TEMA 10.ppt

7/25/2019 TEMA 10.ppt

1/19

TEMA 10

Definitivat:PREDAREA: CONCEPT I STILURI DE PREDARE. APLICAII.Gradul II:

PREDAREA: CONCEPT, ODELE, STRATEGII, RELAIASTILURI DE PREDARE ! STILURI DE "N#$ARE. APLICAII

7/25/2019 TEMA 10.ppt

2/19

Definitivat:PREDAREA: CONCEPT I STILURI DE PREDARE.

APLICAII.PREDAREA: CONCEPT

Predarea a fost definit n circumstane diferite i n moduri diferite: Veacuri de-arndul ea a fost abordat ca problem n sine, fiind identificat cu transmiterea de

cunotine. Mai aproape de timpurile moderne ea a nceput s fie corelat cu procesele de nvare.

n ultimile decenii predarea este considerat o adevrat provocare a nvrii. I. Cer%&it definea 'redarea (a un an)a*+lu (*'le- de a(iuni /i (*'rta*ente dida(ti(e

)'e(ifi(e, de)tinate 'rdu(erii 0nv11rii. . !ucu consider c elementele definitorii ale predrii sunt:

Prevederea, planificarea, proiectarea, producerea sc"imbrilor# Preci$area naturii sc"imbrilor intervenite %identificarea finalitilor 'eterminarea coninuturilor care vor produce sc"imbarea comportamental ateptat la elev#

(r)ani$area i diri*area sc"imbrilor dorite prin strate)ii specifice# (r)ani$area condiiilor care vor favori$a apariia sc"imbrilor# +ontrolul i aprecierea naturii i a calitii sc"imbrilor intervenite n comportamentul elevilor.

cnd abstracie de definiiile con*uncturale, !. +er)"it consider c principalele accepii ale predrii sunt:predarea ca transmitere de cunotine i te"nici de aciune# predarea ca structur acional )enerativ de

nvare# predarea ca )estiune a nvrii abordare mana)erial# predarea ca act de comunicare#predarea ca ofert de eperiene educaionale# predarea ca interaciune comportamental# predarea cadiri*are a nvrii# predarea ca instan deci$ional.

7/25/2019 TEMA 10.ppt

3/19


APLICAII.Predarea (a tran)*itere )au 're2entare de (un/tine /i te&ni(i de a(iune

/ste accepiunea tradiional a predrii care era neleas ca transmitere sistematic a cunotinelor i alunor te"nici de aciune specifice unei discipline.

Predarea (a )tru(tur1 de a(iuni %enerativ1 de 0nv1are /ste o abordare funcional a predrii Predarea se profilea$ ca o structur comple i coerent de aciuni care an)a*ea$ elevii ntr-un efort de

nvare pe un anumit coninut sau cum spunea 0.(.1mit", predarea este un sistem de aciuni destinates induc nvarea.Predarea (a %e)tiune a 0nv11rii ! a+rdare *ana%erial130n ter*enii teriei (ndu(erii3*ana%e*entului

edu(ainal Predarea repre$int o structur de aciuni de conducere %definire a obiectivelor&, )estiune a coninuturilor

%pro)ramelor&, diri*are a aciunilor de eecutat cu metode i mi*loace adecvate, optimi$are a utili$riiresurselor, evaluare a produselor i proceselor n vederea atin)erii obiectivelor fiate.

Predarea (a a(t de (*uni(are4 a+rdare 'rin 'ri)*a teriei (*uni(1rii

'ac n versiunea tradiional, actul predrii ca act de transmitere avea ca scop s pun n relaiesubiectul nvrii %elevul& cu obiectul nvrii %materia de studiat&, n versiunea modern, actul predrii caact de comunicare are ca sarcin s pun n relaie subiectul nvrii cu ceilali subieci ai nvrii aflai nfaa aceluiai coninut pe care urmea$ s-l procese$e n comun prin cooperare. n timp ce prima relaieeste descendent i poate repre$enta o manipulare, a doua relaie este una circular sau refleiv, cumultiple influene.

Predarea (a fert1 de e-'eriene edu(ainale ! a+rdare 'rin 'ri)*a teriei e-'erienei Predarea este definit ca ofert de eperiene educaionale i traducere a acestora n eperiene proprii, n

codurile co)nitive, afective i acionale ale celor care nva. 2 preda nseamn, n acest sens, a aduce

elevii n faa unor eperiene de cunoatere, de trire afectiv i de aciune i a-i implica activ neplorarea i valorificarea acestora.

7/25/2019 TEMA 10.ppt

4/19


APLICAII. n acest sens, curriculum-ul nsui al nvmntului este tratat ca un ansamblu de eperiene educative,

culturale, sociale, morale, corporale i de alt natur, pe care instituia de nvmnt le ofer elevilor nscopul a*un)erii la anumite valori, al interiori$rii acestor coninuturi.

/periena de nvare este o contopire a dou elemente: a unui element activ %care presupune oncercare, o eperimentare, o aciune& i a altui element - pasiv %care apare ca efect sau consecin aaciunii date, efectul devenind nvarea propriu-$is, instruire&.

Predarea (a intera(iune (*'rta*ental1 ! a+rdare (*'rta*entali)t4intera(ini)t1, in)'irat1 de'aradi%*a rlului )(ial

2ceast definire a predrii tinde s fac din aceasta o problem de natur predominant psi"osocial. 2ceast abordare a predrii este centrat pe primatul interaciunii. n aceast accepiune, predarea ar fi ceva care devine, care se formea$, se construiete sau se de$volt

n interaciunea permanent cu actele nvrii# predarea ar fi )ndit i mai ales reali$at ca funcie ainteniilor dintre cei doi parteneri ai situaiei de instruire profesor i elevi.

Predarea (a diri5are a 0nv11rii

n aceast accepiune, predarea ar fi o aciune de diri*are a activitii stimulrii i ndrumriinvrii, un ansamblu de ci de ndrumare a celor care nva. 2depii acestei definiri nceacs acredite$e ideea c nvarea ri)uros diri*at este mai eficient dect activitatea nediri*at.

Predarea (a in)tan1 de(i2inal1 ! in)'irat1 de teria de(i2iei Predarea este un ansamblu de deci$ii care preced, nsoesc i urmea$ activitatea de predare-nvare

7/25/2019 TEMA 10.ppt

5/19

Definitivat:PREDAREA: CONCEPT I STILURI DE

PREDARE. APLICAII.STILURI DE PREDARE

1tilurile predrii sunt epresia modurile diferite de personali$are a activitii de predare,reflecia unor maniere proprii n care profesorii nele) s aborde$e problemele %sarcinile&, scaute soluii, s utili$e$e un limba* epresiv. , s )estione$e suporturi ima)istice, s alea) is combine mai fante$ist diferitele metode i procedee peda)o)ice de lucru cu elevii etc.

1tilurile sunt cele care dau epresie )ndirii, concepiei, inteli)enei, ima)inaiei constructive#se lea) de modul n care profesorul i eprim aptitudinile i atitudinile, competenele icapacitile sale.

1tilul de predare trdea$ un anumit im al umanului, o vocaie i o cultur a predrii. Definiie: 1tilul de predare este definit ca un model de comportament relativ stabil ce

caracteri$ea$ activitatea unui dascl i care se obiectivea$ n anumite practici tipice depredare.

3ipuri de stil de predare %!. +er)"it&: Stilul a(ade*i( )au di)(ur)iv %centrat pe transmitere, comunicare& versus )tilul euri)ti(%aat pe

stimularea cutrii, eperimentrii, cercetrii, descoperirii&. Stilu rainal%ba$at pe ar)umentaie specific i evaluare sistematic, pe deliberare lo)ic ntr-o

perspectiv temporar ateptat& versus )tilul intuitiv%aat pe intuiie, ima)inaie, pe spontaneitate,miestrie peda)o)ic&.

Stilul invatr%cu desc"idere spre nou, spre invenie, creaie, ori)inalitate& versus )tilul rutinier

%ri)id, cu nclinaie spre repetiie&. Stilul infr*ativversus )tilul fr*ativ, centrat pe de$voltarea personalitii elevilor&.

7/25/2019 TEMA 10.ppt

6/19


APLICAII. Stilul 'rdu(tiv %ba$at pe )ndire diver)ent, critic, producere de nou& versus)tilul re'rdu(tiv

%conformist, do)matic, de imitaie&. Stilul e-'2itivversus )tlul )(rati(%cu preferin pentru dialo)&. Stilul analiti(versus )tilul )inteti( Stilul autritar%centrat pe diri*are ri)uroas& versus )tilul (entrat 'e autn*ie%independen conferit

elevilor&. Stilul i*'erativ%ei)ent& versus )tilul indul%ent. Stilul afe(tivsau empatic %apropiat, cald& versus )tilul di)tant%rece, re$ervat&. Stilul ela+rat ! )tilul neela+rat 1arcina oricrui profesor este de a forma elevilor si abiliti de utili$are independent a cunotinelor, a

deprinderilor dobndite la ore i a i motiva pentru autoinstruirea continu. +a re$ultat al procesului deinstruire, n mod ideal, elevul este cel care trebuie s fie capabil s-i fie$e obiectivele, s nvee, saplice i s-i evalue$e propriile performane, fr supervi$area profesorului.

Modelul 4eaders"ip-ului situaional conceput de P.5erse6 i 7.0lanc"ard descrie cu lu de amnunte i nprofun$ime procesul de conducere, n multe privine similar celui de predare8nvare 9;.

2ceti cercettori au descris patru stiluri principale de predare, derivate dintr-o clasificare a comportamentului unui lider de )rup n funcie de doi parametri:

centrarea pe reali$area sarcinilor, pe competenele i performanele elevilor#

centrarea pe

7/25/2019 TEMA 10.ppt

7/19


APLICAII.

Facilitator Monitorizare

Delegare Directionare

Centrare pesarcina

Centrarepe

relatii

umane

7/25/2019 TEMA 10.ppt

8/19

7/25/2019 TEMA 10.ppt

9/19

Gradul II:PREDAREA: CONCEPT, ODELE, STRATEGII, RELAIA

STILURI DE PREDARE ! STILURI DE "N#$ARE. APLICAII

dele ale 'red1rii Modelele predriisunt definite n literatura de specialitate la nivelul unor

7/25/2019 TEMA 10.ppt

10/19

III. Modelul operatiilor logice (de B: D. Smith- in ca$ul acestui model, predarea se repre$inta ca un sistem de sarcini si actiuni orientate diferentiat spreelevi pentru a le favori$a invatarea#- sistemul cuprinde:B elemente de strate)ie didactica ce definesc conduita didactica )enerala a profesorului precum si modulpropriu in care acesta re$olva problemele predarii#.

B elemente de tactica didactica traduse prin comportamentele concrete, subordonate insa cuvintelor de ordinstrate)ic# se )rupea$a in episoade, momente ale comunicarii peda)o)ice %e. relatia intrebareraspuns& sioperatii lo)ice %multe din actiunile profesorului: definire, clasificare, comparare, evaluare, eplicare etc.&.- predarea tine seama de trei cate)orii de variabile:& independente: definesc comportamentul profesorului indeosebi prin actele sale, prin operatiile lo)ice.C& dependente: apartin personalitatii elevului si reali$ea$a sc"ema variatiilor independente.>& intermediare: imbina caracteristicile celorlalte doua cate)orii.I!. Modelul cogniti" categorial- modelul functionea$a prin operatiile )andirii, acestea fiind pre$entate pe ba$a conceptiei lui Duilford:B proces co)nitiv-memorie#

B )andirea conver)enta#B )andirea evaluativa %foloseste *udecatile de valuareB )andirea diver)enta#B rutina nu se lea)a direct de procesele )andirii, ci mai de)raba de conducerea si atitudinea in clasa.!. Modelul Taba- porneste de la procesele lo)ice implicate de activitatea elevilor si foloseste trei tipuri de sarcini co)nitivereali$abile de catre elevi, adecvate obiectivelor predarii: formarea conceptelor, )enerali$area si inferarea prininterpretarea datelor, aplicarea principiilor si faptelor cunoscute pentru a eplica si pre$ice noi fenomene.

7/25/2019 TEMA 10.ppt

11/19

!I. Modelul Turner:

- se ba$ea$a pe elementele co)nitive si operatiobnale definitorii pentrru competenta profesorului#- se distin)e prin anumite idei interesante:B predarea este o forma de comportament Eproblem-solvin)< %re$olvarea de problemeB insusirea capacitatilor de Eproblem-solvin)< de catre profesor presupune instruirea, antrenamentul si

eperienta#B capacitatile respective se identifica ca performante ale profesorului si se convertesc in sarcini de invatarepentru elevi#B predarea implica performante si ale elevilor.- se remarca in acest model importanta eercitiului si antrenamentul in procesul predarii.

/ista si modele:

- ba$ate pe pro)ramare si simulare#

- ale pro)ramarii liniare, ramificate si al pro)ramarii criteriale#- ba$ate pe al)oritmi#- interactionale, centrate pe interactiunile dintre educator si elevi.

!II. Modelul lui Flander#:

- definit prin influenta directa ori indirecta a profesorului asupra clasei.

!III. Modelul interactional al lui $. Bellac% #i &. R. Da"it':

7/25/2019 TEMA 10.ppt

12/19



ntr-un efort de sinte$, pornind de la paradi)mele predrii, profesorul Dan Ptleadiferenia$ doumodele ale predrii: delul 'red1rii dire(te6 delul (n)tru(tivi)t al 'red1rii 7in)truirii8

delul in)truirii dire(te

+aracteristicile )enerale ale modelului: este un model cu centrare pe profesor:

toate deci$iile ma*ore aparin cadrului didactic: cadrul didactic concepe, conduce i evaluea$ procesul de instruire# cadrul didactic media$ tran$acia de la nvare controlat la nvare independent#

este un model cu programarea procesului de predare-nvare: evenimentele instruirii au o succesiune determinat step b6 step %pas cu pas

etapele/paii mari ai modelului i succesiunea acestora sunt: demonstraia, nvarea dirijat,nvarea independent:

pasul demonstrarea a ceea ce este de nvat# pasul C nvarea iniial diri*at, cu repere orientative, verificarea nele)erii, corectarea

rspunsurilor )reite, repetarea acestei forme de nvare parial sau total, dac este ca$ul# pasul > nvarea independent care consolidea$ i de$volt nvarea anterioar

%supranvare& i o transform n competen ce poate fi utili$at ri)uros, rapid, cu si)uran# descreterea progresiv a controlului exercitat:

controlul nvrii, aa cum su)erea$ i succesiunea pailor, nu rmne constant pe parcursulactivitii, n sensul c n trecerea de la o etap la alta controlul scade pro)resiv i, n modcorespun$tor, crete responsabilitatea asumat de elevi n reali$area nvrii.

7/25/2019 TEMA 10.ppt

13/19



Concluzii generale cu privire la modelul instruirii directe: n pofida aparenei de idei simple, modelul se ba$ea$ pe principii teoretice

solide i pe cercetri concrete privind profesorii eficieni. 'ei modelul este centrat pe nvare diri*at, el aspir spre nvarea

independent i n aceast combinaie const i ori)inalitatea lui %independencontrolat, dobndit prin ceea ce poi face&.

Modelul instruirii8predrii directe8eplicite este totui un model al performanelor. Modelul instruirii8predrii directe8eplicite este un model pra)matic care indic o

structur de aciune. Ftili$area lui este adecvat mai ales pentru anumite tipuri de obiective:

transmitere de cunotine, formare de priceperi, deprinderi i capaciti

intelectuale simple. Modelul este mai potrivit pentru disciplinele care pre$int structuri formali$atede or)ani$are.

2cest model este mai productiv pentru elevii din clasele mai mici, care aunevoie de mai mult ndrumare.

'esi)ur, acest model este valabil pentru orice vrst, atunci cnd este vorba deun contact cu un material mai compe de studiu.

2cest model este mao i puin adecvat pentru formarea capacitilor superioare.

7/25/2019 TEMA 10.ppt

14/19



delul (n)tru(tivi)*ului in)tru(inal Pre*i)ele /i (ara(teri)ti(ile in)truirii (n)tru(tivi)te:

/levul este constructor de cunoatere, elaborea$ concepte, edific structuri mintale,acord semnificaii fenomenelor, proceselor i ideilor.

1arcinile de nvare sunt

7/25/2019 TEMA 10.ppt

15/19



ELEENTELE PROIECT$RII DESCRIERE39USTIICARE

/nunarea scopurilor i a obiectivelor 1copurile8obiectivele se centrea$ pe probleme reale

Proiectarea i or)ani$area activitiide nvare 1arcini de nvare autentice, construite n *urul aplicaiilor practiceepre$entri multiple ale coninuturilor acestea vin n ntmpinareadiferenelor dintre elevi.

/valuarea nivelului8strii de pre)tirea elevilor

?oile ac"i$iii sunt dependente de cunotinele, sc"emele mintale decare dispune elevul n momentul nvrii

Planificarea interaciunii sociale nvarea este facilitat de interaciuni sociale

Planificarea mediului de nvare 2tmosfer psi"osocial po$itiv, netensionat, care s oferesecuritate elevil

Planificarea evalurii /valuarea se focali$ea$ pe aplicaiile re$ultate n procesele de)ndire implicate

7/25/2019 TEMA 10.ppt

16/19



Problema de rezolvat

Solicit procese de gndire pentru formularea rspuns-soluiei

ELEVII utilizeaz utilizeaz

INTERACIUNEA SOCIAL REPREZENTRILE

CONINUTULUI !ndrum furnizeaz

PROFESORUL

Faciliteaz construirea noilor cuno"tineConduerea at!v!t"#!lor de $nv"#are on%trut!v!%t"

7/25/2019 TEMA 10.ppt

17/19



Avanta&e'Se preteaz la a#ordare interdisciplinar "i transdisciplin$

Este rele%ant pentru formarea capacitilor superioare de &

'une aceentul pe( capacitate de in%estigaie) c$ deconceptualizare) c$ de rezol%are de pro#leme) c$ de g$ critic)c$ de argumentare) c$ de e%aluare*autoe%aluare) c$ decizionaletc$

Formeaz "i dez%olt atitudini "i comportamente sociale$

L!m!teEste consumator de timp "i de energie

Anga+eaz mai mult efort "i solicit mai mult imaginaie dinpartea cadrului didactic

7/25/2019 TEMA 10.ppt

18/19



STRATEGII DE PREDARE

(Not!unea de %trate)!e re*rez!nta o one*t!e+ l!n!e de or!entare *e an%amblu %! *etermen lun) *r!v!nd or)an!zarea eduat!e!+ a *roe%ulu! de !nvatamant,- Strate)!a*roe%ulu! de !nvatamant e%te e.!valenta u or)an!zarea une! !nlantu!rea de %!tuat!! de!nvatare *r!n *arur)erea arora elevul !%! !n%u%e%te mater!a de !nvatat/ %e ou*a u

ob!et!vele %! ont!nutul !nvatar!!+ med!ul !nvatar!!+ metodele %! m!&loaele de !nvatamant-0!n *untul de vedere al %en%ulu! *redar!!+ %trate)!!le *re%u*un de1n!rea %o*ur!lor %! aob!et!velor *redar!! u de%.!der! *entru a a%!)ura+ !n or!e %!tuat!e a *redar!!+o*erat!onal!zarea ob!et!velor- 0!n *untul de vedere al ont!nutulu!+ %trate)!!le *redar!!er elaborarea ont!nutur!lor !n termen! de ate)or!! ale unoa%ter!!+ de !ma)!n!arater!%t!e+ de *r!n!*!! %! le)!+ teor!!+ teoreme+ a2!ome et- Strate)!!le *redar!! !nlud%! o*t!un! metodolo)!e+ ale)er! *r!v!nd 3ormele adevate ale *redar!! et- E%te *re3erab!la la elaborarea %trate)!!lor *redar!!+ %a 1e antrenat! %! un!! elev!- Ae%t!a trebu!e %a!ntelea)a %! %a de*r!nda a de!z!!le de ord!n %trate)! a&uta la rezolvarea *roblemelorteoret!e %! *rate! ale !n%tru!r!!- Strate)!!le *redar!! !m*un omutar! 4e2!b!le !ntreat!un!le *ro3e%orulu! %! ele ale elevulu!+ !ntre modur!le de or)an!zare 3rontala+ de )ru*%! !nd!v!duala+ omb!nator!a metodelor %! m!&loaelor-

7/25/2019 TEMA 10.ppt

19/19



RELAIA STILURI DE PREDARE ! STILURI DE IN#ATARE !deea centrala este aceea a compatibili$arii stilurilor de predare la stilurile de invatare ale

elevilor 1c"imbarea conceptiei ca stilul este detrminat doar de particularitatile psi"olo)ice ale

personalitii cadrului didactic i nele)erea faptului c cerinele activitii i condiiile n carese desfoara sunt determinanti semnificativi ai stilurilor de predare

TEMA 10.ppt

Documents

Transcript of TEMA 10.ppt