Brila

Ion Laura

Tudor Elena LuminiaColegiul Teoretic N. Iorga Brila

Coman Ana

Bercariu TatianaColegiul Naional Gh. M. Murgoci Brila

Novac MarioaraLiceul Pedagogic D. P. Perpessicius Brila

Ciobnuc MarcelaColegiul Naional Gheorghe Lazr Sibiu

Dneiu IoanaColegiul Naional O. Goga Sibiu

Popoiu JanetZgbrdici MariaColegiul Naional Unirea Focani, judeul Vrancea

Lupu MariaColegiul Economic M. Koglniceanu Focani, judeul Vrancea

Orha Ioan PaulColegiul Naional M. Eminescu Satu-Mare

Butnaru MihaelaColegiul Naional Iai

Popa Elena-CristinaLicel Teoretic V. Alecsandri Iai

Lascr MarlenaColegiul Naional Elena Cuza Bucureti

Alexandra DragomirescuColegiul Naional Grigore Moisil Bucureti

Aliu FeliciaColegiul Teoretic Al. I. Cuza Alexandria, judeul Teleorman

Panea tefaniaColegiul Naional Unirea Turnu Mgurele, judeul Teleorman

Columban MonicaColegiul Naional E. Racovi Cluj-Napoca, judeul Cluj

Berindeiu Nicolae

Ionescu AncuaLiceul Teoretic N. Blcescu Cluj-Napoca, judeul Cluj

Borza CosminColegiul Naional Pedagogic Gheorghe Lazr Cluj-Napoca, jud. Cluj

Zltior TitianaColegiul National George Cobuc Cluj-Napoca, jud. Cluj

Radu Vladimir

Drguu PersidaColegiul Naional C. Hoga Tecuci, jud. Galai

Boghiu EmiliaColegiul Naional D. Cantemir Oneti, judeul Bacu

Todoran Adriana

Olteanu Rodica

Jurcove AliceColegiul de Arte Regina Maria Alba-Iulia, jud. Alba

Brnzei Gheorghe

Trcoanu Ctlina MihaelaColegiul Naional C. Hoga Piatra-Neam, judeul Neam

Anton Mariana

Lazanu Mariana

Popa Ctlina

Crihan Elena LuminiaColegiul Naional V. Alecsandri Galai

Popescu Rodica MarianaColegiul Naional de Informatic Carmen Sylva Petroani, judeul Hunedoara

Constantinescu MihaelaColegiul Naional Mircea cel Btrn Rmnicu-Vlcea, judeul Vlcea

Ivan Cristina MariaLiceul Teoretic Internaional de Informatic Constana

Costea CorinaColegiul Naional Constantin Diaconovic Loga Timioara

Crihan Elena Luminia

Chifu Georgeta-Pompilia

Stanciu Violeta

Marcu Ovidiu

Bobaru Virginia

Mcelaru AuraColegiul Naional Al. I. Cuza Galai

A 3 d

Parteneri i sponsori

Universitatea Dunrea de Jos Galai Facultatea de Litere Inspectoratul colar al Judeului Galai Casa Corpului Didactic Galai

Biblioteca V. A. Urechia Galai

Librria Humanitas Galai

Librria Donaris Galai

Editura Europlus Galai

COMPLine SRL

Cotidianul Viaa liber Galai

Digi 24 Galai

SC Royal SA Galai

Dalcor Event Galai

SC Bicomi Impex SRL Pechea-GalaiA 4 Proiectul Paradigmele Postmodernitii, derulat la nivelul instituiei A4 a

inta strategic urmrit, n conformitate cu Proiectul de dezvoltare instituional: Dezvoltarea potenialului psihoaptitudinal i mbuntirea performanelor academice ale elevilor printr-un act educaional de calitate (T4)

A 4 b

Scopul proiectului: stimularea nvrii de tip e-learning i a activitii elevilor capabili de performan i a grupelor de excelen pentru disciplina Limba i teratura romn.

A 4 c

Obiectivele Proiectului Paradigmele (Post)modernitii, stabilite dup analiza SWOT (puncte tari, puncte slabe, oportuniti, ameninri) i particularizate prin indicatori, standarde de performan, indici de timp, costuri etc. de tip SMART ( S-specific, M-msurabil, A-abordabil, R - realist, T-ncadrabil n timp).1. Contientizarea de ctre elevi a modificrilor de paradigm ale postmodernitii, n cultur, tiine, nvmnt, n vederea dezvoltrii unei gndiri autonome, critice, pregtite pentru o societate n permanent schimbare;

2. Facilitarea accesului la informaia tiinific icultural relevant, viznd domenii diferite, prin accesarea resurselor puse la dispuziia elevilor de ctre cadrele didactice, pe platforma E-learning;

3. Consolidarea abilitilor de lectur ale elevilor prin nsuirea mecanismelor specifice lecturii integrale, pe fragmente, concentrice, intertextuale etc.;

4. Eficientizarea metodelor de studiu individual folosite de elevi;

5. Exersarea competenelor de redactare a unor lucrri cu coninut tiinific (referat, sintez, eseu, recenzie etc.);

6. Dezvoltarea competenelor culturale ale elevilor, prin participarea la aciunile cultural-artistice care promoveaz rolul crii, al lecturii, al studiului;

7. Stimularea creativitii elevilor i cadrelor didactice;

8. Crearea unor resurse didactice eficiente i atractive pentru nvmntul de tip E-learning

A 5 Activitile proiectului

A 5 a

Studiul individual i comunicarea n mediul on-line, pe aplicaia http://paradigmelepostmodernitatii.weebly.com. imaginea cu pagina de start a aplicatiei si imaginea cu Pagina FacebookA 5 b

Concursul Naional de comunicri tiinifice ale elevilor Paradigmele (Post)modernitii Casa Corpului Didactic, 6-8 aprilie 2015, 88 de elevi participani foto concurs foto dezbatereLink concurs https://www.youtube.com/watch?v=EyI7W1fusq0A 5 c Conferina Naional a cadrelor didactice Paradigmele (Post)modernitii Biblioteca Judeean V. A. Urechia Galai, 8 mai 2015, 52 de profesori cu lucrri nscrise foto conferinta

Link conferinta http://romaniashow.com/conferinta-nationala-paradigmele-po/A 5 d

Realizarea de resurse educaionale de tip E-learning volum n format electronic, difuzat gratuit pe aplicaie foto brosura conferinteiA 5 e

Desfurarea de activiti complementare de promovare a lecturii, ntlniri cu scriitori, dezbateri A 5 e prima

Lectia dezbatere Postmodernitatea i modelul ei educaional afis A 5 2 a doua

Dezbaterea Condiia artistului n Postmodernitate; invitai Teodor Parapiru si Florian Doru Crihan slide 2 de la preyentarea n PP Paradigmele Posmodernitatii si fotogr cu Parapuru si D F CrihanaA 6 Chestionare de evaluare a gradului de satisfacie/interes al participanilor i beneficiarilor

A 6 a

Formular pentru aplicaia E-learning Paradigmele (post)modernitii

1. Aplicaia E-learning i-a oferit informaii interesante i utile?

DA

NU

2. Iti place s nvei folosind acest platform?

DA

NU

3. Vei accesa in continuare aceast platform?

DA

NU

A 6 b

Formular pentru elevii participani la Concursul naional de lucrri tiinifice ale elevilor Paradigmele (post)modernitii

Cunoti i respeci legislaia privind copyright-ul?

DA

NU

Consideri c este important s respeci normele academice n redactarea lucrrilor cu coninut tiinific?

DA

NU

Ai valorificat, n redactarea lucrrii tale, sugestii de pe aplicaia E-learning Paradigmele (post)modernitii?DA

NU

A 6 c Formular pentru cadrele didactice participante la Conferina Naional Paradigmele (post)modernitii

1. Sunteti interesat() de utilizarea aplicaiei pentru stimularea elevilor capabili de performan?

DA

NU

2. Pentru dumneavoastr i pentru elevii cu care lucrai are impact problematica propus de conferin?

DA

NU

3. Sunteti interesat() s colaborm i n anul urmtor?

DA

NUB. PROIECTUL STRATEGIE DE NVAREB 1 a

Ideea nvrii bazate pe proiect a fost lansat de William H. Kilpatrick (The project method, 1918). Proiectul este o metod interactiv de predare-nvare, care presupune o micro-cercetare sau o investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi.

Metoda proiectului este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune practic, cu finalitate real (learning by doing), implic motivaia necesar a nva cu plcere i satisface parial i cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul iniiativei personale i al independenei n gndire.

B. 1.b Specificul proiectului, ca metod de nvare imaginea de pe roll-up cu elevii mai amplu dect investigaia i experimentul; ncepe n clas prin definirea i inelegerea sarcinii; se continu acas, pe parcursul ctorva zile sau sptmni; se termin n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute; poate fi individual sau de grup;

titlul / subiectul va fi ales de ctre profesori sau elevi; presupune elaborarea lucrrii cu coninut tiinific i a unui produs de proiect;

se vor preciza materialele si echipamentul folosit; metoda de lucru; se stabilete planul experimentului; rezultatele cercetrii se prezint n mod sistematizat, pe articole insoite de scheme, grafice, desene, tabele, diagrame, nregistrri etc.; concluziile conin preri personale; soluii propuse; bibliografia indicat este valorificat dup normele tiinifice: citat, note, lista bibliografic; lucrarea impune corectitudine gramatical a prezentrii, acuratee i rigurozitate tiinific;

utilizarea corespunztoare a materialelor i a echipamentelor; organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport; implic i calitatea prezentrii; dezvolt abilitile de documentare;

stimuleaz creativitatea i gndirea critic;

permite exersarea lucrului n echip; permite evaluarea capacitilor i competenelor elevilorB. 2 n nvare, proiectul nsemn: b 2 a.Tem abordat difereniat-proiectul pornete ntotdeauna de la o tem studiat n clas;

-avnd o structur foarte flexibil, activitatea de proiect poate fi adaptat oricrui nivel de vrst i de studiu;

B 2 b.Produs finit

-proiectul esteceva, nu este despreceva;

-produsul finit realizat n urma activitii de proiect creaz elevului sentimentul utilitii a ceea ce produce;

-exemple de produse realizate n urma derulrii unor proiect: postere, albume, pagini de revist sau ziar, sondaje de opinie, mici piese de teatru, concursuri, excursii literare, proces literar,

mape tematice, referate, eseuri, studii de cazB 2 c. Creaie personalizat-proiectul este activitatea cel mai pregnant centrat pe elevi;

-este un produs al imaginaiei elevilor, menit s permit folosirea liber a cunotinelor nsuite, ntr-un context mai relevant;

-proiectul este o activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra formei de prezentare.

B 2 d. Activitate transcurricular / crosscurricular-proiectul ncurajeaz cel mai bine abordarea integrat a nvrii asistate de calculator;

-elevilor li se creaz ocazia de a folosi cunotine i tehnici de lucru dobndite la multe discipline, precum TIC, informatic, filosofie etc.;

-fiind o activitate centrat pe elev, proiectul i d acestuia posibilitatea de a asambla ntr-o viziune personal cunotinele pe care le are.

B. 3 Rolul profesorului i al elevului n proiect

Profesorul nceteaz s mai fie un transmitor de cunotine, devenind un facilitator, un sftuitor (consilier) al nvrii. Profesorul provoac, organizeaz i stimuleaz situaiile de nvare. Schimbrile produse cu privire la rolul profesorului:

( s pregteasc meticulos procesul de nvare;

( s rspund ntrebrilor elevilor pe tot parcursul derulrii proiectului;

( s ncurajeze elevii s nvee ei nii i s formuleze corect ntrebri;

( s ncurajeze elevii s-i autoevalueze munca;

( s acorde o atenie special cooperrii, organizrii sarcinilor i metodologiilor de lucru n echip, fiind ntr-o comunicare permanent cu elevii.( s monitorizeze participarea tuturor membrilor grupului.

Elevii sunt condui n demersul de nvare prin documentare, descoperire, experiment, investigaie i sunt motivai s-i planifice activiti la nivel independent i colectiv, s implementeze planul de activiti i s se autoevalueze n procesul de nvare. Este important:( s-i dezvolte competene transcurriculare;

( s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv;

( s cunoasc dinainte unde i vor gsi resursele materiale;

( s fie dornici s creeze un produs de care s fie mndri;

( s primeasc sprijin din partea prinilor.B. 4 Avantajele nvrii prin proiect: ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin

ofer elevilor posibilitatea de a demonstra bogia, varietatea i profunzimea cunotinelor pe care le posed pe o anumit tem sau subiect

ofer elevilor posibilitatea de a stabili o serie de corelaii ntre cunotinele diverselor discipline colare i de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate de abordare a unor teme sau subiecte

ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative

are o pronunat dimensiune formativ

i familiarizeaz pe elevi cu anumite tehnici de investigare, i obinuiete s caute informaii, i abiliteaz s realizeze analize, comparaii, generalizri, s utilizeze diverse tipuri de raionamente, s trag concluzii

genereaz o form de nvare activ, motivant pentru elev creeaz un cadru generos pentru formarea difereniat a elevului poate apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat un spaiu suficient n programe i n manualele colare profesorul, cu ajutorul elevilor, poate organiza bnci de date, volume colective

elevii exerseaz abiliti organizatorice i de marketing, realiznd postere, afise, brouri etc. B.5

Etapele proiectului ca strategie de nvare:

B. 6 Prin utilizarea aplicaiei i a Paginii Facebook, elevii i profesorii au oportunitatea de a lucra mpreun la documente, fie de lucru i prezentri. nvarea on-line permite elevilor:- s acceseze diferite reviste n format electronic, bloguri culturale etc., fiind conectat la Internet;- s creeze documente tehnoredactate compatibile cu Microsoft Office; - s invite alte persoane pentru a vedea sau edita documente;- s editeze i s vizualizeze un document n acelai timp cu ali autori;- s lucreze la documente online sau offline;- s publice pe o pagin web sau ntr-un blog coninutul creat;- s se nscrie on-line la un concurs.

B 7 Echipa de elevi coordonat n subproiectul Paradigmele Postmodernitii

Am lucrat cu 20 de elevi, din care 14 elevi de la Colegiul Naional Al. I. Cuza i 6 de la Colegiul Naional V. Alecsandri

Tivilichi Alexandru R. Gunon, Criza lumii moderneMoldoveanu Gabriela Postmodernismul sau sfritul modernitii

Nstase Albert S. Gablik, A euat modernismul?"

Penu Alexandra Curentele modernitii o viziune n oglind

Dumitracu Bianca Exilul lui Dumitru epeneag n Hotel Europa

Vizinteanu George Realiti criptate n Plicul negru de Norman Manea

Bontea Andreea Un roman cu viscerele la vedere: PUPA RUSSA, de Gheorghe CrciunCptan Ana-Maria Caravana postmodern a lui Ioan Groan

Pichineru Ana Maria Oglinzile Cuaridei: dosarul critic al romanului Groapa, de Eugen Barbu

Horghidan Maria Postmodernismul unui artefact: Tache de catifea, de tefan Agopian

Iftode Ioana Un experiment postmodern : Femeia n rouJireghie Amalia Casa evantai, de Marin Sorescu: lecia dedublriiPenu Raluca Octavian Paler, Deertul pentru totdeaunaRcuciu Diana-Alexandra Marin Sorescu, Exist nerviRmbu Mihaela tefan Bnulescu, Cartea de la Metopolis

Benchea Mdlina Anamnez postmodern i rezisten prin cultur: ,,Diminea pierdut de Gabriela Adameteanu

Rou Mihai Exuviile Simonei Popescu

Toader Andreea Pe Demonii vntului, cu Daniela Zeca Buzura

Cpri Ctlin REM-ul postmodernismului romnesc, cu Mircea Cartarescu

Grigora Elena Orbitor de subiectiv: Mircea CrtrescuC. PROIECTUL

Metod alternativ de evaluare a elevilor C1 a

Proiectul reprezint o activitate de evaluare mai ampl, care ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu acas, pe parcursul a ctorva sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul, i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat (A. Stoica, Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic, 2003).

Proiectul este un instrument de evaluare complex, recomandat n evaluarea sumativ, dar i n cea formativ. n timpul realizrii proiectului sunt evaluate capaciti i competene multiple, superioare. Permite identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elev. Avnd o desfurare pe durate mai mari de timp, n procesul de evaluare i de autoevaluare pot fi luate n considerare att produsul final, ct i desfurarea, procesul nvrii care au condus la acel produs. Realizandu-se individual sau n grup, evaluarea se poate raporta la munca unui elev sau a unui grup de elevi.C 1 b

Informaiile pe care le poate obine evaluatorul sunt variate i, n esen, fac referire la urmtoarele aspecte:

a) motivaia pe care o are elevul fa de domeniul din perimetrul cruia a selectat tema;

b) capacitatea elevului de a se informa i de a utiliza o bibliografie centrat pe nevoile de tratare a subiectului luat n discuie;

c) capacitatea elevului de a concepe un parcurs investigativ i de a utiliza o serie de metode care s-l ajute s ating obiectivele pe care i le-a propus;

d) modalitatea de organizare, prelucrare i prezentare a informaiilor dobndite ca urmare a utilizrii diverselor metode de cercetare;

e) calitatea produsului (produselor) obinute n urma finalizrii proiectului, care se pot distinge prin originalitate, funcionalitate, caliti estetice deosebite.

Ca i n cazul altor metode alternative de evaluare, i n cazul proiectului trebuie avui n vedere factori determinani, precum: vrsta elevilor, motivaia acestora pentru un anumit domeniu de cunoatere, varietatea experienelor de nvare pe care elevii le-au acumulat n timp, rezistena acestora la efort etc.

C2 Apreciere analitic - apreciere sinteticAprecierea elevului poate fi analitic, bazat pe criterii bine stabilite sau global/ holistic. Pentru a asigura o evaluare ct mai corect, cadrul didactic va stabili, n prealabil, mpreun cu elevii si strategia de evaluare:

se va evalua produsul, procesul sau amndou?

Care va fi rolul profesorului: evaluator continuu sau doar la sfritul proiectului?

Care este politica resurselor materiale necesare: le va oferi profesorul ca parte a sarcinii de lucru sau elevii trebuie s le procure i, n consecin, acestea vor fi evaluate?

Care sunt activitile intermediare impuse (eventual prezentarea unui plan preliminar, stabilirea unor etape intermediare etc.) Care va fi formatul sub care se va prezenta forma final (raportul)

Care sunt standardele de form i de coninut impuse pentru prezentarea produsului (numr de pagini, caracter de liter, mod de prezentare grafic, structurarea materialului pe capitole, subcapitole, precizarea surselor bibliografice etc.) C. Cuco, Teoria si metodologia evalurii, 2008 C 3 Criteriile din fia de evaluare a produsului de proiect individual, utilizat n cadrul Concursului Naional Paradigmele (Post)modernitii

noutatea / originalitatea abordrii temei

acurateea coninutului tiinific

calitatea argumentrii/ demonstraiei relevana bibliografiei parcurse relevana titlului i a structurii calitatea exprimrii

respectarea normelor ortografice

respectarea normelor de punctuaie

respectarea normelor de tehnoredactareC 4 Avantaje i limite ale folosirii proiectului ca metod de evaluare

Avantaje:

plaseaz elevul ntr-o situaie autentic de cercetare i aciune;

cultiv ncrederea n forele proprii;

stimuleaz creativitatea;

cultiv gndirea proiectiv;

faciliteaz achiziionarea unor metode de munc specifice;

faciliteaz achiziionarea unor tehnici de elaborare i de execuie a unei

lucrri tiinifice, practice.

Limite:

minimalizeaz rolul profesorului;

necesit timp special pentru organizare, desfurare, evaluare;

pot aprea diminuarea sau lipsa concentrrii elevilor, dac durata proiectului este prea mare sau dac tema este mai puin interesant etc.D Evaluarea unui proiect educaional

D 1

Criteriile evalurii unui proiect educaional, incluse n fia de evaluare propus de ISJ Galai, n vederea avizrii: CRITERI MINIME - REALIZAT / NEREALIZAT

1. 75 de lucrri i-sau participani

2. 15 uniti colare participante din cincisprezece judee/localiti diferite distribuite n trei regiuni

3. Recomandarea-girul tiinific al unor personaliti/instituii/organizaii recunoscute n

comunitatea profesional/domeniul tiinific

4. 3 parteneri (din care o instituie public de cultur, art, educaie sau cu atribuii n domeniul

educaional/al asistenei sociale/juridic etc.) Gradul de utilitate/aplicabilitate al probelor/activitilor corelate cu competenele cheie.

Relevana n raport cu obiectivele politicilor/strategiilor regionale/naionale/europene.

Contribuia activitilor propuse la dezvoltarea competenelor privind cercetarea/inovarea tiinific, artistic, educaonal.

D 2Principiile DAC pentru Evaluarea Asistentei in Dezvoltare

(DAC Principles for the Evaluation of Development Assistance). Relevana

Eficiena

Eficacitatea

Impactul

SustenabilitateaD 3

Alte criterii folosite n evaluarea proiectelor educaionale la nivel instituional:

Conformitatea administrativ completarea tuturor detaliilor de identificare, de redactare, de proiectare cuprinse n formularul de aplicaie

Eligibilitatea - capacitatea solicitantului de a realiza analiza de nevoi obiectiv , de a implementa proiectul, indeplinirea criteriilor de naturp instituional, legislativ, finanaciar, educaional, comunitar

Oportunitatea contribuia la realizarea intelor strategice i ale politicilor educaionale specifice perioadei i disciplinei/ disciplinelor - invmnt E-Learning, de invare asistat de calculator IAO, dar i cele specifice etapei a III-a a informatizrii invmntului, cea a Noilor Tehnologii Informaionale i Comunicaionale NTIC, cu platforme de nvare on-line i live D 4 FIE DE MONITORIZARE I EVALUARE A UNUI PROIECT

Nr. crt.Enun/criteriuDANUObs./comentarii

1.Au fost avute n vedere obiectivele?

2.Au fost accesate toate cile de documentare indicate n plan?

3.Sunt realizate toate etapele stabilite n planul de activiti?

4.S-au identificat toate soluiile posibile de abordare a temei ?

5.S-a realizat analiza soluiilor identificate prin evidenierea avantajelor / dezavantajelor?

6.S-au argumentat convingtor strategia aleas i activitile propuse?

7.Au fost selectate i monitorizate grupele de lucru?

8.Au fost numii responsabilul de proiect i liderul de grup?

9.Au fost alocate responsabilitile n cadrul proiectului?

10.S-a realizat planificarea activitilor pe grupe de lucru?

11.S-au identificat resursele materiale i financiare corespunztoare?

12.S-au respectat planurile i termenele stabilite?

13.S-au asamblat sub-proiectele n proiectul final?

14.S-a analizat i validat proiectul final?

15.S-a realizat diseminarea proiectului?

16.S-au elaborat produse de promovare i diseminare a rezultatelor proiectului?

17.S-au primit sugestii i recomandri pentru mbuntirea activitilor similare n viitor?

D 5FI DE APRECIERE A CALITII PROIECTULUI

CriteriulDa/NuObservaii

1. Proiectul are validitate n raport cu: tema, scopul, obiectivele, metodologia abordat

2. Proiectul demonstreaz completitudine i acoperire satisfctoare n raport cu tema aleas

3. Elaborarea i redactarea prii scrise a proiectului au fost fcute ntr-un mod consistent, conform planificrii.

4. Opiunea elevilor i a profesorilor pentru utilizarea anumitor resurse este bine justificat i argumentat n contexul proiectului

5. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz consisten

6. Redactarea prii scrise a proiectului demonstreaz o bun logic i argumentare a ideilor.

7. Proiectul reprezint, n sine, o soluie practic, cu elemente de originalitate n gsirea soluiilor.

8. Proiectul are aplicabilitate i n afara colii.

9. Realizarea proiectului a necesitat activarea unui numr semnificativ de uniti de competene, conform standardelor de pregtire profesional.

EBibliografie:

Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.

Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai, 2006Cuco, Constantin, Psihopedagogie. Curs elaborate n tehnologia nvmntului deschis la distan, Editura Polirom, Iai, 1998

***, Elaborarea unui proiect educaional - forum.portal.edu.ro/index.php?act=Attach&type=post&id...Ionescu, Mihaela,Managementul clasei. Un pas mai departe. nvarea bazat pe proiect,Editura Humanitas,Bucureti,2003Ionescu, M., Chi, V., Pedagogie, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001

Istrate, I. (coord.), Comuniti n micare: Programe i intervenii sociale, Editura Agata, Bucureti, 2004Negre-Dobridor , Ion i Pnioar, Ion, tiina nvrii, De la teorie la practic, Editura Polirom, Iai, 2005

http://www.fndc.ro/comunitate/evaluarea_programelor_sociale.htmlLandsheere, G. De, Evaluarea continu a elevilor i examenele, EDP, Bucureti, 1075Manolescu, M., Evaluarea colar, Editura Meteor Press, Bucureti, 2005Nicola, I., Pedagogie, EDP, Bucureti., 1992Potolea, Dan, Neacu I., Manolescu M., Metodologa evalurii realizrilor colare ale elevilor. Ghid metodologic general, Bucureti, 2011

Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti, 2007Stoica, A., Evaluarea progresului colar: de la teorie la practic, Humanitas Educational, Bucureti, 2003Stoica, A., (coord.), Ghid practic de evaluare a itemilor pentru examene document de lucru, Unitatea Tranzitorie de Evaluare, Bucureti, 1996

Elevii i profesorii evalueaz n comun procesul i rezultatele obinute.

Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la feed-back, de a-i face s neleag greelile fcute, eficiena muncii i experiena ctigat.

6. EVALUAREA

Elevii i controleaz ei nii rezultatele muncii; se pot folosi chestionare, teste.

Profesorul i asum rolul de persoan-suport i de sftuitor

5. CONTROLUL

Elevii i desfoar activitile creative independent i responsabil; fiecare membru al proiectului trebuie s ndeplineasc sarcinile n acord cu planul de aciune i cu diviziunea muncii.

Profesorul va ghida elevii i le va corecta greelile.

4. IMPLEMENTAREA

Elevii decid n grup asupra alternativelor sau strategiilor de rezolvare a problemelor

Rolul profesorului este s comenteze, s discute i, dac este necesar, s modifice strategiile de rezolvare a problemelor propuse de elevi

3. DECIZIA

Elevii i pregtesc planul de aciune pe care l vor utiliza n ndeplinirea sarcinilor, se planific resursele ce vor fi utilizate.

mprirea sarcinilor ntre membrii grupului

Se pot constitui grupuri de lucruri pentru fiecare parte component a proiectului.

2. PLANIFICAREA

Profesorul ofer indicaii bibliografice. Elevii i colecteaz informaia necesar planificrii i realizrii sarcinilor, folosind surse disponibile de informaii: manuale, cri de specialitate, publicaii, site-uri Internet etc.

1. INFORMAREA

PAGE 3