Suport de Curs Fundamentele Psihologiei 2012 2013

COORDONATOR: "nume coordonator"

COORDONATOR DISCIPLIN: MACROBUTTON AcceptAllChangesInDoc cioara Marius- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I NVMNT CU FRECVEN REDUS -SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:

fundamentele psihologieiUniversitatea din Oradea

- 2011 -

COORDONATOR DISCIPLIN:

MACROBUTTON AcceptAllChangesInDoc cioara Mariusautor:

MACROBUTTON AcceptAllChangesInDoc cioara Marius- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I NVMNT CU FRECVEN REDUS -

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:

fundamentele psihologieiUniversitatea din Oradea

- 2011 -Informaiile referitoare la ISBN:....................................................................................INTRODUCERE

Stimate student,

ncep prin a-i ura bun venit n studiul disciplinei Fundamentele psihologiei, mult spor n nvarea acestui curs i prin a-mi exprima sperana c vei aprecia coninuturile pe care le vei descoperi n interiorul acestor coperi ca fiind deopotriv interesante i utile.Poziia cursului n cadrul programului de studiuDisciplina Fundamentele psihologiei figureaz n planul de nvmnt al specializrii Pedagogia nvaamantului Primar i Precolar - FR organizat la Universitatea din Oradea i se studiaz n primul semestru al anului I, n regim de dou ore de curs i dou ore de seminar sptmnal. Am ncercat s scriu acest suport de curs astfel nct s nu necesite prerechizite obligatorii, iar ntelegerea lui s fie posibil doar pe baza cunotinelor i capacitilor generale ale unui absolvent de liceu. De un real folos i vor fi n special cunotinele de la disciplina Psihologie, din clasa X-a, ntruct, n mare msur, coninuturile pe care le vei descoperi aici continu la un nivel mai detaliat i mai riguros informaiile pe care le-ai dobndit atunci. Mai subliniez faptul c, aa cum i spune i numele, Fundamentele psihologiei este o disciplin fundamental, ntruct asimilarea ei te va ajuta att n viitoarea ta activitate profesional ct i n nelegerea celorlalte discipline psihologice pe care le vei studia n semestrele viitoare, cum sunt Psihologia personalitii, Psihologia copilului etc. Obiectivele disciplineiLa finalul procesului de studiu al acestui curs, atunci cnd vei fi parcurs i i vei fi nsuit adecvat coninuturile de aici, vei fi capabil s nelegi modul de funcionare al sistemului psihic uman att n ansamblul su ct i al subcomponentelor acestuia, s-i explici mai bine anumite manifestri psiho-comportamentale ale tale i ale celor din jur, s-i eficientizezi funcionarea anumitor dimensiuni psihice cum sunt stilul de nvare, tehnicile de memorare, (auto)reglarea emoional etc., s descrii un fenomen psihic i s caracterizezi o persoan utiliznd limbajul de specialitate, s distingi ntre cunotinele tiinifice i cele de sim comun despre psihicul uman i funcionarea acestuia. Modul de structurare al cursuluiCursul este structurat n 14 module aferente celor 14 sptmni din semestru (vezi curpinsul). n general, fiecare din temele studiate corespunde unui modul, ns temele mai complexe, cum sunt gndirea, memoria, limnajul, atenia i procesele afective se ntind pe dou module sau chiar trei n cazul cunoaterii senzoriale. La rndul su, fiecare modul este compus din 3 elemente principale:

un text ce conine informaiile de specialitate, numit unitate de nvare (echivalentul a ceea ce, la forma de nvmnt zi, pred profesorul n cadrul orelor de curs). n cadrul unui modul, n funcie de specificul subiectului abordat, pot exista mai multe sumbodule (sau chiar sub-submodule); la finele fiecruia vei gsi un exerciiu / ntrebare / test gril cu ajutorul cruia poi s-i verifici cunotinele asimilate.

un set de subiecte de autoevaluare, care de obicei sunt exerciii, teste gril, ntrebri sau enunuri incomplete pe care trebuie s le completezi; la finalul fiecrui set gaseti i rspunsurile corecte. Rolul lor este acela de a-i permite s-i verifici cunotinele nsuite i, acolo unde constai c ntmpini dificulti, s reciteti textul mai atent pn cnd vei ajunge la performana dorit. un set de subiecte de evaluare, care au aceeai structur i sunt concepute pe baza acelorai principii ca i n cazul celor de autoevaluare, cu diferena c n acest caz nu vei mai gsi i rspunsurile corecte, ci va trebui s le rezolvi singur. Rspunurile la toate exerciiile de autoevaluare se regsesc n unitatea de nvare (n text).

n afara celor trei elemente principale descrise mai sus, fiecare modul mai conine un rezumat i o serie de referine bibliografice obligatorii (acestea le vei gsi la biblioteca universitii sau la CRID), suplimentare, disponibile online i bibliografia general a modulului.

Modalitatea de evaluare i notareS anticipm i momentele de la finele semestrului i s precizm cteva astecte referitoare la modul n care vei fi evaluat i notat. Nota final pe care o vei primi la aceast disciplin va fi format din trei pri (s le spunem note pariale), independente una de cealalt, dar toate obligatorii, i anume: nota de la examenul final din sesiune, care va consta ntr-un test gril cu 30 de itemi (fiecare item va avea 4 variante de rspuns din care doar unul este corect), pentru rezolvarea cruia vei avea la dispoziie o or. Fiecare rspuns corect va fi cotat cu 0,30 puncte, la care se va aduga 1 punct din oficiu (30 x 0,3 + 1 = 10). Ponderea acestei note n nota final este de 50%. nota obinut la temele de control vei avea de fcut i ncrcat pe platform dou teme de control (la sfritul sptmnilor 6 i respectiv 11 pentru detalii de coninut, vezi modulele 6, respectiv 11). Ponderea notei la temele de control n nota final este de 20%.

nota obinut la activitile de seminar (tot un test gril, dar din alte coninuturi, n general aplicaii ale temelor de curs, care se parcurg la ntlnirile fa-n-fa de la seminarii), cu o pondere de 30% din nota final.

Important: Examenul la Fundamentele psihologiei se consider promovat doar dac studentul a obinut minimum nota 5 la toate cele trei segmente precizate mai sus (att la examenul final din sesiune ct i temele de control i la evaluarea de la seminarii). O not parial de promovare o dat obinut (chiar dac celelalte sunt sub barem) se va reporta n sesiunile de examene urmtoare, iar studentul va susine din nou examen doar pe segmentul nepromovat.Recomandri privind parcurgerea materialuluiTehnicile de nvare eficient, deprinderile de munc intelectual, modalitile de optimizare a memoriei sunt subiecte abordate (ai ghicit!) tot de psihologie. Tema este ns att de vast nct poate constitui un curs de sine stttor (o sintez util de tehnici de memorare eficient poi gsi n Palo Ramona, 2000, Cum s ne mbuntim performanele mnezice, n Revista de psihologie aplicat, vol. 2, pp. 27-38 disponibil la biblioteca universitii). Dincolo de recomandrile psihologiei, fiecare dintre noi i-a dezvoltat n timp propriul stil de nvare, adaptat i adecvat propriei personaliti. n ceea ce privete cursul de fa, i recomand s-i organizezi programul de studiu conform calendarului disciplinei, alocnd fiecrui modul cte o sptmn (a nu se nelege c este necesar o sptmn ntreag pentru parcurgerea unui modul; recomandarea mea se refer la stabilirea unei cadene constante de studiu, un proces de nvare ealonat n timp). ncepe studiul fiecrui modul pornind de la obiectivele i de la cuvintele cheie ale acestuia n acest fel, vei putea s anticipezi coninuturile incluse, s le relaionezi sistemului tu anterior de cunotine i te vei elucida asupra competenelor formate i asupra performanelor pe care va trebui s le atingi. Lectureaz apoi n ntregime coninutul unitii de nvare, dup care reia n detaliu fiecare modul / submodul. Nu exist o reet universal valabil vis-a-vis de timpul de studiu necesar fiecrei uniti tematice, de numrul optim de repetiii sau de modul cel mai eficient de nsuire a coninuturilo respective. Toate aceste aspecte in de structurile tale de personalitate, de calitatea deprinderilor tale de nvare i adaptarea lor la coninuturile de fa, de motivaia i interesul tu fa de subiectul studiat, de target-urile pe care i le-ai stabilit etc. Ai ns n vedere urmtoarele aspecte: atunci cnd parcurgi textul, f-i notie pe maneta foii; acestea pot conine ideile principale, cuvinte cheie, reorganizri schematice ale informaiei, informaii adiionale, exemple personale, trimiteri bibliografice etc. Cu ct vei personaliza mai mult informaia, vei participa la adaptarea ei cu att ansele de a o reine vor fi mai mari. verific-te dup fiecare unitate pe care ai parcurs-o. ncearc s rezolvi exerciiul de la sfritul fiecrui submodul i abia dup ce ai dat un rspuns, raporteaz-te la rspunsul corect. La final, cnd consideri c ai nvat un modul, rezolv subiectele de autoevaluare i pe cele de evaluare i control. Insist n mod special asupra itemilor la care nu ai dat rspunsul corect: reia textul aferent acelei pri astfel vei afla care sunt segmentele pe care eti deficitar i le vei putea aprofunda repet de mai multe ori fiecare fragment parcurs. Ai n vedere faptul c informaia nu se ntiprete omogen: unele pri le vei nsui mai repede, altele mult mai greu, iar altele i vor lsa doar iluzia c le tii. Las memoriei tale timpul necesar pentru a putea distinge ntre cele trei categorii descrise mai sus. Pentru asta, nu repeta un fragment imediat dup ce l-ai nvat; las un interval de timp rezonabil (20 30) de minute, n care s te ocupi de altveca, i repet abia dup aceasta; astfel, vei putea identifica prile ce tind s-i scape i, cel mai important, vei putea relua textul insistnd suplimentar asupra fragmentelor la care apreciezi c performanele tale las de dorit. Repet procedura descris mai sus de minimum 2 3 ori nainte de a trece la modulul urmtor. pe lng textul modulului, fiecare unitate de nvare conine i bibliografie obligatorie i bibliografie suplimentar. Parcurgerea temeinic a acesteia te va ajuta nu doar s-i mbogeti cunotinele ci i s i le sistematizezi mai bine pe cele deja nsuite. Caut n fiecare sursp parcurs suplimentar, care sunt elementele comune cu cele din modulul parcurs de tine, care sunt informaiile suplimentare, care este specificul abordrii din sursa nou, prin ce difer ea de textul din modul etc.Mult succes!Lista pictogramelor utilizate n text

Suportul pentru studiu individual (SSI) de fa conine pictograme care au o semnificaie specific, dup cum urmeaz:

Obiective educaionale se prezint obiectivele Modulului

Cuvinte cheie - se prezint cuvintele cheie principale din coninutul modulului

Cuprinsul modulului - se prezint cuprinsul modulului

Important! - atrage atenia asupra unei poriuni de text care conine noiuni sau informaii importante pentru tine.

Subiecte pentru autoevaluare - se prezint subiectele destinate autoevalurii din cadrul unui Modul.

ntrebri de autoevaluare - se prezint ntrebrile destinate autoevalurii cunotinelor teoretice asimilate din cadrul Modulului

Subiecte pentru evaluare i control propuse pentru un Modul.

Teste gril propuse pentru un Modul.

Studii de caz propuse pentru un Modul.

Jocuri de rol propuse pentru un Modul.

Teme pentru aprofundarea cunotinelor propuse pentru un Modul.

ntrebri de evaluare propuse pentru un Modul.

Aplicaii practice/ comentarii/ analize de texte/ situaii propuse pentru un Modul.

Probleme/exerciii propuse pentru un Modul.

Referate / lucrri de reacie propuse pentru un Modul.

Rezumatul Unitii de nvare inclus ntr-un Modul.

Bibliografia obligatorie pentru un Modul.

Bibliografie disponibil on-line pentru un Modul.

Bibliografie suplimentar (facultativ) pentru un Modul. Este destinat celor care doresc s aprofundeze tematica abordat ntr-un Modul.

Cuprins

Pagina

Introducere5

Lista pictogramelor utilizate n text9

Curpins11

Modulul 1: Introducere n problematica psihologiei17

1.1. Definirea i obiectul psihologiei tiinifice19

1.2. Funciile psihologiei23

Subiecte pentru autoevaluare26

Subiecte pentru evaluare i control30

Rezumatul acestui modul31

Bibliografie obligatorie32

Bibliografie disponibil on-line

Bibliografie suplimentar33

Bibliografia modulului33

Modulul 2: Specificul cunoaterii psihologice35

2.1. Cunoatere tiinific versus cunoatere comun37

2.2. Etapele cercetrii tiinifice n domeniul psihologiei40





Bibliografie disponibil on-line48



Modulul 3: Cunoaterea senzorial I. Senzaia51

3.1. Definire i caracterizare general a senzaiilor54

3.3. Clasificarea senzaiilor58

3.4. Calitile senzaiilor59

3.5. Legile senzaiilor62








Modulul 4:Cunoaterea senzorial II.Percepia i reprezentarea75

4.1. Definirea i caracterizarea general a percepiei77

4.2. Legile percepiei79

4.3. Definirea i caracterizarea general a reprezentrii82

4.4. Clasificarea reprezentrilor84








Modulul 5: Gndirea I. Specificul gndirii ca instrument de cunoatere specific uman93

5.1. Definirea i specificul gndirii ca proces cognitiv95

5.2.Modalitile de operare ale gndirii99








Modulul 6: Gndirea II. Modaliti de reprezentare mental a categoriilor109

6.1. Conceptul111

6.1.1. Definirea i caracterizarea general a noiunii111

6.1.2. Clasificarea noiunilor112

6.1.3. Formarea noiunilor114

6.2. Prototipul116

6.3. Raportul dintre concept i prototip n reprezentarea mental a categoriilor119








Modulul 7: Limbaj, comunicare i cunoatere129

7.1. Delimitri conceptuale: limb versus limbaj130

7.1.1. Definiia i caracteristicile generale ale limbii130

7.1.2. Limbajul: dimensiuni psihologice i mecanisme neurofiziologice133

7.2. Funciile limbajului135

7.2.1. Funcia de comunicare135

7.2.2. Funcia cognitiv137

7.2.3. Funcia emoional-expresiv139

7.2.4. Funcia imperativ-persuasiv141

7.2.5. Funcia ludic143








Modulul 8: Formele limbajului153

8.1. Criterii i forme de clasificare ale limbajului155

8.2. Limbajul oral156

8.3. Limbajul scris160

8.4. Limbajul intern162

8.5. Limbajul nonverbal i limbajul paraverbal163








Modulul 9: Sistemele mnezice I. Definirea, caracteristicile i procesele memoriei171

9.1. Definirea i caracterizarea general a memoriei173

9.2. Procesele memoriei179








Modulul 10: Sistemele mnezice II. Formele memoriei191

10.1. Memoria involuntar i memoria voluntar 193

10.2. Memoria logic i memoria mecanic195

10.3. Memoria senzorial, memoria de scurt i de lung durat197

10.4. Memoria de lucru198

10.5. Memoria episodic i memoria semantic199








Modulul 11: Atenia I. Specificul psihologic al ateniei207

11.1. Notele definitorii ale ateniei209

11.1.1. Orientarea210

11.1.2. Selecia211

11.1.3. Focalizarea213

11.1.4. Cosntrngeri psihofiziologice ale strii atenionale214

11.2. Funciile ateniei215

11.3. Calitile ateniei216

11.3.1. Volumul217

11.3.2. Concentrarea218

11.3.3. Stabilitatea219

11.3.4. Mobilitatea220

11.3.5. Distributivitatea221








Modulul 12: Atenia II. Formele ateniei233

12.1. Atenia involuntar235

12.2. Atenia voluntar238

12.3. Atenia postvoluntar240

12.4. Atenie senzorial, atenia intelectiv i atenia motorie241








Modulul 13: Procesele afective I. Natura procesual a afectivitii251

13.1. Delimitri conceptuale253

13.2. Componentele proceselor afective255








Modulul 14: Procesele afective II. Proprietile proceselor afective i formele vieii emoionale265

14.1. Proprietile proceselor afective267

14.2. Formele vieii emoionale270








BIBLIOGRAFIE GENERAL281

1

Modulul 1: introducere n problematica psihologiei

Obiective educaionale

n urma studierii acestui Modul, vei dobndi urmtoarele competene i aptitudini:

s defineti psihologia evideniind principalele note definitorii ale acesteia; s sesizezi specificul psihologiei n abordarea comportamentului uman

s clasifici sistemul psihic uman i principalele subsisteme ale acestuia

s nelegi funciile psihologiei Cuvinte cheie: psihologie, psihic, comportament, procese psihice, activiti psihice, nsuiri psihice.

Cuprinsul Modulului:

Modulul 1: INTRODUCERE N PROBLEMATICA PSIHOLOGIEI17

Obiective educaionale17

Cuvinte cheie17

Cuprinsul Modulului17

1.1 Definirea i obiectul psihologiei tiinifice19

1.2 Funciile psihologiei23

Subiecte pentru autoevaluare:26

ntrebri de autoevaluare26

Teste gril pentru autoevaluare28


Teste gril:30

Rezumatul acestui Modul31


Bibliografie33

Unitatea de nvare nr. 11.1 definirea i obiectul psihologiei tiinificeDincolo de numeroasele definiii date de-a lungul timpului (pentru o abordare extins a acestui subiect, vezi Bonchi, 2006), numeroi autori contemporani apeleaz la o abordare sintetic, definind psihologia ca fiind tiina despre psihic i comportament.

ntr-o accepiune foarte larg, prin comportament nelegem orice reacie la un stimul. Din aceast perspectiv, reacia comportamental se desfoar la urmtoarele patru nivele:

cognitiv prelucrrile informaionale declanate de stimulul receptat, cum sunt modul de interpretare a stimulului respectiv, activarea anumitor informaii din memorie, elaborarea unor planuri de aciune, generarea unor soluii, stabilirea unor scopuri etc.

motor / comportamental propriu-zis ansamblul manifestrilor externe, observabile, msurabile: elementele de mimic, gesturile, reaciile verbale, ansambluri mai complexe de tipul fug, lupt sau imobilizarea corporal etc.

biologic reaciile fiziologice ale organismului, cum sunt activarea specific a diferitelor structuri cerebrale, manifestrile sistemului endocrin, modificarea ritmului cardiac i a tensiunii arteriale, a ritmului i amplitudinii respiraiei, a conductanei electrice a pielii, a reaciilor gastro-intestinale etc.

subiectiv totalitatea reaciilor emoionale determinate de recepia i interpretarea acordat stimulului respectiv.

ntr-o abordare mai restrns, prin comportament nelegem doar manifestrile externe, observabil i nregistrabile obiectiv, adic o subcategorie perspectivei anterioare, ce se rezum la nivelul secund al acesteia.

Comportamentul nu se afl ns doar n atenia psihologiei; dimpotriv, numeroase alte tiine i domenii ale cunoaterii, cum sunt medicina, sociologia, pedagogia, etologia, antropologia, religia abordeaz diferitele faete i forme de manifestare comportamental, fiecare dintre acestea avnd ns un specific propriu. De exemplu reflexul rotulian, este o tot o form comportamental (este o reacie la un stimul), ns nu constituie obiect de studiu al psihologiei ci al fiziologiei. n acest context, specificul psihologiei este studierea comportamentului (uman) prin prisma determinanilor interni ai acestuia, reunii sub termenul generic de psihic. Intereseaz aadar acele segmente ale comportamentului care sunt influenate de cunotinele pe care le deinem, de modul n care interpretm o anumit informaie, de inteniile care ne anim, de aptitudinile i nsuirile noastre de personalitate etc., specificul fiecreia din formele de manifestare ale psihicului i relaia psihic-comportament.

Spre deosebire de tiinele exacte, n care relaia stimul-reacie este una direct, nemijlocit, n sensul c un stimul determin ntotdeauna aceeai reacie, iar nregistrarea unei reacii ofer indicii precise asupra existenei i naturii unui stimul specific, misiunea psihologiei de a studia comportamentul uman este ngreunat de specificul obiectului ei de cercetare: ne referim aici la faptul c persoane diferite pot reaciona complet diferit la aceeai situaie sau chiar mai mult, aceeai persoan poate reaciona diferit la acelai stimul n momente diferite ale existenei sale. Aceste situaii atest existena psihicului i gradul su de complexitate foarte ridicat.

Psihicul reprezint un ansamblu de stri, nsuiri, fenomene i procese subiective ce depind cu necesitate de mecanismele cerebrale i de interaciunea cu lumea obiectiv, ndeplinind funcii de raportare la lume i la sine prin orientare, reflectare, planificare mental i aciuni transformativ-creative (Paul Popescu-Neveanu, 1978, p. 566). Din definiia prezentat rezid cele dou tipuri de condiionri ale psihicului uman: condiionarea biologic, material (psihicul este funcie a creierului) i condiionarea social-environmental (dezvoltarea psihic se realizeaz prin interaciunile cu mediul extern, att cel fizic ct i cel social). Sub aspect structural, psihicul include o gam larg de fenomene care, pentru a putea fi studiate i explicate adecvat, se impune a fi identificate i clasificate; acest demers este ns ngreunat de nsi complexitatea i de natura abstract a psihicului. Dincolo de aceste impedimente, s-au conturat numeroase taxonomii, cea mai uzitat dintre acestea distingnd urmtoarele trei categorii de elemente ale sistemului psihic uman: procese psihice, activiti psihice i nsuiri psihice (vezi figura 1).

Fig. 1. Taxonomia sistemului psihic uman

Termenul de proces este indisolubil legat de conceptul de transformare. Din aceast perspectiv, orice proces presupune transformarea a ceva n altceva, a unei materii prime ntr-un produs finit. n particular, un proces psihic const n transformarea unor date de intrare (input) n date de ieire (output); n ali termeni, un proces psihic este circumscris de totalitatea fenomenelor care au loc ntre input-urile de natur senzorial i ouput-urile de tip comportamental. La rndul lor, procesele psihice sunt fenomene heterogene. ntr-o prim aproximaie, distingem aici trei categorii specifice, respectiv procesele psihice cognitive (de cunoatere), cele afective (emoionale) i procesele volitive (voina). Complexitatea psihicului uman face ca n interiorul fiecreia din cele trei categorii enumerate mai sus s existe numeroase procese concrete. Astfel, ntruct dispunem de mai multe modaliti prin care cunoatem lumea i nu doar de una singur, procesele psihice cognitive pot fi senzoriale (n rndul crora se includ senzaiile, percepiile i reprezentrile) i respectiv superioare (din care fac parte gndirea, limbajul, memoria i imaginaia). Fiecare dintre acestea sunt strict specializate n furnizarea de anumitor informaii despre realitate fr a se suprapune, ns ele funcioneaz n strns interaciune i interdependen cu toate celelalte elemente ale psihicului, acionnd pe principiul unui sistem. Un exemplu n acest sens este faptul c procesele cognitive superioare preiau output-urile cunoaterii senzoriale pe care le sintetizeaz i le valorific, extrgnd astfel informaii mai profunde, inaccesibile direct simurilor, despre obiectele i fenomenele realitii. Alturi de cele trei tipuri de procese psihice desemnate mai sus, structura psihicului include i categoria proceselor psihice reglatorii, care nsoesc i regleaz funcionarea proceselor cognitive, afective i volitive. Includem aici atenia i motivaia.Activitile psihice reunesc manifestri comportamentale complexe ce presupun aportul tuturor proceselor psihice i n general sunt legate de atingerea unor scopuri clar stabilite. Sfera activitilor psihice umane este foarte vast, cele mai importante dintre acestea fiind jocul, nvarea, munca i creaia. Orice activitate psihic presupune un set de aciuni, care la rndul lor pot fi divizate n elemente structurale mai simple i concrete numite operaii.

n timp, abordarea diferitelor situaii la care suntem expui duce la cristalizarea unor modaliti relativ constante de a reaciona la stimulri specifice. Acestea sunt numite n psihologie nsuiri psihice, iar ansamblul lor constituie nucleul personalitii umane. n ali termeni, nsuirile psihice sunt patternuri relativ stabile de comportament. n funcie de originea i natura lor, nsuirile psihice au fost grupate n urmtoarele categorii: temperamentul (subsistemul bio-energetic al personalitii), caracterul (subsistemul relaional-valoric al personalitii) i aptitudinile (subsistemul instrumental-operaional al personalitii).Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:

ntr-o abordare sintetic, psihologia este definit ca fiind tiina despre ................. i ..................... .

Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:

...........................................................................................i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.

Rspunsul corect este:

psihic i comportament

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

1.2 funciile psihologieinc din perioada n care i cuta identitatea ca disciplin tiinific, evoluia psihologiei a fost profund marcat de dou modele, considerate i atunci tiine mature: fizica i medicina. Astfel, psihologia i propunea s explice psihicul i comportamentul uman cu aceeai precizie cu care fizica explica lumea material i fenomenele naturii, i respectiv s vindece tulburrile psihicului dup cum medicina reuea s vindece afeciunile corpului. S-au conturat astfel primele deziderate ale psihologiei tiinifice. n timp, odat cu perfecionarea propriilor metode de cercetare i cu acumularea unui volum tot mai vast de cunotine despre funcionarea psiho-comportamental, dezideratele asumate de psihologie s-au nuanat, astfel nct actualmente pot fi identificate urmtoarele funcii (dup Passer i Smith, 2007):

Funcia descriptiv, prin care psihologia i propune s descrie cu rigurozitate psihicul, comportamentul i formele concrete de manifestare ale acestora. S-a conturat astfel un limbaj de specialitate adoptat i utilizat de ntreaga comunitate tiinific, un adevrat jargon psihologic. O particularitate a acestuia este faptul c sunte relativ frecvente cazurile n care acelai termen, n limbaj comun este utilizat cu o anumit semnificaie, iar n limbaj de specialitate are o semnificaie mai nuanat, mai riguroas sau chiar complet diferit. Un exemplu ilustrativ este cuvntul senzaie, care n exprimarea cotidian este sinonim cu impresie, presupunere, bnuial, n timp ce n limbaj tiinific el desemneaz un proces psihic de cunoatere bazat pe contactul nemijlocit cu un obiect, prin care obinem informaii limitate la nsuiri concrete i izolate ale elementelor realitii. Un alt element caracteristic limbajului psihologic este preluarea unor termeni de specialitate dintr-o alt limb (n special din limba englez) fr a mai fi tradui termeni pass-partout. Iat i cteva exemple: input, output, bias, chunks etc.

Funcia explicativ, prin care se ncearc elucidarea modului de funcionare a sistemului psihic n ansamblul su i a subsistemelor acestuia. n consecin au fost formulate numeroase teorii i modele explicative asupra comportamentului i a modului n care dimensiunile psihicului modeleaz manifestrile comportamentale. Mai mult ca n alte tiine, n psihologie ntlnim adeseori situaii n care acelai fenomen este explicat de mai multe teorii concurente, fr a exista (nc) numeroase date care s permit s se acorde n mod inechivoc ctig de cauz uneia dintre ele. Aceast particularitate i are originea n specificul obiectului de studiu i n dificultatea abordrii acestuia.

Funcia predictiv. Explicarea pertinent a unui comportament, identificarea factorilor i condiiilor ce-i determin apariia, evoluia i parametrii de funcionare face posibil formularea de predicii asupra modului n care un individ va reaciona ntr-un context anume. n acest sens au fost efectuate numeroase studii care au pus n eviden trsturi de personalitate asociate performanei n diferite domenii de activitate. Pe baza lor, testnd nivelul dimensiunilor cheie ale mai multor candidai la ocuparea aceluiai post se pot face estimri asupra performanelor lor viitoare, selectndu-se astfel persoanele cele mai potrivite din punct de vedere al profilului psihologic.

Funcia de profilaxie i intervenie se evideniaz printr-un ansamblu de tehnici i proceduri menite fie a ajuta la remiterea unor probleme comportamentale sau tulburri psihice (intervenia), fie a preveni instalarea unor astfel de probleme la persoanele ce prezint un grad ridicat de vulnerabilitate (profilaxia).

Funcia de optimizare comportamental. Intervenia psihologic nu se rezum (dup cum n mod greit se consider adesea) doar la persoanele afectate de diferite forme de patologie psihic. Dimpotriv, psihologia se adreseaz deopotriv oamenilor sntoi care urmresc s-i mbunteasc performanele n diferite domenii. Amintim aici sportivii de nalt performan care apeleaz la psihologi pentru a-i ajuta s-i in sub control emoiile din timpul competiiilor sportive, optimizarea stimului de comunicare la personalul din vnzri, nsuirea de tehnici de nvare eficient, dobndirea de abiliti utile n a face fa stresului cotidian etc.

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Care sunt principalele funcii ale psihologiei tiinifice?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac nu, atunci te rog s revenii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:

Funcia descriptiv

Funcia explicativ

Funcia predictiv

Funcia de profilaxie i intervenie

Funcia de optimizare comportamental



Subiecte pentru autoevaluare:

ntrebri de autoevaluare

1. Care sunt nivelele la care se desfoar reacia comportamental?

Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Nivelul cognitiv, nivelul motor / comportamental propriu-zis, nivelul biologic i nivelul subiectiv.

2. Care este specificul psihologiei n abordarea / studierea comportamentului uman?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................


Specificul psihologiei este studierea comportamentului (uman) prin prisma determinanilor interni ai acestuia, reunii sub termenul generi de psihic.3. La ce se refer dimensiunea subiectiv a comportamentului?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................


Dimensiunea subiectiv a comportamentului de refer la totalitatea reaciilor emoionale determinate de recepia i interpretarea acordat unui stimul.4. Care sunt categoriile de procese psihice pe care le cunoti?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................


Procese psihice cognitive (senzoriale i superioare), procese psihice afective, procese psihice volitive i procese psihice reglatorii.5. Care sunt elementele structurale ale unei activiti psihice?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................


O activitate psihic presupune un set de aciuni, care la rndul lor pot fi divizate n elemente structurale mai simple i concrete numite operaii.Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n acest Modul.

Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii, cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le clarifica n cadrul Activitii tutoriale (AT).

Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!! Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru acest Modul.

Teste gril pentru autoevaluare:

1. n sens larg, prin comportament nelegem:a) un set de aciuni i operaii mentaleb) un mod relativ constant de a reaciona la stimulri specificec) manifestrile externe, observabile i nregistrabile obiectivd) o reacie la un stimul Rspunsul pe care l consideri corect este: ............................

2. Din categoria proceselor psihice cognitive superioare fac parte:

a) senzaia, percepia i reprezentareab) gndirea, memoria i imaginaiac) emoia, afectul i dispoziia afectivd) temperamentul, caracterul i aptitudinileRspunsul pe care l consideri corect este: ............................

3. Funcia de optimizare comportamental a psihologiei presupune:a) remiterea unor probleme comportamentale sau tulburri psihice deja instalateb) prevenirea instalrii unor tulburri psihice la persoanele cu vulnerabilitate ridicatc) mbuntirea performanelor n diferite domenii de activitate d) elucidarea modului de funcionare a sistemului psihic n ansamblul su i a subsistemelor acestuia.

Rspunsul pe care l consideri corect este: ............................

4. Aptitudinile constituie:

a) subsistemul instrumental-operaional al personalitii

b) subsistemul bio-energetic al personalitii

c) subsistemul acional-comportamental al personalitiid) subsistemul relaional-valoric al personalitii Rspunsul pe care l consideri corect este: ............................

5. Percepia i imaginaia sunt:

a) procese psihice cognitive senzoriale

b) procese psihice cognitive superioarec) procese psihice cognitived) activiti psihiceRspunsul pe care l consideri corect este: ............................

Dac ai terminat de rspuns la testele gril de mai sus, verificai-v rspunsurile date confruntndu-le cu cele din tabelul urmtor:

Nr. ntrebriiRspunsul corect:

1. d

2. b

3. c

4. a

5. c

Subiecte pentru evaluare i control

Teste gril:

1. Care este funcia asumat de psihologie n baza creia sunt formulate teorii i modele tiinifice referitoare la funcionarea psihicului i la relaia psihic-comportament?a) funcia descritpivb) funcia explicativc) funcia predictivd) funcia de profilaxie i intervenieRspunsul pe care l consideri corect este: ............................

2. Caracterul este:

a) subsistemul instrumental-operaional al personalitii b) subsistemul bio-energetic al personalitiic) subsistemul relaional-valoric al personalitii d) subsistemul acional-comportamental al personalitiiRspunsul pe care l consideri corect este: ............................

3. Funcia de profilaxie a psihologiei presupune:a) remiterea unor probleme comportamentale sau tulburri psihice deja instalateb) elucidarea modului de funcionare a sistemului psihic n ansamblul su i a subsistemelor acestuiac) mbuntirea performanelor n diferite domenii de activitated) prevenirea instalrii unor tulburri psihice la persoanele cu vulnerabilitate ridicatRspunsul pe care l consideri corect este: .............................4. Modalitile relativ constante ale unei persoane de a reaciona la stimulri specifice se numesc: a) procese psihice cognitiveb) activiti psihicec) nsuiri psihiced) procese psihice reglatoriiRspunsul pe care l consideri corect este: ............................

5. Reprezentarea face parte din categoria: a) proceselor cognitive senzorialeb) proceselor cognitive superioare

c) proceselor afectived) proceselor reglatoriiRspunsul pe care l consideri corect este: ............................

Rezumatul acestui Modul

ntr-o perspectiv sintetic, psihologia este definit ca fiind tiina despre psihic i comportament. Comportamentul reunete totalitatea reaciilor la un stimul, operaionalizate la nivel cognitiv, comportamental, biologic i subiectiv. Reaciile comportamentalel, sub diferitele lor faete, constituie obiect de studiu al mai multor domenii ale cunoaterii, cum sunt fiziologia, antropologia, sociologia, religia etc. n acest context, specificul psihologiei este studierea comportamentului (uman) prin prisma determinanilor interni ai acestuia, reunii sub termenul generic de psihic.

Psihicul reprezint un ansamblu de stri, nsuiri, fenomene i procese subiective ce depind cu necesitate de mecanismele cerebrale i de interaciunea cu lumea obiectiv, ndeplinind funcii de raportare la lume i la sine prin orientare, reflectare, planificare mental i aciuni transformativ-creative (Paul Popescu-Neveanu, 1978, p. 566). Evoluia filogenetic i dezvoltarea ontogenetic a psihicului sunt supuse condiionrii biologice / material i condiionrii social-environmentale. Sub aspect structural, ansamblul manifestrilor psihicului pot fi clasificate n trei mari categorii (procese, activiti i nsuiri psihice), fiecare cu subdiviziuni specifice.

Intercondiionrile dintre psihic i comportament sunt analizate de Psihologie prin prisma urmtoarelor deziderate (funcii ale Psihologiei): funcia descriptiv, funcia explicativ, funcia predictiv, funcia de profilaxie i intervenie i funcia de optimizare comportamental.

Bibliografie obligatorie

Bonchi, E. (2006). Ce este psihologia? Obiectul de studiu al psihologiei. n E. Bonchi (coord.), Psihologie general, Oradea, Editura Universitii din Oradea, pp. 13-15;Cosmovici, A. (1996). Obiectul Psihologiei. n A. Cosmovici, Psihologie general. Iai, Editura Polirom. Bibliografie disponibil on-lineMih, V. Psihologie general i psihologia personalitii disponibil la http://beyondreamz.files.wordpress.com/2010/01/psihologie_generala.pdf Bibliografie suplimentar (facultativ)

Hayes, N. i Orell, Sue. (2010). Introducere n psihologie. Bucureti, Editura All.Passer, MW. i Smith, RE. (2004). Psychology, the science of mind and behaviour (2-nd edition), New-York: McGraw-Hill;

BibliografieBonchi, E. (2006).(coord.), Psihologie general. Oradea, Editura Universitii din Oradea;

Hayes, N. i Orell, Sue. (2010). Introducere n psihologie. Bucureti, Editura All.

Parot, F. i Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie; istoric i metode, Bucureti, Ed. Humanitas;Passer, MW. i Smith, RE. (2004). Psychology, the science of mind and behaviour (2-nd edition), New-York: McGraw-Hill;

Popescu-Neveanu, P. (1978). Dicionar de psihologie. Bucureti, Editura Albatros.

Radu, I. (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca, Editura Sincron.

2Modulul 2: specificul cunoaterii psihologice



s delimitezi cunoaterea tiinific de cunoaterea de sim comun, prin prisma mijloacelor de realizare, a caracteristicilor i a produselor acestora; s numeti i s clasifici principalele metode tiinifice de cercetare utilizate n psihologie s evaluezi critic informaiile din i despre psihologie.

Cuvinte cheie:

Cunoatere tiinific, cunoatere comun, metod, metodologie, procedeu.


Modulul 2: Specificul cunoaterii psihologice35


Cuvinte cheie35


2.1 Cunoatere tiinific versus cunoatere comun37

2.2 Etapele cercetrii tiinifice n domeniul psihologiei40


ntrebri de autoevaluare43


Teste gril45



Bibliografie48

Unitatea de nvare nr. 2Un domeniu al cunoaterii constituie o tiin n msura n care ndeplinete cumulativ urmtoarele trei condiii: existena unui domeniu propriu de studiu, a unor metode specifice de cunoatere / cercetare a domeniului respectiv i identificarea unor legi, a unor regulariti care explic funcionarea fenomenelor circumscrise de domeniul de cercetare asumat. n ceea ce privete psihologia, domeniul de studiu al acesteia este reprezentat de sistemul psihic (n spe cel uman) i manifestrile externe ale acestuia psihologia este tiina despre psihic i comportament. Aa cum am artat n modulul anterior, psihicul uman circumscrie un ansamblu de fenomene (procese, activiti i nsuiri psihice) subsumate adaptrii individului la mediu vezi taxonomia psihicului din cadrul modulului 1. Fiecare dintre acestea urmeaz s fie prezentat pe larg pe parcursul acestui curs. n acest modul vom analiza ns cel de-al doilea element necesar unei tiine, instrumentarul de metode, urmnd ca legitile dup care funcioneaz fiecare proces ori activitate psihic s fie prezentate pe parcurs, separat pentru fiecare fenomen n parte.2.1 cunoatere TIINIFIC VERSUS CUNOATERE comunSpre deosebire de alte domenii ale cunoaterii umane, n care fenomenele studiate nu pot fi abordate dect cu ajutorul unor aparate i instrumente specifice, obiectul de studiu al psihologiei face obiectul a cel puin dou forme ale cunoaterii: cunoaterea tiinific i respectiv cunoaterea de sim comun.Oamenii ajung la o cunoatere bun a altora i a lor nii, a ambientului social i fr a recurge la metodologia tiinific. Spre deosebire de realitatea fizic, realitatea socio-uman este direct accesibil omului obinuit care observ, analizeaz, compar, descrie, caracterizeaz, clasific, extrage concluzii, formuleaz teorii etc. Realitatea socio-uman este foarte familiar, ntruct, convieuind alturi de ceilali, pe baza experienei de via asimilate, fiecare din noi ajungem la un nivel de cunoatere a noastr nine i a celorlali care s ne confere siguran i control cognitiv; astfel, vom fi capabili s identificm situaiile n care estimm c ne vom descurca dar i pe cele care ne depesc condiia, s identificm oamenii de care dorim s ne apropiem dar i pe cei de evitat, facem prognoze asupra evoluiei unor situaii sau persoane etc. Oamenii, n ambientul lor, sunt mici experi care testeaz realitatea socio-uman. Cunoaterea comun conine un set de cunotine dobndite personal sunt necesare i adeseori chiar suficiente rezolvrii multora din situaiile cu care individul se confrunt i adaptrii sale la mediul fizic i socio-cultural; n plus, la nivelul acesteia sunt incluse i experienele antecesorilor, elemente care uneori au corespondente i n constatrile psihologiei tiinifice.Dincolo de aceste avantaje ns, cunoaterea de sim comun este tributar unor limite foarte serioase, cum sunt: subiectivitatea absolutizarea experienei personale confuzia ntre familiar i cunoscut operarea la nivelul aparenelor lipsa preciziei existena unor erori ce provin din fenomene banale, cum ar fi interpretarea succesiunii drept cauzalitate evalurile oamenilor sunt adeseori contrazise de cercetrile tiinifice oamenii consider c perspectiva lor asupra realitii este singura corect valoarea de adevr este adeseori dependent de numrul persoanelor care mprtesc o anumit opinie oferirea de explicaii post-factum alinierea la opinia exprimat de cineva fr o verificare adecvat, ci doar pentru c acea persoan se afl ntr-o poziie de autoritate fa de noi.La polul opus cunoaterii comune, cunoaterea tiinific se realizeaz ntotdeauna pe baza unei metode, care are propriile rigori i exigene. La rndul su, o metode presupune o serie de subansambluri numite procedee. Consecina direct i imediat a aplicrii metodei este nivelul de obiectivitate mai ridicat. Astfel, corectitudinea cunotinelor generate prin metode specifice nu sunt att de puternic dependente de particularitile celui care o aplic (inteniile, convingeri, prejudeci, informaii anterioare, opinii ale celor aflai n poziii de autoritate), ct de caracteristicile metodei (acurateea, precizie, sensibilitate etc.); cercettorul este ns responsabil de alegerea metodei adecvate fenomenului investigat i de aplicarea corect a acesteia.

Un alt aspect important ce confer obiectivitate cunoaterii tiinifice este cuantificarea rezultatelor sub form de date. Culegerea datelor i analiza acestora prin proceduri specifice sunt aspecte ce pot fi (re)verificate i de ctre teri.Restrngnd analiza la nivelul psihologiei, complexitatea subiectiv a obiectului de cercetare al acesteia se repercuteaz i asupra metodelor pe care ea le utilizeaz. Spre desebire de tiinele naturii, denumite exacte, al caror obiect este material, concret, bine delimitat, iar cecettorul este n afara lui, n domeniul tiinelor socioumane, n care se nscrie i psihologia, gradul de obiectivitate este mai redus, faptul psihosocial studiat l include pe cecettor, de la starea sa de moment i experiena personal, pn la nevoile, ateptrile i idealurile sale. Primul este pe trmul concret al materialitii i obictivitii, n timp ce al doilea (cecettorul faptelor psihologice) trebuie s demonstreze c este n zona obiectivitii. Astfel, cunoaterea tiinific psihologic are urmtoarele caracteristici: nu se realizeaz direct, ci indirect, mediat prin manifestrile exterioare ale subiectului, care sunt considerate indicatori ai strilor interne, subiective; depinde att de capacitatea i posibilitatea de exteriorizare a subiectului cercetat, ct i de capacitatea de evaluare i de interpretare a cercettorului; exist situaii, cum ar fi imaginea despre sine, cunoaterea de sine, contiina de sine, n care obiectul de cercetat se identific cu subiectul care cerceteaz.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rezolvi urmtorul test gril.:

n comparaie cu cercetarea din tiinele exacte, cercetarea n domeniul psihologiei are un grad de obiectivitatea) identicb) mai ridicatc) mai sczutd) similar cu cel al cunoaterii de sim comun

Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:

...........................................................................................

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.


c)



2.2 ETAPELE cERCETRII tiinificE n domeniul psihologieiInvestigarea fenomenelor psihice n manier tiinific presupune parcurgerea n ordine strict a unei succesiuni de etape i anume:1. Stabilirea problematicii investigateOrice cercetare pornete de la o ipotez de lucru. O ipotez este o afirmaie cu privire la relaia dintre dou sau mai multe variabile. Ea trebuie s fie specific (s permit identificarea clar a aspectelor pe care le vizeaz) i msurabil (s poat fi verificat). Stabilirea unei ipoteze valide nu este un demers facil, ntruct ea necesit dou prerechizite fundamentale: documentare i observaie. Pentru a formula o ipotez, este necesar ca cercettorul s se documenteze asupra fenomenelor investigate, s cunoasc i s evalueze critic studiile efectuate anterior pe tema respectiv, s analizeze teoriile existente pe marginea subiectului investigat. n acest fel el va cunoate care sunt factorii dovedii a influena fenomenul pe care el l studiaz, care este sensul influenelor existente, la ce concluzii au ajuns cei care au studiat acel fenomen naintea lui, ce metode au folosit acetia etc. Sintetic spus, documentarea ne ajut s identificm cunoscutele i necunoscutele problemei. Un alt aspect deosebit de important este dublarea documentrii cu observaii adecvate. De multe ori, observarea atent a comportamentului uman poate fi ea nsi principala surs a unei ipoteze, documentarea urmnd s fie fcut abia ulterior. Ca i prin documentare, prin observaie cercetrorul va putea elimina nc din start multe piste false, economisind astfel importante resurse financiare i de timp.2. Stabilirea loturilor de participani. Elaborarea i implementarea procedurilor de lucrun aceast etap se iau decizii importante cu privire la numrul de participani cuprini n studiu, din ce categorie de populaie vor proveni ei, ce caracteristici trebuie s ntruneasc, n cte loturi vor fi distribuii etc. toate aceste aspecte fiind dictate de ipoteza asumat. Alegerea participanilor la un studiu este un aspect foarte important, ntruct de calitatea acestui proces depinde direct validitatea concluziilor la care se va ajunge. Este evident c niciodat nu vom putea cuprinde ntr-un studiu toate persoanele la care se manifest fenomenul investigat. Din acest motiv vom proceda la extragerea unui eantion. Eantionul extras trebuie s reflecte ct mai fidel cu putin caracteristicile populaiei din care este extras. Principala exigen a constituirii eantioanelor este caracterul aleator, prin care se nelege faptul c fiecare subiect eligibil pentru verificarea ipotezei de cercetare are anse egale de a fi cuprins n studiu. Acelai principiu se impune a fi respectat i n distribuirea participanilor n loturi. O dat stabilite eantioanele, cercettorul va trebui s stabileasc sarcinile specifice fiecrui lot, ce msurtori vor fi efectuate, ce instrumente se vor utiliza pentru asta, n ce condiii concrete, n ce succesiune etc., iar deciziile luate trebuie implementate n condiii bine determinate i identice pentru toi componenii unui lot. Intereseaz aici izolarea variabilelor de interes de ali factori ce le-ar putea inflena, n afara celor controlai n studiu; n limbaj tehnic, aceste surse de influen se numesc variabile confundate. Finalitatea ntregului proces este culegerea unor date ct mai acurate, care s reflecte ct mai fidel relaia dintre fenomenelor vizate de ipoteza de cercetare3. Organizarea, prelucrarea i analiza datelor, etap n care se utilizeaz cu precdere metode statistice, n scopul de a analiza dac / n ce msur rezultatele obinute susin ipoteza asumat. Rezultatelor procesrilor statistice de prelucrare a datelor indic probabilitatea ca lucrurile s stea ntr-adevr aa cum cercettorul a prognozat prin ipotez. La finele acesui stadiu, pe baza calculelor efectuate, se formuleaz concluziile cercetrii.4. Diseminarea rezultatelorCunoaterea tiinific a unui fenomen nu se ncheie o dat cu formularea unor concluzii, fie ele i bazate pe date riguros culese, prelucrate i analizate. Dimpotriv, ea presupune publicarea rezultatelor obinute, a metodei utilizate i a concluziilor la care s-a ajuns, diseminarea lor ctre ali oameni de tiin, ctre publicul larg i ctre mediul socio-economic interesat de subiectul investigat. Scopul acestui proces este acela de a obine feedback-uri, de a stimula verificarea de ctre ali cercettori, n alte condiii, utiliznd alte eantioane a ipotezelor verificate de studiul efectuat. Numai n acest fel se va putea asigura caracteristic de baz a cunoaterii tiinifice, i anume verificabilitatea.

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Care sunt etapele cercetrii tiinifice n domeniul psihologiei?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................



1. Stabilirea problematicii investigate

2. Stabilirea loturilor de participani. Elaborarea i implementarea procedurilor de lucru3. Organizarea, prelucrarea i analiza datelor4. Diseminarea rezultatelor



Subiecte pentru autoevaluare:

ntrebri de autoevaluare

1. Care sunt caracteristicile de baz ale unei ipoteze de cercetare?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................


S fie specific (s permit identificarea clar a aspectelor pe care le vizeaz) i msurabil (s poat fi verificat).2. Care sunt prerechizitele necesare stabilirii unei ipoteze de cercetare valide?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................


Documentarea i observaia.

3. Ce decizii implic stabilirea loturilor de participani la un studiu tiinific n domeniul psihologiei??Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................


numrul de participani cuprini n studiu segmentul de populaie din carevor proveni participanii caracteristicile pe care acetia trebuie s ntruneasc numrul de loturi n care vor fi distribuii participanii4. Care este scopul diseminrii rezultatelor obinute ntr-o activitate de cercetare tiinific?Scrie rspunsul tu aici:.............................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:Scopul acestui proces este acela de a obine feedback-uri, de a stimula verificarea de ctre ali cercettori, n alte condiii a ipotezelor verificate de studiul efectuat.Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n acest Modul.

Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii, cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le clarifica n cadrul Activitii tutoriale (AT).

Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!! Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru acest Modul.

Subiecte pentru evaluare i control

Teste gril:

1. Care din urmtoarele condiii sunt necesare pentru ca un domeniu al cunoaterii s constituie o tiin?a) delimitarea unui obiect / domeniu de studiub) existena unui set de metode specifice de cercetarec) identificarea uno regulariti / legiti privind funcionarea fenomenelor din domeniul studiatd) toate variantele de mai sus (a + b + c)Rspunsul pe care l consideri corect este: ............................

2. Care dintre urmtoarele caracteristici nu sunt specifice cunoaterii de sim comun?a) interpretarea succesiunii drept cauzalitateb) subscrierea la opinia unei persoane aflate n poziie de autoritatec) obiectivitatead) confuzia ntre familiar i cunoscutRspunsul pe care l consideri corect este: ............................3. Valoarea de adevr a cunotinelor rezultate n urma unei cercetri tiinifice este dependent dea) opiniile experilor n domeniub) afinitile cercettoruluic) consensul unui numr ct mai care de persoaned) niciuna din variantele de mai sus (a, b sau c)Rspunsul pe care l consideri corect este: ............................4. Verificabilitatea este o caracteristic aa) cunoaterii comuneb) cunoaterii tiinifice c) cunoaterii tiinifice din domeniul tiinelor naturiid) cunoaterii tiinifice din domeniul psihologieiRspunsul pe care l consideri corect este: ............................5. Principalele exigene ale constituirii eantioanelor ntr-un studiu tiinific sunta) selecia i distribuia aleatoare a participanilorb) caracterul specific i msurabilc) documentarea adecvat i observaiad) introducerea n studiu a celor mai reprezentative persoane pentru fenomenul investigatRspunsul pe care l consideri corect este: ............................Rezumatul acestui Modul:

Pentru a fi considerat o tiin, un domeniu al cunoaterii trebuie s dispun de un domeniu propriu de cercetare, de un set de instrumente i metode de cunoatere specifice i de un ansamblu de legiti referitoare la funcionarea fenomenelor din domeniul respectiv. Specificul obiectului de studiu al psihologiei face, spre deosebire de alte tiine, n acest domeniu al cunoaterii s existe cel puin dou strategii de cunoatere: cunoaterea comun i cunoaterea tiinific. Specifice cunoaterii de sim comun sunt subiectivitatea, absolutizarea experienei personale, alinierea la opiniile celor aflai n poziii de autoritate, interpretrile distorsionate ale succesiunii ca i cauzalitate, condiionarea adevrului de ntrunirea consensului unui numr ct mai mare de persoane, operarea la nivelul aparenelor etc. Dincolo de aceste limite, cunotinele de sim comun au valene adaptative coniserabile, ele fiindu-i adeseori utile individului n soluionarea situaiilor cu care se confrunt.

La polul opus cunoaterii comune se afl cunoaterea tiinific obiectiv i impersonal. Aceasta este imun la opinii personale, poziii de autoritate, intenii, convingeri sau prejudeci ale subiectului cunosctor, fiind bazat pe metod i date obiective. Valoarea de adevr a cunotinelor generate prin metoda tiinific este dependent de alegerea i aplicarea adecvat a metodelor de cercetare. n particular, cunoaterea tiinific n domeniul psihologiei are un caracter indirect, mediat, pe baza manifestrilor exterioare ale subiectului, care sunt considerate indicatori ai strilor interne, subiective ale acestuia. Acest demers presupune parcurgerea urmtoarelor etape i respectarea strict a exigenelor specifice fiecreia: stabilirea problematicii studiate, stabilirea loturilor de participani, elaborarea i implementarea procedurilor de lucru, organizarea, prelucrarea i analiza datelor i respectiv diseminarea rezultatelor. Bibliografie obligatorie

Brle, D. i Hlmjan, A. (2006). Specificul cercetrii n domeniul psihologiei. n Bonchi, E. (2006) (coord.), Psihologie general. Oradea, Editura Universitii din Oradea, pp. 398 404 (lucrare disponibil la Biblioteca Universitii din Oradea) Bibliografie disponibil on-line

Mih, V. (2008). Psihologie general i psihologia personalitii. disponibil la http://beyondreamz.files.wordpress.com/2010/01/psihologie_generala.pdf Bibliografie suplimentar (facultativ)

1. Golu, M. (2007). Metodele psihologiei. n Golu, M. Fundamentele psihologiei (ed. a V-a), Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, pp. 32 56;2. Parot, F. i Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie; istoric i metode, Bucureti, Ed. HumanitasBibliografie

Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere in psihologie, Bucureti, Ed. Tehnic;Bonchi, E. (coord.) (2006). Psihologie general, Oradea, Editura Universitii din Oradea;Cosmovici, A. (1996). Psihologie general, Iai, Editura Poilrom;

Golu, M. (2000). Fundamentele psihologiei, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine;

Hayes, N. i Orell, Sue. (2010). Introducere n psihologie. Bucureti, Editura All.

Parot, F. i Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie; istoric i metode, Bucureti, Ed. HumanitasPasser, MW. i Smith, RE. (2004). Psychology, the science of mind and behaviour (2-nd edition), New-York: McGraw-Hill;

Radu, I. (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca, Editura Sincron.

3Modulul 3: cunoaterea senzorial i. senzaia



s nelegi modul n care sistemul psihic uman extrage i prelucreaz informaiile din mediu; s defineti i s difereniezi senzaiile de alte forme ale cunoaterii senzoriale; s recunoti diferitele forme de manifestare ale senzaiilor; s descrii o senzaie prin prisma caracteristicilor acesteia; s-i nelegi funcionarea senzaiilor pe baza legilor senzorialitii; s-i explici fapte i situaii de via n mod tiinific. Cuvinte cheie:

proces cognitiv senzorial, senzaie, stimul, sensibilitate, imagine primar, prag senzorial, adaptare senzorial, contrast senzorial, sinestezie.


Modulul 3: Cunoaterea senzorial I. Senzaia51


Cuvinte cheie:51


3.1 Definirea i caracterizarea general a senzaiilor54

3.2 Clasificarea senzaiilor583.3 Calitile senzaiilor..............................................................................593.4 Legile senzaiilor...................................................................................62

Subiecte pentru autoevaluare68Teste gril pentru autoevaluare68

Subiecte pentru evaluare i control70Teste gril70



Bibliografie73

Unitatea de nvare nr. 3Dup cum am subliniat n modulul 1, senzaiile, percepiile, reprezentrile, gndirea, limbajul, memoria i imaginaia sunt toate instrumente prin care sistemul cognitiv obine i prelucreaz informaii n scopul unei adaptri adecvate la mediul fizic i social. Dispunem aadar nu doar de un singur proces psihic cognitiv, ci de mai multe. Dincolo de aparenta redundan, fiecare din procesele psihice enumerate mai sus are o specializare strict, un rol precis delimitat n cadrul sistemului cognitiv, fr a se suprapune cu celelalte. Astfel, o parte din acestea, procesele cognitive senzoriale sunt specizate n extragerea informaiilor de suprafa (cum sunt forma, mrimea, culoarea, distana, textura, micarea, gustul, mirosul, proprietile termice etc.), despre obiectele i fenomenele cu care ne aflm n contact direct, nemijlocit. Numim aceste proprieti nsuiri concrete, iar elementul definitoriu al lor este faptul c sunt direct accesibile organelor de sim. n categoria instrumentelor de cunoatere senzorial sunt incluse senzaia, percepia i reprezentarea.

Dincolo de caracterul limitat i superficial specific cunoaterii senzoriale, aceasta are un rol extrem de important n adaptarea individului la mediu (un exemplu este detectarea pericolelor iminente). Sunt ns i situaii n care cunoaterea senzorial nu mai ofer indicii suficiente rezolvrii unei probleme cu care ne confruntm sau lurii unei decizii. Atunci cnd suntem n situaia de a decide ce carier s urmm, cu cine s ne cstorim sau cum ar fi mai eficient s investim un capital de care dispunem, datele despre culori, forme, mrimi, gust, miros etc. sunt cel mai adesea insuficiente. Pentru soluionarea unor astfel de situaii dispunem ns de un palier superior al cunoaterii circumscris de procesele cognitive superioare. n rndul acestora sunt incluse gndirea, memoria i imaginaia. Definitoriu cunoaterii superioare este accesul la informaia abstract i esenial, independent de imediatul tranzitoriu i local. Acest deziderat n-ar fi ns posibil fr existena i aportul proceselor cognitive senzoriale, care ofer input-urile ce urmeaz a fi procesate la nivelul cunoaterii superioare. Aadar, procesele cognitive funcioneaz interdependent, constuituind mpreun sistemul cognitiv uman.n continuarea acestui modul vom prezenta speficul cunoaterii prin intermediul senzaiilor, urmnd ca modulul 4 s continue aceast unitate tematic prin referiri la celelalte dou procese cognitive senzoriale (percepia i reprezentarea).3.1 definirea i caracterizarea general a senzaiilorDate fiind caracterul complex al cunoaterii umane, multitudinea i diversitatea situaiilor i a modurilor prin care dobndim informaii, o abordare holistic a proceselor psihice congitive este din start sortit eecului. Cea mai prolific modalitate de abordare a problemei s-a dovedit a fi cea de la simplu la complex. Iar n context, ntrebarea Care este cel mai simplu act de cunoatere? este att legitim ct i fireasc.

La prima vedere, reflectnd asupra experienelor noastre cognitive, probabil c am fi tentai s rspundem la ntrebarea de mai sus spunnd c cel mai simplu act al cunoaterii este cel n care deschidem ochii i recunoatem lucrurile din jur. Identificarea obiectelor din mediu, numirea acestora printr-un cuvnd i evocarea proprietilor lor este un demers ce se desfoar aproape instantaneu i fr a prespune vreun efort subiectiv notabil. n acest fel identificm o carte, o mas, un trandafir sau aproape orice obiect sau persoan familiar. La o analiz mai atent ns, s-ar putea s ajungem s concluzionm c rspunsul oferit mai sus este unul pripit. S lum ca i exemplu concret modul n care recunoatem un trandafir. Chiar dac acest proces se desfoar automat, creierul nostru utilizeaz cteva criterii clare pentru identificarea obiectului aflat n faa noastr. n exemplul de fa, cei mai probabili candidai sunt o anumit form (alungit), o anumit combinaie de culori (s spunem rou petalele i verde tulpina i frunzele), un miros specific i o posibil neptur la atingere. Sintetiznd, avem n fa ceva de form alungit, rou i verde, cu un miros plcut i care la atingere ne produce un disconfort prin nepare. Fiecare din aceste proprieti (forma, culoarea, mirosul), fiind receptate simultan de analizatorii notri, produc focare de excitaie sincrone la nivelul diferitelor segmente ale scoarei cerebrale, care ulterior sunt reunite ntr-un model unic i interpretate ca fiind un trandafir. Revino acum la ntrebarea de mai sus i s ncearc s alegi una din variantele de rspund de mai jos:

a) Cel mai simplu act de cunoatere este situaia n care (re)cunoatem instantaneu un obiect / element.

b) Cel mai simplu act de cunoatere este situaia n care lum act de nsuirile / proprietile uni obiect / element.Dac ai parcurs atent acest exemplu, probabil c de data aceasta ai optat pentru varianta de rspuns b). Aceasta ntruct, din punct de vedere al complexitii, cunoaterea unei nsuiri, a unei proprieti, a unui subansamblu al unui obiect este mai simpl dect (re)cunoaterea / identificarea unui obiect n ansablul su. Cu toate c n experiena cotidian arareori ne este dat s ne raportm la elementele constitutive ale unui ntreg i s contientizm succesiunea etapelor pe care le parcurge creierul nostru n identificarea unui obiect, acest lucru devine evident n condiii de recepie senzorial dificil (de exemplu ntr-un mediu ntunecat) sau n condiii de laborator.

Pentru o nelegere mai temeinic, s mai lum un exemplu (de data aceasta unul desfurat n condiii de laborator). Imagineaz-i c participi la un experiment psihologic ce urmrete viteza de procesare a informaiei vizuale. Te afli ntr-o ncpere complet ntunecat, unde un dispozitiv special proiecteaz cuvntul ROU scris cu caractere majuscule boldate, de culoare roie, caractere Times New Roman, cu o mrime a fontului suficient de mare (s spunem de 72) pe un ecran alb, pentru un interval de expunere de o secund. ntrebat fiind ce ai vzut, este foarte probabil ca rspunsul tu s includ majoritatea caracteristicilor descrise mai sus. O performan similar este foarte posibil i atunci cnd intervalul de expunere se njumtete (500 ms). S presupunem ns c manipulm intervalul de prezentare a stimulului vizual descrescndu-l treptat. La un anumit nivel al acestuia, viteza prea mare de prezentare nu-i va mai ngdui s citeti ntregul cuvnt, dar avnd n vedere i culoarea fontului, care n acest caz coincide cu semnificaia stimulului, vei putea presupune c a fost vorba despre cuvntul rou. Dac vom scdea i mai mult intervalul de expunere, la un moment dat te vei afla n situaia n care nu vei mai avea timp s citeti nicio liter i tot ce vei putea spune despre stimulul vizualizat ar fi c era ceva de culoare roie, form dreptungiular, mai mic sau mai mare, probabil un cuvnt dar cu certitudine nu era o fotografie. n fine, la intervale de expunere de cteva milisecunde, tot ce vei reui s spui despre stimulul prezentat ar fi c era ceva rou care a disprut foarte repede. Ne aflm aadar n nite condiii speciale (artificiale) care nu mai permit identificarea complet a unui obiect al cunoaterii (aici un cuvnt), ci doar a unei proprieti a acestuia.

Cele dou situaii menionate mai sus atest faptul c cel mai simplu proces cognitiv uman de cunoatere a realitii nu este cel prin care recunoatem instantaneu lucrurile, ci cel prin care identificm nsuiri izolate ale acestora, chiar dac, datorit vitezei de procesare informaional foarte mare a creierului nostru, nu contientizm de fiecare dat acest demers. n continuarea acestei lucrri, vom numi fenomenul descris mai sus prin termenul senzaie.

Senzaiile sunt procese psihice cognitive senzoriale prin care sunt semnalizate separat, n form unor imagini simple i primare, nsuiri izolate ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor.Definiia senzaiilor din paragraful anterior sintetizeaz notele definitorii ale acestui proces, i anume:

Din punct de vedere al apartenenei, senzaiile fac parte din categoria proceselor psihice cognitive, aceasta nsemnnd c sunt instrumente prin care cunoatem realitatea;

Cunoaterea prin intermediul senzaiilor are un caracter limitat, ele reflectnd doar nsuirile concrete, direct accesbibile organelor de sim, particulare, de suprafa ale obiectelor i fenomenelor (proces cognitiv senzorial);

Senzaiile se raporteaz la nsuiri ale obiectelor cunoaterii i nu la obiectul n intergalitatea sa, pe care le reflect independent / izolat de obiectul crora le aparin;

Senzaiile sunt imagini simple, n sensul c fiecare senzaie reflect o singur nsuire a unui obiect; faptul c noi putem lua act simultan de mai multe astfel de nsuiri se realizeaz n baza mai multor senzaii ce se desfoar n acelai timp;

Senzaiile sunt imagini primare, ceea ce desemneaz faptul c apar i se menin doar n condiiile unei relaii de tip fa-n-fa cu obiectul cunoaterii, n condiiile unei aciuni directe, nemijlocite a acestuia asupra analizatorilor. Imaginea specific senzaiei este una proximal i imediat. Existena unei senzaii este posibil doar n condiiile integritii fizice i funcionale a analizatorilor.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:

Senzaiile sunt.................................................................


.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.


procese psihice cognitive senzoriale prin care sunt semnalizate separat, n form unor imagini simple i primare, nsuiri izolate ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra analizatorilor



3.2 clasificarea senzaiilorCriteriul cel mai frecvent utilizat n clasificarea senzaiilor l reprezint natura stimulului, n funcie de care distingem:

senzaii vizuale declanate de undele electromagnetice proiectate pe retin, reflect date despre proprietile cromatice ale obiectelor

senzaii auditive declanate de undele sonore receptate la nivelul urechii interne

senzaii gustative declanate de substanele solubile ce ajung la nivelul papilelor gustative situate pe limb

senzaii olfactive declanate de substanele volatile ce ajung odat cu aerul inspirat la nivelul mucoasei nazale

senzaii tactile determinate de deformrile locale ale tegumentului datorate presiunii exercitate asupra obiectelor

senzaii termice ofer informaii despre temperatura obiectelor i a mediului ambiental

senzaii kinestezice referitoare la micarea propiului corp

senzaiile interne ofer informaii despre starea organelor interne

senzaii proprioceptive -

senzaii de echilibru furnizeaz date despre starea de (dez)echilibru static sau dinamic al organismului

n funcie de locaia sursei de stimulare n raport cu organismul, formele enumerate mai sus pot fi grupate n:

senzaii exteroceptive (ne ofer informaii din exteriorul organismului): senzaiile vizuale, auditive, olfactive, gustative, n parte cele tactile i termice

senzaii interoceptive (ofer informaii din i despre interiorul organismului): senzaiile interne, proprioceptive, kinestezice, de echilibru, n parte cele termiceLa rndul lor, dup raportul fizic dintre sursa stimulrii i receptor, senzaiile exteroceptive pot fi:

senzaii de teledetecie: senzaiile vizuale, cele auditive, olfactive senzaii de contact: senzaiile tactile i senzaiile gustative.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Cum se clasific senzaiile n funcie de locaia sursei de stimulare n raport cu organismul?...........................................................................................

...........................................................................................



n funcie de locaia sursei de stimulare n raport cu organismul, senzaiile se clasific n senzaii exteroceptive i senzaii interoceptive.



3.3 calitile senzaiilorSenzaiile acoper o gam larg i heterogen de manifestri concrete. Pentru o descriere nuanat a acestora, n literatura de specialitate sunt utilizate o serie de criterii specifice cunoscute sub denumirea de proprieti sau caliti ale senzaiilor. Dintre acestea, cel mai frecvent invocate sunt urmtoarele:

Intensitatea senzaiei face referire la fora sau tria acesteia. n funcie de intensiate, senzaiile se distribuie pe un continuum la a crui extreme identificm senzaii puin intense / slabe i respectiv senzaii puternice. Pentru ilustrare, s comparm senzaia auditiv produs de zornitul unor chei cu cea produs de claxonul unui autoturism, ori senzaia gustativ de dulce pe care o avem n timp ce savurm un ceai cu cea dat de mncatul unei prjituri foarte dulci.

Studiile experimentale au artat c intensitatea unei senzaii este condiionat de doi factori: intensitatea stimulului i de sensibilitatea analizatorului. Prin stimul, nelegem orice form de energie, care, acionnd asupra organismului (analizatorilor) este capabil s produc modificri specifice, sesizate i interpretate de ctre sistemul nervos central. Sensibilitatea reprezint capacitatea organismului de a reaciona la stimuli; cu ct sensibilitatea este mai mare, cu att intensitatea stimulului pe care organismul este capabil s-l detecteze i la care s reacionaze este mai mic i invers. Iat aadar c, dei intensitatea unei senzaii este n majoritatea cazurilor direct proporional cu intensitatea stimulului decalnator, aceast relaie este mediat de integritatea fizic i funcional a analizatorului, de capacitatea acestuia de a reaciona la stimuli (sensibilitate). Soneria unui telefon mobil va produce o senzaie auditiv intens unei persoane cu auz normal, ns poate chiar s nu fie sesizat de ctre o persoan afectat de hipoacuzie.

Durata senzaiei desemneaz ntinderea n timp a acesteia. n funcie de durat putem distinge ntre senzaiile foarte scurte, pasagere i respectiv senzaiile persistente, durabile, cu o infinitate de variante intermediare. S lum ca exemple senzaia de durere produs prin neparea degetului cu un ac, pe care o resimim doar cteva clipe, n comparaie cu o migren persistent.

Ca i n cazul intensitii, durata unei senzaii este strns legat de durata aciunii stimulului. Astfel, la nivel subiectiv trim cu convingerea c durata unei senzaii este contingent cu durata de aciune a unui stimul: o senzaie apare n momentul nceperii aciunii unui stimul asupra receptorului i se ncheie n clipa n care acea aciune nceteaz (vedem un obiect doar n rstimpul n care acesta se dezvluie privirii noastre; auzim o melodie la radio doar dup ce am pornit aparatul, nu mai devreme i nici mai trziu). n realitate, ntre durata de aciune a unui stimul i intervalul de producere a unei senzaii exist un mic decalaj temporal, ns, datorit vitezei foarte mari de transmisie sinaptic, acesta este sesizabil doar prin nregistrri de laborator sau n condiii speciale de recepie senzorial. S presupunem urmtorul exemplu: amintete-i / imagineaz-i c, fiind grbit, ai deschis ua de la baie n prip i aceasta te-a lovit n degetul mic de la picior. n acest caz are loc un fenomen interesant: contientizm relativ rapid faptul c ne-am lovit, ns senzaia de durere apare abia mai trziu (de obicei strngem din dimi i ateptm ca durerea s se produc). Suntem aadar n situaia n care un stimul acioneaz asupra organismului, ns senzaia corespunztoare aciunii lui ntrzie s apar. Mai mult, cu toate c aciunea stimulului dureaz mai puin de o secund, senzaia de durere persist mult dup ce ua respectiv nu mai exercit presiune asupra degetului nostru. n limbaj de specialitate, cele dou manifestri conexe duratei unei senzaii sunt numite timp de laten (intervalul n care stimulul acioneaz, dar senzaia nc nu se produce) i respectiv fenomen de postaciune (intervalul n care, dei aciunea stimulului a ncetat deja, senzaia continu s fie resimit). Cum putem explica aceste fenomene? Majoritatea analizatorilor au receptorii situai n zona capului, ceea ce face ca distana fizic dintre receptor i cortex s fie foarte mic i implicit timpul necesar parcurgerii ei dus-ntors de ctre impulsul nervos s fie insesizabil. n cazul exemplului analizat mai sus, pentru a parcurge distana de la picior la cortex i invers (care este mai mare de 3 metri), impulsul nervos are nevoie de un rstimp mai mare, suficient pentru a fi contientizat de ctre noi (s nu uitm faptul c o senzaie de durere se produce la nivelul cortexului, ns este resimit la nivelul zonei lezate).

Tonalitatea afectiv asociat se refer la ecoul emoional pe care l produc informaiile despre nsurile obiectelor cu care venim n contact direct. n funcie de aceasta, senzaiile noastre pot fi mai mult sau mai puin plcute a se compara de exemplu prin prisma tonului afectiv senzaia olfactiv dat de mirosul unui trandafir cu cea dat de mirosul de sulf sau senzaia auditiv determinat de sunetul armonios al unei viori cu cea avut n timp ce cineva zgrie cu creta pe tabl. n ultim instan, orice senzaie, dincolo de a oferi informaii specifice despre nsuirile concrete ale lucrurilor, este nsoit i de o coloratur emoional.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:

Tonalitatea afectiv asociat unei senzaii se refer la ..........................................................................................


............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.


ecoul emoional pe care l produc informaiile despre nsurile obiectelor cu care venim n contact direct



3.4 legile senzaiilorCercetrile experimentale asupra senzaiilor au evideniat o serie de constante, un set de regulariti n funcionarea acestora, numite n psihologie legi ale senzaiilor. Dintre acestea, cele mai cunoscute sunt legea intensitii senzaiilor, legea adaptrii senzoriale, legea contrastului senzorial, i legea interaciunii analizatorilor.

Legea intensitii senzaiilor, ntlnit n lucrrile de specialitate i sub denumirea de legea pragurilor senzoriale face referire la raporturile ce se instituie ntre intensitatea unui stimul i intensitatea senzaiei determinate de acesta. Ea pornete de la premisa c intensitatea stimulilor existeni n mediul natural acoper o plaj foarte vast. Nu toi aceti stimuli pot fi ns receptai adecvat de ctre analizatori pentru a produce senzaii. Unii stimuli au o intensitate mult prea slab pentru a fi capabili s declaneze o senzaie. De pild, chiar dac vom dizolva un cristal de zahr ntr-un pahar cu ap, vom omogeniza masa de lichid i vom gusta din acea butur, nu vom avea senzaia de dulce. n acest caz, stimulul exist din punct de vedere fizic, ajunge n contact direct cu papilele gustative, ns cantitatea sa este infim, incapabil s determine modificri sesizabile de ctre organism. Probabil c acelai lucru se va ntmpla i dac mai adugm un cristal de zahr n masa de lichid, ns, crescnd treptat cantitatea, la un moment dat vom ncepe s resimim gustul dulce al produsului rezultat. Din exemplul de mai sus putem concluziona faptul c pentru a produce o senzaie,intensitatea stimulrii senzoriale trebuie s depeasc o anumit valoare critic. Intensitatea minim a unui stimul, capabil s produc o senzaie poart denumirea de prag minimal absolut. Valoarea exact a pragului minimal absolut constituie obiect de variabilitate interindividual i este invers proporional cu sensibilitatea analizatorului unei persoane: un prag minimal absolut sczut indic o sensibilitate ridicat, n sensul c acea persoan va fi capabil s reacioneze chiar i la stimulri mai slabe i invers, un prag minimal absolut mai ridicat se asociaz unei sensibiliti mai sczute.Trecnd cu exemplele ntr-un alt registru, cel al senzaiilor auditive, s ne imaginm c administrm treptat unei persoane sunete cu o intensitate crescnd i la un moment dat identificm pragul minimal absolut al participantului la experimentul nostru. Acest reper este valoare ncepnd de la care el va avea senzaii corespunztoare (ne aflm nc n zona n care stimulul este abia sesizabil). Ce se ntmpl dac vom depi aceast valoare? Pentru nceput, vom intra ntr-o zon de recepie optim, n care stimulul va putea fi sesizat adecvat i cu uurin. Dac vom continua ns s cretem intensitatea stimulrii, vom parcurge o zon n care sunetul emis va fi deranjant pentru analizator (dar nc va putea fi receptat), dup care el va atinge o valoare ce depete limita superioar a capacitii de recepie a analizatorului, devenind pur i simplu asurzitor. Valoarea maxim a unui stimul capabil s produc o senzaie specific poart denumirea de prag maximal absolut. Depirea acestei valori nu se va mai solda cu o senzaie specific, ci cu senzaia nespecific de durere.

Un alt concept fundamental n studiul raportului dintre intensitatea stimulilor i intensitatea senzaiilor este cel de prag diferenial. Pragul diferenial desemneaz intensitatea minim a unui stimul care adugat stimulrii iniiale determin o senzaie de intensitate nou (mai mare). S revenim la exemplul din domeniul senzaiilor gustative i s presupunem c de aceast dat am dizolvat n paharul cu ap dou lingurie de zahr (stimularea iniial). n etapa a doua, celor dou lingurie deja existente le mai adugm un cristal i gustm din nou. Din punct de vedere fizic i chimic, intensitatea stimulului a crescut. Vom resimi oare acest lucru i la nivelul senzaiei? Cel mai probabil, nu. Va fi nevoie de o cantitate mai mare pentru a putea face diferena. ntotdeauna ns valoarea pragului diferenial este exprimat n termeni de proporii din stimularea iniial; experimental, aceasta a fost stabilit la 1/100 pentru senzaiile vizuale, 1/ 10 pentru cele auditive i 1/30 pentru cele tactile.

Un concept relaionat pragului diferenial este cel de prag operaional. Spre deosebire de pragul diferenial, a crui atingere asigur o difereniere abia sesizabil

Suport de Curs Fundamentele Psihologiei 2012 2013

Documents

Transcript of Suport de Curs Fundamentele Psihologiei 2012 2013