Academia de Muzic ,,Gh

Academia de Muzic ,,Gh. Dima Cluj-Napoca

Departamentul de Pregtire a Personalului Didactic

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR

Nivelul II

Anul I, semestrul I

Lector univ. Sanda Onutz

Academia de Muzic ,,Gh. Dima Cluj-Napoca

Departamentul de Pregtire a Personalului DidacticNivel II de formare iniialPsihopedagogia adolescenilor, tinerilor i adulilor

Bibliografie orientativAlbu, G. (2005). O psihologie a educaiei. Iai: Institutul European.

Banciu, D., Rdulescu, S.M., Voicu, M., 1987, Adolescenii i familia, Editura t. i Enciclopedic, BucuretiBonchi, E. 2006, Psihologia vrstelor, Edit. Univ. de Vest, OradeaCosmovici A., Iacob, L., 2008, Psihologie colar, Polirom, Iai

Creu, T., 2001, Psihologia vrstelor, Ed. Credis, BucuretiGugel, G. 2002, Metode de lucru n educaia adulilor, Edit. Waldpress, Timioara

Modrea, M. 2006, Imagine de sine i personalitate n adolescen. Studii teoretice i experimentale. Ed. Aliter, FocaniMunteanu, A., Psihologia copilului i adolescentului, Edit. AugustaPalo R., Sava, S. Ungureanu, D., 2007, Educaia adulilor, Polirom, Iai

Schaffer, R.H. , 2005, Introducere n psihologia copilului, Ed. ASCR, Cluj-Napoca

chiopu U., Verza E. ,1997, Psihologia vrstelor ciclurile vieii, ediia a III-a, EDP, Bucuretichiopu, U. 1979, Criza de identitate la adolesceni. EDP, BucuretiVerza, E., Verza, R. 2003, Psihologia vrstelor, Pro Humanitate, BucuretiDescrierea disciplinei:a) Obiectivele cursului- explicarea necesitii studierii aspectelor psihologice ale dezvoltrii la vrste mai mari, prin prisma nevoii de educaie peramanent;- cunoaterea principalelor abordri teoretice ale psihologiei dezvoltrii;- nelelegerea fenomenului dezvoltrii psihice pe ntreg parcursul vieii, a mecanismelor care guverneaz dezvoltarea i factorilor care o influeneaz;

- cunoaterea specificului vrstei adolescenei sub aspect cognitiv, afectiv-motivaional i psihocomportamental;

- aplicarea cunotinelor despre vrsta adolescenei n practica educaional;

- cunoaterea specificului educaiei la vrstele tinere i la maturitate;

- nelegerea interrelaiilor complexe dintre teorie, practic, aplicaie educaional sau psihopedagogic.Modul de evaluare:

Nota final se compune din: nota obinut la examen (70%, adic 7 puncte) activitatea pe parcursul semestrului i de seminar (30%, adic 3 puncte).PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILORCuprinsImportanta cursului

1. Repere conceptuale n dezvoltarea uman

2.1. Conceptul de dezvoltare

2.2. Stadiile dezvoltrii psihofizice

2.3. Factorii dezvoltrii

2.4. Modele teoretice ale dezvoltrii psihice

2. Psihopedagogia adolescenei

2.1. Definitii

2.2. Prezentare general

2.3. Principalele achiziii

2.4. Aspecte ale dezvoltrii n adolescen

2.5. Adolescena i criza de identitate

2.6. Formarea imaginii de sine i complexele

2.7. Familia i criza de autoritate

2.8. Aspecte ale comunicrii n relaia prini-adolesceni

2.9. Stilurile parentale i dezvoltarea personalitii

2.10. Dezvoltarea social a adolescenilor: cultura de grup i conformismul

2.11. Probleme comportamentale n adolescen

3. Psihopedagogia vrstelor adulte

3.1. Delimitri conceptuale. Problematica educaiei pentru aduli.

3.2. Tinereea determinani psihosociali

3.3. Vrstele adulte

3.4. Specificul nvrii la vrsta adult

3.5. Aspecte pedagogice n educaia adulilor

IMPORTANA CURSULUI

Pentru tnrul care pete pentru prima dat pragul unei coli n calitate de profesor este deosebit de util s cunoasc problemele psihologice inerente instruirii i educrii colarilor de vrste diferite. Cunoaterea procesului de dezvoltare psihic, a mecanismelor dezvoltrii, a aspectelor caracteristice fiecrei etape de evoluie ontogenetic este o necesitate pentru realizarea cu succes a sarcinilor didactice.

Profesia didactic presupune, din start, anumite abiliti i competene pe care disciplinele modulului pedagogic ncearc s le formeze, cu mai mult sau mai puin succes. Este adevrat c talentul constituie o variabil important dar el va fi mult mai bine valorificat de ctre cei iniiai i teoretic.

Cursul prezent i propune s completeze cunotinele despre dezvoltarea personalitii umane, abordate ntr-o oarecare msur la disciplina Psihologia educaiei, cu analiza mai detaliat a vrstei adolescenei i a vrstelor urmtoare.

Adolescena este o perioad extrem de complex, cu profunde modificri, n special n domeniul personalitii, iar sarcinile instructiv-educative pe care le are profesorul se ciocnesc de numeroase probleme comportamentale i afectiv-motivaionale. Este nevoie de mult tact i o bun cunoatere a specificului vrstei pentru ca ,,spectacolul leciei s nsemne un ctig de ambele pri.

Vrsta tinereii devine din ce n ce mai mult o perioad tot colar, de pregtire i perfecionare profesional astfel c se impune i cunoaterea particularitilor ei, att n calitate de cursant ct i n calitate de posibil formator. Educaia tinerilor difer destul de mult de cea a copiilor iar succesul depinde i de temeinicia cunotinelor psihopedagogice specifice.

Cunoaterea particularitilor vrstei adulte se nscrie pe direcia ideii de permanentizare a educaiei, a nevoii de instruire pe toat durata vieii, ca o caracteristic a societii moderne aflat ntr-o perpetu transformare.

Nu mai puin important mi se pare utilitatea cursului pentru autocunoatere i ameliorarea propriei ecuaii existeniale att ca persoan ct i n diferitele roluri sociale asumate: partener de via, printe, profesionist n orice domeniu de activitate. I. REPERE CONCEPTUALE N DEZVOLTAREA UMANA

1.1. Conceptul de dezvoltare. Concepte asociate.

Problematica dezvoltrii fiinei umane i mecanismele care explic acest proces complex a fost o preocupare nc din cele mai vechi timpuri, att a oamenilor obinuii ct i a specialitilor. Rspunsurile oferite sunt diferite dar, mai degrab complementare dect contradictorii, iar o explicaie exhaustiv i complet nu exist nc.

Transformrile, schimbrile de ordin cantitativ i calitativ pe care le parcurge un om de-a lungul existenei sale sunt reunite sub denumirea generic de dezvoltare. Dup nivelul la care au loc aceste schimbri putem vorbi de:

dezvoltare biologic modificri fizice, biochimice, morfologice ale organismului;

dezvoltare psihic activarea, formarea, evoluia proceselor, funciilor i nsuirilor psihice;

dezvoltare social asimilarea de conduite n conformitate cu normele i cerinele impuse de mediul social.

Dezvoltarea uman este, deci, una biopsihosocial, n care cele trei dimensiuni, evolueaz n mod corelat, n strns interdependen. Corelarea celor trei niveluri nu nseamn simultaneitate. n unele perioade dezvoltarea biologic este mai accelerat fr s fie nsoit i de accelerarea dezvoltrii psihice. Apoi, ncetarea dezvoltrii biologice la o anumit vrst nu nseamn i ncetarea dezvoltrii psihice ba chiar aceasta cunoate o evoluie impresionant. n perioadele timpurii, dezvoltarea psihic este dependent ca ritm, vitez, limite cronologice de cea biologic, dar la tineree i maturitate ea capt o relativ independen fa de aceasta.Noiunea de dezvoltare conform DEX dezvoltarea este o ,,succesiune de transformri, constituind o micare ascendent, progresiv, de la inferior la superior, unitate a schimbrilor cantitative i a celor calitative; R. Doron i F. Parot, n Dicionar de psihologie - ,,dezvoltarea conduce o entitate de la o stare iniial, considerat simpl sau primitiv, spre una final considerat complex, mai stabil i definitiv; U. chiopu n Dicionar de psihologie dezvoltarea privete transformrile interdependente, salturile care au loc n domeniul lumii i al vieii.

Dezvoltarea este un concept fundamental n toate domeniile pentru c de coninutul i valoarea lui explicativ i interpretativ depinde abordarea celorlalte probleme conexate. Dezvoltarea uman este un proces care afecteaz individul de la natere pn la btrnee i cuprinde domeniile: biologic, cognitiv, afectiv i social. Complexitatea dezvoltrii umane deriv tocmai din faptul c implic niveluri diferite i care nu sunt independente unele fa de altele..Dezvoltarea psihic

O realitate complex precum dezvoltarea psihic poate fi privit i interpretat din unghiuri de vedere diferite relevnd aspecte, faete care numai mpreun reuesc s surprind i s redea esena fenomenului respectiv. Din punct de vedere psihologic putem vorbi de o dezvoltare cognitiv, dezvoltare afectiv i socio-cultural.

Dezvoltarea cognitiv implic perfecionarea proceselor psihice de cunoatere dar i a sentimentelor cognitive, intereselor cognitive, abilitilor i tehnicilor activitii intelectuale, a capacitilor creatoare. Unii autori (Gesell) consider c aceasta este rezultatul maturizrii sistemului nervos, o activare a aptitudinilor mentale nnscute. Cognitivitii apreciaz dezvoltarea cognitiv ca pe o suit de stadii fixe, sensibile la influenele mediului, dar ntotdeauna orientate spre starea final de maturitate. J. Piaget pune dezvoltarea cognitiv pe seama proceselor permanente de echilibrare ntre asimilarea realitii, din ce n ce mai profund i acomodarea structurilor psihice la condiiile subiective i circumstanele concrete ale vieii.

Dezvoltarea afectiv se refer la modificri ale capacitii de a avea emoii i sentimente, capacitatea de a le controla i utiliza n diferite circumstane sociale.

Dezvoltarea psihosocial este focalizat pe amplificarea posibilitilor de relaionare cu alii i racordarea ct mai bun a propriei conduite la diversitatea cerinelor sociale

Mergnd pe linia determinrii ct mai exacte a sensului conceptului de dezvoltare psihic putem releva existena a cel puin trei accepiuni care se completeaz una pe alta (dup P.P. Neveanu):

dezvoltarea psihic este un proces care se desfoar ca un lan continuu de transformri cantitative i calitative cu sens ascendant exprimat n treceri progresive de la nivelurile psihice primare, slab difereniate, nespecializate, la niveluri psihice superioare, bine definite i specializate aceast accepiune accentueaz sensul ascendent, progresiv al devenirii;

dezvoltarea psihic este procesul dialectic de formare a unor noi seturi de procese, nsuiri i funcii psihice care difereniaz comportamentul determinnd o mai bun adaptare este accentuat caracterul de noutate al structurilor formate;

dezvoltarea psihic este procesul ce surprinde devenirea continu a structurilor psihocomportamentale, existena psihicului ntr-un perpetuu statu-nascendi aceast definire subliniaz caracterul dinamic al psihicului, caracteristic ce rmne o constant de-a lungul ntregii viei.

Sintetiznd cele trei accepiuni putem defini astfel conceptul - Dezvoltarea psihic este procesul de formare i restructurare continu a nsuirilor, funciilor i structurilor psihocomportamentale, prin valorificarea subiectiv a experienei social-istorice, n vederea amplificrii posibilitilor adaptative ale organismului.

Caracteristici ale dezvoltrii psihice: dezvoltarea psihic este complex, plurideterminat i multifactorial complexitatea este o consecin fireasc a complexitii psihicului uman; plurideterminarea se refer la cele trei trepte determinative, respective filogenetic, ontogenetic, psihosocial; multifactorialitatea are n vedere cele trei categorii de variabile care i pun amprenta asupra dezvoltrii, adic ereditatea, mediul i educaia. dezvoltarea psihic este stadial (stadiul reprezint un tablou psihocomportamental ce caracterizeaz o anumit vrst) iar aceast caracteristic va fi detaliat ntr-un paragraf ulterior al acestei uniti de nvare;

dezvoltarea psihic este individual prin coninut, direcie i tempou ceea ce face ca fiecare individ s aib un parcurs existenial particular iar manifestarea concret a caracteristicilor de vrst s difere; se realizeaz de-a lungul ntregii viei, ntr-un anumit context fizic, istoric, socio-cultural, este concret i personal;

Creterea se refer n mod deosebit la aspectul fizic, anatomic al dezvoltrii. n limba englez cele dou cuvinte (growth i development) sunt utilizate ca fiind sinonime dar n francez (croissance i developpment) i n romn se face disticie clar ntre sensurile celor dou cuvinte. Creterea desemneaz mrirea, devenirea progresiva mai mare, sporirea dimensiunilor organelor. Ea este reglat de metabolism, mecanisme endocrine i se desfoar n baza unor legi genetice care pot fi accelerate sau ntrziate dar nu anulate de ctre factorii de mediu.Maturizarea este procesul prin care un organism atinge maturitatea unei funcii biologice sau psihologice, deci este vorba de dou direcii evolutive. n primul rnd maturizarea desemneaz procesul de dezvoltare fizic i psihomotorie din copilrie care se desfoar n aceeai ordine la toi copiii, fiind influenat preponderent de ereditate (A. Gesell) Ritmul dezvoltrii depinde de factorii de mediu, dar ordinea nu se poate schimba. Exemple:

dezvoltarea locomoiei se desfoar n urmtoarea ordine: copilul st pe ezut fiind sprijinit, st pe ezut singur, st n picioare sprijinindu-se de obiecte, merge cu ajutorul altei persoane, st singur n picioare, merge singur;

dezvoltarea limbajului se produce de asemenea n aceeai ordine la toi copiii: ei emit sunete, silabe, silabe repetate, imit sunete, neleg cuvintele auzite frecvent, pronun primele cuvinte, asociaz dou, iar apoi trei cuvinte, formeaz primele propoziii. n al doilea rnd prin maturizare nelegem dezvoltarea bio-psiho-social pn la vrsta adult. Etapa n care se atinge nivelul maxim de dezvoltare se numete maturitate (din limba latin maturus = copt) i reprezint nivelul de perfecionare a indicelui de adaptabilitate i integrare social a individului.Maturizarea nu se realizeaz uniform de-a lungul copilriei i adolescenei, n general cea bio-fiziologic precede maturizarea psihic i psihosocial,. ntre cretere, maturizare i dezvoltare exist o relaie indirect, foarte complex, determinat att de ereditate ct i de mediu. 1.2. Stadiile dezvoltrii psihice

Dezvoltarea psihic nu este liniar, uniform, continu ci se prezint ca o desfurare polimorf i discontinu n care pot fi identificate faze, etape cu anumite caracteristici. Preocuparea pentru definirea stadiilor de dezvoltare uman o ntlnim la filozofi, medici, psihologi, pedagogi. ncercri de stadializare a vrstelor au avut, printre alii, J. A. Comenius, J.J. Rousseau, D. Cantemir, dar o etapizare argumentat tiinific, criterial, apare mult mai trziu respectiv n secolul XX ( S. Freud, A. Leontiev, Vgotski, Piaget, H. Wallon, R. Vincent, U. chiopu-la noi n ar, etc.).

Din punct de vedere psihologic, stadiul de dezvoltare se refer la o anumit delimitare temporal n care apar, se consolideaz, se reorganizeaz procese, fenomene, nsuiri sau trsturi cognitive, afectiv-motivaionale, volitiv-caracteriale i temperamentale ale individului. n literatura de specialitate sunt folosite sintagme diferite: stadiu de via (U. chiopu), stadiu de evoluie ontogenetic (A. Leontiev), perioad de dezvoltare (J. Santrock), stadiu de dezvoltare (cel mai frecvent folosit).

Stadiul reprezint, deci, o perioad de vrst cu un tablou psihocomportamental asemntor la toi cei care se ncadreaz n respectivul interval. El are o structur de ansamblu i anumite caracteristici care permit:

identificarea trsturilor asemntoare la copii de aceeai vrst,

delimitarea diferenelor ntre copii de vrste diferite,

stabilirea distanei ntre ceea ce este considerat normal, la un anumit nivel al dezvoltrii, i ceea ce reprezint avans sau ntrziere.Stadiile n concepia lui S. Freud

S. Freud este fondatorul unui curent n psihologie (psihanaliza) care exercit i acum influene foarte puternice, a declanat o adevrat revoluie n istoria tiinelor spiritului prin noutatea ideilor i fecunditatea de care a dat dovad.

Premisa teoriei sale este c, o mare parte din ceea ce gndim i facem, este determinat de procese incontiente. Privitor la dezvoltarea individului, el consider copilria drept o perioad esenial n conturarea personalitii cnd individul parcurge mai multe stadii de dezvoltare, numite de Freud psihosexuale.

Stadializarea lui Freud (,,Trei eseuri asupra teoriei sexualitii, 1905) pleaca de la ideea c viaa sexual ncepe nc de la natere, c exist o sexualitate infantil care influeneaz structurarea mental precum i dezvoltarea afectiv, motorie, energetic. n fiecare stadiu impulsurile sinelui de a cuta placerea se centreaz pe o anumit zon a corpului, numit zon erogen, diferit de la o vrst la alta iar impulsul sexual trece prin faze mai active sau mai puin active. Dup Freud exist zone erogene predilecte la un moment dat, calificate drept universale, n sensul c apar la toi indivizii.Stadiul oral 0-12 luni sursa pulsional este zona bucal;

Stadiul anal 12-36 luni sursa pulsional este mucoasa ano-rectal, funciile intestinale;

Stadiul falic 3-6 ani recunoaterea diferenelor sexuale, posibilitatea manifestrii complexelor (Oedip, Castrrii);Stadiul de laten 6-10/11 ani lipsete dominaia unei zone erogene, dezinteres sexual;

Stadiul genital 11-14/16 ani pulsiunile sexuale se orienteaz spre exterior, atracie fa de sexul opus.

Ideile lui Freud au fost criticate, contestate i au generat multe cercetri experimentale n vederea confirmrii sau infirmrii lor. Actualmente se recunoate importana copilriei n ciclurile vieii, semnificaia sexualitii infantile, explicarea unor disfuncii psihologice prin disfuncii fiziologice.Stadiile n concepia lui J. Piaget

Stadiile, n concepia lui Piaget, reprezint decupaje n evoluia genetic a omului care ndeplinesc urmtoarele condiii:

dispun de o ordine logic de succesiune n timp i nu pot fi inversate ntre ele; fiecare stadiu are o anumit structur; reprezint o structur unitar a vieii psihice i nu o simpl alturare de nsuiri i funcii psihice;

au un caracter integrator n sensul c structurile anterioare se integreaz n cele superioare pentru care reprezint premis, condiie;

dispun de momente preparatorii, de nchegare i definitvare;

durata stadiilor poate varia de la un individ la altul dar ordinea succesiunii rmne aceeai.

Teoria lui este una de tip structuralist-constructivist n care fiecare etap este pregtit de achiziiile anterioare iar trecerea la o nou etap apare ca un salt calitativ. Dei s-a concentrat pe dezvoltarea intelectual, Piaget consider c dezvoltarea stadial este operaional i n alte domenii: viaa afectiv, formarea judecilor morale, evoluia desenului. Stadiile propuse de Piaget n dezvoltarea gndirii sunt:Stadiul senzorio-motor (0-2 ani) conduitele intelectuale se bazeaz pe prelucrri perceptive i organizri motorii;

Stadiul gndirii simbolice i preconceptuale (2-4 ani) conduite inteligente de tip simbolic i bazate pe noiuni individualizate.

Stadiul gndirii intuitive (4-7/8 ani) capacitatea de a face operaii mintale pe baza reprezentrilor intuitive, concepte insuficient generalizate;Stadiul operaiilor concrete (7/8-11/12 ani) operaii mintale cu concepte care desemneaz obiecte concrete;Stadiul gndirii formale (11/12 ani adolescen) operaii mintale superioare, capacitate de raionare, concepte generale i din ce n ce mai abstracte.Stadialitatea n concepia lui H. Wallon

Dac Piaget acord atenie maxim dezvoltrii intelectuale iar Freud celei afective, Wallon ncearc s s explice comportamentul copilului ca pe un tot, n care afectivitatea i inteligena se influeneaaz de-a lungul devenirii persoanei.

Pentru Wallon, este caracteristic perspectiva global asupra dezvoltrii personalitii care evolueaz ca o acumulare progresiv, n manier liniar, prezentnd din cnd n cnd oscilaii. Stadiul corespunde unei realiti mai puin omogene dar dominate de una dintre cele patru dimensiuni: afectivitate, motricitate, cunoatere, persoan. Deasemenea stadiul este caracterizat printr-un mod particular de relaii ntre copil i mediul su. Cele patru funcii sau dimensiuni alterneaz de la o etap la alta imprimnd dezvoltrii un caracter ciclic. Tributar concepiei dialectice, Wallon consider dezvoltarea copilului ncrcat de conflicte, contradicii care imprim stadiilor o orientare fie centrifug (spre mediul exterior), fie centripet (nspre construcia persoanei). Fiecare stadiu cunoate un moment global cu predominana afectivitii, un moment difereniator cu predominana inteligenei i unul integrator de construire a personlitii, pe care psihologul le numete faze.Stadiile propuse de Wallon sunt:

I. Construcia persoanei

a. faza de fuziune emoional, dominat de afectivitate (0-6 luni);

b. faza de impulsivitate motric, tot emional (6 luni);

c. faza dominat de explorarea lumii obiectelor (centrifug), predomin inteligena (6-12 luni);

d. faza senzorio-motorie (1-2 ani)

e. faza proiectiv marcat de progrese n manipularea obiectelor i conduite imitative (2-3 ani);

II. Stadiul personalismului (centripet) ntre 3 i 6 ani;

III. Stadiul de finalizare a construciei personalitii marcat de tendine centrifuge

a. faza precategorial (6-9 ani) caracterizat prin apreciere global (sincretism) i imposibilitatea de a separa esenialul de neesenial;

b. faza categorial (9-11 ani) esenial pentru construcia inteligenei care pregtete perioada pubertii i adolescenei; este o faz centripet i marcat de afectivitate.

n psihologia romneasc, pentru delimitarea stadiilor s-a pornit de la un ansamblu de criterii dintre care cele mai importante sunt: tipul de activitate dominant, locul i rolul ndeplinit de individ n sistemul relaiilor sociale, vrsta cronologic. n funcie de aceste criterii pot fi delimitate urmtoarele stadii (U. chiopu):Copilria- copilul mic (sugarul) de la 0 la 1 an;

- anteprecolarul de la 1an la 3 ani;

- precolarul de la 3 la 6/7 ani;

- colarul mic de la 6/7 pn la 10/11 ani;

- mijlociu de la 10/11 pn la 14/15 ani (pubertate);

- mare de la 14/15 pn la 18/19 ani (adolescen);

Tinereea- de la 20 la 35 de ani (20-24 de ani perioad de trecere-adolescen tardiv);

Vrstele adulte de la 35 la 65 de ani; Vrstele de regresie peste 65 de ani1.3. Factorii dezvoltrii psihice

Psihicul uman are toate caracteristicile morfologice i funcionale ale unui sistem. El este un sistem deschis, n cadrul cruia interaciunile informaionale i energetice au loc att ntre componentele interne (procese, activiti i nsuiri psihice) ct i cu factori ce vin din afara sistemului. Dezvoltarea psihic este influenat de caracteristicile interdependente ale factorilor reprezentai de ereditate, mediu i educaie. Factorii dezvoltrii psihice reprezint influenele constante, profunde, eseniale n devenirea fiinei umane i cei care fac ca dezvoltarea s aib un caracter complex, plurideterminat;

Psihicul uman este deci rezultatul interedependenei dintre factorii naturali (ereditatea) i cei sociali (mediul i educaia).

Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la o generaie la alta mesajele de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma codului genetic. Influena factorului ereditar aspra dezvoltrii psihice poate fi obiectivat prin urmtoarele: ereditatea ofer unicitatea biologic i premisa unicitii psihice;

motenirea ereditar este un complex de predispoziii i potenialiti;

ereditatea caracteristicilor morfologice i biochimice este mai bine cunoscut dect ereditatea nsuirilor psihice;

ceea ce este ereditar nu coincide ntotdeauna cu ceea ce este congenital (la nivel congenital fiind vorba de trsturi dobndite n urma influenelor mediului exercitate naintea naterii);

ceea ce ine de ereditate se poate exprima n diverse momente de vrst sau poate rmne n stare de laten pe tot parcursul vieii, dac nu apare un factor activator;

din perspectiv filogenetic, ereditatea uman confer cea mai mic ncrctur de comportamente instinctive;

ereditatea ofer un orar al proceselor de cretere i maturizare , crend premisele unor momente de optim intervenie din partea mediului i educaiei aa numitele perioade sensibile sau critice. (ex: achiziia mersului, a limbajului);

unele aspecte ale vieii psihice poart mai puternic amprenta ereditii (temperament, aptitudini, emotivitate), iar altele mai puin (atitudini, voina, caracter);

Ereditatea este un factor de tip probabilist (+/-) nu putem ti cu exactitate dac prezena unui anumit factor ereditar nseamn un plus sau un minus pentru dezvoltarea individului. Rolul ereditii este acela de premis natural (fundamentul, baza natural a dezvoltrii).

Mediul este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale. Este foarte important de subliniat faptul c pentru a fi considerat mediu al dezvoltrii, un element nu trebuie s constituie o simpl prezen, ci s fie sursa unei reacii din partea celui influenat de acel element. El trebuie s poat avea o rezonan n psihicul celui influenat, s genereze o interaciune. Factorul de mediu neutru sau indiferent subiectului dezvoltrii este inert din perspectiva dezvoltrii (lumea sunetelor, orict de complex i stimulativ ar fi ea, nu reprezint factor de dezvoltare pentru o persoan surd ntruct nu genereaz o reacie cu semnificaie n planul dezvoltrii psihice). Prezenele neutre, indiferene (att obiecte ct i membri ai familiei, profesori, relaii sociale) nu stimuleaz dezvoltarea psihic a persoanei.

Tipuri de mediu dup coninut: mediu natural- geografic sau mediu social- informaional;

dup aciune: mediu cu aciune direct (alimentaie, clim) sau indirect (nivel de trai, grad de civilizaie, etc.);

dup apropierea influenei: mediu proximal (obiecte, persoane, situaii zilnice) sau distal (sistem socio-politic, evenimente internaionale, etc.).

ntruct modul de aciune al mediului este foarte diferit de la o cultur la alta i de la o vrst la alta, s-a considerat necesar o operaionalizare a conceptului de mediu. Aceasta a fost realizat de cercettorii Super i Harkeness n 1986 prin conceptul de ni de dezvoltare. Nia de dezvoltare reprezint totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaie la o vrst dat.

Structura unei nie de dezvoltare vizeaz: a) obiectele i locurile accesibile copilului la vrste diferite;

b) reaciile anturajului fa de copil;

c) cerinele adultului fa de copil (competene cerute, vrsta la care sunt solicitate, nivel de performan);

d) activitile propuse, impuse sau acceptate de copil.

Tipul de aciune a mediului este tot probabilist (+/-) iar rolul este de a asigura cadrul socio-uman al dezvoltrii.

Educaia reprezint activitatea contient, organizat, specializat exercitat asupra unei generaii cu scopul dezvoltrii potenialului individual n sensul unei adaptri ct mai eficiente la realitate.

Ea este factorul determinant al dezvoltrii umane ndeosebi pentru devenirea structurilor psihice prin aciunile deliberate pe care le ntreprinde. n acest sens educaia emite n mod sistematic acele cereri care s solicite dezvoltarea individului. Cererile emise se caracterizeaz prin raportarea dificultii lor att la premisele interne create de ereditate, ct i la solicitrile mediului astfel nct dezvoltarea individului s poat fi optim. Pentru a fi stimulativ pentru dezvoltare, orice cerere educativ va depi ntr-o oarecare msur ceea ce poate, vrea sau tie deja individul respectiv.

Fiind totui o activitate care depinde de ceilali doi factori, educaia nu poate compensa o ereditate profund afectat i nici nu poate suplini sau reorienta un mediu prea puin prielnic dezvoltrii.

Tipul de aciune exercitat este unul determinant (+) i ndeplinete rolul de factor conductor al dezvoltrii.1.4. Modele teoretice ale dezvoltrii psihiceTeoriile psihologice ale dezvoltrii s-au grupat de-a lungul timpului formnd trei modele explicative.

modelul organicist (activ) schimbarea este inerent vieii iar mediul i educaia nu sunt cauze ale dezvoltrii ci doar condiii care stimuleaz sau inhib dezvoltarea; modelul mecanicist (reactiv) dezvoltarea este o reacie la stimulii externi i este exclusiv rezultatul stimulrii i nvrii; modelul interacionist dezvoltarea apare ca un produs al interaciunii tuturor factorilor iar educaia are, n aceast ecuaie, rolul de mediator.

Adoptarea unuia sau altuia dintre modelele teoretice menionate genereaz o anumit atitudine pedagogic fa de educabilitatea fiinei umane. Aceste modele teoretice stau la baza rspunsului afirmativ sau negativ la ntrebarea Este fiina uman educabil?. Astfel nct se pot contura trei rspunsuri corespunznd celor trei atitudini diferite: Da(optimism pedagogic), Nu (scepticism pedagogic) i Depinde (realism pedagogic) dup A. Cosmovici, L. Iacob.

Dezvoltarea psihic nu este nici un proces impus din afar, nici unul predeterminat genetic, ci un proces cu legiti interne proprii. Copilul nu preia pasiv influenele mediului i ale educaiei ci le decodific i transpune n forme i structuri ale propriei activiti. Prin activitatea proprie, care este n esen un proces de nvare, copilul recreaz pentru sine capaciti umane, le asimileaz i le interiorizeaz transformndu-le n coninut i organizare a vieii sale psihice.

La confluena dintre influenele educaionale exercitate de adult i activitatea proprie de nvare a copilului se nasc, de regul, decalaje ntre ceea ce poate copilul la un moment dat (ca aciuni, operaii, potenial) i sarcinile de nvare propuse. Dezvoltarea nseamn tocmai reducerea decalajului prin perfecionarea caracteristicilor psihice n funcie de noile cerine i crearea premiselor pentru o nou dezvoltare.

Dezvoltarea prin nvare este un proces viu, generativ producndu-se prin provocarea i producerea unor restructurri la nivelul tuturor componentelor psihicului. Indiferent de direcia n care se face dezvoltarea (intelectual, afectiv, moral, comportamental) constituirea noilor componente i nsuiri de personalitate se deruleaz dinspre exterior spre interior, prin procesul de interiorizare.

Substratul energetic al dezvoltrii, fora care susine permanenta restructurare a psihismului uman o reprezint motivaia. Trebuine primare la nceput, apoi preferine, interese, aspiraii, dorine, etc. sunt variabile interne da factur motivaional care constituie fora motrice nemijlocit a dezvoltrii psihice. Ele sensibilizeaz n chip diferit personalitatea copilului fa de influenele externe, fcnd-o mai mult sau mai puin permeabil i receptiv la aceste influene. Dezvoltarea psihic se produce numai atunci cnd, date fiind anumite condiii de mediu i educaie, persoana este receptiv, deschis, motivat s le accepte.

Dezvoltarea i are rdcinile n i se explic prin nvare, iar nvarea i gsete raiunea de a fi prelungindu-se n dezvoltare. nvarea este un proces aflat n curgere continu care se mplinete n dezvoltare, ca produs constituit n salturi, i care se rentoarce n fluxul procesului de nvare influenndu-l. nseamn c nu putem vorbi de dezvoltare n absena nvrii iar fr dezvoltare nvarea nu mai are nici o raiune adaptativ.II. PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENEI

2.1. Definiii ale adolescenei

Despre adolescen s-a scris foarte mult dar nu s-au gsit explicaii satisfctoare pentru toate ntrebrile i problemele caracteristice acestei vrste. Adolescena este, cu siguran, o etap dominat de schimbri i nici o alt vrst nu a fost caracterizat prin attea atribute, epitete i metafore.

J.J.Rousseau numete aceast etap vrsta raiunii dar i revoluie furtunoassau a doua natere. Stanley Hall consider c adolescena este furtun i stres, iar Schopenhauer c este vremea nelinitii. Mihai Ralea, filozof romn, spune c este timpul n care lum Universul prea n serios. n alte texte vom gsi metafore precum: vrsta de aur, vrsta ingrat, vrsta marilor elanuri, vrsta dramei, vrsta crizelor, a anxietii, a nesiguranei, a insatisfaciei, vrsta integrrii sociale, vrsta contestaiei, vrsta marginalitii, a subculturii etc.

Aceste caracterizri plastice ne ofer o interpretare a condiionrilor i transformrilor care intervin n aceast perioad. Se afirm adesea c adolescena este o perioad a vieii foarte dificil, n care adolescenii sunt puternic stresai i instabili afectiv, datorit faptului c trebuie s fac fa unor schimbri enorme n viaa lor, att pe plan biologic, ct i pe plan psihologic i social. Unele dintre aceste schimbri se refer la schimbri fizice i fiziologice importante care au loc pubertate i modificrile consecutive acesteia care apar la nivelul comportamentului sexual.

Etimologic, termenul adolescen are originea n verbul latin adolescere care nseamn a crete, a se dezvolta, punnd accent n special pe maturizarea biologic i dezvoltarea psihologic specific acestei vrste. Odat cu acestea, pe plan subiectiv, psihologic are loc un proces de schimbare a imaginii de sine, care intr n conjuncie cu tendina adolescentului de a se autodefini. Aceast creare a unei noi identiti are loc, adesea, prin opoziia fa de imaginea adultului i adoptarea unor norme sociale i de grup prezente la ceilai tineri din aceai generaie. Schimbri majore apar i n plan social: adolescenii petrec tot mai mult timp cu alte persoane de aceai vrst i petrec mult mai puin timp cu prinii i familia dect atunci cnd erau copii. Totodat, adolescen este perioada n care se iau decizii importante pentru dezvoltarea persoanei i se fac planuri cu privire la viitor. De exemplu, n perspectiva alegerii unui traiect profesional, adolescenii trebuie s decid ce tip de liceu doresc s urmeze, ce examene s dea, dac s urmeze sau nu studii universitare etc. Chiar dac adolescena este vrsta unor importante schimbri n viaa unei persoane, nu este obligatoriu s fie nsoit aa cum s-a susinut adesea de conflicte i crize adaptative dramatice. Cercetrile realizate n ultimii ani asupra adolescenei au artat cu claritate faptul c aceste caracteristici depind mai ales de aspectul i calitatea (autenticitatea) relaiilor cu familia, coala i grupul de prieteni, de contextul mai larg, cultural i social

n care adolescentul se dezvolt.

2.2. Prezentare general

Majoritatea autorilor sunt de acord c adolescena acoper intervalul de vrst cuprins ntre 12-14 i 18-20 de ani, iar unii vorbesc chiar despre o adolescen prelungit pn la 25 de ani. Totui, fetele intr n etapa pubertii la vrsta de 10 sau 11 ani i, practic, devin adolescente nainte de a atinge limita de vrst amintit mai sus. Pe de alt parte, exist numeroi tineri care depesc 20 ani i continu s manifeste multe dintre semnele caracteristice adolescenei. Ca urmare, adolescena nu poate fi definit doar n termeni de vrst: exist persoane care intr sau ies din acest etap mai devreme sau mai trziu dect alii.

n literatura de specialitate se gsesc ncadrri stadiale i denumiri difereniate pentru perioada de la 11/12 ani la 18/19 ani. Unii consider ntreaga perioad drept adolescen, alii au tendina s separe perioada n pubertate (pn la 14/15 ani) i adolescena propriu zis. Exist i preri conform crora pubertatea (numit i preadolescen sau adolescen timpurie) este o faz premergtoare marii adolescene i nu trebuie s constituie un stadiu de sine stttor.

n cursul de fa, considerm adolescen ntreaga perioad de vrst (11/12 - 18/19 ani) pe considerentul c colarul mijlociu, (puberul) cu transformrile spectaculoase pe care le suport, ridic destule probleme psihopedagogice n procesul educativ. Deasemenea, vom aborda tot n acest capitol i perioada numit de psihologi - adolescen tardiv sau prelungit - (18/19 - 24/25 de ani) consecin a prelungirii duratei studiilor, pregtirii pentru o profesie.

Nota dominant a ntregii etape const n intensa dezvoltare a personalitii combinat cu trecerea spre maturitate i integrare n societatea adult. ntreaga perioad este marcat de modificri n tutelarea familial i colar care se regsesc i n plan social, n prevederi legale ale unor responsbiliti ncepnd cu vrsta de 14 ani i terminnd cu majoratul civil ce marcheaz drepturi dar i responsabiliti depline.

nvarea (instruirea), ca activitate dominant a vrstelor colare, se suplimenteaz tot mai mult cu interese i aptitudini devenind, n mare msur, nvare social difereniat i autonvare. Prin aceste noi variabile ea devine totodat mai selectiv, ceea ce are consecine directe asupra procesului de nvmnt i ridic noi probleme n activitatea profesorilor.

Se complic progresiv tipurile de relaii, n special cele orizontale, care vor deveni prioritare, fiind ocazia de manifestare a identitii proprii i a identitii fa de adult.

Personalizarea se petrece seismic i dramatic, impetuos i complicat, la confluena dintre comportamentele mpregnate de atitudini copilreti, nevoia de protecie, anxieti specifice i conduitele i atitudinile noi, generate de cerinele interne de autonomie, independen sau impuse de societate datorit vrstei. Maturizarea este centrat pe identificarea resurselor personale i realizarea identitii proprii i a independenei care se cucerete pas cu pas. .

Etape n cercetarea adolescenei

Momentul de referin n cercetarea acestei etape l reprezint vasta lucrare a lui Stanley Hall (1904) intitulat ,,Adolescena care surprinde psihologia vrstei i relaiile sale cu psihiatria, antropologia, sociologia, sexologia, crima, religia i educaia. Pornind de la lucrarea lui Hall, se pot distinge trei etape principale n evoluia cercetrilor despre adolescen:

Primele 6-7 decenii ale secolului XX sunt marcate de dezvoltarea marilor modele teoretice ale adolescenei (Freud, Erikson, Hall). Studiile realizate sunt de tip descriptiv ncercnd s surprind toate

faetele dezvoltrii adolescentului.

Dup anii 70 i n prezent preocuprile cercettorilor vizeaz testarea ipotezelor avansate i verificarea teoriilor anterioare prin cercetri empirice. n aceti ani, interesul s-a concentrat mai ales asupra gsirii unor explicaii coerente asupra plasticitii i diversitii dezvoltrii, precum i pentru aplicarea cunotinelor teoretice n rezolvarea unor probleme practice acute.

n prezent, cercetarea adolescenei vizeaz sprijinul practicienilor din domenii diverse, proiectrii de politici sociale sau educaionale etc. astfel nct s ofere suportul necesar pentru asigurarea unui curs pozitiv al dezvoltrii individuale.2.3. Principalele achiziii n perioada adolescenei

Odat cu ncheierea marii copilrii n viaa individului apar mai multe modificri care i vor pune amprenta asupra tabloului su psihologic. Cele mai semnificative modificri sunt:

schimbarea locului n familie, coal, societate;

noi responsabiliti, cu valoare social crescut;

amplificarea i intensificarea exigenelor fa de comportamentul social, moral;

diminuarea tutelei directe;

schimbarea condiiilor i cerinelor colare;

modificarea cantitii, calitii i condiionrii nvrii;

diversificarea vieii i relaiilor sociale.

Pe msur ce experimenteaz diferite roluri, dezvolt conduite adaptative la schimbrile la care este supus i i clarific o contiin de sine clar, adolescentul i creeaz identitatea de sine stabil devenind un adult matur, responsabil, complet. Principalele direcii n care trebuie s evolueze sunt: Dezvoltarea de noi relaii sociale, n special cu cei care fac parte din aceai generaie, relaii mai mature, bazate pe intimitate, ncredere i respect fa acetia. Adolescenii nva treptat, prin experiene directe, s interacioneze cu ceilali ntr-o manier mai apropiat de cea a adulilor. Maturitatea fizic pare s joace un rol important n interaciunile orizontale astfel nct, cei care se maturizeaz mai lent (sau mai rapid) dect ceilai, tind s fie eliminai din grupul de covrstnici i se vor orienta spre grupuri cu nivel similar de maturitate fizic i relaional.

Asumarea rolului social de brbat, respectiv femeie. .Aceast sarcin a adolescenei este mai puin vizibil n primii doi ani ai etapei i cu un decalaj relativ ntre cele dou sexe. Majoritatea adolescenilor tind s se conformeze la rolurile de sex masculin sau feminin impuse de contextul cultural n care triesc i se dezvolt. n cultura european, rolul brbatului include nsuiri precum: for, inteligen, activism, independen. Rolul feminin este, de cele mai multe ori, caracterizat prin delicae, lips de for (fizic), afectivite crescut, pasivitate. Este totui o realitate faptul c, n ultimii ani, aceste roluri tind s fie tot mai puin clar conturate iar anumite nsuiri s fie asumate i de ctre reprezentanii celuilalt sex. Definitivarea identitii corporale.Viteza i intensitatea schimbrilor fizice, hormonale, fiziologice, care au loc n adolescen, prezint variaii inter-individuale semnificative. De la faza ,,caricatural prezent la unii puberi se trece prin faza ,,oglinzii i se finalizeaz prin acceptarea propriului fizic. Ct de dificil (sau uor) i este adolescentului s fac fa acestor schimbri depinde i de msura n care el reuete s se ncadreze n abloanele determinate cultural sau s-i accepte fr complexe propria nfiare. Independena emoional n relaia cu prini i noul statut n cadrul familiei. n stadiile anterioare copiii internalizeaz valorile i atitudinile prinilor pe care le accept necondiionat. Adolescentul este pus n situaia de a redefini toate acestea, de a-i forma propriile atitudini i sisteme de valori. Odat cu dezvoltarea ncrederii n sine, n propriile valori, judeci i sentimente tnrul se distaneaz emoional de prini (ceea ce nu echivaleaz cu rceala afectiv) i i construiete un nou statut familial.

Pregtirea pentru cstorie i viaa de familie. Maturizarea sexual i emoional, desfurarea de relaii apropiate cu partenerii de sex opus, reprezint un element de baz pentru realizarea acestei sarcini de dezvoltare. Exersarea relaiilor de cuplu este necesar i util dar n destule cazuri adolescenii confund tririle de natur sexual cu intimitatea autentic i perpetueaz asemenea comportamente i la vrsta adult.

Orientarea n cariera profesional. Perioada despre care vorbim este i una a orientrii profesionale n care tnrul i caut vocaia spre un domeniu sau altul i trebuie s ia nite decizii n acest sens. Tradiional, adolescentul este considerat adult atunci cnd devine independent i din punct de vedere financiar. Totodat, solicitrile n privina nivelului de educaie i a competenelor profesionale sunt tot mai nalte ceea ce determin ntrzierea instalrii independenei depline, adic inclusiv financiar. Totui sunt i tineri care devin complet independeni la sfritul adolescenei. Simul etic i sistemul propriu de valori. Dezvoltarea unui sistem de credine i valori, a unei concepii despre lume i via care s ghideze comportamentul n diferite contexte i situaii reprezint unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltrii adolescentului, cu determinri profunde n cursul dezvoltrii sale ulterioare. Responsabilizarea social. Definirea unui status i a rolului social pe care l ocup n cadrul comunitii din care fac parte, dincolo de contextul familiei de origine, reprezint o realizare important pentru adolesceni i tineri. Consecutiv, capacitatea de autonomie emoional, decizional i comportamental n contextul unei lumi tot mai largi, care depeste cu mult cadrul familiei restrnse, permite adolescentului s defineasc i s se angajeze n noi roluri sociale.Cele patru ntrebri-cheie ale adolescenei

Perkins (2001, Adolescence: The Four Questions) arat c n ncercarea de a se defini pe sine i, n acelai timp, de a redefini relaiile lor cu lumea, adolescenii sunt preocupai s gseasc rspunsul la cteva ntrebri majore:

Cine sunt eu? Cum rspund la acest ntrebare, cu referire n primul rnd la asumarea noilor roluri sociale i sexuale?

Sunt o persoan normal? n ce msur m ncadrez ntr-un anumit grup pe care eu (sau alii, a cror opinie conteaz) l consider normal?

Sunt o persoan competent? Sunt capabil s realizez ceva care este valorizat de ctre prini mei, de ctre cei de aceeai vrst cu mine, de societate n general?

Sunt iubit? i, mai ales, Sunt demn de a fi iubit? Ar putea cineva s m iubeasc (n afar propriilor mei prini)?2.4. Aspecte ale dezvoltrii n adolescen2.4.1. Reorganizarea vieii interioare

Fenomenologia complex a adolescenei este centrat pe viaa interioar i propria personalitate. Primele reorganizri pornesc de la experienele corporale i sexuale. Dac n adolescena timpurie noile experiene sunt resimite ca fiind externe siei, treptat ele vor fi integrate ca surs de mndrie i plcere.

Concomitent cu reorganizarea reprezentrii corpului n jurul maturitii sexuale, au loc o serie de alte reorganizri:

modularea agresivitii i fuziunea dintre agresivitate i tandree;

asumarea valorilor personale care difer de cele ale prinilor;

sentimentul de a avea o istorie personal i un viitor care se poate planifica i influena;

modul n care se vede pe sine n relaiile cu ceilali, n special posibilitatea de a tri experiene emoionale intime n afara familiei.

Toate reorganizrile care apar sunt posibile datorit elementelor psiho-afective achiziionate n etapele anterioare ale dezvoltrii, ale unei funcionri fizice i cognitive corespunztoare, a suportului permanent din partea familiei i a altor aduli semnificativi, n special profesorii, dar i a influenei grupului de egali i a prietenilor.

Multiplele transformri care au loc n perioada adolescenei pot fi grupate n cinci categorii: fizice, cognitive, emoionale, sociale i comportamentale. Precizm c impactul major l au transformrile corporale i maturizarea sexual cu influene determinative asupra ntregii personaliti a adolescentului (intelectual, motivaional-afectiv, interrelaional).

Pentru c dezvoltarea se ntinde pe o perioad ndelungat de timp i nu este liniar putem identifica mai multe substadii ale maturizrii: adolescena timpurie (perioada prepuberal, 9, 10 - 12 ani); adolescena (13- 15 ani); adolescena trzie (16-18 ani). Principalele repere generale n substadiile amintite sunt redate n tabelul de mai jos.Aspectul

dezvoltrii

Etapa de vrst 9-12

ani

Etapa de vrst 13-15

ani

Etapa de vrst 16-18

ani

FizicMaturizare fizic/sexual semnificativ. Preocupare intens pentru imaginea fizic i corporal.Continu modificrile fizice / sexuale. Preocuparea pentru

imaginea corporal devine mai puin intens.Schimbri fizice /sexuale complete.

O mai mare aceptare a

nfirii fizice.

CognitivGndire concretCrete capacitatea de

gndire abstract.Capacitatea de gndire

abstract stabilit.

EmoionalCreterea independenei n luarea de decizie

Se dezvolt sentimentul

identitii.

Explorarea abilitii de a

atrage noi parteneri.Stabilirea unui sim clar

al identitii.

SocialCrete influena din partea grupului de egali. Se simte atras de alte persoane.

Influen major din partea grupului de egali/mediului scolar. Creterea interesul

sexual.

Influena familiei

contrabalansat de influena egalilor. ncep s se dezvolte relaii intime serioase. Tranziie ctre activitate profesional, studii universitare, viaa independent.

Comportamentalncepe s experimenteze noi

moduri de a se comporta.

Comportament de testare

i asumare a riscului.

Capacitatea de evaluare

realist a riscului.

2.4.2. Transformri biologice consecine psihocomportamentale

Au loc importante modificri biologice, morfo-funcionale ce se vor rsfrnge i asupra comportamentelor i vieii psihice. Cele mai importante i cu ecou n planul psihic sunt:

intensificarea creterii cu dinamic variat de la individ la individ (brusc i violent, aritmic i lung, aritmic i scurt, lent i treptat);

creterea nu este proporional i nici concomitent la nivelul tuturor segmentelor corpului (mai rapid n nlime dect n greutate, nti membrele i apoi segmentele trunchiului) - ,,faza caricatural;

modificri n funcionarea glandelor endocrine: atrofierea timusului i creterea n volum a tiroidei, activarea glandelor sexuale i dezvoltarea caracterelor sexuale secundare;

tulburri fiziologice: stri de oboseal, dureri de cap, acnee, transpiraie abundent, eritem de pudoare, schimbarea vocii.

Modificrile de ordin anatomo-fiziologic i pun amprenta asupra comportamentului concret al adolescentului dar i asupra vieii lui interioare. Caracteristicile psihocomportamentale sunt, desigur, rezultatul unei multitudini de factori precum i a psihismului n ntregul su i nu exclusiv a unuia sau altuia dintre acetia.

Comportamente i stri care apar frecvent la aceast vrst i care sunt asociate preponderent modificrilor anatomofiziologice:

Stri de disconfort psihic

nelinite, nesiguran, agitaie, momente de neatenie;

reacii obsesive legate predominant de caracteristici corporale;

pot genera comportamente disruptive n timpul orelor de curs dar ele trebuie difereniate de comportamente asemntoare dar care se datoreaz asumrii unor roluri n colectiv, tulburrilor de comportament, problemelor familiale, etc.

Conduite alternante

momente de vioiciune, exuberan i momente de apatie; supunere sau rezisten la cerinele adultului; perioade de relativ stabilitate i perioade marcate de instabilitate psihic;

adultul reacioneaz la aceste conduite alternante, de multe ori, prin admonestri care ncarc tensional copilul.Erotizarea

curiozitate, interes fa de sexul opus i relaiile sexuale pe care i le satisfac prin filme, informaii de la prieteni,,experi, etc.;

primele experiene erotice, uneori petrecute doar la nivel mental;

fantezii de intimitate sexual;

Reorientarea relaiilor sociale

creterea interesului pentru parteneri de aceeai vrst asociat cu refuzul, mai mult sau mai puin discret, al companiei adultului.

Schimbrile rapide trite n adolescen determin atingerea unui nou nivel de contientizare cu privire la propria persoan i la reaciile celorlai fa de sine. Dei majoritatea adolescenilor reuesc s fac fa paletei de probleme specifice acestei perioade exist i copii mai vulnerabili din cauza unor dificulti preexistente: boli organice, ntrziere cognitiv, conflicte nevrotice nerezolvate, etc. n asemenea situaii adultul trebuie s fie pregtit pentru posibile schimbri n relaia printe-copil sau relaia educaional.

Nu mai puin importante sunt modificrile la nivel personal i relaional:

Reacii i atitudini noi din partea celorlali: abordarea ca fiin sexual care trebuie protejat sau este inta interesului altora, ateptri sociale privind modul n care ar trebui s se comporte, etc. Preocupri sporite pentru nfiarea fizic i imaginea corporal: petrec ore ntregi n baie, n faa oglinzii, i analizeaz corpul, probeaz haine, in diete sau iau suplimente nutritive, triesc sentimente de inferioritate, dezvolt complexe, adopt stiluri ultrapersonale sau conformiste grupului, etc.

Reorganizarea reprezentrii corporale: unii triesc schimbrile biologice pasiv, ca pe un dat ce nu-l pot controla, alii i iubesc sau ursc propriul corp, alternativ, trecnd rapid i frecvent de la o stare la alta, alii sunt angoasai de modificrile spectaculoase, etc.

Preocuparea fa de propriul corp i fa de nfiare reprezint o caracteristic pregnant a vrstei. Corpul poate fi ignorat sau atacat, pedepsit, mutilat, luat n grij sau expus narcisistic, tratat cu respect sau neglijat.

n dorina de a controla transformrile biologice, muli adolesceni recurg la aciuni de ,,ameliorare a naturii pentru a-i asigura atractivitatea n raporturile cu ceilali. Cele mai frecvente intervenii ar fi: machiaje, tatuaje, vopsitul prului, coafuri nonconformiste, cercei multipli, percinguri, haine speciale, diete, exerciii de fitnes, etc. Dac nu sunt duse prea departe, aceste experimente ajut la reorganizarea propriei reprezentri asupra corpului i-i permit adolescentului s preia controlul asupra lui. Adolescenii mai vulnerabili pot s triasc dramatic reprezentri negative de genul: sunt prea scund, am nasul prea mare, am snii prea mici/mari, etc.

Reorganizarea reprezentrii corporale se asociaz cu reorganizarea relaiilor familiale i cu alte schimbri ale imaginii de sine. Atunci cnd acestea sunt ncrcate negativ i se combin cu ali factori determinani apar consecine cu conotaie medical: anorexie, bulimie, automutilare sau obezitate. Recomandri psihopedagogice preocuparea pentru imaginea corporal este necesar i util pentru definitivarea imaginii de sine a adolescentului deci, intervenii numai cnd acestea sunt exagerate; explicai adolescenilor, cu sinceritate, procesul prin care trec insistnd asupra importanei unei dezvoltri sntoase (corectai poziia spatelui la unele fete, combatei dietele exagerate, suplimentele nutritive, explicai nevoia de protejare a zonelor sensibile prin mbrcminte, etc.);

prevenii formarea unor complexe de inferioritate generate de nemulumirea fa de aspectul corporal prin ncurajri, recomandri de corectare/compensare prin mijloace sntoase;

nu admonestai exagerat conduitele ocazionale apatice, agitate, neatente, etc. dar luai msuri dac ele sunt prea frecvente;

sprijinii formarea unei imagini de sine pozitive la toi elevii prin valorizarea nsuirilor individuale, a abilitilor personale ntr-un domeniu sau altul;2.4.3. Dezvoltarea cognitiv

Adolescentul manifest o imens curiozitate fa de ceea ce l nconjoar, o puternic nevoie de a ti, de a cunoate, de a nelege. Realitatea fizic i mai ales cea uman exercit o atracie deosebit asupra lui, l stimuleaz dar l i intimideaz, l tulbur dar vrea s o exploreze, uneori l irit, l nspimnt dar l i atrage ca un magnet.

Presat de solicitri multiple i cu diferite intensiti, el i perfecioneaz instrumentele cunoaterii, i dezvolt competene psihice din ce n ce mai performante, nu doar cantitativ ci mai ales calitativ. Perioada gimnazial este vrsta la care cunotinele se ordoneaz i structureaz dup o serie de criterii formndu-se sisteme i reele de noiuni (scheme cognitive), n principal prin aportul gndirii. Dup Piaget, gndirea se afl n stadiul desvririi operaiilor concrete care funcioneaz n tot mai multe domenii. Dei poate deja raiona, puberul este legat nc de concret ceea ce l mpiedic s generalizeze legile desprinse asupra mai multor situaii. Abia dup 12 ani, peste gndirea concret se structureaz treptat elementele gndirii formale care vor permite desprinderea complet de intuitiv. Perioada liceal echivaleaz cu trecerea la stadiul operaiilor formale, la raionament i gndire abstract. Copilul dispune acum de un nou set de instrumente mentale i, ca urmare, devine capabil s analizeze situaiile logic, n termeni de cauz i efect, s aprecieze situaii ipotetice, s anticipeze, sa planifice, s imagineze cum va arta viitorul, s evalueze alternative, s i fixeze obiective personale. Datorit capacitii de introspecie poate s abordeze cu maturitate sarcini de luare de decizie. Progresul intelectual n adolescen este acompaniat, ntr-o msur considerabil, de trecerea de la memorarea mecanic la aceea logic, susinut de perfecionarea percepiei senzoriale i a criteriilor de observare, de acutizarea simului critic, de algoritmi asimilai, dar i de efortul voluntar depus atunci cnd persoana are contiina mai clar a unor scopuri i idealuri de atins (M. Modrea).

Principalele caracteristici ale gndirii adolescentului

este acumulatoare, ordonatoare i sistematizatoare;

raioneaz asupra obiectelor dar i asupra relaiilor dintre ele;

apar operaii combinatorii prin care pot raiona dup dou sisteme de referin concomitent;

se rstoarn relaia dintre posibil i real astfel nct realul devine un caz particular al posibilului (pn acum posibilul era o prelungire nesigur a realului);

gndirea ptrunde n toate componentele psihice: intelectualizeaz percepia, produce reprezentri generale i anticipative, face memoria tot mai logic i mai selectiv, crete potenialul limbajului, etc.

tendina de a comenta i interpreta cele observate;

se formeaz stilul cognitiv modalitatea de operare mintal i memorare specifice fiecruia.

n perioada adolescenei copilul devine tot mai contient de posibilitile lui intelectuale pe care ncearc s le stpneasc, s le dezvolte, s le cizeleze ca s-i sporeasc posibilitile cognitive. La unii se poate remarca tendina de a mbogi i transforma cele nvate, de a combina i recombina reprezentrile de care dispun obinnd produse mentale noi. Pe msur ce i exerseaz noile abiliti i deprinderi de raionament, adolescentul este tentat s argumenteze de dragul argumentaiei, s sar direct la concluzii, s fie centrat pe sine, s gseasc defecte adulilor, s dramatizeze.

Se contureaz diferene ntre cele dou sexe privind randamentul colar i anumite abiliti. Astfel, fetele pot avea performane superioare n fluena verbal, ortografie, citire, calcul aritmetic n timp ce bieii sunt superiori la raionament matematic, orientare spaial i soluionarea problemelor de descoperire. Bieii sunt nclinai s fac erori de rezolvare iar fetele erori de interpretare. La fete pot aprea dificulti mai mari n dezvoltarea autonomiei cognitive datorit tendinei de identificare cu persoanele care le dirijeaz.

Stilul cognitiv reprezint tendina de a rspunde sarcinilor intelectuale ntr-un mod particular i se formeaz n aceast perioad. Cercetrile (J. Kagan) n acest domeniu au evideniat 4 stiluri, opuse dou cte dou: stilul impulsiv stilul reflexiv

stilul analitic stilul tematic.

Elevii cu stil impulsiv se caracterizeaz printr-un ritm rapid de conceptualizare i tendina de a da primul rspuns care le vine n minte, preocupai fiind de a gsi rspunsuri nu i de calitatea lor. Copiii reflexivi au nevoie de mai mult timp nainte de a rspunde fiind preocupai de analiza variantelor posibile i alegerea celei mai bune soluii. Elevii cu stil cognitiv analitic conceptualizeaz pornind de la detalii fa de cei cu stil tematic care iau n considerare ntregul. Nu exist stil cognitiv bun sau ru doar c randamentul este diferit n funcie de sarcina de nvare. Recomandri psihopedagogice

prin sarcinile de nvare propuse i modul lor de organizare i desfurare, profesorul trebuie s stimuleze formarea unui stil cognitiv personal (n special la nceputul perioadei);

elevii rspund diferit la o anumit sarcin de nvare datorit diferenelor de stil cognitiv;

acelai elev are performane diferite n sarcini cognitive diferite;

dei sunt capabili de operaii formale (generalizare, abstractizare) acestea nu sunt activate n orice situaie sau pentru orice tip de coninut (mai uor la disciplinele tiinifice i mai puin la cele umaniste) trebuie ncurajat operarea la nivel formal n toate domeniile;

copiii reflexivi trebuie ,,ateptai n rspunsurile lor i valorizai fa de colectiv;

copiii cu stil analitic trebuie ncurajai s vad i ntregul iar cei cu stil tematic s integreze i detaliile;

profesorul poate s stimuleze dezvoltarea abilitilor mai puin performante, n funcie de sex;

se recomand ncurajarea potenialului intelectual prin acceptarea interpretrilor personale, a soluiilor diferite, a creaiilor din diferite domenii.

2.4.4. Dezvoltarea independenei i autonomiei

Ca rezultat al dezvoltrii abilitilor cognitive, adolescentul devine din ce n ce mai independent i autonom att n plan cognitiv ct i n plan comportamental: dorete s primeasc i i asum responsabiliti tot mai importante ( ngrijirea frailor mai mici, sarcini diverse n gospodrie, activiti extracolare sau angajarea n munc pentru perioada vacanei de var etc); preocuprile se deplaseaz spre activiti mai mature, se gndesc la o viitoare ocupaie i carier;

apeleaz la covrstnici i sursele media pentru a obine informaia de care are nevoie, pentru a gsi sfaturile i orientarea necesar; ncepe s i dezvolte o contiin social proprie, devine tot mai preocupat de probleme sociale i existeniale majore (srcia, rzboiul, nclzirea global etc.); comportamentul este dirijat de valori etice proprii pe care uneori le clameaz de o manier exclusivist (de exemplu, sinceritatea trebuie s fie absolut);

recunoate i apreciaz valoarea unor trsturi precum cinstea, grija pentru ceilali, ajutorul oferit celorlali.

Prima autonomie ctigat de adolescent este cea cognitiv pe baza creia i construiete propriile preri i convingeri, propriile sisteme de valori, de regul, altele dect cele ale adulilor. Din aceast cauz dorete s participe la luarea deciziilor att n familie ct i n mediul colar iar respingerea acestei participri este frustrant pentru el, genernd diverse comportamente mai mult sau mai puin dezadaptative. Recomandri psihopedagogice

acordai suficient ncredere adolescenilor prin trasarea unor sarcini de rspundere sau ncurajndu-i atunci cnd i le asum singuri;

antrenai adolescenii n luarea deciziilor i inei cont de prerile lor, mai ales cnd este vorba de aspecte, evenimente care i intereseaz direct;

combatei cu argumente ideile, prerile, convingerile exclusiviste ale tinerilor (au tendina s adopte variantele extreme ale unei valori, preri); ncurajai treptat independena i autonomia pe toate planurile concomitent cu creterea rspunderii pentru propriile conduite, dar asigura-v c nu le folosete n mod negativ; oferii informaii sincere i corecte ori de cte ori v sunt solicitate; nu ezitai s recunotei cnd nu tii ceva (acest lucru contribuie la autenticitatea unei relaii educaionale).2.4.5. Dezvoltarea emoional

Dezvoltarea cognitiv, capacitatea de introspecie, deprinderile relaionale i interaciunea cu alii sunt componente importante ale dezvoltrii n plan emoional care se obiectiveaz n: recunoaterea i gestionarea emoiilor, dezvoltarea empatiei, rezolvarea conflictelor n mod constructiv, dezvoltarea spiritului de cooperare.

Adolescentul devine capabil s identifice strile emoionale ale altora i dup manifestrile nonverbale ceea ce l face pe adult mult mai vulnerabil n relaiile interpersonale cu acesta. Deasemenea, i poate controla propriile expresii emoionale, afind expresia dorit n funcie de contextul situaiei. Poate mini fr s clipeasc, poate afia masca nevinoviei, mimeaz naivitatea, etc. Dei i poate controla din ce n ce mai bine afectivitatea, are i momente impulsive, de explozie afectiv, acestea fiind fie pozitive (veselie, bucurie) fie negative (mnie, furie, agresivitate verbal i chiar fizic). Adolescena este perioada n care elevii vor aciona conform dictonului toi pentru unul, unul pentru toi vor empatiza ntotdeauna cu colegii opunndu-se adultului.

Nu este de neglijat sentimentul de iubire care debuteaz, de regul, la aceast vrst. La nceput sentimentul este unul tainic iar inta adoraiei poate fi o persoan ,,intangibil (profesor, sora/fratele mai mare al unui prieten, actori, vedete din muzic, sport, etc.). Mai trziu, sentimentul de iubire se ndreapt spre cei de vrste apropiate, de cele mai multe ori fiind cineva din mediul apropiat (clas, coal, grupul de prieteni). Frecvent, ndrgostirea provoac perturbri n activitatea adolescentului: scderea randamentul colar, absenteism, lips frecvent i ndelungat din familie, nevoi crescute de finanare, dificulti de concentrare a ateniei, etc.

inta final a adolescenei este stabilirea unui sentiment clar al identitii. Acesta se construiete n jurul a dou dimensiuni majore:

- Imaginea de sine: setul de credine despre propria persoan, inclusiv roluri, scopuri, interese, valori, credine religioase sau politice.

- Stima de sine: ceea ce crede i simte persoana cu privire la propria sa imagine.

Procesul de dezvoltare a sentimentului identitii implic experimentarea unor moduri diferite de a se face auzit, de a se comporta, de a se cuta pe sine, de a interaciona, etc. i acestea vor fi particulare pentru fiecare adolescent. Dei parcursul evolutiv este unic pentru fiecare adolescent, exist unele tendine generale: dezvoltarea emoional difer n funcie de gen datorit cerinelor i nevoilor emoionale diferite; n general fetele au o stim de sine mai sczut dect bieii dar dau dovad de o inteligen emoional superioar acestora; pentru multe persoane, adolescena reprezint primul moment n care i recunoate n mod contient identitatea etnic i naional, apartenena la un anumit grup cultural; foarte important la cei care fac parte din grupuri minoritare;

2.5. Adolescena i criza de identitate2.5.1. n cutarea unei noi identiti

Identitatea unei persoane se poate defini prin rspunsul explicit sau implicit la ntrebarea ,,Cine sunt eu?. Din punct de vedere psihosociologic, a avea o identitate nseamn a avea o poziie ntr-un anumit context social, a dispune de un anumit statut i a juca unul sau mai multe roluri, legate direct sau mai puin direct de statutul respectiv.

Structura personalitii adolescentului, aflat n plin proces de transformare, este puternic influenat de maturizarea fiziologic, dezvoltarea cognitiv i apariia unor nevoi i sentimente noi. Toate aceste elemente inedite i creaz adolescentului impresia c este o persoan nou, diferit de copilul care a fost pn atunci. Se poate vorbi de un fel de abandon al vechii identiti fr ca s existe de la bun nceput o nou identitate care s o nlocuiasc. Uneori acest lucru produce sentimentul de vid, lips de repere, dezorientare.

Redescoperirea/reconstruirea identitii este un proces de durat n care adolescentul caut noi identificri, modele de personalitate la care s se raporteze, valori identitare, devenind treptat contient de ceea ce este dar i de ceea ce poate deveni.2.5.2. Eroul i dezvoltarea personalitii

Este descris de ctre psihologi existena la nivelul imaginaiei copilului a unui personaj n care acesta se transpune i cu ajutorul cruia nvinge obstacole reale sau imaginare cu care se confrunt. Este personajul care are solutii pentru toate problemele lui, care-l ajut s ,,cucereasc anticipativ lumea i care a fost denumit eroul.

La vrste mici eroul este un om concret ales din mediul proximal: unul dintre prini, un frate, etc. pentru ca mai trziu printre acetia s fie inclus i eu cnd am s fiu mare. Odat cu naintarea n vrst i dezvoltarea instrumentarului cognitiv, copilul va oferi calitatea de erou unei varieti mai mari de personaje. Constituirea eroului rspunde unei profunde cerine interioare, marcheaz nceputul dedublrii individului: eroul este el nsui, dar un alt Eu, investit cu caliti i fore nebnuite. Conversaia cu eroul este de fapt o conversaie mascat cu sine. Dedublarea n erou semnific astfel nceputul gndirii despre sine i n cele din urm al contiinei de sine.

Odat cu trecerea anilor, nsuirile eroului se modific treptat dobndind trsturi de ordin superior, care includ tot mai mult influene din sfera propriilor aspiraii: setea de cunoatere, nevoia de a construi, de a crea noi valori spirituale i materiale. Datorit dezvoltrii contiinei de sine eroul nceteaz de a mai fi un alter ego, un alt-eu, un partener pentru conversaia mascat cu sine nsui. El devine un model, ncepem s avem de-a face cu alt om, cu care individul n cretere nu se identific total. n acest caz, conversaia individului cu sine nsui nu nceteaz, ci se amplific, devenind totodat mai direct. Ea are ca rezultat creterea contiinei de sine n care intensificarea sentimentului propriilor fore se mbin cu cunoaterea mai larg a lumii i a vieii.2.5.3. Rolul modelelor

Primele modele de identificare la adolesceni ramn tot prinii, ns n alegerea de modele i furirea de idealuri exercit o puternic influen eroii din filme, biografiile unor personaliti din diferite domenii, vedete mass-media, vedete din sport, etc.

Datorit unor limite inerente ale acestei vrste (slaba capacitate de apreciere obiectiv a personalitii i lipsa de experien social), modelele nu se reflect de la sine i pozitiv n obiective ale identificrii. Pentru c i subapreciaz limitele, exist adolesceni la care noile identiti nu numai c nu le depesc valoric pe cele anterioare, dar cuprind numeroase componente negative, concretizate att n concepii, ct i n comportament.

Experiena social redus a adolescenilor poate conduce, din punct de vedere al identificrii cu un model, la situaii cu potenial de risc n structurarea propriei identiti:

identificri cu modele neadecvate (fie c este vorba de trsturi, fie sunt preluate global, necritic modelele cu nsuirile, dar i cu defectele lor);

furirea de idealuri inaccesibile, peste posibilitile reale ale adolescentului;

identificarea cu false idealuri (ncarcate cu valori sczute, non-valori, sau nsuiri necorespunztoare cerinelor societii date n care triete adolescentul).

Pn la urm, modelele externe vor fi integrate de ctre adolesceni unei structuri identitare personale ce va deveni relativ stabil la finele stadiului. Identitatea este dimeniunea central a concepiei despre sine a individului reprezentnd poziia sa generalizat n societate, derivnd din apartenena sa la grupuri i categorii sociale, din statutele i rolurile sale. Grupul, prin cerinele pe care le formuleaz, l ajut pe adolescent s i contientizeze calitile i, mai mult dect att, s le demonstreze n activitile comune. Astfel, el ncepe s se defineasc n termenii trsturilor pe care le manifest n relaiile cu persoanele din jur i s ncorporeze statutul de membru al grupului social n autodescrierile sale.

Adolescentul este atras de ideal, de modele nalte de personalitate. Admir cu nflcrare persoanele luate ca model (idoli ai muzicii, filmului) fiind n cutarea propriei identiti. Tendina de afirmare a Eu-lui care ncepe odat cu pubertatea, impulsioneaz elanul spre bine a adolescenilor: ...a aciona bine nseamn pentru ei o ocazia de a se afirma, de a crete n proprii si ochi. Aceast moral a Eu-lui este ntotdeaun o moral ce se bazeaz pe dragostea fa de bine (Maurice Debesse). Valorile morale sunt personificate n modele umane cu care tinerii se strduiesc s semene. Aceste valori nu se reduc la principii, fundamentul vieii lor morale nu mai este regula sau datoria, ci exigena. Tinerii privesc cu oroare mediocritatea i compromisul. n general, autopercepia i compararea cu modelul se soldeaz cu fenomenul negativ al neacceptrii, al autorespingerii. Reducerea disonanei, compensarea, se realizeaz prin plasarea n viitor a unei imagini de sine mai bogat. Ateptarea ca viitorul s furnizeze imaginea de sine acceptabil, investit cu capacitatea de a exprima n modul autentic sinele, este unul dintre principalele semne caracteristice ale vrstei tinere. La aceast vrst, individul,

contient c nu a fcut dovada tuturor posibilitilor sale, plaseaz actualizarea acestora sub semnul viitorului2.5.4. Formarea identitii Eului

Pornind de la psihanaliza clasic, Erikson (Erik H. Erikson - Adolescen i criz: n cutarea identitii,1968) dezvolt o teorie a stadiilor dezvoltrii umane de la natere i pn la sfrsitul vieii, acordnd importan deosebit aspectelor sociale i culturale n dezvoltarea individului. Erikson propune o serie de sarcini ale dezvoltrii pe care toi oamenii trebuie s le abordeze i s le rezolve pe parcursul existenei.

Stadiile dezvoltrii psihosociale descrise de Erikson

Perioada de

dezvoltareStadii psihosociale

0 1 anncredere versus nencredere

1- 3 aniAutonomie vs ndoial (lipsa de ncredere)

3 6 aniIniiativ vs culpabilitate

6 12 aniCompetena vs inferioritate

AdolescenIdentitate vs difuzia identii (confuzie de rol)

Adult tnrIntimitate vs izolare

MaturitateGenerativitate vs stagnare

BtrneeIntegritatea Eului vs disperare

Conform stadiilor prezentate anterior, n procesul de dezvoltare a unei identiti proprii, adolescentul trece prin printr-o criz numit confuzia identitii vs. confuzia de rol n care triete o aa numit experien a difuziei identitii, care implic un puternic sentiment de nesiguran. Pentru adolescent, sarcina principal a acestei perioade este s ajung la dobndirea unui sentiment al identitii care poate fi definit ca fiind: sentimentul de a te simi acas n propriul corp, sentimentul c ti ncotro mergi, precum i certitudinea recunoaterii din partea celor care conteaz (Erikson).2.5.5. Elemente structurale ale identitii eului

Formarea identitii eului, ca entitate durabil i sigur, reprezint un obiectiv major al perioadei de adolescen. Dup Erikson, identitatea eului se structureaz n jurul a trei componente principale:

- simul unitii caracterizat prin acordul ntre diferitele percepii asupra sinelui;- simul continuitii care se refer la durabilitatea n timp a unor percepii asupra sinelului;

- simul reciprocitii ntre propriile percepii ale sinelului i modul n care individul este perceput de ceilali.

Formarea i dezvoltarea unui sim coerent al identitii se bazeaz pe asumarea i testarea unei varieti de roluri (n mediul colar, profesional, social), atitudini i valori care se integreaz gradual ntr-o formul stabil i fac posibil trirea identitii propriei persoane i a celor din jur. Eecul n dobndirea unei identiti ferme, confortabile i durabile are ca rezultat o aa numit difuziune a rolului sau un sim confuz cu privire la cine este i ce face o anumit persoan.

n timpul celui de-al cincelea stadiu psihosocial (12 ani pn la aproape 20 de ani) copilul nva treptat rspunsul satisfctor la ntrebarea Cine sunt eu?,prin tot felul de experiene personale directe. Chiar i adolescenii care se adapteaz mai bine la schimbrile perioadei triesc sentimente de difuzie a identitii manifestate prin conduite mai mult sau mai puin dezirabile: experiene de delincven minor, stri de rebeliune, ndoieli copleitoare, reorientri colare i profesionale, etc.

Difuzia identitii sau sentimentul nesiguranei trit de cei mai muli adolesceni, poate fi caracterizat prin patru componente majore:

1. Intimitatea: adolescentului i este team s aib ncredere n alii i s acioneze dup indicaiile lor (mai ales privind adulii), deoarece aceasta poate nsemna o pierdere a identitii;

2. Difuzia timpului: se refer la nencrederea asumat cu privire la posibilitatea ca timpul s aduc schimbri ale situaiei, dar i teama c s-ar putea ntmpla ceva care s schimbe actuala stare de lucruri;

3. Difuzia efortului personal: implic fie incapacitatea de a se concentra, fie un efort enorm direcionat nspre o singur activitate;

4. Identitatea negativ: nseamn de fapt o atitudine ostil, de dispre i snobism fa de rolul considerat ca fiind potrivit i dezirabil n familie sau n comunitatea aflat n imediata apropiere.

Erikson arat c o dezvoltare pozitiv n timpul primei pri a adolescenei poate fi benefic dezvoltrii unei perspective mult mai mature asupra viitorului. Asemenea adolesceni dobndesc sentimentul siguranei de sine (ca opus ndoielii i nesiguranei) i experimenteaz n mod constructiv diferite roluri. Ei sunt capabili s i fixeze obiective i s anticipeze realizarea lor fr a se lsa copleiti de sentimente de inferioritate sau de o perspectiv temporal inadecvat.

In adolescena trzie se stabilete foarte clar identitatea sexual masculinitate sau feminitate - i vor fi cutate modele, surse de inspiraie adecvate identitii de gen. Dac evoluia este pozitiv, adolescentul i va forma, gradual, propriul set de idealuri, dezirabile din punct de vedere social.

n opinia lui Erikson, mai ales n cultura european i nord-american, n special n cazul copiilor din clasele de mijloc i nalte ale societii, este permis un aa numit moratoriu psihosocial. Asta nseamn c adolescenii nu trebuie nc s joace roluri definitive i, ca urmare, au ocazia s experimenteze, s ncerce diferite roluri i astfel s gseasc acele ipostaze care sunt cele mai potrivite pentru ei. 2.5.6. Criza de identitate

Dat fiind faptul c se afl ntr-o perioad de schimbri rapide biologice, psihologice i sociale i c trebuie s ia decizii majore n aproape toate ariile vieii (de exemplu, alegerea carierei), se dovedete uneori extrem de dificil pentru adolesceni s ating un sentiment plenar al identitii. Ca urmare,

adolescentul triete o aa numit criz de identitate deoarece nu tie foate bine cine este sau ncotro se ndreapt. Erikson arat c adolescentul tipic gndete n modul urmtor despre sine nsui: Nu sunt ceea ce mi-a dori s fiu, nu sunt ceea ce voi fi, dar nici nu mai sunt ceea ce am fost.

Ideile prezentate aici se bazeaz n principal pe observaii clinice realizate de Erickson att pe adolescenii normali, ct i n cazul celor cu diverse tipuri de tulburri. El a observat c presiunile puternice din partea prinilor i a altor aduli pot conduce la sentimente de dezorientare i disperare, rezultatul fiind nstrinarea fizic i mental de mediile normale. n cazuri extreme de confuzie de rol, identitatea adolescentului poate dobndi trsturi negative: convins c nu poate tri cu cerinele impuse de prini, adolescentul se rzvrtete i se comport de multe ori ntr-o manier inacceptabil fa de persoanele care l ocrotesc.

i totui, n opinia lui Erikson ...adolescena nu este o suferin ci o criz normativ, adic o faz normal de cretere a conflictului Ceea ce la prima vedere poate s par instalarea unei nevroze, este de fapt adesea doar o criz agravat care se va autodizolva la un moment dat, contribuind astfel la procesul de formare a identitii.

Astfel, Erikson susine practic ideea c este aproape esenial pentru adolescent s treac printr-o criz de identitate pentru a rezolva problema identitii i a ajunge la formarea unei identiti adulte stabile. Adolescena dureaz mai muli ani i o criz de identitate se poate dezvolta n orice moment

al acestei perioade. Totui, bazndu-se pe observaiile sale, Erikson arat c este mult mai probabil c o criz de identitate s apar n adolescena trzie (i nu n perioada de debut a adolescenei).2.5.7. Criza de identitate n context social

Expresia criz de identitate a aprut pentru prima dat n timpul celui de al doilea rzboi mondial ntr-un stabiliment militar american de reeducare, avnd o conotaie clinic. Termenul desemna atunci situaiile de pierdere a sentimentului de identitate personal, ca o consecin a situaiei de rzboi i nu neaprat n relaie cu ocurile traumatizante sau situaii de simulare. Ulterior, criza de identitate a fost asociat cu un stadiu particular al dezvoltrii personale: adolescena i debutul vrstei adulte.

Acest conflict, n bun parte incontient, are i dimensiuni contiente i sociale ceea ce introduce posibilitea unei interaciuni complete ntre social i psihologic, ntre istoria individului i dezvoltarea sa. Identitatea este constituit din roluri sau atitudini i elemente incontiente care se

influeeaz reciproc, n permanen, continuu (perspectiva istoric). Erikson definea identitatea ca fiind sentimentul subiectiv i tonic al unitii personale i al continuitii temporale. Faptul c adolescentul trece prin propria sa criz de identitate poate reflecta dou lucruri:

o problem de identitate, de exemplu definiia negativ a propriei identiti; o problem social: o problem de mediere ntre generaii;

Formarea unei identiti noi trece prin nevoia de a renuna la ceea ce este vechi, la valorile sale tradiionale, nscriindu-se n identitatea unei istorii a dezvoltrii i a caracteristicilor unui mediu social i cultural.

2.6. Formarea imaginii de sine i complexele de inferioritate2.6.1. Imaginea de sine

Adolescena este vrsta oglinzii, vrsta la care adolescentul caut s coincid cu sine (P.Golu - Psihologia copilului, 1994), mai ales atunci cnd resimte o lips de concordan ntre ceea ce ar dori s fie, ceea ce crede c este la un moment dat i ceea ce este de fapt. Aceasta relaie sintetizeazpractic problematica imaginii de sine pe care individul i-o construiete de-a lungul existenei sale. Neconcordanele care apar n structura imaginii de sine se refer de fapt la conflictul dintre Eul real i Eul ideal, conflict care poate duce la frustrare, stress i o sczut stim de sine. Pentru unii oameni acest conflict este copleitor i conduce la depresie i dezndejde; pentru alii un asemenea conflict constitue impulsul care conduce la mobilizarea resurselor necesare compensrii i atingerii idealurilor propuse. O bun cunoatere a propriului Eu, a modului n care acesta se organizeaz, reprezint un aspect important pentru viaa fiecrei persoane i, n acelai timp, o condiie indispensabil n procesul de formare i dezvoltare a individului.2.6.2. Opinia despre sine

Dup cum arat Alfred Adler, omul este n situaia de a se putea privi din exterior i a se descrie, aprecia i judeca: Este pentru mine n afar de orice ndoial faptul c fiecare om se comport n via de parc ar avea o opinie precis cu privire la puterea i capacitile de care dispune,

pe scurt, comportamentul su i are originea n opinia sa despre sine. Fiecare persoan are o anumit opinie despre sine, despre drepturile i ndatoririle sale, care i asigur o linie de via i o lege de micare care l domin fr ca el s-i dea seama de ele (Adler).

Multe opinii despre sine, extrem de diferite n multiplicitatea lor, pot fi opuse realitii i certitudinilor sociale. Opinia eronat a unei persoane cu privire la sine i la problemele vieii se lovete, mai devreme sau mai trziu, de opoziia ferm a realitii. Ceea ce se ntmpl n cazul acestei ciocniri poate fi comparat cu un efect de oc: Opinia celui care d gre, al crui stil de via nu rezist exigenei factorului exogen, nu este prin aceasta dizolvat sau modificat. Aspiraia ctre superioritatea personal i continu drumul ei, ns este necesar eliminarea scopului care amenin cu o nfrngere a stilului de via, retragerea din faa problemei pentru a crei rezolvare lipsete pregtirea corespunztoare. Efectul de oc se manifest ns n plan psihic i corporal, devalorizeaz ultimul rest al sentimentului de comuniune social i produce toate eecurile posibile n via, n timp ce l constrnge pe individ la o retragere, ca n nevroz, ori l determin s se lase s alunece pe toboganul actelor sociale, ceea ce nu nseamn nicidecum curaj (Adler).2.6.3. Formarea imaginii de sine

Opinia care st la baza imaginii despre lume a unui persoane, care i determin ideile, sentimentele, voina i actele sale, este opinia, sau mai bine zis, imaginea de sine. Dei frecvent considerat ca avnd o natur eminamente subiectiv, imaginea de sine ntrunete totui caracteristicile unui dat obiectiv dat fiind influena sa asupra cursului ntregii activiti a omului. ntr-o viziune sintetic i unitar asupra dezvoltrii personalitii, rolul imaginii de sine n cadrul adaptrii sociale, al autocunoaterii i autoechilibrrii nu poate fi neglijat. Imaginea de sine este expresia concretizat a modului n care o persoan se vede sau se reprezint pe sine, perspectiva individual asupra propriei personaliti. Formarea imaginii de sine nseamn n primul rnd o construcie subiectiv care subliniaz trei aspecte:

Eul reprezint imaginea pe care noi o considerm definitorie pentru personalitatea noastr. Odat cu acest construcie a propriei imagini de sine se formeaz i aprecierea asupra acesteia: pozitivsau negativ, respectiv modul n care aceasta imagine arat n viziunea persoanei care i realizeaz autoportretul.

Cellalt, contientizarea faptului c acesta realizeaz asupra noastr judecata bazat pe modul n care persoana noastr este perceput. Imaginea de sine nu corespunde ntotdeauna cu imaginea pe care cei

din jur i-o formeaz despre o anumit persoan.

Reflecia eului asupra imaginii de sine din perspectiva corespondenei sau lipsei de coresponden ntre aceasta i judecata celuilalt. Aceasta apreciere sau opinie despre sine poate declana sentimente pozitive sau negative i are consecine importante n privina integrrii sociale a persoanei.2.6.4. Stima de sine i eficiena comportamental

Fiecare dintre noi recunoatem intuitiv importana stimei de sine n ceea ce privete eficiena comportamental i sntatea mintal. De aceea ncercm s ne meninem stima de sine la un anumit nivel ct mai ridicat i s o ridicm prin strategii diferite. Se pare ca pentru stima de sine este mai important cum te crezi dect cum eti n realitate! n practic, se observ cu uurin faptul c elevii cu un nivel ridicat al stimei de sine sunt mai persevereni la coal, se simt mai competeni i n consecin au rezultate colare mai bune. Astfel, chiar dac au un aspect fizic plcut, adolescenii cu stima de sine sczut nu par s observe acest lucru, sunt pesimiti i negativiti. Scderea motivaiei colare, din diferite cauze, conduce la scderea stimei de sine cutarea unor modaliti de corectare, care de multe ori nseamn consumul de igari, alcool sau droguri. Experienele sexuale negative, sau chiar sarcini nedorite, apar n multe cazuri la adolesceni sau adolescente cu stim de sine destul de sczut. ns nu doar acetia sunt predispui s se implice n activiti sexuale precoce sau n relaii sexuale multiple, ci i adolescenii cu o stima de sine pozitiv. De asemenea, consumul de alcool sau de droguri este ntlnit la ambele categorii de adolesceni motivele fiind diverse: curiozitate, distracie, sau pur i simplu ncercarea de a uita de problemele cu care se confrunt.2.6.5. Adolescentul i complexele de inferioritatea) Conceptul de complex psihic

Cel mai adesea se atribuie termenului de complex psihic o semnificaie negativ. De fapt, el desemneaz o asociere de impulsuri: este o organizare de care avem nevoie pentru aciunea noastr cotidian (Jus, 1998, apud Albu, 2002). n terminologie psihanalitic, complexul psihic desemneaz o combinaie de trsturi personale, de dorine, emoii, sentimente, de atitudini afective contradictorii, practic ntotdeauna incontiente, totul organizat ntr-un ansamblu indisolubil, facnd parte integrant din personalitate. Pe scurt, este vorba de un ansamblu de elemente cu o mare ncrctur emoional, adunate n jurul unui nucleu organizator incontient. Complexele se formeaz n primii ani de via, avnd la baza lor ntotdeauna cuplul dragoste-ur. Ele nu au valene patologice, dar pot s se dezvolte n aceast direcie ca urmare a unor modificri care apar n timp, sau a unor hipertrofii secundare. Atunci cnd acestea nu se rezolv n mod normal, ele antreneaz tulburri caracteriale la copil i se prelungesc prin dezordini nervoase la adult.b) Complexele psihice fundamentale

Complexele psihice i mecanismele de compensare a lor au fost studiate de ctre Alfred Adler.. El arat c fiecare eveniment din viaa copilului este susceptibil s conduc la declanarea formrii unui complex psihic. Principalele complexe pe care le parcurg cele mai multe persoane sunt: complexul lui Oedip i complexul Electra, complexul de abandon, complexul de culpabilitate i complexul de inferioritate. Complexul Oedip i Electra

Se manifest printr-o atracie special fa de printele de sex opus (mama n cazul bieilor i tatl n cazul fetelor) concomitent cu dezvoltarea unor sentimente negative fa de cellalt printe. Indiferent de cultura i mediul n care se dezvolt, toi copiii cunosc acest puseu de dorin sexual fa de sexul opus. Unii se manifest la modul cel mai deschis, alii la modul neutru, de accea poate trece neobservat. Este o etap normal i trectoare, care dureaz aproximativ trei ani (intre 3 si 6 ani).

Manifestrile de tip oedipian sunt contactele fizice cu prinii de sex opus: fetiele i vor mbria tticii i i vor pupa pe gur, bieii vor atinge snii mamei. De asemenea, poate aprea i gelozia manifestat de bieei , spre exemplu, atuncicnd tatl i ocup locul.

Pentru fetie este un pic mai complicat pentru c, o dat ce trec spre faza oedipian, dupa 3 ani, ele ncep s se detaeze de mame pentru a se ntoarce ctre tat. Dac pn la 3 ani, att fetiele ct i bieii erau lipii de mam, i cutau snul, laptele, cldura, dupa aceast vrst lucrurile ncep s se manifeste diferit. Detaarea fetielor nu e un lucru uor pentru ele i ncearc un uor sentiment de culpabilitate. Astfel, relaiile mam-fiic rmn marcate de o ambivalen clar, ntre tandree i agresivitate, iubire i resentiment.

Refularea impulsurilor sexuale dureaz pn la adolescen, vrst la care fiul se elibereaz treptat de complexul Oedip i i caut parteneri sexuali n afara prinilor, construindu-i propria personalitate cu elemente ce provin att de la mam, ct i de la tat.Complexul de abandon

Cauzele rezid n anumite evenimente sau situaii din mica copilrie: lipsa afeciunii, ndeprtarea de mam, naterea altui copil, spitalizarea, pierderea unui printe. Se manifest prin convingeri intime ale copiilor c ar fi respini, nlturai, nesimpatizai de ctre familie i la vrste mai mari de ctre prieteni. Sentimentele exprimate direct de acest complex sunt: certitudinea de a fi respins, nlturat, nesimpatizat, antipatic. Dac acest complex exist, atunci orice excludere, respingere ori distanare este trit ca i o catastrof. Avem sentimentul c persoana noastr nu intereseaz pe nimeni, c suntem marginalizai, c ansa de a fi mngiat, iubit, apreciat, recunoscut, este extrem de redus, ba chiar absent. Atunci ne ndreptm ctre starea de gol sufletesc, pierderea gustului, plcerii de a tri, fiind cel mai puternic semn al depresiei. Uneori, acest complex se manifest sub forma suspiciunii ndreptate asupra sinceritii prietenilor. Este pus la ndoial calitatea afeciunii primite i a semnelor de iubire prin care se ofer aceasta.

Cea mai simpl form a acestui complex se manifest prin cererea nentrerupt de dragoste. Persoana ntreab continuu despre sentimentele celuilalt, pentru a se asigura de afeciunea druit. Acest tip de persoan i bnuiete pe ceilali de infidelitate sau nesinceritate, iar cel mai mic semn de enervare din partea celui care a fost ntrebat este o dovad a trdrii. O form ceva mai complicat a complexului de abandon, este aceea n care persoana neag dragostea, afeciunea, prietenia, tandreea. Este momentul n care i cldete un zid care l pune la distan de iubire. Atunci persoana se comport doar ca un observator insensibil care consider ridicol orice expresie afectiv, fie c aceasta are loc n viaa de zi cu zi, fie c este vizionat la TV, cinema, citit ntr-o carte sau ntr-o revist, ori intuit ntr-o situaie oarecare. O alt form a acestui complex se identific atunci cnd omul se simte aruncat n lume, abandonat, prad nsingurrii. Este construit atunci o concepie filozofic despre condiia omului n lume, concepie nsoit fie de fric, angoas, n faa singurtii i dispariiei, fie de agresivitate mpotriva lui Dumnezeu sau mpotriva umanitii i a "destinului". Ultima form a complexului de abandon, se exprim printr-un "negativ" la starea iniial, persoana comportndu-se practic ca i o "