TEORII ALE INTELIGENEI

Literatura psihologic menioneaz mai multe teorii asupra inteligenei. Unele au rezistat timpului, altele nu. Ne vom opri asupra celor care au atras atenia cercettorilor i care au generat numeroase studii la timpul potivit. Desigur, adesea teoria s-a diluat n timp, dar instrumentele de msur a inteligenei au supravieuit, multe fiind utilizate cu succes i azi.

Teoria celor doi factori (bifactorial) ai lui Charles E. Spearman (1836-1945). Spearman (1904; 1923; 1927) a observat c aproape totdeauna ntre scorurile testelor cognitive apar corelaii pozitive. Acesta a fost punctul de start a teoriei pe care o va dezvolta i care a marcat mult timp cercetrile din psihologie. Opernd cu paterne de intercorelaii Spearman a creat una din metodele statistice mult utilizate i azi, analiza factorial. Cu ajutorul acestei metode el a descoperit c inteligena are la baz dou tipuri de factori, un factor general, g, i numeroi factori specifici, s1, s2, s3 etc. Deci, n concepia lui Spearman, scorurile obinute la fiecare test cognitiv sunt influenate de poziia ocupat de o persoan fa de un factor general intelectual sau de nivelul lui g. Corelaiile dintre scorurile testelor cognitive pot fi explicate n totalitate prin faptul c diferite teste reflect o serie de msuri pariale ale aceluiai factor intelectual general, g. Spearman a mai identificat faptul c fiecrui test i este asociat i o eroare de msurare (e) care, la rndul su poate influena performana la test. n ceea ce privete factorii specifici, Spearan susine c acetia sunt unici pentru fiecare test i independeni fa de nivelul general al inteligenei. De exemplu, scorurile la un test de comprehensiune verbal sunt determinate n mare parte de nivelul inteligenei generale, dar ele sunt, la rndul lor, afectate de aptitudinile specifice de a efectua sarcinile cerute de comprehensiunea verbal, independent de inteligena general. Spearman nu d prea mare importan factorilor specifici, el concentrndu-i eforturile pe definirea naturii factorului g, pe care l asemuiete cu "energia" sau "puterea" global a cortexului. Despre factorii specifici, el crede c au un substrat fiziologic localizat n grupul de neuroni implicai n operaiile mentale cerute de rezolvarea unui test sau subtest.

Spearman, n baza teoriei sale, susine c unele teste sunt puternic saturate n factorul g, n timp ce altele caracterizeaz n principal un factor specific (de ex. testele senzoriale). Dou teste saturate n factor g vor corela puternic semnificativ. Testele lipsite de saturaie n factorul g nu vor corela unul cu altul. Aceste puncte de vedere sunt ilustrate grafic n Figura 3.1. n aceast figur, cercurile (A, B, C, D) reprezint teste de inteligen i gradul de suprapunere, puterea corelaiei (testele A i B sunt mai mult saturate n factorul g i coreleaz puternic, iar testele C i D au o saturaie mai sczut n factorul g i coreleaz mai slab unul cu altul). Spearman (1923), susine c diferenele individuale la nivelul factorului g se reflect nemijlocit n utilizarea a trei principii ale cogniiei: aprehensiunea experienei, educia relaiilor i educia corelaiilor. Prin educie se nelege procesul prin care cunoaterea nemijlocit a naturii a dou principii fundamentale sau elemente, conduce la cunoaterea relaiei dintre ele (educia relaiilor); sau unde cunoaterea unui singur element i a unei relaii, conduce la cunoaterea corelaiei dintre primul element i cel cu care este acesta n relaie (educia corelatelor) (English & English, 1958). Cele trei principii enunate pot fi explicate prin examinarea manierei n care se rezolv analogii de tipul A:B::C:?, adic A este pentru B, ceea ce C este pentru ? Un exemplu este urmtorul: Baterie : Lantern : Soft : ? Pentru a rezolva aceast analogie, mai nti trebuie s nelegem fiecare termen bazat pe experiena trecut, adic, trebuie s avem ceea ce se numete aprehensiunea experienei. Dac nu avem nici o idee despre ce este Baterie, Lantern i Soft, vor exista puine anse s completm analogia corect. Apoi, va trebui s inferm relaia dintre primele dou elemente analoage, n acest caz, dintre Baterie i Lantern. Ch. Spearman se refer n acest caz la capacitatea de a infera relaia dintre dou concepte ca fiind educia relaiilor. Educia corelaiilor se refer la aptitudinea de a aplica un principiu inferat la un nou domeniu, aceasta prin aplicarea regulii inferate la gsirea rspunsului corect, n cazul exemplului nostru, Soft : Calculator.

Modelul bifactorial al lui Spearmana fost completat i amplificat ulterior deSir Cyril Burt(1883-1972) care introduce factorii de grup intercalndu-i ntre factorul general (g) i cei speciali (s). Sistemul ierarhic propus deBurt(1949)discut n cadrul modelului su despre cinci etaje organizate ierarhic:Nivelul A reprezint procesele senzoriale simple.Nivelul B cuprinde procesele perceptive i motriceNivelul C se refer la procesele asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv, aptitudinile verbale, aritmetice i aptitudinile practice care includ factorul spaial i pe cel mecanic).Nivelul D reprezint etajul proceselor relaionale superioare, cuprinznd procesele de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor cu combinarea relaiilor i cu procesele (judecile estetice).Nivelul E este al proceselor generale, care cuprinde funciile receptive i de execuie, rapiditatea funciilor mentale, atenia.Leon L.Thurstone (1887-1955) i factorii de grupThurstone (1931) dezvolt tehnica analizei factoriale prin gsirea unor proceduri capabile s exploreze empiric matricele de intercorelaii n vederea identificrii existenei i denumirii unor factori de grup. Pe baza scorurilor obinute la 60 de teste, L.L. Thurstone demonstreaz c exist o serie de factori comuni de grup ai testelor. Acetia sunt n relaie de determinare cu factorul g, nefiind ns identici cu acesta. De exemplu, scorurile testelor de comprehensiune verbal, analogii, abiliti de calcul, toate vor corela pozitiv ca i consecin a relaiei cu factorul g. Thurstone (1938) consider c inteligena poate fi cel mai bine neleas plecnd de la o structur de apte factori de grup sau factori primari (primary mental abilities):Comprehensiune verbal - vocabular, nelegerea textelor, analogii verbale etc.Fluena verbal - aptitudinea de a genera i opera rapid cu un numr mare de cuvinte cu caracteristici specifice, ca n anagrame sau texte cu rim.Aptitudinea numeric - aptitudinea de a efectua repede i precis diferite operaii matematice.Aptitudinea spaial - vizualizarea n spaiu i aptitudinea de a transforma mintal figuri desenate n spaiu.Memoria asociativ - memoria brut.Viteza perceptiv - perceperea (observarea) rapid a detaliilor, anomaliilor, similaritilor etc.Raionament - deprinderea n operarea cu sarcini care presupun raionament inductiv, deductiv i aritmetic.Dac iniial L.L. Thurstone a negat existena factorului g, n sensul susinut de Spearman i coala englez de psihologie iniiat de acesta, ulterior el l accept, dar ca factor secundar, nu ca unul primar. Evidenele statistice susin prezena factorului general, g, o aptitudine cognitiv general nu poate fi tgduit, chiar dac nu ntotdeauna este manifest. Ea joac un rol important n actele de gndire, n organizarea i reglarea comportamentului (Cosmovici, 1967; Roca & Zorgo, 1972).

Modelul ierarhic al lui VernonVernon (1950) consider c att Spearman ct i Thurstone au dreptate, astfel n modelul ierarhic al factorilor de grup pe care l construiete ncearc s-i mpace.

Modelul lui P.E Vernonsugereaz luarea n considerare a unui factor general g prezent n toate testele care msoar inteligena i care poate fi divizat n do categorii mari, numite factori majori de grup: verbal-educaional (s:m) i spaial-mecanic (k:s). n continuare, fiecrui factor major i sunt asociai factorii specifici, subordonai factorilor minori de grup.

Modelele ierarhice, att al luiThurstonect i al luiVernonsau a celor care au ncercat s le optimizeze, au avut repercusiuni asupra construciei de teste psihologice i organizrii examenului psihologic. Ele au permis o oarecare ordonare a interveniilor psihologice. Modelele ierarhice au supravieuit timpului, ele fiind destul de populare i astzi.Modelul structurii intelectului al lui GuilfordJoy P. Guilford (1967, 1985), una din figurile proeminente ale psihologiei americane a continuat munca lui L.L. Thurstone de descoperire a factorilor care se presupune c ar intra n componena inteligenei. Guilford s-a ndeprtat de modelele anterioare, el nu a mai acceptat ideea existenei unui factor general intelectual susinnd c inteligena este organizat n funcie de trei dimensiuni: Operaii - ceea ce o persoan face. Coninuturi - materialul cu care sunt efectuate operaiile. Produse - forma n care informaia este stocat i procesat.

Modelul pe are l-a propus J.P. Guilfordeste tridimensional. Pentru fiecare dimensiune este reprezentat cte un factor de grup sau cte o categorie a activitii intelectuale, fiecare cu componentele sale. Pe prima dimensiune a paralepipedului apar tipurile de operaii intelectuale cerute de test. Muli din itemii testului vor pune accent pe una din urmtoareleoperaii: cogniie - descoperirea, cunoaterea, nelegerea memorie - operarea cu itemi de informaie care presupun implicarea memoriei (ex. serii de numere sau litere) gndirea divergent - extragerea din itemii memorai a unei clase specifice astfel ca denumire de obiecte care toate se pot caracteriza prin aceea c sunt grele sau comestibile gndirea convergent - extragerea din memorie a unui item corect (ex. gsirea cuvntului potrivit la un joc de cuvinte ncruciate) evaluarea - determinarea a ct de bine un item oarecare de informaie satisface exigenele logice specificeConinutulse refer la natura materialelor sau informaia prezentat persoanei examinate Cele cinci categorii de coninuturi sunt: vizuale - imagini auditive - sunete simbolice - simboluri matematice semantice - sensuri, in mod obinuit simboluri ale unor cuvinte comportamente - aptitudinea de a nelege starea mental i comportamentul altora

Produsele, a treia dimensiune a modelului lui Guilford, se refer la diferite tipuri de structuri mentale pe care creierul trebuie s le produc pentru a construi un rspuns corect.Exist ase tipuri de produse: uniti - o singur entitate care are o combinaie unic de proprieti sau atribute clase - ceea ce uniti similare au n comun (ex. un set de triunghiuri sau note muzicale reproduse cu o aceeai tonalitate relaii - o conexiune observabil ntre doi itemi (ex. dou tonuri pe o anumit octav) sisteme - trei sau mai muli itemi care formeaz un ntreg recognoscibil (ex. o melodie sau o secven de aciuni) transformri - o schimbare ntr-un item de informaie (ex. o corectare de ortografie) implicaii - ceea ce implic un item particular (ex. ateptarea tunetului dup fulger)Cnd se ntlnesc cele trei variante din cele trei categorii apare un cubule care, fiecare n parte reprezint cte un factor al activitii intelectuale. Deoarece ntlnim cinci variante din prima dimensiune, ase din a doua i patru din a treia, vom avea n total 5 x 6 x 4, adic 120 de factori. Un cubule, va reprezenta memorarea de clase cu coninut figural, altul memorarea de clase cu coninut simbolic, altul evaluarea de relaii cu coninut comportamental etc.

Guilforda reuit s identifice 98 din cei 120 de factori, afirmnd c n viitor vor fi identificai i ceilali (Guilford, 1988). Pentru fiecare dintre factorii identificai pot fi construite teste speciale. De pild, dac subiectului i se prezint un numr oarecare de figuri i i se cere s le clasifice n ct mai diferite feluri avnd posibilitatea s ncadreze aceeai figur n mai multe clase, atunci va putea fi vorba de manifestarea gndirii divergente, cu un coninut figural realiznd ca produs mai multe clase. n acest caz este vorba de gndire divergent fiindc se dau mai multe soluii posibile i nu se caut o singur soluie ca n cazul gndirii convergente (Roca & Zorgo,1972).

Modelul atomist al inteligenei proiectat de J.P. Guilfordnu a creat probleme deosebite constructorilor de teste, dimpotriv, le-a sugerat chiar unele idei noi. El s-a ncadrat foarte bine n practica testrii psihologice. Totui unii psihologi l consider "dubios" (Murphy & Davidshofer, 1991).Inteligena fluid i cristalizatRaymond B. Cattell(1905 - 1998) (1941, 1971) si apoiHorn(1968, 1985) propun o teorie a structurii inteligenei bazat pe tehnica analizei factoriale. n studiile pe care le-au efectuat cei doi autori, acetia gsesc doi factori majori i nu unul general sau mai muli factori de grup. Aceti doi factori sunt denumii inteligen fluid (gf) i inteligen cristalizat (gc)

Inteligena fluideste n general nonverbal, o form a eficienei mentale relativ independent de cultur. Ea se refer la o capacitate nnscut de a nva i rezolva probleme. Inteligena fluid este utilizat cnd o sarcin pretinde adaptarea la o situaie nou. Prin contrast, inteligena cristalizat reprezint ceea ce cineva a nvat deja prin investiia de inteligen fluid ntr-o situaie cultural dat (ex. nvarea calculului probabilitilor n coal).

Inteligena cristalizateste dependent n foarte mare msur de aspectul cultural i este utilizat n sarcini care cer rspunsuri sau deprinderi nvate. Dac inteligena cristalizat apare cnd inteligena fluid opereaz n contextul unui anumit produs cultural, ne ateptm ca cele dou forme de inteligen s coreleze. De fapt, corelaiile nregistrate n astfel de situaii au fost numai moderate.

Datorit faptului c inteligena fluid se manifest nonverbal fiind dependent de expunerea la o anume cultur, Cattell (1940) consider c instrumentele de msur ale acesteia sunt "culture-free". Bazat pe aceast presupunere, el i construiete Culture Fair Intelligence Test n ncercarea de a elimina distorsiunile introduse de aciunea diferenelor culturale n testare. Ulterior, Cattel (1971) i Horn (1982, 1985) propun o variant expandat a teoriei pe care o privesc ca un model ierarhic cu cele dou forme de inteligen, fluid i cristalizat, situate la punctul de pornire a ierarhiei respective. Ei discut astfel despre o serie de subcomponente de identificare a inteligenei i care includ organizarea vizual, viteza perceptiv, organizarea auditiv etc.

Inteligena ca un construct biologicCei mai muli cercettori ai inteligenei au studiat-o prin metoda clasic prin construirea unui test i corelarea performanelor realizate cu notele colare sau ali indici de performan intelectual ori performanele la alte teste care pretind c msoar inteligena. Foarte puini psihologi au avut ideea s investigheze inteligena plecnd de la proprietile creierului nsui.

Comportamentul inteligent solicit din partea creierului s fie bine organizat i s se realizeze o bun sincronizare a activitii electrice ntre celulele cerebrale. Neuronii trebuie s transmit impulsuri electrochimice calibrate precis, specifice senzaiilor, percepiilor, proceselor superioare de gndire care au loc etc. Activitatea electric colectiv a celulelor cerebrale poate fi msurat cu ajutorul electrozilor plasai pe scalp. nregistrarea activitii electrice a creierului este foarte complex, dar s-a putut demonstra o predicie a unor rspunsuri la anumii stimuli. De exemplu, dup proiectarea unei lumini de blitz n ochii unui subiect, se va observa un patern al undelor cerebrale, care poate fi msurat i nregistrat. O medie a potenialului evocat (MPE) se poate calcula pentru fiecare individ de la cteva mii de nregistrri. Se poate deci obine un patern precis i totodat specific pentru diferite tipuri de reacii la diferii stimuli.

Ertl i Schafer(1969) au fost printre primii care au studiat corelaia dintre inteligen i undele cerebrale. Ei au descoperit o relaie semnificativ ntre forma biocurenilor cerebrali i IQ. Ulterior, s-a constatat c lungimea zig-zag-ului undei MPE coreleaz semnificativ cu scorurile IQ (r=.77). Iat deci cum o msurare biologic poate fi un excelent predictor al nivelului inteligenei msurate prin IQ. Desigur, au aprut i critici la adresa acestei practici susinndu-se c studiile corelaionale n acest caz nu sunt suficiente; este necesar o orientare teoretic mai explicit care s permit legarea inteligenei ca trstur psihologic de procesarea informaiei la nivel neural. Aceste experimente sunt ns promitoare i poate vor deschide noi orizonturi n descifrarea mecanismelor aciunilor inteligente.Teoria triarhic a inteligenei a lui SternbergR. J. Sternberg (1985; 1986) a propus o structur diferit a inteligenei.Teoria sa subliniaz c activitile mentale pot fi sparte n componente i c diferite sorturi ale acestora pot fi utilizate pentru ca s achiziionm informaii ndeplinind sarcini mintale specifice, planificnd, monitoriznd i evalund procesele mintale generale. Teoria sugereaz c adaptarea la mediu este o msur critic a inteligenei, un aspect subliniat, de altfel, de muli predecesori. R.J. Sternberg i denumete teoria "triarhic" deoarece ea se ocup de trei faete ale inteligenei: inteligena componenial (cum este generat comportamentul inteligent; se refer la procesele cognitive fundamentale implicate n achiziionarea de cunoatine i n performan); inteligena experenial (cnd un anumit comportament este inteligent); inteligena contextual (care comportament este inteligent, n ce context). Tabelul 3.1 ne prezint un rezumat explicativ al teoriei triarhice a inteligenei a lui R.J. Sternberg.

Inteligen componenialMetacomponente sau procese de execuie (ex. planificare)Componente de performan (ex. raionamentul silogistic)Componente de achiziionare de cunotine (ex. aptitudini de a achiziiona cuvinte)

Inteligen experenialAptitudinea de a opera cu noutiAptitudinea de a automatiza procesarea informaiei

Inteligen contextualAdaptarea la mediul lumii realeSelectarea unui mediu potrivitModelarea mediului

Teoriile cognitive despre inteligen, cum este i aceasta a lui R.J. Sternberg, au un impact mare asupra proiectrii testelor de inteligen i a testrii ei. Ele pot altera cile n care proiectm, interpretm i utilizm testele care msoar inteligena general.

Coeficientul de inteligenTermenul de "coeficient de inteligen" (William Stern a introdus acest termen n anul 1914) pe care l gsim prscurtat n lucrrile de specialitate cu iniialele IQ, QI sau CI, a fost introdus pentru prima dat de L.M. Terman, n anul 1916, cu ocazia adaptrii americane a Scalei Binet-Simon difuzat sub denumirea de Stanford-Binet Intelligence Test. Formula de calcul a IQ-ului este urmtoarea:

IQ = (VM/VC) x 100unde:IQ = coeficientul de inteligenVM = vrsta mentalVC = vrsta cronologic

Un IQ de 100 indic normalul sau media performanei intelectuale. Cnd o persoan obine un IQ sub 100, nseamn c a obinut o performan sub standard. Cnd vrsta mintal este superioar celei cronologice, IQ-ul este mai mare de 100 spunndu-ne c persoana n cauz se situeaz peste media performanelor.

Dei determinarea IQ este destul de popular printre psihologi, el intrnd n prezent i n limbajul curent i al nespecialitilor, acest coeficient calculat pe baza vrstei mintale a dus, totui, la multe dificulti de interpretare. n primul rnd a aprut o problem tehnic indus de faptul c performana nu prezint niveluri egale de variabilitate pentru toate vrstele. Astfel, un copil de 4 ani cu VM de 5 ani va primi acelai scor IQ (120) ca i unul de 8 ani cu o VM de 10, dar, este nesigur c cei doi copii vor realiza aceeai performan superioar raportat la grupul lor de vrst. Cnd problema este transferat msurrii inteligenei adulilor, se ivesc probleme imposibil de rezolvat pe baza QI-ului. Inteligena nu crete cu vrsta; abilitile cognitive chiar descresc n performan odat cu vrsta. Se ajunge astfel ca IQ-ul calculat pe baza vrstei mentale, n contextul unui examen psihologic de selecie profesional, s penalizeze nejustificat persoanele mai n vrst. Cu alte cuvinte, utilizarea formulei IQ=VM/VC este improprie, ea sugereaz faptul c o dat cu creterea n vrst, scade inteligena. Dac cineva va tri mai mult, risc s realizeze un IQ de zero!

Din motivele menionate, astzi nimeni nu mai folosete n calculul IQ vrsta mental. La testele moderne, este utilizat n calculul IQ o abatere. Abaterea IQ se obine prin calcularea abaterii standard pe scorurile unui test specific de inteligen (ex. Domino-48, Bonnardel 53 etc.) De exemplu, dac o persoan a crei scor de test este cu dou abateri standard deasupra mediei, va primi un scor IQ de 130. Cineva al crui scor este cu o abatere standard sub medie, va primi o cot IQ de 85, iar o persoan cu un scor egal cu media, va primi un IQ de 100. Aceast procedur de calcul urmrete curba normal aa c tabelele curbei normale pot fi utilizate simplu la transformarea scorurilor de test n scoruri IQ.