Teoria i metodologia curriculumului

Teoria i metodologia curriculumuluiLector univ.dr ILEANA GURLUIDelimitari conceptualeConceptul de curriculumEtimologic, termenul de curriculum provine din latin (sg. curriculum, pl. curricula) i nseamn curs, alergare, traseu.Conceptul de curriculum poate fi interpretat ca proiect educaional, ca proces i ca produs. Ca proiect educaional conceptul de curriculum include relaii ntre obiective, coninuturi, timp, strategii, evaluare, ca proces se refer la listele de coninuturi, iar ca produs la toate documentele curriculare (ce alctuiesc CURRICULUMUL NAIONAL plan cadru de nvmnt, programe analitice, manuale colare, ghiduri metodologice, ghiduri de evaluare etc.).Curriculum-ul n sens foarte larg, este un proiect educativ care definete scopurile i obiectivele unei aciuni educative, cile, mijloacele i activitile utilizate pentru realizarea finalitilor, metode i instrumente de evaluare. Curriculum-ul conine orice activitate educativ elaborat de coal i dirijat spre un scop, care are loc n interiorul instituiei sau n afara ei (UNESCO, 1975). Se refer la coninuturile colare incluse n programele colare, la experienele de nvare ale elevilor trite att n coal (educaia formal) ct i n afara ei (educaia informal i nonformal).Sensul actualal termenului de curriculum se situeaz pe o pozitie de mijloc: curriculumul este ntreaga experien de formare i nvare propus prin coal i prin activiti extracolare(C.Creu).n sens restrns curriculum - nseamn totalitatea documentelor n care se consemneaz experiena de nvare (curriculum vitae, programa colar, planul de nvmnt, manualele colare, caietele de lucru etc.).Tipuri de curriculumn literatura pedagogic se ntlnesc urmtoarele tipuri de curriculum:Curriculum formal -este difereniat n curriculum nucleu i curriculum la decizia colii (CD). Curriculum nucleu este reprezentat de trunchiul comun al programelor colare, cadrul de referin al evalurilor naionale.Curriculum la decizia colii reprezint diferena dintre ore ntre curriculum nucleu i nr. min./max. de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile cadru de nvmnt.Curriculum general (comun, central, de baz, nucleu, core curriculum) -se refer la cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi elevii. Cuprinde ariile curriculare, disciplinele aferente, nr. de ore proiectate (finaliti, obiective generale, sistemul obiectelor de studiu i schemele orare, obiectivele diferitelor arii curriculare, coninuturi, standarde de competen. Trsturile eseniale-acoper o poriune nsemnat din curriculum-ul total;-cuprinde specificri de coninut, de obicei n termen de cunotine, abiliti i valori;-se aplic tuturor colilor dintr-un sistem dat;-i se asociaz mijloace de evaluare a rezultatelor obinuteCDS-Curriculum la decizia colii -se poate realiza prin:curriculum extins(coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central, opionalul ca extindere este acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor cadru/competenelor generale din curriculumul nucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi, presupune parcurgerea n ntregime a programei att a coninuturilor obligatorii ct i a celor neobligatorii.Curriculumul extins reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Acesta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).

CDS-curriculum aprofundat(coala aprofundeaz zona curriculum-ului de baz dezvoltnd unele teme/capitole din coninuturile prevzute de programele colare dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor, opionalul de aprofundare este acel tip de CD derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin/competenelor specifice din curriculumul nucleu prin noi uniti de coninut, presupune realizarea obiectivelor i nsuirea coninuturilor obligatorii din programa disciplinei prin diversificarea activitilor de nvare.Aprofundarea reprezint, pentru nvmntul general, acea form de CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului-nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Conform Ordinului ministrului nr. 3638/ 11 aprilie 2001, aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.)CDS-curriculum elaborat de coal(coala proiecteaz i construiete n zona trans-i interdisciplinar, opionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se regsesc n programele naionale);opionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare.Tipuri de optionaleModele de generare a curriculum-ului la decizia colii:(a)Opionalul la nivelul disciplinei const n activiti, proiecte, module, care reprezint o ofert diferit fa de cea propus de autoritatea central. Aceasta este elaborat n coal, la nivelul catedrei i presupune formularea unor obiective de referin care nu apar n program. (b)Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. In acest caz, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat. (c)Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare poate fi proiectat pornind de la un obiectiv complex de tip transdisciplinar sau interdisciplinar, prin intersectarea unor segmente de discipline aparinnd mai multor arii. In acest caz, obiectivele de referin apar ca specificri ale obiectivelor cadruTipuri de curriculumCurriculum specializat -diferenierea pe categorii de cunotine deprinderi, aptitudini (arii curriculare).Curriculum explicit, scris -oficial, specific unei instituii educaionale concrete; este cel mai evident, parte a instruirii formale din cadrul experienelor colare. Este coninut n documente colare, texte i materiale didactice, consacrate exclusiv suportului agendei intenionale a procesului instructiv-educativ n coal.Curriculum informal, implicit -se refer la alte ocazii i oportuniti de nvare; este rezultatul influenei educaiei informale transmise de familie, mass-media, grupuri profesionale, grupuri de prieteni i restul influentelor socializatoare care au ca finalitate educarea sau formarea fiecrui individ. Aceast form a curriculum-ului se refer la faptul c n prezent omul este educat atunci cnd se ateapt mai puin, influenele informale fiind cele care i formeaz de fapt atitudinile i comportamentulCurriculum ascuns -experiena de nvare care se dobndete din mediul psiho-social i cultural al clasei (climatul de studiu, personalitatea profesorului, relaiile interpersonale, sistemul de recompense i sanciuni, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori); este insinuat n structura i natura colii, n ceea ce este transmis prin organizarea i rutina didactic. Definiia general acceptat se refer la natura i design-ul organizaional al instituiei colare i deopotriv la comportamentul i atitudinile profesorului i personalului angajat. Include mesajele i leciile derivate din modul de organizare al colii (sli de clas, aranjarea elevilor n bnci, segmentele de instruire formal), atitudinile, gesturile, ritualurile profesorilor. Poate include mesaje pozitive i negative, interpretrile fiind condiionate de perspectiva elevului sau a observatoruluiTipuri de curriculumCurriculum absent -nu este predat i transmite elevilor mesajul c aceste elemente nu sunt importante n cariera lor colar. Ceea ce scolile nu predau poate fi la fel de important i semnificativ ca ceea ce predau. Lipsa informaiei nu este neutr (n coal, lipsa din programa de istorie sau geografie a oricrei referine la integrarea european ar transmite elevilor mesajul c aceste informaii nu sunt semnificative n istoria sau geografia statelor), are efecte importante n tipul de opiuni pe care este capabil s le fac elevul, n alternativele pe care le are la dispoziie i n perspectivele pe care le poate adopta pentru nelegerea i interpretarea unei probleme.Curriculum virtual -mesajele prevalente n i prin mass-media.Curriculum retoric -este alctuit din ideile i materialele creatorilor de politici educaionale, de oficialitile colare i administrative, de politicieni. Sursele acestui tip pot fi centrele de cercetare i inovare a nvmntului, speciali;ti, discursuri sau proiecte naionale de reform i publicaii de specialitateCurriculum operaional -este transmis n mod efectiv de ctre profesori, referindu-se n special la aspectul formal. Se bazeaz pe concepte i coninuturi reglementate de ghidurile curriculare.Curriculum acceptat -este compus din ceea ce elevii au nvat n mod efectiv n timpul secvenelor de instruire i de totalitatea influenelor instructiv-educative care au avut un efect real asupra elevilor.Curriculum predat -experiena de nvare oferit direct de educatori elevilor n activitatea curent.Curriculum de suport -materiale curriculare adiionale, ghiduri pentru profesori, culegeri de texte, probleme, software educaional.Curriculum testat (evaluat) -experiena de nvare concretizat n teste, probe de examinare, instrumente de apreciere a progresului colar.Curriculum nvat -ceea ce elevul nva de fapt ca urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculumPrograma optionalPentru Argument, se va redacta o pagin care motiveaz cursul propus: nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, formarea unor competene de transfer etcObiectivele de referin vor fi formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de trunchi comun), dar nu vor fi reluri ale acestora. Dac opionalul ar repeta obiectivele de referin ale programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar aduce nimic nou din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar aprofunda eventual, prin adugarea unor coninuturi, abilitile care se formeaz prin urmrirea obiectivelor din programa naional).Un obiectiv de referin este corect formulat dac, prin enunul su, rspunde la ntrebarea ce poate s fac elevul?. Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este clar (ceea ce poate face elevul nu poate fi demonstrat i evaluat), atunci obiectivul este prea general definit. Pentru un opional de o or pe sptmn se vor defini i urmri 5-6 obiective de referin -pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului.Lista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care vor fi introduse, combinate i recombinate ntre ele i cu altele nvate anterior, ntr-un cuvnt, acele informaii care vor fi vehiculaten cadrul opionalului.Ca i n cazul informaiilor prevzute n programele obligatorii (ale disciplinelor de trunchi comun), informaiile din lista opionalului nu vor fi considerate ca un scop n sine, ci ca un mijloc pentru formarea intelectualSugestii metodologiceSe vor puncta pentru fiecare continut metode, mijloace i forme de organizare specificeSe va insista pe metode activ-participative ce determina nvarea activ (interactiv, participativ, prin cooperare)Ca modaliti de evaluare, vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de ex. probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect etc.). NU vor fi incluse probele ca atare.n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu curricular, este necesar s fie definite i obiective cadru din care se deduc obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu. Altfel spus, dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu, se redacteaz cte o program pentru fiecare an, avnd grij s apar explicit progresia obiectivelor de la un an de studiu la altulEste recomandabil ca programa de opional s conin i bibliografie.n cursul elaborrii proiectului de program se poate consulta urmtoarea list de ntrebri ajuttoare.Obiectivele cadru(pentru opionale care se studiaz n mai muli ani):se reflect n obiective de referinObiectivele de referin sunt:msurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci le corespund anumite coninuturi)?n numr corespunztor?corelate cu tema opionalului? adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?deriv din obiective cadru (dac acestea sunt formulate)?unice (sau se repet sub diferite forme)?altele dect n programa de trunchi comun?Coninuturile sunt:corelate cu obiectivele de referin?altele dect n programa de trunchi comun ?o resurs cuprinztoare pentru obiectivele de referin?organizate articulat, sistemic?organizate astfel nct s se cumuleze i s permit progresul?entiti eseniale, fr contradicii?posibil de nvat, adaptate la experiena elevului?adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevuluiActivitile de nvare:duc la dezvoltarea capacitilor propuse?pot fi derulate efectiv n clas?presupun activitatea nemijlocit a elevului?permit nvarea n cooperareStandarde minime de performantaStandardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare;indic gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline de ctre elevi, la sfritul fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu. Ele reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate. Standadele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvare. Ele reprezint enunuri sintetice, n msur s indice gradul n care sunt atinse obiectivele curriculare de ctre elevi. n termeni concrei, standardele constituie specificri de performan viznd cunotintele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculumStandarde minime de performantaLocul standardelor n sistemul curricular -Standardele curriculare de performan asigur conexiunea ntre curriculum si evaluare. Pe baza lor vor fi elaborate nivelurile de performan, precum i itemii necesari probelor de evaluare. Standardele vor fi realizate pe obiect de studiu i pe treapt de colaritate (respectiv, pentru clasele a IV-a si a VIII-a/ a IX-a). Standardele de performan i agenii educaionali -Standardele curriculare de performan au un caracter normativ; ele constituie repere utile tuturor agenilor implicai n procesul educaional. Astfel:Elevii vor ti care sunt ateptrile explicite n ceea ce privete nvarea -n termeni de cunotine, competee i atitudini -precum i criteriile de evaluare a performanelor la sfritul unei trepte de colaritate;profesorii i vor regla demersul didactic in funcie de limitele stabilite prin standarde;Prinii vor lua cunotin de ateptrile pe care le are coala fa de elevi;conceptorii de curriculum vor avea un sistem de referin coerent i unitar cu privire la performanele dezirabile la elevi;Evaluatorii vor avea la dispoziie repere de la care s porneasc elaborarea nivelurilor de performan, a descriptorilor i a itemilor de evaluareStandarde minime de performantaCaracteristicile stadardelor curriculare de performan:Standardele sunt centrate pe elev i relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru nvare.Standardele sunt orientate spre profilul de formare al elevului la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social. Ele ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii active.Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta. Standardele sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali.Elaborarea standardelor are n vedere:finalitile pe treapt i pe ciclu de colaritate obiectivele cadru i cele de referin ale disciplineicaracteristicile psihopedagogice ale vrstei colare vizateComponentele curriculumuluiFinalitiConinuturiStrategiiTimpEvaluareCurriculum-ul Naional cuprinde:1.. Curriculum-ul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin (document reglator care asigur coerena n elaborarea componentelor sistemului curricular, n termeni de procese i produse).2. Planurile-cadru de nvmnt pentru clasele I-XII, documente care stabilesc ariile curriculare, obiectele de studiu i resursele de timp necesare abordrii acestora, pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal, precum i pentru celelalte forme de nvmnt - profesional, tehnic etc. 3. Programele colare, care descriu oferta educaional a disciplinelor, pentru fiecare an de studiu i conin o serie de elemente componente elaborate n cadrul unei paradigme a disciplinei respective.4. Manuale colare alternative, care organizeaz coninuturile i concretizeaz programele colare.5. Auxiliare curriculare, ghiduri metodice, ndrumtoare, norme metodologice i materiale didactice de suport/ ajuttoare, care descriu condiiile de aplicare i de monitorizare ale procesului currricular i conin sugestii metodologice.

I. Finalitatilereprezinta intentionalitati ale procesului deinvatamant de diferite tipuri, nivele si grade de generalizare.1.Idealul educationaleste intentionalitatea cu cel mai inalt grad de generalizare, stabilita pentru intreg procesul de invatamant si educational al unei societati, care surprinde tipul de personalitate care se doreste la un moment dat, intr-o societate data. Desi idealul include o doza deirealitate, rolul sau este de a determina actiunile educationale sa urmeze un anumit traseu valoric.2.Scopulstabileste achizitiile ample si complexe, verificabile dupa o anumita perioada de timp:3.Scopuri generale ale invatamantului, determinate de rolul invatamantului, de functiile sociale si individuale pe care acesta trebuie sa le indeplineasca.4.Scopuri specificeciclurilor curriculare si tipurilor de scoli. Acestea sunt determinate de particularitatile varstei si structurilor profesionale si sunt precizate inCurriculumul national.5.Obiectivulstabileste achizitii specifice, concrete, testabile, controlabile dupa un interval de timp relativ scurt. Categorii:6.Obiective generale (cadru) specifice fiecarei discipline scolare; acestea se stabilesc in functie de logica stiintei si de psihologia invatarii;sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu si asigura coerenta disciplinelor in cadrul unei arii curriculare.Obiective de referinta- precizeaza rezultatele asteptate la finalul unui an de studiu si asigura progresul acestora de la un an de studiu la altul.Obiective operationale- stabilite de cadrele didactice pentru fiecare activitate in parte, in functie de particularitatile clasei de elevi si particularitatile individuale ale elevilor.

7.In functie de domeniul de referinta -obiective cognitive(care se refera la transmiterea si asimilarea cunostintelor),obiective afective(vizeaza formarea convingerilor, atitudinilor, sentimentelor),obiective psihomotorii(vizeaza formarea operatiilor si conduitelor motrice).Functiile finalitatilor:-de anticipare a rezultatelor invatarii,-de comunicare a valorilor in slujba carora este pusa educatia,-de evaluare a rezultatelor,-de organizare si reglare a procesului educativ.

II. Continutulreprezinta componenta fundamentala din perspectiva teoriei curriculumului. El include ansamblul valorilor din campul de influenta educationala sub forma unor corpuri organizate de informatii, date factuale, situatii problema, notiuni, principii, modele de actiune si gandire, care sunt selectionate, organizate in raport cu anumite norme pedagogice.Perspectiva curriculara asupra procesului instructiv-educativ propune termenul decontinut curricular, definit casistem de valori selectionate din cunoasterea savanta, din practicile sociale si din cultura scolara, acumulate de societate pana la un moment de referinta, si care sunt transpuse didactic in termeni de cunostintinte, capacitati si atitudini integrate in sistemul curriculumului prescolar/ scolar/universitar/postuniversitar(Carmen Cretu).Stabilirea continutului presupune raspunsul la trei intrebari:1.Ce informatii vor fi selectate din cultura sociala?(in ce cantitate si ce calitate vor avea aceste informatii?) Raspunsul indica gradul in care cultura sociala devine cultura scolara.2. Cum vor fi organizate aceste informatii?3. Cand vor fi proiectate din punct de vedere temporal si psihologic sa fie transmise aceste informatii?Raportul intre cultura sociala si cultura scolaraeste dat de patru tipuri de informatii: informatia sociala, informatia utila, informatia programata si informatia asimilata.III. Timpul de invatarereprezinta o constangere, dar si o conditie a invatarii. Exista trei categorii temporale ce trebuie avute in vedere:-timpul alocat pentru invatare-timpul angajat efectiv pentru invatare-timpul necesar individual pentru invatareObservatie:Intr-un studiu amplu realizat in anii `70 in Statele Unite asupra performantelor scolare ale elevilor (cunoscut sub numele de Raportul lui Coleman) s-a concluzionat ca:inegalitatea sociala existenta la nivelul familiilor elevilor se tranforma in inegalitate scolara, de aici rezultand diferentele intre performantele elevilor. Aceasta ipoteza a fost dezvoltata ulterior, printre altii, de P. Bourdieu:deficitul de capital cultural cu care vin din familie unii copii se accentueaza la intrarea in scoala, in conditiile in care scoala este o institutie care reproduce inegalitatea sociala si care nu poate realiza egalitatea de sanse pentru elevi.Obiectivele educaionaleobiective cadru sunt acele obiective specifice unei discipline pe ntreg parcursul colar (sunt prevzute n programa colar, sunt generale, abstracte, specifice disciplinei, pe toi anii de studiu, puine la numr, ntre 3 i 6 pentru fiecare disciplin n parte). Obiectivele cadru formulate n nvmntul primar i gimnazial corespund competenelor generale n nvmntul liceal.obiective de referin sunt specifice unei discipline pe parcursul unui an de studiu (sunt prevzute n programa colar, mai concrete, multe la numr, 10-20 ). Obiectivele de referin formulate n nvmntul primar i gimnazial corespund competenelor specifice n nvmntul liceal.obiective operaionale sunt cele mai concrete, sunt elaborate pentru fiecare lecie n parte de ctre cadrul didactic, denumesc comportamente observabile, msurabile pe care le manifest elevii n timpul parcursului didactic, prevd condiii minime de performan, stau la baza elaborrii itemilor de evaluareTaxonomia lui B. Bloom d.cognitiv1. Cunoatere(date, termeni, clasificri, metode, teorii, categorii)a defini, a recunoate, a distinge, a identifica, a enumera, a numi, a reproduce, a alege, a formula2. nelegere (capacitatea de a raporta noile cunotine la cunotinele anterioare prin-transpunere-interpretare-extrapolarea tranforma, a ilustra, a redefini, a interpreta, a reorganiza, a explica, a demonstra, a extinde, a extrapola, a estima, a determina, a distinge, a generaliza, a parafraza, a rescrie, a rezuma3. Aplicarea noilor cunotinea aplica, a generaliza, a utiliza, a alege, a clasifica, a restructura, a schimba, a demonstra, a descoperi, a manipula, a modifica, a prezenta, a folosi4. Analiza pentru :-cutarea elementelor-cuarea relaiilor-cutarea principilor de organizarea distinge, a identifica, a recunoate, a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a diferenia, a ilustra, a alege, a separa, a dirija5. Sinteza pentru:-crearea unei opere personale-elaborarea unui plan de aciune-derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblua scrie, a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a propune, a deriva, a formula, a sintetiza, a aborda pe categorii, a combina, a compune, a imagina, a explica, a modifica, a organiza, a planifica, a rezuma, a rescrie6. Evaluarea prin:-critic intern-critic extern.A judeca, a argumenta, a valida, a decide, a evalua, a compara, a contrasta, a standardiza, a aprecia, a descrie, a justifica, a interpretaTaxonomia lui Krathwohl-d. Afectiv1.Receptarea prin-contientizarea mesajului-voina de a recepta-atenie dirijat sau preferenialA diferenia, a separa, a izola, a diviza, a accepta, a acumula, a combina, a alege, a rspunde, a asculta, a controla, a asimila2. Reacia/rspunsul prin-asentiment-voina de a rspunde-satisfacia de a rspundeA se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a discuta, a practica, a (se) juca, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate3. Valorizarea prin-acceptarea unei valori-preferina pentru o vaoare-angajarea-i spori competena prin, a renuna, a specifica, a ajuta, a ncuraja, a acorda asisten, a subveniona, a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega, a ncuraja4.Organizarea prin-conceptualizarea unei valori-organizarea unui sistem de valoriA discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza5. Caracterizarea prin-ordonara generalizat-caractrizarea global -autocaracterizare global.A revizui, a schimba, a acompleta, a face aprecieri valorice legate de o activitate, a dirija, a rezolva, a evita, a-i asuma o sarcin, a colabora conform unor norme managerialeDomeniul psihomotorPercepia prinstimulare senzorialselecia indicilortraducere A auzi, a vedea a pipi, a gusta, a mirosi, a simi, (ex. -a descoperi defectul unei maini dup zgomot, a traduce impresia muzical n dans etc.Dispoziia (mintal, fizic, emoinal)A cunoate instrumentele necesare unei lucrri de atelier, (ex. -a lua poziia necesar pentru a arunca bila de popice, a fi dispus s execui o operaie tehnlogic etc.)Reacia dirijat prinimitaiencercri i erori(ex. a excuta un pas de dans imitnd, a descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaie practic la caligrafie etc.)Automatism(ex. a fi capabil s execute un lan de micri la gimnastic etc.)Reacia complex cu-nlturarea nesigurnei-performan automat(ex. a monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare, a ti s cni la vioar conform unor norme estetice etc.)Adaptarea A modifica voluntar micrile n condiii dificile fr a pierde eficienaCreaia A coordona micarea n condiii noi cu randament superiorTehnici de operaionalizare -Gilbert de Landsheere Tehnica de elaborare a obiectivelor operaionale n concepia lui Landsheere implic cinci etape. Pe parcursul acestora un obiectiv devine operaional. Cele cinci etape sunt de fapt cinci ntrebri la care profesorul trebuie s rspund pentru a formula un obiectiv operaional cine, cnd, ce, cum, care. Rspunsurile la aceste ntrebri se refer de fapt la comportamentele (ce) elevilor (cine) pe parcursul leciilor sau activitilor (cnd) determinate de anumite strategii (cum), iar obiectivul este considerat realizat pe baza evalurii performanei minim acceptate (care)Consecinele elaborrii unor obiective abstracte i generale-evaluare dificil prin introducerea unor criterii subiective,-coninut tratat subiectiv,-selecia metodelor poate fi arbitrar,-nu se indic sensul evoluiei dorite de elev; efortul elevilor este subminat datorit eleborrii unor obiective neoperaionale,-un viciu n sistem perturb funcionarea ntregului sistem,-riscul s se ndeprteze de intenia profesorului i astfel activitatea profesorului s se distaneze de inteniile planificrii, prin urmare subminarea unitii curriculumului naionalItemi de evaluareItemii de evaluare,din punct de vedere al obiectivitii n notare, sunt:ObiectiviSemiobiectiviSubiectiviItemi obiectivicu alegere dualtrebuie evitate enunurile cu caracter general, irelevante, a cror structur poate genera ambiguiti sau dificulti, enunuri lungi i complexe, introducerea a dou sau mai multe idei ntr-un enun (cu excepia relaiei cauz-efect). Se va urmrii ca numrul enunurilor adevrate i al celor false, lungimea lor s nu furnizeze indici care s faciliteze rspunsurile corecte. Cerinele vor fi de genul rspundei prin A sau F, alegei, precizai n dreptul fiecrui enun dac este adevrat sau fals. Avantaje timp redus i volum mare de cunotine, cunotinele verificate sunt de complexitate medie i redus (poate fi dezavantaj). Dezavantaje tehnic inutilizabil cnd nu exist un singur rspuns corect, vulnerabilitate de rspunsuri furnizate la ntmplare, identificarea rspunsurilor false, incorecte nu presupune cunoaterea rspunsurilor corecte, adevrate etcItemi obiectivide tip pereche numrul premiselor i numrul rspunsurilor s fie diferite, iar elevii instruii c fiecare rspuns poate fi folosit o dat, de mai multe ori, niciodat, listele s nu fie excesiv de lungi (4-7), iar elementele mai scurte s fie amplasate n coloana din dreapta, lista rspunsurilor s fie aranjat conform unui criteriu logic (alfabetic, cresctor etc.). Cerinele vor fi: indicai prin sgei, stabilii corelaii, relaii, unii elemental din coloana A cu cele din B.Avantaje volum mare de cunotine timp scurt, cotare rapid, uor de construit. Dezavantaje tehnic inutilizabil pentru abordarea unor rezultate de nvare complexItemi obiectivicu alegere multipl problemele trebuie s fie bine definite i semnificative, se include un volum mare, se elimin materialul irelevant, alternativele vor fi gramatical consistente cu premisa pentru a nu induce rspunsurile, ntre alternative va figura un rspuns corect sau cel mai bun, rspunsurile vor fi plauzibile, lungimea alternativelor nu trebuie s furnizeze indicii pentru rspuns, rspunsurile vor fi amplasate aleator pe toate locurile disponibile din coloana alternativelor. Cerinele vor fi: gsii varianta corect de rspuns, ncercuii. Exist dou variante alegei rspunsul corect, alegei rspunsul cel mai bun.Avantaje: flexibilitate, omogenitate, discriminri complexe, erorile comise de candidai pot furniza informaii utile pentru interpretare statistic. Dezavantaje: nu pot fi prea multe rspunsuri din care s se aleag, nu poate fi utilizat tehnica pentru a evalua capacitatea de organizare i exprimare a ideilorItemi semiobiectivi(elevului i se cere s ofere un rspuns n totalitate sau o parte component a unei afirmaii. Rspunsul cerut are coresponden direct cu date factuale existente n curriculum cuvinte, formule, algoritmi, simboluri, reprezentri grafice etc.) cu rspuns scurtformulare clar, concis, concret, de preferat s nu fie utilizate fragmente din manuale, trebuie precizat tipul de rspuns dorit (numeric, procente etc.), spaiile pentru rspuns trebuie s fie suficent de mari i plasate n dreptul ntrebrilor, trebuie s se evite excesul de spaii albe. Cerinele vor fi: precizai cte categorii, enumerai dup model.Exist dou variante: prin intermediul unei ntrebri, prin intermediul unei formulri incomplete. Avantaje: timp scurt de aplicare, uor de construit, rspunsul produs i nu selecionat reduce probabilitatea ghicirii, solicit actualizarea integral a rezultatelor nvrii. Dezavantaje: la cotare apar dificulti d electurare, ambiguiti ce pot apare la proiectarea neglijat a testului, complexitatea redus a rezultatelor nvrii evaluate.de completare cerinele pot fi: completai definiia, spaiile libere.ntrebri structurate cerinele pot fi: se prezint schema se cere, explici, cum se realizeaz legtura, grupai, specificai. Avantaje: libertatea de exprimare, complexitate mare, uor de construit. Dezavantaje: timp lung de aplicare, inconsisten, reprezentativitate redusSubiectivi(sau cu rspuns deschis ce vizeaz capacitile intelectuale gndire divergent, creativitate, etc.)rezolvri de problemeeseu structurat/semistructurateseu liber/nestructurat