- SUPORT DE CURS Coordonator prof. metodist Iuliana Musta

Formatori: prof. consilier Diana Dragomir Prof. consilier Mirela Moaghen Prof. consilier Paul Apostic Prof. metodist Silvia Boreanu Prof. metodist Iuliana Musta

2011 - 2012

1. Delimitri conceptualeSpecificul educaiei timpurii Educaia timpurie se constituie ntr-o abordare pedagogic ce acoper intervalul de la natere la 6/7ani, interval n care au loc transformri profunde i achiziii fundamentale n dezvoltarea copilului. Educaia timpurie devine astfel prima treapt de pregtire pentru educaia formal, pregtind intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu n jurul vrstei de 6/7 ani. Note distinctive ale educaiei timpurii copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holist (comprehensiv sub toate aspectele dezvoltrii sale); vrstele mici recomand o abordare integrat a serviciilor de educaie timpurie (ngrijire, nutriie, educaie); adultul/ educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener matur de joc, care cunoate toate detaliile i regulile care trebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional; printele este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este hotrtoare (Curriculum pentru nvmntul Precolar, 3-6/7 ani, M.E.C.T., 2008). Focalizarea pe educaia timpurie este fireasc, tiut fiind faptul c dezvoltarea copiilor este rapid n aceast etap de vrst, iar valorificarea potenialului pe care l are copilul creeaz pentru acesta premisele performanelor lui ulterioare. Cercetrile n domeniul educaiei timpurii precolare au evideniat corelaii puternice ntre frecventarea grdiniei i comportamente copiilor ca elevi. Mai concret, remarcm: progresul semnificativ n plan intelectual pentru copii, indiferent de mediul din care provin; efectele pozitive asupra viitoarei integrri sociale i reducerea comportamentelor deviante precum i a eecului colar; descoperirea de ctre fiecare copil a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; dezvoltarea abilitilor sociale prin interaciunile generate de mediul de nvare; comportamente centrate pe sarcin; dezvoltare socio-emoional; motivaie i atitudini pozitive fa de nvare. Valori promovate de orice curriculum pentru educaia timpurie Drepturile fundamentale ale copilului (dreptul la via i sntate, dreptul la familie, dreptul la educaie, dreptul de a fi ascultat i de a se exprima liber etc.); Dezvoltarea global a copilului; Incluziunea, ca proces de promovare a diversitii i toleranei; Non-discriminarea i excluderea inechitii sociale, culturale, economice i de gen (asigurarea de anse egale tuturor copiilor, indiferent de gen, etnie, religie printr-o abordare educaional echilibrat).

Principii i cerine n educaia timpurie Abordarea holist a dezvoltrii copilului, care presupune considerarea i acordarea n permanen a unei atenii egale tuturor domeniilor de dezvoltare: dezvoltarea fizic, sntatea, dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socio-emoional a acestuia; Promovarea i practicarea unei educaii centrate pe copil i pe dezvoltarea global a acestuia, n contextul interaciunii cu mediul natural i social; Adecvarea ntregului proces educaional la particularitile de vrst i individuale. Individualitatea fiecrui copil trebuie recunoscut i, de aceea, fiecare copil trebuie tratat n acord cu nevoile sale. Fiecare copil trebuie s aib oportuniti egale de a se juca, de a nva i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su. Evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul didactic, personalul non-didactic, copii i prini. De asemenea, cadrul didactic nu trebuie s manifeste prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor. Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n considerare a nevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor. Toi copiii trebuie s se simt acceptai i valorizai. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorit etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial, deficienelor, sexului sau nivelului capacitilor sale. Un sistem care separ unii de alii copiii i care consider c cei mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu poate fi considerat un sistem incluziv. Celebrarea diversitii: trim ntr-o lume divers i, de aceea, este important ca diversitatea s fie recunoscut, asumat i apreciat ntr-o manier pozitiv. Nici o cultur nu este superioar alteia. Plecnd de la aceast premis, se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i considernd c educaia tuturor copiilor este la fel de important. Valorizarea experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din familie i comunitate este temelia dezvoltrii i evoluiei lui ulterioare. Centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii unui parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea i desfurarea activitilor. Valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative (n care copilul este autor al propriei nvrii prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n contexte semnificative pentru vrsta i particularitile sale individuale). Respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i a continuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar. Respectarea standardelor europene i internaionale privind educaia timpurie. (Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani, M.E.C.T., 2008) Finalitile educaiei timpurii Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi; ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor i experimentrilor, ca experiene autonome de nvare.

Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive. Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. Depinde de noi ca prini, ca cercettori, educatori, profesori, ali profesioniti i ca membrii ai comunitilor s influenm politicile i practicile sociale, pentru a face din programele de educatie timpurie un START BUN n viaa pentru toi copiii. O sut de ci traducere i adaptare dup Loris Malaguzzi Copilul are o sut de limbaje, O sut de mini, O sut de gnduri, O sut de moduri de a gndi Jocul i vorbirea. O sut, mereu o sut De feluri de a asculta De a se minuna, de a iubi. O sut de jucrii Pentru a cnta i a nelege. O sut de cuvinte pentru a descoperi, O sut de cuvinte pentru a inventa, O sut de cuvinte pentru a visa. Copilul are O sut de limbaje (i o sut de sute de sute nc). Dar... i se fur nouazecisi nou. coala i cultura Separ capul de corp . I se spune copilului S gndeasc fara s-i foloseasc minile. S fac lucrurile fr a gndi. S asculte i nu s vorbeasca. S inteleaga fara a se bucura. I se spune copilului Ca munca i jocul, Realitatea i fantezia, tiina i imaginaia, Cerul i pmntul, Raiunea i visul Sunt lucruri Care nu merg impreuna. i atunci cand i se spune copilului ca SUTA nu exist, Copilul raspunde Nu-i adevrat ! Exista ...o sut.

1.1. Notiuni specifice psihologiei varstelor si educatiei timpuriiDezvoltarea copilului n perioada precolaritii Psihologia definete dezvoltarea ca ntregul traseu ontogenetic al unui individ, de la natere pn la moarte, motivele i modurile n care diferite aspecte ale funcionrii umane evolueaz i se transform pe parcursul vieii. Procesele care genereaz aceste modificri sunt procese programate biologic i procese rezultate din interaciunea cu mediul. Palierele pe care se desfoar dezvoltarea organismului uman sunt: dezvoltarea fizic, puternic influenat de alimentaie i de ngrijirea sntii. Ea include modificrile de lungime i greutate; modificri ale inimii, dar i a altor organe interne, ale scheletului i a musculaturii, cu implicaii directe asupra abilitilor motorii; modificri ale structurii i funciei creierului generate att de factorii genetici, ct i de stimularea sau deprivarea senzorial din mediul n care crete copilul n primii ani de via. Modificrile menionate au o influen major asupra intelectului i asupra personalitii; dezvoltarea cognitiv implic modificrile care au loc n ceea ce privete percepia, nvarea, memoria, raionamentul i limbajul. Funcionarea cognitiv este n mod obinuit nsoit de operaii metacognitive (reflecie asupra gndirii) prin care se regleaz nvarea i performan; dezvoltarea psihosocial cuprinde modificrile legate de personalitate, emoii i relaii ale individului cu ceilali. Pentru nelegerea proceselor implicate n dezvoltare se utilizeaz civa termeni cheie: Creterea se refer la modificrile n mrime, care apar ca o consecin a creterii numrului de celule i a dezvoltrii esuturilor ca urmare a proceselor metabolice. Maturizarea implic evoluia i dezvoltarea potenialitilor biologice (prescrise genetic), conform unei secvene ireversibile; modificri comportamentale: prin acest proces organele interne, membrele, creierul devin funcionale, ceea ce se manifest n patternuri de comportament fixe, neinfluenate de mediu. nvarea este o schimbare relativ permanent n comportament care apare ca rezultat al experienei. nvarea depinde de cretere i maturare, deoarece acestea permit organismului s fie gata pentru anumite tipuri de activitate. Ea este cea care i confer unui organism flexibilitatea comportamental i cognitiv, permindu-i s se adapteze la condiii diferite de mediu. Exist patru timpuri fundamentale de nvare: 1. habituarea (este o nvare non-asociativ ce se caracterizeaz printr-un rspuns comportamental caracteristic unui stimul inofensiv; de exemplu: un sunet care ne sperie, repetat la intervale mici, reduce sperietura); 2. condiionarea clasic (este un proces de nvare n care un stimul anterior neutru este asociat cu alt stimul prin mperechere repetat cu stimulul respectiv); 3. condiionarea instrumental sau operant (anumite reacii sunt nvate pentru c afecteaz sau modific mediul nconjurtor); 4. nvarea complex (nvarea implic mai mult dect formarea de asocieri; conform lui Kohler: n prima faz se rezolv o problem pentru a se ajunge la soluie; n faza a doua: soluia se stocheaz n memorie i este utilizat de cte ori este nevoie). Stadii ale dezvoltrii: ideea stadiilor presupune faptul c un anumit stadiu comportamental este organizat n jurul unei teme dominante sau al unui set coerent de caracteristici. Comportamentele dintr-un stadiu sunt calitativ diferite de comportamentele stadiilor anterioare

sau ulterioare. Toi copiii parcurg aceleai stadii n mod obligatoriu, accesul ntr-un stadiu superior fiind imposibil fr a se trece prin stadiile premergtoare. Strns legat de ideea stadiilor este ideea perioadelor optime pentru un anumit tip de dezvoltare, n fapt momente cruciale n viaa unei persoane cnd se produc anumite evenimente, dac dezvoltarea evolueaz normal. Astfel, primul an de via este o perioad sensibil pentru formarea ataamentelor interpersonale, perioada precolar este semnificativ pentru dezvoltarea intelectual i achiziia limbajului. Etape de dezvoltare Ciclicitatea observat n dezvoltarea fiinei umane permite distingerea unor etape de vrst bine circumscrise, aceast segmentare a etapelor de vrst fiind mai degrab didactic. Deosebirile dintre etape pot s nu fie foarte pregnante sau pot s apar suprapuneri ntr-o msur foarte mare ntre ele. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se dezvolt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. Nu trebuie s ne ateptm ca toi copiii s ating acelai nivel de performan n aceleai timp. n general, este acceptat urmtorul traseu al ciclului vital: Perioada prenatal (din momentul concepiei pn la natere); Perioada de nou nscut i sugar (0 1 an); Copilria timpurie (1 3 ani); Vrsta precolar (3 6 ani); Vrsta colar mic (6/7 ani 10/11 ani); Preadolescena pubertatea (10/11 ani 14/15 ani) Adolescena (14/15 ani 20 ani); Vrsta adult tnr (20 40 ani); Vrsta de mijloc (40 65 ani); Vrsta adult trzie sau btrneea (ncepnd cu 65 ani). Vrsta precolar Vrsta precolar (3 6/ 7 ani) a fost mult vreme considerat o etap neimportant din punctul de vedere al achiziiilor psihologice, un interval de timp n care copiii nu fac nimic altceva dect s se joace. Cercetrile din ultimele zeci de ani au demonstrat fr ndoial faptul c, de fapt, chiar acest joc are o importan crucial. ntr-un fel, jocul copilului echivaleaz cu munca adultului. Prin joc, copiii i dezvolt abilitile cognitive i nva noi modaliti de interaciune social. Aa se face c etapa precolar este una a schimbrilor semnificative nu doar fizice, ci i mentale i emoionale. Dezvoltarea fizic Ritmul creterii este difereniat: ntre 4 i 5 ani creterea este lent, uor intensificat spre sfritul precolaritii. Se remarc progrese importante n coordonarea motorie, n dezvoltarea musculaturii i n osificarea cartilajelor. Se continu procesul de osificare a oaselor metacarpiene i a celor carpiene, proces ce se va ncheia pentru primele ntre 9 i 11 ani i, pe la 12 ani, pentru urmtoarele. Nutriia joac un rol important n acest proces de maturizare, ca i n dezvoltarea danturii. Se nregistreaz importante progrese n coordonarea ochi mn i n coordonarea musculaturii fine. De obicei, bieii exceleaz n sarcini care presupun for fizic, n timp ce fetele se

specializeaz n coordonri mai fine ale musculaturii. Aceast coordonare duce la o capacitate crescut de satisfacere a dorinelor proprii i la un sentiment accentuat de competen i independen. Bolile mai frecvente ale acestei perioade sau bolile copilriei duc la creterea imunitii, i par a avea i efecte benefice n registrul emoional i cognitiv . n primul rnd, ele atrag atenia copilului asupra diferitelor stri i senzaii, fcndu-l s i contientizeze mai mult sinele fizic. De asemenea, boala l nva pe copil cum s i fac fa, dezvoltndu-i astfel un sentiment de competen. n cazul unei boli contagioase care se rspndete la cei apropiai, copilul are ansa de a observa cum fraii, prietenii sau chiar prinii trec prin experiene similare cu ale sale, un exerciiu util de dezvoltare a empatiei. Abilitile motorii La vrsta de 5 ani copiii merg cu mult uurin, se car, patineaz, merg pe biciclet. Se dezvolt abiliti motorii grosiere, majoritatea fiind nvate de la ali copii, ceea ce subliniaz importana prezenei tovarilor de joac. Se dezvolt i abiliti motorii fine nsuite de la aduli deoarece circumvoluiunile cerebrale sunt aproape definitive, fapt ce asigur tot mai mult un control mrit asupra micrilor: copilul toarn sucul n pahar, mnnc folosind furculia etc. Nivelul de activitate este exprimat de o puternic trebuin de joc care devine o activitate fundamental. Dac n jurul vrstei de 2 ani copiii se joac solitar, la 3 4 ani ncep s se joace mpreun, s vorbeasc unul cu altul n timpul jocului, ceea ce sporete efectul de socializare al jocului. La copiii mici dezvoltarea fizic, social, emoional, cognitiv sau de limbaj se realizeaz n acelai timp i se intercondiioneaz. Copiii nva holistic, astfel nct fiecare domeniu de dezvoltare le influeneaz pe celelalte i nici unul nu opereaz independent. Dezvoltarea fizic poate influena contribuia copiilor la realizarea diverselor sarcini sau la obinerea anumitor performane ale grupului din care face parte. Reuita sau nereuita influeneaz n foarte mare msur imaginea de sine a copilului i stima de sine. Dezvoltarea social i dezvoltarea personalitii Cercetrile din ultimele decenii ne-au demonstrat c trebuie s abordm copilul ca ntreg, avnd n vedere dezvoltarea sa fizic, dar i emoiile i creativitatea, ncadrate de istoria sa personal ca identitate social. Perioada copilriei timpurii este marcat de schimbri dramatice n comportamentul social i emoional. Copiii devin mult mai ncreztori n forele proprii i trec la explorarea unui cmp mult mai larg, inclusiv de relaii sociale. Relaiile pozitive cu prietenii sau tovarii de joac constituie o surs important de nvare social. Conceptul de sine sufer modificri, la rndul su. Copiii ncep s se perceap nu doar ca simpli actori ai propriilor aciuni, ci i ca regizori ai acestora deoarece se construiete n jurul sinelui un corpus de evaluri pozitive sau negative, care constituie stima de sine. Un alt aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul de gen (sex psihologic sau gender, n englez) reprezint asumarea mental a sexului. Progrese semnificative apar i n capacitatea de autoreglare i autocontrol. Precolarii pot mult mai bine s i inhibe aciunile, s accepte amnarea recompenselor i s tolereze frustrrile. Sunt capabili s

internalizeze regulile i s se supun acestora chiar i atunci cnd adulii nu sunt de fa. De asemenea, reuesc s i automonitorizeze comportamentul n funcie de context. n copilrie se dezvolt relaiile cu prietenii. ncepnd de la 3, ani exist o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i tendine comportamentale. Dup ce s-au format cuplurile sau grupurile, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i interaciunile negative sunt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte. ntre prieteni exist atitudini mai nelepte, de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3 5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte devin prieteni cei ce se joac mpreun. Putem vorbi despre prieteni ca fiind un segment distinct n aria de aciune a copiilor. Grupurile de copii sunt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impugn idei, chiar dac, la rndul lor, se impun fr ca cineva din grup s-i dea seama. Aceast structur ierarhic se consider c ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele agresive ale acestora. Dezvoltarea personal, social i emoional La 24 de luni: Face foarte multe referiri la propria persoan (ex., Ana vrea ap, Ionic merge afar). Dispoziia depinde de satisfacerea trebuinelor. Fragilitate emoional, pot aprea schimbri brute rs-plns, aparent fr nici un motiv. ncearc s-i controleze sentimentele, impulsurile i aciunile. Manifest entuziasm atunci cnd poate s se joace n apropierea altor copii. ncepe s manifeste interes pentru activitile care i provoac bucurie, zmbete la complimente, are accese de generozitate fa de persoanele pe care le place. Imit comportamentul altor persoane, n special al adulilor. nelege tot mai bine c este o persoan unic, separat de toi ceilali. Manifest tot mai mult independen. Poate dezvolta temerea de strini. Nu acord ncredere altora, ceea ce l poate face s fie rezervat n lipsa persoanei de ataament. ncepe s manifeste reacii de aprare. Anxietatea de separare se acutizeaz, apoi dispare. Sugestie! Deoarece adulii devin modele de imitare, ncercai s v controlai exprimrile verbale i cele emoionale, reaciile comportamentale. Luai aminte, chiar dac nu este prin apropiere, el aude, simte, percepe ce face adultul. La aceast etap de vrst suntei model de achiziie a comportamentelor din mediul social. La 2-3 ani Dup vrsta de 2 ani, copilul traverseaz o perioad de opoziionism i agresivitate, ca reacie la situaiile frustrante prin care trece. Este nceputul formrii propriei identiti, iar n procesul de autocunoatere i de cunoatere a mediului, el se lovete de o serie de interdicii i restricii. Manifest nevoia de independen prin ieiri agresive se trntete la podea, ip, lovete. Relaia cu adulii capt uneori caracteristicile unei lupte pentru autonomie, care trebuie abordat cu blndee de ctre educatori i prini, astfel nct s-i faciliteze copilului o explorare ct mai complet a mediului, ocrotindu-l ns de pericole. i spune numele, vrsta, sexul; spune numele unui prieten. Folosete pronumele eu.

Se diminueaz frica de separare de printe. Copilul i plaseaz mama n centrul vieii sale afective. Tata este preferat pentru anumite activiti. Descoper dorina de a face plcere prinilor i a le fi de folos. Crete dorina de afeciune, cptnd forme simbolice copilul desfoar aciuni menite a atrage stima i admiraia persoanelor strine. ncepe s descopere umorul, s neleag o glumi i s asculte fascinat ghicitori. Reacioneaz confuz la schimbarea de mediu. Apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare nroirea feei). La 3-4 ani Poate spune numele, vrsta i sexul, precum i adresa la care locuiete. Dezvolt simul umorului. Arat afeciune pentru familie, educatori i prieteni. ncepe s fie gelos fa de relaia prinilor. Are o atitudine relaxat i i place s se conformeze. nelege unele abiliti sociale cum ar fi mpritul lucrurilor cu altcineva sau cum sa fie drgu, dar copilul va nva aceste lucruri numai dac este fericit. nva c celelalte persoane snt reale i au sentimente; se poate ntrista cnd cei din jur sunt triti. Daca este suprat, nu va fi capabil s mpart jucriile sau lucrurile cu cineva. ncepe s fie capabil a atepta un timp ceea ce i dorete: Vom merge afara dup ce adunm jucriile. Are reacii emotive vii (spaim, mnie), dar fr profunzime. Are plcere pentru obiecte, culori, muzic. Are sentimentul ruinii fa de persoane cunoscute. Are mil fa de persoane i fiine cunoscute. La 4-5 ani i cunoate adresa ncepe s i formeze contiina de sine prin interiorizarea limbajului. Are preferine i aversiuni clare. Manifest empatie. Alin prietenii aflai n suferin. Prefer anumii copii din grup. Pare sigur pe sine. Are, deseori, un comportament negativ. Poate s i tempereze reaciile (cnd este n grup). Are nevoie de o "libertate controlat". Triete sentimente morale fa de faptele altor copii (nclcarea normelor jocului). Triete cu impresia c prinii snt cei mai tari i tiu totul. nva s aib ncredere n abilitile sale fizice, dar, uneori, fie exagereaz, fie nu se implic suficient, caz n care trebuie ndrumat cu sfaturi. Sugestie! Refuzul de a asculta i a face ceea ce i se spune este un mod trector de a-i afirma independena. Trecerea de la dependen la interdependen se face n mai multe etape: dependena:faci pentru mine sugar;

independena: fac singur copilul mic; interdependena: noi facem precolarul; copilul vrea sa fac ceva, dar cere ajutor, pentru a face mai bine. Cea mai bun metod de a-i ajuta pe copii s devin independeni este s le oferii oportunitatea de a-i asuma responsabilitatea, n msura n care snt pregtii, ceea ce nseamn ca nainte de a le da o sarcin urmeaz s le solicitai prerea. Este important s nu-i criticai atunci cnd ncearc s fie independeni. Dai-le copiilor sarcini simple s fac curenie atunci cnd au vrsat ceva pe jos, s v ajute la cratul unor obiecte uoare, s organizeze jucriile, s sorteze crile etc. La 5 -6 ani Vine la grdini n contact cu diferite idei i comportamente; de asemenea, trebuie s se adapteze la un nou sistem sau la noi reguli. i mparte lucrurile i se comport plcut cu cei din jur. Prefer s se joace cu cineva, dect singur. Contientizeaz condiia de biat sau fat; de aceea, adesea, copiii se joac difereniat. Este calm i prietenos; se joac i cu fetie, i cu bieei, dei prefer reprezentanii aceluiai sex. Este mult mai independent i i controleaz mult mai bine comportamentul. ncepe s neleag ce nseamn a respecta regulile unui joc i a fi corect. Pune ntrebri complicate i vrea s fie luat n serios. Dezvolt simul conformismului i critic pe cei care nu se conformeaz; Din punct de vedere emoional, este stabil i acomodat bine mediului; ar putea s se team de ntuneric sau de cini, dei fobiile nu snt specifice pentru aceast vrst. Atunci cnd este obosit, poate s i road unghiile, s clipeasc repede, s i sug degetul, s i dreag vocea etc. Este preocupat s le fac pe plac adulilor i se jeneaz cu uurin. Se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete ori de cte ori este mustrat n public. Sugestie! Oferii-le copiilor posibilitatea de a iniia conversaii i luai n considerare punctul lor de vedere. ncercai s nu trivializai lucrurile de care se tem sau se simt ruinai. Ocazional, copiii la aceast vrst mint, din dorina de a le face pe plac adulilor. Aceste minciuni nu snt att de grave nct s fie aspru pedepsite; mai indicat este s-i ajutai pe copii s i asume responsabiliti. La 6-7 i alege prietenii dup personalitate i interese. Prieteniile sunt instabile, se poate purta chiar urat cu ceilali copii. ncepe s se compare cu ceilali copii. ncepe s neleag punctul de vedere al altor persoane. mparte i se joac cu ceilali copii. i place responsabilitatea i este capabil, n anumite limite, de autocritic. n funcie de personalitatea fiecruia, copiii pot fi foarte ncreztori n sine sau, dimpotriv, pot avea o prere proast despre ei. La varsta de 6 ani, ncepe s neleag regulile, iar la 7 ani adaug propriile reguli; schimb regulile dup bunul plac i tinde s fie nvingtor cu orice pre. Majoritatea bieilor se identific cu tata i o pot nvinovi pe mama pentru toate lucrurile rele. Copiii se pot identifica i cu adulii din afara familiei educatori, vecini etc.

Accept cu dificultate criticile i este foarte sensibil, emoional. Fiina sa este centrul propriului univers, are tendina de a se luda. Copiii la aceast vrst vor multe, snt rigizi i negativiti, se adapteaz greu, pot da dovad de comportament violent i crize de furie. Sugestie! Ajutai-l pe copil s aib o conduit social adecvat, acceptnd situaiile n care nu poate ctiga. n cadrul unor activiti de joc, stabilii mpreun regulile de conduit, trasand limite rezonabile, explicnd fiecare comportament n parte (atenionnd asupra consecinelor generate de comportamentele indezirabile, precum i de beneficiile celor agreabile).

1.2. Adaptarea copilului la mediul educaionalSe considera ca exista cel putin trei planuri ale conduitelor in care este solicitata adaptarea prescolarului in mod diferit: planul deservirii, cel al prezentei regimului de activitati obligatorii din gradinita si implicit solicitarea intensiva a atentiei, a memoriei, a activitatilor intelectuale, prin aceasta si planul integrarii in colectivitate, in activitatile ce o caracterizeaza la un moment dat. Astfel, s-au pus in evidenta 6 tipuri de adaptare : 1) Adaptarea foarte buna se caracterizeaza prin despartiri fara ezitari de persoana care a adus copilul in gradinita, prin conduite saturate de curiozitate si de investigatie activa in mediul de gradinita. La acestea se adauga stabilirea rapida de relatii cu educatoarea si cu copiii din grupa. 2) Adaptarea buna se caracterizeaza prin despartirea fara ezitari de persoana care a adus copilul la gradinita, prin stabilirea facila de relatii verbale cu educatoarea si cu cativa copii din grupa, cu atitudine de expectativa si nu atitudine activa de investigatie. 3) Adaptarea dificila, intermitent tensionala se manifesta prin nervozitate, retinere tacita (de mana) a persoanei insotitoare, dispozitie alternanta, nesiguranta dar si curiozitate fata de ambianta. 4) Adaptarea tensionala continua se manifesta printr-o nervozitate de fond, prin retinere insistenta a persoanei insotitoare (insistente verbale - uneori scancit), prin stabilirea de relatii foarte reduse cu educatoarea si ceilalti copii. Conduite de abandon evidente. 5) Adaptarea dificila se manifesta prin refuzul copilului de a se desparti de persoana insotitoare, prin refuzul cvasi-general de a stabili relatii verbale (mutism), prin blocajul curiozitatii si al investigatiei, prin dispozitia tensionala evidenta si continua. 6) Ne-adaptarea, refuz activ al copilului de a se desparti de persoana insotitoare, negativism, uneori violent, conduite refractare, ori agresive. La prescolarii mici exista cazuri cand adaptarea ramane foarte grea multe zile in sir, in unele cazuri, parintii abandonand si nu mai aduc copiii la gradinita. Adaptarea dificila poate dura la prescolarii mici de la 4 la 8-10 saptamani. Nervozitatea acestora devine si acasa mai mare si este insotita de anorexie (lipsa de pofta de mancare) si enuresis nocturn. Si copiii cu adaptare buna manifesta o crestere a nervozitatii intre saptamanile 4 si 6 insotite de fenomene semnalate pentru ceilalti, lucru ce se datoreaza "oboselii" de adaptare, amplificate de diferentele de regim din cele doua medii. La prescolarii mijlocii, adaptarea foarte grea si grea se amelioreaza simtitor dupa 4-5 saptamani. Totusi, cei care raman cu adaptare dificila pana la 8-9 saptamani manifesta neparticipare la activitati obligatorii, negativism, mutism. O parte din copii cu adaptare tensionala intermitenta in primele zile se acomodeaza regimului de gradinita dupa 3-4 saptamani. La unii prescolari mijlocii, ca si la cei mici, se instaleaza dupa cateva saptamani de frecventare a

gradinitei o afectiune de tip simbolic (dependenta afectiva) fata de educatoare, atitudine usor tensionala, dar foarte utila in constituirea de deprinderi si conduite legate de regimul de viata. Prescolarii mari devin dupa 3-4 saptamani bine adaptati la regimul de gradinita. In primele zile de adaptare la regimul vietii de gradinita apar, ca relativ in stare critica, zonele afectivitatii. In etapa a doua, jocul este relativ blocat, copilul manifestand mai mult o particularitate doar observativa dupa intrarea in gradinita. In relatia deprinderi-obisnuinte, deprinderile raman nealterate, insa obisnuintele trec printro faza critica evidenta acasa, deoarece orele de masa, culcare, joc etc. nu coincid totdeauna cu cele din orarul gradinitei pentru astfel de activitati. Activitatea intelectuala, memoria, atentia, gandirea si chiar inteligenta sunt partial blocate. Stilul de lucru prea rapid sau prea sever in timpul activitatilor obligatorii prelungeste tensiunea de adaptare. La copiii din grupa mijlocie si la multi copii din grupa mare se constituie, dupa cateva saptamani, doua stiluri de conduita paralele: unul acasa, altul la gradinita. Adaptarea la viata de gradinita afecteaza tot latura afectiva si a conduitei de acasa, creand o oarecare nervozitate si exuberanta timp de 3-4 saptamani, dupa inceputul frecventarii gradinitei. In aceasta faza are loc transferul unor obisnuinte si deprinderi. Uneori se manifesta, o tendinta de unificare a comportamentelor de acasa si de la gradinita prin transfer activ al stilului si continuturilor activitatilor de gradinita la cel de acasa. Grdinia are ca obiectiv principal dezvoltarea fizic, moral i intelectual a copiilor. Cu ct numrul anilor petrecui n colectivitatea grdiniei este mai mare, cu att mai puin risc copilul s repete o clas n ciclul primar. De asemenea, nu trebuie pierdut din vedere rolul de integrare al copiilor ntr-un sistem n care copiii nva reguli, socializeaz cu colegii lui, leag prietenii i care-l pregtete treptat pentru viaa de colar. n prima zi, copilul nu are o reacie anume. E posibil s se sperie puin. ns dup cteva zile ncepe s plng i s se mpotriveasc. i d seama c intr ntr-o rutin, recunoate drumul spre grdini i protesteaz. Este bine s sftuii prinii s nu se lase intimidai i s-i respecte programul copilului, deoarece n timp, acesta va ncepe s se obinuiasc i s mearg chiar cu plcere la grdini. Cateva sfaturi pentru prini pentru uurarea acomodrii copilului cu grdinia: Cu cteva sptmni nainte s nceap grdinia este bine ca unul dintre prini s mearg cu copilul pe la grdi, n vizit, s-i prezinte curtea, copiii care se joac acolo, eventual s-l duc i n viitoarea lui clas; Se pot juca cu copilul de-a grdinia. nconjurat de jucrii, el poate nelege mai uor de ce trebuie s mearg acolo; Este bine ca n primele sptmni, prinii s duc copilul mai trziu sau s-l ia mai devreme (fr a deranja n schimb programul grdiniei); Dac vars cteva lacrimi odat ajuns acolo, nu este un motiv de ngrijorare: e normal. Sftuii prinii s-I dea voie s ia o jucarie de acas sau o carte pentru a avea alturi de el ceva familiar, drag lui; Invitai prinii n sala de grup alturi de copii i artaile jucriile din clas; Organizarea spaiului educaional n grdini La modelarea procesului instructiv-educativ un rol mportant l au condiiile materiale ale procesului de nvmnt din grdini. De la o unitate de nvmnt la alta, baza material difer mult datorit dotrii iniiale i preocuprii educatoarelor pentru a asigura condiii ct mai

bune desfurrii activitii didactice. Organizarea material a grdiniei i implicit a slii de grup, spune foarte mult despre competena i preocuprile profesionale ale educatoarelor. Un mediu cultural favorabil nu duce numai la formarea unor deprinderi intelectuale, ci stimuleaz, n acelai timp, sentimentele estetice ale copilului i duce la aprecierea i crearea frumosului ca valoare uman, peren, unanim acceptat i la educarea laturii afective a copilului privit ca o entitate a universului cruia i se cere s se formeze n spiritul dreptii, democraiei, toleranei etc. Este evident c un copil precolar nu poate i nu trebuie s fie inut departe de mediul cultural al spaiului cruia i aparine, gndind c aceasta este sarcina colii. El triete nconjurat de cri, reviste, ziare, afie, firme, numere de maini, televizorul i computerul. Toate acestea fac parte din viaa lui zilnic. Sarcina de a organiza i de a-i conduce pentru prima dat paii n mediul cultural cruia i aparine copilul revine grdiniei. Acest drum parcurs de copil cu ajutorul educatoarei, este un drept incontestabil al etapei sale de dezvoltare, care i confer n etapa urmtoare colar, anse egale indiferent de mediul su i de unitatea precolar de unde vine. Necesitatea copiilor de a se deplasa n spaii largi conduce la amenajarea curii grdinielor n aa fel nct copiii s aib loc de joac n care s se gseasc suprafee asfaltate i suprafee cu iarb, gropi cu nisip, pietri, dotri fixe tridimensionale pentru crat, scri, etc. Este foarte bine dac se asigur i jucriile sportive sau alte materiale uoare, necesare desfurrii unei activiti ct mai diversificate n aer liber. Dac grdinia nu are curte (cazuri destul de rare), se recomand folosirea spaiilor libere din parcurile cele mai apropiate. n interiorul grdiniei copilul are nevoie att de spaii largi ct i de spaii restrnse, relativ izolate. Este necesar existena unor arii de activitate specializate, bine organizate i dotate cu material bogat i diversificat, pentru a fi ct mai atractive pentru copii. Spaiul clasei va fi organizat pe centre de interes/de activitate: Bibliotec", tiin", Art", Nisip i ap", Jocuri de rol", Construcii" - care s favorizeze dezvoltarea i stimularea capacitilor intelectuale ale precolarilor, sub ndrumarea direct a educatoarei - care are rol de ghid, de surs de informaie. Trebuie inut cont ca n dotarea ariilor respective s existe jucrii i alte materiale respectnd nivelul de vrst al copiilor. Astfel, la grupele mici se recomand jucrii de format mai mare (ppui, maini, puzzle cu piese mari, lego, etc.) i n cantiti ndestultoare, deoarece este bine cunoscut tendina copiilor mici de a acapara jucriile i uneori chiar locul de joac. Pentru evitarea conflictelor dintre ei, n perioada de socializare i de familiarizare cu grdinia, copiii trebuiesc ndrumai i supravegheai n permanen. Pe parcurs ce acetia nainteaz n vrst i deprinderile de comportare n colectivitate sunt nsuite, dimensiunile jucriilor se micoreaz, ns nu trebuie pierdut din vedere faptul c ariile de joac trebuiesc dotate corespuztor. Materialele vor fi ordonate, inute n locuri fixe i la ndemna copiilor, etichetate corespunztor vrstei. n Centrul bibliotecii se vor desfura multe activiti din sfera limbajului sau vor fi iniiate activiti de acest gen, pe grupuri mici, pentru a fi continuate mai trziu, n cadrul activitilor comune. Este recomandat s punem la dispoziia copilului materiale specifice, care s se constituie ntr-un mediu educativ i cultural, activ, stimulativ: cri, caiete i unelte de scris, ziare, reviste, imagini i jocuri cu imagini, discuri, dischete, casete audio i video i aparatura necesar pentru folosirea acestora: televizor, video, computer etc. O cerin fundamental este aceea de a deprinde copilul s utilizeze materialele puse la dispoziie, n aa fel nct ele nsele s i sugereze educatoarei contextele posibile de abordare pentru atingerea obiectivelor programei (de ex.: cum s manevreze o carte sau un ziar, cum s foloseasc uneltele de scris pentru a comunica sau pentru a stoca informaia, cum s utilizeze un aparat audio-vizual pentru a-i satisface dorina de cunoatere sau de relaxare). Limbajul i exersarea operaiilor intelectuale i

confer copilului precolar autonomie i posibilitatea de a se mica cu uurin n mediul apropiat sau mai ndeprtat i de a experimenta evenimente i fenomene care, mai trziu vor avea o semnificaie aparte, sau altul de cunoatere (matematic, fizic, chimie, biologie). Centrul artei, aa cum este de ateptat, poate fi dotat cu materiale diverse: acuarele, pensule, planete, plastilin, creioane colorate, hrtii glassate, diferite alte materiale utilizate n lucrrile artistice, plastice i practice. Nu va lipsi nici panoul unde sunt expuse lucrrile copiilor, astfel nct s poat fi privite, discutate, admirate, activiti care dezvolt spiritul critic i autocritic al copiilor. n zona artei si imaginaiei, copiii vor putea realiza lucrri individuale i colective cu materiale din natur i materiale refolosibile, vor putea face jucrii, costume pe care le vor mbrca la carnaval. n Centrul construciilor sunt pregtite diverse jocuri de construcii, cuburi diferit colorate, Mozaic, Vitocomb, Rotodisc, Lego i altele cu care copiii realizeaz diferite teme. Jocurile de construcie ofer posibiliti multiple de dezvoltare a copiilor. n domeniul socioemoional, copiii exerseaz folosirea n comun a lucrurilor i cooperarea cu ceilali; nva s planifice n grup pentru atingerea unui obiectiv comun; dobndesc aptitudini de negociere i se bucur mpreun de lucrul realizat. Centrul jocurilor de creaie, a jocurilor de rol, este unul dintre cele mai ndrgite de copii ntruct aici gsesc la ndemna lor Csua ppuii, diferite truse i un bogat i variat material pentru jocurile de rol: De-a mama, De-a gospodina, De-a doctorul, etc. Mobilierul, vesela, tacmurile, aragazul sunt toate cu dimensiuni pe msura lor, ceea ce face ca implicarea copiilor n roluri s ating cote maxime. Aici se nscocesc diverse scenarii de joc, n funcie de ceea ce i intereseaz. Prin aceste jocuri, li se formeaz o serie de deprinderi sociale, de cooperare, de comunicare, de nelegere a relaiilor sociale. Paravanul cu perdele i mtile aezate la ndemna copiilor le stimuleaz dorina de a fi ei nii actori, dramatiznd diferite fragmente din povetile sau basmele ndrgite. Centrul tiinei este dotat cu materiale ilustrative din diferite domenii ale tiinei, albume, glob pmntesc, atlase geografice, botanice, cntar, pahare de dimensiuni diferite unde copiii pot nva s aprecieze diferena de greutate i de volum a diferitelor obiecte. Tot aici este locul unde copiii gsesc la dispoziia lor materiale pentru diferite experimente pe care le pot realiza singuri sau sub ndrumarea educatoarei. Cutii cu diferite semine colecionate de copii, acvarii cu peti, colivii cu psri, lupe, semine puse la ncolit pentru observarea procesului de germinaie, colecii de frunze, scoici, melci, pietre de diferite forme, mrimi, pene i multe altele faciliteaz apropierea copilului de cunoaterea lumii nconjurtoare pe care o descoper pas cu pas i l ajut s o exploreze individual sau n grupul de copii cu care se joac. De asemenea acest centru are n dotare Puzzle, Lego, Domino, jocuri cu imagini: tii cnd..., Ce imagine urmeaz?, Numr i potrivete! etc. i diverse fie de munc individual. Manipulnd piesele acestor jocuri, copiilor li se dezvolt coordonarea oculo-motorie, capacitatea de discriminare vizual. Ei dobndesc deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden, percepiile de culoare, mrime, form. n Centrul nisip i ap (zon prezent din pcate n puine din grdiniele noastre) are n dotare o msu special amenajat n care exist att nisip ct i ap. De asemenea, central poate fi dotat cu: beioare, pietricele, scoici, lopele si/sau alte forme de nisip, etc. aici copiii i pot exersa deprinderea de a scrie pe nisip cu degetul sau cu beiorul diferite semne grafice, litere, cifre, etc. n activitatea integrat, aezarea mobilierului i a materialeleor necesare trebuie fcute cu foarte mare atenie/miestrie. Spaiul trebuie folosit n mod creativ, aeznd mobilierul n aa fel nct s nu se produc ntreruperi n activitate pentru reamenajarea clasei (aa cum se fcea nainte n

sistemul tradiional cnd dup fiecare activitate copiii erau scoi la toalet iar educatoarea aeza mobilierul i materialul didactic necesar activitii ce urma s se desfoare). Astfel, ntr-o parte a slii de grup (n funcie de spaiul existent n fiecare unitate de precolari)se va crea spaiul necesar desfurrii activitilor pe domenii experieniale iar n cealalt parte a slii mobilierul i materialele didactice necesare desfurrii activitilor liber alese. Se recomand aezarea mobilierului n aa fel nct s fie evitate mutarea meselor permind eventual deplasarea scaunelor de la un loc la altul (asta n cazul n care numrul scaunelor este egal cu numrul copiilor prezeni). n cazul n care mesele i scaunele au fost aezate pentru activitile liber alese i altele nu mai exist n sala de grup, activitile pe domenii experieniale se pot desfura pe covor/pernue. n concluzie, spaiul educaional al slii de grup i al grdiniei trebuie ambientat cu grij astfel nct, grdinia s fie o oaz de educaie, paradisul copilriei n care copilul triete i i ncarc bateriile, n care copilul i constituie fora de angajare entuziast n nelegerea de scenarii de via, dileme rezolvabile, situaii diferite precum i n probleme i lucruri care se afl n permanen schimbare. Cui ne adresam dac ...? "Primul ajutor pentru prinii care au un copil foarte extenuant const ntodeauna n a-i cuta ajutor de la alii(Mauri Fries) Rolul consilierului Un copil care plnge extrem de mult i prinii nesiguri i epuizai avnd i alte greuti suplimentare, intr adesea ntr-un cerc vicios. Dac ne gndim la zicala "Este nevoie de un sat ntreg pentru a crete un copil, ar trebui s fie de fapt de la sine neles c prinilor cu copii aflai n aceast situaie li se pot oferi ajutoare specializate din partea altor persoane. Asta nseamn c trebuie s existe posibiliti de suport i c prinii trebuie s aibe curajul s le i foloseasc. Cnd este bine s ai curajul s te duci la un consilier care s-a specializat pe situaiile prinilor cu copii mici? Dac mama sau tatl au senzaia c nu pot face uz de ajutorul altor persoane; Dac au senzaia c nu exist ajutor i nelegere n cercul lor de rude i de prieteni; Dac se simt aproape la captul puterilor; Dac sunt disperai i neajutorai i nu mai vd nici o cale de iesire; Dac realizeaz c simt furie i au sentimente agresive fa de copil i se tem c nu-i mai pot stpni aceste porniri; Dac pe lng urlete greu suportabile ale copilului mai au i alte probleme spinoase. O consiliere i poate ajuta pe prini s descifreze mesajele pe care copilul le comunic prin ipetele sale i s gseasc rspunsurile corecte. Pentru unii prini va fi suficient s recunoasc cu ajutorul consilierii raportul dintre comportamentul copilului i reaciile lor i s gseasc pe baza discuiei noi idei cum s se poarte cu copilul. Discuiile cu cineva din afar, care se pricepe bine la copii poate da curaj prinilor i le poate indica ce fac bine. Se poate ntmpla ca un altul s descopere nite detalii ale convieuirii prinilor cu copilul lor pe care prinii nii le trecuser cu vederea. Acesta le poate arta de pild faptul c copilul ntoarce privirea n alt parte, este un semn de oboseal.

Alii au de ctigat de pe urma orelor de exerciii din timpul consilierii. Dac copilul ip n timpul orei de consiliere, prinii afl un mijloc de mbrbtare de la consilier; acesta va ncerca s le micoreze eforturile i va face eventual noi propuneri care se potrivesc mai bine cu acest copil dect cele de pn acum. n timpul acestor exerciii prinii au i prilejul s vorbeasc despre ideile lor i sentimentele lor n astfel de situaii, cum ar fi culcarea. Uneori ies la iveal griji, temeri sau rsar amintiri. E adevrat c copilul nu le nelege coninutul, dar el sesizeaz mimica schimbat a mamei lui sau absena luntric i va fi tot mai scit. Aceast iritare l poate mpiedica s adoarm. n unele familii se ntmpl ca prinii s nu poat transpune acas n practic propunerile discutate sau experienele dobndite din exersri. n timpul consilierii, ceea ce fusese discutat i exersat acolo pruse clar i simplu. Dar acas totul o ia de la capt: copilul este plngcios, exenuant, nu poate adormi. La prini se instaleaz din nou dezndejdea, neajutorarea, furia i epuizarea. Pesemne i apas diferite sentimente i griji care mpiedic aplicarea propunerilor din timpul consilierii. n timpul consilierii poate iesi clar la iveal i c mamei sau tatlui le vine foarte greu s se dedice deconectani unui joc cu copilul. Unii prini au senzaia c nu le vine nici o idee ce ar putea face cu cel mic i stau triti n faa lui. Aceste ngrdiri pot fi cauzate de probleme de actualitate, de povestea vieii prinilor sau de anumite reprezentri i idei despre copii. Ce altceva? Datorit aptitudinilor lor, prinii pot recunoate singuri i nltura anumite stri de iritare, frecuuri i nenelegeri care apar. De exemplu, dac la sfrit de sptmn i druiesc reciproc cte o noapte de somn asta poate avea efectul unui adevrat miracol i a doua zi mama sau tatl pot, odihnii fiind, s reacioneze mai bine n faa copilului. O consiliere i poate ajuta pe prini s le vin o idee aparent att de simpl, dar eventual bogat n consecine. Capacitatea de a depi situaii dificile cu propriile fore va fi ns mereu ngrdit atunci cnd exist factori de stres suplimentar n afara relaiei printe-copil. Consilierea va urmri dac n perimetrul familial exist i alte probleme care pot fi reduse prin discutii. Rolul psihologului Unele persoane se ntreab oare ce fac copiii la psiholog? Stau ntini pe canapea i i povestesc visele? Vorbesc despre dificultile pe care le au cu prinii? Li se spune cum este bine s se poarte cu ceilali? i dac nu, atunci ce face psihologul cu copiii? Aceste ntrebri apar din dorina de a nelege care este specificul consilierii la copil? Solicitarea serviciilor unui psiholog Copiii nu au contiina faptului c au probleme i nu se gndesc niciodat s ceara ajutor specializat n dificultile lor! Copiii i duc problemele pe picioare, orict ar fi de grave, i nu sunt ei cei care iau iniiativa de a merge la psiholog, ci prinii sau persoanele apropiate care observ c ceva nu este n regul cu copilul. Motivaia de a urma o consiliere n schimb, cum copilul nu are contiina propriilor probleme, nu este motivat s vin la psiholog ca s le rezolve. Pentru a-l putea motiva s se implice n consiliere, psihologul va trebui s construiasc cu copilul o relaie de ncredere i cooperare. Copilul va deveni treptat dornic s participe la consiliere dac se simte neles, sprijinit i impulsionat. Stabilirea relaiei de cooperare cu psihologul Un mare avantaj n consilierea copilului este ca relaia de cooperare cu psihologul se stabilete mult mai repede. Uneori doar cteva minute sunt suficiente pentru a le ctiga ncrederea i a-i

face s se deschid. Unii copii nici nu testeaz consilierul, ci i acord credit din prima. Acest lucru se ntmpl mai ales dac prinii l prezint pe psiholog ntr-o lumina favorabil. Eficiena consilierii individuale Copilul este foarte dependent de situaia din familie, care are o influen covritoare asupra lui. Schimbrile care se fac cu copilul n cabinet nu pot rezista daca copilul se ntoarce n acelai mediu, care exercit o influen mult mai puternic dect consilierea. Doar consilierea copilului este ineficient. Prinii deseori cred c, dac copilul are probleme, consilierea trebuie s i se adreseze n primul rnd lui, ns lucrurile stau exact pe dos. Copilul este dependent de familie i este sensibil la tensiunile ce apar n cas, i de multe ori problemele copilului semnalizeaz c ceva nu este n regul n familie. Cheia schimbrii copilului este schimbarea mediului familial, aadar consilierea familiei. Dealtfel, cu ct copilul este mai mic, cu att consilierea prinilor este mai important chiar dect consilierea copilului n sine. Metodele de consiliere Copiii i exprim dificultile indirect prin activiti specifice vrstei lor: jocuri, desene, poveti, dans, modelaj n plastilin, etc. Sarcina consilierului este s neleag din aceste jocuri care sunt problemele copiilor, i, fr s iasa din joc, s l ajute s gseasc noi soluii. Spre exemplu dac un baieel spune c gndacelul cel mic a cazut din copac i st singur (gndacelul este de fapt el n urma divorului prinilor), consilierul va trebui s l fac pe copil s gseasc o soluie (Cine l poate ajuta pe gndcel? Ce se poate face pentru el?). Cnd copilul gsete soluia pentru gndcel, de fapt el i gsete soluia i pentru el. Copiii sunt adui la consiliere ca s se joace, s deseneze i s asculte poveti. mpreun cu psihologul joaca lor devine plin de semnificaii, de emoii i de posibiliti. Iar cnd intr i prinii n joc, totul se transform n jocul vindecrii i al transformrii nspre mai bine. Rolul psihiatrului Prinii de azi sunt att de ocupai s isi fac o situaie material ct mai bun, nct uit s mai comunice cu propriul copil, iar cei mici pot dezvolta tulburri emoionale pe care adulii le cred trectoare. n realitate, un copil cu o astfel de afeciune trebuie tratat imediat pentru c mai trziu poate suferi de boli psihice grave sau, mai ru, poate avea gnduri sinucigae de la o vrst fraged. Tulburrile emoionale sunt de mai multe tipuri. Una dintre cele mai importante este tulburarea hiperkinetica cu deficit de atentie (ADHD). Aceasta se manifest la copiii care au prini cu afeciuni psihice sau cu probleme de alcoolism. ADHD-ul este periculos pentru c se observ greu. Copilul afectat nu acord atenie detaliilor, nu ascult cnd i se vorbete direct, este distras, pierde lucruri i nu i place la grdini/coal. Dac nu este tratat nc din primii ani de via ai copilului, afeciunea evolueaz spre tulburri anxioase sau depresive, tulburri de personalitate sau chiar toxicomanie. Pot exista i tulburri de conduit social, tulburri mixte (depresia) i tulburri emoionale (frica de separare de prini sau gelozie exagerat pe ceilalti frai). De asemenea, importante sunt tulburrile care provoac ticuri sau probleme ale funcionrii sociale. Boala ticurilor afecteaza 57 % din populaia infantil, fiind de doua ori mai frecvent la biei dect la fete. Mai mult, din cauza acestei boli, copiii sunt marginalizai de colegi i ajung s sufere de depresie. O parte din aceste afeciuni se produc pentru c sunt motenite de la unul din prini sau de ceea ce se ntampl cu ftul n timpul sarcinii, ns multe sunt induse i de mediul familial. Nu trebuie ignorate afeciunile provocate de mediul familial, pentru c acestea pot fi prevenite dac prinii acord atenia necesar copilului. Divorurile, certurile ntre prini i presiunea colar provoac tulburri emoionale grave. nelegerea i susinerea prinilor este crucial n ameliorarea

suferinei copiilor. Prinii sunt cei care trebuie s nu se fereasc s-i aduc pe cei mici la psihiatru. Ei trebuie s se gndeasca n primul rnd la sntatea copilului lor i de abia dup aceea la ideile preconcepute despre cei care apeleaza la tratament psihiatric. Rolul logopedului Vorbete ssit, nu-l pronun pe r sau refuz s se exprime? Dac are mai mult de 3 ani, poi cere ajutor de specialitate logopedului. ntrzierea vorbirii este principalul motiv de ngrijorare al prinilor. Fiecare copil se dezvolta n ritmul su propriu, dar exista nite repere orientative care delimiteaza retardul de limbaj de normalitate. Dup vrsta de 3 ani nu ar trebui s existe probleme n executarea unor solicitri simple ori dificulti majore n articularea sunetelor. Dac vocabularul rmne srccios i vorbirea foarte neclar, aproape imposibil de neles, dup aceast vrst este indicat un control medical care s exclud posibilele probleme funcionale, eventual de auz. Apoi, se va lua n considerare i o vizit la cabinetul de logopedie. Respect-i ritmul Nu-l fora s fac lucruri pentru care nu este pregtit sau fa de care nu manifesta nc interes. Ai rbdare cu el i totul va fi bine! Nu vrea s vorbeasc? Mutismul reprezinta refuzul de a comunica, fie n anumite situaii, fie cu anumite persoane. Copilul nelege ce i se spune, poate ti la fel de bine s citeasc i s vorbeasc, dar nu vrea. Prin refuzul de a iei din tcere, copiii trag un semnal de alarm. Sprijinul unui psiholog este binevenit n aceste cazuri, el fiind un bun translator al mesajelor tainice. Vorbeste, dar nu l inelegi? Claritatea exprimrii este afectat de tulburrile de pronunie. Sunete izolate pot fi n mod constant omise, pronunate incorect sau nlocuite cu alte sunete. n funcie de sunetul afectat, aceste dislalii au denumiri specifice: sigmatism pentru s, rotacism pentru r, capacism pentru c etc. Frecvena dislaliilor este mai mare n rndul baieilor (34%), comparativ cu fetele (26%) n perioada precolar, dar aceste diferene se estompeaz odat cu naintarea n vrst. Dac aerul care ar trebui s nsoeasc pronunia vocal se scurge pe nas, apare vocea nazal, mai popular cunoscut ca fonfit. Cnd, n timpul vorbirii, sunetul nazal se scurge pe traiectul bucal, sonoritatea este tears, iar sunetele nazale, precum m i n sunt omise ori sunt nlocuite cu b sau d. Vegetaiile adenoide (polipii), deviaia de sept sau malformaiile valului palatin pot fi responsabile pentru aceste rinolalii. Dislalia funcional care afecteaz vocea i rezonana sunetelor se numeste rinolalie. Vorbirea neclar i bolborosit, nsoit de mari dificulti n coordonarea gesturilor se datoreaz unor leziuni cerebrale severe i se numete disartrie. Cursivitatea vorbirii este afectat de tulburrile de ritm i fluena. Tahilalia este vorbirea agitat, extrem de rapid i precipitat, iar opusul acesteia este bradilalia, caracterizat printr-o lentoare nefireasc a pronuniei. Spasmele aparatului fonoarticulator, pauzele blocante, prelungirea unor sunete, repetarea unor silabe - sunt semnele caracteristice pentru blbial. S-a constatat c decalajul dintre posibilitile de gndire i cele de exprimare afecteaz fluena verbal. Anxietatea, stresul, pedepsele i preteniile excesive ale prinilor favorizeaz apariia acestei tulburri de limbaj. Cauzele tulburrilor de limbaj Pot fi: deficienele anatomice sau anomaliile aparatului de articulare ; leziunile sistemului nervos central sau deformrile cavitii bucale, implantarea defectuoas a dinilor, precum i problemele de auz (hipoacuzii).

Dac a manifestat o tendin de a folosi mna stng i i s-a impus ca regul s scrie cu mna dreapt, activitile de scris-citit vor fi perturbate. Datorit lateralizrii cerebrale, copiii sunt stngaci sau dreptaci din natere, n funcie de emisfera dominant. Este o greeal s i form. Deficienele de auz sunt printre primele cauze care trebuie analizate n cazul tulburrilor de limbaj. O slab dezvoltare a auzului fonematic atrage dup sine dificulti n reproducerea corect a sunetelor. Perturbrile activitii de vorbire pot fi corectate, dac nu exista leziuni organice. Dac nivelul dezvoltrii intelectuale este normal, se urmrete mbuntirea ateniei auditive i antrenarea corect a aparatului fonoarticulator. nva prin joc Logopedul poate ajuta copilul s pronune mai corect i s-i mbogeasc limbajul, prin diverse exerciii i jocuri, unele chiar distractive.

2. Dezvoltarea personal 2.1 Imaginea de sine si stima de sineImaginea de sine este definit de modul n care ne percepem propriile noastre caracteristici fizice, emoionale, cognitive, sociale i spirituale care contureaz i ntresc dimensiunile eului nostru. n funcie de percepia noastr la un moment dat al dezvoltrii noastre, de ceea ce ne-am dori s fim sau ceea ce am putea deveni, putem distinge mai multe ipostaze ale eului nostru: eul actual, eul ideal si eul viitor.maginea de sine ne influeneaz comportamentele, de aceea este important s ne percem ct mai corect, s dezvoltm convingeri realiste despre noi nine. Exist persoane care, dei au o nfiare fizic plcut, se percep ca fiind fie prea slabe sau prea grase, prea nalte sau prea scunde, insuficient de inteligente etc. Stima de sine reprezint modul n care ne evalum pe noi nine n raport cu propriile ateptri i cu ceilali i este direct proporional cu contientizarea valorii noastre. Fiecare fiin uman este unic i are o valoare care merit s fie respectat. Valoarea unei fiine umane este dat de suma comportamentelor, aciunilor i potenialitilor sale trecute, prezente i viitoare. Capacitatea fiinei umane de a se proiecta n viitor, de a-i contientiza, dori i anticipa devenirea prin raportarea la experienele i succesele anterioare i credina despre propria eficacitate contribuie la ntrirea stimei de sine. Copiii cu o stima de sine pozitiva: - isi asuma responsabilitati (Pot sa fac acest lucru) - se comporta independent (Ma descurc singur) - sunt mandri de realizarile lor - realizeaza fara probleme sarcini noi - isi exprima atat emotiile pozitive cat si pe cele negative (Imi place de mine asa cum sunt; Sunt suparat cand tu vorbesti asa cu mine) - ofera ajutor si sprijin celorlati colegi Experientele din copilarie care dezvolta o imagine de sine echilibrata: - este incurajat, laudat - este ascultat - i se acorda atentie si este imbratisat - are performante bune in activitatile extrascolare (sport, desen, pictura, teatru) sau teatru - are prieteni de incredere. Copiii cu o stima de sine scazuta:

sunt nemultumiti de felul lor de a fi (Nu sunt bun de nimic; Nu sunt in stare sa fac asta; Nu am nicio calitate) - evita sa realizeze sau sa se implice in sarcini noi - se simt neiubiti si nevalorosi - ii blameaza pe ceilalti pentru nerealizarile lor - pretind ca sunt indiferenti emotional - nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu stiu cum sa rezolv problema; Nu pot sa invat) - sunt usor influentabili - nu isi asuma responsabilitati - pare rebel, nepasator Experientele din copilarie care formeaza o imagine de sine scazuta: - este des criticat - i se vorbeste pe ton ridicat - este ignorat, ridiculizat - asteptari nerealiste de la el (perfectiunea) - esecuri in activitati extrascolare sau scolare - comparatii frecvente cu fratii - standarde exagerate ale parintilor. Conceptul de sine sufer modificri majore. Copilul ncepe s se perceap nu doar ca simplu actor al propriilor aciuni, ci i ca regizor al acestora. El i dezvolt o constan a sinelui, percepia unui sine stabil, care nu se schimb indiferent de comportamentele sale, de rspunsurile i feedback-urile celorlali. De asemenea, n jurul sinelui se construiete i un set de evaluri pozitive sau negative, care constituie stima de sine. Nevoile copilului Copilul de 3-6 ani Nevoile copilului Nevoia de a vorbi despre ceea ce simte, de a mprti experiene i sentimente cu adulii i copiii; nevoia de a se simi partener n dialog; nevoia de a avea prieteni printre semeni; nevoia de feedback, de apreciere din partea educatoarei; nevoia de fabulaie; nevoia de cunoatere n legtur cu viaa sexual i diferenele sexuale. Comportamente neadecvate ale adulilor Atitudine critic; atitudine nejustificat de control; lipsa feedback-ului; penalizare pentru fabulaii, fiind considerate minciuni; evitarea unor subiecte din sfera de curiozitate a copilului. Consecinele nerespectrii nevoilor Comportamente de rezisten; se simte judecat i vinovat, motiv pentru care va avea un comportament de ascundere; refuzul dialogului, stagnare n dezvoltarea limbajului i la nivel psihosocial; team crescut la lsarea nopii, enurezis i stri de groaz; ascunderea adevrului de teama de a nu fi pedepsit, de a pierde dragostea adulilor; reacii de ruine, team, timiditate.

-

Copilul de 6-7 ani Nevoile copilului Nevoie permanent de susinere i valorizare; nevoia de a depi perioada de trecere de la grdini la coal, de la un model social la altul; nevoia de a nelege situaiile conflictuale din mediul familial, cauzele i efectele acestora. Comportamente neadecvate ale Consecinele adulilor nevoilor Nenelegerea complexitii perioadei de trecere; reacii neadecvate la modificrile emoionale ale copilului; suprasolicitarea copilului; ateptri ce depesc puterea de concentrare a copilului; mediu relaional instabil; crearea iluziei de mediu familial sntos (ascunderea unor situaii/evenimente conflictuale). nerespectrii

Instabilitate emoional crescut ce duce la vulnerabilitate, oboseal sau agitaie, hiperactivitate; stare de disconfort (oboseal excesiv, abandonul activitilor agreate anterior, poft crescut de mncare sau lipsa poftei de mncare etc. perturbri relaionale profunde (irascibilitate crescut, nclcarea permanent a limitelor i/sau eludarea autoritii adultului, retragere n sine); dezvolt suspiciuni, se instaleaz un sentiment de vinovie greu de demontat (prinii divoreaz din cauza mea; eu snt vinovat c m-au prsit) i cu repercusiuni asupra dezvoltrii sale normale

Satisfacerea nevoilor copiilor reprezint unul din sloganele de care ar trebui s se conduc adulii (n special prinii i educatorii). Cea mai bun modalitate prin care o putem face este educaia prin iubire. Educaia prin iubire este o educaie proactiv, care anticipeaz nevoile elementare ale copiilor i ncearc s le satisfac. Educaia eficient se bazeaz pe 4 pietre de temelie: 1. satisfacerea nevoilor emoionale i de iubire ale copilului; 2. asigurarea unei pregtiri pline de iubire, dar i formarea unei discipline a copilului; 3. asigurarea unei protecii fizice i emoionale; 4. explicarea i exemplificarea controlului mniei. Dac lipsete una dintre aceste pietre de temelie sau nu se pune accentul necesar pe ea, copilul ar putea s se confrunte cu anumite probleme. Gril de autoevaluare n vederea realizrii unei educaii eficiente, reflectai asupra urmtoarelor ntrebri: - Avei copii cu care v place s lucrai mai mult? - Vi se ntmpl s cedai n faa unor comportamente neadecvate ale copiilor?

- V este dificil s interacionai cu unii prini? - Avei n grup copii pe care i adorai/preferai? - Avei suficient rbdare de a colabora cu prinii? - Credei c exist copii ri? - Credei c de neascultarea copiilor snt vinovai prinii acestora? Reflectarea asupra acestor ntrebri v va ajuta s contientizai n ce msur sntei capabil/ s acceptai necondiionat copiii cu care interacionai. Ce nseamn, de fapt, acceptarea necondiionat una dintre abilitile ce asigur eficien educaiei? nseamn s acceptai copilul indiferent de capacitile sale, de aspectul fizic sau trsturile de caracter. Indiferent de faptul c v amintete de o alt persoan (pe care o placei sau nu). Indiferent de ce ateptai de la el. i, cel mai greu, indiferent de faptul c se poart i reacioneaz ntr-un anume fel. Evident, aceasta nu nseamn s-i aprobai mereu comportamentul, ci doar s l acceptai ca personalitate, chiar dac i detestai comportamentul un lucru deloc uor de nfaptuit.

2.2. Diferente de genUn aspect al conceptului de sine care se dezvolt la aceast vrst l reprezint identitatea de gen. Conceptul de gen se exprim att n adoptarea unor comportamente specifice sexului cruia i aparine i n nelegerea semnificaiei faptului de a fi biat sau fat, ct i n nelegerea constanei genului n ciuda unor schimbri superficiale ale aspectului fizic. Conceptul de gen (sex psihologic saugender engl.) reprezint asumarea mental a sexului biologic. Formarea acestuia ncepe ctre vrsta de 3 ani i are loc n mai multe etape: adoptarea comportamentelor i a atitudinilor specifice genului cruia i aparine copilul; apariia conceptului de gen ca atare, adic nelegerea n termeni cognitivi a ceea ce nseamn s fii biat/brbat sau fat/femeie; apariia angajamentului emoional fa de un gen particular (care se prelungete pn n adolescen). Din punct de vedere comportamental, la 2 ani, preferina pentru anumite jucrii este destul de clar difereniat, poate i din cauza educaiei sau a ntririlor primite de la prini. Copiii identific deja anumite obiecte ca fiind feminine sau masculine. Dar, dei accept aceast mprire a lumii, nc nu i pot recunoate apartenena la una dintre categorii. La 3-4 ani, preferina pentru anumite obiecte sau activiti este deja pregnant. Sugestie! ncurajai copiii s se joace cu jucriile care i atrag, fr a ine cont de restriciile culturale. Cnd i antrenai n jocul de rol sau de simulare, invitai-i s joace i alte roluri dect cele care desemneaz categoria de gen ai crei reprezentani snt. Surprindei copiii care i admonesteaz sau i ridiculizeaz pe alii pentru preferine ludice neconforme din punctul de vedere al genului i atragei-le atenia c singurul lucru care conteaz este interesul fiecruia i preferinele sale. Nu ironizai bieii crora le place s serveasc masa, s se joace cu ppuile sau s picteze. Cine tie, poate devine un mare designer! La fel, nu descurajai fetele care prefer s se joace cu mainue. O importan deosebit o are sancionarea cultural. Aici rolul decisiv l au prinii. De regul, taii sancioneaz prompt comportamentele nepotrivite/neconforme genului (mai ales la biei), iar mamele admonesteaz fetiele pentru conduitele nedemne de o prines. Sugestie! Invitai prinii la o discuie cu privire la educaia de gen a copiilor i transmitei cuinsisten mesajul c rolurile de gen i relaiile de gen n societate trec prin mari modificri, c este mai sntos i mai adaptativ pentru copii s dein un arsenal vast de

conduite i atitudini prin intermediul crora s fie mai funcionali ca aduli, s se integreze mai eficient n grupuri sociale i s fie eficieni n diverse relaii sociale. Mai mult, o educaie de gen corespunztoare presupune, nti de toate, realizarea potenialului fiecrui copil, considerarea resurselor sale i a aptitudinilor, fr a circumscrie dezvoltarea copilului n virtutea stereotipurilor existente (cu privire la relaiile de gen, profesii i vestimentaie pentru fete i biei etc.). Conceptul de gen apare cu referire la sine i doar apoi se extinde la cei din jur. Sugestie! Pentru a ajuta copilul s perceap adecvat apartenena de gen proprie i a celorlali copii, recurgei la urmtorul dialog: Dac Mihai avea prul scurt i acum are prul lung, s-a transformat n feti?. n cazul cnd rspunsul copilului este afirmativ, ntrebai-l: Dar dac tu ai avea prul lung, te-ai fi transformat n feti?. De regul, copilul va rspunde negativ, iar dvs. l vei ajuta s raporteze acelai lucru i asupra lui Mihai. Se consider c diferenele interindividuale pot fi regsite pe un continuum timiditate i inhibiie, sociabilitate i extroversiune. Aceste diferene snt i mai clare atunci cnd copiii se confrunt cu situaii nefamiliare. Copiii care au tendina s se inhibe (ncercai s evitai folosirea cuvntului inhibai) snt intimidai mai repede de un adult dect de un seamn. Astfel, n cadrul unor activiti de realizare a sarcinilor sau de joc, spre deosebire de copiii cu un grad de sociabilitate crescut, care i vor expune punctul de vedere sau vor negocia cu dvs., cei cu un grad sporit de inhibiie pot tri stri de spaim instantanee i vor evita comunicarea. Reactivitatea i inhibiia comportamental au fost puse n relaie i cu strategiile de coping (din engl. a face fa la ceva/cineva) ale celor de 4-6 ani. Astfel, copiii cu un grad sporit de inhibiie se focalizeaz pe prelucrarea excesiv a problemelor, fr cutarea unei soluii, n timp ce copiii cu un nivel sporit de sociabilitate au un stil constructiv de focalizare pe soluie. Focalizarea pe problem sau pe soluie este legat de atenie, controlul atenional fiind mai fragil la copiii cu un grad nalt de inhibiie. Acetia snt mai sensibili i la factorii distractori, chiar dac rumineaz foarte mult. i n cazul acesta exist pronunate influene culturale privind diferenele de gen: n societatea noastr, capacitatea de coping constructiv nu este valorizat la fel, bieii fiind ntrii s adopte strategii active, iar fetele strategii evitative. Sugestie! Este indicat s abordai difereniat aceti copii, n special n cadrul activitilor: s ncurajai gsirea soluiilor, s asigurai un mediu de lucru optim, fr prea muli factori distractori, s perseverai cu exerciii de stimulare a ateniei etc. n ceea ce privete diferenele de gen, fii contieni de existena propriilor stereotipuri de gen i atitudini difereniate pentru fete i biei i nu permitei ca acestea s saboteze calitatea educaiei (inclusiv de gen) pe care o realizai. ncepnd cu vrsta de 3 ani, copiii manifest o tendin pronunat pentru alegerea prietenilor pe considerente de sex, vrst i comportament. Dup formarea diadelor sau a grupurilor, apar diferene n tratarea prietenilor fa de ali copii. Se pare c n interiorul grupului de prieteni exist interaciuni sociale mult mai accentuate i jocuri mult mai complexe. Dar i interaciunile negative snt mai frecvente, lucru care se reflect n numrul crescut de conflicte. ns atunci cnd conflictul se rezolv, ntre prieteni exist atitudini mai nelepte: de negociere i renunare n favoarea celuilalt pentru soluii care s mpace ambele pri. Se afirm c cel mai important lucru n stabilirea unei relaii ntre copiii de 3-5 ani ar fi capacitatea de a mprti aceleai scenarii n cadrul jocului simbolic; cu alte cuvinte, devin prieteni cei ce se joac mpreun. Sugestie! ncercai s nu intervenii prea mult n timpul jocului, lsai copiii s i stabileasc regulile i s adopte msuri de penalizare pentru cei care le ncalc. Totui, atunci cnd n cadrul grupuluimare se cristalizeaz o gac dominant i membrii acesteia se manifest mai agresiv n raport cu ali copii, acionai. Atenie ns, nici n acest caz i nici n altele, nu se

recomand destrmarea artificial a grupurilor mici de copii, precum i a diadelor (orict de periculoase ar fi). Nu separai prietenii i amicii dect episodic (pentru luarea mesei sau pentru realizarea de sarcini n comun cu ali copii dect cei din grupul mic). Grupurile de copii snt organizate ierarhic, avnd lideri informali care domin i impun idei, chiar dac acetia se afirm fr ca cineva din grup s i dea seama. Aceast structur ierarhic ar duce la un fel de umanizare a lumii sociale a copiilor, absorbind tendinele lor agresive. Sugestie! Evitai s schimbai ordinea ierarhic din cadrul grupului mare i al grupurilor mici, orict de mult ai fi tentat s o facei. Bineneles, de la nlimea experienei dvs. de via, putei considera c lider ar trebui s fie Dinu, dar dac grupul l urmeaz pe Ionu, nu este cazul s insistai sau s manipulai situaia astfel nct s-l avantajai pe Dinu. Este decizia copiilor i nici ei nu vor ti s argumenteze de ce l urmeaz anume pe Ionu! Din perspectiva dimensiunii de gen, este indicat s nu descurajai prin opinii sau limbaj nonverbal orice iniiativ parvenit de la fetie: deocamdat, societatea noastr dezaprob manifestrile de liderism din partea acestora i nu credem c v-ar plcea s tii c sntei persoana care a mpiedicat apariia unei viitoare preedint de ar! inei minte: fiecare copil are dreptul s i realizeze potenialul! Diferente de gen si dezvoltarea socio-emotionala a copiilor Problematica diferentelor de gen apare din ce n ce mai frecvent atunci cnd vorbim de dezvoltarea adecvata a copiilor, ea avnd un rol decisiv n modul n care se formeaza abilitatile emotionale si sociale ale acestora. Educatia n functie de nevoile de dezvoltare specifice genului se realizeaza de catre parinti si educatori nca de la nceputul formarii identitatii de gen, n jurul vrstei de 2-3 ani cnd copilul realizeaza ca sunt doua categorii: baieti si fetite, iar ei apartin uneia dintre ele. Dezvoltarea identitatii de gen este puternic influentata de rolurile de gen existente ntr-o societate, adica roluri prestabilite social, atribuite oamenilor, n baza faptului ca sunt barbati sau femei. Copiii nvata nca de la vrste foarte mici ce nseamna sa fii baiat sau fata n societatea noastra, ei fiind expusi la multi factori care le influenteaza atitudinile si comportamentele cu privire la rolurile de gen. Acestea sunt nvatate pentru prima oara n mediul de acasa si apoi ntarite si mentinute de grupul de prieteni, de mediul gradinitei si de emisiunile TV. ntr-o societate plina de roluri copiii ncerca sa le adopte pentru a se adapta la viata sociala, desi ele nu sunt neaparat cele mai potrivite, de cele mai multe ori lund forma unor convingeri nesanatoase de gen, denumite si stereotipuri. De exemplu, stereotipul masculin ncurajeaza un nivel ridicat de activare, jocuri fizice, dominare, iar stereotipul feminin se refera la preocupare fata de ceilalti si pasivitate. Astfel, uneori fetele si baietii ajung sa si dezvolte doar acele abilitati emotionale si sociale care sunt conforme cu normele de gen acceptate de catre un grup. Acest lucru este nsa n detrimentul copiilor, ei fiind privati de oportunitati n dezvoltarea socio-emotionala. De asemenea, cercetarile arata ca stereotipurile de gen favorizeaza indirect dezvoltarea anumitor probleme psihologice n mod diferit la fete si baieti: de exemplu, baietii manifesta mai frecvent probleme de externalizare (ex. probleme de comportament), iar fetele probleme de internalizare (ex. anxietate si depresie). De-a lungul timpului oamenii de stiinta au observat ca principalul predictor care asigura adaptarea la viata adulta nu sunt notele scolare sau un potential cognitiv ridicat ci abilitatea

copiilor de a stabili relatii cu cei din jur. Aceste observatii contravin credintei majoritatii ca un copil destept va reusi n viata. Prietenii sunt resurse emotionale pentru petrecerea ntr-un mod placut a timpului liber. Cercetatorii arata ca perioada de timp n care o persoana rde, zmbeste, vorbeste cu cei din jur este mult mai mare ntre prieteni dect ntre persoane care se cunosc mai putin. n aceste momente de relaxare se descarca n organism anumite substante chimice endorfine care ntaresc sistemul imunitar. De asemenea, prietenii reprezinta o resursa tampon fata de efectele negative a unor evenimente precum conflicte n familie, divort, probleme scolare. n aceste situatii copiii se distanteaza putin de familie si apeleaza la prieteni pentru a obtine suportul emotional necesar. Astfel, ei sunt o resursa de nvatare n situatii pe care un copil nu stie cum sa le rezolve. Copiii pot imita comportamentul prietenului atunci cnd el nu stie ce sa faca sau pot cere n mod direct ajutorul (ex. Cum sa construiesc castelul?). Studiile arata ca schimbul de informatii si deprinderi se face mult mai eficient ntre prieteni dect ntre copii care nu se cunosc deoarece au mult mai multa ncredere unul n celalalt si se simt mai putin vulnerabili atunci cnd si exprima dificultatile ntr-un domeniu. Deoarece abilitatile emotionale si sociale au un rol att de important n viata noastra, parintii si celelalte persoane implicate n educarea copiilor trebuie sa fie informati despre problematica diferentelor de gen si despre necesitatea valorificarii sau compensarii acestor diferente n perioada prescolara, perioada care este optima din punctul de vedere al achizitiilor socio-emotionale. Parintii si educatorii, prin activitatile pe care le desfasoara, pot sprijini si oferi copiilor oportunitati care sa ajute dezvoltarea abilitatilor socio-emotionale n mod adecvat, fara ca ea sa fie limitata de stereotipurile de gen. Exista diferente de gen n dezvoltarea abilitatilor emotionale? Studiile de specialitate arata ca: - Unele studii arata ca mamele si tatii raspund diferit la comportamentul emotional al copiilor, adica raspunsul lor difera n exprimarea diferitelor emotiilor (ex.: tristete sau furie). Tatii tind sa manifeste mai mult interes fata de furia copiilor, iar mamele sunt mai preocupate de tristetea copiilor. Se pare ca mamele sunt mai tolerante n ceea ce priveste exprimarea de catre copii a unor emotii negative, asa se explica de ce baietii asteapta mai degraba de la mame un raspuns pozitiv dect de la tati, cnd e vorba de comunicarea tristetii. Alte studii arata ca parinti: - raspund n mod diferit copilului (ex.: fetele sunt ncurajate sa exprime tristetea, iar baietii furia); - au asteptari diferite privind exprimarile emotionale; - discuta diferit despre emotii, n functie de genul copilului (ex.: parintii tind sa vorbeasca mai mult despre emotii cu fetele dect cu baietii). - copiii asteapta reactii diferite de la mama si tata ca raspuns la exprimarea furiei. Baietii au mai putine asteptari favorabile n general si o probabilitate mai mica de a-si exprima tristetea dect fetele. Mamele si tatii accepta mai bine exprimarea furiei la baieti dect la fete. Exemplu: Radke-Yarrow si Kochanska (1990) au observat ca mamele ntaresc exprimarea furiei la baietii de 2 - 4 ani prin manifestarea ngrijorarii, n timp ce nu iau n considerare sau ncearca sa restrictioneze exprimarea furiei de catre fetele de aceeasi vrsta. Manifestarea stereotipurilor de gen apare destul de timpuriu n viata copiilor. Astfel:

- fetele sunt nvatate sa manifeste mai putin comportament activ, furie si agresiune fizica dect baietii; - fetele sunt ncurajate spre frica si renuntare mai des dect baietii; - multe fete primesc mesaje culturale ce le interzic exprimarea emotiilor negative (ex.: furia); - fetele sunt adesea ncurajate sa fie pasive si sa se focalizeze pe nevoile celorlalti; - mamele vorbesc mai frecvent despre emotii (n special cele negative) si utilizeaza mai multe cuvinte despre emotii cu fetele dect cu baietii; - mamele tind sa discute cu fetele despre starile emotionale, n timp ce cu baietii ele se axeaza mai ales pe antecedentele si consecintele emotiilor mai degraba dect pe experimentarea starilor emotionale n sine; - parintii raspund mai putin negativ la exprimarile de furie ale baietilor dect n cazul fetelor; - fetele sunt mai mult ncurajate de parinti n exprimarea emotiilor internalizate sau vulnerabile, prin faptul ca parintii au mai multe discutii despre tristete cu fetele dect cu baietii. Consecinte: Aceste stereotipuri de gen influenteaza repertoriul emotional al fetelor si baietilor. - Inhibare furiei si agresivitatii la fete poate limita n mod indirect dezvoltarea unui repertoriu flexibil de strategii emotionale pe care acestea sa le poata utiliza pentru a- si regla si exprima diferite emotii negative (ex.: furia); de asemenea, determina ncarcarea resurselor atentionale si comportamentale necesare pentru reglarea emotionala ceea ce conduce la relatii agresive. Cu alte cuvinte, efortul fetelor de a-si inhiba furia poate determina descresterea capacitatii de distragere a atentiei si abilitatilor de focalizare care stau la baza reglarii emotionale si care sunt asociate cu rezultate comportamentale optime. - Masura n care parintii utilizeaza anumite strategii de socializare a emotiilor si masura n care ei le utilizeaza n moduri complet diferite n functie de genul copiilor are implicatii pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de psihopatologie pentru fete si baieti. Exemplu: recompensarea de catre tati a fetelor si pedepsirea baietilor n exprimarea tristetii poate face ca, odata internalizat acest model, fetele sa insiste sau sa mediteze asupra tristetii ceea ce conduce la tulburari de internalizare, precum depresia. Baietii n schimb sunt nvatati sa si exprime furia ceea ce poate duce la manifestarea acesteia n moduri alternative (ex.: ca tulburari de externalizare). Cum aplica parintii stereotipurile de gen n functie de genul copiilor? 1. Teoria despre diferentele de gen a lui Chodorow ne poate ajuta sa ntelegem de ce stereotipurile de gen ale parintilor influenteaza dezvoltarea abilitatilor emotionale ale copiilor. Ea afirma ca: mamele tind sa priveasca fetele ca extensie a lor, n timp ce baietii sunt priviti diferit si ca urmare baietii vor fi mai mult ncurajati comparativ cu fetele sa ntareasca legatura cu mamele si sa-si reprime capacitatile de relationare cu ceilalti; - fetele, n schimb sunt n general mai conectate si relationate cu ceilalti comparativ cu baietii; - e mai probabil ca mamele sa actioneze n functie de stereotipurile de gen ce ncurajeaza nrudirea cu fetele si o descurajeaza cu baietii. 2. n ceea ce priveste emotiile internalizate (ex.: frica sau tristete), parintii si modifica modul de a reactiona la aceste emotii n functie de genul copiilor. Astfel: - tatii recompenseaza fetele si pedepsesc baietii pentru exprimarea tristetii si a fricii;

- mamele utilizeaza metode mai subtile si mai putin punitive pentru descurajarea exprimarii tristetii de catre baieti. Ele distrag sau minimalizeaza mai mult exprimarea tristetii n cazul baietilor dect al fetelor. O explicatie posibila pentru raspunsurile diferite ale mamelor si tatilor la tristetea baietilor este datorata faptului ca barbatii au mai multe stereotipii privind emotiile si genul dect femeile. Masura n care barbatul asociaza anumite emotii ca apartinnd femeilor (ex.: tristete, frica) si altele barbatilor (ex.: furie), va influenta strategiile lui de socializare a emotiilor, care vor reflecta aceste stereotipii. Unele studii arata ca baietii manifesta mai frecvent furie. Mamele pedepsesc si recompenseaza mai mult furia dect tatii, dar baietii sunt pedepsiti mai mult dect fetele care exprima furie. Se pare ca baietii sunt mai mult pedepsiti de parinti, deoarece ei exprima mai frecvent furia dect fetele sau exprima furia n moduri mai provocative, evidente si agresive fizic (mai ales ca studiile indica ca baietii sunt mai agresivi fizic si mai confruntativi cnd exprima furia comparativ cu fetele). De unde ncepem atunci cnd dorim sa mbunatatim abilitatile emotionale ale copiilor? Daca doriti sa mbunatatiti abilitatile emotionale ale copiilor este important ca mai nti sa vedeti care sunt punctele lor tari si ce comportamente pot fi dezvoltate. n acest sens, puteti completa tabelul de mai jos. Cum se comporta copilul? Se separa de parinti fara dificultate. Se agata n mod excesiv de adulti. si apara drepturile. Manifesta entuziasm atunci cnd face lucruri placute pentru el. i lasa pe ceilalti sa l linisteasca atunci cnd trece prin momente stresante. Mannca, doarme, merge la toaleta fara probleme atunci cnd e departe de casa. Se adapteaza usor la modificarile bruste din mediu. si exprima furia mai degraba n cuvinte dect n actiuni. Accepta redirectionarea adultului atunci cnd copilul manifesta comportamente agresive. Nu se retrage excesiv din colectivitate. Manifesta interes pentru activitatile de la gradinita. Zmbeste si pare fericit majoritatea timpului. Exista diferente ntre fete si baieti la nivelul exprimarii emotionale? Studiile de specialitate spun ca: - Unele studii arata ca baietii exprima mai multe emotii negative dect fetele n primii doi ani de viata. Exemplu: Un studiu asupra parintilor olandezi a aratat ca baietii ntre 5 si 22 luni sunt mai plngaciosi dect fetele de aceeasi vrsta. n mod similar, un alt studiu ce a vizat observarea copiilor att acasa, ct si la gradinita a descoperit ca de la 3 la 5 ani, baietii plng mai frecvent acasa, dar nu si la gradinita si mai des din cauza unor evenimente frustrante.

- Alte studii nsa nu indica nici o diferenta de gen n expresivitatea emotionala a copiilor, una dintre explicatii consta n faptul ca expresivitate este masurata diferit. Alte motive pentru aceste date contradictorii pot fi legate de faptul ca diferentele de gen n ceea ce priveste expresivitatea emotionala la copii sunt determinate de contextul social. - Un tipar mai clar apare n studiile referitoare la modul n care exprimarea emotiilor se schimba o data cu dezvoltarea identitatii de gen la copii. Expresia de tristete si afectiune a baietilor devine din ce n ce mai putin usor de recunoscut pe masura ce ei cresc. Exemplu: ntr-un studiu s-a observat ca baietii mai mici au exprimat mai multa tristete n expresia faciala, n timp ce priveau filme triste dect cei mai mari dect ei. n mod similar, dupa cum au aratat jurnalele mamelor, e mai putin probabil ca baietii sa se deschida din punct de vedere emotional pe masura ce cresc sau n ceea ce priveste utilizarea expresiilor faciale, asta datorita stereotipului de gen conform caruia un baiat nu plnge niciodata, baietii sunt puternici. Mai multe studii au sugerat faptul ca fetele si pot schimba expresia faciala mult mai usor dect baietii pentru a fi adecvata diferitelor contexte sociale. Ele pot nvata sa-si regleze expresia emotionala pentru a fi percepute ca bune. Baietii prescolari au exprimat mai multe emotii negative dect fetele (incluznd expresii faciale si comportamente) cnd au primit un cadou neatractiv. Fetele prescolare au manifestat si tendinta de a substitui emotiile negative cu zmbetul, n timp ce baietii au avut tendinta de a minimaliza expresiile negative fara a utiliza zmbetul. Cu alte cuvinte, fetele au exprimat o emotie pozitiva pe care nu au simtit-o, simulnd ca sunt fericite, n timp ce baietii au cautat sa ramna sinceri. Chiar si cnd au fost motivati sa si ascunda emotiile negative prin oferirea unui premiu, baietii nu au putut sa si suprime expresiile negative. Aprobarea sociala poate fi un scop mult mai important pentru fete dect pentru baieti: fetele au precizat ca pentru ele este important a nu intra n probleme, baietii nsa s-au dovedit a nu fi preocupati de acest aspect. Ca urmare, fetele si ascund emotiile negative mai mult n prezenta unui adult care le urmareste dect atunci cnd sunt singure, ceea ce sugereaza ca aprobarea sociala reprezinta motivatia lor pentru a-si masca expresivitatea emotionala. Dovada ca baietilor le pasa mai putin de consecintele unui comportament nepotrivit dect fetelor este oferita si de un studiu ce indica faptul ca baietii de 3 ani au recunoscut mai repede dect fetele ca l-au nselat pe examinator. n acest studiu copiilor li s-a cerut sa nu priveasca pe furis la o jucarie n timp ce examinatorul parasea camera. Majoritatea copiilor ntr-adevar s-au uitat, dar au negat cnd au fost ntrebati, iar fetele mai puternic dect baietii. Daca aprobarea societatii pare a fi importanta pentru fete, controlul pare a fi un scop mai important pentru baieti. Baietii aproba importanta unor afirmatii de genul: Este important pentru mine sa am jucariile/spatiul meu mai mult dect fetele. De fapt, aceasta cercetare indica faptul ca doar baietii, nu si fetele, manifesta emotii negative mai intense cnd nu pot controla o jucarie nspaimntatoare dect atunci cnd pot, sugernd astfel importanta controlului pentru baieti nca de la o vrsta frageda. Scopurile baietilor n ceea ce priveste controlul pot sa i motiveze n a-si ascunde emotiile n locuri publice, de exemplu prin minimalizarea emotiilor negative cnd primesc un cadou care i dezamageste sau prin exprimarea bucuriei sau a lipsei de ncordare n timpul unei situatii nspaimntatoare sau stresante. Care este relatia dintre stilul parental si exprimarea emotionala a copilului? ntelegerea factorilor care contribuie la expresivitatea emotionala a copiilor este importanta deoarece abilitatea copiilor de a experimenta si exprima emotii n moduri adecvate cultural si social prezice functionarea lor sociala.

Exemplu: Expresiile pozitive ale copiilor sunt nsotite de aprecieri n relatiile cu colegii si de perceptia unui nivel ridicat de adaptare, iar prescolarii care exprima niveluri ridicate de furie si suparare sunt vazuti ca dificili si neadaptati. Datorita rolului central al exprimarii emotionale a copiilor n dezvoltarea emotionala si sociala, trebuie ntelese modurile n care parintii promoveaza sau inhiba aceste raspunsuri. n ceea ce priveste practicile parentale asociate cu exprimarea emotionala a copiilor, cercetarile indica faptul ca de cele mai multe ori copiii se simt mai liberi sa si exprime emotiile ca reactie la emotiile celorlalti, mai ales emotiile negative, daca parintii sunt mai calzi, receptivi si expresivi. Deoarece discutarea emotiilor de catre parinti i ajuta pe copii sa nteleaga emotiile celorlalti si dezvolta abilitatile sociale, este de asteptat ca acestea sa fie asociate cu niveluri scazute de comportamente insensibile si periculoase fata de ceilalti. De asemenea, aceste discutii cu parintii pot spori ntelegerea perspectivelor celorlalti, pot promova empatia si recunoasterea starilor emotionale exprimate de ceilalti. Discutiile despre emotii pot fi benefice copiilor prescolari daca parintii utilizeaza tehnici adecvate vrstei lor. Ce pot face parintii si cadrele didactice? - ncercati sa utilizati urmatoarele strategii pentru a ajuta copiii sa si exprime n mod adecvat emotiile: 1. ncurajati exprimarea emotionala a copilului - consolati copilului cnd e trist, empatizati cu copilul cnd e furios, ajutati-l cnd i este frica; - permiteti copiilor sa experimenteze emotii, ncurajnd exprimarea emotiilor pozitive si ajutndu-i n controlul emotiilor negative n moduri acceptabile din punct de vedere social; 2. ascultati copilul si evitati exprimarea dezaprobarii cnd copilul este trist, transmiterea mesajului ca ar trebui sa se simta rusinat cnd exprima furie sau a ironizarii cnd copilul exprima frica, deoarece n acest mod l pedepsiti; 3. evitati sa minimalizati emotiile copiilor de exemplu, daca copilul exprima tristete nu i spuneti sa ncerce sa se nveseleasca, daca copilul exprima furie nu i spuneti ca lucrurile nu sunt asa de grave precum par, iar daca exprima frica nu i spuneti sa nu i fie frica; 4. acordati atentie emotiilor exprimate de copii; - organizati un moment al recunoasterii prin stabilirea unui timp special n care copiii sa-si exprime emotiile. Acest timp al expresivitatii emotionale implica vorbirea despre emotii si controlul lor si permite copiilor sa-si manifeste aprecierea si consideratia pentru cei care sunt draguti cu ei, deci sa si exprime afectiunea fata de ceilalti; 5. reactionati moderat la emotiile exprimate de copil, deoarece veti intensifica trairea lui emotionala (de ex. nu fiti speriati cnd copilului i e frica); - Ajutati copiii sa ataseze etichete verbale emotiilor lor, sa nteleaga emotiile altora si modul n care fiecare emotie afecteaza gndirea celorlalti. Exista diferente ntre fete si baieti la nivelul identificarii emotiilor? Cercetarile sustin ca: - Fetele prezinta un avantaj fata de baieti n decodarea expresiilor emotionale, iar ca adulti, femeile sunt mai nclinate dect barbatii sa-si exprime si discute emotiile. - Mame