Teoria Şi Metodologia Curriculumului În Contextul Ştiinţelor Educaţiei

8/11/2019 Teoria i Metodologia Curriculumului n Contextul tiinelor Educaiei

1/58

TEORIA I METODOLOGIACURRICULUMULUI N

CONTEXTUL TIINELOREDUCAIEI

1. Delimitri conceptuale:

a)Accepiunile conceptului:

n sens restrns: (pn la a doua jumtare a secolului al XIX-lea),nelesul de coninut al nvmntului, un set de documente colaresau universitare care cuprindeau planificarea coninutului instruirii,un program organizat oficial;

n sens larg: nelesul este de concept integrator, viziunea deabordare este una global i sistemic asupra aciunilor educative

(Ionescu, 2003, Boco,2001).b)Teoria si metodologia curriculumului:

este parte component a pedagogiei care privete actul educaional ntoate componentele sale;

pune accentul pe corelaia educator educat, profesor elev,analizat din perspectiva rolului prioritar acordat finalitilor careorienteaz proiectarea ct mai eficient a coninuturilor de baz i a


2/58

metodologiei corespunztoare de predare nvare evaluare(Cristea, 2002).

c)Sursele curriculumului:

- valorile;- sistemul educaional;- managementul instruirii;- formarea profesorilor;- resursele didactice (studiate la fundamentele pedagogiei, teoria

educaiei, teoria instruirii) (dup Chi, 2001);

d)Locul teoriei curriculare n cadrul educaiei (dup Chi, 2001)

Surse ale curricumului

Valori Sistemuleducaional

Managementulinstruirii

Formareaprofesorilor

tiin ele educa iei


3/58

0

e)Relaiile care definesc curriculumul(Chi, 2001)

Conceptul reprezint un complex de interdependene ce se stabilescntre:

coninutulinstructiv-educative; obiective educaionale generale, cadru, de referin, operaionale; strategii de predarenvare, corelate cu aciunile i influenele

educative de tip formal, nonformal, informal; strategii de evaluare (Boco, 2001)

2. Principii de elaborare a curriculumului

Teoria curriculumului menioneaz urmtoarele categorii deprincipii generale de elaborare a curriculumului (Ionescu 2003, Bocos,

2001):

Teoriaconducerii

Teoriaconsilierii

Teoriacurriculumului

Teori i aleinstruirii

Teori i aleevalurii

Teori i aleevalurii

Obiective didactice Mijloace de instruire

Coninutul predrii Rezultatele nvrii colare


4/58

a. Principii care privesc curriculum ca un tot unitar:

elaborarea lui n conformitate cu idealul educaional al coliiromneti: "dezvoltarea libera, integral i armonioas a

individualitii umane, n formarea personalitii autonome icreatoare"; respectarea particularitilor individuale i de vrst ale

elevilor; respectarea principiilor psihologice ale nvrii; descoperirea, stimularea i valorificarea potenialului elevilor;


5/58

stimularea i dezvoltarea gndirii divergente, critice i creativeale elevilor;

studierea i prospectarea dinamicii sociale i culturale asocietii i adecvarea la acestea.

b) Principii care se refer la activitatea de nvare

activitatea de nvare are la baz eforturi intelectuale imotrice continue i autodisciplin;

nvarea sepoate realiza, prin activiti de grup i individuale; prin activitatea de nvare se urmrete formarea i

dezvoltarea de atitudini, capaciti, competene, cunotine,

comportamente, conduite; nvarea trebuie s in cont de interesele i nevoile

educaionale ale elevilor n scopul unei integrri active n viaasocial.

c) Principii care se refer la activitatea de predare

s stimuleze i s susin motivaia elevilor pentru nvare

permanent; s se descopere i s se dezvolte aptitudinile elevilor; s se rspund nevolilor lor educaionale; s propun situaii de nvare diverse; n conformitate cu

obiectivele instructiv-educaionale urmrite; prin activitatea de predare s se faciliteze formarea de

competene, atitudini, comportamente, conduite; s se ofere elevilor posibilitatea de a realiza transferuri de

cunotine i competene intrai interdisciplinare; s se realizeze legtura dintre activitile instructiveducativei viaa cotidian. (Ciot, 2003).


6/58

FUNDAMENTELE CURRICULUMULUI

1.FUNDAMENTELE I STORICE ALE

CURRICULUMULUI


7/58

ETAPE :

a) Secolu l al XVI I -lea : * iniial, noiunea de curriculum*s-a impus dup desfiinarea regulilor canonice

Secolul al XlX-lea ale celor apte arteliberale n secolul alXVII-lea, desemnndselectarea i ordonareaconinuturilor de nvarecare se repet* (Zenke,

Karl, G. ;Horst, Schaube,2001) * curriculum = cursoficial, obligatoriu, susinutntr-o coal sauuniversitate.

b) nceputul sec. XX: John Dewey, n lucrarea " Thechild and the curriculum ", propune o abordaremodern curricuiumului :

curriculumul trebuie s se bazeze pecunoaterea copilului, a intereselor i aexperienelor sale de nvare n coal,dar i n afara colii;

* Fr. Babitt, n 1918, n lucrarea "Thecurriculum ", evideniaz importanaobiectivelor n raport de care trebuiegndite experienele de nvare aleelevului (Creu,C.)

c) Sfritul sec. XX :s-a conturat perspective postmodern asupracurriculumului:

I. etapa elaborrii priincipiilor de bazale

curriculumului (1950-1960) ;


8/58

II. etapa implementrii curriculumului lanivel depolitic a educaiei (1960-1970);

III. etapa conceperii i realizrii

curriculumului nstrns legtur cu ideea de educaiepermanent, de autoeducaie i devalorificaredeplin a educabilitii omului pe totparcursulvieii, n orice moment al vieii

(Cristea,S., 2000)

d) 1950-1970:principiile de baz ale curriculumului:

a)Principiul selectrii i definirii obiectivelor activitiide nvare ;

b)Principiul selectrii experienelor de nvare n raportde obiectivele selecionate ;

c)Principiul organizrii metodice a experienelorde nvare ;

d)Principiul evalurii rezultatelor activitii de nvareavnd drept criterii obiectivele selectate i definite lanceputul activitii de nvare

(Tyler, Ralph, 1950)

e) 1960-1970: nota caracteristic este tendine de

implicare a curriculumului n cadrul unui sistem deproiectare realizabil la toate dimensiunile procesului denvmnt ( Cristea, S., 2000)

f) dup 1970: tendina de abordare a curriculumului ncadrul unui sistem de proiectare i dezvoltare careangajeaj toate coninuturile (moraleintelectualetehnologiceesteticefizice) i formele educaiei/instruirii (formal/ nonformal/informal),

valorificabile din perspectiva educaiei permanente.


9/58

CONCLUZIE:

Marcnd o linie de evoluie istoric ascendent, noiunea decurriculum se afirm c un mod de a concepe nvarea (...), caredenumete att ansamblul obiectivelor, al disciplinelor i al modurilorde nvare ct i volumul cunotinelor prevzute pentru o anumitdisciplin (Videanu,G., 1988).

2.FUNDAMENTELE FI LOZOFI CE ALECURRICULUMULUI

Existena unei perspective filozofice, n momentul proiectrii dari al realizrii curriculumului,permite educatorului s coreleze nmod eficient multitudinea variabilelor specifice proceselor de formare aomului (Cristea,G., 2002)

Fundamentarea curriculumului cere proiectantului, dar irealizatorului, o viziune global asupra lucrurilor ce urmeaz s fie

predate-nvate-evaluate. Aceast viziune se va regsi la nivelul:a)planului de nvmnt;b)programelor colare ;c)manualelor colare;d)proiectelor elaborate de professor - planificarecalendaristic

-planificarea leciilor

Fundamentele filozofice ale curriculumului asigur :

dimensiunea axiologic a educaiei - este o educaiecare se realizeaz n perspectiva

valorilor autentice, validate de o anumitpractic pedagogic sau socio-cultural;

dimensiunea logic - de organizare raional aobiectivelor i coninuturilor de baz corespunztoareacestora ;

dimensiunea epistemologic - selecia corect a

cunotinelor i a metodologiilor tiinifice aflate labaza coninuturilor specifice unei programme colare;


10/58

dimensiunea etic - asigurarea pe termen mediu i lunga egalizrii reale a anselor de reuit ale elevilor, latoate nivelurile procesului de nvmnt. (Cristea,G.,2002)

3.FUNDAMENTELE SOCIOLOGICEALE CURRICULUMULUI

Fundamentele sociologice ale curriculumului sunt asigurate prinacele * invariante culturale* care intervin la nivelul oricrei societi,determinnd i influiennd modul de proiectare i realizare alconinuturilor educaiei i instituirii. Studiile de sociologia educaieiconsider curriculumul ca fiind resurs fundamental a colilordeschise care trebuie s funcioneze ntr-o societate deschis.

Baza sociologic a curriculumului cuprinde mai multe"subsisteme majore" considerate eseniale n cadrul oricrei societi,care sunt reflectate la nivelul programelor prin intermediul unor vectoricare in de specificul cultural al educaiei i instruirii:

a)politica epociib) economia epociic) comunicarea epociid) raionalitatea- epociie) tehnologia epociif) morala epociig) credinele (religiile ) epocii

h) estetica epociii) maturizarea social i individual a indivizilor ntr-oanumit epoc (Ungureanu D 1999)

Fundamentele sociologice ale curriculumului scot n evidencalitatea colii de "serviciu social". Educaia ca serviciu socialacionnd prin intermediul instituiilor colare va impune

curriculumului o serie de modificri, ajustri i adaptri din mers,


11/58

pentru a rspunde adecvat presiunilor interne i externe ale sistemuluide nvmnt.

Fundamentarea social a curriculumului este asigurata, pe tot

parcursul vieii, de cei patru piloni ai educaiei

1)a nva s tii ceea ce nseamn dobndirea instrumentelorcunoaterii;

2)a nva s faci individul trebuie s intre n relaia cumediulnconjurtor;

3)a nva s trieti pentru a coopera cu alte persoane, mpreuncu alii participnd la activitile umane;

4)a nva s fii rezult din primele trei.Factorii sociali ai curriculumului:

1)trebuinele, cererile i patrimoniul cultural ajpatrimoniul cultural:operele materiale, artistice, intelectuale i spirituale ale oamenilorsau ale unei colectiviti;

2)gndirea cultural care este reflecia omului asupra acestuipatrimoniu;

3)valori care determin alimentul educativ luat din grnarulcivilizaiilor noastre (D. Hainaut, 1979).

4. FUNDAMENTELE PSIHOLOGICE ALECURRICULUMULUI

Fundamentarea psihologic a curriculumului este determinat de:

*stadiile de dezvoltare ale elevului

*factorii educabilitii (ereditate, mediu, educaie)

*teoriile nvrii

a)Respectarea stadialitii psihologice:


12/58

n sistemele moderne de nvmnt nivelurile i treptele colaresunt structurate plecnd de la importana acordat nvmntuluigeneral, prelungit pn la 16 ani.

Corespunztor acestei etape de acumulare psihologic i social

se propune un curriculum comun susinut printr-un trunchi de culturgeneral, care asigur dezvoltarea de baz a personalitii (CRISTEA,G., 2002).

b) Valorificarea deplin a educabilitii:

Se refer la raportul optim dintre ereditatemediueducaie.Proiecterea curricular depinde de modul n care acest raport ntre cei

trei factori ai dezvoltrii psihice este respectat i dirijat n sens pozitiv.Respecterea normelor psihologice proprii stadialitii ieducabilitii permite determinarea unui curriculum integrat n careaccentul cade pe :

1. legtura ntre educaie i schimbare;2. legtura ntre coal i societate, ntre toate formele de

instruire (formal, nonformal, infrmala) ;3. educaia deschis (forme cooperative de predarenvare,

metode active);4. cunotine utile ;5. nvare operaional (care *te nva cum s nvei *) ;6. stilul de a gndi (care permite nelegerea cunotinelor pe

vertical i orizontala sistemului de nvmnt) ;7.prioritatea persoanei (individualizarea instruirii) ;8. *importana educabilitii, respectiv n potenialul

individului de realizare deplin a sinelui * (Dimitrie, E.,

1982)c) Conversia teoriilor nvrii n module de instruire:

Este vorba despre *scheme constructive* care au la baz modelede instruire (Neacu, I. , 1999 )

a) derivate din teoriile asociaioniste;

b) fundamentate pe mecanismele condiionrii;


13/58

c) bazate pe teoriile verbale ale nvrii;

d) bazate pe teoriile operaionale ale nvrii au ca * puncte

nodale* :

*stimularea operaiilor fundamentale ale gndirii elevului;*crearea condiiilor de realizare a nvrii cu ajutoruloperaiilor fundamentale ale gndirii;*accentuarea rezultatelor/coninuturilor de baz;*promovarea i respectarea unor principii coerente deorganizare apredriinvriievalurii.


14/58

FUNDAMENTELE PEDAGOGICE ALECURRICULUMULUI.

FINALITILE EDUCAIEI

1.DEFINIREA I CLASIFICAREA FINALITILOREDUCAIEI

Finalitile educaiei

definesc orientrile asumate la nivel de politica

educaiei n vederea realizrii activitii de formare-dezvoltare apersonalitii umane, conform anumitor valori angajate nproiectarea sistemului i a procesului de nvmnt (Cristea, S.,2000)

confer fundamentele pedagogice necesare pentruproiectarea curricular a activitilor n msura n care acordprioritate orientrilor valorice n raport de care sunt selecionate iutilizate toate celelalte elemente ale activitii de educaie i deinstruire (coninuturile, formele de organizare, metodele i

mijloacele de predare, nvare i evaluare, sistemul de pregtireiniial i continu a educatorilor, resursele umane, etc)

reprezint acele dimensiuni definitorii aleeducaiei, acele componente structurale ale procesului de instruirei formare care dau sensul, orientarea, direcia, ordinea iperspectiva aciunii educative (Cerghit, L, Vlsceanu, L.1988 ).

Clasificarea finalitilor educaiei :a) Finalitile macrostructurale ale educaiei :

*ideal al educaiei*scop al educaiei

b) Finalitile microstructurale ale educaiei :*obiectivele generale i specifice (obiective de formare,

obiective cadru, obiective de referin) obiectivele operaionale (obiective concrete)

2.FINALITILE MACROSTRUCTURALE ALE EDUCAIEI


15/58

F.M.E. definesc orientrile educaiei i ale instruirii la nivelulsistemului de nvmnt prin intermediul idealului educaiei(pedagogic) i al scopurilor educaiei (pedagogice) ;

sunt incluse n documentele oficiale de politic aeducaiei: Legea nvmntului*, * Statutulpersonalului didactic*;

Idealul educaiei:

constituie finalitatea pedagogic de maximgeneralitate iabstractizare care definete tipul sau modelul de personalitate umanproiectat la scara ntregii societi ntr-un timp istoric concret,determinat n plan cultural, economic, politic, religios, etc. ( Cristea, S.,2002).

exprim contiina pedagogic a societii" * nvmntulurmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe tradiiileumaniste, pe valorile democratice i pe aspiraiile societii romneti,i contribuie la pstrarea identitii naionale. Idealul educaional constn dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane,

n formarea personalitii autonome i creative* ( Legeanvmntului, modificat i completat, ED. Tribuna nvmntului,2000).

Caracteristici generale ale idealului educaional:

a) caracterul istoric fiecare societate propune un anumit tipde ideal al educaiei ;

b) caracterul abstracteste un model intangibil dar caredirecioneaz,n mod unitar, toate energiile unui sistem ;c) caracterul politic reprezint interese sociale de

maxim importansocial, cultural, pedagogic,economic, moral, politic, religioas, etc.

Idealul educaiei: angajeaz toate coninuturile i formelegenerale ale educaiei, fiind un reper fundamental, aflat la bazastructurii de funcionare a oricrei activiti de educaie sau instruire,


16/58

organizat la nivelul sistemului de educaie/ nvmnt. ( Cristea, S.,2000).

Scopurile educaiei= definesc direciile sti'ategice de

dezvoltare a sistemului de nvmnt n conformitate cu cerinele demaxim generalitate concentrate la nivelul idealului educaiei =anticipeaz :

a)realizarea unor aciuni de anvergur;

b)depirea calitativ a situaiei actuale a

sistemului de nvmnt;

c)valorificarea deplin i cu prioritate a

resurselor interne ale sistemului de educaie i

de nvmnt ;

d)avansarea unor alternative de aplicare a

strategiilor de dezvoltare a sistemului de

nvmnt. (Dewy,J., 1992 )

Scopurile educaiei au un caracter practic ;proiecteaz aciuni sti'ategice, care au ca sfer dereferin toate dimensiunile sistemului denvmnt ; condiioneaz modelul de proiectare aobiectivelor generale i specifice care vor sta labaza elaborrii curriculumului colar^ a planului de

nvmnt, a programelor i manualelor colare, aaltor materiale curriculare de sprijin necesarelevilor i dasclilor, etc.

3.FINALITILE MICROSTRUCTURALE ALEEDUCAIEI

F.M.E * definesc orientrile educaiei i ale instruirii valabile lanivelul procesului de nvmnt, realizate prin intermediul

obiectivelor educaiei ( pedagogice, didactice ), proiectate pe diferite


17/58

grade de generalitate (ca obiective generale, ca obiective specifice, caobiective concrete ).

* sunt incluse n documente de politic colar aflatela baza elaborrii curriculumului colar, a produselor principale ale

acestuia : planul de nvmnt ;programele i manualele colare ; proiectele curriculare ale cadrelor didactice (planificareanual, semestrial, proiectele de lecii ).

Obiectivele generale i specifice :

sunt incluse n documente oficiale de politic colar,constituind fundamentul pedagogic al curriculumuluinaional ;

pe baza lor sunt selecionate disciplinele incluse n planulde nvmnt, pe niveluri i trepte colare i structurile deconinut organizate monodisciplinar sau inter disciplinarn cadrul disciplinelor colare ;

n raport cu ele sunt stabilite i formele de evaluareglobal, instituionalizate la diferite intervale de timp :

*lucrri scrise (la sfrit de semestru);*teste naionale (la sfrit de an);

*examene de admitere;*examene de absolvire.Obiectivele operaionale:

sunt opera de creaie pedagogic a fiecrui cadru didactic; sunt rezultatul aciunii de opraionalizare a obiectivelor

generale i specifice, traduse n sarcini concrete careurmeaz s fie ndeplinite de elevi pe parcursul uneiactiviti concrete ( lecii, activitate de cabinet, activitate

de laborator, cerc de specialitate, excursie didactic );Obiectivele concrete :

formeaz structura unui proiect de lecie de tip curricular,bazat pe legtura dintre obiective coninuturi de baz,realizabile prin diferite alternative (metode, procedee,mijloace de instruire, forme de organizare, tehnici deevaluare ).


18/58

CADRUL DE REALIZARE

AL CURRICULUMULUI

1.SISTEMUL DE EDUCAIE

CADRUL DE REALIZARE AL CURRICUMULUl= corespunde cu contextul n care este organizata educaia i

instuirea;

= este conturat i definit prin intermediul conceptelor: sistem de educaie sistem de invatamant proces de invatamant

= poate fi identificat n toate mediile sociale in care educaia iexercita funcia sa generala,de formare-dezvoltare a personalitiiumane prin

- aciuni pedagogicecare sunt proiectate i

realizate n mod intenionat- influente pedagogice care sunt realizatespontan, neintenionat

SISTEMUL DE EDUCAIE reprezint ansamblul: instituiilor sociale (culturale ,

politice, religioase) comunitilor umane (familie,

naiune, grupuri profesionale , etnice , comuniti teritoriale ) care n mod direct sau indirectndeplinesc funcii pedagogice semnificative pentruFormareadezvoltarea personalitii umaneo *Societatea educativa *-( UNESCO, 1970)o *Cetate educativa *- (Faure., E. .,1974)

ofer un cadru propice pt. proiectarea i dezvoltareacurriculumului din perspectiva ed. permanente, autoeducaiei ,


19/58

19

valorificrii educabilitii omului pe tot parcursul vieii. (Cristea, G. , 2002 )

2.SISTEMUL DE NVMNT>SISTEMUL DE NVMNT

principalul subsistem al sistemului de educaie , careinclude ansamblul instituiilor specializate n proiectarea irealizarea educaiei prin coninuturi i metodologii specifice,organizate formal i nonformal ( Cristea,G.,2002 )

N SENS RESTRNS SISTEMUL DE

NVMNT

include ansamblul instituiilor colare , organizate lanivelul primar, secundar, superior, pe diferite trepte i cicluri deinstruire i educaie;

sistem colar ;N SENS LARG SISTEMULM DE NVMNT

include ansamblul instituiilor care particip laorganizarea arhitecturii colare , adic derularea general astudiilor pe cicluri, orientri, filiere,etc.

insituii colare + instituii specializate n educaienonformal (cluburi,tabere, televiziuni );

STRUCTURA SISTEMULUI DE NVMNT

a)nivelul structurii de organizare a nvmntului peniveluri,trepte,cicluri,ani de nvmnt:

-primar-secundar-superior

b)nivelul structurii materiale a nvmntului : resurse pedagogice : - informaionale

-umane


20/58

20

-didactico - materiale-financiare

c) nivelul structurii de conducere :

-managerial-administrativd)nivelul structurii de relaii

-raporturi contractuale : coal-societate(CRISTEA,S. ,2000)

TENDINE N EVOLUIA STRUCTURII SIST. DE NV

a)organizarea flexibil :- pe niveluri ( primar,secundar,superior) ;

- pe trepte (treapta nv.superiorscurt, lung, postuniversitar );b)prelungirea nv.general i obligatoriu cel puin pn la

vrsta de 16 ani;c)diversificarea nvmntului postobligatoriu ;d)asigurarea deschiderilor fa de societate .

STRUCTURA SIST. DE NV. N ROMNIA(reglementat de LEGEA NV., 1995/1997 )

a)nvmnt precolar: grupa mic, grupa mijlocie ,grupa mare pregtitoare;

b)nvmnt primar: clasele I-IVc)nvmnt secundar: gimnazial ( cls.V-VIII);

secundar inferior (cls. V-IX ); liceal; secundar superior ( cls. X-XH-XIII);profesional (anii I-II-HI);

d)nvmnt postliceale)nvmnt superior universitar (scurt, lung)

postuniversitarf)educaia permanent


21/58

21

3. PROCESUL DE NVMNT

PROCESUL DE NVMNT reprezint principalul subsistem al sistemului de

nvmnt, care asigur realizarea funciilor generale aleacestuia prin intermediul unor activiti organizate cu mijloacei resurse specifice, prin programe de instruire formal (dar inonformal) realizate cu cadre didactice specializate ntr-uncontext;

acoper o zon mai restrns dect sist. de nvmnt,

fiind subordonat acestuia din punct de vedere funcional istuctural;RELAIA PROCESULUI DE NV. CU SISTEMUL DE NV.

este dimensiunea cea mai dinamic asist.denv. ndeplinete cele mai importante funcii alesist.de nv.

Prin activitatea de predare-nvaren raport cu sist. de educaie .procesul de nv."

semnific o transformare n sens pozitiv i pe termenlung a fiinei umane n perspectiva unor finalitiexplicit formulate"( Cerghit,!., Vlsceanu,L.,1988)

procesul de nv. asigur cadrul optim de realizare aactivitilor de educaie, instruire, nvare:

Elementele componente ale procesului de nv.sunt

dependente de sistemul de nv.

- funciile i finalitilemacrostructurale(ideal,scopuri)

- funciile microstucturale(obiective generale ispecifice)

- resursele pedagogice(informaionale, umane,materiale, financiare)

- organizare(niveluri, trepte, cicluri, discipline )
http://sist.de/http://sist.de/http://sist.de/http://sist.de/http://sist.de/http://sist.de/


22/58

22

Perspective de abordare de proc. de

nvmnt

-perspectiva static : procesul de nv. esieun proces n sine

-perspectiva dinamic : procesul de nv. se desfoar

ntr-un timp i spaiu pedagogic deschis unui sistem

superior (sist. de educaie), cu dinamic proprie

(fluxuri de intrare i fluxuri de ieire) cu o capacitatede autoreglare(Cerghit,I., Vlsceanu,.I. 1988)

CONCLUZIE:*

COMPONENTELE CURRICULUMULUI

I. Definirea componentelor curricumului.A.Resursele curriculumului:

1)societatea (cu cerinele si aspiraiile sale exprimateistoric, social, cultural, politic, economic, intr-un

anumit moment al evoluiei ei);2)cunoaterea culturala (tiinific, tehnologic, artistic,moral, religioasa, politic,economic);

3)actori educaiei: : (educaia lor depinde de calitateamediului profesorii si elevii social si teoriilorpedogogice afirmate in plan practic) (Ungureanu,D,1999)

B.Componentele curriculumului:


23/58

i

1)Un sistem de consideraii teoretice asupra educaiei si asocietii;

2)Un sistem de finaliti macrostructurale simicrostructurale;

3)Un sistem de coninuturi sau subiecte de studiuselecionate si organizate conform anumitor scopurididactice;

4)Un sistem de metodologii de predare-invatare-educare;5)Un sistem de metodologii de evaluare a performantelor

programate conform finalitilor macro simicrostructurale

C.Teoria si metodologia Curricumului:

tiina pedagogoca fundamentala;

noua paradicma de abordare a educaiei si

instruirii;

vizeaz relaiile dintre componentele diverse a

practicii didactice:

obiectivele didacticeconinuturile predriimijloacele de instruiremetodologiile de predarerezultatele invatarii colare

II. Implicaii la nivelul proiectrii pedagogice:Identificarea componentelor curriculumului si a

principalelor legaturi funcionale dintre acestea probatepragmatic la nivelul sistemului si al procesului de nvmnt.

Creeaz premisele afirmrii unui nou model de proiectarepedagogica => Proiect Curricular.


24/58

Proiectarea curricular:

Reprezint o direcie generalde dezvoltare aeducaiei, constituie o paradicma care asigura abordarea

educaiei intr-o maniera specifica, face legtura intre liniiledirectoare oficiale si planurile de invatamant pe de o parte siplanificarea instruirii de cealalt parte.

Analiza modelului de proiectare curriculara:

Se poate realiza in contextul reconstririi structurii defuncionare a educatiei( instruirii). Modelul evideniaz:

poziia centrala si prioritara a obiectivelor, calitatealor de finaliti macrostructurale, care reflecta idealuri siscopurile educaiei.

necesitatea aspiraiei, concordantei optime intre:obiectivecontinuturimetodologiceevaluare.

necesitatea asigurrii calitii activitii sale,formarea formatorilor, iniiali continucu deschiderespre educaia permanenti autoeducaia.

Principiile proiectrii curriculare:

Sunt aplicaiile la toate nivelurile sistemului si aleprocesului de invatamant in elaborarea:

planului de invatamant;programelor colare; manualelor colare;

proiectelor de activitate.Aceste principii de referla:a) selectarea si definirea obiectivelor, activitii de educaie /

instruire;b) selectarea si construirea experienelor de educaie si de

nvare conform obiectivelor stabilite anterior;c) organizarea experienelor de educaie i de nvare pentru

realizarea unor efecte formative maxime;


25/58

i

d) evaluarea rezultatelor n raport de obiectivele propuse lanceputul activitii n vederea perfecionrii continue aactivitii de educaie / instruire.

Liniile principale de evoluie a educaiei/ instruirii vizeaz:a) Raportarea la toate coninuturilegenerale ale educaiei:

formal nonformal informal , valorificrile nperspectiva educaiei permanente i a autoeducaiei.

b) Organizarea educaiei / instruirii difereniate,individualizate prin cunoaterea i valorificarea la maxim aresurselor fiecrei personaliti i alegerea metodologiei

optime de predarenvareevaluare.c) Integrarea evoluiei n structura de funcionare optima

oricrei activiti din cadrul procesului de educare / nvare,realizatastfel ca activitate de predare.

d) Promovarea strategiei de educare continu cu funciepedagogic specificde reglareautoreglarepermanent asistemului i a procesului de educaie / nvmnt. Procesul

proiectrii curriculare este unul multifazic incluznd liniilede forale componentelor curricumului, trasate iintersectate n diferite variante de organizare, toate avnd ncentru sau ca reper valoric prioritar finalitile.

Eficienta procesului de proiectare curricuiara estecondiionatde respectarea unui sistem de cerine saunorme,prezentate n literatura de specialitate sub forma a

14 teze:1. Concentrare pe cel educat, pe cei care este instruit,pecei care invat;

2. Esentializare care interzice orice tentativdesimplificare;3. Respectare a tuturor cerinelor i motivaiilor

sociale i individuale;


26/58

4. Asigurarea unei transparente totale in activitatea deelaborare ,decizie implementare,perfecionare aproiectului;

5. Informare completa tuturor actorilorimplicai,actori i beneficiari ai proiectului;6. Competente clare definite i respectate de toi factorii

implicai n proiectare;7. Abordare proiectului ca "parte din ntreg", n cadrul

specific de realizare a curriculumului (sistem social sistem de educatiesistem de nvareproces de

nvatare activitate de educaie/ instruire concret);8. Fidelitate i operativitate n tratarea i valorificareapedagogica informaiilor;

9. Justificare deplin n raport de obiectivele propuse ide raporturile acestora cu celelalte componente aleproiectului;

10. Valorizare anticipatcare demonstreaz fundamentulteleologic al aciunii educaionale de calitate, curezultate confirmate n timp;

11.Posibilitatea de revizuire, de reglareautoreglarepermanentn raport de reaciile mediului pedagogic isocial;

12. Realizarea pe termenul concret al practici pedagogicei sociale;

13.Colaborare complet ntre proiectani i beneficiari,

deschisla toate nivelurile deciziei n cadrul sistemuluii alprocesului de nvare;

14. Planificare integrala, in perspectiva manageriala, carepermite, atunci cand situaia o cere sa se ajung chiar"pnla cele mai elementare detalii previzibile".

Aceste teze cu valoare normativtrebuie sfierespectate la nivelul oricrui tip de proiect curricular,


27/58

i

realizat la toate nivelurile sistemului i ale procesului denvmnt.


28/58

TIPURI LE CURRICULUMULUI

Exist mai multe tipuri de curriculum, care se refer la

specificitatea practicii educaionale i a experienei de nvareoferite. Literatura de specialitate i documentele de politic aeducaiei, transpuse la nivelul practicilor sociale de proiectarecurricular, scot n eviden importana unor tipuri decurriculum. (Cristea, Gabriela, 2002, pag. 118)

1.Curr iculum oficialformalobligator iu

A.Curiculum oficial este tipul de curriculum cu caracter

formal, obligatoriu, elaborat pe baza unor principii depolitic a educaiei i a unor criterii pedagogice riguroase,respectate de toi factorii implicri n proiectarea iaplicarea acestuia la scar social a ntregului sistem denvare dintr-o anumit ar.

curriculum naional(Cristea,Gabriela, 2002, pag. 118).

n cazul curriculumului naional din Romnia, s-au avutn vedere urmtoarele principii de elaborare a Planuluicadrude nvmnt".

Principiul seleciei i ierarhizrii culturale -domeniile cunoaterii umane = domenii alecurriculumului colar;

Principiul funcionalitii vizeazracordarea

disciplinelor i a ariilor curriculare la psihologiavrstelor i la diversificarea domeniilorcunoaterii umane;

Principiul coerenei vizeazcaracterulechilibrat al parcursului colar, raportul ntreariile curriculare i disciplinele de studiu, att peorizontal ct i pe vertical;

Principiul egalitii anselor are n vederedreptul fiecrui elev la o educaie colar


29/58

comun; aplicarea acestui principiu impuneobligativitatea mvmntului general iasigurarea ofertei de trunchi comun (curriculum

comun pentru toi elevii);Principiul descentralizrii i al flexibilitiicurriculumuluimbinarea trunchiuluicomun al planului de nvmnt aflat la deciziacolii;

Principiul racordrii la social asigurarea uneilegturi optime ntre coal i comunitate, ntre

coal i cerinele sociale;Principiul descongestionrii programului colaral elevilorposibilitatea colilor i claselor dea lucra dup programul sptmnal minimal saumaximal, n funcie de necesiti.

B.Curriculum formal curriculum real; are n vedere documentele

oficiale, obligatorii cu caracter formal, valabile la scarantregului sistem naional de nvmnt precum itranspunerea lor n realitatea cotidian a educaiei realizatconform planului de mvmnt, programelor colareproiectate n sens curricular;

raportul dintre curriculumformal (coninuturile prescrise de autoriti) i curriculumreal demonstreaz calitatea proiectrii pedagogice

instituite la diferite niveluri ale sistemului de mvmnt; curriculum obligatoriu

(Cristea, Gabriela,2002, pag. 119, 120)2.Curr iculum nonformal opional facul tativ

Curriculum nonformal este conceput ca uncurriculum complementar n raport cu cel formal;

este un curriculum opionalsau facultativ;


30/58

asigur completarea, prinextindere dar i prin aprofundare, a unor componente alecurriculum - ului formal, care nu mai pot fi realizate n cadrul

limitat al curriculum-ului (ex. obiectivele pedagogice tipiceeducaiei estetice, fizice, tehnologice, morale, pot fi mai binefinalizate n cadrul unor structuri mai flexibile, opionale ifacultative, cum sunt structurile de tip nonformal), (Cristea,Gabriela, 2002, pag. 120, 121)

3.Curriculum ascuns

Curriculum ascuns curriculum aparent,

curriculum subliminal, curriculum implicit, curriculum latent,curriculum ocult, curriculum neintenionat;

desemneaz procesele iefectele care, cu toate c sunt absente din programele oficiale idin politicile educative formulate, fac parte din experienacolar.

Influenele care condiioneaz structura curriculum - ului

ascuns: influene care provin de la nivelul organizriicolare (filierele colare,egalizarea anselor);influene provenite prin ntermediul clasei (potncuraja disciplina condiionat, motivaiaextern, supunerea, conformismul);influene provenite din comportamentul mai

multor actori ai educaiei - profesori, elevi,prini (inuta, limbaj verbal i nonverbal,repetiie, stilcognitiv i pedagogic, atitudinefa de rase, clase, grupuri sociale etc);influene provenite din modul de organizareintern i extern a manualelor colare i a altormateriale curriculare de sprijin. (Cristea,

Gabriela, 2002, pag. 121, 122)4.Curr iculum comun.


31/58

Curriculum comun permite susinereabacalaureatului pe criterii compatibile la scar naional iinternaional;

reprezint aspectele cele maiimportante pentru dezvoltarea programelor colare incluzndconinuturile de baz n jurul crora se vor putea articula noileachiziii";

trunchiul comun" includedisciplinele de baz pe care toi elevii trebuie s le studieze,indiferent de orientarea lor;

susine structura curriculum -ului naional.

Reformele nvmntului realizate n rile dezvoltate auavut n vedere egalizarea anselor de reuit colar prindezvoltarea unui trunchi comun, respectiv a unui program debaz (identic) oferit colilor pn la vrsta de 16 ani, chiar dacexist posibiliti interne de diversificare a opiunilor. Se referla:

educaia general care ofer o baz de cunotine,abiliti i comportamente obligatorii la toicursanpj, pe parcursul primelor stadii ale colaritii;

trunchiul comun de cultur general care reprezintfundamentul pe care aptitudinile speciale pot fidezvoltate; (Creu, Carmen, 1994, pag. 128)

curriculum nucleu constituit din cunotine,

atitudini, valori apreciate ca fiind necesare oricruimembru al unei societi";

care constituie premisa constituirii i realizrii unuinucleu al componentelor profesionale". (Cristea,Gabriela, 2002, pag. 123, 124)

Pe lng tipurile de curriculum prezentate anterior existnumeroase clasificri, n funcie de diferite criterii.


32/58

Din perspectiva teoriei curriculum - ului, se pot identificaurmtoarele tipuri:

curriculum general - ofer o baz general de

cunotine, abiliti sau comportamente obligatoriipentru toi cei care parcurg primele stadii decolaritate (curriculum formal, obligatoriu);

curriculum specializat - vizeaz mbogirea,exersarea abilitilor nalte, formarea unorcompetene n domenii particulare de studiu(literatur, muzic, desen); (ranu, Mihaela, 2003,

pag. 84) curriculum subliminal (ascuns) - se refer laexperienele de nvare oferite de mediulpsihosocial i cultural al clasei de elevi i al colii,adesea, foarte puin contientizat de ctre individ,dar semnificativ pentru imaginea de sine i pentrusistemul de valori i atitudini fa de ceilali;(ranu, Mihaela, 2003, pag. 84)

curriculum informal - include nflente infrmale saunonformale provenite din structura sociocultural,din familie sau grupurile de prieteni. (Nu, Sava,2003, pag. 91, 92) Din perspectiva dezvoltriicurriculum - ului, identificm:

curriculum scris - are caracter oficial i este specificinstituiilor educaionale (n special colilor);

curriculum predat - reprezint experiena denvare oferit direct de ctre educator sau profesorelevilor sau studenilor, n activitile curente; (Nu,Sava, 2003, pag. 92)

curriculum nvat- semnific acumulrile copiluluin actul instruirii; (Ionescu, Miron, 2003, pag. 124)

curriculum suport - se refer la materialele auxiliare

necesare, cum sunt: culegerile de texte i exerciii,


33/58

enciclopediile, cursurile de perfecionare, soft-urileeducaionale, echipamentele electronice; (ranu,Mihaela, 2003, pag. 84,Nu, Sava, 2003, pag. 92)

curriculum recomandat - ghid general pentruprofesori, recomandat acestora de ctre un comitetde experi sau de ctre autoritile guvernamentale;(Ionescu, Miron, 2003, pag. 123)

curriculum testat - cuprinde experienele de nvarecare sunt transpuse n teste, probe de exarninare saualte instrumente de apreciere a rezultatelor colare;

(ranu, Mihaela, 2003, pag. 84) curriculum research (cercetarea curricular) -desemneaz analiza componentelor unui curriculumn desfurare, din perspectiva ansamblului derelaii dintre componente i ntreg, n scopuldepistrii disfuncionalitilor; (Nu, Sava, 2003,pag. 92

curriculum development (dezvoltarea curricular) -desemneaz tehnologia construirii unui noucurriculum educaional;

curriculum process (procesul curricular) - descrietoate componentele procesului instructiv - educativi relaiile dintre ele; D curriculum design(curriculum ca proiect) - denumete activitile deproiectare a ansamblului de aciuni planificate

pentru declanarea i desfurarea educaiei ntr-oinstituie;

curriculum improvment (optimizare curricular) -ofer soluii de implementare a proiectelorcurriculare prin identificarea unor soluii dembuntire;

curriculum management (managementul

curriculum - ului) - este focalizat pe conducerea


34/58

sistemului educaional, pe conducerea procesuluieducaional i pe conducerea schimbriieducaionale (Nu, Sava, 2003, pag. 92, 93).

Bibliografie:

* Cristea, Gabriela, 2002,Pedagogiegeneral, Bucureti, Editura

Didactic i Pedagogic

* Creu, Carmen, 1994,Psihopedagogie pentru examenul de

definitivat i graduldidactic II, coordonatori Neculau, A.,

Cozma, T., Editura Spiru Haret, Iai* Ionescu, Miron, 2003,Instrucie i educaie, paradigme,

strategii, orientri, modele, Cluj Napoca, Editura Presa

Universitar Clujean

* Nu, Sava, 2003,Problematica educaiei i a curriculumului,

Timioara, Editura Euro stampa

* ranu, Mihaela, 2003, Sinteze. Teoria i metodologia

curriculumului, coordonatori Costea, S., erdean, I., Florea,

N.,Edftura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti


35/58

PRODUSELE CURRICULUM -ULUl

Produsele curriculum-ului

produse curriculare"

toate documentele normative ce rezult n urma

demersurilor curriculare: planul de nvmnt, programele

analitice, manualele colare, planificrile calendaristice,

proiectele pedagogice (n.n. ale cadrului didactic) .a."(Negre - Dobridor,Im.,2001,pag.61)

A .PLANUL DE NVMNT

= este cel mai important produs al demersului curricular(documentul oficial cel mai important)

= este un document special emis de Ministerul Educaiei

pentru a organiza disciplinele de nvmnt (coninuturile

nvmntului) pe niveluri de instruire, cicluri, pe profiluri i

specializri de nvmnt, pe ani de studiu cu alocarea timpului

didactic aferent, stabilind ordinea de intrare n oferta

educaional i ponderea fiecrei discipline colare (Nu, Sava,

2003, pag. 132).

Calitatea planului de nvmnt:

asigur premisa proiectrii unor programe imanuale colare valoroase;

depinde de politica educaiei adoptat ia nivel oficialn cadrul sistemului naional de nvmnt (CristeaGabriela,2002,pag.126)

structura de organizare adoptat (aspect specifice

nvmntului general i obligatoriu);


36/58

scopurile pedagogice propuse la nivelul finalitilormacrostructurale;

finalitile propuse la nivelul fiecrei trepte i ariicurriculare (obiective generale ispecifice);

structura anului colar; formele evalurii periodice i finale.

Planul de nvmnt este cel mai important produs al

domeniului curricular ce exprim i sintetizeaz (Negru -

Dobridor, Im.,2001,pag61,62)

fianalitile macrostructurale (ideal, scop

educaional) i obiectivele generale ale pregtirii;componentele finale i standardele pregtirii;

structura coninuturilor pregtirii (disciplinele de

nvmnt);

ealonarea n timp a pregtirii:

o perioadele de studiu, de evaluare, de vacan;

o

numrul de ore sptmnal, anual;o posibilitile minime, medii, maxime de pregtire;

sistemul de acces i de finalizare a pregtirii;

modalitile de evaluare a componentelor i a

standardelor de pregtire final.

Planul de nvmnt ndeplinete funcia de abordare

sistematic a coninutului cu accent pe trunchiul comun decultur general care asigur baza de formare dezvoltare

permanent a personalitii elevului.

Planul de nvmnt este documentul care exprim, cel

mai plenar, legtura dintre cele dou concepte, n ascensiune

abordare sistemic i curriculum, proiectnd un nou prototip de

educaie i de instruire, incluznd ansamblul obiectivelor, al


37/58

disciplinelor i al modurilor de nvare" (Videanu, George,

1998,pag.77).

Planul de nvmntvalorific:

curriculum comun i curriculum secundar;

nivelurile, treptele i ciclurile curriculare;

ariile curriculare;

schema orar;

curriculum ascuns.

Pentru ilustrare, prezentm, n cele ce urmeaz, planul

cadru de nvmnt pentru clasele I - V (Comnescu, loan,2003, pag. 134 - 135).

Aria curricular DisciplinaI II

I. Limb icomunicare

A. Limba i literatura romn 7 - 8 7 - 8 5

B. Limba modern I - - 2C. Limba modern II - -D. Opionale 0 - 2 0 - 2 0

II. Matematici tiine alenaturii

1. Matematic 3 - 4 3 - 4 3

2. tiine ale naturii - - 1

3. Opionale - - 0III.Om i

societate1. Educaie civic - - 1

Cultur civic - -2. Istorie i Geografie - -

Istoria romnilor - -

Geografia Romniei - -3. Religie 1 1

4. Opionale - - 0IV.Arte 1. Educaie plastic 1 - 2 1 - 2


38/58

2. Educaie muzical 1 - 2 1 - 2 13. Opionale 0 - 1 0 - 1 0

V.Educaiefizic isport

1. Educaie fizic 2 - 3 2 - 3 2

2. Opionale 0 - 1 0 - 1 0VI.Tehnologii 1. Abiliti practice 1 - 2 1 - 2 1

2. Educaie tehnologic - -3. Opionale 0 - 1 0 - 1 0

VII. Consilierei orientare

1. Consiliere i orientare - -

2. Opionale 0 - 1 0 - 1 0

Total ore pesptmn

Numr minim de ore / sptmn 18 19

Numr maxim de ore / sptmn 20 20


39/58

39

Analiznd planul - cadru de nvmnt, observm

urmtoarele:

obiectele de predat sunt grupate n arii

curriculare" (grupe de discipline);

planul de nvmnt este flexibil, plaja orar"

indicnd numrul minimi maxim de ore pentru un

obiect de nvmnt;

cuprinde discipline opionale (curriculum la decizia

colii); exist un trunchi comun (curriculum nucleu) ce

reprezint numrul minim de ore prevzut pentru

fiecare disciplin obligatorie, n parte, adic zona

comun pentru toi elevii din clasele (colile) de

acelai fel (Comnescu, loan, 2003, pag. 135- 136).

Planul cadru de nvmnt pentru nvmntulpreuniversitar:


40/58

Curriculum nucleu:

reprezint trunchiul comun de experiene de nvare, ce

constituie unicul sistem de referin pentru toate tipurile de

evaluare extern colii i care va fi consemnat la nivelul

standardelor naionale de performan;

indic numrul de ore minim de la fiecare disciplin

obligatorie prevzut n planul de nvmnt.

Curriculum la decizia colii:

asigur diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i

numrul minim sau maxim de ore pe sptmn,

pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile

cadru de nvmnt pe ani de studiu;

curriculum-ul extins are la baz programa colar a

disciplinei, att elemente de coninut obligatorii, ct i


41/58

41

facultative; diferena pn la numrul maxim de ore se

asigur prin mbogirea ofertei curriculum-ului nucleu;

curriculum-ul nucleu aprofundat, prin care coala

aprofundeaz;

curriculum-ul nucleu;

curriculum-ul elaborat de coal,cuprinde activitile

adaptate posibilitilor i cerinelor specifice coliii

comunitilor locale, cu preponderen activiti trans i

intredisciplinare, desfurate cu elevi, individuale sau

n echip, prin metode intensparticipative, de tipul

elaborriide proiecte (Comnescu, 2003, Creu, 1998

lonescu, 2003);

Curriculum-ul local este cel care definete mai bine

nevoile de educaie local. Deci, realitatea economic

i social nu poate fi reflectat de coal, dect prin

programe adecvate cerinelor sociale i economice

aflate n proximitate, i nu prin programe la decizia

colii;

curriculum-ul local este la decizia comunitii (Ciot

Gabriela,2003,pag.246)Curriculum individual:

se refer la opionalele care definesc nevoile iposibilitile individuale de studiu;

implic opiunea familiei i a elevului, i nu a colii sau aprofesorilor.

Aria curricular:

reprezint un grupaj de discipline, care au n comunanumite obiective de formare;


42/58

intesc compatibilizarea european a Curriculum-uluiNaional i integrarea experienelor de nvare

sunt n numr de apte: - Limb i comunicare;

- Matematic i tiine ale

naturii;

- Om i

societate;

- Arte;

- Educaie fizici sport;

- Tehnologii;- Consiliere i orientare.

Ciclurile curriculare:

reprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli

ani de studiu, uneori chiar din cicluri colare diferite

(exemplu: clasele III - VI), care au n comun anumite

finaliti; distingem:

ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare

precum i clasele I i II), care vizeaz stimularea

copilului n vederea cunoaterii mediului apropiat,

stimularea potenialului creativ, formarea motivaiei

pentru nvare;ciclul de dezvoltare (clasele III -VI), care vizeaz

dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de

folosire a limbii materne i strine, dezvoltarea

capacitii de comunicare prin limbaje specializate,

dezvoltarea gndirii autonome i responsabilitii fa

de integrarea n mediul social;


43/58

43

ciclul de observare i orientare (clasele VII - IX), care

vizeaz descoperirea propriilor afiniti de ctre elevi,

pentru construirea unei imagini de sine pozitive,

formarea capacitii de analiz a competenelor

dobndite prin nvare, dezvoltarea capacitii de

comunicare prin limbaje specializate, dezvoltarea

gndirii autonome i responsabilitii fa de integrarea

n mediul social;

ciclul de aprofundare (clasele X - XI), urmrete

aprofundarea studiuluin profilul i specializareaaleas, asigurnd i o pregtire general;

ciclul de specializare (clasele XII - XIII), urmrete o

prespecializare n vederea integrrii eficiente n

nvmntul universitar sau pe piaa muncii.

Numr de ore minim i maxim:

numrul de ore minim i maxim pe sptmn pentru o

anumit clas. De exemplu, pentru clasa I, numrul

minim de ore este 18, iar cel maxim -20; aceasta

nseamn c schemele orare pot varia ntre cele dou

limite;

numr de ore minim i maxim pe arie curricular - plaj

orar, se refer la numr de ore minim i maxim pe

sptmn pe o arie curricular. De exemplu, la aria

Om i societate, la clasa a Vll-a numrul de ore minim

i maxim variaz ntre 6-7 , aceasta nseamn c toti


44/58

elevii vor studia aceast ariecurricular, obligatoriu 6

ore dar nu mai mai mult de 7 ore; dac a fost ales

numrul maxim de ore, atunci nu se mai poate alege un

opional din cadrul aceleiai arii;

numr de ore minim i maxim pe discipline - plaj

orar, se refer la numr de ore minim i maxim pe

sptmn, pe discipline

Schem orar:

reprezint modalitatea concret prin care clasele i colile

i stabilesc programul, pe baza opiunilor pentru numr de

ore minim i maxim alocat prin Plan cadru i opiunea

pentru completarea trunchiului comun (cu extinderi ale

disciplinelor din Plan cadru, cu opionale sau cu extinderi i

opionale);

schema orar a claselor nu va cuprinde, n mod

obligatoriu, opionale din

fiecare arie;

schemele orare ale claselor formeaz schema orar a coiii(Ministerul Educaiei Naionale - Plan cadru de nvmntpentru nvmntul preuniversitar, 1999).

La clasele I - IV se recomand urmtoarele activitiopionale:

limb modern;

gimnastic i dans;

istorie i geografie local;

protecia mediului;


45/58

45

teatrul de ppui;

jocuri didactice etc. (Comnescu, loan, 2003,

pag. 135).

La acestea se adaug activiti extracurriculare:

excursiile i vizitele didactice;

activitatea n cercurile pe materii;

vizionarea de filme n colectiv;

frecventarea spectacolelor de teatru;

participarea la concursuri i olimpiade colare(Comnescu, loan, 2003,pag. 135).


46/58

Actualul plan de nvmnt din ara noastr are la baz o

serie de principii de politic educaional, precum:

Principiul naltei valorizri a resurselor umane i

materiale din coli; DPrincipiul alinierii sistemului

educaional naional la standardele europene;

Principiul descongestionrii programului de studiu n

concordan cu normele de igien colar;

Principiul flexibilitii ofertei de nvare pentru elevi i

al parcursului individual, prin descentralizarea

curricular; Principiul racordrii la social, prin asigurarea unei

legturi optime ntre coal i cerinele sociale (Nu,

Sava, 2003, pag. 135);

Noul plan propune descentralizarea progresiv a ofertei

educaionale, descongestionarea programului colar,

suprancrcat n acest moment, flexibilizarea parcursurilor oferitede coal n sensul deschiderii clare spre unele parcursuri

individuale de nvare.

Se trece astfel de la filosofia nvmntuluipentru toi spre

un nvmnt mairealist,pentru fiecare" (Comnescu.Ioan,pag. 137).

B . PROGRAMELE COLARE

programe analitice;

detaliaz elementele obligatorii de parcurs la oanumit disciplindevenind ghidul fundamentai alactivitii cadrului didactic(Cristea,Gabriela,2002,pag.128,129)

Cerinele programei analitice


47/58

1. Obiectivele generale ale domeniului trebuie s fie

descrise n termeni de competene i capaciti finale;

2. S aib n vedere definirea unor standarde de

performan prin care s poat fi atestate i evaluate, n mod

corect, competenele i capacitile finale;

3. S fie precizate obiectivele specifice valabile pe capitole

sau alte uniti de nvare;

4. n interiorul unitilor de nvare s fie descrise

subunitile n ordinea n care trebuie parcurse;

5. S ofere toate indicaiile i aplicaiile necesare pentru omai bun nelegere a obiectivelor nvrii;

6. S fie clar, fr ambiguiti;

7. S fie prezentat ntr-o form unitar, pentru a putea fi

citit i aplicat cu

uurin, conform secvenelor activitilor didactice.

Structura unei programe colare, proiectat conformcerinelor proiectrii curriculare, confer acesteia valoarea unui

ghid metodologic, util profesorului.

LucrareaCurriculum colar. Ghid Metodologic",

coordonator Crian,Alexandru, 1996, cuprinde urmtorul model:

1. Prezentarea obiectivelor disciplinei de studiu;

2. Definirea obiectivelor generale ale disciplinei respective(la nivel de treapt colar, an colar);

3. Obiectivele specifice i temele (unitile de nvare, pe

module, capitole, subcapitole) propuse conform obiectivelor

specifice, cu precizarea nivelurilor de competen i de

performan (minim, mediu, maxim);

4. Activitilede nvare i exerciiile recomandate n cadrulunitilor de nvare;


48/58

5. Metodologia sugerat pentru realizarea eficient a

activitilor de predare -nvare - evaluare (strategii didactice);

6. Sugestii pentru evaluarea continu a activitii;

7. Sugestii pentru evaluarea final.

Un alt model viznd structura unei programe colare ar fi

urmtorul:

componenta general (pentru toate ariile curriculare) i

componenta particular (pentru o anume arie curricular

sau disciplin); componenta general, cuprinde obiectivele generale

ale sistemului de nvmnt, obiectivele

instructiv-educative ale nivelului i profilului de

nvmnt etc;

componenta particular pentru o arie curricular,

descrie detalii referitoare la predarea unei discipline,prezentarea ei, obiectivele cadru, obiectivele de referin

pentru anii de studii, coninuturile nvrii, exemple de

activiti de nvare, standarde de performan;

obiectivele cadru ale disciplinei, au un mare grad de

generalitate i complexitate, sunt urmrite n mai muli ani

de studiu (exemplu pentru matematic: dezvoltarea

capacitii de a comunica, utiliznd limbajul matematic);

obiectivele de referin se refer la rezultatele ateptate

ale nvrii, progresul n achiziia de cunotine de la un

an Ia altul;

standardele de performan sunt criterii de evaluare a

calitii procesului denvmnt. Apar n programele

colare prin indicarea gradului n care sunt atinse


49/58

obiectivele curriculare de ctre elevi, pe baza lor

eiaborndu-se nivelurile de performani itemii probelor

de evaluare (Ciot,Gabriela,2003,pag.255).

Din punct de vedere curricuiar, n structura unei programe

colare identificm:

componenta generalizat (ce este valabil pentru

toate ariile curriculare) care vizeaz:

scopurile ariilor curriculare;

obiectivele anuale ale sistemului de educaie

naional;

obiectivele instruciei de profil;

rolul ariei curriculare n raport cu celelalte arii

propuse;

componenta particularizat la o arie curricular care

conine:

obiectivele generale i refereniale, temele cetrebuie studiate;

metodele de predare i evaluare a rezultatelor;

O bun program colar (care ndeplinete funcii de

direcionare, delimitare i ndrumare) trebuie s in seama de

cteva cerine:

materia de predat s fie prezentat ntr-osuccesiune logic, pe capitole i subcapitole;

structura materiei de predat s se fac ntr-un mod

concentric, ce implic revenirea la un alt nivel asupra

problemelor tratate anterior, pentru completarea i

consolidarea cunotinelor predate;


50/58

corelarea cunotinelor dintr-o anumit disciplin cu

cunotine din alte domenii ale tiinei pentru a realiza

o viziune de ansamblu asupra naturii i societii

umane (integrarea informaiilor n sisteme din ce n

ce mai cuprinztoare);

accesibilizarea informaiei, programa analitic a

materiei de predat ia o anumit clas, trebuind s in

cont de posibilitatea asimilrii acesteia de ctre elevii

respectivi;

programele de nvmnt trebuie s cuprind

formulri bine determinate ale problemelor abordate;

programele s aib un caracter pragmatic (coala

are nevoie de cunotine care s stimuleze gndirea

elevilor i capacitatea de aplicarea acestora n

via), (Comnescu, loan, 2003, pag. 143 - 145).

C. MANUALELE SI METODICELE COLARE

produse ale curriculum-ului cu caracter opional i

instrumental;

documente oficiale realizate n funcie de programele

colare i de planul de nvmnt;

Manualele colare

principalele instrumente de lucru ale elevului;

Calitile functional - structurale ale manualului:

este elaborat n concordan cu obiectivele

generale i specifice incluse n programeJe

colare;


51/58

se bazeaz pe obiectivele specifice i pe

cunotinele de baz;

include mai multe variante alternative de stimulare

anvrii;

trebuie scris astfel nct s fie neleas perfect

de elev

Reguli de proiectare curricular amanualului:

enunarea unor obiective clare (specifice,operaionaiizate pe lecii); prezentarea clar a sarcinilor de nvare; evidenierea i accentuarea unor cunotine de baz;avansarea unor circuite de nvare suplimentar,

pentruindividualizarea nvrii;prezentarea, n contexte adecvate, a exerciiilor de

evaluare i autoevaluare (Cristea,Gabriela.,2002,pag.131)

Manualele trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine aleCurriculum-ului National:

s reflecte reperele strategice ale Curriculum-ului

Naional:

o varietatea intereselor educaionale ale elevilor;

o ritmul diversificrii i dezvoltrii domeniilorcunoaterii;

o cerinele formrii personalitii n concordan

cu cerinele dinamiceale societii;

s respecte exigene de ordin tiinific:

o corectitudinea, coerena, structura logic;


52/58

o abordarea interdisciplinar a coninutului

disciplinelor;

s respecte exigene de ordin psihopedagogie.

o accesibilitatea i sistematizarea coninuturilor;

o valorificarea valenelor formative si informativeale coninuturilor(Ciot,Gabriela,2003,pag.256,257; Chi,Vasile2001,pag.256,257).

s respecte exigene de

ordin igienic:

o lizibilitatea textului;

o formatul textului;

o calitatea hrtiei, cernelii i ilustraiilor

(Comnescu, loan, 2003, pag. 150, 151);

s rspund exigenelor de

ordin economic:

o costuri;

o rezistena la deteriorare;

s se caracterizeze printr-o not de originalitate

manifestat prin:

o o mai bun sistematizare a coninutului de

idei;

o o mai bun reliefare a esenialului;

o o sporit accesibilitate i atractivitate a

materiei tratate;


53/58

o o mai bun interpretare a unor probleme

controversate;

o o mai bun realizare a cerinei

interdisciplinaritii didactice (Comnescu,

loan, 2003, pag. 152).Manualul colar alternativ:

este un efect al reformei curricuiare;

prezint coninutul programei colare din diferite

uniti didactice i experiene de nvare;

pentru fiecare disciplin i an de studiu exist o

ofert foarte variat de manuale;

manualul este ales n funcie de experiena

profesorului, dorina elevilor i prinilor (Ciot,

Gabriela, 2003, pag. 256, Chi, 2001).

Manualele difuzate n nvmntul romnesc sunt

selecionate de comisii specializate n evaluare pentru fiecare

disciplin de nvmnt din instituiile abilitate n coordonarea

reformei n nvmntul preuniversitar, prin licitaii publice (Ciot,

Gabriela, 2003, pag. 257, Chi, 2001).Metodicele colare:

au valoarea unor manuale colare rezervate special

profesorului;

sunt raportabile la programa colar;

urmresc facilizarea activitii de proiectare pedagogic

a activitilor didactice organizate de profesori n cadrul

procesului de nvmnt;


54/58

didactici de specialitate. (Negru-Dobridor,

Im.,2001,pag.64)

Metodicele colare se bazeaz pe o anumit structur care

respect cerinele tipice proiectrii curriculare:

1. Prezentarea disciplinei respective n contextullocului su ocupat la nivelulcurriculumului naional;

2. Evidenierea finalitilor macrostructurale;3. Sublinierea obiectivelor cadru, valabile pe semestre

colare, pe module de studiu, pe capitole, cu

precizarea standardelor de performancorespunztoare;4. Deducerea obiectivelor de referin valabile pe

subcapitole i pe grupuri de activiti i a obiectivelorde performan rezultate n consecin;

5. Sugerarea unor ci de operaionaiizare aobiectivelor de referin n raport cu cteva situaiiconcrete;

6. Avansarea unor structuri de proiectare curricular a

unor tipuri de activiti bazate pe corelaia: obiectiveconcrete-resurse-evaluare continu i final;7. Recomandarea unor teme generale pentru acas

care pot fi invidualizate n perspectiva stimulriisuccesului colar;

8. Includerea unor tehnici speciale de evaluare iniial,continu i final;

9. Recomandarea bibliografiei generale isuplimentare pentru aprofundarea

coninuturilor de baz. (Cristea,Gabriela,2002,pag.132/133).

Materialele auxiliare (curriculum suport)

Aceste materiale vin n sprijinul cadrelor didactice din punct

de vedere metodic. Materialele didactice sau de documentare

destinate elevilor i profesorilor sunt deosebit de necesare n


55/58

strategia actualei reforme curriculare (Comnescu, loan, 2003,

pag. 158, lonescu, Miron, 1998, pag. 118).

Libertatea de opiune oferit profesorilor necesit abilitate

curricular prin care s se formeze i s se dezvolte competene

didactice diferite fa de cele reclamate de rolul de profesor dirijat

de autoritatea central (lonescu, Miron, 1998, pag. 118).

O parte integrant a strategiei de abilitare curricular o

constituie elaborarea i difuzarea de:

ghiduri metodologice;

pachete de formare i autoformare;

liste de teme pentru diverse arii curriculare;

culegeri de texte literare, filosofice etc);

culegeri de exerciii i probleme;

soft didactic (programe i site-uri), (Nu, Sava,

2003, pag. 139);

atlase;

fie de activitate independent (lonescu,

Miron, 1998, pag. 118);

dicionare.

Aceste suporturi materiale moderne au un impact

psihologic benefic, mobiliznd la maxim elevii n cutarea

informaiilor.

D.PLANIFICAREA CALENDARISTIC

preproiect de transpunere semestrial / trimestrial a

programei alctuite de educatori, pe baza metodicii


56/58

de specialitate i al principiilor didactice" (Negrit

-Dobridor, I., 2001,pag.64/65)

Planificarea calendaristic trebuie s conin:

* evaluarea corect a activitilor didactice;

* calendarul precis, detaliat al activitilor susinute

anual, semestrial, sptmnal;

* obiectivele specifice fiecrei uniti de coninut;

* forma de organizare i realizare a activitii, cu

precizarea experienelor de nvare necesare

atingerii obiectivelor propuse;* precizarea metodelor i tehnicilor de evaluare care

pot fi folosite n cadrul unor activiti didactice

concrete;

* prezentarea unor mijloace de stimulare a instruirii i

nvrii independente n clas, coal etc;

* stabilirea activitilor speciale, gen consultaii pentruelevii cu performane superioare sau care au nevoie

de sprijin;

* implicarea activitilor de formare continu

(perfecionare) n cadrul proiectului de autodezvoltare

a persoanei, a colii.

E. PROIECTELE PEDAGOGICE ELABORATE DE CADRUL

DIDACTIC

cel mai important produs curricular care contribuie

hotrtor la asigurarea calitii procesului de nvmnt;

elaborarea lor este obligatorie pn ia susinerea

definitivatului n nvmnt


57/58

Modelul de proiectare al educaiei didactice:

identificarea obiectivelor interne, cu valoare de obiective

concrete, deduse din obiectivele terminale ale sistemului de

lecii;

ordonarea logic a coninutului n raport cu obiectivele

concrete;

prefigurarea structurii leciei;

alctuirea probelor de evaluare, integrate n structura

activitii didactice (Cristea,Gabriela,2002,pag.134).

BIBLIOGRAFIE:

Comnescu,Ioan (2003)-Prelegeri de didactic

colar,Oradea, EdituraImprimeriei de Vest ;

Creu,Carmen (1998)Curriculumpersonalizat i

difereniat, Iai,EdituraPolirom;

Ciot, Gabriela (2003)Elemente depedagogie i

teoria i metodologia curriculumului,Editura

Universitii din Oradea;Cristea, Gabriela (2002)Pedagogie general,

Bucureti, EdituraDidactic i Pedagogic;

Nu,Sava (2003) - Problematica educatiei si a

curriculumului, Timioara, EdituraEurostampa ;


58/58

Chi,Vasile(2001)Autenticitatea profesorului ntre

curriculum i evaluare,Cluj-Napoca, EdituraPresa

Univeristar Clujean;Negru- Daltuidor, Ion (2001)Teoria curr iculumului

educaional, Buzu, Editura Casei Corpului Didactic,I.

Gh. Dumitracu ;

Videanu, George (1988)Educaia la frontiera dintre

milenii, Bucureti, Editura Politic ;

Ionescu, Miron (2003)Instrucii i educaii,

Cluj-Napoca, EdituraPresa Universitar Clujean.

Teoria Şi Metodologia Curriculumului În Contextul Ştiinţelor Educaţiei

Documents

Transcript of Teoria Şi Metodologia Curriculumului În Contextul Ştiinţelor Educaţiei