Tema 1: Cum s-ar interpreta în termenii teoriei lui Erikson credința comună că un om și-a trăit bine viața dacă ,, a crescut un copil, a construit o casă și a sădit un pom"?

Procesul care duce la construirea identităţii nu se opreşte, în opinia lui Erikson, la vîrsta adoloscenţei ci se continuă şi în etapele următoare de viaţă; astfel încît în fiecare stadiu, omul va trebui să traverseze obstacolele specifice şi conforme cu vîrsta. În termenii teoriei eriksoniene ”a trăi bine” înseamnă a rezolva în manieră fericită sarcinile din fiecare etapă de vîrstă cu care s-a confruntat. Un om ajuns la vîrsta aIII-a se poate considera „împlinit” dacă s-a confruntat cu toate dilemele vieţii şi le-a dus pe toate la un final bun pentru el. Ca să „creşti un copil, să construieşti o casă și a sădeşti un pom” ai trebuinţă de implinirea tuturor stadiilor (eşuarea unuia atîrnînd ca "pietre de moară"), mai ales a celor începînd cu adolescenţa -crearea unei “relaţii intime autentice care să permită regăsirea de sine în altul; fondarea unui cămin”, apoi cu maturitatea -naşterea copiilor în familie şi „educarea lor; concentrarea asupra reuşitei profesionale în cheie creativă” (aici poate fi integrată partea din zicală conform căreia omul a trăit bine dacă a sădit un pom), iar la bătrîneţe va avea loc „integrarea stadiilor precedente” precum şi „atingerea unui sentiment de identitate fundamental şi acceptarea de sine pe baza retrospectivei asupra trecutului”; este momentul de maximă conştientizare a vieţii, a tot ceea ce s-a trăit anterior.

Tema 2: Descrieți o situație în care v-ați îndeplinit o profeție și spuneți în 3 pași cum ar fi trebuit să o evitați:* confirmare conceptuală* confirmare comportamentală* contract social implicit

Acum cinci ani în urmă, profesorul nostru de franceză fusese transferat la o altă scoală şi în locul lui a venit cineva nou. Cunoştea şi vorbea atît de bine şi de frumos franceza încît ne lăsa pe toţi cu gurile căscate. Cum eram profil uman, filiera franceză mi-am zis că trebuie să pot face şi eu asta. Mi-am luat inima în dinţi şi l-am întrebat cu umilinţă pe domnul „franceză perfectă”,căci aşa îl porecleam toţi, în cît timp credea el că voi putea obţine DLF-ul. Mi-a zis că dacă muncesc măcar două ore pe zi, în doi ani voi reuşi dar dacă voi lucra mai mult aş putea reuşi mult mai repede. Cum în adolescenţă perioada aceasta părea foarte mare mi-am zis că nu se poate să dureze aşa mult. Am umblat prin biblioteca personală, prin cea a liceului, librării şi am îndrăznit să cer şi domnului profesor cîteva culegeri şi cărţi de franceză alături de multe sfaturi preţioase şi am reuşit să strîng toate materialele de care aveam nevoie pentru a-mi începe munca. De la început mi-am zis că trebuie să demonstrez că pot face asta bine şi într-un timp mai scurt. În fiecare duminică îmi stabileam targeturile pentru următoarea săptămînă. Nu lucram doar două ore pe zi. Programul meu era de cîteva ore de şcoală şi restul de franceză. Oscilam ceea ce lucram în aşa fel încît să mi se pară mai palpitant! După fiecare reuşită îmi scriam în agendă, la rubrica din ziua respectivă: „Bravo! Ştiam că o să poţi. Nu m-ai dezamăgit”. Cînd reuşeam să rezolv ceva mai greu îmi cumpăram ceva ce îmi doream mai demult drept răsplată. Şi la şcoală se vedeau roadele muncii mele şi laudele din partea domnului profesor nu întîrziau să apară. În februarie, după mai puţin de un an, m-am înscris pentru sesiunea de examene. Am reuşit a 3-a din 287 de înscrişi. Şi domnul profesor era tare mîndru de mine. M-a felicitat în faţa clasei şi drept răsplată mi-a oferit un Petit Robert. La fel au stat lucrurile şi atunci cînd m-am hotărît să mă las de fumat. A fost usor. Pur şi simplu mi-am zis că nu voi mai fuma şi aşa am făcut să fie.

Din punctul de vedere al confirmarii comportamentale puteam să nu am aşteptări mari de la mine si evitam să mă apuc de învăţat, şi din punctul de vedere al confirmării conceptuale riscul a fost mare să mă plafonez cînd am auzit că abia în doi ani aş putea reuşi. În ceea ce priveşte contractul social implicit, un rol important l-a avut profesorul de franceză, dacă nu l-aş fi contactat, nu mi s-ar fi deschis apetitul pentru autodepăşire.

Tema 3: Care din următoarele competenţe se găsesc la actorul care joacă rolul profesorului?Vă rog să specificaţi prin oferirea unui exemplu direct din film (o acţiune, o replică). Descrieţi minim 5 competenţe.

Pentru realizarea acestei teme am urmărit filmul Dead Poets Society.

Competențe specifice Exemplu din film

Aplicarea conceptelor moderne privind formarea capacităților de cunoaștere

Utilizarea optimă a factorilor spațio-temporali în vederea

În timp ce elevul lecturează din prefața manualului profesorul John Keating întocmește o schemă recapitulativă pe tablă;Pentru a demonstra ideea ”pericolul conformismului”, profesorul îi scoate în curte pe elevi unde mărșăluiau, aplaudau etc.;Pentru a-și face ora de lectura mai plăcută, profesorul îi scoate pe elevi pe

efientizării procesului intructiv-educativ

terenul de sport, la antrenamentul unui meci de fotbal (pentru că ”sportul este o șansă de a împinge spre perfecțiune și alte părți ale ființei umane”) unde dă de citit fiecăruia cîte un rînd ce le-ar putea oferi ”putere spirituală” și îi pune să recite în funcție de mesajul oferit de text. După ce trec proba de recitare, elevii trebuie să șuteze cu putere în minge spre poartă;

Manifestarea unei conduite metodologice inovative în plan profesional

În cadrul orei despre Shakespeare profesorul apelează la exemple din filme, citindu-le din operă îmitînd actori precum John Wayne și Marlon Brando;

Manifestarea comportamentului empiric și a ”orientării helping”

Față de elevul Todd Anderson profesorul încearcă să adopte o atitudine de ”helping” atunci cînd îi induce să creeze o poezie pe loc, în fața clasei, demonstrîndu-i astfel, lui și celorlalți, că el poate oferi mai mult decît o ”cîrtiță” sau ”amibă”-cum l-a numit profesorul în prealabil;

Accesarea diverselor surse de informare în scopul documentării

Pentru a le vorbi despre viitor și despre cum ar trebui să își trăiască viața, profesorul Keating iese din cadrul clasei și îi aduce pe elevi în holul cu trofee și poze ale foștilor elevi. Îi face să se aprope mai mult de pozele în care se aflau băieți ca ei, cu idealuri ca ale lor și readuce în prezent presupuse voci trecute ce oferă sfaturi precum: ”Carpe diem!”, ”Faceți-vă viețile extraordinare!”;

Adoptarea de conduite eficente pentru depășirea ”situațiilor de criză”

După incidentul cu Ch. Dalton si aflarea despre D.P.S., profesorul intră în camera băieților și le oferă o lecție de morală, mai ales lui Charlie. Fraze precum: ”A sorbi măduva vieții nu înseamnă a o ucide”, ”Există o vreme pentru îndrăzneală și o vreme pentru prudență. Iar un om înțelept își dă seama cînd vine timpul fiecăreia”, ”Pentru mine a fi exmatriculat nu înseamnă curaj ci prostie”, ”Fii cu capul pe umeri!” sunt sugestive;

Manifestarea unei conduite (auto)reflexive asupra activităților didactice/ pedagogice proprii

După sinuciderea lui Neil profesorul își ia un moment de reculegere. Se plimbă prin clasă și se oprește la pupitrul elevului Perry, îl deschide și vede acolo o carte ce aparținuse mai demult D.P.S. Își dă seama că o parte din vina morții elevului îi aparține. Se așează în bancă, își prinde fața în mîini și plînge.

Tema 4: Având în vedere factorii care preced gândirea divergentă și centrându-vă îndeosebi pe fluență (ideațională, asociativă, expresională, verbală, imagistică/ figurală) construiți textul unui exercițiu care să vizeze unul din tipurile de fluență.

Pentru învăţarea limbii franceze, de exemplu, pentru elevii începători putem contrui următorul exerciţiu de fluenţă asociativă:

Formaţi grupe de cîte 3 elevi. Asociaţi imaginilor din coloana A cuvintele opuse din coloana B, timp de un minut. Grupa care reuşeste să asocieze mai multe cuvinte cu imagini este învingătoarea. Succes! Exemplu:

Copiii treuie să aleagă dintr-o coloană amestecată ce conţine atît denumirea cît şi cuvîntul antonim: Pluie, moins, garçon, enfant, soleil, vieux, fille, plus

Tema 5: Construiți o scurtă descriere a comportamentului nonverbal al unui profesor la ora de specialitate utilizând toate categoriile funcționale. (sunt 10 categorii)

1. Ilustratori spaţiografici: în cadrul orei de dirigenţie, profesorul începe discuţia abia după ce ia un loc în spatele clasei pentru ca elevii să considere că vorbesc cu unul de-al lor;

2. Ilustratori kinetografici: la ora de teatru, profesorul arată viitorului „actor” cum trebuie să joace un leşin;3. Ilustratori ritmografici: profesorul de muzică numără timpii formînd un triunghi în aer cu mîna;4. Ilustratori pictografici: profesorul de limba română le arata copiilor cît de groasă e cartea pe care o au de

citit pentru ora următoare ajutîndu-se de degete;5. Embleme: profesorul de geografie dă o lucrare de control, iar cînd trece prin bănci citeşte în lucrarea unui

elev şi dacă a scris corect răspunsul la o întrebare, profesorul strînge mîna într-un pumn şi ridică vertical degetul mare în semn că e bine/OK ce a scris;

6. Reglatori: la ora de istorie, cînd elevul este ascultat şi s-a pregătit foarte bine, profesorul dă aprobator din cap încurajîndu-l să continue;

7. Autoadaptori: în timpul orei de filozofie, este pus un film de acţiune la clasă şi în aşteptarea punctului culminant profesorul îşi roade unghiile;

8. Heteroadaptori: într-un conflict în clasă, dirigintele pune mîna pe umărul elevului mai nervos pentru a-l calma;

9. Obiectadaptori: la ora de psihololgie, ascultînd problemele elevilor, profesorul rupe bucătele de hîrtie;10. Expresori: de 8 martie elevii oferă flori profesoarei de mamtematică iar aceasta zîmbeşte.