Teoriile dezvoltrii: Teoria lui Super - durata de via, spaiul de via

Teoriile dezvoltrii: Teoria lui Super - durata de via, spaiul de via

Teoria

Dei aceast teorie reprezint rezultatul a 60 de ani de cercetri i reflecii i de feedback de la practicieni, Super nu consider c teoria lui este comprehensiv, ci o teorie segmental, care se mai poate nc dezvolta. Dup prerea lui, teoria duratei vieii i spaiului de via este un set de teorii reunite n mod larg, care se ocup de aspectele specifice ale dezvoltrii carierei i formeaz cadrul unei nelegeri mai bune a procesului de dezvoltare a carierei i a consilierii.

Aceast teorie este construit n jurul a 14 afirmaii (aici enumerate cu litere cursive), care pot fi grupate n jurul unor componente cheie mai ample ale procesului de dezvoltare a carierei. Dup fiecare afirmaie sau set de afirmaii urmeaz cteva reflecii cu privire la semnificaia i consecinele acestora.

Primele trei afirmaii se refer la teoria trstur-factor. Super nu consider ns, potrivirea dintre individ i ocupaii drept un proces cu o singur alegere optim. Dimpotriv, oamenii au o mare varietate de opiuni, care pot fi toate potrivite, dar alegerea ca atare va depinde de individ i de caracteristicile situaiei.

Super (1996) formuleaz acest lucru n felul urmtor:

Afirmaia 1:Oamenii difer prin capacitile i personalitatea lor, prin nevoile, interesele, trsturile i concepiile despre sine.Fundamental n aceast teorie este ideea concepiei de sine. Aceasta este semnificaia subiectiv acordat calitilor, intereselor, valorilor i alegerilor, precum i modului n care ele sunt integrate n temele de via. Aceast semnificaie subiectiv poate fi diferit fa de msurtorile obiective prin care se identific o persoan. Potrivirea dintre perspectivele subiective i obiective ne ofer o idee despre realismul i acurateea auto-evalurii. Concepia de sine este definitorie pentru toate rolurile din via, din aceasta fcnd parte i concepia despre carier. Totalitatea conceptelor despre sine ofer imaginea despre sine.

Afirmaia 2:Oamenii sunt calificai, n virtutea acestor caracteristici, pentru mai multe ocupaii.

Afirmaia 3:Fiecare ocupaie necesit un anumit model caracteristic de caliti i trsturi personale, cu o toleran destul de mare pentru a permite o anumit varietate de ocupaii pentru fiecare individ, precum i o anumit varietate de indivizi pentru fiecare ocupaie.Super i-a ntemeiat afirmaiile pe observaia c sfera de caliti, caracteristici personale i alte trsturi necesare pentru cele mai multe ocupaii este limitat. Nu exist foarte multe ocupaii care s aib nevoie de o deprindere, calitate sau cunotine att de specifice, nct s-i exclud pe cei mai muli oameni. Pe de alt parte, sfera calitilor i a caracteristicilor celor mai multe persoane este att de ampl, nct fiecare persoan ndeplinete cerinele necesare pentru a avea succes n multe ocupaii. Evident, persoana care va ndeplini cel mai bine cerinele necesare pentru munca respectiv va avea, probabil, cele mai bune performane. Pe de alt parte, persoana care posed mai puine trsturi ideale pentru munca respectiv va avea performane mai puin strlucite, dar att timp ct persoana depete minimul cerut, performana va rmne satisfctoare.

Componenta dezvoltrii, pies central a teoriei sale, este construit n jurul a dou afirmaii:

Afirmaia 4:Preferinele i competenele profesionale, situaiile n care oamenii triesc i muncesc i, prin urmare, concepia lor despre sine se modific cu timpul i experiena, dei concepiile de sine, ca produse ale experienei sociale, sunt din ce n ce mai stabile ncepnd cu sfritul adolescenei i pn la maturitatea trzie, asigurnd o anumit continuitate n opiuni i adaptri.Afirmaia 5:Acest proces de schimbare poate fi nsumat ntr-o serie de stadii de via (un maxi-ciclu) caracterizat ca o secven - Cretere, Explorare, Stabilizare, Meninere, Dezangajare - iar aceste stadii pot s fie sub-mprite, la rndul lor, n perioade caracterizate de anumite sarcini presupuse de dezvoltare. Un ciclu mic (mini-ciclu) apare n perioada de tranziie a carierei de la un stadiu la altul sau n momentul cnd cariera unui individ este destabilizat din cauza unei boli sau a unui accident, de reduceri de personal, de schimbri sociale n nevoile de resurse umane sau alte evenimente socio-economice sau personale. O astfel de carier instabil presupune o reciclare, o nou perioad de cretere, re-explorare i re-stabilizare.n toate ocupaiile, modelul de caliti i deprinderi pentru respectiva ocupaie este supus schimbrii. Acelai lucru se ntmpl i cu persoanele. Sub influena procesului de nvare din momentul exercitrii unei profesii, persoana poate s-i lrgeasc i s-i mbunteasc deprinderile, ba chiar s-i dezvolte o alt concepie de sine. Aceasta va permite ca n situaia n care persoana va cuta un nou loc de munc sau va ncerca s se adapteze la schimbrile din funcia sa, s se simt din nou bine i satisfcut. ntruct nici muncitorul, nici locul de munc nu sunt statici, viaa n cmpul muncii va fi un proces de schimbare sau adaptare constant.

Concepia de sine, care este fundamental n nelegerea dezvoltrii persoanei pe tot parcursul vieii, trebuie s includ nu numai opinia personal internalizat despre sine, ci i opinia individului despre situaie sau despre condiiile n care exist. nelegerea propriei persoane i comportamentul vor fi ntotdeauna influenate de mediu.Fiecare stadiu de dezvoltare se caracterizeaz prin anumite activiti specifice i este legat, ntr-o anumit msur, de vrst. Conceptul stadiului de via este susinut de muli autori i cercetri tiinifice, dei pot exista anumite discrepane referitore la vrst i stadii. Dup prerea lui Super, se pot identifica urmtoarele stadii:

Stadiul de cretere (de la 4 la 10 ani) care include patru sarcini de dezvoltare majore: apariia preocuprii pentru viitor (preocuparea pentru carier), creterea controlului personal asupra propriei viei (controlul), convingerea c trebuie s fie obinute rezultate n coal i la munc (convingerea) i dobndirea unor deprinderi i atitudini de munc competent (competena). Stadiul de explorare (de la 14 la 24 de ani) presupune contientizarea faptului c ocupaia este unul din aspectele eseniale ale vieii: tnrul adolescent i va exprima opiunile de carier. Acestea sunt, adesea, nerealiste i temporare. Prin furirea unor visuri i prin testarea n condiii nepericuloase (activiti la coal, jocuri pe roluri cu colegii de generaie etc.), adolescentul i va dezvolta o mai bun nelegere a propriei persoane i a lumii nconjurtoare (cristalizarea identitii). Aceasta va conduce la restrngerea cercului de opiuni i va ajuta adolescenii s devin mai realiti (specificarea alegerii). Dup partea iniial a acestui stadiu, adolescentul mai mare sau deja tnrul adult, n funcie de situaia individual i de cariera educaional, va ncerca s exercite o ocupaie i deci, s fac o alegere ocupaional. Stadiul de stabilizare (de la 24 la 44 de ani) este legat de ntlnirea cu adevrata experien de munc. Tnrul adult trebuie s-i asigure locul ntr-o organizaie, prin adaptarea la regulile acesteia i prin performane satisfctoare. Faza de mijloc a acestui stadiu implic i consolidarea poziiei prin acumularea de eficien i dexteritate. A treia sarcin este avansarea la noi niveluri de responsabilitate. Aceast ultim sarcin nu este mereu evident i realizat ntotdeauna de muli lucrtori. Stadiul de meninere (de la 45 la 65 de ani) este stadiul preocuprii pentru efectuarea n mod satisfctor a muncii, meninerea n funcie prin revizuiri, schimbri i introducerea de inovaii pentru a se evita rutina sau pentru a se descoperi noi provocri. Este i stadiul problemelor (crizei?) de la mijlocul vieii: chiar mi doresc s fac acest lucru urmtorii 20 de ani? Dezangajarea (peste vrsta de 65 de ani) implic acea parte a vieii caracterizat prin desprirea de ocupaie i pensionare. Aceasta va conduce la o nou structur i stil de via.Urmtoarele 6 afirmaii sunt legate: (1) de nelegerea diferenelor individuale n modelul de dezvoltare a carierei i (2) de indicaiile care pot ghida practica orientrii i a consilierii.

Afirmaia 6:Natura modelului de carier - adic nivelul ocupaional atins i succesiunea, frecvena i durata ncercrilor i a locurilor de munc - este determinat de nivelul socio-economic al prinilor persoanei respective, de capacitatea mental, de educaie, caliti, caracteristici personale (nevoi, valori, interese, trsturi specifice, concepia de sine) i maturitatea carierei, precum i de oportunitile la care este expus persoana.Se tie foarte bine c modelul carierei poate fi foarte diferit. Unele persoane au o carier foarte stabil ncepnd de la primul loc de munc, altele ajung la o carier stabil abia dup mai multe ncercri, n timp ce altele nu realizeaz niciodat o carier stabil. Modelul de carier difer, de asemenea, n mod considerabil i n funcie de variabila de sex. Super arat foarte clar c persoana are un rol determinant n dezvoltarea modelului de carier. El subliniaz c experiena trecutului (educaia etc.) i mediul (ca societate, n sens larg) n care se dezvolt persoana sunt la fel de importante. Trebuie s fie foarte clar faptul c oricine poate atinge orice scop, dac se strduiete suficient de mult. n realitate, oamenii vor fi foarte des confruntai cu anumite limite asupra crora nu putem exercita nici un fel de control.

Afirmaia 7:Succesul n faa cererilor venite din partea mediului i a organismului, n acest context, depinde n orice etap a carierei de disponibilitatea individului de a face fa acestor cerine (n perioada de maturitate a carierei sale).Afirmaia 8:Maturitatea carierei este un concept psiho-social care desemneaz gradul de dezvoltare a unui individ pe parcursul evoluiei continue reprezentate de etapele i sub-etapele de via, de la Cretere la Dezangajare. Din perspectiva social sau a societii, maturitatea carierei poate fi definit n mod operaional comparnd sarcinile de dezvoltare cu care se confrunt individul cu cele la care se ateapt cei din jur a fi ndeplinite de ctre el n la anumite etape de vrst cronologic. Din perspectiv psihologic, maturitatea carierei este operaional definit prin compararea resurselor de care dispune individul, att din punct de vedere cognitiv, ct i afectiv, pentru a face fa unei sarcini curente, cu resursele necesare pentru a rezolva respectiva sarcin.

Super definete maturitatea carierei ca un grup de caracteristici fizice, psihologice i sociale care reprezint promptitudinea individului i capacitatea lui de a face fa problemelor de dezvoltare i provocrilor cu care este confruntat. n timp ce maturitatea carierei poate fi considerat din perspectiva societii mai degrab ca un concept static (o potrivire ntre activiti i vrst), percepia individual a situaiei i problema deciziei o transform ntr-un concept dinamic (activiti legate de problema ce trebuie s fie rezolvat).

Afirmaia 9:Dezvoltarea n diferitele etape de via poate fi ndrumat, n parte, prin facilitarea maturizrii calitilor i intereselor i n parte, prin ajutorul acordat n testarea realitii i n evoluia concepiei despre sine.Afirmaia 10:Procesul dezvoltrii carierei este, n esen, evoluia i implementarea conceptelor ocupaionale despre sine. Aceasta reprezint un proces de sintetizare i de compromis, n care concepia despre sine este un produs al interaciunii dintre aptitudinile motenite, constituia fizic, oportunitatea de a observa i de a juca diverse roluri i evalurile msurii n care rezultatele jocului pe roluri se bucur de aprobarea superiorilor i a colegilor de generaie.Afirmaia 11:Procesul de sintez sau compromisul ntre factorul individual i social, ntre conceptele proprii i realitate este un joc de rol i nvare prin feedback, indiferent dac rolul este jucat n fantezie, ntr-un interviu de consiliere sau n activitile de via real, cum sunt orele de clas, munca cu jumtate de norm, voluntar etc.Oamenii pot fi ajutai n dezvoltarea carierei dac li se acord sprijin: (1) n dezvoltarea abilitilor de a explora i de a alege i n a-i identifica interesele, (2) n a-i descoperi punctele forte i pe cele slabe i construi o imagine de sine pozitiv.

Aceasta nseamn c n programele de orientare colar, elevii trebuie s aib posibilitatea de a se auto-explora, n aa fel nct s-i descopere propriile preferine, capaciti etc. Trebuie, de asemenea, s exploreze mediul pieei muncii, nu numai s dobndeasc cunotine mai bune despre aceasta, ci s i testeze ceea ce se potrivete cu profilul lor. i, n sfrit, se pune problema pregtirii pentru luarea deciziei. Este esenial ca ei s aib la dispoziie situaii n care s poat ncerca diversele roluri ocupaionale ntr-un mod protejat i supravegheat (de exemplu, n activiti extracolare i n cluburile colare - cluburile de teatru, ziarul colii - unde trebuie s fac lucrurile singuri, n internate etc.).

Jocul de rol nu ar trebui s fie limitat numai la rolul din cmpul muncii. Exist nc multe alte roluri care sunt fundamentale pentru o persoan. Trebuie s includem aici pe acela de student, cetean, familist, persoan care i petrece timpul liber etc. Rolurile sunt bine reflectate n curcubeul carierelor elaborat de Super (vezi figura 2).Figura 2: Curcubeul carierelor unei viei, aa cum a fost vzut de Super

Surs: Super, D. E. (1980). A life-space, life-span approach to career development. Journal ao Vocational Behavior, 16, 282-298.Urmtoarele dou afirmaii se refer la problema satisfaciei profesionale i sunt legate de ideea de potrivire (corelare).

Afirmaia 12:Satisfacia oferit de munc i satisfacia n via depind de msura n care individul gsete modaliti adecvate de exprimare pentru calitile, nevoile, valorile, interesele, trsturile personalitii sale i concepia despre sine. Satisfacia depinde i de stabilizarea, ntr-un anumit tip de munc, ntr-o situaie de munc i un mod de via n care poate juca rolul pe care individul l consider potrivit i corespunztor personalitii sale.Afirmaia 13:Gradul de satisfacie pe care oamenii l obin din munca prestat este proporional cu msura n care au fost capabili s-i implementeze concepiile de sine.Aceste afirmaii subliniaz ideea unei bune potriviri ntre individ i mediul de munc. n acelai timp, se enumr variabilele legate de persoan care pot s influeneze acest proces, fr a se pierde din vedere aspectul dezvoltrii.

n mod implicit, Super deschide i discuia asupra importanei valorilor intrinseci fa de cele extrinseci. Satisfacerea unor valori legate de aspecte interioare mai profunde ale persoanei (de exemplu capacitatea de a te exprima, de a fi creator) este mai important dect satisfacerea valorilor legate mai mult de rezultatele vizibile externe (de exemplu, recompensele financiare, deinerea puterii). Toate acestea pot fi importante, dar ntr-o anumit etap a dezvoltrii, satisfacerea valorilor intrinseci va fi esenial pentru prosperitatea general a persoanei.Ultima afirmaie se refer la stereotipurile legate de rolurile celor dou sexe i alte situaii specifice.Afirmaia 14: Munca i ocupaia implic o atenie acordat organizrii personalitii pentru cei mai muli brbai i femei, dei, n cazul anumitor indivizi, aceast atenie este periferic, incidental sau chiar inexistent. Alte elemente pot fi eseniale n aceste cazuri, de pild, activitile de petrecere a timpului liber sau cele legate de gospodrirea casei. Tradiiile sociale, cum ar fi modelarea i stereotipurile bazate pe sex, diferenele etnice i rasiale i structura oportunitii, precum i diferenele individuale reprezint determinani importani ai preferinelor pentru rolul de student, muncitor, vilegiaturist, familist i cetean.Super arat c rolul muncii este fundamental n cazul celor mai multe persoane, dar nu al tuturor, n mod absolut. Dei rolul care va fi fundamental n viaa unui om ar trebui s fie ales n mod liber, evident c aceast situaie este foarte rar ntlnit. Situaiile economice i sociale pot determina oamenii s-i prseasc locul de munc i s devin omeri, ridicnd ntrebarea dac acest rol poate fi nlocuit de alte roluri? Alte grupuri, de exemplu, femeile, pot fi confruntate cu stereotipuri care le oblig s ndeplineasc rolul de casnice.Consecine n practica orientrii

Importana acestei teorii pentru practica orientrii este extrem de mare. Aceasta ofer un cadru pentru intervenia n cariera unor persoane precum i pentru activiti de educaie n vederea alegerii carierei n mediul colar sau n afara acestuia.

Consilierea individual este construit n jurul a ceea ce Super numete Evaluarea i Consilierea Dezvoltrii Carierei (C-DAC). Acest program reprezint un model intrinsec de potrivire, dar adaug o nou dimensiune legat de proeminena acestor roluri, de valori, de maturitatea i adaptabilitatea carierei i de conceptul ocupaional despre sine.

Succesiunea unui astfel de program - dac este aplicat ntr-o situaie colar - este urmtoarea: Se ncepe cu un interviu care clarific preocuprile legate de carier ale clientului (de exemplu, decizia pe care trebuie s o ia, incapacitatea de a alege etc.). Ca urmare a acestui interviu, consilierul va analiza datele din dosarul colar i din alte resurse (de exemplu, prini, observaiile profesorilor). Urmeaz apoi o evaluare care are drept scop: (1) (1) Definirea importanei diferitelor roluri n via i n special a rolului de lucrtor (prin aspectele care ies cel mai mult n eviden). Aceasta trebuie s ne ofere o imagine despre ct de puternic este preocupat elevul de rolul profesional.(2) (2) Definirea statutului evoluiei carierei (maturitatea carierei). Aceasta trebuie s ofere informaii asupra nivelului de implicare a elevului n activitile de dezvoltare a carierei (de exemplu, un elev folosete surse de informaii despre locurile de munc, are caliti de planificare, face o anumit auto-evaluare, este capabil s ia decizii etc.). Trebuie s se stabileasc dac aceast maturitate este potrivit pentru a face fa n mod corespunztor problemei de evoluie a carierei identificate n etapa iniial a interviului.(3) (3) Definirea identitii profesionale (cum l vd alii pe elev). Aceasta ar trebui s ne ofere o imagine a profilului elevului, n special n privina valorilor legate de munc, a intereselor, calitilor i deprinderilor sale.(4) (4) Identificarea conceptului ocupaional despre sine al elevului i a temelor de via importante. Ce semnificaie are pentru elev concepia de sine, lumea i relaia dintre el nsui i lume. Pasul final l reprezint integrarea tuturor materialelor culese n imaginea de ansamblu a clientului. Preocuprile elevului, identitatea, conceptul de sine, cadrul oferit de mediu etc., pe scurt, structura de via a elevului. Aceast imagine de ansamblu, numit uneori naraiune trebuie s fie elaborat n strns colaborare cu elevul. Compararea naraiunii cu preocuprile iniiale formulate de elev este nceputul pentru elaborarea unui plan de consiliere.Sprijinul acordat educaiei pentru carier se poate construi pe baza modelului teoretic al lui Super. Ideea dezvoltrii (maxi-ciclul) servete ca ndrumar pentru definirea activitilor de sprijin. n etapa de cretere, principala preocupare trebuie s se ndrepte ctre autodezvoltare. Acest sprijin trebuie s conduc la un concept vocaional pozitiv, la o nelegere a stereotipurilor (sex, cultur etc.), i la contientizarea faptului c exist diferite roluri n via. n etapa de explorare, cea mai important etap pentru educaia n vederea alegerii carierei, sprijinul trebuie s se concentreze asupra urmtoarelor aspecte:1. S ofere elevilor posibilitatea de a-i dezvolta o imagine realist i corespunztoare despre ei nii.2. S-i ajute s-i testeze conceptele despre sine (n special conceptul vocaional).3. S-i sprijine, de asemenea, s-i dezvolte maturitatea necesar pentru a face fa problemei lurii deciziei n aceast etap (de exemplu, tranziia spre nvmntul superior, spre viaa n cmpul muncii etc.).4. Aceasta include, evident, i dezvoltarea calitilor de luare a deciziei i5. Extinderea cunotinelor lor cu privire la domeniul muncii.Activitile de educaie n vedere alegerii carierei pot completa, adesea, planul individual de consiliere. Trebuie, totui, s fie foarte clar c n cadrul abordrii educaionale, n toate etapele, toi paii descrii n modelul de consiliere individual trebuie s rmn disponibili, ceea ce confirm ideea mini-ciclurilor. De exemplu, dei autodezvoltarea este un punct central al ateniei n etapa de cretere, aceasta trebuie s fac parte i din interveniile n timpul etapei de explorare, n timp ce, anumite aspecte ale calitilor de luare a deciziei trebuie s apar deja n etapa de cretere, evident, legate de problemele specifice acestei grupe de vrst.

Celelalte etape de via nu fac parte din sfera de aciune a consilierii i orientrii profesionale colare. Cu toate acestea, i n aceste etape se poate iniia un sprijin al dezvoltrii carierei bazat pe teoria lui Super.Cteva reflecii

Dei abordarea C-DAC precum i modelul Holland sunt construite n jurul mai multor teste i chestionare elaborate de Super i echipa acestuia, aplicabilitatea acestora este mai puin rigid. ntregul sprijin acordat nu este foarte mult legat de test. Informaiile eseniale necesare pentru activitile de consiliere pot fi adunate n moduri diferite. Pot fi folosite metode ca observaia, interviul, dar se poate apela i la testele standardizate etc.Cele mai importante n cadrul acestei teorii sunt conceptele utilizate pentru a nuana ideea de potrivire (proeminena rolurilor de via, identitatea vocaional, maturitatea, conceptul vocaional despre sine) i pentru contientizarea faptului c aceast corelare este un proces continuu, repetat ori de cte ori elevul trebuie s ia o decizie n legtur cu cariera sa. Aceasta sprijin noiunea unei consilieri ciclice i a unui proces evolutiv.De asemenea, pentru practica orientrii colare, n aceast teorie este foarte important recunoaterea importanei mediului i a unor indicaii asupra modului n care poate fi neles rolul acestuia.