proba 1-ped. presc.-Tipuri de jocuri in ontogeneză

8/8/2019 proba 1-ped. presc.-Tipuri de jocuri in ontogenez

1/10

ni

APLICAIA NR.1:Listai principalele forme de joc, n ordinea apariiei lor, apoi:-descriei analitic fiecare tip de joc;

-semnalai rolul lui formativ, n plan intelectual, afectiv, social;-exemplificai jocuri semnificative pentru fiecare tip (form) dejoc;-precizai modalitile de stimulare de ctre profesorul educator/profesorul nvtor.

Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin,poate s acioneze.A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil;nu neputem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale (Edouard Claparede )

Toate sistemele pedagogice au acordat jocului un rol important, jocul fiind, se pare, n consonancu nsi natura copilului, satisfcndu-i, n cel mai nalt grad, nevoia de activitate, generat detrebuinele, dorinele, tendinele specifice fiecrei vrste.Tocmai de aceea, jocul constituie o form demanifestare ntlnit la copiii din orice col al lumii, putndu-se spune c este tovarul de nedesprit alcopilriei.

n ontogenez, prima form elementar de conduit ludic este contemplarea activ, nscut dinnecesitatea de orientare-investigare a copilului, ca expresie a trebuinei elementare de cunoatere: copiluli privete minile, se ascult scond sunete, urmrete cu privirea razele soarelui prin perdea.Minile luin micare, devenite pe la ase luni o jucrie mereu la ndemn, sunt contemplate activ, i producbucurie.Privindu-i minile n timpul jocului, bebeluii ncep s asocieze ceea ce vd cu ceea ce fac, joculcu minile complicndu-se treptat, cptnd note de intenionalitate definit.

i urmeaz jocul de manipulare a obiectelor: apucare, lovire, mpingere, tragere.n procesuldezvoltrii contientizrii lumii obiectuale, copilul tinde s intre ntr-un raport acional cu lucrurile care-isunt direct accesibile: totul trebuie privit, ascultat, atins, gustat, descoperit, conduitele simple n planmotor fiind nsoite de un acompaniament afectiv, cu valene energizante.Odat cu apariia gnguritului,manipularea obiectelor este combinat cu jocul de vocalizare , cu importante valene i n planulsocializrii.Treptat, n activitatea de joc a copilului, se nregistreaz trecerea de la activitatea de joc, tip mnuire,lajocul de imaginaie, n care intervin simboluri elementare i se ncorporeaz scheme de conduit.Joculdevine treptat o activitate investit cu funcii formative, o form de activitate, prin care se reflectrealitatea obiectiv.Copilul dorete s se joace, introducnd treptat elemente de imitaie n jocul lui ichiaraspecte simbolice simple:se preface c telefoneaz, citete, scrie, bea cu ceaca de cafea, adoarmeursuleul, face injecii mamei etc.Copilul este centrat pe jucrie, care are un rol de constituire ajocului.Acum, jocul este simplu, de improvizaie, respectiv aciunile sunt de strngere, de aruncare sau demprtiere:rstoarn obiecte, sertare, couri, adun obiecte grmad, aruncndu-le apoi una cte una,aciune considerat de unii psihologi, ca form primar activ a procesului de numrare.n joc, copiluleste dependent de jucrie, caracteristica fiind activitatea concret.ntre 1-2 ani, jocul copilului cunoate odezvoltare deosebit.Deijocul simbolic este acum de scurt durat, cu secvene discontinue, instabil, estetotui un stadiu nou n jocul copilului, deoarece comport mai mult dect o simpl imitaie.Mai nti,copilul este capabil s recunoasc simbolul pe care l reprezint obiectul, precum i utilizarea sa:telefon,carte, ceac etc.,n al doilea rnd, copilul se identific cu o persoan adult, cu un frate sau o sor maimare.Dup doi ani, copilul are abilitatea de a nlocui un obiect care nu este prezent cu un simbol, ce poatefi reprezentat de cuvinte, obiecte, imagini mintale sau aciuni: de exemplu, o bucat de lemn poate deveniun telefon mobil, o main sau un animal etc.Jocul copilului acoper aproape 90 % din timpul destinat


2/10

ni

activitii, iar acesta , aproape n totalitate, este destinat jocului cu obiectele.Elemente de joc suntconinute i n cadrul celorlalte activiti legate, de exemplu, de toalet sau de hrnire, la doi ani, copilul jucndu-se cu orice, inclusiv la mas cu resturile, cu pinea, cu mncarea etc.Activitatea de jocfavorizeaz corelarea micrilor, care se subordoneaz unor comportamente precise, fapt ce conduce la omai bun organizare a conduitei:copilul imit adultul cum vorbete la telefon, cum ofeaz etc.

Jocul copiilor este nti singular, simplu i spontan.Treptat se decentreaz de pe obiect, mutndu-

se pe subiectele aciunilor umane, care ncep s se dilate i s se combine, condiia mintal a joculuiamplificndu-se.Apar noi tipuri de joc: de-a mama i de-a tata, de-a doctorul, de-a asistenta,fiind imitate, prin utilizare de simboluri, o serie de conduite ale celor din jur.Aceste jocuri pot avea ooarecare longevitate i se pot ncrca cu tot felul de evenimente, dei, n general, au un coninut acionalsimplu i, adeseori, repetitiv.

Pn la 3 ani, copilul este mai puin capabil s-i coreleze propria activitate cu a altor copii, motivpentru care copilul de 2-3 ani se joac singur, chiar dac este n compania altor copii (jocul paralel).JeanPiagetexplic natura jocului izolat al copilului, la aceast vrst, prin egocentrism, care se manifest ca oconduit intermediar ntre conduitele individuale i socializate.Particularitile psihofiziologice aledezvoltrii copilului n aceast perioad limiteaz activitatea, care este aproape total determinat irestrns, n mare parte, la percepia obiectelor.Ursula chiopu arat c nu egocentrismul, ca trstur

caracterologic, determin particularitile jocului individual( nu individualist) al copiluluianteprecolar, ci imposibilitatea sa de a corela aciunile, interesele, dorinele i inteniile sale cu alealtor copii, datorit ngustimii i nedezvoltrii unor capaciti psihologice, fiziologice.

Un factor cu rol important n dezvoltarea jocului l are apariia funciei semiotice , n cursul celuide-al doilea an de via.Ca urmare a acestei achiziii, jocul copilului se mbogete foarte mult.Chiar dacpersist nc jocul de manipulare, apar maniere complexe de dezvoltare a acestui tip de joc, imitaiapredominnd, funcionnd ca un catalizator creativ, copilul prelund n comportamentul su, conduiteleumane simple la care a asistat.Schematic, se poate considera c, spre 3 ani, se poate vorbi de un debut aljocurilor colective cu roluri. n acestea simbolistica ludic este ampl i coerent, iar aciunea tinde scuprind sporadic mai multe personaje, putndu-se vedea numeroase elemente de imitaie: sunt imitaicopiii mai mici rsfndu-se, copiii mai mari sau adulii.Interesul pentru joc devine din ce n ce mai mare, ceea ce pune n eviden, organizarea primar a experienei acumulate.Rolurile, orict de fragmentarear fi, pe secvene foarte scurte, organizeaz forme de cooperare sau de proiecie afectiv ( atracie,simpatie, atenie afectiv ).De altfel, una din modalitile de demonstrare a simpatiei const n artarea(etalarea) jucriilor sau druirea lor, chiar dac doar , provizorie.Relaiile sociale, ncepute n cadruljocului, se ntretaie cu cele din afara lui, se mpletesc, uneori genernd conflicte, alteori rezolvndu-le.Datorit limbajului, obiectele ncep s poat fi folosite pentru orice, prin aceasta jocul ncepnd sexercite funcii de activitate fundamental formativ i stimulativ a resurselor psihice.Perioadaanteprecolar are o deosebit importan n evoluia psihologic a copilului, n contextul ei, joculaducndu-i o contribuie major la aceast evoluie:jocul este pentru copil micare, explorare,comunicare, socializare, observaie i imitaie, exerciiu, disciplinare, nvare i, mai ales, plcere.Esena jocului este reflectarea i transformarea, pe plan imaginar, a realitii nconjurtoare, prin joc copiluldescoperind lumea i viaa, ntr-un mod accesibil i atractiv, pe care o cerceteaz, o prelucreaz i otransform n nvare, n experien personal.De aceea, n timpul jocului, copilul desfoar o variatactivitate de cunoatere.Jocul se constituie ca un bogat izvor de impresii i atitudini, care i strnetecopilului interesul i curiozitatea, i solicit imaginaia, i consum energia, prin micare, mpiedicndu-ls se plictiseasc.Jocul i predispoziia copilului pentru joc sunt expresia dezvoltrii sale psihice normale,starea de apatie i nemicare, cuminenia nefireasc, fiind motiv de ngrijorare.

La vrsta precolar, jocul devine forma specific i dominant de activitate, modul de a acionaal copilului, cadrul ce face posibil progresul, evoluia copilului n plan psihologic, jocul reprezentnd ofor cu caracter propulsor n procesul dezvoltrii copilului.Jocul capt o pondere i un rol deosebit, cuvaloare formativ bine determinat.Posibilitile sporite de contact i cu ali aduli, din afara cerculuifamilial (n primul rnd, educatoarele), determin un proces de emancipare afectiv, reflectat n joc.Prinintermediul jocului, copilul dobndete deprinderea modului de autoservire n satisfacerea propriilortrebuine, ca apoi nsui jocul s devin mai complex, s se structureze, tocmai datorit aciunii cu diverse


3/10

ni

instrumente.n procesul de integrare a precolarului n programul de activitate din grdini, jocul devineo form de activitate tot mai complex, exprimat, ntre altele, n marea sa varietate de forme, princaracter, coninut i structur.Dei att de variate, totui, jocurile specifice perioadei precolare pot figrupate n cteva categorii fundamentale:

1. Jocuri cu subiecte i roluri, alese din viaa cotidian;2. Jocuri cu subiecte i roluri din povestiri i basme;

3. Jocurile de construcie;4. Jocurile de micare;5. Jocurile hazlii;6. Jocurile didactice.

1. Jocurile cu subiecte i roluri din viaa cotidian fac parte din jocurile de creaie.Organizarea idesfurarea lor nu trebuie lsate la voia ntmplrii, ci trebuie dirijate cu tact de educatoare.Activitatea de pregtire a jocurilor de creaie se realizeaz pe dou planuri:asigurarea condiiilor materialecorespunztoare desfurrii jocului n bune condiii i pregtirea prealabil a copiilor, n sensuldobndirii unor impresii i cunotine bogate , care s poat fi transpuse n joc, reuita jocului fiind strnslegat de orizontul de cunotine, pe care-l au copiii, n legtur cu realitatea transpus n joc.Pentrundrumarea jocului de creaie, educatoarea folosete un ansamblu variat de mijloace, metode i procedee,

care pot aciona asupra acestor jocuri fie n mod indirect, avnd un caracter pregtitor (vizite, plimbri,observri organizate i spontane, povestiri, filme pentru copii, teatru de ppui, lecturi dup imagini etc.),fie n mod direct, atunci cnd se urmrete orientarea copiilor, n vederea organizrii i desfurriioptime a jocurilor.ndrumarea direct se poate face n dou moduri:din interior, cnd educatoareaparticip la jocul iniiat de copii i din exterior, prin influenele exercitate de educatoare asupra jocului,din afara acestuia.Metodele prin care se realizeaz ndrumarea sunt astfel selectate nct s ofere copiluluio ct mai mare libertate de aciune i iniiativ, o larg aplicabilitate avnd n acest sens, sugestia.

ndrumarea corect a jocului de ctre educatoare trebuie s aib ca rezultat, jocuri de creaie cu unconinut din ce n ce mai bogat, trecerea treptat de la simpla aciune pe care copiii o reproduc (deexemplu:legnatul ppuii) spre reflectarea din ce n ce mai ampl a diferitelor aspecte ale vieii defamilie i ale relaiilor dintre oameni, cu un numr tot mai mare de participani, n care s fie folosite ctmai creativ jucriile, accesoriile, costumaia, crend personaje, roluri.

La trei ani, locul principal n jocurile de creaie l ocup aspectul extern al aciunilor cuobiectele.Atracia pe care copilul o simte pentru joc const n repetarea neobosit a acelorai aciuni , frca subiectul jocului s evolueze.Astfel, pregtind mncarea ppuii, copiii repet aceleai aciuni lanesfrit (splatul vaselor, aezarea mncrii n farfurie), dar servirea ppuii nu apare n joc, semnificaiasocial a aciunilor umane rmnnd nedezvluit n joc( n exemplul dat, grija prinilor pentrucopii).Prezena ppuii n joc este necesar, ea d coninut subiectului jocului, fr de care aciunileexterne i pierd motivarea i astfel nceteaz.La aceast vrst coninutul jocului este relativ srac,subiectul lui fiind instabil.Rolurile pe care i le asum precolarul nu sunt de lung durat, ntre copii nuse stabilesc relaii dictate de subiectul jocului.oferul care conduce maina nu se ngrijete de soartapasagerilor, nu se stabilesc relaii reciproce ntre ei.Jocul nu reflect n mod evident relaiile sociale dintreoameni, semnificaia social a activitii omului, ci numai aspectul extern al acestei activiti.De multeori, rolul ppuii se estompeaz relativ sau rmne pregnant pasiv, n timp ce rolul copilului captcontur, profil, se difereniaz ca atare(rol de medic sau printe) i se integreaz ntr-un subiect( vizit lapoliclinic, n familie) sau ca episoade de familie:copilul n rol de adult pune masa mpreun cu ppua.

Jocul de-a familiaare o poziie special n categoria jocurilor de creaie, cu subiecte din viaacotidian.Variabilitatea mare a acestui tip de joc se datoreaz faptului c familia ofer experiena cea mainuanat i trit intens de ctre copil.Jocul de-a familiaoglindete obiceiurile, atmosfera, stilul decomunicare i afeciune din familie, evenimentele ce o traverseaz.

La patru ani,jocul nu mai este izolat.Partenerul concret este solicitat, dei copilul de patru ani nueste ntotdeauna mulumit de el, motiv pentru care are numeroase intervenii extrajoc, n care spunepartenerului ce s fac.n general, se joac mai bine, fie cu copiii mai mari dect el, fie mai mici:iniiativacopiilor mai mari alimenteaz jocul, n cazul jocului cu copii mai mici, copilul de patru ani asumndu-irolul de animator, de comand i organizare a jocului.


4/10


5/10

ni

personaj (de exemplu, se erijeaz n Ft-Frumos, Scufia Roie etc.) sau colective, precolarii transpunndscene din poveti, basme, dup o prealabil distribuire ntre ei a rolurilor, n funcie de numrul personajelor pe care le cuprinde episodul nscenat.Deosebirea esenial fa de jocurile de creaie cusubiecte din viaa cotidian const n izvorul lor tematic.n timp ce jocurile cu subiecte din poveti ibasme au ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, celelalte, se inspir din viaa de fiecarezi, pe care copiii o intuiesc direct, nemijlocit.O alt deosebire const n gradul i calitatea participrii

inventive a copiilor:n jocurile cu subiecte din viaa cotidian, copiii creeaz coninutul , regulile irolurile care decurg din el, n timp ce n cele cu subiecte din poveti i basme, ei reproduc un coninut dat,avnd o intervenie personal, de regul, numai n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate imodalitile de nscenare a acestui coninut.Precolarilor le este caracteristic faptul c iau atitudine,gndesc , simt i acioneaz ca i personajele din poveste, manifestnd compasiune fa de eroi, cutnds-i ajute la nevoie, n aceasta constnd caracterul activ i creator al jocurilor cu subiecte din povesiri ibasme.Precolarii mari modific uneori, n mod voit, cursul unei poveti:de exemplu, nlocuiesc sfrituldramatic al unei povestiri (Puiul de AL.Brtescu-Voineti), elimin un personaj pe care-l socotesc demai mic importan sau chiar inventeaz succesiunea epic, combinnd aciuni desprinse din mai multepoveti.De regul, ei recurg ns la o alt cale, aceea de a seleciona i interpreta n joc doar scenele,episoadele sau momentele pentru care vdesc interes i o nele gere mai mare.n joc, interpreii comunic,

de regul, sumar, reuind s reflecte n linii generale i la un nivel restrns dialogurile care se desprind dinepisoadele nscenate.Precolarii mari realizeaz nscenri mai cuprinztoare i care reflect mai din plinintriga implicat, fiind capabili s transpun fondul principal de idei din poveste.Participanii la joc se punde acord n prealabil asupra condiiilor n care urmeaz s se desfoare jocul, i aleg materialele de careau nevoie, delimiteaz rolurile, stabilesc interpreii i se consult pe parcurs asupra momentelor pe care lensceneaz.n joc, ntre copii se stabilesc relaii complexe, avnd un schimb viu i continuu de preri,fiecare fiind, n acelai timp, interpret i regizor.n joc apar i conflicte, sursa principal reprezentnd-odistribuirea rolurilor, fiecare copil dorind rolul pozitiv, chiar i atunci cnd acesta nu este celprincipal.Disputa pentru rolurile pozitive, cu toate dificultile de moment pe care le ridic, constituie nsine un lucru mbucurtor, acela de a constata adeziunea copiilor la fapte i sentimente pozitive, dorinalor de a se purta ca atare.

Formele de ndrumare a jocului de ctre educatoare sunt, n general, aceleai cu cele prezentate lajocul cu subiect din viaa cotidian, la care se adaug modaliti de intervenie, menite s contribuie laimpulsionarea i dezvoltarea jocurilor copiilor: repovestirea sau explicarea materialului epic utilizat njoc, conversaia cu caracter pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor materiale noi,care sugereaz imaginea unui personaj:de exemplu: dou urechi lungi pentru iepura, o oglind, unpieptene, un mr, un cordon pentru interpretarea mamei vitrege dinAlb ca Zpada, un coif pentru pitic,un co pentru mama capr etc.

3. Jocurile de construcieau o sfer distinct n aria jocurilor de creaie, se circumscriu ntr-ozon precis a lor, aceea a reproducerii cu mijloace i scopuri ludice a unor construcii i obiecte dinmediul nconjurtor(case, blocuri, turnuri, poduri, maini, unelte, jucarii et.)i a relaiilor sociale carederiv din producerea acestor obiecte.Jocul de construcie implic aciunea de construire, adicelemente evidente de activitate, asemntoare muncii, precum i unele cunotine i abiliti tehnice.Cutoate acestea, n esena sa, el rmne tot un mijloc de manifestare ludic, ntruct apare din nevoia de joca copiilor, iar construcia e proiectat prin aciunea de joc specific precolarilor i se realizeaz dupiniiativa i libera lor fantezie.

n vederea trecerii de la perioada n care jocul se reduce la simpla manipulare a materialului deconstrucie i la ngrmdirea lui , fr un scop prcis (3-4 ani), spre o etap nou, n care copiii realizeazconstrucii mai complexe, se impune ca ei s fie nvai s construiasc, s-i nsueasc tehnici deconstruit.Procesul de construire se mpletete cu jocul, elementele de joc conferind activitii de construireacele emoii care exercit o influen pozitiv asupra formrii interesului copilului pentruconstrucie.Jocul de construcie atinge un nivel ridicat de dezvoltare la precolarii mari.Acetia cldescneobosii construcii variate i complexe:Construim podul de peste ru, Construim grdinia,Blocuri de locuine, Macaraua, Cartierul meu, Roaba, Tractorul etc., toate din materialedestinate activitilor de construcie, cunoscute sub diferite denumiri:Micul arhitect, Arco, Micul


6/10

ni

mecanic, Multicomb, Lego, Combino, Rotodisc, Plasticon, Trusa Logi I i II etc.Ei seocup de aceste construcii uneori zile de-a rndul, cutnd s le perfecioneze mereu, dezvoltnd tot maimulte priceperi, abiliti:de a delimita i nchide spaiul, de a extinde n lime i nlime construcia, de aface perei despritori i acoperi pentru cldirile nalte, de a transforma formele plane ale materialului nforme de relief, de a consolida construciile pentru ca ele s nu se prbueasc, de a le conferi o formarhitectural estetic.Sarcina educatoarei n ndrumarea jocurilor de construcie este tocmai aceea de a

dezvolta la copii asemenea priceperi i deprinderi.Educatoarea acord copiilor un sprijin larg idifereniat, n alegerea temei de joc, n elaborarea planului dup care va decurge acesta i n selecionareamaterialelor de construcie necesare, ca forme principale de influenare folosind, fie ndrumarea dininterior, fie cea din exterior.ndrumarea din interior are aplicabilitate atunci cnd jocul de construcie sembin cu jocul de creaie sau cnd , rmnnd de sine stttor, intervine munca n echip.Asumndu-iunul dintre roluri sau prelund o parte din sarcinile construciei, educatoarea poate sugera procedeetehnice adecvate temei, ntreinnd i favoriznd relaii de colaborare ntre copii n timpul lucrului, isprijin n rezolvarea unor greuti etc.ndrumarea din exterior poate lua forme variate:demonstrarea unormodele de construie (n cazul copiilor de 3-4 ani), ndrumarea bazat pe explicaii, sugestii, observaii,aprecierea lucrrilor, vizitele ntre grupe i organizarea n comun a unor jocuri de construcie etc.

Uneori, n cadrul jocurilor de construcie, copiii realizeaz cadrul de joc necesar altor tipuri de

jocuri de creaie.De exemplu, dup ce au hotrt s se joace de-a serbarea, copiii se apuc sconstruiasc unteatrupentru actori i spectatori.n unele cazuri, construcia realizat devine un stimulpentru un joc nou.Astfel, dac edificiul ridicat le sugereaz ideea c acesta ar semna cu o gar, eischimb subiectul i ncep s construiasc locomotive pentru mecanic, vagoane pentru cltori, casa debilete etc.Prin urmare, activitatea lor de construcie ncepe s fie reglat de un plan mintal, elaborat nprealabil, care anticipeaz seria aciunilor de efectuat, relevndu-se influena reciproc pozitiv ntreactivitatea de construire i joc.Jocul l ndeamn pe copil s confecioneze i s construiasc diferiteobiecte, necesare pentru realizarea temei la care se gndete, iar includerea acestora n joc duce lambogirea coninutului acestuia.

4.Jocurile de micare ocup o poziie intermediar ntre jocurile de creaie i cele sportive,apropiindu-se de cele dinti prin tririle emoionale puternice pe care le genereaz.Ele sunt foartendrgite de precolari, satisfcnd, n cel mai nalt grad, nevoia lor de micare.n acelai timp, jocurile demicare se apropie i de jocurile sportive, prin reguli dinainte fixate, prin comenzi, semnale i diferitemomente competitive pe care le cuprind.Existena n aceste jocuri a regulilor dinainte fixate nu le scadedeloc puterea de atracie, particularitatea lor caracteristic fiind prezentarea regulilor ntr-o formatractiv.n aceste jocuri, veselia se mbin cu micrile motrice, desfurate dup anumite reguli.Pentru anu-l nctua pe copil i a nu-i limita iniiativa, regulile trebuie s decurg din coninutul intern al jocului,nu trebuie aplicate prin constrngere, copilul trebuie s se joace pentru a se mica, nu s se mite pentru ase juca.Numai aa el va accepta regulile, li se va supune cu plcere, strduindu-se s se conformezelor.Regulile sunt prezentate copiilor nainte de nceperea jocului.Ei trebuie obinuii s respecte acestereguli, indisolubil legate de scopul i sarcina jocului.De exemplu, jocul Cinele i iepuraul sedesfoar dup anumite reguli, iar respectarea lor se face n nsui interesul jocului i, desigur, aljuctorilor.Regulile depind de natura jocului:s execute sau s frneze o micare la un anumit semnal, sasculte i s execute o comand, s ndeplineasc rolul de conductor etc.De exemplu, n jocul Iepurelefr culcu, vulpea caut s prind iepurele care, pentru a se salva, trebuie s intre ntr-un cerc, ocupatde un alt iepure.Acesta din urm trebuie s fug, pentru a nu fi prins de vulpe.Dac, totui, vulpea punegheara pe iepura, atunci rolurile copiilor se inverseaz.Aadar, regulile prescriu comportareacopilului n joc:uneleprecizeaz micrile i aciunile copiilor, altele disciplineaz comportarea, altelendeplinesc funcii frenatorii, oprindu-i de la unele aciuni i micri n joc.Numai prin practicareasistematic a jocurilor de micare, care conin reguli cu funcii frenatorii, se pot dezvolta la copilstpnirea de sine, autocontrolul, sarcina educatoarei fiind de a-i ajuta pe copii s neleag ce le estepermis i ce le este interzis n timpul jocului.

Prin coninutul lor, jocurile de micare sunt extrem de variate.Coninutul l formeaz micrile ,care intr n componena jocurilor, programa activitilor instructiv-educative din grdini stabilind,


7/10

ni

pentru fiecare grup de vrst, natura i componena micrilor, pe care educatoarea trebuie s le dezvoltela copii:

Jocuri pentru consolidarea mersului i alergrii: Iepuraul fr culcu, Albinele irndunelele,Aricii i oriceii, Puii mamei, Uliul i puiorii, Veveriele, Lupul i mielul etc;

Jocuri pentru consolidarea deprinderii de a sri:Hip,hop, Broscuele sar n lac, otron nraze, Cursa iepurelui, Undia etc;

Jocuri pentru consolidarea crrii, escaladrii i alunecrii: Pisica cocoat,Pompierii, Veveriele n copaci, Treci peste buturug!, Alunecuul, Maimuele vesele,Camionul stricat ;

Jocuri pentru consolidarea deprinderii de rulare, aruncare i prindere, de aruncare laint a mingii:Cercul campionilor, La vntoare, Mingea la co, Cei mai buni intai,Bila;

Jocuri pentru consolidarea trrii:Ursul flmnd, Nu atinge sfoara, mpinge mingea,Cursaerpilor, Cursa nottorilor, Alunecm etc;

Jocuri pentru consolidarea simului echilibrului:Capcana, Ferete-te de crocodil!, Leiilacirc,tafeta cu ziarul pe cap, Cursa pe cartoane etc.

Multe dintrejocurile de micare sunt nsoite de texte i cntece,desfurndu-se mai ales n cerc,

n hor, rolul activ avndu-l unul sau mai muli copii, textul i cntecul ajutndu-i pe copii s interpretezemai expresiv rolul, s execute micrile mai corect:Cozonacul, Fluierul, Gtele vesele etc.

Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, fr subiect, la baza crora staudiferite micri:cu cercul, cu coarda, cu mingea etc:otronul, Elasticul, Cine a aruncat mai departe?,Cine aduce celmai repede bilele? etc.

n ndrumarea jocurilor de micare, educatoarea va ine seama de toate cerinele igienice ipedagogice:efectul micrilor asupra proceselor fiziologice, paricularitile de vrst i individuale,deanotimpurile anului etc.

5.Jocurile hazliifoarte apropiate de cele de micare, nu se confund cu acestea, existnd o seriede jocuri, n care latura distractiv se realizeaz prin mobilitatea minii i nu prin cea a corpului, prinspiritul de observaie sau prin sesizarea contrastelor.Ele au o tem i reguli stabilite dinainte, n

majoritatea cazurilor create de adult sau prelucrate din folclorul copiilor.Se bucur de o mare popularitaten rndul precolarilor, atrgndu-i prin umorul i simplitatea aciunii:Cine l-a chemat pe ursule?, Undea ciocnit beiorul?, Gsete i taci!etc. Pe primul plan st obinerea hazului, att micrile ct icunotinele copiilor reprezentnd un mijloc prin care se realizeaz amuzamentul copiilor.Aciunea lorfoarte simpl este reglementat de una-dou reguli, ceea ce permite copiilor s-l nvee foarte repede i s-l reproduc apoi, n mod independent, cnd situaia le-o permite.De exemplu Zboar, zboar se poaterepeta de 20-30 de ori n decurs de 7-8 minute. Valoarea educativ a acestor jocuri, pe lng rolul lorformativ(dezvoltarea ateniei, a acuitii senzoriale, a proceselor de inhibiie, a unor abiliti) rezid natmosfera de veselie, amuzament, pe care o creeaz neatenia unor copii, lipsa de promtitudine sau derapiditate n reacii.n ndrumarea acestor jocuri, educatoarei i revine sarcina de a menine un ritm vioidesfurrii, de a organiza o atmosfer de veselie i destindere n timpul jocului, asigurnd o participare

vie i intens a copiilor.6. Jocurile didactice sunt o form de activitate atractiv i accesibil copilului, prin care serealizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative din grdin, caracteristica esenial a joculuididactic constnd n crearea unor condiii favorabile pentru aplicarea multilateral a cunotinelor ipentru exersarea priceperilor i deprinderilor, sub forma unor activiti plcute i atractive.

Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive, prin care se deosebete de celelaltejocuri:

coninutul; sarcina didactic; regulile jocului; aciunea de joc.

Esena i specificul jocului didactic const n ntreptrunderea i interaciunea acestor componente.


8/10

ni

Coninutul jocului reflect totalitatea cunotinelor i deprinderilor, cu care copiii opereaz ncadrul jocului.n majoritatea jocurilor didactice, aceste cunotine se presupun a fi nsuite, n gradediferite, menirea jocului didactic fiind de a le fixa, lrgi sau sintetiza.Sunt unele jocuri care favorizeazachiziionarea de cunotine , dup cum altele au rolul de a verfica, ori de a determina graduloperaionalitii cunotinelor dobndite anterior.Elementul de instruire al jocului didactic este concretizat n sarcina didactic, ce se cere s fie rezolvat

de copii, pentru atingerea scopului propus.Prin sarcina didactic, educatoarea poate dirija activ activitateaminii copilului, declannd operaii intelectuale importante:recunoatere, descriere, reconstituire,comparaie, generalizare.Complicarea treptat a sarcinilor, n variante ale jocului didactic, asigurvarietatea , jocul aprnd n forme mereu noi, neprevzute i, de aceea, interesante i atractive.

Regulile joculuicuprind, n mod condensat, cerinele ce dirijeaz activitatea copiilor , obligndu-is acioneze ntr-un anumit mod, ndeplinind o important funcie reglatoare asupra aciunilor i relaiilorreciproce dintre copii.Ele sunt condiionate de coninutul i sarcinile didactice ale fiecrui joc, fiind denatur diferit: reguli care reglementeaz repartizarea rolurilor ntre copii (de exemplu pota icititor) , care arat copiilor cum s rezolve problema intelectual, care se refer la succesiuneaaciunilor n joc, care se refer la comportarea copiilor n joc, indicndu-le ce este permis i ce nu.

Aciunea de joc este latura care face ca rezolvarea sarcinii didactice s fie plcut i atractiv

pentru copii i cuprinde momente de ateptare, surpriz, ghicire, micare i ntrecere, care dau ocoloratur plcut, distractiv, activitii intelectuale.Cu ct copiii sunt mai dezvoltai intelectual,elementele de joc se estompeaz i apar, din ce n ce mai conturate, problemele didactice, la a crorrezolvare copiii sunt antrenai din plin.Unitatea celor patru laturi ale jocului didactic confer acesteiactiviti o particularitate specific, ceea ce o deosebete de celelalte forme de activitate dingrdini.Jocul didactic se ncheie i cu un anumit rezultat , care arat gradul n care copilul i-a formatpriceperea de a gsi rspunsul potrivit, de a face descrieri, comparaii, de a da rspunsuri verbale promte.

n grdini se realizeaz jocuri didactice la toate tipurile de activiti comune, viznd aspectemultiple ale activitii intelectuale:

jocuri didactice pentru stimularea experienei perceptive:Sculeul fermecat, Pipie ispune, Culorile toamnei, Ce s-a schimbat?, Ghici cine e la telefon?, La ce am cntat?,

Bate ca mine!, Spune ce ai gustat?, Ce floare ai mirosit?, Ce a cumprat mama de lapia? etc.; jocuri didactice pentru stimularea reprezentrilor:Cine are aceast culoare?, Gsete

greeala!, Cnd facem aa?, tii cnd se ntmpl?, Te rog s-mi dai!, Ghici,ghici!,Rspunde repede i bine!, Detectivii, antierul de construcie,Spune-mi, unde potlocui?etc.;

jocuri didactice pentru stimularea imaginaiei:Jocul figurilor, Completeaz propoziia,Hai s facem o poveste!, Cum se numete tabloul tu?, Jocul rimelor, Propoziia elastic;

jocuri didactice pentru stimularea gndirii: Poze tiate, Laleaua, Din bucele,Perechile, Alege imaginea care nu se potrivete!, Imagini ncurcate, Labirintul, Cine aremai multe, mai puine?, Isteii, Nu rupe lanul,Couleul toamnei, Cine rezolv mai bine?,

Trenul n cerc; jocuri didactice pentru stimularea limbajului:Completeaz ce lipsete!, Ce-i spune

roata?, ntrebare i rspuns,Ale cui sunt?, Alege i grupeaz!, Oglinda fermecat, Euspun una, tu spui multe!, Jocul silabelor, Carnavalul sunetelor, Cine face, ce face?,Spunela ce m-am gndit!, Cine i-a dat jucria?, Ce-mi dai?, Cine sunt/eti? etc.

jocuri didactice pentru stimularea ateniei: F ce-i spun!, Repet ce spun eu!, Celipsete?, Acul i aa, Ce duce trenul?, Deschidei urechea bine.

jocuri didactice pentru stimularea memoriei:Recunoate personajul!, Cu ce se mbracppua?, tii cnd?, Ce face mama ta i cu ce lucreaz ea?, Ce sau cine s-a schimbat?etc.


9/10

ni

La colarul mic, balana se nclin ctre nvare, care devine activitate fundamental, joculdevenind activitate compensatorie a nvrii, crend condiia de odihn pentru aceasta.Coninutuljocurilor devine mai complex, mai cultivat mai socializat, fiind preferate jocurile cu reguli n colectiv,(Scrabble, Monopoly,Remmy), jocurile de construcie complexe, sofisticate, jocurile de micare( de-aprinselea, de-a ascunselea), nevoia de micare fiind satisfcut mai ales n jocurile n aer liber, prinplimbrile cu bicicleta, rolele, skateboard-ul, , trotineta, de sporturile practicate :baschet, volei, fotbal,

karate etc.Jocul , mai ales n aer liber, i d copilului ansa s-i consume enormele rezerve de energie decare dispune.Din pcate, tehnologia modern intuiete tot mai mult copilul n cas, oferind tot felul desurogate de jocuri.Fie c e vorba despre cea mai ieftin form de entertainment,televiziunea, fie deprejocurile pe computer, internet, muzic, dvd-uri, playstations i tot soiul de jocuri sofisticate, toate sunt parc fcute nadins s-l in pe copil ntre patru perei.Computerul, internetul, favorizeaz izolareacopilului, mai nti de familie, apoi, treptat, de restul societii.Deja se vorbete despre boalacomputerului, despre dependena pe care o genereaz, nu doar n rndul copiilor, ci i al adulilor.Joculla computer presupune ceva mai mult micare dect privitul la televizor, ns grupe importante demuchi nu sunt puse deloc n micare , n timp ce altele sunt prea intens activate, aprnd astfel problemeale coloanei, dureri de ceaf, probleme oculare.Din ce n ce mai muli prini se plng de faptul c timpulpetrecut de copiii lor la calculator este prea mare, temele sunt neglijate, nu citesc deloc, sunt iritai dac se

ntrerup s vin la mas, prefernd s butoneze frenetic tastatura, total absorbii de ceea ce fac i parcrupi de lumea exterioar.Un studiu internaional, realizat de specialiti englezi, a artat c elevii carenva cu ajutorul crilor sunt mult mai buni la nvtur, dect cei care nva cu ajutorul computeruluii stau toat ziua pe internet, acetia din urm fiind mai slabi la matematic, tiine i literatur, scriu icitesc mai greu i mai prost.

Exist ns programe rulate cu ajutorul calculatorului, folosite n procesul instructiv-educativ,numite soft-uri educaionale , care sub forma unui joc l implic pe copil ntr-un proces de rezolvare deprobleme, presupunnd aplicara inteligent a unui set de reguli pentru atingerea unui scop.De exemplusoft-ul educaional Familia mea i primvara cuprinde ase povestiri despre natur, calendarul naturii,jocuri matematice, joc de aciune, experimente virtuale, activiti plastice (felicitare, ncondeiem ou),bazndu-se pe nvarea prin cooperare i prin joc, contribuind la dezvoltarea gndirii logice, dezvoltndcapacitile imaginative.Alte soft-uri educative pentru precolari i colarii mici sunt:Alb ca zpada icei apte pitici, Cenureasa, Cltoriile lui Gulliver, apul icu merge la coal, Noroceii, Joac-te cuKetz!, Hai la coal!, Reksio la grdin, Peticel i furnicuele etc.

VALENELE FORMATIVE ALE JOCULUI:Jocul contribuie intens la educarea general a copilului, la angajarea lui ntr-o comunicare

multilateral , amplific reflectarea relaiilor sociale n contiina i personalitatea copilului, complicfondul de conduit potenial.Prin joc, copilul i nsuete numeroase cunotine cu privire la varietateaconduitei umane, laprofesiuni i activiti , stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiunefiecare moment, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii(Maria Taiban).

Jocul apare ca o activitate fundamental formativ i dominant n copilrie, iar munca areaceleai caracteristici, din ce n ce mai pregnante, pe msur ce depete copilria, jocul putnd ficonsiderat un fel de anticamer vast i bogat a muncii .(Ursula chiopu).

Rezumativ, jocul jocul apare ca o activitate complex a copiilor, n care ei reflect lumea isocietatea, asimilndu-le i, prin aceasta, adapndu-se la dimensiunile lor multiple(Ursula chiopu).

Psihologii evideniaz faptul c jocul are o influen formativ asupra dezvoltrii n ansamblu apersonalitii copilului.Jocul este privit drept o activitate care formeaz, modeleaz inteligena, permitetotodat s se constate multe din caracteristicile ei.Prin activitatea de joc, copiii dobndesc cunotine, lise formeaz variate aciuni mintale, care influeneaz dezvoltarea proceselor psihice, se face trecerea netape, de la aciuni practice spre aciuni mintale, cu importante repercusiuni pentru dezvoltarea percepiilor, memorrii i reproducerii voluntare, generalizrii i abstractizrii.Pe de alt parte, joculfavorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative a copilului, a capacitii de a crea sisteme de imaginigeneralizate (tipice), despre obiecte i fenomene, precum i de a efectua diverse combinri mintale cuimaginile respective.De la reproducerea imitativ a faptelor i aciunilor, pe baz de reprezentri


10/10

ni

neprelucrate, copilul trece la combinarea reprezentrilor n imaginaie, introducnd mereu noi elemente decreaie n joc.Imaginaia creatoare a copilului se manifest prin ntregirea temelor date de aduli cuelemente noi, iniiind el nsui jocuri, cutnd n mod independent mijloacele pentru a-i realiza inteniile,imaginile create de fantezia copilului devenind astfel tot mai bogate n coninut.Dac la nceput copiiireflect n jocurile lor fapte singulare, cu timpul ei se ridic de la reprezentri la noiuni elementare, pebaz de generalizri, dezvoltndu-se astfelgndirea activ.n activizarea gndirii, un rol important l are

limbajul.Fr comunicarea verbal ntre copii nu este posibil jocul colectiv.Comunicnd ntre ei, copiii ifixeaz tema jocului, i mpart rolurile, precizeaz aciunile comune etc., iar dup ncheierea jocului icomunic impresiile, dorinele, semnaleaz abaterile survenite de la regula de joc, dezvoltndu-li-se astfel,pe de o parte, limbajul, n strns unitate cu gndirea, iar, pe de alt parte, intensificndu-se funciareglatoare a sistemului verbal.Prin joc se dezvolt acuitatea senzorial, spiritul de observaie, ateniadistributiv, independena, spontaneitatea, flexibilitatea i fluena n gndire.

Jocul presupune ncadrarea n colectiv, acceptarea i recunoaterea liderului, colaborarea cupartenerii de joc, armonizarea intereselor, a motivelor aciunii i efortului personal cu ale colectivului,oferind astfel multiple posibiliti de dezvoltare moral, psihic i a comportamentului voluntar.n joc,copiii i nsuesc nu numai cunotine despre obiectele i fenomenele din natur, ci i formeaz ireprezentri i noiuni desprerelaiile sociale, triesc variate emoii i sentimente morale i i dezvolt

elemente ale calitilor de voin icaracter.Reprezentrile i noiunile morale ale copilului se formeazi prin relaii de joc, acestea reflectnd norme morale.n timpul jocului, copilul nva s neleag,oarecum pe viu i de aceea, mai uor, ce este bine, ce este ru, ce este permis i ce esteinterzis.Criteriile de apreciere a conduitei morale acioneaz i se cristalizeaz, n primul rnd, njocurile copiilor.n jocurile colective apar i se manifest primele simpatii i sentimente de prietenie ntrecopii, copilul nva s devin stpn pe sine, s se autocontroleze i s se supun de bunvoie obligaiilorpe care i le asum n joc.n felul acesta i se dezvolt priceperea de a-i preciza scopul jocului, de a-iorganiza condiiile pentru joc, de a depune eforturi fizice i intelectuale pentru nvingerea greutilor ivite,de a-i nfrna contient dorinele i de a persevera n ducerea pn la capt a lucrului nceput.Prin joc sedezvolt nsuiri morale, cum sunt:solicitudinea, solidaritatea de grup, curajul, cinstea, sinceritatea,stpnirea de sine, perseverena, ncrederea n puterile proprii.n procesul jocului se dezvolt att emoiilei sentimentele estetice ale copiilor, ct i gustul pentru frumos.

n joc, copilul se gsete n situaia de actor, de protagonist i nu de spectator, ceea cecorespunde foarte bine dinamismului gndirii, imaginaiei i vieii lui afective, unei trebuine interioarede aciuni iafirmare(Magdalena Dumitrana)

Psihologul Jean Piaget consider c jocul l determin pe copil s participe n mic la societateadin care fac parte, l pregtete pentru activitile viitoare, jocul fiind ucenicia vrstei mature(JeanChateau), anticamera necesar vieii adulte (Ursula chiopu).BIBLIOGRAFIE:

NICULESCU, R. M.;LUPU, D.-Pedagogia precolaritii i a colaritii mici, curs pentrunvmnt la distan,anul II, sem.1, 2007-2008;

CHIOPU,U.;VERZA, E.-Psihologia vrstelor, E.D.P., Bucureti, 1981;

CHIOPU, U.-Probleme psihologice ale jocului i distraciilor, E.D.P., Bucureti, 1970; TODOR, I.;VOICULESCU, F.-Psihologie general, Alba Iulia, 2002; CHIRCEV, E.-Pedagogia precolar,E.D.P., Bucureti, 1970; TAIBAN, M.;GHEORGHIAN, E.-Metodica jocurilor i a programului distractiv n

grdinia de copii, E.D.P., Bucureti, 1977; BARCAN-ICALIUC, E.-Exerciii i jocuri pentru precolari, editura Sport-Turism,

Bucureti, 1976. CLAPAREDE, E.-Psihologia copilului i pedagogia experimental, E.D.P., Bucureti, 1975.

proba 1-ped. presc.-Tipuri de jocuri in ontogeneză

Documents

Transcript of proba 1-ped. presc.-Tipuri de jocuri in ontogeneză