4.1.Opiunea profesional i factorii ce o influeneaz

Factorii care influeneaz opiunea profesional a elevilor, att cei subiectivi ct i cei obiectivi (externi), sunt elemente hotrtoare pentru drumul pe care l aleg elevii dup absolvirea colii. n ceea ce privete factorii subiectivi, aciunile se vor ndrepta direct asupra elevului, iar n privina factorilor externi - att asupra acestora (prini, rude, etc.), ct i asupra elevului care este sub influena lor. Este necesar s li se arate elevilor inconsistena unor criterii de alegere a profesiunii cum sunt: este frumoasa, este bun, mi se pare interesant, imi place, etc. Elevii dau n mod frecvent aceste motive ale alegerii profesiunii. De aceea, elevilor care invoc asemenea motive, s li se cear s argumenteze, iar dac nu pot, s se documenteze pentru a putea demonstra c profesiunea respectiv este frumoas, bun, interesant, sau s se explice de ce le place.O greeala care i duce pe elevi spre profesiuni pentru care nu au nclinaii i interese corespunzatoare este alegerea profesiunii n funcie de ansele de reuit la coala postgeneral (licee sau coli profesionale). n mod normal elevii trebuie s-i aleag n primul rnd profesiunea i n funcie de aceasta s se ndrepte ctre coala prin care urmeaz s se califice. Muli elevi procedeaz ns invers: nti i aleg coala n care cred c pot intra mai uor, profesiunea rmnnd pe plan secundar. satisface, iar preocuparea principal devine, de data aceasta, schimbarea locului de munca i implicit a profesiunii (dup V. Lscu, 1972, p. 42-44).Factorii generali ce influeneaz activitatea profesionala sunt: ereditatea, mediul, experiena de via i dezvoltarea individual.Ereditatea. Nu exist teoretician care s nu evidenieze rolul ereditii. Aici includem starea biologic a organismului uman, dar i potenialul aptitudinal i temperamental (ca modalitate de utilizare a energiei psihice, n viziunea Annei Roe).Mediul. Nu se poate face o discriminare ntre cei doi factori (ereditate i mediu) n ceea ce privete nivelul de influen. Fiecare poate potena sau diminua efectul celuilalt. Mediul presupune n primul rnd persoanele semnificative din viaa individului, n timp ce structura genetic influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir. Aceast afirmaie este valabil numai dac acceptm ideea c nivelul de aspiraie este direct proporional cu potenialul intelectual i aptitudinal al unui individ; ori, realitatea demonstreaz c anumii factori de mediu, ca, de exemplu, izolarea sau deficitul financiar, constituie circumstane ce mpiedic atingerea nivelului de performane pe care o persoan l poate realiza, n pofida potenialului ereditar. Condiiile de mediu ofer sau nu posibilitatea valorificrii zestrei genetice.Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma consider mediul o presiune exercitat de viaa real i care oblig fiina uman s rspund, influennd-o n luarea deciziei vocaionale. Un rol important l are statutul socioeconomic al parinilor, care poate asigura un anumit nivel de instruire ce va avea un aport nsemnat n alegerea carierei. Statutul social nalt i posibilitaile financiare mari ale prinilor sau tutorilor ofer nu numai un model de urmat, ci i condiii optime de realizare profesional. Experiena de via din copilriei influeneaz opiunile noastre: - optm pentru ocupaii n care s avem posibilitatea contactrii altor persoane sau pentru ocupaii n care s lucrm izolat, n funcie de mediul familial din care provenim (A. Roe);- suntem motivai diferit, n funcie de modul n care s-a rspuns nevoilor noastre, de intensitatea acestor nevoi, dar i n funcie de bagajul ereditar (A. Roe);- ocolim activitile care nu ne-au plcut i le cutm pe cele care ne-au satisfcut i n care am avut succese (J. Holland);- nvm s adoptm acele comportamente care ne mplinesc i pentru care suntem aprobai de cei din jur (D. Super);- ne maturizm i ne formm propriul stil de viaa o data cu propria personalitate i cu cerinele comunitii n care trim.Dezvoltarea individual n viziunea lui Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, Helma se refer mai curnd la nite etape prin care trece o persoan, i nu la stadiile de cretere i dezvoltare, aa cum apare n mod explicit la D. Super, iar acest lucru are o semnificaie deosebit n activitatea practic a consilierului de orientare a carierei Nu se poate pretinde maturitate vocaional unui copil de 14 ani, la aceast vrst ne fiind nc identificate i clarificate propriile interese i valori. De regul, acestea se schimb de la un moment la altul, dar rmn relativ ferm formulate n jurul vrstei de 25 de ani.Ginzberg, Ginsburg, Axelrad si Helma sunt printre primii (anii 50) care acord un rol deosebit valorilor n luarea unei decizii ocupaionale, n virtutea diferitelor valori individuale subnelese implicate n diferite tipuri de munc. De exemplu: ofer aceea activitate statutului social pe care-l doresc ? Este o ocupaie care se desfoar n aer liber ? Programul de lucru este flexibil ? Trebuie s fac deplasri n ar i n strintate ? Salariul este pe msura nevoilor mele ? etc. Deci fiind un proces cu o anumit dinamic, opiunea profesional a elevilor poate fi cunoscut multilateral numai n msura n care ea este studiat din perspectiva desfurrii ei, n funcie de factorii subiectivi i obiectivi (dup M. Zlate, 2001, p. 347).

4.2. Concepte relevante ale stilului cognitiv

Stilurile cognitive se refer la modurile diferite n care indivizii proceseaz informaia i la relaia dintre aceste procesri i alte aspecte ale funcionrii psihice. Stilul cognitiv este o alt cale de conceptualizare a organizrii ierarhice a structurii i dinamicii personalitii. Termenul include conceptul de sine al individului (individuals self concept), sistemul de credine individuale, concepia despre lume, rspunsurile tipice i idealurile.Dintre conceptele cheie cu care opereaz teoria Adaptare Inovare a lui Kirton prezentm stilul preferat versus stilul impus i paradigma.

4.2.1. Teoria stilului cognitivTeoria Adaptare - Inovare (Kirton Adaptation - Innovation), elaborat de dr. Michael J. Kirton i fcut public n 1976, odat cu instrumentul corespunztor Inventarul KAI se refer la stilul cognitiv implicat n creativitate (generarea noului), rezolvarea problemelor (soluionarea noului) i adoptarea de decizii. Stilurile adaptativ inovativ prezint interes i din punctul de vedere al conflictelor i rezolvrii acestora. Stilul cognitiv desemneaz anumite modaliti specifice constante de recepionare i prelucrare a informaiei. El este un element a funciei cognitive, care se refer la maniera, modul de operare (cum gndete persoana) i nu la nivelul (ct de bine gndete persoana). Distincia dintre stil, ca obiect al teoriei i instrumentului KAI, pe de o parte, i nivel, ca expresie a forei intelectuale (exprimat prin QI) sau creative (exprimat prin testele de potenial creativ sau calificativele de creativ vs. necreativ) este crucial. Tipurile adaptativ extrem i inovativ extrem se plaseaz la polii unui continuum, urmnd distribuia normal, gaussian.Diferenele preponderent structurale, de personalitate, i relev pe adaptativi ca pe oameni de o mare eficien. Se definesc prin precizie, exactitate, soliditate, spirit metodic, pruden, disciplin i conformitate. Sunt vzui ca oameni logici, normativi, care accept regulamentele, dependeni, inspir ncredere. Rezistent la sarcini de rutin, adaptativul extrem pare a nu se plictisi niciodat, fiind capabil de activitate meticuloas vreme ndelungat, fr s devin superficial spre sfrit.Adaptativii prefer s avanseze una sau puine idei pentru rezolvare, dei la solicitarea expres, ar putea veni cu mai multe; atributul de adaptativ nu implic incapacitatea de a produce un aflux de idei; ns ele sunt rezonabile, ancorate n realitatea imediat, fr riscuri i de eficien imediat i evident. Ei caut soluii n modaliti deja ncercate i verificate. Inovativii sunt mai puin eficieni, dar mai originali. Sunt percepui ca indisciplinai, abrazivi i surse de dezacorduri, ca persoane care clatin barca, pun la ndoial certitudinile existente, trateaz metode le n uz cu prea puin consideraie. Inovativul schimb deseori regulile, are un respect redus pentru tradiie i modurile de lucru existente, ncetenite. Vzut ca ilogic, ne practic, adesea i ocheaz pe oponeni. Ideile sale sunt mai bizare, par inacceptabile i cu btaie lung. El nu are nevoie de consens pentru a face fa contestatarilor, nu acord atenie opiniilor unanime ale membrilor grupului Inovativul este capabil de munc de rutin i detalii numai pentru perioade foarte scurte. Ori de cte ori poate le transfer altuia i are tendina s preia controlul cnd sarcina este ne structurat, confuz. n general nu-l intereseaz oamenii i adesea amenin coeziunea i cooperarea de grup.Pe lng diferenele deja menionate ntre adaptivi i inovativi apar deosebiri ncepnd cu atitudinea fa de problema primit spre rezolvare. Adaptivii prefer situaiile bine stabilite i structurate i au tendina s accepte problemele n forma n care le-au fost prezentate precum i restriciile acceptate n mod curent. Inovativii ncep prin a le redefini i se simt n largul lor n situaii ambigui, instabile, mai puin structurate. Adaptativii sunt preocupai mai degrab de rezolvarea problemelor, dect de gsirea lor, pe cnd inovativii sunt i descoperitori de probleme.Judecnd din perspectiva percepiei unora fa de a altora putem spune c adaptativii sunt considerai de inovativi ca: stabili, conformiti, prudeni, previzibili, inflexibili, pstrtori ai sistemului, intolerani fa de situaiile ambigui. n replic inovativii sunt vzui de adaptativi ca: plini farmec, impresionani, nestabili, fr spirit practic, asumndu-i riscuri, incomozi, persoane care perturb sistemul existent i creeaz dezacorduri.Adaptativii i inovativii se accept pe sine aa cum sunt. Dac adaptativii sufer la exprimarea unor opinii negative despre ei i sunt mai puin dispui s le admit, pentru c sunt preocupai de consens i de opinia bun din partea celorlali, n schimb inovativii sunt mai dispui s le admit, ei se acomodeaz cu acele opinii, le ignor sau le consider drept laude.n concluzie, adaptativii i inovativii sunt la fel de valoroi i n msuri similare imperfeci. Ei se completeaz reciproc ambii fiind n aceeai msur utile pentru evoluia societii.

4.2.2. Stilul preferat vs. stilul impus (de adaptare sau conformare)Oamenii se deosebesc nu numai sub aspectul de a soluiona noul, de a-l genera i de a aborda schimbarea, ci i sub cel al manierei, al modului n care realizeaz aceste acte. Fiecare individ prezint un mod propriu de abordare a schimbrii, un stil cognitiv preferat, nnscut i stabil, pe care-l utilizeaz spontan, cu consum minim de energie i n care este mai eficient. A opera cognitiv n afara stilului propriu este incomod. Susinut de o motivaie suficient de puternic, individul accept i reuete s realizeze ceea ce nu-i st n fire i ntr-un mod care nu-i st n fire. Individul va reveni involuntar, spontan la stilul preferat, de ndat ce survine una din condiiile urmtoare: dispariia motivului, sursei energetice suplimentare; ducerea sarcinii la bun sfrit; schimbarea condiiilor, devenind posibil rezolvarea ntr-un mod mai apropiat de stilul preferat.Comportamentul real este mai mult sau mai puin sub semnul impus, un comportament exclusiv preferat fiind mai puin posibil. Cel care e supus schimbrii este comportamentul, nu stilul preferat. Or, teoria elaborat de M. Kirton vizeaz tocmai identificarea acestui stil cognitiv preferat.4.2.3. Paradigme Definit de Kuhn, n sensul cel mai larg drept un model sau un cadru acceptat (dup T.H. Kuhn, 1985, p. 64), paradigma devine reperul principal n funcie de care Kirton, definete stilurile cognitive, adaptativ i inovativ i n funcie de care vede evaluarea nivelului creativitii.Adaptativul realizeaz progresul, schimbarea, creaia pstrnd paradigma (statu-quo-ul existent, acceptat, verificat) consolidnd-o, mbuntind-o. Adaptativul se mic n interiorul paradigmei, nu-i amenin tabu-urile, regulile.Att adaptativul ct i inovativul pot proceda n stilul celuilalt, dei nu le place. Este ns clar, insist Kirton (1994), c nici unul (inclusiv inovativul), nu poate rezolva problemele fr pattern-uri adecvate, i nici unul (inclusiv adaptativul) nu postulatele, el i cunoate regulile i le respect, valorificndu-le cu succes; el nu va ataca nici un pattern, fie el comportamental, organizaional, de limbaj, vestimentar, tiinific (instrumental, conceptual sau teoretic) sau de orice alt gen. Preocuparea lui major este de a perfeciona datul existent (a proceda mai bine), adaptnd din mers paradigma la noile cerine. Pe scurt, adaptativul prefer s realizeze schimbarea prin evoluie.Inovatorul atac paradigma, pe care fie c o restructureaz din temelii, fie c o nlocuiete, fie c o prsete pentru a face incursiuni nalte. El poate fi abil n utilizarea normelor existente, dar prefer s le sfrme, practicnd o schimbare de tip revoluie. Obsesia inovativului este de a proceda altfel poate suporta ngrdiri att de rigide, nct s nu peasc la generarea noului.

4.2.4. Vocaie i stil cognitiv Stilul cognitiv A-I descris de teoria lui Kirton se refer la specificul individual i acurateea percepiei, stilul de gndire, comportamentul direcionat spre scop i centrarea ateniei. Stilul cognitiv organizeaz experiena emoional a persoanei, tipul de emoii pe care o persoan este probabil c le are, intensitatea lor i felul n care persoana le face fa.Deosebirile de stil cognitiv se fac resimite n relaiile interindividuale (colegi de serviciu, ef-subaltern, so, un printe fa de copil, prieteni), intergrupale (departamente ntr-o instituie sau ntreprindere, grupe de sarcin, grupe de creativitate), grup-individ (grupul opus unui membru al grupului, efului unei persoane din afar). n KAI Manual (dup M. J. Kirton, 1987, p. 103-110) Kirton expune o serie de cercetri cu privire la vocaia persoanelor cu stil cognitiv diferit. Autorul englez observ c orice grup ocupaional difer semnificativ de populaia general numai dac specificul su genereaz un climat n sens adaptativ sau inovativ fa de populaia general. Astfel s-a descoperit c, indiferent dac noii venii au un stil cognitiv similar sau diferit dect membrii vechi ai grupului, dup o perioad de timp ei vor deveni ca cei din urm ca rezultat al schimbrii. Studiile au artat c personalul n R&D, planning, marketing este situat pe latura inovativilor din cadrul populaiei generale.Alt concluzie a lui Kirton nuaneaz ideea c indiferent de grupul care depune un efort mai mare sau mai mic pentru a pstra sau sparge paradigma, se va tinde diferit obinerea scorurilor pentru adaptativ sau inovativ n instrumentul KAI. De exemplu contabilii care lucreaz n prima linie sunt mai adaptativi dect populaia general. Contabili care lucreaz n departamente inferioare obin un scor inovativ semnificativ diferit care i disting foarte clar de populaia general nu numai de colegii lor.Fcnd referire la diferenele dintre sexe, Kirton descoper c brbaii sunt oarecum mai inovativi dect femeile. Totui, ca manageri femeile sunt mai inovative dect brbaii manageri. ns, aici este cazul limitat al unei autoselecii: cele care au ajuns n funcii de conducere au trebuit s realizeze dou performane: s accead acolo i s sparg barierele tradiionale, ptrunznd ntr-o poziie considerat de competena brbailor.Dan Korem, consultant n probleme de profiling la academia FBI din Statele Unite a prezentat ntr-un curs inut la facultatea noastr, o schem tipologic ce viza maniera diferit de interrelaionare i de orientare vocaional a unei categorii ocupaionale, (Vezi figura nr.3.).

Figura nr. 3. Tipuri vocaionaleAstfel, autorul american (n figura de mai sus) propune patru clase structurate pe dou dimensiuni: prima cuprinde dinamica emoional (controlul sau exprimarea tririlor Control vs. Express); a doua vizeaz nivelul comunicrii (nivelul sczut manifestat prin punerea de ntrebri Ask i nivelul ridicat reprezentat printr-o comunicare persuasiv Tell).Rezult astfel patru tipologii descrise dup cum urmeaz:1. Accountant (contabilul) manifest un nivel sczut al comunicrii coroborat cu controlul emoiilor.2. Sergeant (sergentul) cu nivel al comunicrii ridicat dar cu lipsa expresiei emoionale.3. Salesman (comis-voiajorul) care prezint un nivel ridicat al comunicrii i totodat exprimare activ, a emoiilor.4. Artist (artistul, consilierul) cu nivel sczut de comunicare dar cu o exprimare vie a tririlor.Pe baza observaiilor englezului M. J. Kirton i a tipologiei descris de americanul Dan Korem ne permitem s enunm urmtoarea observaie: tipurile contabil i sergent aparin n mare msur segmentului adaptativ, n timp ce tipurile artist i comis-voiajor sunt specifice inovativilor.4.3. Analiz comparativ: constatri i evaluri

O dat cu formarea unei imagini asupra viitoarei profesiuni, adolescenii i formeaz i o imagine de sine mai clar (dup S. Ball, i J. Davitz, 1979, p. 447-449). Traducerea concepiei despre sine n termeni profesionali poate avea loc prin: 1. Identificarea cu un model de rol al unui adult (traducere globala, n care se spune Eu sunt ca el, Vreau sa fiu ca el).2. Experiena ntr-un rol care i-a fost impus (descoperirea unor aspecte vocaionale ale concepiei despre sine, ca atunci cnd o persoan fiind selectat i repartizat instruirii n domeniul tehnic descoper interese nebnuite).3. Descoperirea c unele din atributele persoanei au implicaii profesionale care trebuie s o fac s se adapteze bine unui anumit tip de profesiune.Adecvarea transferrii concepiei despre sine a fost studiat de ctre Blocher i Schutz (1961), care au emis ipoteza c similitudinea dintre concepiile despre sine i cele despre profesiune este mai perfect pentru profesiunile fa de care s-a exprimat o preferin dect pentru cele fa de care persoana are un interes redus. Subiecii erau 135 biei n clasa a XII a, care i-au descris personalitile reale i imaginare pe un chestionar cu 180 elemente. Ei au indicat i profesiunile care le plac cel mai mult i cel mai puin pe o list de 45 profesii selectabile n inventarul lui Strong. Dup o sptamn fiecare biat a completat acelai chestionar pentru a descrie competena tipic a celei mai preferat i a celei mai puin preferat profesiuni. S-a comparat apoi similitudinea medie dintre personalitate (att real ct i ideal) i profesiunile cele mai iubite i cele mai puin iubite. Dup cum s-a presupus, concepia despre sine a bieilor corespundea mai bine cu cea despre profesiunile preferate. Vroom[footnoteRef:1] arat c rezultatele unor studii ca acestea pot indica faptul c alegerea profesiunii este rezultatul similitudinii percepute dintre eu i profesiune, sau c, prin proiecie, oamenii atribuie profesiunilor preferate trsturile pe care le descoper la ei inii. Alegerea modului de interpretare trebuie s depind de plauzibilitate i de alte tipuri de dovezi. Pare probabil c ambele procese s acioneze. Problema critic este legat de importana pe care o are pentru subiectul mediu proiecia n comparaie cu numeroasele sugestii primite de la caracteristicile reprezentanilor profesiunii pe care i-a ntlnit i despre care a citit sau a auzit. [1: Vroom, Op. cit., 1964, p.75]

Studiile asupra raporturilor dintre trebuine i valori pe de o parte i contiina profesional pe de alta parte (Gonyea, 1961; Grunes, 1957; Raylesberg, 1949) au demonstrat clar c elevii de liceu deformeaz profesiunile din perspectiva propriilor lor trsturi. Raylesberg a constatat c studenii n anul I la Politehnic care apreciaz mult valorile sociale tind s considere ingineria ca profesiune care servete societii, iar cei care apreciaz valorile teoretice tind s o considere o profesiune tiinific. n ciuda acestei tendine, rezultatele inventarului de interese vocaionale al lui Strong realizate de studenii politehniti i de elevii de liceu care se orienteaz spre inginerie tind s se asemene cu cele ale inginerilor mai mult dect cu cele ale persoanelor cu alte profesii. Cu alte cuvinte, elementele comune par s fie mai importante dect distorsionrile produse de nclinaiile individuale.Brophy (1959) a folosit metode similare celor folosite mai trziu de Blocher i Schutz la care s-au adugat chestionarele de satisfacii n profesiune i n via, aplicate unor surori angajate ntr-un spital din New York. Dar, deoarece surorile erau deja angajate, ele i-au descris profesiunea din punctul de vedere al caracteristicilor solicitate de profesiune. Surorile care se descriau pe sine ca fiind n concordan cu cerinele slujbei erau mai mulumite n profesiune dect cele ale caror concepii despre sine i despre cerinele profesiunii nu coincideau. Dei, potrivit teoriei discordanei cognoscibile, am putea interpreta aceste rezultate ca demonstrnd faptul c surorile nemulumite profesional i descriu slujbele n termeni incompatibili pentru a-i pstra conceptele despre sine, este mai economic s conchidem c surorile care consider c profesiunea lor le cere s fie incompatibile cu propria personalitate sunt nemulumite de ea. Interpretarea cea mai potrivit a datelor curente pare s fie aceea c prerile despre profesiune sunt determinate mai mult de caracteristicile externe dect cele personale i, deci, concordana dintre concepia despre sine i cea despre profesiune (nivelul de ncorporare a eului n profesiune determin alegerea fcut n procesul de adaptare).Demersurile teoretice i experimentale prezentate scot n eviden o serie de factori care influeneaz activitatea ocupaional desfurat de o persoan, modalitatea de alegere, succesul sau insuccesul, dezvoltarea sa i au la baza studii de cercetare tiinific prin care se ncearc s se rspund la ntrebrile: ce l face pe un individ s fie eficient n munc ? De ce o persoan alege un anumit tip de ocupaie ? Ce nseamn automplinire profesional ? Care sunt elementele din via i mediu care influeneaz o persoan ? etc. Anne Roe (dup M. Zlate, 2001, p. 368) aduce n prim-plan:- modul de cheltuire a energiei psihice care influeneaz evoluia i stilul de via a unei persoane, cu implicaii n comportamentul profesional;- experiena de via din copilarie, n care un rol hotrtor l au prinii;- luarea deciziilor vocaionale se face n funcie de nevoile i ierarhizarea acestora, la care se adaug influena factorilor genetici.Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeniaz alegerea unei ocupaii i se constituie ca efect n matricea ntregii viei. Gradul motivaiei de atingere a unui scop vocaional este dat de modul n care se ierarhizeaz nevoile indivizilor i de intensitatea nevoilor specifice fiecruia.Interesant este ideea conform creia motivaile unei persoane au la baza modalitaile prin care s-a rspuns nevoilor sale n copilarie. Condiiile de satisfacere a nevoilor depind de mediul n care triete un copil, iar prinii sunt vzui ca actorii sociali cu cel mai mare impact n ceea ce mai trziu se va constitui ca stil de via al viitorului adult, astfel nct atmosfera familial influeneaz alegerile vocaionale n cadrul celor dou tipuri de activitate:- ocupaii orientate spre stabilirea de contacte cu alte persoane alese de indivizii provenii din familii afectuoase (prini supraprotectori i permisivi);- ocupaii n care nu se stabilesc sau se evit contactele cu alte persoane alese de indivizii provenii dintr-un mediu rece, ostil (prini rejectivi i superpretenioi);Accentele puse pe experienele de via, pe zestrea genetic(modul de utilizare a energiei psihice), pe mediul n care triete i crete un copil, pe rolul determinant al prinilor n dezvoltarea acestuia constituie repere deosebit de importante pentru consilierul de orientare a carierei.

4.4. Consilierea n carier, o necesitate pentru tineri Opiunea unui tnr pentru o amunit carier fr nici un sprijin extern este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, i toate acestea cu un serios impact asupra viitorului su profesional. Muli dintre noi avem cunotine sau prieteni care au renunat la o anumit facultate i au nceput alta, pe motiv c nu este ceea ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericit este atunci cnd rmne n acea facultate (la insistenele prinilor sau pur i simplu din comoditate) i se pregtete pentru o meserie pe care nu o dorete sau poate chiar o urte. Fiecare ne alegem viitoarea meserie n funcie de anumite criterii. Astfel sunt mai multe tipuri de alegeri: - social orientate: prestigiu, succes, poziie - altruiste: sprijinirea familiei, a categoriiilor defavorizate - egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti - frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n conflict - conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n nacest sens - narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia furnizat. Cum n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor cu privire la carier revine familiei. Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori, decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini i supraapreciaz copii ( lucru dealtfel bun pn la un anumit punct) i le impun trasee educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader cu convingere sau pentru realizarea crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va rsfrnge i asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc. Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesinale, stereotipurile cu privire la munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii in seama de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe msur ce acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi cei abia ieii de pe bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care profesie ar fi cea mai potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea alegerii colar-profesionale a copiilor se refer la: - sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc - durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependent material de familie) - costurile financiare (taxe ale educaiei) - avantajele materiale neateptate - poziia social conferit de profesiei - potenialele riscuri ale muncii Categoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale specialitilor n consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur economic, afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social. Iat ce sfaturi le d prinilor, Mihai Jigu, autorul crii Consilierea Carierei, n vederea consilierii tinerilor: - tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume responsabiliti; - prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n a lua o decizie bun i nu s-i impun punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuite sau pentru a-i realiza propriile aspiraii; - s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile, punctul de vedere; - s stea de vorb cu profesorii; - s se informeze, mpreun cu copii, despre ofertele de educare/angajare; - s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe piaa muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii; - s le atrag atenia supra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar fi cele care conin promisiuni exagerate i aluzii transparente la alte activiti sau obligaii); - la nceput, lista opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin luarea n considerare a tot mai multe criterii, condiii sau restricii impuse de ralitate i astfel, s se focalizeze pe un numr mai mic de alternative; - nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire la anumite profesii; - tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea profesiei, a locului de munc, concedierea i omajul, nvtarea continu sau reorientarea profesional; - pentru c unii tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse sau prsesc un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei de locuri de munc i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate; - este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut; - tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori, i dup luni de ctare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cautarea unui loc de munc poate fi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti n recrutare; - tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe perioada verii; - tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii. n majoritatea siuaiilor, familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o anumit carier a tinerilor. Disciplinele colare i profesia Exist o stns legtur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tnr o urmeaz. Spre exemplu, dac un elev are rezultate bune la: - limba romn/limbi strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba romn sau de limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator, ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc. - matematic: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-programator, inginer n diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect, pilot, statician, astronom. - fizic, chimie, bilogie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist, biofizician, tehnician agricol, inginer, farmacist, medic, stomatolog, agronom, geolog, horticultor, cosmetician. - istorie: profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog, diplomat, scriitor. - informatic: profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n domeniul finaciar-bancar, specialist n telecomunicaii, arhitect, controlor de trafic aerian. - educaie fizic: profesor de sport, antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist etc. Acest modalitate de punere n relaie a materiilor colare cu ulterioarele dezvoltri profesionale este posibil n msura n care tnrul alege s continue pe domeniul ales. Desigur, rezultatele bune la aceste domenii nu pot mpiedica un elev s aleag un alt domeniu profesional. Performanele colare bune la anumite materii duc, cu o posibilitate mai mare, ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini.

ANEXA NR.1MITURI LEGATE DE LUAREA DECIZIEI N CARIER

A lua o decizie n domeniul carierei nseamn a alege o soluie de orientare colar i profesional din mai multe variante posibile. Aceast alegere poate valorifica potenialul existent sau poate duce pe un drum greit, un drum spre eec profesional i social. Procesul de luare a deciziei nu se desfoar ntotdeauna logic, pe baza raionamentelor inductive sau deductive. Natura uman implic utilizarea unei strategii psiho- logice n cadrul creia alegerea se face pe baza experienei, a intereselor, a strilor afective , a influenelor exterioare

Ne lovim de diferite mituri legat de carier, convingeri iraionale care interfereaz cu procesul efectiv de luare a deciziei. Acest demers este, pentru muli dintre noi, afectat de anxietate i nesiguran. Cu ct percepem mai importante consecinele acestor decizii, cu att mai mult vom fi contieni de riscurile asumate.

Aceste idei iraionale produc deseori un nivel crescut de anxietate care diminueaz ncrederea n capacitatea de a lua decizii bune , afectnd modul n care ne percepem pe noi nine; putem deveni fie nencreztori, nelegnd greit acest proces, fie putem atepta prea mult sau prea puin referitor la scopurile noastre. Prezentm cteva din aceste convingeri ncercnd s oferim varianta raional care s demonteze barierele ce v mpiedic s parcurgei un proces eficient n luarea deciziei.

Activitate: Pro sau contra

Obiective: - s argumenteze opiniile exprimate

s nlocuiasc miturile (idei iraionale) cu idei raionale

Desfurare:

- se constituie grupe care s susin afirmaiile prezentate i grupe care s le nege se ofer

apoi explicaia raional

1 .Exist o singur profesie/ocupaie care mi se potrivete. FALS DE CE ? Individul se manifest printr-o multitudine de abiliti, interese, valori. Nici una nu va exploata ntregul potenial, dar bineneles c vor exista unele mai potrivite dect altele. Important este s fii convins c ai decis n cunotin de cauz i c interesele, abilitile i valorile tale se ncadreaz n cerinele ocupaiei alese.

2.Nimeni altcineva nu este indecis. FALS DE CE ? Majoritatea tinerilor sunt indecii raportat la ce fel de munc vor presta. Nu e nimic ru n a fi indecis att ct timp te preocupi s aduni informaiile de care ai nevoie pentru a alege la timpul potrivit .Exist cteva studii care arat c ,cu ct ai mai multe abiliti i interese cu att ii va fi mai greu s elimini unele opiuni i s te opreti la altele. Alegerea poate fi grea mai ales pentru cei cu potenial multiplu .

3. Prinii, un test sau un expert tiu mai bine dect mine ce ar trebui s fac. FALS DE CE ? Prinii, testele, consilierii privind cariera pot fi resurse semnificative, dar n final tu trebuie s decizi. Aceasta implic ncredere n capacitatea te de a lua decizii n ceea ce privete viitorul tu. Este normal ca acest stadiu s fie asociat cu un anumit nivel de anxietate care decurge din importana deciziei pe care trebuie s o iei. 4.Toat lumea trebuie s aib succes n carier chiar dac acesta nsemn s fac lucruri care nu i intereseaz. FALS DE CE ? Dac alegi o ocupaie care nu i place doar pentru c este acceptat din punct de vedere social ca fiind de succes, poi s fii aproape sigur de eec n carier. Trebuie s analizezi ce ndeamn succes pentru tine. Pe plan social. Definiia succesului include deseori bani, statut, putere, faim. Uneori poi ajunge s atingi toate aceste repere i s nu fii mulumit de cariera ta.

5. Profesia mea trebuie s fie ideal, s mi satisfac toate dorinele i nevoile. FALS DE CE ? Toate ocupaiile au aspecte pozitive i aspecte negative. Dac atepi ca ocupaia ta s fie cea ideal eti nerealist . Amintete-i c poi fi mulumit fcnd multe alte lucruri. Este important s alegi profesia care ii satisface ct mai multe dintre nevoile, interesele tale i contribuie la dezvoltarea aptitudinilor tale.

6.Oamenii fie au succes n carier fie eueaz total.

FALS DE CE ? Mulumirea i succesul nu depind de a fi cel mai bun n domeniul tu ci de a-i valorifica ct mai bine resursele. De cele mai multe ori eecurile sunt cele din care nvm cel mai mult , cele care reprezint smna viitoarelor succese. nva s i evaluezi cariera n termeni relativi i nu n termeni de totul sau nimic.

7.Piaa muncii se schimb att de repede nct nu poi efectiv s-i planifici viitorul.

FALS DE CE ? Lumea se schimb n mod constant, dar poi s profii de oportuniti planificndu-i cariera. Cunoscnd ct mai multe lucruri despre tine poi s determini ce oportuniti se potrivesc cel mai bine cu nevoile tale. Trebuie s i dezvoli o arie de abiliti i o atitudine flexibil raportat la carier.8. Individul trebuie s aib control total asupra carierei lui. FALS DE CE ? Unele lucruri pot fi controlate n carier, altele nu. ntre factorii care sunt n afara controlului tu se pot regsi: falimentele companiilor, mbolnvirile, dezastrele naturale, crizele economice, schimbrile de legislaie. Schimbrile n cursul carierei pot fi privite fie ca oportuniti, fie ca bariere. Este important s fii flexibil, s-i dezvoli abiliti ce pot fi aplicate n mai multe domenii.

Bibliografie :

www.byu.edu/ccc/Career_PlanningANEXA NR.2CHESTIONARELE DE INTERESE SI TESTELE DE APTITUDINI CA INSTRUMENTE DE ORIENTARE N CARIER

ARGUMENT

Alegerea unei profesii a fost ntotdeauna un lucru dificil. Astzi, cnd mereu mai multe profesii sufer transformri radicale, acest moment decizional este i mai mult ngreunat de faptul c prinii, profesorii etc.nu mai pot oferi prognoze, lipsindu-le experiena n domeniile profesionale nou aprute.

Studiul de fa a fost realizat de ctre prof. psiholog Diana aiti i prof. psiholog Delia Fodor n anul colar 2000/2001 pe un lot de 80 de elevi, 40 de elevi provenind din clasele a VII-a i a VIII-a i 40 de elevi din clasele a XI-a i a XII-a.

Problema analizat n acest studiu este reprezentat de dilema dac orientarea colar i profesional este mai adecvat pe baza rezultatelor la chestionarele de interese sau pe baza rezultatelor la testele de aptitudini. Exist sau nu o concordan ntre rezultatele la cele dou categorii de instrumente ?

STRATEGII DE LUCRU

n cercetare s-au aplicat urmtoarele instrumente:

Chestionare de interese de tip Holland. Acestea constau dintr-o serie de afirmaii despre diverse activiti profesionale, de tipul: ,,Mi-ar plcea s .n urma completrii chestionarului, n funcie de punctajul obinut, subiectul obine un profil de personalitate

( de exemplu investigativ social - artistic) i un grup de domenii ocupaionale corespunztoare respectivului profil de personalitate.

Bateria de teste de aptitudini profesionale, care vizeaz :

a) capacitatea de exprimare

b) capacitatea de gndire logic i matematic

c) capacitatea creativ imaginaia proiectiv, vizual i n exprimare

d) capacitatea de memorare i spiritul de observaie

e) capacitatea de gndire tehnic

f) simul estetic

g) capacitatea empatic

Subiecii au fost elevi din clasele a VII-a, a VIII-a, a XI-a i a XII-a de la profilul teoretic. Elevii din ciclul liceal au provenit att din clasele cu profil real, ct si din cele cu profil uman.

DESCRIEREA PRII EXPERIMENTALE

Ipoteza testat este urmtoarea : rezultatele la chestionarele de interese difer de rezultatele la chestionarele de aptitudini, din punct de vedere al compatibilitii cu profilul ocupaional ales.

Confirmarea acestei ipoteze ar nsemna c, dac orientarea elevului spre un profil colar sau profesie se realizeaz doar pe baza rezultatelor la chestionarele de interese, exist riscul ca elevul s i aleag un profil colar sau profesie pentru care nu are aptitudini.

Am considerat c doar rezultatele la chestionarele de interese nu sunt relevante pentru alegerea pe care o face n final elevul. Din cauz c, mai ales n clasele gimnaziale, interesele sunt fluctuante i se poate vorbi mai mult de preferine dect de interese active i stabile, este posibil ca elevul s nu posede nc un profil de personalitate compatibil cu opiunea iniial, n schimb s posede aptitudini necesare pentru opiunea respectiv.

Demersul experimental a parcurs urmtoarele etape:

1.Clarificarea problemei legate de orientarea colar i profesional ( indecizie, autocunoatere limitat, lipsa suportului social etc)

2.Aplicarea chestionarelor de interese

3.Discutarea rezultatelor la chestionarele

de interese ( identificarea tipului de personalitate i a domeniilor ocupaionale compatibile) i aprecierea concordanei ntre tipul de personalitate i opiunea colar sau profesional iniial. De exemplu, tipul de personalitate artistic social convenional este incompatibil cu opiunea pentru profilul de matematic informatic, n schimb este compatibil cu cel de arte plastice.

4.Aplicarea bateriei de teste de aptitudini

5.Verificarea compatibilitii sau incompatibilitii ntre rezultatele la cele dou tipuri de chestionare i opiunea iniial a elevului.

INTERPRETAREA CALITATIV REZULTATELOR

n scopul evalurii compatibilitii sau incompatibilitii cu rezultatele la testele de aptitudini, s-au comparat rezultatele elevului la teste cu cotele necesare indicate n profilul ocupaional, n funcie de vrst. De exemplu, dac pentru profilul de matematic informatic este necesar ca aptitudinea de gndire logic i matematic s fie dezvoltat la nivelul ,,foarte bine , iar elevul obine doar ,,satisfctor, atunci profilul lui aptitudinal este incompatibil cu profilul ocupaiei respective.

La cei 40 de elevi din ciclul gimnazial care au fost testai rezultatul obinut este puternic semnificativ, ceea ce confirm ipoteza formulat. Acest rezultat arat faptul c frecvena subiecilor din clasele VII-VIII a cror opiune colar este compatibil cu profilul de personalitate rezultat pe baza chestionarului de interese este semnificativ mai mare dect cea a subiecilor a cror opiune colar este compatibil cu aptitudinile necesare pentru opiunea respectiv, neexistnd o corelaie ntre testarea pe baza chestionarelor de interese i cea pe baza testelor de aptitudini.

De asemenea, performanele sczute la testele de aptitudini aplicate arat c n coal se pune accentul preponderent pe asimilarea necritic a informaiilor i mai puin pe dezvoltarea de competene.

Calcularea criteriului la elevii claselor de liceu (n numr de 40) a determinat un rezultat nesemnificativ din punct de vedere statistic. Faptul c rezultatul este nesemnificativ se poate datora faptului c la elevii de liceu interesele sunt mai stabile, mai active i mai realiste dect la elevii de gimnaziu. Interesele fiind mai active, elevii cultivndu-i-le ntr-o oarecare msur, au determinat i dezvoltarea aptitudinilor necesare domeniului pentru care manifest interes. Cu toate acestea, chiar dac din punct de vedere statistic rezultatul este nesemnificativ, reiese c doar o treime din subiecii testai au un profil aptitudinal compatibil cu cel necesar profesiunii pentru care opteaz. Deci, i n cazul elevilor din clasele XI-XII este valabil observaia c coala este nc puin axat pe formarea de competene.

Am constatat c exist capaciti cum ar fi empatia sau creativitatea, la care cotele obinute de elevi sunt slabe sau cel mult satisfctoare, dei aceste aptitudini sunt necesare n orice domeniu de activitate. Cotele mici la capacitatea empatic explic numeroasele conflicte pe care le au elevii cu cei din jurul lor i incapacitatea de relaionare asertiv cu ceilali. Notele colare bune reflect, n general, capacitatea lor de a reproduce informaii.

Analiza calitativ a rezultatelor la testele de aptitudini relev urmtoarele aspecte:

- elevii au un vocabular srac, probabil datorat lecturilor insuficiente;

- elevii nva preponderent mecanic;

- memoria vizual este mai eficient dect cea verbal, probabil i datorit procesrii insuficiente i inadecvate a materialului verbal;

- aptitudinile tehnice sunt insuficient dezvoltate, dei sarcinile probei vizau doar cunotine elementare de fizic, dar aplicate n condiiile vieii reale ( transferul, decontextualizarea cunotinelor este extrem de dificil );

- simul estetic este insuficient dezvoltat;

- elevii utilizeaz mai ales gndirea convergent i predominant strategii algoritmice.

Rezultatele mai echilibrate la chestionarele de interese n cazul elevilor de liceu fa de cei din gimnaziu se datoreaz i faptului c profilul colar urmat n cei 4 ani de liceu le-a canalizat n mare msur interesele, mai ales elevilor din clasele cu profil uman. Se pare c n continuare clasele cu profil real ofer anse pentru mai multe direcii de orientare profesional dect cele de uman.

CONCLUZII

Menionm c rezultatele de mai jos trebuie privite cu o oarecare circumspecie, avnd n vedere lotul redus de subieci. Confirmarea/infirmarea acestor rezultate (preliminare) necesit o continuare a cercetrii ncepute.

Studiul statistic efectuat relev faptul c nu exist o corelaie ntre rezultatele la chestionarele de interese i cele de la testele de aptitudini. Orientarea carierei este bine s se realizeze innd cont i de aptitudinile reale pe care subiectul le are i nu numai de interesele lui. Cu toate acestea, orientarea profesional este recomandabil s fie nceput cu investigarea intereselor. Dac o persoan are interese pentru un domeniu, n timp i va putea dezvolta aptitudinile necesare, dar dac posed doar aptitudini, fr ca domeniul respectiv s-l atrag, aceste aptitudini se vor plafona, iar persoana va avea insatisfacii majore ajungnd pn la tulburri emoionale.

Rezultatele indic i faptul c nc n coal este deficitar formarea aptitudinilor i dezvoltarea creativitii. Cunotinele pe care le dobndesc elevii nu sunt transferabile i aplicabile.

Sistemul actual de evaluare i determin pe elevi s memoreze mecanic i pe termen scurt. Elevii nu tiu s-i organizeze cunotinele astfel nct acestea s devin transferabile i uor de reactualizat.

ANEXA NR.4

Modulul de instruire pentru utilizarea Ghidului Ocupatiilor

Cui i este destinat?

Consilierilor carierei care fie nu au folosit nainte Ghidul Ocupatiilor (GO) sau care vor s se gndeasc mai serios cum se leag acesta de toate celelalte interventii pe care le folosesc n practica de consiliere si orientare si de toate celelalte resurse pe care le folosesc pentru a sprijini o persoan care solicit sprijin.

Profesorilor din unitti de educatie si formare, de toate nivelurile, unde GO este folosit pentru consilierea orientrii scolare si profesionale, a dezvoltrii carierei.

Unele prti ale GO - n special partea nti poate fi util pentru cei care caut ei nsisi ndrumare dac nu sunt siguri de unde s nceap sau cum i-ar putea ajuta acest web site.

Obiective

Dup ncheierea Modulului de instruire veti putea:

1. s spuneti cum corespunde GO nevoilor utilizatorilor si ca model de consiliere,

2. s descrieti criteriile pe care le-ati folosi pentru a-i ndruma pe utilizatorii GO ctre sectiunea potrivit a programului si cnd nu ati recomanda utilizarea acestuia, 3. s descrieti trei niveluri de sprijin pentru utilizatori si, de aici, trei contexte potentiale de utilizare,

4. s utilizati GO ca instrument al unei sedinte de consiliere de grup,

5. Ds integrati GO ca resurs de nvtare n practica actual si de perspectiv a institutiei dumneavoastr.

Aspecte generale

Partea 1. Ce poate face GO pentru tine?

Acesta introduce ideea rezultatelor consilierii si propune cinci directii pentru acestea. Arat cum ne poate ajuta GO pentru a realiza unele sau toate dintre aceste directii. Aceast sectiune poate fi folosit de ctre cei care caut ndrumare sau care doresc unele sfaturi privind modul de folosire a programului sau de ctre consilierii carierei care doresc o imagine rapid a felului n care se leag GO de rezultatele consilierii.

Partea 2. Unde ncep?

Aceasta duce ideea cu un pas mai nainte si introduce conceptul diagnosticului n consilierea carierei, artnd c cei care solicit consiliere pot fi diferiti n ceea ce priveste promptitudinea n luarea deciziilor, complexitatea problemelor cu care se confrunt si etapa ciclului de consiliere la care au ajuns pn n prezent. Explic, de asemenea, de ce este important s se realizeze aceasta nainte de a ncerca s oferi ajutor.

Partea 3. Acum testeaz-te pe tine

Discut cum pot fi potrivite resursele disponibile n GO pe matricea general de resurse ale consilierii si v ofer exercitii practice pe care s le ncercati. La sfrsit, exist o scurt list de verificare care ar putea s v fie util dac sunteti managerul sau cel care elaboreaz politica organizatiei dumneavoastr sau aveti un aport semnificativ la luarea deciziilor de politic a resurselor umane.

Partea 4. Folosirea GO la grupuri

Discut despre consIlierea de grup de ce avem nevoie de aceasta, ciclul de nvtare din experient si ofer patru exercitii de prob pentru ilustrarea modului cum GO poate fi folosit n consilierea de grup.

Ati putea ncepe cu oricare dintre aceste actiuni, dar n timp ce prtile 1 si 4 pot fi folosite separat de celelalte, veti vedea c prtile 2 si 3 merg bine mpreun, n aceast ordine.

Ce poate face GO pentru dumneavoastr?

Pentru a face o optiune bun n privinta carierei, n primul rnd, trebuie s v cunoasteti pe dumneavoastr nsiv s stiti ce v place si ce v displace, de ce sunteti capabil, ce puteti oferi unui angajator. De asemenea, trebuie s stiti ce puteti face ocupatiile, locurile de munc sau cursurile ctre care sunteti deschisi. Trebuie s le gsiti pe cele care se potrivesc bine intereselor, deprinderilor si temperamentului dumneavoastr, cele care v plac mai mult fat de cele care v displac. Apoi, s-ar putea s fie necesar s decideti pentru care dintre cele de pe lista dumneavoastr de prioritti veti opta. Aceasta poate nsemna c va trebui s v gnditi mai serios la ceea ce doriti cu adevrat de la viat si munc valorile dumneavoastr. n sfrsit, trebuie s elaborati tacticile de a obtine ceea ce doriti cum s gsiti un loc de munc, s-l solicitati si s reusiti la interviu.

Dac nu reusiti imediat, s-ar putea s aveti nevoie de ajutor n solutionarea problemei somajului. Dac reusiti, s-ar putea s aveti nevoie de ajutor n trecerea de la o ocupatie sau loc de munc la altul.

Unde ati ajuns pn n prezent? Oriunde v-ati afla n acest proces, GO v poate ajuta:

V veti spori nivelul de autocunostere: prin cunoasterea mai bun a intereselor si aptitudinilor dv. dup folosirea GO:

q. puteti completa Chestionarul de interese si v veti edifica asupra interesele dumneavoastr,

q. puteti completa Chestionarul de aptitudini si veti afla la ce sunteti bun n activitate,

q. veti putea s v gnditi la ce anume simtiti n privinta diferitelor aspecte ale muncii locul de munc, ce purtati cnd munciti si asa mai departe,

q. veti fi capabil s v gnditi la lucrurile pe care doriti s le evitati sau care v-ar displcea.

V veti spori nivelul deconstientizare a oportunittilor: cnd veti termina veti avea o idee mai bun despre:

q. ce ocupatii exist, cum sunt acestea,

q. n ce fel seamn cu alte ocupatii din aceeasi familie de locuri de munc sau difer de acestea,

q. categoriile de oameni care le efectueaz,

q. care sunt calificrile de intrare, instruire, perspectivele,

q. cum arat locul de munc acolo unde se desfsoar aceste ocupatii,

q. ce deprinderi sunt necesare pentru a le exercita,

q. cum v-ati simti dac ati lucra pentru dumneavoastr.

V poate ajuta s potriviti ceea ce stiti despre dumneavoastr interesele dumneavoastr, ceea ce v place si ceea ce v displace si aptitudinile dumneavoastr cu ocupatiile:

q. Chestionarul de interese v ofer o list de ocupatii care se potrivesc intereselor dumneavoastr,

n plus:

q. puteti vedea cum se mbrac oamenii din diferite grupe ocupationale, puteti selecta grupurile cu care ati dori s semnati si puteti vedea ocupatiile pentru care oamenii se mbrac astfel,

q puteti selecta dintr-o list de 100 cuvinte-cheie pe cele care sunt importante pentru dumneavoastr si vedeti ce ocupatii ndeplinesc cerintele dv.,

q dac aveti vreo dizabilitate puteti vedea ocupatiile n care ati putea intra fr dificultate,

q puteti obtine o list a ocupatiilor unde disciplinele dumneavoastr favorite din scoal ar putea fi utile,

q puteti vedea ce ocupatii rmn atunci cnd le eliminati pe cele n care trebuie s faceti ceva ce v displace sau ceva ce doriti s evitati,

q puteti vedea, de asemenea, ce ocupatii sunt asemntoare cu cele la care v-ati gndit prima oar, astfel c aveti mai multe idei din care s alegeti.

V poate ajuta s luati o decizie:

q. artndu-v ce ocupatii v-ar plcea mai mult sau v-ar displcea mai putin,

q. artndu-v ce ocupatii ar putea pune pret pe deprinderile dumneavoastr,

q. acordndu-v mai multe informatii pentru a decide referitor la fiecare ocupatie,

q. lsndu-v s vedeti ce va solicita de la dumneavoastr fiecare ocupatie.

Dup ce ati luat decizia, v poate ajuta s obtineti ceea ce doriti si s rezolvati problema somajului dac nu puteti obtine imediat ceea ce doriti:

q. sftuindu-v cum s cutati, s solicitati un loc de munc si cum s v descurcati la interviu,

q. dac sunteti somer, pentru orice perioad de timp, v acord sprijin pozitiv si sfaturi cum s v descurcati,

q. oferindu-v unele informatii despre piata local a muncii n zona dumneavoastr si unde s primiti ajutor n cutarea unui loc de munc dac aveti dificultti.

Acest set de instructiuni se bazeaz pe modelul DOTS de nvtare a rezultatelor consilierii. Pentru mai multe detalii vezi Law, W. G., and Watts, A. G. (1977). "Schools, Careers and Community," London, CIO.

Unde s ncep? Identific nevoile!

Cnd v ntlniti cu o persoan care doreste consiliere pentru prima oar, trebuie s identificati nevoile acesteia. (Altfel, cum stiti c ajutorul pe care i-l dati este cel potrivit? Puteti fie s v pierdeti timpul, vorbind degeaba, fie s lsati s v scape obiectul discutiei.). Dac sunteti un consilier cu experient sau consilier al carierei veti face acest lucru, probabil, n mod automat, aproape fr s v gnditi. Dar este util s fim expliciti.

Exist patru lucruri pe care le luati n consideratie cnd faceti acest lucru:

1. STAREA DE PREGTIRE. Ct sunt clientii de pregtiti s fac o alegere cu privire la carier? Unii oameni sunt foarte indecisi si s-ar putea s aib nevoie de mult ajutor. Le poate lipsi total ncrederea sau poate se tem c unele aspecte ale optiunii lor sunt gresite sau pot avea o atitudine negativ. S-ar putea s fie foarte speriati de luarea unei decizii ca atare. Ctiva ar putea avea probleme care s nu aib nimic de a face cu optiunea privind cariera si aceste probleme trebuie solutionate primele. Ati putea s i trimiteti la altcineva pentru ajutorul pe care nu-l puteti da dumneavoastr.

2. COMPLEXITATEA. Ct de complex este optiunea pentru clienti? Unii oameni pot fi foarte sraci, trind ntr-o zon dezavantajat economic i cu un nivel ridicat al somajului, fr nici un mijloc de a ajunge n alte zone ale trii unde se afl locuri de munc vacante. Altii, pot avea copii sau printi dependenti de ei de care trebuie s aib grij, rmnnd acas. Sau pot fi persoane cu nevoi speciale de un fel sau altul, sau fosti infractori. Sau poate apartin unei minoritti etnice cu valori culturale specifice de care trebuie s tin cont. Toti acestia vor avea de trecut peste obstacole speciale de care trebuie s fiti constienti. n cazul adultilor care caut consiliere si orientare, banii pentru sustinerea lor n timpul instruirii sau studiului pentru o nou calificare ar putea fi esentiali. S-ar putea s fie necesar s discutati aspecte legate de transport cu oameni care triesc n zone rurale.

3. STAREA DE HOTRRE

Hotrt, Nehotrt, Sovielnic

q n afara motivelor anterior prezentate [lipsa strii de pregtire si obstacolele complicate de depsit] persoanele care doresc ajutorul dumneavoastr pot fi nehotrte, incapabile s ia decizii. Problema pare a fi prea dificil sau prea ampl si vor avea nevoie de mult ajutor de la dumneavoastr si de la altii pentru solutionarea ei.

q Altii sunt sovielnici, de asemenea, dar ei ar putea decide fr dificultate dac li se ofer ajutor. Multi solicitanti de consiliere ar putea fi astfel. Nu au ajuns nc s se gndeasc la aceste aspecte. S-ar putea s nu aib nevoie de o sedint de consiliere sau de un test psihometric complicat. Un asculttor ntelegtor, cu resurse informationale corecte i-ar putea ajuta mult.

q Altii s-au gndit deja mult sau stiu intuitiv ce este bun pentru ei si ce se potriveste intereselor si deprinderilor lor. Sunt deja destul de decisi. Tot ceea ce doresc este rspunsul la o ntrebare specific sau ceva informatii de care au nevoie. De exemplu, ar putea spune ceva de genul Unde pot obtine o diplom n Drept? sau Ce locuri de munc sunt pentru zidari pe plan local? sau Cum este piata fortei de munc n Austria exist o cerere pentru programatori de calculator?

Desigur, trebuie s fiti atenti asemenea ntrebri pot ascunde lipsa de pregtire o optiune limitat au o singur idee si nu s-au gndit niciodat la altceva sau nu le place s recunoasc faptul c sunt derutati si nesiguri. Trebuie s sondati putin pentru a fi siguri c este vorba de o persoan hotrt. Dar dac este asa, atunci va putea s se ajute singur, mai mult ca sigur, fr ajutorul dumneavoastr. S-ar putea nici s nu v fi consultat (dac permiteti accesul deschis la resursele dumneavoastr); acestia si vor gsi singuri rspunsul.Not: Ideile prezentate aici se bazeaz pe cercetarea efectuat de Centrul pentru Studiul Tehnologiei n Consiliere si Dezvoltarea Carierei, Universitatea de Stat din Florida, SUA. Vezi web site-ul lor pentru alte idei asupra temei:

http://www.career.fsu.edu/techcenter/practitioner/index.html

4. FAZA OPTIUNII/PROCESUL CONSILIERII

Ct de departe a ajuns o asemenea persoan n conturarea optiunii sale (privind cariera sau cursul de formare etc.?). Aici ne bazm rationamentul, n general, pe ceva de genul rezultatelor studiului DOTS: care este problema pentru aceast persoan este vorba de auto-cunoastere, mediere, de constientizarea oportunittilor, trebuie s ia o decizie sau are nevoie de ajutor pentru implementarea unei decizii pe care o doreste? Ascultati ce spune persoana: seamn cu vreuna din declaratiile de mai jos?

A. AUTO-CUNOASTERE s te cunosti

Am nevoie doar de cteva idei despre mine si carier pentru a ncepe.

Nu prea stiu ce mi place si ce mi displace sau ce pot face, dar cred c as putea s m descurc cu putin ajutor.

Nu am indicii nu stiu deloc ce pot face, ce m intereseaz sau ce vreau.

B. MEDIERE adaptarea mea la formare sau munc

Am nevoie doar de o scurt list de locuri de munc sau de cursuri care s mi se potriveasc.Stiu ce mi place si ce pot face ce nseamn aceasta n termenii nvtturii sau ai muncii?Cred c stiu cine sunt, dar nu stiu de loc ce s fac. Sunt att de multe oportunitti, dar nu stiu de unde s ncep.C. CONSTIENTIZAREA OPORTUNITTILOR carier, cursuri si calificri

Am o carier n minte trebuie doar s obtin detalii despre aceasta.

Am nevoie de putin ajutor s aflu mai multe despre ocupatii, cursuri si/sau calificri nu sunt prea sigur de ceea ce este disponibil.

Care sunt cerintele pentru tipul de carier la care m gndesc? Ce ofer cu adevrat? Vreau s pun unele ntrebri amnuntite nainte s m angajez la asa ceva.

D. LUAREA DECIZIEI alegerea ntre dou sau trei lucruri care arat bine

Trebuie s m gndesc putin nainte s m hotrsc.

Nu m pot hotr ce s fac cum s procedez?

Ce optiune este mai bun pentru mine? Voi fi capabil s fac fat?

E. TACTICA s obtii ceea ce vrei si s implementezi o decizie

Cred c pot scrie cereri si m descurc la interviuri, dar sunt sigur c m-as descurca mai bine cu cteva indicii.

Trebuie s m gndesc cum s obtin finantare si la alte aspecte practice.

Am nevoie de un oarecare ajutor ca s scriu un CV bun si s reusesc la interviuri.

Unde s ncep cnd caut un loc de munc sau un curs pe care l doresc?

Cum s rezolv ntrebrile de la interviu? Cum s procedez?

Fiecare din aceste declaratii sugereaz.

..... un nivel diferit al strii de pregtire pentru a face o alegere, mai mult sau mai putin nevoie de ajutor si sprijin si un rezultat distinct al nvtrii (conform cu modelul DOTS). (Ultimele afirmatii n fiecare din sectiunile A-E sunt cele despre care vom considera c indic o stare de pregtire mai redus n luarea deciziilor si o nevoie mai mare de sprijin). Am adugat medierea ntruct trebuie s puneti laolalt auto-cunoasterea si constientizarea oportunittilor pentru a vedea ce este potrivit si disponibil pentru dumneavoastr, nainte de a face o alegere.

[Vezi Partea 1 a acestui Modl de instruire pentru a vedea cum se potriveste GO fiecruia din titlurile de aici]

ACUM TESTATI-V

S revenim la GO. Acesta este o resurs complex si ofer ajutor n cteva domenii pentru diferite tipuri de oameni. Sarcina noastr este s vedem de ct ajutor au nevoie pentru a-l folosi si ce prti ale programului vor fi cele mai utile pentru ei si n ce ordine.

Vedeti cum v descurcati cu acest exercitiu.

Pe pagina urmtoare prezentm un tabel. n partea de sus sunt rezultatele orientrii descrise de modelul DOTS. n jos sunt trei niveluri de sustinere: de la auto-ajutor pn la total orientare specializat. Vezi cte csute puteti completa cu prti ale GO: de exemplu, descrieri ale ocupatiilor, Modlul de ntocmire a CV-ului, Chestionarul de interese etc. Revizitati programul dac nu vi-l amintiti prea bine si vedeti meniul principal si submeniurile. De asemenea, trebuie s v gnditi serios la ce fel de sprijin ar putea fi necesar. ntr-o oarecare msur, desigur, aceasta va depinde si de utilizator si de program, dar s-ar putea s existe prti ale programului care considerati c nu ar trebui s fie niciodat utilizate dect cu sprijinul unui consilier specializat sau altele pe care considerati c trebuie s le utilizeze toti pe baz de auto-ajutor. Vedeti ce credeti. Vor fi, aproape sigur, si unele csute necompletate.

Completati spatiile libere dac puteti, folosind Modle sau sectiuni din GO

Nivelul de sprijin

Auto-cunoastere

Mediere

Constientizarea

oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

3. ndrumare de specialitate

2 Oarecare sprijin disponibil dac e cazul1 Auto-ajutorare

Iat la ce ne-am gndit

Nivelul de sprijin

Auto- cunoastere

Mediere

Constientizarea

oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

3 Sprijin deplin

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini, cu discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini, cu discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Probleme de sntate, discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Probleme de sntate, discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Modlul de somaj, cu discutarea rezultatelor cu un consilier

2. Un oarecare sprijin [de specialitate?]

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini

Psrile cu anumite pene.

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini

Cutarea cuvntului cheie, locuri de munc legate de disciplinele scolare, probleme de sntate, informatii despre piata local a fortei de munc

Ce nu mi-ar plcea?

Cutarea cuvntului cheie

[Ce altceva?]

Modlul de scriere a CV-ului. Pregtirea pentru interviu.

Modlul despre somaj.

Modlul de activitate independent

1. Auto-ajutorare?

Psrile cu un anumit tip de pene.

Chestionar de interese, Chestionar de

aptitudini

Cutarea cuvntului cheie.

Cutarea alfabetic

Informatii cu privire la piata local a fortei de munc

Cutarea cuvntului cheie.

Ce mi-ar displcea?

[Ce altceva?]

Modlul de scriere a CV-ului.Pregtirea pentru interviu

La ce ne-am gndit................

Nu exist rspunsuri corecte sau gresite ideea este c trebuie s faceti o judecat profesionist n calitate de consilier al carierei, iar utilizarea calculatorului nu v usureaz treaba! Trebuie s v gnditi nc la nevoile clientului, la ct de pregtit este s ia decizii, la orice probleme speciale sau obstacole pe care le poate avea si la nivelul de sprijin pe care ar trebui sau ati putea s-l acordati.

Lum deciziile noastre din urmtoarele motive verificati-le comparativ cu ale dumneavoastr sunteti/nu sunteti de acord? De ce? De ce nu? Notati-v orice chestiuni la care vreti s v gnditi mai mult s-ar putea s vreti s revedeti o anumit parte a programului GO pentru a-l cunoaste mai bine si pentru a fi siguri c i ntelegeti valoarea corect.

Avem unele spatii libere n tabel aveti si dumneavoastr? Cu ce ar trebui completate acestea? Un interviu? O experient de munc? Un test diferit? Un alt program de calculator? O carte de referinte? Un nregistrare video? Un web site? Notati-v puteti tipri o variant necompletat a tabelului dac doriti s v tineti notitele pe el.

Auto-cunoastere

Mediere

Constientizarea oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

Auto-cunoastere:

Am nteles c GO ncurajeaz, n principal, auto-cunoasterea prin Chestionarul de interese si Chestionarul de aptitudini.

Nu ne-am gndit, totusi, c Chestionarul de interese este cel mai eficient dac este oferit ca un exercitiu de auto-ajutor: la fel ca multe alte chestionare, exist posibilitatea unui rezultat negativ sau nclcit pentru utilizator si cineva ar trebui s fie la ndemn s stea de vorb cu clientul, dac este necesar. Acesta ar fi nivelul doi de sprijin nu este nevoie de un specialist n consiliere atunci cnd orice membru al personalului stie cnd s trimit problemele semnificative la un consilier specializat.

De asemenea, Chestionarele pot fi utilizate eficient ca o pregtire pentru un interviu de orientare ctre un consilier al carierei si rezultatele pot fi discutate cu folos acolo, n special cnd sunt divergente de propriile vederi ale clientului despre sine. Acesta va fi cel mai nalt nivel de sprijin.

Mediere:

Chestionarul de Interese si Chestionarul de Aptitudini ofer, desigur, sugestii privind ocupatiile care se potrivesc intereselor si deprinderilor dumneavoastr. Acestea pot fi folosite la toate cele trei niveluri, pentru un asemenea scop, dar am considerat c sunt cel mai eficiente nivelurile 2 si 3 de sprijin pentru aceleasi motive pe care le-am mentionat si la auto-cunoastere. Cei care se aseamn a fost, de asemenea, un exercitiu util pentru mediere, ntruct ncurajeaz oamenii s se compare cu un grup de lucrtori: leag interesele si valorile personale de cele ale unor anumite grupe de ocupatii. n aceasta const valoarea lui, si nu n regsirea informatiilor detaliate. Pentru cei care au fost destul de ncreztori n ei nsisi, exercitiul a putut fi fcut usor, fr ajutorul membrilor personalului de la centrul de consilierea carierei, dar s-ar putea ca un ajutor s fie valoros poate ca parte a unei sesiuni de consiliere n grup, ntruct stimuleaz idei, dintre care unele ar putea fi stereotipuri. Interactiunea cu altii ajut la nlturarea stereotipurilor si la testarea ideilor stimulate de exercitiu ambele idei despre sine si despre ocupatii. Aceasta l face util si pentru nivelul 2 de sprijin.

Constientizarea oportunittilor:

Multe din cele oferite de GO se refer, n opinia noastr, la regsirea informatiei relevante pentru persoan care duce la o constientizare mai mare a oportunittilor. Ne-am gndit c o cutare dup cuvintele-cheie, cutarea alfabetic si informatiile despre piata local a fortei de munc pot fi folosite usor pe baz de auto-ajutor. Unii oameni care sunt mai putin decisi s-ar putea s vrea s pun ntrebri suplimentare sau s nu fie foarte siguri cum s construiasc o cutare si astfel, pentru ei, nivelul 2 de sprijin va face programul mult mai eficient aceasta ar putea fi o parte a lectiilor privind cariera n scoli. Optiunea legat de locul de munc, care genereaz noi idei la care clientii poate c nu s-au gndit nainte, va beneficia, de asemenea, de sprijin ntruct s-ar putea ca oamenii s doreasc s pun ntrebri despre noul loc de munc si s cerceteze si alte informatii la centrul de consilierea carierei. Disciplinele scolare, am nteles noi, sunt folosite, de asemenea, cel mai eficient cu un anumit sprijin, ntruct optiunea pentru nivelul educational sau al cursului de formare este, adesea, mai precis atunci cnd profesorii sau specialistii anumitor discipline pot oferi sfaturi. Nu este ntotdeauna usor s-ti evaluezi propriul nivel de cunostinte academice fr un sfat dar acesta nu trebuie s vin de la specialistul n consiliere, ci de la profesri, dac programul se foloseste ntr-o scoal sau colegiu.

Problemele de sntate le-am pus n primele dou categorii, ntruct considerm c oamenii cu dizabilitti se confrunt, deja, cu obstacole complexe n calea liberttii lor de alegere si au dreptul s astepte sprijin de la specialistii n consiliere si de la altii pentru a-si cldi si consolida ncrederea si s abordeze planificarea carierei n spiritul eu pot face aceata. S-ar putea s aib nevoie si de aprarea intereselor din partea unui profesionist n consiliere. Prin urmare, nu am dori s vedem sectiunea oferit pentru asemenea clienti sau cursanti doar pe baz de auto-ajutor: ar putea deveni deprimati, simtind c Nu pot face orice vreau s fac nu exist nimic pentru oameni ca mine pe piata fortei de munc. Aceasta ar fi o ntelegere gresit a Modlului programului, iar sprijinul trebuie s fie la ndemn pentru a proteja mpotriva unei asemenea ntelegeri gresite.

Luarea deciziilor:

Am pus problemele de sntate pe nivelul 3 pentru aceleasi motive ca si n cazul Constientizrii oportunittilor. Dar Modlul ajut la clarificarea unor lucruri la care ar trebui s se gndeasc o persoan cu dizabilitti atunci cnd ia o decizie n privinta carierei, cu conditia s fie sprijinit. Aceasta ridic ntrebri-cheie despre valori care sunt adesea centrale atunci cnd lum o decizie.

Cutarea cuvintelor-cheie, inclusiv negativul ce mi-ar displcea stimuleaz, de asemenea, gndirea despre valorile esentiale si, prin urmare, poate fi util cnd problema este decizia privind una sau dou optiuni. Persoana ncreztoare constient de sine poate rezolva aceasta pe baza auto-ajutorului, dar unii oameni vor descoperi c trebuie s discute problema cu cineva si nu s stea n fata monitorului; de aici rezult situarea cutrii cuvintelor-cheie la nivelurile 1 si 2.

Tactica implementrii deciziilor:

Sectiunile de scriere a CV-ului si pregtirea interviului pot fi folosite cu sau fr sprijin n functie de ct de ncreztoare este persoana care le foloseste. Ocazional, pregtirea interviului, pentru cineva care a avut o serie de esecuri la interviuri ar putea avea nevoie de mai mult ajutor specializat.

Modlul de somaj, ntruct este destinat n mod special pentru somerii pe termen lung si pentru cei din zone unde exist o rat mare a somajului, acestia trebuie, ntr-adevr, s fie sprijiniti pentru a fi pe deplin eficient continutul Modlului. Cei care si-au pierdut speranta si au devenit inactivi economic ar putea avea nevoie de ajutor de la specialistii n consiliere sau consilierii de personal pentru a-i pune pe picioare din nou. De aceea l-am pus la nivelurile 2 si 3.

Ce am lsat cu spatiu liber:

n afara Chestionarelor de interese si aptitudini, nu exist si altceva n GO care s ajute la auto-cunoastere. Exist, ns, multe teste si programe pe alte calculatoare sau web site-uri care pot oferi ajutor n acest caz: de exemplu, n evaluarea propriilor valori cu privire la munc sau a imaginii despre propria personalitate, n general, si cum se leag aceasta de munc.

Luarea deciziilor, de asemenea, poate beneficia si de alte resurse pentru a o sustine: experienta de munc, cursuri de cunoastere, simulri si exercitii sistematice pentru modelarea lurii deciziilor (care au fost toate utilizate aici).

La nivelul 3 va exista ntotdeauna nevoia de o convorbire de consiliere individual detaliat cu un consilier, ca resurs suplimentar pentru oricare program pe calculator.

List de verificare:

Ce alte resurse folositi n prezent n centrul dumneavoastr pentru a completa aceste spatii libere din tabel? Completati detaliile din acelasi tabel. Unde se suprapune GO cu resursele dumneavoastr? Dac folositi GO veti continua s folositi si celelalte resurse ale dumneavoastr? De ce?

ntocmiti o not mai jos cu orice lipsuri pe care nu le acoperiti cu nimic exist vreun motiv pertinent pentru aceasta? (Poate oamenii pe care i ajutati nu au nevoie de acel tip de sprijin la acel nivel sau poate oferiti numai un anumit nivel de servicii / informatii n loc de consiliere sau orientare, de exemplu?). Utilizati prea mult un singur tip de resurse (un interviu de orientare, de exemplu) cnd ati putea, n schimb, s v ndreptati clientii sau cursantii ctre partea potrivit a GO? i serviti prea mult pe unii clienti si prea putin pe altii?

Completati urmtoarele propozitii:

Celulele n matrice care sunt goale pentru organizatia noastr sunt astfel din cauz c:

........................................................................................................................................

Acolo unde GO se suprapune cu resursele noastre curente ar trebui s folosim/nu ar trebui s folosim, n schimb, GO deoarece:

.......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

si, dac se potriveste, si acesta:

Motivul pentru care folosim o resurs pentru a completa mai mult de o treime din csute este c:

.......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

Lucrul important nu este ce decizii luati aici, ci faptul c aveti un motiv justificat profesional pentru luarea acestor decizii!

n final, GO este o resurs excelent, dar va functiona cel mai bine cnd este in