SUBIECTUL XVIIIPersonalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde. Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluareXVIII.1. Personalitatea cadrului didacticPersonalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de caliti, determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar.1.Calittile atitudinale: a. umanismul, n general, i dragostea de copii, n specialb. caliti atitudinale de natur caracterial-moral: corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea, optimismul, c. contiina responsabilitii i a misiunii sale. 2. Aptitudini pedagogicea. Aptitudini didactice - referitoare la activitatea de instruire (predare, evaluare)b. Aptitudini educative - privitoare la activitatea de modelare a personalitii umanecalitatea gndirii capacitatea de analiza si sinteza, flexibilitatea, originalitatea;calitatea limbajului - capacitatea de a folosi in mod adecvat acest instrument de comunicare este prezenta in toate aptitudinile pedagogice:inteligibilitatea, claritatea, plasticitatea, expresivitatea, fluenta;calitatea ateniei - concentrarea, intensitatea, distributivitatea, comutativitatea;calitatea memoriei - rapiditatea memoriei, trinicia pstrrii i promtitudinea recunoaterii i reproducerii. Aptitudinea empatic Miestria psihopedagogic reprezint capacitatea complex personal i specific a profesorului de a concepe, organiza, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creativ i eficien sporit procesul de nvmnt, procesul de educare i de instruire a elevilor. Miestria psihopedagogic este rezultat att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, bazat pe interaciunea tuturor calitilor personalitii profesorului i, ntr-o msur important, pregtirea psihopedagogic.Tactul pedagogic - capacitatea de a gsi, la momentul oportun, forma cea mai adecvata de atitudine si tratare a elevilor; se poate aprecia ca tactul este capacitatea profesorului de a-si menine si consolida strile psihice pozitive i de a le domina si inhiba pe cele negative, oferind astfel rspunsuri i soluii promte tuturor solicitrilor procesului instructiv-educativ.

XVIII.2. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde.1. Competene, standardeJinga I. (2001) consider competena profesional a cadrului didactic un ansamblu de capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale care interacioneaz cu trsturile de personalitate ale educatorilor conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor[footnoteRef:1] [1: Jinga I. (2001), Manual de pedagogie, All Pedagogic]

n ceea ce privete seturile de competene necesare unui profesor debutant, putem susine faptul c numeroase cri de specialitate propun la fel de multe clasificri ale competenelor ce alctuiesc profilul unui cadru didactic modern. n plus fiecare societate gndete aceste competene n funcie de tradiia i cultura sa.Literatura de specialitate din Romnia recomand setul propuse de Joia E. (2000):Dimensiunea cognitiv-axiologicCompetene biofizice fundamentale

Competene cognitiv-intelectuale

Dimensiunea motivaional-atitudinalCapaciti reglatorii referitoare la domeniul afectiv, motivaional, valoric-atitudinal, al orientrii n problematic

Dimensiunea acional strategicCompetene normativ-generale

Competene acionale-metodologice

Tabelul 1. Un posibil profil de competen al profesorului. Surs: Joia E. (2000), pp. 183-187

Standardele profesionale sunt utilizate pentru a defini i descrie activitatea profesional a cadrului didactic i sunt folosite pentru a efectua o selecie corect a cadrelor didactice, pentru a mbunti programele de formare iniial i continu.n conformitate cu Metodologia privind formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar, nr. 5561 din 2011, art. 98, sistemul de competene cuprinde:(1). Competene pedagogice - exprimate n proiectarea, conducerea, evaluarea procesului de instruire, n cunoaterea, consilierea i asistarea dezvoltrii personalitii elevilor:a) Folosirea cunotinelor din documentele de curriculum i din alte surse n conceperea experienelor de nvareb) Dezvoltarea i implementarea unui program model pentru a aborda nevoile de nvare specifice ale unui elev sau ale unui grup de elevi;c) Capacitatea de a comunica uor cu elevii, de a-i influena i motiva pentru activitatea de nvare;d) Priceperea de a aciona permanent i adecvat n orice situaie didactic n scopul realizrii obiectivelor educaionale;e) Capacitatea cadrului didactic de a forma elevilor convingeri morale, civice, estetice; profesorul este capabil de a exercita influene pozitive asupravieii afective a elevilor.(2). Competene sociale - exprimate n interaciuni cu elevii i cu comunitatea colar:a) Stabilirea de parteneriate cu membrii comunitii colare extinse;b) Motivarea activitilor de echip;c) Transmiterea cunotinelor obinute prin procesul continuu de nvare profesional cu privire la dezvoltarea colii, a curriculum-ului i a proceselor curriculare;d) Cunoaterea elevilor.(3). Competene referitoare la managementul clasei obiectivate n organizarea i conducerea clasei i a organizaiei colare:a) Capacitatea de a investiga i soluiona problemele specifice ale colii i educaiei;b) Capaciti i atitudini de relaionare i comunicare cu mediul colar i cu cel profesional;c) Utilizarea tehnicilor i instrumentelor de evaluare specifice procesului educaional;d) Gestionarea actului decizional prin asumarea rspunderii sau delegarea responsabilitilor n cadrul grupelor de lucru din unitile de nvmnt.(4). Competene profesional-tiinifice:a) Selectarea cunotinelor specifice disciplinei predate n funcie de capacitile de nvare, nevoile, interesele i aspiraiile elevilor;b) Inter-relaionarea domeniilor de nvare i a cunotinelor interdisciplinare;c) Articularea valorilor culturale i educative de baz, a principiilor de nvare i evaluare care stau la baza curriculum-ului.(5). Competene info-documentare:a) autonomie n cutarea, selectarea, prelucrarea i comunicarea informaiilor;b) selectarea unor tehnici de cercetare documentar adaptate tipului de cercetare;c) utilizare a resurselor info-documentare pe suporturi multiple n pregtirea cursurilor, n predare i evaluare.(6). Competene de management al carierei i al dezvoltrii personale:a) Analizarea autoreflexiv a nivelului propriei pregtiri profesionale n raport cu exigenele formulate pentru cariera didactic;b) Identificarea tipurilor de competene dezirabile n plan personal (identificarea necesarului de formare raportat la nevoile personale);c) Stabilirea nevoilor de formare proprii prin raportare la cadrul legal naional i european care reglementeaz evoluia n cariera didactic;d) mbuntirea activitii didactice prin dezvoltarea unor seturi/tipuri noi de competene n concordan cu evoluia profesiei didactice i cu oferta de formare.

2. Rolurile cadrului didacticMajoritatea analizelor care s-au circumscris problemelor anterioare au evideniat o serie de multiplicri ale planurilor de referin implicate n aciunea educativa. Sinteza logic a materialelor investigate ne permite s relevm urmtoarele roluri (comportamente fundamentale) ale cadrului didactic n activitatea instructiv-educativ cu clasa de eleviplanificare: activitile cu caracter instructiv i educativ, determin sarcinile i obiectivele pe variate niveluri, i structureaz coninuturile eseniale i alctuiete orarul clasei, etc.;organizare: activitile clasei, fixeaz programul muncii instructiv-educative, structurile i formele de organizare. Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui i determina climatul i mediul pedagogic;comunicare: informaiile tiinifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune. Activitatea educativ implica de altfel i un dialog perpetuu cu elevii ilustrat prin arta formulrii ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor (merit s subliniem de asemenea i stimularea elevilor n facilitarea procesului de punere a ntrebrilor). Dialogul elev-profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv;conducere:activitatea desfurat n clas direcionnd procesul asimilrii dar i al formarii elevilor prin apelul la Normativitatea educaional. Durkheim definete conduita psiho-pedagogic a educatorului prin intermediul noiunii de "dirijare" care faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune;coordonare: n globalitatea lor activitile instructiv-educative ale clasei, urmrind n permanen realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului;ndrumare: elevii pe drumul cunoaterii prin intervenii punctuale adaptate situaiilor respective, prin sfaturi i recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor;motivare: activitatea elevilor prin formele de ntriri pozitive i negative; utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduitele elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clasei;consiliere: elevii n activitile colare dar i n cele extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientarea cultural i axiologic a acestora. Un aport deosebit l are intervenia educatorului n orientarea colar i profesional dar i n cazurile de patologie colarcontrol: elevii n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan ale acestora. Controlul nu are dect un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilorevaluare: msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale. Judecile valorice pe care le va emite vor constitui o baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.

XVIII.3. Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare1. Formarea iniialLegea Educaiei Nr. 1 din 2011, art. 238 alin. 1 stabilete: Studenii i absolvenii de nvmnt superior care opteaz pentru profesiunea didactic au obligaia s absolve cursurile unui master didactic cu durata de 2 ani. Dup absolvirea cursurilor masteratului didactic este necesar nscrierea la stagiul practic, n urma cruia li se d posibilitatea participrii la examenul de definitivare n nvmnt. Conform art. 239 alin 2 Cadrele didactice care promoveaz examenul de definitivat dobndesc titlul de profesor cu drept de practic n nvmntul preuniversitar. n practic ns se aplic ORDINUL nr. 5.745 din 13 septembrie 2012n acord cu ORDINUL nr. 5.745 din 13 septembrie 2012 privind aprobarea Metodologiei-cadru de organizare a programelor de formare psihopedagogic n vederea certificrii competenelor pentru profesia didactic, emis de ctre Ministerul de resort, absolvenii studiilor universitare pot ocupa posturi n nvmnt cu condiia absolvirii Programului de Formare Psihopedagogic oferit de ctre Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic (D.P.P.D.). Certificarea competenelor pentru profesia didactic se poate obine la dou niveluri, respectiv:a) nivelul I (iniial) care acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi didactice n nvmntul precolar, primar si gimnazial, cu condiia acumulrii unui minimum de 30 de credite transferabile din programul de formare psihopedagogic;Absolvenilor li se acord un Certificat de absolvire a Programului de Formare Psihopedagogic, Nivel I, care le confer dreptul de a preda n nvmntul precolar, primar si gimnazial discipline didactice corespunztoare domeniului studiilor de licen absolvitb) nivelul II (de aprofundare) care acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal si superior, cu satisfacerea a dou condiii:(i) acumularea unui minimum de 60 de credite transferabile din programul de formare psihopedagogic;(ii) absolvirea unui program de master n domeniul diplomei de studii universitare de licen.Absolvenilor li se acord un Certificat de absolvire a Programului de Formare Psihopedagogic, Nivel II, care le confer dreptul de a preda n nvmntul secundar superior, postliceal i superior. n conformitate cu Metodologia privind formarea continu a personalului din nvmntul preuniversitar, nr. 5561 din 2011Formarea continu se realizeaz n principal prin: a) programe i activiti de perfecionare a pregtirii tiinifice, psihopedagogice i didactice; - programe/stagii de formare continu/perfecionare, pentru acumularea a 90 de credite la fiecare interval consecutiv de cinci anib) programe de formare n domeniile conducerii, ndrumrii i evalurii nvmntului;c) cursuri de pregtire i susinerea examenelor de obinere a gradelor didactice II i I;d) programe de conversie profesional;e) studii corespunztoare unei specializri din alt domeniu de licen. *alte programe de perfecionare tiinific, didactic i psihopedagogic sau pentru dobndirea unor competene complementare care diversific gama activitilor i funciilor ce pot fi prestate de personalul didactic, respectiv consiliere educaional i orientare n carier, asisten social colar, educaia adulilor, expertiz n evaluarea educaional .a.

Formarea continu a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i control din nvmntul preuniversitar este coordonat de Ministerul de resort i se realizeaz printr-un sistem de instituii, organizaii i structuri ntre care se stabilesc relaii ierarhice i relaii funcionale menite s asigure coerena, compatibilitatea i respectarea standardelor de calitate n proiectarea, realizarea i evaluarea programelor de formare continu la nivel naionalEvaluarea competenelor profesionale se raporteaz la elementele descrise de standarde profesionale pentru profesia didactic i standardele de calitate i se efectueaz n raport cu criteriile de realizare descrise de standarde.Monitorizarea evoluiei n carier este realizat de inspectoratele colare judeene/ prin inspectorul de specialitate i de ctre directorii unitilor de nvmnt.Monitorizarea dezvoltrii profesionale se face de ctre profesorii metoditi/mentori pentru dezvoltarea profesional din casele corpului didactic, responsabilii cu formarea continu i directorii unitilor colare prin instrumente specifice.1