Normativitatea activitii didacticeCurs 9

Cuprins: Preambul epistemologicCaracteristici generale ale principiilor didacticeCaracterizarea principiilor didactice1. Principiul participrii contiente i active a elevilor n activitatea de nvarePrincipiul caracterului intuitiv al nvmntului (principiul intuiiei)Principiul interdependenei dintre teorie i practicPrincipiul nvmntului sistematic i continuuPrincipiul accesibilitii i individualizrii n predare-nvarePrincipiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilorAlte principii didactice

PreambulPedagogia ndeplinete criteriile de baz ale unei tiine:

obiect de studiu, limbaj specific, teorii explicative, metode de investigaie i legi de funcionare a procesului didactic.

Caracterul normativ, prescriptiv este, de fapt, o caracteristic n tiinele educaiei; acest aspect este asimilat problemei normativitii activitii didactice, adic principiilor didactice.

Sistemul principiilor didactice poate fi echivalat cu sistemul de legi fundamentale ntr-un stat de drept Constituia; principiile didactice reprezint Constituia procesului instructiv-educativ

PreambulTermenul de principiu este definit n DEX (1998) n urmtoarele modaliti: element fundamental, idee, lege de baz pe care se ntemeiaz o teorie tiinific, un sistem politic, juridic, o norm de conduit etc. respectiv totalitatea legilor i a noiunilor de baz ale unei discipline, sauelement primordial, cauz primar sau punct de plecare a ceva.

Putem detaa urmtoarele trsturi eseniale minimale, necesare n definirea principiilor didactice:

legi formulate n urma observrii i refleciei asupra fenomenelor din nvmnt;legi care exprim raporturi eseniale, generale i relativ stabile ntre fenomenele i aciunile educative;norme care prescriu ce trebuie respectat (ndeplinit) pentru o aciune didactic eficient.

Caracteristici generale ale principiilor didactice

Principiile didactice sunt, n acelai timp (dar n msuri variabile), legi (oarecum obiective, invariabile), dar i norme (asumri subiective, adaptabile contextual).

Principiile au, prin urmare, un dublu caracter: descriptiv i prescriptiv. 1. Caracterul descriptiv const n dou elemente eseniale: pe de o parte, ele descriu o aciune didactic eficient, consacrat ca atare n secole de educaie i de reflecie asupra educaiei; 2. Caracterul normativ al principiilor didactice: principiile stabilesc legturi de necesitate, de cauzalitate ntre comportamente i efectele acestor comportamente (dac cunotinele sau deprinderile se repet sistematic, continuu, ele vor fi bine nvate, dac profesorul activizeaz elevii, ei vor nva mai eficient etc.).

Principiile didactice nu sunt elaborate n mod subiectiv, arbitrar, dup dorinele cadrului didactic sau ale teoreticianului n tiinele educaiei, ci pe temeiul cunoaterii legilor specifice i verificate ale funcionrii procesului de predare-nvare, independent att de voina celui care pred, ct i a elevilor.

Caracteristici generale ale principiilor didactice

Principiile didactice, n calitate de norme generale care trebuie s ghideze aciunea educativ, posed cteva caracteristici:

au un caracter general, adic sunt sisteme teoretice de referin pentru cvasitotalitatea situaiilor educative, cel puin n cazul educaiei formale;

au un caracter sistemic, n sensul c respectarea unora atrage implicit respectarea celorlalte i invers, nclcarea anumitor principii pune n pericol alte principii;

au un caracter dinamic (deschis), n sensul c sunt susceptibile de ameliorri i actualizri n funcie de noile date ale cunoaterii.

Caracteristici generale ale principiilor didactice

4.Unele principii didactice emerg dintr-o anumit concepie despre educat, despre aciunea formativ, despre idealul social de om, etc. Sunt, ntr-un cuvnt, expresii ale spiritului timpului, avnd aadar o anumit ncrctur ideologic. Principiile didactice reflect valorile societii. De pild, principiul accesibilitii i individualizrii n nvmnt relev o concepie pedagogic de sorginte rousseau-ist, preluat de pedagogiile alternative i de ideologiile umaniste. Principiul n sine este mai puin descriptiv-obiectiv i mai mult normativ. El nu descrie, ci prescrie realitatea educaional.

5. Din cauza gradului sporit (maximal) de generalitate, principiilor didactice le poate fi contestat valoarea operaional, practic; totui, din principii pot fi deduse elemente normative de generalitate mai restrns, aplicabile (sau de respectat) mai uor n activitatea educativ. De pild, principiul intuiiei (la modul general) se particularizeaz n predarea biologiei n norma prezentrii materialului intuitiv originar sau substitutiv (animale, plante ori mulaje, plane etc.).

Caracteristici generale ale principiilor didactice

6. Principiile acioneaz drept norme prescriptive, adic arat ceea ce trebuie fcut, ct i ca norme interdictive, specificnd ceea ce nu este permis s se fac. Un acelai principiu (de exemplu, principiul participrii contiente i active a elevilor n nvare) indic, n formul pozitiv, afirmativ, c elevii vor fi activi la lecii, c vor nelege i reflecta asupra a ceea ce li se propune spre nvare, iar n forma implicit, negativ, c se interzice pasivismul, neimplicarea i nenelegerea celor predate.

7. Caracterul imperativ al principiilor este mai accentuat ori, dimpotriv, mai atenuat: respectarea normei alternrii metodologice poate fi mai degrab optativ (ar fi de dorit s...), dect imperativ, categoric (trebuie s...), cum ar fi norma respectrii ritmului individual n nvare etc.

8. n sfrit, principiile didactice conin n formularea lor anumite teorii implicite despre predare-nvare. Ele reflect concepia psihologic despre nvare a epocii noastre, fr ns a o explicita ndeajuns.

1. Principiul participrii contiente i active a elevilor n activitatea de nvareAcest principiu implic dou cerine sau norme: 1) elevul s fie contient n nvare i 2) elevul s fie activ n procesul asimilrii cunotinelor

1) Cerina implicrii contiente a elevului n nvare postuleaz c profesorul trebuie s i conduc pe elevi spre nelegerea celor predate, s-i lmureasc, s clarifice ideile, s realizeze conexiuni etc. se previne astfel memorarea fr nelegere, pe dinafar, a unor forme goale. Contientizarea presupune luminarea faptelor, a obiectelor i fenomenelor, a relaiilor dintre ele, a esenei acestora. Subsumarea unui fenomen unei legi, plasarea unui element ntr-o categorie (categorizarea), abstragerea trsturilor eseniale i necesare etc. sunt procese cognitive care implic nelegerea ca operaie sau transformare cognitiv.

Participarea contient nseamn starea de trezie intelectual, de contien, de procesare activ a cunotinelor; subiectul realizeaz faptul c depune un efort, c realizeaz o prelucrare cognitiv, c i focalizeaz atenia asupra unor concepte etc. nvarea este, n aceste condiii, una explicit, avnd i un anumit grad de intenionalitate.

1. Principiul participrii contiente i active a elevilor n activitatea de nvare2) participarea activ a elevului n procesul de nvare (o formul uor redundant participarea implic activitatea...) i are originea n curentul educaiei noi i promoveaz implicarea elevului n aciunea de nvare. coala activ afirm c elevul va memora doar ceea ce dobndete prin efort propriu, prin cutri individuale. Activismul elevilor este conceput sub forma unei efervescene cognitive, avnd n vedere tezele constructivitilor i a socio-constructivitilor. Cunoaterea exist doar n msura n care este cucerit, construit de copil. n acest sens, dezvoltarea motivaiei pentru cunoatere (nvare), sprijinirea curiozitii copilului joac un rol esenial.

Cerina activizrii intelectuale a copilului n nvare este n acord cu majoritatea concepiilor cognitive privitoare la construcia cunoaterii. Teoriile contemporane ale nvrii de exemplu teoria privind dezvoltarea gndirii critice promoveaz explicit activismul, autonomia cognitiv a elevului, reflecia profund i nuanat, efortul cognitiv real.

Principiul caracterului intuitiv al nvmntului (principiul intuiiei)Intuiia n psihologie i pedagogie nseamn contactul direct, prin organele de sim, cu obiectele i fenomenele realitii. Cerina formulat de acest principiu este urmtoarea: nvarea elevului trebuie s se sprijine pe o baz intuitiv, concret senzorial, adic pe perceperea direct ori mijlocit prin substitute a realitii.

Rolul intuiiei este de a furniza un coninut conceptelor, de a pregti operaiile de abstractizare i generalizare, de a fundamenta concretizarea regulilor, conceptelor abstracte etc. Un alt rol rezid n pregtirea raionamentului de tip inductiv, de la fapte, date, elemente particulare ctre abstracii sau concept.

n mod concret, respectarea acestui principiu nseamn recurgerea la obiecte sau fenomene n stare natural sau la substitute (modele, mulaje, plane etc). n nvmnt, mai ales n cel primar, apelul la mijloacele intuitive (materialul didactic) este o cerin important i se concretizeaz n utilizarea unor metode didactice specifice precum demonstraia sau observarea. La un moment dat, principiul intuiiei a fost att de insistent promovat, nct se ajungea chiar la un aa numit verbalism al imaginilor, care nlocuia verbalismul cuvntului.

Principiul caracterului intuitiv al nvmntului (principiul intuiiei)Din perspectiva teoriilor nvrii, principiul intuiiei se bazeaz pe concepiile de sorginte piagetian, privitoare la interiorizarea treptat a aciunilor externe, obiectuale, n aciuni interne, verbalizate. Intuiia este primul pas i o condiie de baz pentru trecerea de la micare (stadiul senzorio-motor) la imagine (stadiul preoperaional) i la cuvnt (stadiile operaiilor concrete i a operaiilor formale). Aici se ncadreaz i concepia lui J. Bruner, privitoare la modalitile de cunoatere activ, adic intuitiv, iconic prin imagini (ntr-o anumit msur, tot cunoatere intuitiv) i, n sfrit, simbolic, prin cuvnt.

Din perspectiva psihologiei cognitive, intuirea obiectelor, fenomenelor i mai ales a evenimentelor din realitate formeaz coninutul memoriei episodice, a evenimentelor de via. Experiena personal, dobndit prin contactul direct cu realitile lumii, va forma o baz primar de informaii de la care, prin mecanisme specifice (abstractizarea progresiv, de la imagine la prototip i, n cele din urm, la concept), se va ajunge la cunotine codate simbolic concepte.

Principiul intuiiei trebuie extins ca arie de aplicabilitate la toate situaiile de nvare n care cunotinele factuale, empirice lipsesc sau sunt limitate, srace, insuficiente pentru a constitui coninutul conceptual.

Principiul interdependenei dintre teorie i practicAsocierea teoriei cu practica (mai rar a practicii cu teoria!...) este o exigen la limita bunului sim. La ce bun s nvei la infinit cunotine teoretice (concepte, legi, teorii etc.), dac nu le aplici? Probabil acest principiu este unul dintre cele mai puin respectate, n condiiile unui nvmnt formal, intelectualist.

Principiul n discuie implic, n mod direct, cerina de a se oferi elevilor, prin lecii, ocazii suficiente de valorificare, de punere n practic a achiziiilor teoretice. Elevii vor exersa, aplicnd n contexte similare sau diferite, cunotinele i deprinderile nvate. Astfel, elevii i formeaz i o atitudine pozitiv fa de cunoatere n general, observnd eficiena practic a tiinei (de pild, aplicarea legilor fizicii n funcionarea diverselor aparate).

Principiul interdependenei dintre teorie i practicPrincipiul legrii teoriei de practic presupune i demersul invers, complementar: n spatele practicii stau teorii, n sensul de reguli de producere, de explicaii personale asupra cauzelor i efectelor lumii, de (inter)dependene, de circuite cauzale simple sau complexe. Elevii trebuie nvai s vad ideile din spatele practicii; de pild, urmrind un profesor experimentat care pred, elevii aflai n practic pedagogic vor conceptualiza faptele observate, vor descoperi legturi ntre metodele utilizate i implicarea elevilor n activitate, ntre materialele prezentate i conceptele induse elevilor etc. Aadar, legtura dintre teorie i practic este una biunivoc, reciproc, dialectic.

Se disting dou dimensiuni ale principiului prelungirii teoriei n practic (cf. Cuco 2002, pag. 352): 1) aplicarea unor cunotine n achiziia altor cunotine, asimilat n principal fenomenelor de transfer al nvrii; 2) aplicarea cunotinelor teoretice n aciuni practice, productive.

Principiul nvmntului sistematic i continuuO bun parte din cunoaterea uman are un atribut formal important: este sistematic, metodic. Acest atribut se reflect n organizarea cunotinelor, principiilor, paradigmelor, teoriilor n interiorul fiecrei tiine, n relaiile logice, de condiionare, necesitate dintre cunotine, n avansarea metodic, riguroas, n cunoatere.

Modelul organizrii cunoaterii n structuri cu sens se fundamenteaz pe o viziune raionalist, pozitivist asupra realitii. Cunoaterea demonstrabil, verificabil, cert este, obligatoriu, progresiv, structurat, categorizat, clasificat, adic este o cunoatere nomotetic (bazat pe legi).

Principiul continuitii i sistematizrii se bazeaz pe acest tip de cunoatere, care reflect sistematicitatea unei mari pri din realitate, mai ales cea de natur fizic. Legile naturii se supun acestei determinri, iar cunotinele trebuie s aib sens, s fie structurate.

Principiul nvmntului sistematic i continuu

Respectarea lui asigur avansare sistematic n cunoatere, prevenirea golurilor n cunotine, formarea unor deprinderi de munc intelectual, a unor caliti morale (perseveren, spirit organizat, principialitate etc). Dar respectarea prea strict a principiului discutat poate induce monotonie, poate bloca creativitatea etc.

Principiul este valoros n nvmnt, deoarece asigur o viziune sistemic asupra naturii i existene, promoveaz stabilirea de legi, de determinisme, faciliteaz precizia i verificabilitate, Adevrul n cunoatere.

ns principiul trebuie relativizat la vrste care impun aceast abordare (nvmntul primar i gimnazial) i, respectiv, la discipline care sunt organizate sistematic: tiinele, matematicile etc. Dup maturizarea cognitiv (stadiul formal) i n domeniile umaniste sau n art, acest principiu nu va fi nlocuit, ns va fi completat cu norme privitoare la modaliti alternative, non-necesare, de structurare a cunoaterii.

Principiul accesibilitii i individualizrii n predare-nvareAccesibilitatea cunotinelor reprezint o axiom de baz n nvare. Ea se fundamenteaz pe teoriile lui Jean Piaget privind stadiile de dezvoltare intelectual i postuleaz, n esen, c unui copil i se pot oferi doar cunotine care corespund stadiului su de dezvoltare intelectual.

n termeni pedagogici, respectarea acestui principiu nseamn luarea n calcul att a vrstei biologice, ct i a celei mentale a elevului i a cunotinelor lui anterioare. Acestea sunt premisele nvrii. Pornind de aici, se vor construi situaii didactice, se vor dimensiona coninuturi, se vor structura strategii de instruire avnd n vedere dezvoltarea potenial, posibil!

Teza optimismului pedagogic a lui J. Bruner reprezint formula cea mai ncreztoare n potenialul de dezvoltare a copiilor, precum i n potenialul profesional al cadrelor didactice.

Principiul accesibilitii i individualizrii n predare-nvarens, n opoziie cu aceste teze, prea adesea se invoc, de ctre unii educatori, nivelul elevilor, stadiul lor cognitiv actual, materia prim etc., evitndu-se asumarea rspunderii unei dezvoltri care depinde de competena lor profesional! A spune c nu mai poate exista dezvoltare n cazul copiilor nseamn a te situa, ca educator, pe o poziie neprofesional, n contradicie cu misiunea de baz cea formativ!

Problema accesibilitii cunotinelor i deprinderilor trebuie privit ns i din alt unghi. Este vorba de a lua n calcul configuraia particular a aptitudinilor elevului, valorificnd Teoria Inteligenelor Multiple. n acest fel se ine seama de particularitile individuale ale copiilor, realizndu-se celebra educaie difereniat. Aceast cerin mbrac aspectul unei legi obligatorii n condiiile nvmntului copiilor cu cerine educative speciale, a supradotailor i n cea mai mare parte a situaiilor de educaie nonformal.

Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilorPrincipiul nsuirii temeinice pretinde ca, n momentul nvrii, cunotinele i deprinderile s fie bine asimilate, astfel nct s poat fi utilizate n activitatea colar i practic ulterioar. nvarea trebuie s-i fixeze scopuri ndeprtate (a nva pentru profesie, via etc.) i s fie temeinic, pentru a fi durabil, deoarece unele cunotine i deprinderi ne vor fi necesare toat viaa.

n plan didactic, nsuirea temeinic implic verificarea periodic, ritmic a activitii elevilor, ntrirea operativ, imediat a rezultatelor obinute, utilizarea repetrilor, a exerciiului etc.

Modalitatea tradiional de realizare practic a acestor sarcini este exersarea, repetarea contient, sistematic a unor operaii mintale i motrice, pn la automatizare. Exerciiile trebuie s fie ns variate, astfel nct cunotinele i deprinderile s fie aplicabile la o gam ct mai larg de situaii de rezolvare de probleme.

Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilorPrincipiul n cauz suport unele ajustri, n sensul c soliditatea cunotinelor i deprinderilor depinde, n mare msur, de respectarea unor principii anterioare: al implicrii active a elevului n nvare, a nvrii sistematice i continue, a intuiiei etc. Cunotinele vor fi cu att mai durabile cu ct vor fi construite de copil, pe cont propriu (teoriile constructiviste) sau ajutat de adult ori de congeneri (concepiile socio-constructiviste).

Alte principii didacticeLucrrile de didactic mai vechi i mai noi ne prezint i alte principii care descriu i normeaz activitatea didactic. Unul dintre ele este principiul asigurrii conexiunii inverse (retroaciunii) n procesul didactic (principiul feed-back-ului), care pretinde confirmarea imediat, ntrirea pozitiv sau negativ operativ a comportamentului.

ntr-o lucrare clasic de didactic, editat n anii dictaturii comuniste se relev principii cu o evident ncrctur ideologic (Bunescu, Giurgea, 1982, pp. 92-110):1. principiul orientrii politico-ideologice i tiinifice a educaiei colare; se tie c astzi, promovarea politicului n mediul colar este interzis, ns ne iluzionm dac ne nchipuim c ideologiile (fie i implicite) lipsesc: ideologia nvmntului democratic, a valorilor pro-europene, a valorilor de tip comunist, restante i recurente n contiina unor educatori...2. principiul integrrii nvmntului cu producia i cercetarea; promovarea valorilor profesionale, a cercetrii tiinifice etc poate prezenta n continuare un principiu valoros, mai ales pentru nvmntul liceal i universitar;3. principiul mbinrii aciunii colective cu munca individual n organizarea influenelor educative.