Psihologie 1 2013 Fin

8/12/2019 Psihologie 1 2013 Fin

1/96

3

10

25

32

51

FURDUI Emilia

Model de organizare a asisteneipsihologice a precolarilor decieni de

auz n Rusia.

Stric csna ElenaPredictori ai indeciziei n alegerea

carierei profesionale n rndul

adolescenilor. Studiu eploratoriu.

- .

DRIGAOavan,rOBU Voel

Screening-ul abuzului de alcool nrndul prinilor copiilor de vrstcolar mijlocie. Date psihometricepentru Test(CAST).

tUrLiUc Maa Nolea,MUrArU Anoanea Andeea

Predictori ai adaptrii la relaiamarital n rndul adulilor. Roluleperienelor trite n familia deorigine.

FURDUY Emylya

Organizational model of pschologicalassistance to hearing impaired

preschool children in Russia.

StArycA csna HellenePredictors of career choice indecision

among adolescents. A eploratorstud.

LOBUNEtS Anna yuMental health and eclusion of studentswith disabilities during training inhigher education institution.

DRYGAOavan,rOBU Voel

The screening for alcohol abuse amongparents of middle school-age children.Pschometric data for the children ofalcoholics screening Test (CAST).

tUrLiUc Maa Nolea,MUrArU Anoanea Andeea

Predictors of adjustment to maritalrelationship among adults. The role ofeperiences lived in famil-of-origin.

Pshologerevs no - pa

cUPriNS

the Pshologthe senal - paal magazne

cONtENtS

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

PSIHOLOGIE APLICAT:PROBLEME I PERSPECTIVE

PSIHOLOGIA EDUCAIEI

AGE SPECIFIC PSYCHOLOGY

PROBLEMS AND PERSPECTIVES

PSYCHOLOGY OF EDUCATION

fAMILy PSYCHOLOGYPSIHOLOGIA fAMILIEI


2/96

SHEVcHENKO rosna P.Art-therap is in clinic of neuroticand pschosomatic disorders.

BAtOG MaanaPosttraumatic stress - pschologicalconsiderations and reections.

VASyAN taanaComparative approach of theconcept of attitude in general and

social pscholog and pscholog ofpersonalit.

- .

BAtOG MaanaStresul posttraumatic - consideraiunii reecii psihologice.

VASiAN taanaAbordarea comparativ a conceptuluide atitudine n psihologia general,psihologia personalitii i cea social.

78

71

87

OPINII, DISCUII OPINIONS, DISCUTIONS

PSIHOLOGIE CLINIC CLINICAL PSyCHOLOGy


3/96

3

PSIHOLOGIE APLICAT:PROBLEME I PERSPECTIVE

MODEL DE ORGANIZARE A ASISTENEI PSIHOLOGICEA PRECOLARILOR DEFICIENI DE AUZ N RUSIA

Emilia FURDUI

temen-hee: dzabl, deen de auz, cenul de Assen ps-ho-pedagog medo-soal, assen psholog, assen medo-pshopedagog.

rezuman aces aricol ese prezena srucura unui model de asisen psihologic a

copiilor decieni de auz consiui n baza Cenrului de Asisen psiho-pedagogici medico-social penru copii cu dizabilii din Rusia (Novokuznek).

AbsaIn his aricle is presened he srucure of a model of psychological assisance of

hearing impaired children in he psycho-pedagogical and medico-social AssisenceCener for children wih disabiliies om Russia (Novokuznek).

Multe sperane se leag astzi deorganizarea serviciului psihologic n di-ferite centre de reabilitare a copiilor cudizabiliti/deciene de auz i iniiereamai multor proiecte, programe de su-port pentru aceste persoane. Studiereapracticilor avansate de peste hotare icelor din Republica Moldova sugerea-

z un singur lucru, i anume: asistenapsihologic, de regul, se asigur prinintercalarea diferitor forme de organi-zare a activitii psihologului cu copiiicu dizabiliti/decieni de auz.

Structura i organizarea serviciuluipsihologic pentru copii cu dizabiliti/deciene de auz este n strns legtu-r nu numai cu sistemul de nvmntgeneral, dar, deseori, i cu situaia po-litic din ar. Serviciile psihologiceeistente n diferite ri reprezint, deregul, structuri difereniate i au par-

ticularitile lor specice, dei soluio-neaz probleme similare.

n continuare, v prezentm struc-tura unu model opm (dup pre-rea noastr) de asisten psihologic acopiilor decieni de auz constituit nbaza Centrului de Asisten psiho-pe-dagogic i medico-social pentru copii

cu dizabiliti din Rusia (Novokuznek).Aici, este creat i funcioneaz cu suc-ces sistemul nvmntului special,conceput pentru satisfacerea necesiti-lor educaionale ale copiilor cu diferitedizabiliti, care cuprinde preponde-rent copii decieni de auz.

n acelai timp, se remarc crete-rea numrului copiilor cu dizabilitimai puin pronunate n dezvoltare, caurmare a epresivitii nesemnicativea dereglrii. Atare copii nva n insti-tuii precolare de tip general, ceea ce

Psihologie 1, 2013


4/96

4

duce la retardarea n nsuirea materieide studiu, apariia dicultilor colare,scderea autoaprecierii, pierderea inte-

resului copilului fa de activitatea denvare, instabilitate comportamenta-l etc.

Pentru conrmarea ipotezei desprecreterea numrului copiilor decienide auz a fost realizat un studiu-pilot, ncare au luat parte 1923 de copii cu vr-sta de 6 ani. Analiza efectuat a gradu-lui de rspndire al dereglrilor de auzprintre copii a conrmat presupunereaspecialitilor dereglarea minim s-anregistrat la 1,9% copii. Cercetareaulterioar a fost direcionat la identi-carea cauzelor scderii auzului i de-vierilor secundare n dezvoltare, condi-ionate de insuciena auditiv. Devierisecundare s-au depistat n dereglareadezvoltrii vorbirii, funcionarea proce-selor psihice (atenia auditiv i memo-

ria auditiv), diculti de comunicarecu cei din jur, n special cu adulii.

Drept rezultat al cercetrii eperi-mentale s-a constatat c: copiii cu dizabiliti se a n cen-

trul ateniei att a direciilor denvmnt i proteciei sociale,ct i a asistenei medicale;

n toate oraele din regiune eist

Centre medico - psihopedagogicede asisten psihologic a copiilorcu dizabiliti;

asistena psihologic a copiilordecieni de auz nu este, ns, in-clus n competena Centrelor deasisten medico - psihopedago-gic.

Studierea sistemului de asisten

psihologic a copiilor cu deciene deauz n localitile rurale din regiune arelevat rezultate i mai puin mbucur-toare: Centrele n cauz abia urmeaz a

deschise i se vor specializa pe acor-darea asistenei psihologice i logopedi-ce. Asistena medico-psihopedagogic a

copiilor decieni de auz n localitilerurale nu eist din cauza insucieneispecialitilor i echipamentului costisi-tor. Este evident contradicia: copiii cudeciene de auz eist n acest lot, nspractic nu eist posibiliti pentru a leacorda asisten medico-psihopedago-gic specializat.

O cale de ieire din situaia createste deschiderea n baza Centrelor deasisten psihopedagogic i medico-social pentru copii cu dizabiliti a di-reciei de asisten psihologic a copii-lor decieni de auz.

Cercetrile efectuate demonstreazc n baza Centrelor nominalizate esteposibil realizarea mai multor direcii ivariante de asisten pentru asigurareanevoilor speciale de instruire ale copii-

lor cu diverse dizabiliti, inclusiv a ce-lor cu deciene de auz.

n condiiile Centrelor eisten-te este posibil organizarea asisteneiprin forme variate de lucru cu familiacopilului cu dizabiliti, se rezolv eci-ent problemele de ajutorare a copiluluiaproape de locul de trai. n baza Cen-trului de asisten medico-psihologic

din oraul Novokuznek s-a ncercatelaborarea i realizarea unei direcii noide asisten psihopedagogic a colaru-lui mic cu deciene de auz pentru n-treaga regiune.

Organizarea eperimentului nbaza Centrului dat este motivat de unir de considerente:

concentrarea instituiilor spe-

ciale pentru copii decieni deauz n oraul Novokuznek i ab-sena acestora n alte orae aleregiunii. Centrului de asisten

Emilia FURDUI


5/96

5

medico-psihopedagogic i-a fostrezervat rolul de organizator icoordonator al serviciului psiho-

logic n alte orae; dereglrile n dezvoltarea copii-lor surzi pot rezolvate n siste-mul deja eistent de organizaiii instituii sociale (Centrul deasisten medico-psihopedago-gic, Centrul surdologic, coala,familia), iar participanii asis-tenei vor instituiile deja eis-tente i specialitii care lucreazn ele (psihopedagogi speciali,surdologi, psihologi, profesori,logopezi). n urma testrilorefectuate acest model este pre-zentat n felul urmtor:

Dele de avae ale cen-ulu:

Diagnosticare, iluminare corecio-nal, informaional, consultativ

Eapele assene:Diagnosticare, proiectare, consul-

tan, activitate, monitorizare, reeivPapan posbl a ass-

ene:Surdopedagogul:-etinderea cmpului auditiv-opti-

mal;-formarea deprinderilor de dife-

renieri auditive ne (n baza materia-lelor verbale i sunetelor neverbale);-formarea deprinderilor de per-

cepie a vorbirii n condiiile piediciloracustice.

Psihopedagogul special:-stabilirea formelor de prezentare a

materiei;-stabilirea distanei de la care se

prezint materia de predare n cadrulleciei;-particulariti de prezentare a in-

struciunilor;

-determinarea msurilor de ajuto-rare a copilului decient auditiv;

-folosirea materialului demonstra-

tiv.Psihologul:-adaptarea colar a copilului cu

dereglri auditive;-dezvoltarea dereglrilor modale

specice ale funciilor auditive (memo-ria i atenia auditiv).

Logopedul:-corectarea pronuniei sunetelor;-dezvoltarea auzului fonematic;-formarea structurilor gramaticale

ale limbii.Prinii:-consolidarea deprinderilor de per-

cepere i emitere verbal;-aplicarea deprinderilor de comu-

nicare verbal n viaa cotidianCondiia-cheie a asistenei psiho-

logice const n consolidarea n cadrul

Centrului a echipei multidisciplina-re psihopedagogi speciali, psihologi,logopezi, surdologi, medici clinicieni,care asigur funcionarea direciilor deactivitate ale Centrului: diagnosticare,iluminare, corecionale, informaiona-l, consultan.

Dea de dagnosae: in-clude activitatea surdologului, medi-

cului, psihologului pentru depistareacopiilor cu dereglri ale auzului, cu di-agnosticarea ulterioar a dezvoltrii lorpsihice i de vorbire. O particularitate adezvoltrii direciei date const n des-furarea msurilor de diagnosticare ndou etape.

La pma eap, medicii clini-cieni efectueaz selectarea prealabil

a copiilor cu deciene presupuse aleauzului pe calea analizei factorilor carepot provoca aceste dereglri i transmitinformaia medicilor-pediatri de sector.

Model de organizare a asisenei psihologice a precolarilor decieni de auz n Rusia


6/96

6

Dele deavae ale

cenulu

Eapeleassene

Papan posbl a assene

Diagnosticare

IluminareCorecional

Informaional

Consultativ

Diagnosticare

Proiectare

Consultan

Activitate

Monitorizare

Reeiv

Sudopedagogul:

- etinderea cmpului auditiv-optimal;- formarea deprinderilor de difereniere auditivne (n baza materialelor verbale i sunetelorneverbale);- formarea deprinderilor de percepie a vorbirii ncondiiile piedicilor acustice.Pshopedagogul speal:- stabilirea formelor de prezentare a materiei;- stabilirea distanei, de la care se prezint materiade predare n cadrul leciei.

Pshologul:- adaptarea colar a copilului decient de auz;-dezvoltarea dereglrilor modale specice alefunciilor auditive (memoria i atenia auditiv).Logopedul:- corecia pronuniei sunetelor;- dezvoltarea auzului fonematic;- formarea structurilor gramaticale ale limbii.Pn:

- consolidarea deprinderilor de percepie iemitere verbal;- aplicarea deprinderilor decomunicare verbal n viaa cotidian.

Dereglri n dezvoltarea

colarului mic cu

deficien e de auz

Sarcinile asistenei Coninutul asistenei Principiile asistenei

Metode de asisten

Centrul de asisten

psiho-pedagogici

medico-social

Centrul de surdologie

Secia ORL a spitalului

de copii

coala general

Catedra seciei ORL

Emilia FURDUI


7/96

7

La eapa a douasurdologul, sur-dopedagogul i psihologul desfoarinvestigarea copiilor din grupul de risc

cu deciene de auz n condiiile Cen-trului de asisten, la Centrul de sur-dologie sau investigarea cu deplasareaechipei mobile la localitatea copiluluidestinat (n cazul distanei mari a aces-teia de la locul amplasrii Centrului deasisten).

Generalizarea rezultatelor msu-rilor de diagnosticare se face n urmadezbaterilor colegiale de ctre specia-litii Centrului de asisten, conformrezultatelor investigaionale ale copi-lului cu deciene de auz. Ca urmare,se elaboreaz strategia de asisten, secolecteaz i se concretizeaz baza dedate privind rspndirea dereglrilorauditive n localitatea concret.

Dea de lumnae se ocupcu organizarea vizitelor specialitilor

Centrului n localitile mai ndeprtatecu scopul informrii despre problemeledereglrilor de auz ale copiilor. Rezulta-tele cercetrilor cu privire la prevalenadereglrilor de auz la copii se aduc lacunotin pedagogilor, logopezilor ieducatorilor grdinielor de copii, atr-gndu-li-se atenia asupra oportunitiide depistare primar a patologiei audi-

tive. Una din variantele de funcionarea direciei date este organizarea i des-furarea seminarului special pentrucadrele didactice (care poate avea statutde curs de perfecionare). n programaseminarului sunt introduse ore teoreti-ce, n cadrul crora se relev bazele cli-nice ale dereglrilor de auz i se includactiviti practice, cu demonstrarea

procedeelor specice de lucru cu acestcontingent de copii.Dea oeonal are ca

obiectiv realizarea programului medi-

co-psihopedagogic de asisten a copi-ilor decieni de auz, la care particippsihologul, surdopedagogul, surdologul

i logopedul Centrului de asisten, deasemenea i pedagogii din coli, logope-zii instituiilor de nvmnt precolar,care au trecut o pregtire special.

Dea nfomaonal infor-meaz masele largi de populaie desprecopiii cu dereglri ale auzului. n bazainformaiei cptate medicii sectoritipot contribui la depistarea precoce acopiilor cu decien de auz i pot in-terveni la ameliorarea auzului la copii.Pedagogii ce s-au format n seminare-le specializate, desfoar adunri cuprinii, n cadrul crora acetia suntinformai despre cauzele i manifest-rile dereglrilor de auz, despre activi-tatea Centrului de asisten. Totodat,specialitii calicai i informeaz pecolegii lor n cadrul ntrunirilor meto-

dice, consiliilor pedagogice, seminare-lor metodice colare. Realizarea acesteidirecii contribuie la depistarea precocea dereglrilor auditive n contingentulinfantil.

Dea de onsulan are capreocupare desfurarea de ctre speci-alitii Centrului de asisten (psiholog,surdopedagog, surdolog) a consulta-

iilor pedagogilor i prinilor acestorcopii. n localitile mai ndeprtate,se organizeaz deplasarea specialiti-lor Centrului cu scopul de consultana pedagogilor, logopezilor, educatorilori prinilor pentru depistarea primara dereglrilor auditive i organizareaactivitilor corecionale cu copiii.

Activitatea n aceste Centre parcur-

ge urmtoareleeape:Eapa de dagnosae, are cascop identicarea, ntre copiii colari-zai, a celor care au dereglri ale auzu-



8/96

8

lui i desfurarea n raport cu acetia adiagnosticrii psihopedagogice. Analizadatelor obinute permite determina-

rea problemelor psihologice cu care sepot confrunta copiii decieni de auz ncondiiile noi pentru ei, adic de instru-ire i educaie n mediul colar.

La eapa de poeaeconsiliulpsihopedagogic elaboreaz strategia deasisten a copiilor cu dereglri auditi-ve. De asemenea, se fac dezbateri cole-giale asupra rezultatelor diagnosticrii.Ca urmare, se elaboreaz strategia deasisten, care const n alegerea par-ticipanilor asistenei, selectarea con-inutului i stabilirea duratei activitiide asisten psihologic.

Eapa onsulav presupuneorganizarea de ctre specialitii Centru-lui a lucrului consultativ de iluminarecu prinii care educ copii cu dereglriale auzului i cu pedagogii. Coninutul

etapei date de asisten se realizeazprin organizarea lucrului consultativ cuprinii i prin efectuarea seminaruluimetodic cu pedagogii claselor primaren care nva astfel de copii. Pe parcur-sul acestei etape specialitii Centrului deasisten familiarizeaz prinii cu rezul-tatele investigaiei copilului, le eplicacestora despre necesitatea de acordare

a ajutorului psihologic suplimentar, ob-servrilor surdopedagogului.Eapa de avaeconst n lu-

crul corecional-dezvoltativ coordonatcu specialitii Centrului de asisten,pedagogii, logopezi, psihologi, prini,pentru depirea decienelor n dez-voltarea colarului mic cu dereglri mi-nimale de auz.

Eapa de monozae presu-pune desfurarea curent i nal adiagnosticrii dezvoltrii copiilor cu de-reglri ale auzului.

Dagnosaea uense rea-lizeaz prin observarea asupra dezvol-trii copilului, cu o reuit mai sczut,

n special la disciplinele limba i litera-tura matern. Rezultatul diagnosticriinale demonstreaz ecacitatea asis-tenei psihologice.

La eapa eevare loc consi-liul pedagogic pentru corectarea strate-giei de asisten. Modelul de asistenpsihopedagogic comple a colaruluimic n condiiile Centrului presupuneetinderea eperienei unui atare gende activitate, spre eemplu, din contulatragerii altor orae ale regiunii.

Analiza eperienei de realizare amodelului propus pentru asistena co-piilor decieni de auz permite eviden-ierea unui ir de evoluii pozitive:

creterea depistrii dereglrilorde auz i a patologiei auditive in-fantile;

reducerea timpului dintre depis-tarea faptului de dereglare a au-zului i obinerea de ctre copil aajutorului psihologic calicat;

perfecionarea calitilor profesi-onale ale psihopedagogului speci-al n contetul acordrii ajutoruluipsihologic copiilor decieni deauz;

ameliorarea semnicativ a in-dicilor de dezvoltare a colaruluimic decient de auz (dezvoltareavorbirii, dezvoltarea funciilorpsihice, de comportament n situ-aii de comunicare cu adulii i se-menii, preferinele i obinuinelelui n relaiile cu mediul).

n acest contet, dezvoltarea unui

model de asisten psihologic teoretici practic, coerent i consistent, care sofere puncte de sprijin concrete n acti-vitatea cu copiii decieni de auz de vr-

Emilia FURDUI


9/96

9

st precolar i colar mic, apare cao necesitate stringent i pentru servi-ciul psihologic din Republica Moldova.

Bibliograe:1.Anca. M., (2001). Psihologia de-

cienilor de auz. Presa universitar clu-jean, Cluj-Napoca.

2. Furdui, E., (2011). Modele deasisen psihologic a copiilor cudeciene audiive anrenai prin meodaverbo-onal,n: Materialele Conferineitiinice Internaionale, consacrat

aniversrii a 65-a a USM, Cretereaimpactului cercetrii i dezvoltareacapacitii de inovare, USM, TipograaCEPUSM, Chiinu.

3. . ., (2009). - . . . . , N113, M.

4. . ., (2001). - . . , ..

5. . ., (1999). - - .

M.6. . ., (1993). - . .



10/96

10

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII

PREDICTORI AI INDECIZIEI N ALEGEREA

CARIEREI PROFESIONALE N RNDUL ADOLESCENILOR.STUDIU ExPLORATORIU

PREDICTORS OF CAREER CHOICE INDECISIONAMONG ADOLESCENTS. A ExPLORATORy STUDy

Cristina Elena STRIC

temen-hee: ae pofesonal, ndeze n alegeea aee,pedo, adolesen

rezumaLieraura care abordeaz problemaica alegerii i dezvolrii carierei profesio-

nale ofer dovezi empirice care ara c indecizia n domeniul alegerii carierei pro-fesionale inde s se asocieze cu o serie de caracerisici individuale, cu performanelecolare sau academice, precum i cu anumii facori conexuali. Uiliznd regresialiniar mulipl, prezenul sudiu exploreaz relaiile dinre anumie caracerisiciindividuale ale adolescenilor (rsurile de personaliae, percepia auoecienei

i locul conrolului n domeniul alegerii carierei, sima de sine n domeniul colar,respeciv nivelul diferenierii inereselor vocaionale) i indecizia n alegerea cariereiprofesionale. Paricipanii la sudiu (N = 99) au complea ase chesionare san-dardizae. Cu excepia nevroismului, diferenele dinre fee i biei au fos nesem-nicaive din punc de vedere saisic. Locul conrolului i auoeciena n domeniulalegerii carierei, nevroismul i sima de sine n domeniul colar au fos predicorisemnicaivi ai varianei indeciziei n carier. Sun discuae unele implicaii alerezulaelor penru pracica consilierii adolescenilor n domeniul alegerii cariereiprofesionale.

AbsaLieraure ha addresses he issue of professional career choice and developmen

offers empirical evidence showing ha career choice indecision ends o be associa-ed wih a number of individual characerisics, school or academic performance, aswell as some conexual facors. Using muliple linear regression, his sudy explorehe relaionships beween some individual characerisics of adolescens (personaliyrais, career choice self-efcacy and locus of conrol, school self-eseem, and diffe-reniaion of vocaional ineress) and career choice indecision. Sudy paricipans(N = 99) compleed six sandardized quesionnaires. Excep neuroicism, here wereno signican differences beween boys and girls. Locus of conrol and self-efcacyin career choice, neuroicism, and school self-eseem were signican predicors ofvariance in career choice indecision. Some implicaions resuls have for counseling ofadolescens in he eld of professional career choice are discussed.

Psihologie 1, 2013


11/96

11

profesionale, subliniind c nu eistun grup omogen de caracteristici psi-hologice care s o deneasc. Studiile

au artat c nivelul indeciziei n dome-niul alegerii carierei tinde s se asociezecu o serie de caracteristici individuale,precum: trsturile de personalitate [5,14, 15, 18], aspiraiile i epectanele cuprivire la carier i succes n plan profe-sional [9], percepia cu privire la autoe-ciena n ceea ce privete identicareacelei mai potrivite cariere profesionale[2, 4, 7, 17], stima de sine [1, 22], loculcontrolului [19, 21, 25], interesele do-minante pentru anumite domenii pro-fesionale [10, 11] etc.

Pezenul sudu a fost realizatca un preambul la un program de in-tervenie, centrat pe consilierea ado-lescenilor (elevi de clasa a xII-a), nvederea dezvoltrii resurselor necesarealegerii carierei profesionale. Indeci-

zia n alegerea carierei este o variabilcare mpieteaz procesul de identicarea oportunitilor pentru conturarea idezvoltarea, prin eforturi sistematice idirecionate ctre scopuri clare, a uneicariere care s-i aduc adolescentului(mai trziu, adult) statutul profesionali social pe care i-l dorete. Din punc-tul de vedere al teoriilor clasice ale ale-

gerii carierei profesionale, indecizia nprocesul de eplorare a oportunitilorprivind formarea i dezvoltarea cari-erei este o stare ,,normal, care tindes precead etapa implicrii efective ncutarea diverselor opiuni profesiona-le i este recunoscut ca o faz de eplo-rare a alternativelor, cnd adolesceniitind s manifeste atracie pentru un

anumit domeniu profesional sau pen-tru un altul, n funcie de dorina lor dea eplora ct mai complet lumea voca-ional, dar i de alte inuene conte-

inoduee. n dezvoltarea unuiadolescent, liceul constituie o perioa-d n care acesta caut s neleag la

un nivel mai profund propriul sine ii pune problema alegerii unei cariereprofesionale, dei acest proces este ta-petat cu numeroase conicte interioarei compromisuri [9]. O variant a teo-riilor psihologice referitoare la alegereacarierei profesionale utilizeaz mode-lele adoptrii deciziilor. Iniial, teoriilecentrate pe procesul adoptrii deciziilorau fost elaborate n economie i n altedomenii nrudite. ncepnd cu deceniulal aptelea al secolului trecut, ele auptruns n domeniul psihologiei [26].Procesul decizional presupune o alege-re, n condiiile eistenei mai multoralternative. n domeniul dezvoltrii vo-caionale, se poate vorbi de un procesdecizional de alegere din multitudineaalternativelor profesionale sau ocupa-

ionale, care eist la un moment dat.Psihologul american John L Holland[11, p. 12] consider c ,,opiunea profe-sional este un proces decizional de ale-gere a unei meserii i, implicit, a unuistil de via.

n literatura care s-a preocupatde problematica carierei profesionale,numeroase studii s-au centrat pe feno-

menul indeciziei n domeniul alegeriicarierei [11, 21]. Autorii au argumentatc indecizia tinde s e un factor frena-tor n raport cu procesul planicrii idezvoltrii carierei profesionale [4, 17].Cercettorii au urmrit teme de inte-res, precum modul n care o persoanface alegerea pentru dezvoltarea carie-rei ntr-un anumit domeniu profesional

i cum anume pune n aplicare decizi-ile pe care le ia. Cercettorii au cutats clarice factorii care contribuie laindecizia n domeniul alegerii carierei

Predicori ai indeciziei n alegerea carierei profesionale n rndul adolescenilor


12/96

12

tuale. ns, n societatea contemporan,care este marcat de schimbri perma-nente n toate domeniile, de o dinamiccontinu a profesiilor i a ocupaiilor ide o concuren acerb pe piaa mun-

cii, alegerea i dezvoltarea unei cariereprofesionale coerente devine, adesea,o dicultate pentru tineri. De aceea,cunoaterea factorilor care pot eplicadiferenele interindividuale, n ceea ceprivete indecizia n alegerea cariereiprofesionale, le poate oferi consilierilorcolari posibilitatea de a proiecta pro-grame de intervenie n rndul adoles-

cenilor, care s e centrate pe anumitevariabile relevante pentru dinamica tra-seului colar i vocaional. Prin studiulde factur corelaional pe care l-amefectuat, am urmrit eplorarea predic-torilor indeciziei n domeniul opiuniipentru o carier profesional n rnduladolescenilor romni, aai la nele ci-clului liceal.

Papan. Participanii la stu-diu au fost 101 adolesceni, toi elevi nclasa a xII-a la Colegiul Naional Mi-ron Costin din Iai. n urma vericrii

validitii protocoalelor cu rspunsurileparticipanilor, dou au fost eliminate(elevii omiseser rspunsurile la maimulte ntrebri din chestionarele ad-ministrate). n vederea prelucrrilor,

au fost reinute 99 de protocoale curspunsuri complete. Repartiia parti-cipanilor n funcie de se a fost relativechilibrat: 52 de fete i 47 de biei.Figura 1 prezint repartiia participan-ilor n funcie de prolul liceal.

insumenele poeduapenu oleaea daelo

Participanii au completat ase

chestionare standardizate, care au fostpreluate din literatura i practica despecialitate. Pentru msurarea niveluluiindeciziei n domeniul alegerii cariereiprofesionale, participanii au completatCareer Decision Scale/CDS (S. H. Osi-pow, 1987). Instrumentul este publicatintegral n una dintre referinele pe carele-am consultat [2, p. 324-325]. Instru-

mentul conine 16 ntrebri (de eem-plu: n general, tiu ce vreau, dar nui n privina alegerii unei profesii sauNici una dintre profesiile la care m-am

Figura 1. Repariia paricipanilor n funcie de prolul liceal

Crisina Elena StRIC

tiinte socialebiologie-chimiematemat.-informatic

filologie

Frecvente

302928272625242322212019181716151413121110

9876543210

19

25

26

29

frecvene

tiine sociale


13/96

13

gndit nu pare s mi se potriveasc per-fect), la care un subiect poate s rs-pund pe o scal de tip Likert (1 dez-

acord total...4 acord total). La acestentrebri se adaug alte dou, pentrumsurarea gradului de certitudine pecare subiectul o are n domeniul decizi-ei pentru o anumit carier profesiona-l i o ntrebare deschis. Scorul total seobine prin nsumarea scorurilor la cele16 ntrebri referitoare la gradul inde-ciziei i poate cuprins ntre 16 i 64.Un scor ridicat indic un nivel ridicatal nehotrrii n ceea ce privete alege-rea carierei. Fidelitatea instrumentului,care a fost evaluat prin metoda test-retest, are valori cuprinse ntre 0,82 i0,90 [cf. 2]. Pentru lotul de participanila prezentul studiu, valoarea consisten-ei interne a fost foarte bun ( = 0,91).

Trsturile de personalitate aufost msurate cu Big Five Inventor/

BFI [3]. Instrumentul conine 44 dentrebri (de eemplu: M vd ca opersoan care, n viaa de zi cu zi, i n-deplinete minuios sarcinile pe care leare sau M vd ca o persoan care, nviaa de zi cu zi, este relaat, face facu brio stresului) i a fost construit soperaionalizeze cele cinci mari dome-nii de trsturi ale personalitii care

sunt descrise n modelele factoriale detip Big Five: nevrotism (instabilitateemoional), etraversiune, deschideren plan mental, agreabilitate i conti-inciozitate. La ecare dintre ntrebri,un subiect poate rspunde pe o scal detip Likert (1 dezacord puternic...5 acord puternic). Scorul la un domeniude trsturi de personalitate se obine

prin calculul mediei scorurilor la ntre-brile corespunztoare i poate variantre 1 i 5. Scorurile ridicate indic ni-veluri ridicate ale trsturilor de perso-

nalitate. Pentru versiunea original (nlimba englez) a instrumentului, au fostraportate urmtoarele valori ale consis-

tenei interne [cf. 3]:nevrotism 0,84,etraversiune 0,88, deschidere nplan mental 0,81, agreabilitate 0,79i contiinciozitate 0,82. n cadrulprezentului studiu, valorile consisteneiinterne au fost: nevrotism 0,76, e-traversiune 0,71, deschidere n planmental 0,70, agreabilitate 0,73 icontiinciozitate 0,74.

Percepia cu privire la autoecienan domeniul alegerii carierei profesio-nale a fost evaluat prin Career Decisi-on Self Efcac-Short Form/CDSE-SF[24]. Instrumentul include 25 de ntre-bri (de eemplu: evaluarea corect apropriilor abiliti sau aprecierea punc-telor tari ale diverselor profesii) i estedestinat msurrii nivelului ncrederiipe care o persoan o are cu privire la

propriile competene de a cuta, pro-cesa i valorica toate informaiile carepot relavante pentru adoptarea uneidecizii n domeniul carierei profesiona-le. Subiecilor li se cere s indice, pe oscal de tip Likert (1 nencreztor/-oare...5 complet ncreztor/-oare),gradul de ncredere n propriile abiliti.Pentru un subiect, scorul se obine prin

nsumarea scorurilor la ntrebri i poa-te varia ntre 25 i 125. Un scor ridicatsemnic percepia pozitiv cu privirela autoeciena n domeniul alegeriicarierei profesionale. Datele raportatede diveri autori au indicat valori foartebune ale consistenei interne, cuprinsentre 0,88 i 0,97 [cf. 24]. n prezentulstudiu, = 0,91.

Career Locus of Control Scale/CLOC [20] este un instrument de eva-luare standardizat, care include 20 dentrebri (de eemplu: M atept ca



14/96

14

norocul s joace un rol foarte impor-tant n obinerea unei slujbe sau tiuc voi obine o slujb bun, n primul

rnd datorit abilitilor i motivaieimele), destinate operaionalizrii lo-cului controlului n domeniul alegeriicarierei profesionale. La ecare ntre-bare, sunt oferite apte variante de rs-puns, distribuite pe o scal de tip Likert(1 dezacord puternic...6 acord pu-ternic). Scorul total (suma scorurilorla cele 20 de ntrebri) poate cuprinsntre 20 i 120 i este considerat indi-cator al gradului de angajare i de par-ticipare al adolescentului sau tnruluin procesul de alegere vocaional i deasumare a responsabilitii n direcio-narea traiectoriei propriei sale cariere.Un scor ridicat corespunde orientriipredominant spre eternalitate, n timpce un scor sczut indic orientarea pre-dominant spre internalitate. n cadrul

prezentului studiu, valoarea consisten-ei interne a fost egal cu 0,82.

Pentru msurarea nivelului stimeide sine n domeniul colar, am utilizatbinecunoscuta Scal Toulouse (propu-s de N. Oubrarie, M. Lonardis i C.Safont, n anul 1994). n Romnia, in-strumentul a fost adaptat i eperimen-tat din punct de vedere psihometric pe

un lot de adolesceni [8]. Instrumentula fost conceput, astfel nct s permitevaluarea percepiei pe care un ado-lescent sau un tnr o are n raport cusine, n cinci domenii: emoional, so-cial, zic, colar i domeniul legat depropriul viitor (sinele prospectiv). Fi-ecare domeniu este msurat prin cte12 ntrebri, la care rspunsurile pot

Da/Nu. Pentru acest studiu, am reinutdoar ntrebrile care vizeaz stima desine n domeniul colar (de eemplu:M descurajez cu uurin la coal

sau Profesorii mei sunt mulumii demine). Rspunsul la ecare ntrebarepoate scorat cu un punct, dac subiec-

tul rspunde conform grilei de coreciesau cu zero puncte, dac rspunsul su-biectului nu se suprapune peste grila decorecie. Scorul total se obine prin n-sumarea scorurilor la ntrebri i poate cuprins ntre zero i 12. Un scor ridi-cat semnic un nivel ridicat al stimeide sine n domeniul colar. n prezentulstudiu, valoarea consistenei interne afost egal cu 0,66.

Pentru estimarea nivelului diferen-ierii intereselor profesionale, am utili-zat Inventarul de Interese Profesionale/IIP care a fost propus de ctre Grupulde Lucru pentru Informare i Consilie-re privind Cariera (ask-force reunindspecialiti romni din Ministerul Mun-cii i Proteciei Sociale, Ministerul Edu-caiei i Cercetrii, respectiv Ministerul

Tineretului i Sportului). Inventaruleste destinat populaiei colare de vr-st liceal (adolesceni cu vrste ntre14 i 18 ani) i valoric modelul teore-tic al alegerii carierei profesionale, carea fost propus de Holland [11]. Modelulutilizeaz o clasicare a intereselor pro-fesionale (vocaionale), precum i una amediilorprofesionale, pentru a descrie

i eplica diferenele i asemnriledintre indivizi, n ceea ce privete alege-rile n domeniul carierei profesionale.Autorul vorbete despre ase tipuri de,,personaliti vocaionale (R realist,I investigativ/intellectual, A artis-tic, S social, ntreprinztor, C convenional). Instrumentul IIP estedestinat e elevilor care beneciaz de

o colarizare superioar i care dorescs-i continue pregtirea pn la nive-lul Bacalaureatului, e elevilor care segndesc s-i schimbe orientarea co-

Crisina Elena StRIC


15/96

15

lar i/sau pe cea profesional. Inclu-de 120 de itemi care permit msurareanivelului la care sunt prezente ase do-

menii de interese profesionale (cte 20de itemi pe domeniu): interese de tiprealist (meserii practice, care implicmanualitatea sau diverse domenii dinsport), interese pentru profesii care im-plic domeniul intelectual (de eemplu:profesor sau cercettor tiinic), inte-rese de tip artistic (de eemplu: pictorsau actor), interese pentru meserii dindomeniul social (de eemplu: asistentsocial sau consilier marital), interesepentru profesii care implic antrepre-noriatul (de eemplu: om de afacerisau broker), respectiv interese pentruprofesii care implic convenionalismul(de eemplu: contabil sau operator cre-dite bancare). La ecare item, subiectulpoate s aleag una dintre trei variantede rspuns, dup cum urmeaz: 2

pentru activitatea profesional care iplace, 1 pentru activitatea care i esteindiferent i 0 pentru activitatea carenu-i place. Prin nsumarea scoruriloralocate rspunsurilor la itemii afereniecrui domeniu de interese profesio-nale, se calculeaz cte un scor pentruecare domeniu. Pentru un domeniu,scorul poate cuprins ntre 0 i 40. n

afara scorurilor la domeniile de intereseprofesionale, instrumentul permite cal-cularea unui indicator privind diferen-ierea intereselor profesionale. Diferen-ierea intereselor profesionale se referla msura n care conguraia (prolul)intereselor profesionale, care predomi-n la o persoan, este bine delimitatde restul domeniilor de interese [11].

Holland arat c o persoan nu poateavea dominante toate cele ase domeniide interese profesionale, cele mai frec-vente proluri individuale incluznd

combinaii ntre dou sau trei domeniide interese. Nivelul diferenierii intere-selor pentru un anumit domeniu profe-

sional reprezint un construct teoreticsecundar, prin care este evaluat matu-ritatea intereselor, n cadrul modeluluiteoretic al personalitilor vocaiona-le pe care Holland l-a propus. Pentrunivelul diferenierii intereselor profe-sionale, indicatorul se obine prin dife-rena absolut dintre cel mai mare scorpentru un anumit domeniu i cel maisczut scor din prolul (conguraia)celor ase domenii majore de interese[cf. 12]. Atunci cnd, pentru determina-rea prolului intereselor profesionaledominante, este utilizat inventarul IIP,indicatorul privitor la difereniere poa-te lua valori cuprinse ntre 0 i 40.

Elevii au completat chestionarelen cadrul a dou ntlniri, indicndu-inumele i prenumele, deoarece urmau

s participe la activitile unui programde consiliere pentru orientarea vocaio-nal, desfurat de autoarea prezentu-lui studiu. Administrarea chestionaru-lui a fost realizat colectiv, pe grupurilede elevi corespunztoare celor patruclase de-a xII pe care le-am luat n stu-diu. Eantionarea participanilor a fostrealizat fr a ine seama de anumite

criterii de includere, clasele de elevi -ind selectate aleatoriu.

rezulae. Analize preliminare.Tabelul 1 prezint indicatorii statisticidescriptivi pentru variabilele de interesale studiului.

Distribuiile tuturor variabilelorde interes au fost cvasinormale. Totusi,valorile indicatorului skewness au ar-

tat o uoar tendin de asimetrie sprestnga a distribuiei scorurilor la nevro-tism (ceea ce nseamn tendina parti-cipanilor de a obine scoruri moderate



16/96

16

sau uor sczute), respectiv la diferen-ierea intereselor profesionale. n ace-lai timp, contiinciozitatea a prezentato asimetrie mai evident spre dreapta,adic spre scorurile ridicate.

Tabelul 2 prezint comparaiile nfuncie de seul participanilor (efectu-ate cu testul t-Student pentru grupuriindependente), precum i valorile m-rimii efectului. Acestea au fost calcu-late cu formula preconizat de JacobCohen [6], care ofer i repere pentru

interpretarea mrimii efectului. Pentruvariabilele pe care le-am msurat n ca-drul studiului, comparaiile mediilor auevideniat o singur diferen semni-cativ din punct de vedere statistic ntrebiei i fete, i anume la nevrotism. Fe-tele au tins s obin scoruri semnica-tiv mai ridicate dect cele ale bieilor,mrimea efectului ind moderat spre

ridicat. Absena diferenelor dintrescorurile obinute de fete i cele obinu-te de biei, la aproape toate variabileleluate n studiu, ne-a sugerat inutilitatea

tabelul 1.caaes despve ale dsbulo vaablelo msuae

Vaable m s skewness kuoss K-S1, 2

Indecizie n alegerea carierei 32,60 10,04 0,23 - 0,74 0,90Autoecien n alegerea carierei 92,86 14 - 0,32 0,09 0,59Loc al controlului n domeniulalegerii carierei

50,02 11.23 0,04 - 0,17 0,77

Stim de sine n domeniul colar 7,37 2,60 - 0,37 - 0,63 1,27Nevrotism 2,66 0,73 0,52 0,01 1,06Etraversiune 3,52 0,64 - 0,20 - 0,39 0,79Agreabilitate 3,79 0,54 - 0,21 - 0,81 1,06Deschidere n plan mental 3,97 0,45 0,17 - 0,65 0,93

Contiinciozitate 3,78 0,60 - 0,73 0,95 0,88Difereniere interese profesionale 5,61 2,45 0,47 - 0,32 0,89

1K-S desemneaz testul Kolmogorov-Smirnov pentru vericarea normalitii dis-tribuiilor.

2Toate valorile testului K-S au fost nesemnicative din punct de vedere statistic.

efecturii difereniate a restului de cal-cule statistice. De aceea, toate prelucr-rile corelaionale i variate nu au inutcont de seul participanilor.

Corelaii nre variabile. Relaiilede asociere dintre variabilele pe carele-am msurat au fost estimate cu teh-nica corelaiei liniare bivariate. Valori-le corelaiilor i pragurile de semni-caie sunt rezumate n Tabelul 3.

Scorurile pe care participanii le-auobinut la indecizia n alegerea carierei

profesionale au corelat negativ i sem-nicativ din punct de vedere statisticcu scorurile la scala pentru evaluareaautoecientei percepute n domeniulalegerii carierei. Valoarea brut a core-laiei a indicat o asociere de intensitatemoderat ntre cele dou variabile (r2

= 0,22 efect de mrime sczut spremoderat). Acest rezultat a conrmat

datele obinute n numeroase studii, ncadrul crora valorile corelaiilor dintrecele dou variabile au fost cuprinse n-tre r = - 0,56 i r = - 0,40 [2, 4, 7, 17].

Crisina Elena StRIC


17/96

17

tabelul 2.compaa n fune de seul papanlo la sudu

Variabile Grupuri m s t d

Indecizie n alegerea carierei biei 31,70 9,30 - 0,85 0,17fete 33,42 10,69

Autoeicien n alegerea cariereibiei 93,08 13,93

0,14 0,03fete 92,67 14,19

Loc al controlului n domeniul alege-

rii carierei

biei 50,06 12,050,03 0,01

fete 49,98 10,58

Stim de sine n domeniul colarbiei 6,91 2,43

- 1,68 0,34fete 7,78 2,69

Nevrotismbiei 2,40 0,69

- 3,25 **0,69

fete 2,88 0,71

Extraversiunebiei 3,53 0,68

0,08 0,02fete 3,52 0,62

Agreabilitatebiei 3,98 0,46

0,12 0,02fete 3,97 0,45

Deschidere n plan mentalbiei 3,91 0,59

1,90 0,41fete 3,69 0,49

Contiinciozitatebiei 3,72 0,72

- 0,82 0,19fete 3,83 0,47

Difereniere interese profesionalebiei 5,40 2,33

- 0,74 0,16fete 5,78 2,55

** p < 0,01

tabelul 3.coela ne vaablele msuae

ndeza n alegeea aee

Variabile Indecizie n

alegerea carierei

Autoeicien n alege-

rea carierei- 0,47 **

Loc al controlului n do-

meniul alegerii carierei0,58 **

Stim de sine n dome-

niul colar- 0,33 **

Nevrotism 0,46 **

Extraversiune - 0,23 *

Agreabilitate - 0,18

Deschidere n plan

mental- 0,30 **

Contiinciozitate - 0,45 **Difereniere interese

profesionale- 0,06

* p < 0,05; ** p < 0,01

Corelaia negativ dintre scorurile laautoecienta n domeniul alegerii cari-erei i nivelul indeciziei n alegerea ca-rierei sugereaz faptul c, pe msur ceun adolescent are mai mult ncrederen propriile competene de selectare ide valoricare a informaiilor relevan-te pentru procesul decizional, stareade indecizie privind alegerea cariereitinde s apar cu o probabilitate maimic. Totodat, scorurile la indecizian domeniul alegerii carierei au corelatpozitiv, semnicativ i cu o intensitatemoderat (r2 = 0,33 efect de mrimemoderat) cu scorurile pe care adoles-cenii le-au obinut la locul controlu-

lui n domeniul alegerii carierei. Acestrezultat semnic faptul c, n rnduladolescenilor investigai, indecizia n



18/96

18

domeniul alegerii carierei profesionalea tins s creasc odat cu scorurile lalocul controlului, adic n direcia e-

ternalismului, fapt conrmat i de altestudii [19, 25]. Rezultatul sugereaz c,atunci cnd un adolescent, la care pre-domin locul controlului etern, estepus n situaia de a lua o decizie, poatemanifesta un grad ridicat de confuzie nceea ce privete drumul vocaional. ngeneral, eternalitii tind s vad viaaca ind determinat de ans, iar eve-nimentele din viaa lor ca ind incon-trolabile i, deseori, nu gsesc un motivde a se implica n luarea deciziilor careprivesc diverse domenii ale vieii lor, in-clusiv traseul vocaional.

Scorurile la indecizia n alegereacarierei au tins s se asocieze negativi semnicativ din punct de vedere sta-tistic cu scorurile pe care adolesceniile-au obinut la stima de sine n dome-

niul colar, mrimea efectului pentruintensitatea asocierii ind sczut (r2

= 0,10). Rezultatul a fost convergent cudatele raportate de ali autori [1, 22] isugereaz c adolescenii care au o n-credere sczut n propriile abiliti nplan colar ar putea tinde, de aseme-nea, s manifeste un nivel mai ridicatal indeciziei n adoptarea unei hot-

rri privind viitorul profesional. Stimade sine n domeniul colar se refer lapercepia pe care un adolescent o areasupra propriilor lui competene, carese pot materializa n comportamente iperformane colare apreciate de ctreprofesori, colegi i prini [8]. Rezulta-tul pe care l-am obinut poate pus peseama modului n care sunt apreciate

achiziiile colare ale elevilor i se reali-zeaz selecia n sistemul de nvmntromnesc. Astfel, muli dintre dascli,dar i prini i elevi, cred c succesul n

plan colar i, apoi, academic, respectivsuccesul n plan profesional depind, nmare parte, de notele obinute n dife-

rite cicluri colare. Pn la un punct,aceast percepie poate ndreptit,dac inem cont de faptul c, n Rom-nia, media pe care un elev o obine nciclul gimnazial, alturi de rezultatelela testele naionale, inueneaz ansaacestuia de a admis la liceul i prolulcare i-l dorete, aceeai problem pu-nndu-se i n cazul admiterii la multefaculti. n aceste condiii, alegereadrumului profesional, la nele clasei axII-a, tinde s depind, n mare msu-r, i de percepia pe care elevul o aredespre propriile competene i realizrin plan colar. Atunci cnd nivelul aces-tor competene i realizri este perce-put ca ind sczut, adolescentul poatentmpina diculti n procesul decizi-onal, specic stabilirii traseului educa-

ional i vocaional.Scorurile la indecizia n domeniul

alegerii carierei profesionale au corelatpozitiv, semnicativ din punct de vede-re statistic i cu o intensitate moderat(r2= 0,21 efect de mrime sczut spremoderat) cu scorurile la nevrotism(instabilitate emoional). Rezultatulsugereaz c indecizia n alegerea carie-

rei ar putea o caracteristic n rnduladolescenilor care prezint un nivelridicat al instabilitii emoionale. ntr-un articol dedicat relaiei dintre scoru-rile la scala CDS i nevrotism, Meer iWiner [18] sugereaz c studenii caresunt cronic indecii n legtur cu pro-pria lor carier tind s obin scoruri ri-dicate la nevrotism. De asemenea, pen-

tru elevi de clasa a xII-a, Lounsbur,Hutchens i Loveland [14] au raportato corelaie pozitiv, semnicativ, nsde intensitate modest (r = 0,17) ntre

Crisina Elena StRIC


19/96

19

stabilitatea deciziei n alegerea cariereiprofesionale i stabilitatea emoiona-l. Totodat, etraversiunea care re-

unete trsturi, precum dinamismuln aciuni i n relaiile interpersonale,asertivitatea, nevoia de activism n pla-nul relaiilor sociale, cutarea stimul-rii poate constitui o resurs pentruatingerea scopurilor vocaionale as-pect evideniat i de corelaia negativ,de intensitate mai sczut, ns semni-cativ din punct de vedere statistic, pecare am obinut-o n prezentul studiu.Acest rezultat sugereaz c adolescen-ii mai puin entuziati, care ntmpindiculti n comunicarea cu ceilali iau probleme n a-i impune punctul devedere i opiunile n faa prinilor arputea mai predispui s ntmplinediculti n alegerea carierei, care sse potriveasc abilitilor i intereselorlor. De asemenea, am constatat o co-

relaie negativ, semnicativ statistic,ns de intensitate moderat spre sc-zut (r2 = 0,09 efect de mrime negli-jabil) ntre nivelul deschiderii n planmental i nivelul indeciziei n domeniulalegerii carierei profesionale. Acest re-zultat este convergent cu cel raportatde Lounsbur, Hutchens i Loveland[14], care, ntr-un lot de elevi de clasa

a xII-a, au identicat o corelaie pozi-tiv, semnicativ, ns de intensitatedestul de sczut (r = 0,16, p < 0,01)ntre nivelul deschiderii n plan mental,respectiv cel al stabilitii deciziei pen-tru cariera profesional. Relaia pe caream obinut-o pare reasc, dac inemcont de faptul c deschiderea n planmental implic dorina unei persoane

de a tri eperiene variate, de a des-coperi lucruri noi, de a ntlni i depiprovocri, precum i orientarea aceste-ia ctre rezolvarea unor probleme com-

plee. Astfel, adolescenii deschiin plan mental tind s aib mai multeresurse i s e mult mai originali, n

eforturile de a cuta i valorica toateoportunitile de dezvoltare pe care leofer mediul familial, coala, reeaua deprieteni etc. Dei scorurile la indecizian alegerea carierei profesionale au co-relat negativ i cu o intensitate relativsczut (r2 = 0,03 efect de mrimeneglijabil) cu scorurile pe care adoles-cenii le-au nregistrat la agreabilitate,relaia a fost nesemnicativ din punctde vedere statistic. De notat c Louns-bur, Hutchens i Loveland [14] auidenticat o corelaie de intensitate sc-zut (r = 0,13) ntre scorurile adoles-cenilor de clasa a xII-a la agreabilitatei stabilitatea deciziei cu privire la ale-gerea carierei. n ne, corelaia negati-v, semnicativ statistic i de mrimemoderat (r 2 = 0,20 efect de mrime

sczut spre moderat) ntre scorurilepe care adolescenii le-au obinut la in-decizia n alegerea carierei i scorurilela contiinciozitate sugereaz rolul po-zitiv pe care l poate juca perseverena,meticulozitatea i gradul de organizaren realizarea aciunilor specice pen-tru procesul de delimitare i alegere acarierei profesionale (att n etapa de

cutare i selectare a informaiilor des-pre diverse profesii/ocupaii, criterii deformare profesional, ct i n cea careimplic accesarea tuturor oportuniti-lor de dezvoltare a competenelor i aresurselor personale). Adoptarea uneidecizii realiste i cu anse de succes im-plic iniierea din timp (nc din etapaciclului gimnazial), a tuturor aciunilor

specice (informare analiz i compa-rare decizie dezvoltare), continuita-tea demersurilor ntreprinse, abilitateade a depi obstacolele care pot inter-



20/96

20

veni pe parcursul cutrii, capacitateade are a unor obiective clare i perse-verena n aciunile destinate atingerii

acestora.Corelaia dintre scorurile la inde-cizia n alegerea carierei profesionale iscorurile pe care adolescenii le-au ob-inut la diferenierea intereselor profe-sionale a fost nesemnicativ din punctde vedere statistic i de mrime neglija-bil (r 2 = 0,003). Studiile pe care le-amconsultat au indicat o asociere pozitivntre nivelul deciziei n alegerea cariereii nivelul diferenierii prolului inte-reselor profesionale ale adolescenilor[10]. ns, rezultatul pe care l-am ob-inut n prezentul studiu a fost conver-gent cu rezultatul (r = - 0,01; p > 0,05)raportat de ctre Lucas-Hartle [16],pentru studeni de colegiu.

Dae ale analizei de regresie linia-re muliple. n vederea efecturii anali-

zei de regresie multiple, am utilizat me-toda sepwise. Aceast metod permiteselectarea celui mai bun set de variabileindependente, care sunt predictori aivariabilei dependente [13]. n cadrulanalizei noastre, cu ecepia agreabili-tii i a diferenierii intereselor profe-sionale, toate celelalte variabile au fostintroduse ca variabile independente,

n timp ce nivelul indeciziei n alegereacarierei profesionale a fost consideratvariabila dependent (criteriul). Calcu-lele au fost realizate cu aplicaia SPSSfor Windows. Au rezultat patru modelepredictive cumulative (pe care nu le pre-zentm aici, din lips de spaiu), ultimulincluznd locul controlului i percepiacu privire la autoeciena n domeniul

alegerii carierei, nevrotismul, respectivstima de sine n domeniul colar. Setulreprezentat de aceste variabile inde-pendente a prezentat o relaie de aso-

ciere semnicativ din punct de vederestatistic cu nivelul indeciziei n alegereacarierei [F (4, 89) = 20,56; p < 0,001; R

= 0,69; R2

= 0,480], eplicnd 48 % dinvariana criteriului (R2ajustat= 0,457 sau45,7 %). Toate variabilele independenteau fost predictori semnicativi ai inde-ciziei n alegerea carierei: = 0,35, p 1), cu rotaievari-max(s-a pornit de la premisa c poten-ialele dimensiuni n care se pot grupaitemii din CAST sunt independente unade alta, n ceea ce privete coninutul,adic de la premisa ortogonalitii). Ta-belul 4 prezint saturaiile itemilor dinCAST n factorii etrai.

Rezultatele de mai sus ne-au suge-rat c itemii testului s-ar putea grupa,n funcie de coninutul lor, n ctevadimensiuni care s eplice variana co-mun a scorurilor. ntr-adevr, dateleobinute n urma etragerii componen-telor principale au indicat cinci factoricare au eplicat mpreun 47.6% din va-riana scorurilor la itemii probei CAST.

Primul factor a avut ponderea cea

mai mare (15,41 %), saturnd itemii: 1,3, 4, 10, 11, 12, 19, 20, 23 i 26. Coni-nutul acestor itemi se refer la stri dengrijorare legate de alcoolismul unuiadintre prini (dorina de a un mai bea,suprarea n legtur cu alcoolismulunuia dintre prini, grija n legturcu starea de sntate a printelui, do-rina ca situaia de acas s e la fel de

bun ca cea din casa prietenilor ai c-ror prini nu sunt alcoolici, dorinade a vorbi cu cineva despre problemaalcoolismului unuia dintre prini). Deaceea, factorul I a fost denumit consta-area problemei i frmnrile legaede aceasa.

Cel de-al doilea factor a eplicat11,15 % din variana scorurilor la itemi,

saturnd itemii: 2, 5, 7, 8, 9 i 16. Toiaceti itemi se refer la stri de tensiu-ne i la violena verbal i zic din fa-milie, manifestri care au loc pe fondul

Screening-ul abuzului de alcool n rndul prinilor copiilor de vrs colar mijlocie


42/96

42

consumului de alcool al unuia dintre

prini. Acest factor a fost denumit vi-olen inrafamilial, pe fondul consu-mului de alcool al unuia dinre prinisau al ambilor.

Al treilea factor a eplicat 9,75 %din variana scorurilor la itemi, satu-rnd itemii 14, 15, 18 i 22. Itemii enu-

merai se refer la teama legat de di-vorul prinilor datorat alcoolismuluiunuia dintre ei, ruinea fa de tovariide joac datorat alcoolismului unuiadintre prini, preocuparea legat delipsa de dragoste din partea printeluibutor, respectiv preocuparea n legtu-r cu faptul c tatl este alcoolic. Acestfactor a fost denumit prin termenul n-grijorare fa de posibilele consecinenegaive ale abuzului de alcool n rn-dul prinilor.

Factorul IV a eplicat 6,05 % dinvariana scorurilor la itemi, saturnd nprincipal itemii: 13, 17, 21 i 25. Acetiitemi se refer la gndurile de ngrijo-rare legate de alcoolismul unuia dintreprini, respectiv la sentimentele deculpabilitate personal n legtur cu

abuzul de alcool al unuia dintre prini.De aceea, am denumit factorul senti-men de vinovie.

Ultimul factor a saturat itemii 6 i27, eplicnd doar 5,21 % din varianascorurilor la itemii testului CAST. Ceidoi itemi se refer la ameninarea cufuga de acas, datorit abuzului de al-cool al unuia dintre prini, respectiv la

manifestrile violente n relaiile cu fra-ii i surorile i care sunt relaionate cuabuzul de alcool al unuia dintre prinisau al ambilor. Coninutul psihological acestui factor sugereaz reacii com-poramenale asociae sresului pro-dus de abuzul de alcool al unuia dinreprini sau al ambilor.

Mai remarcm c itemii 24, 28, 29

i 30 nu au prezentat saturaii deasu-pra limitei de 0,45 n nici unul dintrecei ase factori etrai. Totui, itemul28 (,,Ai sa vreoda pleca/- de aca-

Ocavian DRIGA, Viorel ROBU

tabelul 4.Analza faoal eploaoe

penu poba cASt*

iem F I F II F III F IV F V 1 0,46 - - - -2 - 0,51 - - -3 0,51 - - - -4 0,45 - - - -5 - 0,52 - - -6 - - - - 0,517 - 0,72 - - -8 - 0,69 - - -9 - 0,57 - - -

10 0,45 - - - -11 0,50 - - - -12 0,74 - - - -13 - - - 0,51 -14 - - 0,49 - -15 - - 0,49 - -16 - 0,58 - - -17 - - - 0,65 -18 - - 0,46 - -19 0,68 - - - -

20 0,73 - - - -21 - - - 0,63 -22 - - 0,76 - -23 0,64 - - - -24 - - - - -25 - - - 0,54 -26 0,49 - - - -27 - - - - 0,7628 - - - - -29 - - - - -

30 - - - - -Procent

varianeplicat

15,41%

11,15%

9,75%

6,05%

5,21%

* n tabel au fost trecute numai satu-raiile ale cror valori au fost egale cu saumai mari dect 0,45.


43/96

43

s penru a nu e nlni cu un prinecare buse sau de eama suprrii ce-luilal?) a prezentat o saturaie de 0,43

n cel de-al treilea factor, precum i osaturaie de 0,36 n ultimul factor. Larndul lui, itemul 29 (,,Ai plns, i-a ve-ni ru sau ai avu un nod n somac, desuprare c unul dinre prini bea ?)a prezentat o saturaie de 0,44 n pri-mul factor, putnd , deci, apropiat defrmntrile cognitive i reaciile emo-ionale ale copilului, legate de abuzul dealcool al unuia dintre prini.

Rezultatele analizei factoriale n-treprinse pe eantionul de elevi inves-tigat au evideniat tendina de gruparea 24 dintre itemii probei CAST n patrudimensiuni, i anume: 1) constatarea le-gat de alcoolismul unuia dintre prinii frmntarea sueteasc n legturcu aceasta; 2) violena intrafamilial,pe fondul consumului abuziv de alcool

al unuia dintre prini sau al ambilor;3) ngrijorarea fa de posibilele conse-cine negative ale abuzului de alcool nrndul prinilor i 4) sentimentul devinovie.

Dae efeoae la delaeFidelitatea pentru CAST a fost veri-

cat prin dou metode: consistena in-tern (coecientul ) i metoda njum-

tirii (split-half). Consistena intern aunei probe unidimensionale sau a uneiscale dintr-o prob de evaluare multi-dimensional se refer la gradul n careitemii msoar acelai construct, presu-pus a msurat prin proba sau scala re-spectiv [1]. Valoarea minim recoman-dat pentru coecientul de consistenintern a unei probe de evaluare este de

0.70 (J. L. Cronbach), pentru ca acestas poat utilizat n cercetare, respectivde 0,90 pentru a utilizat n scopuripractice (de eemplu, stabilirea unui

tratament sau selecia profesional).Pentru ntregul eantion de elevi

care au rspuns la itemii probei CAST,

valorile corectate ale corelaiilor dintrescorurile la itemi i scorul total au fostcuprinse ntre 0,22 (itemii 17 ,,Ai avuvreoda impresia c vreun prine abu din cauza a ? i 25 ,,te-ai gn-di vreoda c mama a bea prea mul?) i 0,63 (itemii 4 ,,te-ai simi vreo-da singur/-, speria/-, nervos/-oa-s, supra/- sau nciuda/- penruc vreunul dinre prini nu se poaelsa de buur ? i 29 ,,Ai plns,i-a veni ru sau ai avu un nod n so-mac, de suprare c unul dinre prinibea?), media valorilor corelaiilor indegal cu 0,48, iar mediana cu 0,53. Pen-tru tot eantionul de participani, ca ipentru subeantioanele de fete i biei,valoarea coecientului de consistenintern a itemilor a fost egal cu 0,91.

Acest rezultat indic o bun consistenintern a itemilor din CAST. El estecomparabil cu cele obinute pentru ver-siunea canadian n limba francez [2].

Am calculat delitatea probei CASTi prin metoda njumtirii. Itemii aufost distribuii n dou jumti, dupprincipiul itemi pari itemi impari.Apoi au fost calculate scorurile totale

pentru ecare dintre cele dou jum-ti, prin nsumarea scorurilor la itemiicomponeni. Distribuiile scorurilor aufost corelate ntre ele, iar valorile co-ecienilor obinute au fost corectatecu formula Spearman-Brown, care seaplic pentru a estima delitatea unuitest de dou ori mai lung dect ecaredintre jumti [1]. Att pentru ntreg

lotul de elevi, ct i pentru subloturilede fete, respectiv de biei, valoarea co-ecientului de delitate prin metoda n-jumtirii a fost 0,86 (corectat 0,92).



44/96

44

Valoarea delitii a fost foarte bun,corecia aplicat producnd o valoaremai ridicat i comparabil cu cea ob-

inut de autorii adaptrii canadiene aprobei [2]. Aceste rezultate sugereazc, atunci cnd un studiu implic ad-ministrarea mai multor instrumente ieste nevoie de salvarea resursei de timpsau cnd un practician trebuie s reali-zeze un diagnostic comple, care impli-c mai multe aciuni de evaluare psiho-logic, proba CAST poate redus doarla 15 itemi, fr ca delitatea versiuniimai scurte s e inuenat negativ.

capaaea de dsmnaea emlo a nsumenulu pe

ansambluPentru ecare item n parte, Ta-

belul 5 prezint comparaia ntre pro-poria rspunsurilor pozitive pe carele-au dat elevii din subeantionul celorcare au obinut scoruri totale critice la

proba CAST i proporia rspunsuri-lor pozitive pe care le-au dat elevii dinsubeantionul celor care nu au obinut

scoruri critice. Aceleai comparaii suntprezentate i pentru subeantioanelede fete, respectiv de biei, mprite nfuncie de scorul total la CAST. Acestecomparaii au fost efectuate n vedereaestimrii capacitii de discriminarea itemilor (sensibilitate). Un item buntrebuie s e capabil s separe ntre su-biecii care prezint un nivel ridicat alcaracteristicii msurat de o prob icei la care nivelul caracteristicii msu-rat de prob este sczut [1]. n cazulversiunii de lucru n limba romn aprobei CAST, am dorit s vedem caredintre itemi este sensibil n raport cuproblemele legate de abuzul de alcool alunuia dintre prinii elevilor investigaisau al ambilor.

tabelul 5.Dae penu apaaea de dsmnae a neblo dn poba cASt

item

Lo oal Fee Be

DA

lotcrtc

DA

lotnecrtc

z a

DA

lotcrtc

DA

lotnecrtc

z a

DA

lotcrtc

DA

lotnecrtc

z a

1 285 34 20,12 139 16 14,19 137 18 13,64

2 246 12 19,36 120 5 13,78 120 7 13,293 269 17 20,54 123 10 13,31 140 7 15,364 262 14 20,32 125 5 14,32 132 9 14,245 130 7 12,15 66 2 8,97 62 5 8,126 48 0 7,23 24 0 5,13 23 0 5,07 261 38 17,99 127 16 12,87 130 20 12,688 213 17 16,58 107 7 12,14 101 10 11,069 331 62 21,24 155 27 14,51 169 34 15,2910 270 34 18,97 126 15 12,89 137 17 13,7511 258 33 18,2 123 9 13,48 130 21 12,5412 552 240 32,26 259 96 23,23 278 136 22,3213 175 15 14,25 77 7 9,2 92 8 10,48



45/96

45

14 261 18 19,86 119 7 13,35 135 11 14,3215 106 3 11,02 53 1 7,92 50 2 7,4416 176 7 15,13 86 6 10,22 87 1 10,97

17 91 21 7,92 34 9 4,47 52 12 6,1618 152 18 12,44 76 8 8,95 72 8 8,6319 509 214 27,37 249 97 20,39 250 105 19,4620 481 181 26,32 235 79 19,83 232 94 17,3521 62 3 7,89 25 0 5,25 35 3 5,7622 110 6 10,94 54 4 7,48 52 2 7,6323 458 159 25,3 52 62 1,38 b 224 93 16,1724 231 44 15,33 102 20 9,77 126 22 12,0225 37 2 5,93 16 2 3,55 18 0 4,3826 278 33 19,7 122 12 12,94 146 20 14,3527 28 1 5,22 12 1 3,21 14 0 3,8328 75 1 9,14 34 0 6,23 40 1 6,6329 278 16 21,35 153 11 16,71 119 3 13,7230 237 43 15.85 99 18 9,77 131 23 12,42

a p0,05

Aa cum ne-am ateptat, toi itemii

au nregistrat o proporie semnicativmai ridicat a rspunsurilor pozitive pecare le-au dat elevii care au obinut unscor total critic, comparativ cu propor-ia rspunsurilor pozitive pe care le-audat elevii care nu au obinut un scor to-tal critic la CAST. Doar pentru subean-tionul de fete, n cazul itemului 23, di-ferena a fost nesemnicativ statistic.

n afar de capacitatea de discrimi-nare a itemilor unei probe de evaluare,literatura de specialitate recomand istudiul puterii de discriminare, numit,uneori, i prin termenul de sensibilia-te. Sensibilitatea este dat de capacita-tea probei de a permite distincii ntrepersoanele eaminate n privina carac-teristicii pe care o msoar [1]. Pentrua estima puterea de discriminare a uneiprobe pentru evaluare psihologic, pu-tem apela la coecientul propus de L.Ferguson [1, 6]. Acesta este notat cu i

=(n+1) (N2- f

i)2

n N2

ia n calcul numrul de itemi ai probei,

numrul de subieci investigai, precumi frecvenele distribuiei scorurilor laprob. Formula de calcul este:

unde: =coecientul lui Ferguson;n=numrul de itemi; N=numrul de su-bieci; f

i=frecvenele de apariie a ec-

ruia dintre scorurile posibile la prob.Coecientul poate lua valori situatentre 0 (cnd toi subiecii au obinutacelai scor) i 1 (cnd ecare scor po-sibil la prob este obinut de un numregal de subieci). Se consider c o pro-b de evaluare psihologic are o bunsensibilitate atunci cnd coecientul are o valoare mai mare de 0,90 [1].

Am calculat sensibilitatea probeiCAST, aplicnd formula propus deFerguson. Att pentru ntregul eanti-on de elevi care au fost investigai, ct



46/96

46

i pentru ecare dintre subeantioaneledifereniate n funcie de se valoareaobinut a fost egal cu 0,94. n con-

cluzie, n eantionul de elevi de vrstcolar mijlocie pe care l-am investigat,proba CAST a dovedit o bun capacitatede discriminare.

De penu onnuaeaee

n cadrul programului de cerceta-re cu caracter metodologic, prin carene propunem perfecionarea probei deevaluare CAST, mai sunt necesare:

mbuntirea traducerii n lim-ba romn a itemilor i a adapt-rii coninutului acestora pentruspecicul de via al familiilordin Romnia i pentru contetulsocial i economic n care fami-liile i duc eistena; n acestsens, apelul la metoda eperilor(psihologi, alcoologi etc.) consti-

tuie o strategie frecvent utilizatde ctre constructorii de instru-mente pentru evaluarea psiho-logic; eperii pot primi sarcinade a evalua relevana coninutu-lui ecrui item n raport cu sco-pul identicrii cazurilor de al-coolism n rndul prinilor, prinanaliza rspunsurilor copiilor;

claricarea structurii factorialea probei CAST; innd cont derezultatele analizei factoriale pecare le-am prezentat n aceastlucrare, sugerm necesitatea re-evalurii coninutului unor itemidin proba CAST n raport cu di-mensiunea psiho-emoional sausocial pe care tind s o eprime,

pentru ca acetia s e mai clari is permit minimizarea cazurilorde fali poziivi sau fali nega-ivi(deci maimizarea capacitii

probei de a ,,detecta cazurile decopii sau adolesceni care prezin-t probleme reale, datorate abu-

zului de alcool din partea unuiadintre prini sau a ambilor); pe baza rezultatelor analizelor

factoriale, ne propunem epe-rimentarea unor versiuni maiscurte ale probei CAST, care s eaccesibile pentru populaiile decopii de vrst colar mic saumijlocie, respectiv pentru popu-laia de adolesceni i s includitemi cu cel mai relevant coninutn raport cu scopul diagnosticriieprienei psiho-emoionale isociale a copiilor sau adolesceni-lor care triesc n familii n carecel puin unul dintre prini areprobleme cu alcoolul;

nu n ultimul rnd, studiul capa-citii de discriminare a probei

n raport cu situaia de a aveasau nu n familie cel puin un p-rinte alcoolic reprezint o etapobligatorie, dac dorim ca probaCAST s e util n practica dia-gnosticrii cazurilor de copii caretriesc n familii n care cel puinunul dintre prini are problemecu alcoolul i n anticiparea unor

intervenii cu sens recuperatorsau de prevenie; aceasta presu-pune estimarea senzitivitii i aspecicitii probei CAST (indica-tori ai validitii predictive, careimplic estimarea falilor pozi-ivii afalilor negaivi), aciunecare poate realizat numai prin-tr-o urmrire n timp a familiilor

copiilor sau adolescenilor dintr-un lot bine delimitat din punct devedere socio-demograc, pentrua colecta informaii relevante



47/96

47

despre istoria i evoluia n timpa problemelor cu abuzul de alcoolpe care le pot prezenta prinii,

precum i a complicaiilor pe careaceste probleme le produc n alteplanuri ale vieii sistemului fami-lial i ale funcionrii individualea membrilor.Valoaea dagnos

a nsumenulun concluzie, datele psihometrice

pe care le-am obinut pe eantionul re-prezentat de cei 1340 de elevi de vrstcolar medie sugereaz o bun consis-ten intern a itemilor probei CAST,precum i o bun delitate prin metodanjumtirii. Datele analizei factorialeeploratorii sugereaz tendina itemilorde a se grupa n patru dimensiuni refe-ritoare la eperienele cognitive, emo-ionale, atitudinal-comportamentale isociale, pe care le pot avea copiii care

triesc n familii n care cel puin un p-rinte abuzeaz de alcool. Datele pe carele-am raportat n prezenta lucrare suntncurajatoare, sugerndu-ne c probaCAST poate constitui un instrumentutil n practica diagnosticrii cazurilorde copii sau adolesceni care triesc cucel puin un printe alcoolic.

Valoarea practic a probei CAST

ine de posibilitatea utilizrii, cu econo-mie de timp, n estimarea prevalenei ia incidenei cazurilor de copii sau ado-lesceni care ntmpin diculti, da-torit problemelor cu alcoolul pe care leare un printe sau altul. Aceast etappoate urmat de o anchet mai ampli mai elaborat, cu privire la familiilecu un risc crescut legat de dependena

alcoolic a prinilor. Informaiile ob-inute n cadrul unei astfel de anchetepot valoricate de ctre psihologii dincentrele colare de asisten psihopeda-

gogic, n vederea proiectrii i imple-mentrii unor programe de interveniela nivelul instituiilor n care activeaz,

care s vizeze monitorizarea elevilorcare provin din familii n care eistprobleme legate de abuzul de alcool,sub aspectul performanelor colare(de eemplu, riscul pentru eec colar)sau al comportamentelor i atitudinilorpe care le manifest n cadrul colii (deeemplu, devian colar).

Popunee adesaeeolo paenlo

Dat ind srcia studiilor ntre-prinse n Romnia sau Republica Mol-dova, care s se preocupe de valoareadiagnostic a probei CAST, precum i aaltor instrumente cunoscute (de eem-plu, Michigan Alcoholism ScreeningTest/MAST), n raport cu estimareaprevalenei i incidenei cazurilor de al-coolism n anumite populaii, conside-

rm c datele preliminare pe care le-amprezentat n studiile noastre [vezi i 3,8] ar putea reprezenta un punct de in-teres pentru specialitii (psihologi, asis-teni sociali, medici etc.), masteranziii doctoranzii interesai de fenomenulalcoolismului n rndul prinilor i deprobleme n rndul copiilor, asociateacestuia. Prin prezenta lucrare, dorim

s atragem interesul specialitilor pen-tru perfecionarea probei CAST care, ncondiiile unei solide fundamentri dinpunct de vedere psihometric, ar putea utilizat cu un grad sporit de ncredereatt n realizarea unor anchete etinsela nivel regional, naional sau transna-ional (care s se centreze pe problema-tica comple a alcoolismului), ct i n

practica diagnostic pe care psihologiipracticieni o realizeaz. Suntem inte-resai de orice propunere de colaboraredin partea tuturor psihologilor practici-



48/96

48

eni, cadrelor didactice universitare saucercettorilor, a medicilor psihiatri saua masteranzilor i doctoranzilor, la care

vom rspunde cu promptitudine. Adre-sm aceast invitaie mai ales psiholo-gilor colari din Republica Moldova iRomnia, care ne pot ajuta n perfec-ionarea din punct de vedere psihome-tric a probei CAST. Acetia pot primiformulare cu proba CAST, precum ialte chestionare pe care intenionm sle aplicm mpreun cu aceast prob,pentru a le administra n unitile co-lare n care sunt ncadrai. n felul aces-ta, vor avea la dispoziie un instrumentcare le poate util n monitorizareasituaiilor familiale problematice aleelevilor, sarcin specic activitilorpsihologului colar.

Observaiile i comentariile cu pri-vire la studiul de factur psihometricpe care l-am prezentat n acest articol,

precum i propunerile de colaboare, nvederea proiectrii i derulrii altor stu-dii care s utilizeze instrumentul CAST(de eemplu, anchete privind preva-lena abuzului de alcool n rndul pa-rinilor copiilor sau adolescenilor careconstituie populaia colar i a proble-melor asociate acestuia sau studii defactur metodologic care s vizeze per-

fecionarea probei CAST), pot fcuteprin epedierea unui e-mail pe [email protected].

Bibliograe1. Albu M., (1998). Consruirea i

uilizarea eselor psihologice. EdituraClusium, Cluj-Napoca, 344 p.

2. Charland H., Cot G., (1996). Fi-dli e validi de la version franaiseChildren of Alcoholics Screening tes(CASt).n: Revue Qubcoise de Pscho-logie, vol. 17, nr. 1, p. 47-64.

3. Driga O., Robu V., (2005). Daepreliminare cu privire la incidena alco-olismului n familiile copiilor de vrscolar medie din Municipiul Iai. n:Revista de Asisten Social, nr. 3-4, p.70-78.

4. Hodgins D. C., Maticka-TndaleE., El-Guebal N., West M., (1993). theCASt-6: Developmen of a shor-formof he Children of Alcoholics Screeningtes. n: Addictive Behaviors, vol. 18, p.337-345.

5. Hodgins D. C., Shimp L., (1995).

Idenifying adul children of alcoholics:Mehodological review and a compari-son of he CASt-6 wih oher mehods.n: Addiction, vol. 90, p. 255-267.

6. Kline P.,(1994). Choisir le meilleurtest. n Beech J. R., Harding L. (Coordona-tori). Tests, mode demploi. Guide de ps-chomtrie (p. 125-137). ditions du Centrede Pschologie Applique, Paris, 180 p.

7. Lease H. S., yanico J. B. (1995).

Evidence of validiy for he Children ofAlcoholics Screening tes. n: Measure-ment and Evaluation in Counseling andDevelopment, vol. 27, p. 200-210.

8. Robu V., (2009). Alcoolismul p-rinilor drama copiilor.Cteva sugestiipentru intervenia psihosocial. n: Psi-hologie. Revis iinico-pracic, nr.4, p. 64-77. Chiinu.

ANExChildren of Alcoholics Screening

Test(CAST) versiunea n limba romnChesionarul care urmeaz conine

30 de nrebri referioare la gndurile,emoiile i comporamenele ale, n le-gur cu anumie evenimene neplcu-e care ese posibil s se nmpla nfamilia a. Ne inereseaz s cunoaem

direc de la ine ce ceva din ceea ce is-a nmpla n viaa de zi cu zi, auncicnd erai acas, cu prinii i fraii i.toae rspunsurile ale vor meninue



49/96

49

n secre, asfel c nimeni nu va puea ice anume ai rspuns la acese nrebri.Dac nu dorei s rspunzi la nrebri,nu ese nici un fel de problem. tu decizi !

Penru ecare dinre nrebrilecare urmeaz, e rugm s rspunzi cu

DA sau NU, ncercuind sau bifnd cuun X una dinre cele dou variane derspuns, dup cum rspunsul la caree-ai gndi se porivee cel mai binecu siuaia a. ncearc s rspunzi aacum ii c s-au nmpla evenimenelerespecive sau c ai gndi sau e-ai sim-

i, nr-un momen sau n alul. Dac nuvei nelege vreun cuvn, e rugm sne spui. te vom ajua s nelegi c maibine nrebrile. Ese foare imporan srspunzi sincer la nrebri i s nu omiiniciuna.

Aceasa ese o ans real penruine de a-i ajua pe ceilali s cunoasc is neleag ce se nmpl n viaa a ia familiei ale. Aa e vom puea ajua sdepei diculile prin care reci. imulumim penru colaborare.

Acum, e rugm s ne spui:

Numele i prenumele tu____________________________________________________________________________

Ce vrst ai: ____ ani n ce clas eti: _________ La ce coal: __________________________________________

Cu cine locuieti acas (de e: un printe, ambii, frai i surori): _____________________________________________

Sunt prinii ti desprii (divorai) ?Da o Nu o (Alte situaii_______________________________________)Ce vrst are mama ta (aproimativ): _____ aniCe vrst are tatl tu (aproimativ): _____ aniCu ce se ocup mama ta, n prezent: ______________________________Cu ce se ocup tatl tu, n prezent: _______________________________

1. Te-ai gndit vreodat c vreunul dintre prinii ti bea prea mult ?................................................................. DA NU

2. S-a ntmplat s nu poi dormi pentru c vreunul dintre prinibuse ?.........................................................

DA NU

3. I-ai spus vreodat vreunuia dintre prini s se lase de butur ?.....................................................................

DA NU

4. Te-ai simit vreodat singur(), speriat(), nervos(oas), suprat()sau nciudat() pentru c vreunul dintre prini nu se poate lsa debutur ?..............................................................................................

DA NU

5. Te-ai certat sau te-ai luptat cu vreun printe, cnd era but ?.........................................................................

DA NU

6. Ai ameninat c fugi de acas, datorit butului unui printe ?........................................................................ DA NU

7. A ipat sau te-a lovit un printe beat pe tine sau pe altcineva dinfamilie ?.....................................................

DA NU

ncercuiete sau bieaz cu un X va-rianta de rspuns (DAsau NU) care de-scrie cel mai bine situaia din amilia ta



50/96

50

8. Ai auzit prinii btndu-se, cnd unul dintre ei era but ?............... DA NU9. Ai aprat pe un alt membru al familiei de un printe care era but?

..............................................................DA NU

10. Te-ai gndit vreodat s ascunzi sau s goleti sticla cu butur avreunui printe ? ...................................... DA NU

11. Te gndeti des la problema butului vreunui printe ?...................................................................................

DA NU

12. Ai dorit vreodat ca un printe s nceteze de a mai bea ?.................................................................................

DA NU

13. Te-ai simit vreodat vinovat() de faptul c vreunul dintre prinibea?.......................................................

DA NU

14. i-a fost team vreodat c prinii vor divora datorit butuluiunuia dintre ei ?............................................

DA NU

15. S-a ntmplat s nu mergi la joac sau altundeva cu prietenii,

datorit ruinii c vreunul dintreprini bea ?.........................................................................................

DA NU

16. Ai fost vreodat amestecat() n cearta sau btaia prinilor, atuncicnd vreunul era but ? ........................

DA NU

17. Ai avut vreodat impresia c vreun printe a but din cauza ta ?....................................................................

DA NU

18. Ai simit vreodat c printele tu, care buse, nu te iubea destul ?..............................................................

DA NU

19. Te-a suprat vreodat faptul c un printe buse ?

...........................................................................................

DA NU

20. Te-a ngrijorat vreodat starea sntii unui printe, datoratbuturii ?.......................................................

DA NU

21. Ai fost vreodat nvinovit() pentru faptul c vreunul dintreprini bea ?...................................................

DA NU

22. Te-ai gndit vreodat c tatl tu ar un alcoolic ?........................................................................................

DA NU

23. Ai dorit vreodat ca situaia de acas s e la fel de bun ca n casaacelor prieteni ai cror prini nu beau ?............................................

DA NU

24. S-a ntmplat vreodat ca vreun printe s nu-i respecte, datoritbuturii, o promisiune pe care i-a fcut-o ?.......................................

DA NU

25. Te-ai gndit vreodat c mama ta bea prea mult ?............................. DA NU26. Ai dorit vreodat s poi vorbi cu cineva care ar putea s te neleagi s te ajute s rezolvi necazurile legate de alcool din familia ta ?...............................................................................................

DA NU

27. Te-ai btut vreodat cu fraii i surorile n legtur cu butulvreunui printe ?..............................................

DA NU

28. Ai stat vreodat plecat() de acas, pentru a nu te ntlni cu unprinte care buse sau de teama suprrii celuilalt printe ?..........................................................................................................................

DA NU

29. Ai plns, i-a venit ru sau ai avut un nod n stomac, de suprare c

unul dintre prini bea ?.......................

DA NU

30. Ai fcut vreodat acas treburi pe care, n mod normal, ar trebuits le fac un printe, dac nu ar but ?............................................

DA NU

Copright 2012 b Octavian Driga & Viorel Robu



51/96

51

PSIHOLOGIA FAMILIEI

PREDICTORI AI ADAPTRII LA RELAIA MARITAL

N RNDUL ADULILOR. ROLUL ExPERIENELOR TRITEN FAMILIA DE ORIGINE

PREDICTORS OF ADJUSTMENT TO MARITALRELATIONSHIP AMONG ADULTS. THE ROLE OF ExPERIENCES

LIVED IN FAMILy-OF-ORIGIN

Maria Nicoleta TURLIUC, Antoaneta Andreea MURARU

temen-hee: adul, adapae la elaa maal, epeene en famla de ogne, model pedv.

rezumaPrincipalul obieciv eoreic al acesui sudiu ese oferi de modelul mulige-

neraional al lui Bowen, conform cruia experienele pe care indivizii umani le aun familia de origine reprezin o moenire care inde s le inueneze dezvolareade-a lungul vieii, inclusiv n ceea ce privee relaiile romanice. Uiliznd analizade regresie liniar mulipl, am explora conribuia pe care percepia cu privire lacoeziunea i adapabiliaea familiei de origine o are n predicia adaprii la relaiamarial n rndul adulilor. Paricipanii (N = 299) au complea mai mule ches-ionare, ns n aces sudiu vom prezena daele care au fos colecae cu: Scalelepenru Evaluarea Adapabiliii i Coeziunii Familiei (FACES), care au fos adap-ae penru a msura percepia acual a paricipanilor despre experienele pe carele-au ri n familia de origine i Scala Revizui penru Evaluarea Adaprii Diadi-ce (RDAS) care msoar rei faee ale adaprii mariale. Nu am obinu diferenesemnicaive nre femei i brbai, n ceea ce privee variabilele observae. Vrsaparicipanilor, mpreun cu adapabiliaea i coeziunea din familia de origine aufos predicori semnicaivi, explicnd 8,2 % din variana nivelului global al adap-

rii mariale. De asemenea, vrsa a fos predicor semnicaiv al saisfaciei fade relaia marial, n imp ce coeziunea din familia de origine a fos predicor sem-nicaiv penru consensul marial, iar adapabiliaea din familia de origine a fospredicor semnicaiv penru coeziunea n cadrul relaiei mariale. Sun discuaeunele implicaii pe care rezulaele le au penru consilierea i erapia marial.

Absathe main heoreical background of his sudy comes from Bowens muligenera-

ional model, according o which experiences individuals had in family-of-origin re-presens a legacy which ends o inuence heir life-span developmen, including he

romanic relaionships. Using muliple linear regression analysis, we explored heconribuion perceived cohesion and adapabiliy of family-of-origin have in predic-ion of adjusmen o marial relaionship among aduls. the paricipans (N = 299)lled ou several quesionnaire, bu in his sudy we will presen daa which were

Psihologie 1, 2013


52/96

52

colleced wih: the Family Adapabiliy and Cohesion Evaluaion Scales (FACES),which were adaped o measure acual percepion paricipans have abou experien-ces hey lived in family-of-origin and Revised Dyadic Adjusmen Scale (RDAS), asa measure of hree faces of marial adjusmen. there were no differences beweenwomen and men in observed variables. the paricipans age, along wih family-of-origin cohesion and adapabiliy were signican predicors, accouning for 8,2 % ofglobal marial adjusmen. Also, age was signican predicor of marial saisfaci-on, while family-of-origin cohesion was signican predicor of marial consensusand family-of-origin adapabiliy was signican predicor of marial cohesion.Some implicaions resuls have for marial counseling and herapy are discussed.

conepe eoee heen ciuda criticilor care au fost adre-

sate studiilor empirice, n baza unor nea-junsuri de ordin metodologic, conceptulde adapare marial, ca i conceptelerelaionate acestuia (de eemplu: satis-facie marital, fericire marital, calitatea relaiei maritale), reprezint una din-tre variabilele dependente cel mai frec-vent studiate n psihologia cuplului. Deiunii critici au fcut apel pentru abando-

narea conceptului, majoritatea cercet-torilor din domeniul psihologiei cupluluii familiei au continuat s studieze pro-blematica comple a adaptrii maritale[23]. La jumtatea anilor 1970, GrahamB. Spanier cita peste 150 de studii empi-rice, n care adaptarea marital era m-surat i relaionat cu alte concepte dinsfera funcionrii cuplului [cf. 24].

Adaptarea partenerilor la relaia ma-rital n care sunt implicai comport maimulte faete, precum: modul n care ace-tia comunic i i eprim afectivitatea,msura n care sunt satisfcui de viaa decuplu n general sau de diverse aspecte aleacesteia, msura n care partenerii mari-tali i asum angajamentul unul fa dealtul etc. Mariajul implic o realitate re-

laional comple. Cei doi parteneri tre-buie s-i satisfac o varietate de nevoi nuntotdeauna congruente, a cror priorita-te trebuie negociat. A. Napier eprim

ntr-un mod succint, dar sugestiv provo-crile relaiei maritale: Mariajul implicca cei doi parteneri s nvee s triasc,n acelai timp, separat i mpreun, snvee s-i distribuie puterea, s nvees se distreze i s munceasc mpreuni [pentru unii] poate cea mai importan-t dintre toate provocrile, s nvee screasc o alt generaie [15, p.29].

Spanier folosete n mod direct con-ceptul de adaptare marital, criticnd

absena acordului ntre cercettori, nceea ce privete utilizarea unor termeni,precum: adaptare marital, satisfaciemarital, succes al relaiei maritale saustabilitate marital [24]. Pentru a cir-cumscrie semnicaia adaptrii marita-le, Spanier a utilizat termenul calitatea relaiei mariale care, totui, are unconinut psihologic diferit, necircum-

scriind un proces dinamic care implicreacii, atitudini i comportamente e-primate de ctre partenerii maritali, ci,mai degrab, rezultatul evalurilor pecare partenerii maritali le fac cu privirela diverse aspecte ale funcionrii rela-iei maritale. Potrivit lui Spanier [24],adaptarea marital sau cea a cuplurilorconstituite prin coabitare poate vzut

e ca un proces dinamic care are loc ntr-un cuplu i care prezint o dimensiunecalitativ (referitoare la anumite caracte-ristici ale cuplului sau la calitatea inter-

Maria Nicolea tURLIUC, Anoanea Andreea MURARU


53/96

53

aciunilor) care, n orice moment, poate evaluat pe un continuum. Spanier aconceptualizat adaptarea ca un proces al

crui rezultat este determinat de nivelul:a) divergenelor care apar ntre partene-rii unei diade; b) tensiunilor interperso-nale i anietii personale; c) satisfacieifa de relaia diadic; d) coeziunii dintreparteneri; e) consensului n probleme deimportan major pentru funcionareadiadei. Pentru msurarea faetelor adap-trii maritale, Spanier [24] a propusun instrument cu 32 de itemi DadicAdjustment Scale (DAS) care avea sdevin una dintre cele mai utilizate m-sur n domeniul studiilor despre mariaj[22]. Scorul global la acest instrumentde evaluare psihologic poate conside-rat un indicator al adaptrii maritale, ntimp ce scorurile la cele trei dimensiuni(consens, coeziune i satisfacie marita-l) ofer informaii mai specice, referi-

toare la diverse faete ale adaptrii mari-tale. O versiune scur (Revised DyadicAdjusmen Scale/RDAS) a acesui in-srumen, care a fos propus de DeanM. Busby i colaboraorii si [5], a fosuiliza n prezenul sudiu, penru m-surarea nivelului faeelor adapriimariale n rndul adulilor csorii.

n cadrul studiilor empirice, adap-

tarea marital a fost relaionat cu ovarietate de variabile socio-demograceale partenerilor maritali [14], abilitilepersonale, precum competena n relai-ile interpersonale [7], strile emoionalenegative, precum depresia [26], dispo-ziiile personalitii [2], eperienele pecare acetia le-au trit n mediul familieide origine [21, 27] etc. Toate aceste va-

riabile au fost considerate ca potenialipredictori ai adaptrii maritale.n acestsudiu, ineresul nosru s-a concenraasupra percepiei adulilor csorii cu

privire la experienele pe care le-au r-i n familiile de origine.

n sensul cel mai larg, familia de

origine se refer la familia natural aunui individ (format dintr-o mam, untat i, eventual, unul sau mai muli co-pii), n care acesta s-a nscut sau a fostadoptat [16]. n cultura romneasc,sensul comun atribuit familiei de origi-ne se refer la familia n care un individse nate i crete, precum i la raportu-rile parentale i liale, care predomi-n n primele perioade ale dezvoltriiontogenetice. Specialitii n domeniulpsihologiei cuplului i familiei, ca i psi-hoterapeuii susin importana pe carefamilia de origine o are n transmitereai meninerea modelelor de relaionarentre membrii unui sistem familial, ndiferite etape ale ciclului vieii de fami-lie [21]. Familia de origine reprezintspaiul n care se structureaz majori-

tatea eperienelor individuale, uneledintre acestea rmnnd rezistente laschimbare pn la vrsta de adult.

Dac pionierii terapiei de fami-lie recunoteau c indivizii umani sunt,,produse ale contetului social n carese nasc i evolueaz, ei i limitau nsatenia doar la familia nuclear. Terapiasistemic de familie propus de Mur-

ra Bowen a reprezentat, de departe,cea mai comprehensiv viziune asupracomportamentului i problemelor in-dividului uman, ntruct s-a concen-trat mult mai mult pe suetul i minteamembrilor unui sistem familial, pe carei-a plasat ntr-un contet familial mailarg, consid

Psihologie 1 2013 Fin

Documents

Transcript of Psihologie 1 2013 Fin