n toat lumea, ca i n Romnia, angajarea i responsabilizarea familiei n educaia copiilor este fundamental pentru reuita participrii colare. La orice copil, n mod particular la copiii cu cerine educative speciale, gradul de interes i de colaborare a prinilor cu coala este cel mai adesea direct proporional cu rezultatele colare obinute de copii. Psihopedagogia modern centrat pe copil se bazeaz pe convingerea c familia este primul educator i cu cel mai mare potenial de educare. Familiile copiilor cu CES sunt adesea responsabile de copiii lor tot restul vieii.Un rol foarte important al colii n context este acela de a sprijini familiile s aib ncredere n resursele proprii, pentru a face fa greutilor cu care se confrunt. Implicarea familiilor n ameliorarea educaiei copiilor cu CES a condus la multe schimbri positive, adesea n modaliti radicale. n Romnia familiile i asociaiile de persoane ori de prini ai copiilor cu dizabiliti au contribuit n mod substanial, mai ales dup 1990, la adoptarea unor msuri de ameliorare a calitii colarizrii copiilor cu CES. Donellan i Mirrenda (1984, apud Shea i Bauer, 1994) propun cteva standarde fundamentale pentru programele de colaborare a prinilor n educaia special: - toate interveniile ar trebui s plece de la presupunerea c nu prinii sunt cauza dizabilitilor copiilor lor; se are n vedere riscul ca prinii s fie blamai pentru dizabilitile copiilor lor; - cadrele didactice ar trebui s aplice criteriul celei mai puin periculoase presupuneri; de pild, dac un program educaional utilizat de un printe a fost ineficient, aceasta s-a ntmplat nu pentru c familia a aplicat necorespunztor acest program; - o explicaie complet a dificultilor copilului la coal este esenial pentru prini; - niciun specialist sau cadru didactic nu ar trebui s le spun prinilor c nu mai este nimic de fcut pentru copilul lor; - programele de intervenie i sprijin ar trebui s implice familiile la maximum. Ele ar trebui s fie construite astfel nct s satisfac nevoile copilului n contextual larg al nevoilor familiei. Prinii ar trebui s fie recunoscui ca fiind cei mai potrivii n relatarea istoriei, comportamentului i nevoilor copilului. Ei ar trebui s aib acces total la informaiile educaionale i la diagnosticele copilului. n multe ri dezvoltate ale lumii prinii au drepturi sporite (mai puternice dect cele actuale n Romnia) n ceea ce privete participarea la educaie a copilului cu CES. Ca i n cazul copiilor, familiile sunt foarte diferite; necesitile lor de a fi sprijinite sau posibilitile de a oferi sprijin sunt extrem de diverse. Fiecare familie are potenialul i nevoile sale unice, care trebuie valorizate corespunztor de ctre coal. Comunicarea i colaborarea eficient dintre cadrele didactice i prini se bazeaz pe cteva elemente (Beckman, Newcomb, 1996, apud Step by Step, 2001): - Respectul (reciproc) poate fi modelat adesea de ctre cadrele didactice. Este important s se plece de la premisa c prinii sunt cei mai importani profesori din viaa copilului; respectul i tactul dovedit de cadrul didactic fa de complexitatea unor probleme poate induce respectul reciproc; - Atitudinea imparial, care solicit gndirea pozitiv i deschis despre familii, evitarea judecilor evaluative i dezaprobatoare. Atitudinea imparial nseamn ncurajarea familiilor de ctre cadrele didactice s-i evaluaze propriile decizii fr a influena cu propria lor prere; - Empatia fa de printe poate fi uor sesizat de acesta prin deschiderea la dialog i comunicare sincer.

Shea i Bauer (op. cit.) descriu un continuum al activitilor colaborative, bazate pe urmtoarele elemente: - timpul disponibil n care aceste activiti pot fi fcute; - cantitatea i calitatea dorit de implicare a persoanelor; - calitatea sprijinului din partea personalului colii, pe care i-o doresc prinii i pe care o pot obine. Formele de colaborare i sprijin reciproc ntre coal i familie sunt: * Activitile de oferire a informaiilor n cadrul acestora familile primesc informaii din partea persoanelor autorizate (aviziere, scrisori i bilete, carnete de coresponden, telefoane, publicaii / buletine periodice ale colii, diferite tiri, programe de ntlnire cu prinii, edine. * Activitile de mprtire a informaiilor cele mai obinuite activiti de acest tip sunt edinele prini cadru didactic. n educaia cerinelor speciale, edinele cu prini iau foarte des forma unor edine axate pe PEI. Se planific acum activitile de colaborare i se rezolv problemele aprute n aplicarea planului. Informaiile sunt oferite de asemenea prin intermediul unor carnete n care se noteaz istoria devenirii copilului, performanele acestuia, dar i problemele ntmpinate. nformaiile pot veni att de la cadrul didactic la printe, ct i invers. * Sprijinul colaborativ pentru curriculum-ul colar activitile de sprijin presupun o implicare activ a membrilor familiei n cadrul programelor colii. Cele mai obinuite activiti de acest gen sunt interveniile comune familie coal, n care membrii familiei lucreaz mpreun cu cadrele didactice pentru fixarea obiectivelor PEI. Prinii pot juca rolul de profesori acas i pot supraveghea studiul suplimentar al copilului n scopul sprijinirii derulrii PEI sau a temelor colare. * Colaborarea cu comunitatea colar - presupune cooperarea pentru ndeplinirea unei sarcini anume mpreun, membrii familiei i cadrele didactice. n cardul acestei colaborri, membrii familiei pot juca rolul n cadrul colii de instructori, voluntar, membri de comitet de intervenie, tutori, instructori de minipredare, asisten n cadrul cltoriilor n afara colii, ajutor n pregtirea materialelor didactice i echipamentului necesar. * Pregtirea prinilor cere att prinilor ct i specialitilor s-i aloce timp pentru pregtirea i programele educaionale ce vor fi aplicate. Pregtirea prinilor este o activitate foarte constructiv deoarece implic nvarea i acumularea cunotinelor i tehnicilor folositoare prinilor n schimbarea comportamentelor neadecvate ale copiilor. Sensibilizarea prinilor pentru obiectivele, intele, abilitile programelor este esenial n educarea i pregtirea acestora. Situaiile de non-colaborare ntre coal i familie sunt frecvente. Ele sunt cauzate de motive diverse, de percepii diferite ale prinilor i cadrelor didactice cu referire la valoarea colii, a copiilor etc. n munca cu problemele prinilor, Bemporad, Ratey i ODriscoll (1987, apud Shea i Bauer, 1994), susin c exist trei tipuri de asemenea probleme, cu care coala se confrunt: - problemene native ale prinilor: vigoarea fizic i energia psihic de a putea tri i sprijini copilul care are o dizabilitate; - tendinele psihologice de aprare folosite de prini pentru a face fa epuizrii, furiei i durerii survenite n urma necazurilor derivate din situaia de printe;

- apare o schimbare a experienelor sociale ale prinilor ca rezultat al dizabilitii copilului; adesea prinii i aloc o mare parte de timp i resurse financiare pentru a se documenta singuri n problematic specific dizabilitii, pentru a cuta servicii de reabilitare adecvate, pentru a ncerca s devin chiar ei intervenani n ameliorarea unei situaii. Recunoaterea complexitii problemelor personale ale elevilor poate crete sensibilizarea cadrelor didactice fa de nevoile prinilor. Sunt i prini ale cror dificulti nu pot fi atenuate prin intervenia cadrelor. Aceti prini trebuie orientai ctre specialiti calificai (consilieri, psihologi, psihopedagogi, asisteni sociali, medici etc.). Orientarea este binevenit atunci cnd prinii: - resimt probleme financiare; - sunt implicai n nenelegeri maritale sau alt gen de crize; - simt deseori sentimente de neajutorare, disperare; - cred c nu sunt pregtii pentru educarea copilului lor; - sunt situai constant la nivele nalte de stress; - ncep deseori s se plng mai degrab de probleme personale dect de cele manifestate de copil sau de programul educaional al acestuia. Modaliti de stimulare a implicrii familiale cu referire la grdini (Step by Step, 2001): Invitarea prinilor n activiti la clas (grup) poate nlesni o experien pozitiv prin: - selectarea unei activiti care poate fi demonstrat uor; - angajarea prinilor s lucreze doar cu grupuri mici de copii (2-3); - ncurajarea bunei dispoziii, a unei atmosfere relaxante; - evitarea declarrii de nvingtori; - consilierea n ndrumarea comportamentului copiilor. Grupurile de sprijin constituite din prini (ai copiilor cu CES) Prinii acestor copii au nevoie de a se ntlni cu ali prini care au copii cu CES, mai ales dac este vorba de probleme de acelai fel sau asemntoare. Grupurile de sprijin constituite din prini le ofer acestora ansa de a-i comunica informaii, de a da i de a primi un suport emoional, de a lucra ca o echip cu interese comune n favoarea copiilor. Iniiativa constituirii unor asemenea grupuri este bine s vin de la prini. Modalitile de organizare i activitile pe care i le propune grupul de sprijin pot fi foarte diverse, n funcie de problematica i potenialul copiilor, ale colii, ale contextului comunitar etc. Ceea ce este important i esenial n buna funcionare a grupului este cultivarea sentimentului de comunitate. Pstrarea confidenialitii informaiilor este foarte important, cel puin din dou motive. Pe de o parte, prinii copiilor cu CES au nevoie de mai multe informaii pentru a se putea implica, pe de alt parte multe din aceste informaii pot fi dureroase. Implicarea prinilor ca factori de decizie este esenial. Prinii copiilor cu CES i stabilesc, cel mai adesea anterior venirii la coal (grdini) relaii cu specialiti i servicii ale comunitii, sunt ei nii surse de informaii, deci pe ansamblu resurse importante pentru coal, pentru ali prini. Informaiile oferite de prini pot fi incluse n modaliti diverse de luare a deciziilor privitoare la copiii cu CES.

Formarea unei echipe de sprijin care s includ i prinii. Funcionarea unor asemenea echipe formate din cadre didactice i / sau diveri specialiti este optimizat dac ele cuprind i printele copilului, ca i cadrul didactic care pred la clasa respectiv. Uneori chiar i membri ai personalului nedidactic al colii pot aduce date utile la reuniunile acestei echipe. n concluzie, instituirea respectului reciproc, a relaiilor empatice, ca baz a unei colaborri autentice ntre cadrele didatice, elevi, familiile lor i specialiti este un proces complex, care cere timp, energie, pruden, adesea mult bun sim i bun credin. Este important de menionat c n acest proces nu numai copiii sunt cei care nva, ci i adulii.Referinte: Traian Vrma, coala i educaia pentru toi, Editura Miniped, Bucureti, 2004 Mary A. Favley, Curriculum bazat pe comunitate (traducere de Gabriela Chiroiu), Editura Reninco, 2001 Eleanor Stokes Szanton, Educaia centrat pe copil 0-3 ani, Iai, 1999 *** O lume demn pentru copii, Editura Mark Link, Bucureti, 2003 *** Carte pentru profesionitii care lucreaz cu prinii, Editura Vanemonde, Bucureti, 2005 *** Dezvoltarea practicilor incluzive n coli. Ghid managerial, Bucureti, 1999