Relaii intraspecifice la plante i animale

Studiul plantelor adventive din zona Valea Stanciului i utilizarea datelor n procesul didactic.

Profesor Cluaru Florentina-Claudia Scopul principal al acestei lucrri a fost, pe de o parte de a realiza un inventar al florei adventive din zona, deoarece speciile adventive produc schimbri majore n ecosistemele n care se instaleaz,prin deteriorarea fertilitii i modificarea proprietilor solului,prin degenerarea particularitilor cantitative i calitative ale vegetaiei, prin concurena agresiv cu speciile native pentru factorii de mediu(ap, lumin, spaiu)fiind imperios necesar identificarea i mai ales cunoaterea biologiei acestora, astfel nct s se poat stabili i aplica msuri corespunztoare de combatere a lor,iar pe de alt parte de a cultiva elevilor interesul, dorina de a cunoate flora adventiv din comuna Valea Stanciului, contribuind n acest fel, prin deplasrile realizate n teren, dar i prin activitile didactice, la dezvoltatrea spiritului lor de observaie, la formarea unor deprinderi tiinifice i tehnice de lucru i oferindu-le acestora un sprijin n spiritul nemijlocit al iubirii fa de natur i al contientizrii importanei ocrotirii acesteia.

SCOPUL LUCRRII METODICO-TIINIFICE

CUPRINS

Argument CAPITOLUL I. Cadrul fizico-geografic CAPITOLUL II. Istoricul cercetrilor botanice CAPITOLUL III. Plantele adventive din localitatea Valea Stanciului CAPITOLUL IV. Aspecte teoretice ale metodicii predrii biologiei ConcluziiBibliografie

CADRUL FIZICO-GEOGRAFIC Comuna Valea Stanciului este situat n estul Cmpiei Biletilor, mai exact n Cmpia Mceului-subunitate a Cmpiei Centrale a Olteniei .

Cele mai apropiate aezri urbane sunt Segarcea,la 16 km distan i Craiova, la o distan de aproximativ 45 km. Are ca localiti componente:ugureti,Brza,Valea Stanciului,Horezu-Poenari i Greceti.

Relieful : Cmpia Bileti, la a crei limit cu Cmpia Romanai este aezat comuna Valea Stanciului, este constituit de cele 6 terase ale Dunrii. Pe lng terasele Dunrii, n Cmpia Mceului apar i terasele Jiului. Comuna Valea Stanciului este situat pe cea de-a doua teras a Jiului-terasa Malu Mare, a crei frunte formeaz chiar malul drept, abrupt al vii Jiului.Clima este continental, cu veri calde, puin bogate n precipitaii sub form de averse i ierni blnde cu viscole dar i cu perioade de nclzire care sunt consecina adveciilor calde dinspre Marea Mediteran.Vegetaia caracteristic comunei este constituit din pajiti cu plante ierboase i pduri de foioase cu amestecuri de stejar brumriu, stejar pufos i cer la care se adaug i alte specii (arbori, arbuti i plante ierboase) datorit climatului temperat continental care imprim vegetaiei din zon o puternic deplasare de la step spre silvostep, respectiv pdure. Principalele tipuri de soluri Clasa de soluri caracteristic comunei este cea a molisolurilor care se dezvolt, n general pe loess, depozite loessoide, nisipuri, aluviuni, etc. Aceste soluri se ntlnesc pe suprafee slab nclinate, n condiii de temperaturi medii anuale de peste 8C, precipitaii de 350-400 mm i o vegetaie alctuit predominant din pajisti de step i silvostep. Dintre subtipurile acestei clase aici se ntlnesc cu preponderen cernoziomurile i cernoziomurile cambice .

ISTORICUL CERCETRILOR BOTANICE Asupra florei Olteniei au adus contribuii: Buia Al., erbanescu I.,opa E., Pun M. Malo C.,Popescu Gh.,Cru D. .a.Numeroase date au fost inserate i n monumentala opera ,,Flora R.P.R.-R.S.R.(vol. I-XII).Lucrri de sintez ale diferitelor bazine din Oltenia, teritorii ce au avut vegetaie similar cu cea din zona studiat au fost ntreprinse de Prof. univ.dr. Gh. Popescu (1966-1974), D. Rduoiu (1999-2006), Mirela Niculescu(1998-2006). Date sporadice se regsesc i n numeroase lucrri de specialitate elaborate decolectivul de botaniti de la Universitatea din Craiova. In anul 2013,un colectiv de botanisti (Rduoiu, Costache &Simeanu )de la Universitatea din Craiova public din localitatea Valea Stanciului o specie nou pentru flora Romniei:Lagurus ovatus.n anul 2014 un colectiv de botaniti (Rduoiu, Costache & Stan) de laUniversitatea din Craiova public din localitatea Valea Stanciului o specie nou pentru flora vascular a Romniei: Oenanthe pimpinelloides.

FLORA TERITORIULUI CERCETATMateriale i metode de studiuCa n orice cercetare de acest fel primul pas a constat n consultarea literaturii de specialitate care avea ca subiect flora sau vegetaia acestei zone precum i a localitilor nvecinate.Pornind de la datele din literatur au fost efectuate numeroase deplasri n zona cerectat,n diferite puncte i perioade de vegetaie, pentru a observa i analiza toate caracterele speciilor supuse studiului,necesare unei determinri corecte.Speciile identificate au fost studiate amnunit n toate stadiile de dezvoltare ceea ce ne-a permis o determinare clar a speciilor adventive i realizarea de observaii asupra dinamicii plantelor studiate pe o perioad de doi ani. n baza datelor obinute am realizat un inventar integral al speciilor adventive din comuna Valea Stanciului iar prezentarea speciilor identificate i determinate s-a efectuat n ordine alfabetic pentru a uura gsirea acestora n text.Din totalul de plante adventive din Romnia, n comuna Valea Stanciului, am identificat i determinat 32 de specii, care au produs modificri ale biodiversitii ecosistemelor pe care le ocup.

Abutilon theophrasti din locuri intens luminate (orig.)

Acer negundo - ramur cu flori brbteti (orig .)

Agrostemma githago - segment tulpin florifer (orig.)

Ambrosia artemisiifolia stadiul vegetativ (orig.)

Amorpha fruticosa-exemplar fructifer (orig.)

Centaurea cyanus detaliu inflorescen (orig.)

Datura stramonium - Valea Stanciului (orig.)

Centaurea solstitialis exemplar florifer (orig.)

Galinsoga quadriradiata (orig.) Xanthium spinosum segment de tulpin (orig.) Erigeron annuus segment tulpin florifer (orig.)

Sorghum halepense-inflorescen (orig.) Oxalis corniculata var. atropurpurea din locuri ruderale (orig.) Lycium barbarum pe garduri prsite (orig.) 12ASPECTE TEORETICE ALE METODICII PREDRII BIOLOGIEI Obiectivele procesului de nvmnt constituie expunerea final a eforturilor activitii instructiv-educative care se concretizeaz n rezultatele (finalitile) ateptate dup parcurgerea activitii instructiv-educative i care anun tipurile de schimbri preconizate a se produce n personalitatea celor educai, noi comportamente pe care elevii le vor achiziiona ca urmare a instruirii. Biologia, ca tiin complex ce face parte din aria curricular ,,Matematic i tiine ale naturii i reunete noiuni de anatomie i fiziologie vegetal, animal i uman, igien i ecologie, i are propriile obiective generale pentru ciclul gimnazial i liceal iar coninuturile care se predau la ciclurile gimnazial, respectiv liceal, se regsesc n programele i manualele colare. Programa colar pentru clasele V-VIII prevede urmtoarele competene generale, dup ce a suferit modificri bazate pe trecerea de la proiectarea curricular centrat pe obiective-realizat i implementat n sistemul romnesc de nvmnt al anilor 90 la proiectarea axat pe competene: Competenele generale ale programei colare sunt clarificate pentru fiecare disciplin de studiu i se formeaz pe durata ciclului de nvmnt (gimnazial, liceal) avnd grad ridicat de generalitate i complexitate. Competenele specifice sunt de fapt trepte ale formrii competenelor generale care deriv din acestea, fiecrei competene generale fiindu-i asociate competene specifice, i sunt elaborate pentru un an de studiu, pentru fiecare clas , raportat la volumul de cunotine care este prevzut a fi asimilat de elevi. Competenele derivate nu se regsesc n programa colar, dar sunt formulate de cadrul didactic, sunt competene pe care profesorul le propune spre a fi atinse de elevi, la finalul unei activiti instructiv-educative, prin intermediul coninutului predat. Metode de nvare n predarea-nvarea biologiei, eficien maxim prezint metodele euristice, care se axeaz pe efortul propriu al elevilor, de explorare a unor informaii noi. Dintre metodele didactice cu caracter euristic prezint cteva: -experimentul;-conversaia euristic;-problematizarea; -demonstraia; -modelarea; -jocul de rol; -descoperirea;-observarea independent; -nvarea prin cooperare; -studiul de caz etc. Profesorului i revine principala sarcin de a selecta i de a utiliza metoda adecvat unei activiti instructiv-educative, n corelaie cu specificul disciplinei, coninutul predat, competenele ce urmeaz a fi atinse i nu n ultimul rnd cu capacitile intelectuale i particularitile de vrst ale elevilor instruii. Evaluarea n procesul instructiv-educativ .Metode de evaluare. Evaluarea rezultatelor instruirii reprezint, alturi de activitatea de instruire-nvare, o component esenial a procesului de nvmnt datorit faptului c, orice proces educaional,orict de bine s-ar fi desfurat,nu poate fi declarat ca eficient,dect dac este evaluat prin performanele sale.

Metode tradiionale de evaluare: Evaluarea oral/chestionarea oralEvaluarea scrisEvaluarea prin probe practice

Metodele complementare de evaluare sunt: observarea sistematic a activitii i comportamentului elevilor ; proiectul ; investigaia ; referatul ; portofoliul ; autoevaluarea. Metodele alternative de evaluare permit evaluarea formrii competenelor generale i specifice, prezentnd o serie de atuuri fa de metodele clasice de evaluare: - capacitatea de a transforma conexiunea profesor-elev, inducnd o atmosfer de cooperare i parteneriat; - asigur dezvoltarea unor abiliti de comunicare i cooperare social; - asigur dezvoltarea spiritului de echip prin activiti de grup (investigaii, proiecte); - ofer elevului oportunitatea de a se familiariza cu tehnicile de autoevaluare a competenelor sale, autocorectare i autoeducare indispensabile integrrii sociale; permit folosirea extins a tehnicilor i mijloacelor didactice;-ofer elevilor o motivaie mai larg, antrenndu-i n participarea activ i contient la lecie; - asigur caracterul formativ al evalurii, prin fructificarea comportamentului elevului fa de autoevaluarea sa; - la biologie fac posibil evaluarea valorilor i atitudinilor elevilor fa de aspecte prevzute n programa colar (exemple: poluarea mediului, aspecte de igien i sntate personal, etc).Aplicaii n activitatea didactic colar Activitatea didactic se deruleaz n baza unor finaliti, este proiectat pe baza sistemului de metode i procedee i apeleaz la o diversitate de mijloace tehnice, iar rezultatele sunt verificate i evaluate prin strategii specifice. Curriculum-ul colar integreaz toate aceste componente, dintre care o poziie central revine metodelor, care fac posibil atingerea finalitilor educaionale. Metodele activ-participative pun accentul pe activitatea elevului, pe implicarea elevilor n actul didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor studiate,antreneaz elevii n participarea activ i contient la procesul cunoaterii, le dezvolt spiritul de observaie, spiritul de echip, i ajut s-i exprime liber punctul de vedere n legatur cu o problem abordat, le stimuleaz ncrederea n propriile fore dezvoltndu-le gndirea critic.

Pentru a pune n valoare importana utilizrii metodelor activ-participative i a metodelor interactive de grup n activitatea didactic am realizat un experiment pe parcursul anului colar 2013-2014, la nivelul a dou serii de la clasa a V-a, utiliznd comparativ n procesul instructiv-educativ att metode expozitive, tradiionale ct i metode activ-participative. n cele ce urmeaz voi prezenta modul de lucru, rezultatele i concluziile obinute prin integrarea metodelor interactive (tiu/vreau s tiu/am nvat; Reciprocal Teaching Palinscar;Modelarea;Experimentul de laborator) n activitatea de predare-nvare-evaluare. Modul de lucru Activitatea a avut drept scop evidenierea i demonstrarea progresului elevilor prin utilizarea metodelor activ-participative.Am ales cte dou clase paralele,una experimental i cealalt martor la care predarea s-a realizat difereniat.Evaluarea s-a realizat,dup fiecare unitate de coninut,prin aplicarea unor teste identice (formative, sumative). Ipoteza de lucru :,,Prin aplicarea metodelor activ-participative voi reui s stimulez interesul elevilor pentru cunoatere, curiozitatea, s asigur o nsuire temeinic a cunotintelor valoaroase, dezvoltarea spiritului de observaie i a gndirii critice, n scopul obinerii unor rezultate mbuntite la nvtur. Obiectivele cercetrii: * Dezvoltarea motivaiei intrinseci a elevilor i asigurarea unui caracter contient al nvrii; * nregistrarea, monitorizarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute de elevi la testrile (formative)aplicate; * Implicarea/participarea la lecii; * Identificarea gradului de influen al mediului needucativ asupra dezvoltrii unor capaciti, priceperi, deprideri; Analiza climatului educaional,a climatului interpersonal,a motivaiei i a rezultatelor comparative obinute la testele administrate; * Analiza progreselor obinute de elevi prin aplicarea metodelor activ-participative; * Diminuarea numrului de elevi cu dificulti de nvare. Descrierea eantioanelor: clasa experimental (clasa a V-a A -20 elevi )-asupra eantionului experimental se acioneaz cu ajutorul factorului experimental(f.e.): metode activ-participative, metode interactive: modelarea, problematizarea, experientul, tiu/vreau s tiu/am nvat, R.T.P. clasa de control (clasa a V-a B -16 elevi)-asupra eantionului de control se acioneaz cu ajutorul factorului de control: metode clasice, expozitive de predare-nvare: expunerea, conversaia didactic, munca cu manualul,etc.

Eantionul de coninut cuprinde uniti de nvare i coninuturi ale unitilor respective, selectate din programa colar, n funcie de tema i ipoteza cercetrii, dup cum urmeaz:1. Organele vegetative ale unei plante cu flori Rdcina observaii asupra tipurilor morfologice de rdcini (lucrri practice); Rdcinaalctuirea extern,funciievidenierea rolului periorilor absorbani(lucrri practice); Tulpina alctuirea, funcii, tipuri- clasificare observaii asupra tipurilor morfologice de tulpini, evidenierea circulaiei sevei brute (lucrri practice); Frunzaalctuirea,tipuri-clasificare de frunze (lucrri practiceobservaii asupra unor tipuri morfologice ); Fotosinteza,respiraia i transpiraia(lucrri practice, AEL).Evidenierea fotosintezei. Evidenierea respiraiei i transpiraiei. 2. Recapitulare evaluare organe vegetative ale unei plante cu flori Etapele cercetrii Etapa preexperimental-am stabilit cadrul cercetrii, am formulat ipoteza i am alctuit eantionul de subieci, am ales metodele i tehnicile de cercetare, am aplicat testarea situaiei experimentale i a tehnicilor de cercetare, am nregistrat datele i am stabilit strategia desfurrii experimentului. Aplicnd testrile iniiale la nceputul anului colar 2013-2014 la cele dou clase am constatat c nivelul este slab i mediu i am hotrt s aplic n proiectarea activitii instructiv-educative metode active de predare-nvare cu scopul de a crete eficiena nvrii i de a spori randamentul colar la elevi. Etapa experimental-la nivelul clasei a V-a,la lecia,,Rdcina-alctuire extern i tipuri i (dar i la celelalte coninuturi mai sus menionate), la clasa martor am folosit ca principal metod didactic,expunerea iar la clasa experimental elevii au fost mprii n patru grupe a cte cinci elevi, fiecare grup a primit cte un tip de rdcin (elevii au fost anunai cu or nainte s aduc material didactic-rdcini de morcov, varz,ptrunjel,lalea,ceap,plantule de fasole,etc.)pentru a observa principalele caracteristici ale fiecrui tip de rdcin i pentru a desprinde concluziile prin observaii i efort propriu.Am folosit plantulele de fasole, atlasele botanice (la fiecare grup) plana i mulajul cu zonele de la exteriorul rdcinii pentru a evidenia dispoziia acestor zone, caracteristicile lor i rolul pe care l ndeplinesc. Etapa post-experimental -am nregistrat rezultatele obinute de cele dou eantioane de subieci, am stabilit diferenele, am prelucrat statistic datele i am interpretat rezultatele. Prezentarea comparativ a rezultatelor obinute la unul dintre testele formative la cele dou eantioane clasa a V-a la tema ,,Rdcina-alctuire extern i tipuri este redat n tabelul de mai jos.

NoteNr. note obinute la testul formativ-clasa experimental-V ANr. note obinute la testul formativ-clasa de control-V Bsub 425ntre 4-5,9946ntre 6-7,9952ntre 8-9,9952note de 1041Etapa de analiz comparativ, reprezentare grafic i interpretare a rezultatelor Grafic cu rezulatele testului formativ la clasa a V-a B - clasa de control Grafic cu rezulatele testului formativ la clasa a V-a A-clasa experimental Diagrama comparativ a testrii formative pe eantionul experimental i pe eantionul de control. La clasa experimental procentul elevilor cu note sub 4 a sczut de la 31% (la eantionul de control) la 10%, iar procentul notelor de 10 a crescut de la 6% (la eantionul de control) la 20 %. Diferena ntre rezultatele celor dou clase la acelai test a fost de 1,29 puncte. Aa cum se observ, la eantionul experimental, este evident evoluia elevilor n ceea ce privete asimilarea cunotinelor referitoare la alctuirea extern i tipurile de rdcini, deci este evident progresul colar.

CONCLUZII

Lucrarea de fa abordeaz o tem de interes tiinific i practic n ceea ce privete determinarea principalelor specii de plante din flora adventiv a comunei Valea Stanciului i implicit realizarea educaiei pentru natur n coal .Principala preocupare pe care trebuie s o aib cadrul didactic, prin activitatea de predare-nvare este aceea de a descoperi imensul potenial al elevilor, spre a-l valorifica n opera de construcie a personalitii fiecruia deoarece elevul nu-i lrgete orizontul de cunotine, nu-i dezvolt priceperi i deprinderi, nu-i pune n valoare progresul dac nu este antrenat sistematic n activitatea de nvare iar acest aspect revine cadrului didactic, care are menirea de a adapta procesul didactic la cerinele impuse de noua reform curricular. Pe viitorul activitii mele profesionale personale mi propun s monitorizez permanent modul de manifestare al elevilor, gradul de participare la lecie cutnd s las libertate de gndire i exprimare n activitile propuse la orele de biologie, s ofer elevilor mei o atmosfer de ncredere, relaxare psihic, care s permit o manifestare liber a curiozitii i gndirii elevilor, iar n funcie de capacitile intelecuale ale elevilor, motive, interese, aptitudini s folosesc tratarea difereniat utiliznd metode activ-participative BIBLIOGRAFIE 1.Anastasiu P. & Negrean G.(2007). Invadatori vegetali n Romnia. Bucureti: Edit. Univ. Bucureti. 81 pp. 2.Arini I., Croncan E. (2007). Didactica biologiei n nvmntul obligatoriu. M.E.C. Proiect pentru nvmntul rural.140 pp. 3.Brbulescu C., Burcea P., Motc Gh.(1980). Determinator pentru flora pajitilor cu elemente de tehnologie. Bucureti: Edit. Ceres. 323 pp. 4.Beldie Al.(1977,1979). Flora Romniei. Determinator ilustrat al plantelor vasculare. Vol. I, II. Bucureti: Edit. Academiei Romne. 406, 412 pp. 5.Bloom B.S.(1971). Taxonomy of educational objectives handbook. Cognitive Domain David Mck. 6.Borza Al. (1947). Conspectus Florae Romaniae. Regionum que affinium.Cluj: Edit. Cartea Romneasc. 360 pp. 7.Brnz D. (1879-1883). Prodromul Florei Romne. Bucureti: Tipografia Academiei Romane568 pp.8.Brummitt, R.K. & Powell C.E. (1992). Authors of plant names Kew. (EDS.): Royal Botanic Gardens. 732 pp. 9.Buia, Al. & Pun M. (1958). Plante spontane de pe lng nisipurile din stnga Jiului. Lucr. t. Inst. Agron. Craiova, 2: 79-96. 10.Buia, Al. & Pun M. (1964). Nisipurile Olteniei din stnga Jiului i valorificarea lor. Bul. t. Inst. Agron. Craiova: 97-136. 11.Cerghit I. (2006). Metode de nvare. Edit. Polirom. pp. 119-274. 12.Cerghit I. (1984). O investigaie n sfera microuniversului pedagogic. Revista de pedagogie nr. 4. 13.Ciocrlan V., Berca, M., Chiril, C., Costache I. & Popescu Gh.(2004). Flora segetal a Romniei. Bucureti: Edit. Ceres. 351 pp. 14.Ciocrlan V., (2000). Flora ilustrat a Romniei. Pteridophyta et Spermatophyta. Bucureti:Edit. Ceres.1138 pp. 15.Costache, I. & Rduoiu D.(2005). The dynamics of some adventive species and their invasive potential. Croatian Symposium on Agriculture. 40: 659-661. 16.Cuco C. (1996). Pedagogie. Iai: Edit. Polirom. pp. 80-99. 17.Cuco C. (2006). Pedagogie. Bucureti: Edit. Polirom. pp. 293. 18.Demetrescu D., (1942). Monografia Comunei Valea Stanciului. 19.Duca O. (1972). Monografie. coala General nr. 2 Valea Stanciului

VA MULTUMESC PENTRU ATENTIA ACORDATA